第一篇：字理識字教學案例(韋仙艷)

字理識字教學案例——二年級下冊《識字8》識字教學片斷

根據字理對漢字進行追根溯源，讓學生感受到漢字的神奇，懂得每個漢字都是音、形、義的結合體，是充滿智慧的語言符號，識字的過程就會成為學生喜愛的形式。把識字、學詞、讀文有機結合起來，不僅增強學生的識字能力，而且切實提高了教學效率，更堅定了我對字理教學不斷追求和探索的信心。下面就以二年級下冊《識字8》識字教學片斷為例。

一、追根溯源，由形到字

首先老師通過一個短片引出了“百鳥園”的情景，一棵蒼天大樹，各種動態(tài)的鳥在樹的周圍飛翔，再加上清脆的鳥鳴聲構成了一幅美麗的畫卷。在情境中引出鳥字，既讓學生在情境中去識字認字，激發(fā)學生的興趣；同時也體現出中國古代人民造字方面的聰明才智。

第一大環(huán)節(jié)就是運用字理識記象形字“鳥”，象形字就是依照事物的形體描繪而成的文字。這時通過追溯字源，展示對應的古文字字形，就有助于學生理解該字的形義關系，有助于學生正確記憶漢字。再由“鳥”引出帶鳥字的一類字。最后讓學生知道，鳥作偏旁時大都與禽類及其行為有關。再次由“鳥”引出“隹”字，并且一邊演示，一邊講解。讓學生通過對比知道，原來“鳥”一般指長尾鳥，而“隹”一般卻指短尾鳥。這樣的操作過程，學生不但了解了字的來龍去脈，而且了解了古代人的一些生活故事。古代象形字如同一幅幅古代歷史圖畫，極大地吸引了學生探尋古代人類生活的興趣。

二、舉一反三，由“個”到“串”

本節(jié)課的重點就是歸類識字，做到“教一個得一串”。漢字百分之八十以上是形聲字，掌握了常用的組字率較高的象形字以及用它作形旁時用于表義的特點，就能形成識字的能力，進而“無師自通”地創(chuàng)造性地學習。概言之，掌握了字理的基礎知識，特別是常見的偏旁部首的含義，學生就能形成識字的能力。例如“隹”這個字，即使學生不會讀，但是，只要他懂得“隹”跟鳥有關。那么，就能輕易地推出“集、堆、難” 的大意是什么意思。如此依據字理的教學，漢字出現在學生眼前時，就不再是一個個抽象的符號，而是一幅幅生動有趣的圖畫，既能讓學生主動地識記漢字，又能有效地開發(fā)他們的右腦潛能。如果孩子在生活中遇到其它帶“隹”部的生字，在心中肯定會有一個疑問，這個字跟“短尾鳥”有什么聯(lián)系嗎？好奇心肯定會督促孩子繼續(xù)學習，教學目的也自然而然的達到了。正所謂授之以魚，不如授之以漁。運用字理識記漢字，真正的促使師生共同成長。

三、語言實踐，從認到用

最后通過拓展鳥的知識和兒歌讓這些字重復再現，例如認完帶“鳥”字旁的字，老師就出示幾小段兒歌，把識記的字重復再現，達到鞏固識記的效果，這些兒歌一般都需要老師自己根據所學生字的字理意思進行創(chuàng)編，不但起到了鞏固的作用，學生的印象更深，達到識字目的。后邊的拍手歌，小常識都能達到同樣的效果。

四、梳理提升，由字到情

通過運用字理進行語文教學，老師注重追尋漢字表意的特點、因義構形的構字規(guī)律，使得語文教學不僅僅立足于認得其形，呼出其聲，更立足于字義字理和情感、態(tài)度和價值觀的角度，使學生受到漢字文化的熏陶和感染，在漢字文化歷史的積淀中感受漢字的意趣和厚重。

科學地運用字理教學，學生發(fā)生著不小的變化，他們的識字興趣濃厚，使這些孩子都酷愛讀書。平時通過字理的學習還幫助孩子區(qū)分了形近字，孩子書寫的錯字也明顯也減少了，孩子們每天都在進步著！

第二篇：字理識字教學案例

字理識字教學案例

劉灣鎮(zhèn)中心小學 崔靜

一、案例背景：

識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。隨著課改的全面推行，識字教學成為小學低年級語文教學的重要內容，是低年級學生學習語文的重要任務。因此，如何更好地進行識字教學，達到事半功倍的效果，是低年級語文教學的重點和難點。面對小學低年級2000多字的識字量，怎樣開展教學才能提高課堂的實效性呢？在這樣的背景下，結合我們一年級組的識字課題，做了一節(jié)一年級語文課《雨點兒》。

《雨點兒》一文是一篇科學童話。課文告訴學生雨點是從云彩飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。對于進入小學學習才三個月的孩子來說，如何引導他們盡早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個建立在生活經驗基礎上的豐富多彩的文本世界是語文教學的重要任務。而《雨點兒》正是引導學生進行識字和閱讀很好的教材。文章篇目短小，但語言文字很有特點。課文用擬人的手法，通過大雨點和小雨點兒的對話來呈現的。這篇課文生字量挺大，要認識12個生字，識字和朗讀是教學的重點。

二、案例描述：

【片段一】：字理識字，揭示課題

師：老師帶來一位“朋友”（出示課件：動畫“雨”字演變：要下雨了，天上飄來一片烏云，接著下起雨。烏云就變成橫，雨點兒就變成雨字的下半部分。）快來打個招呼吧！生：“雨”。

師：仔細看，雨字是怎樣演變的。你是怎么記住這個字的？

師：板書“雨點”，讀一讀。

生：“雨點”。

師：板書“兒”，連起來再讀，有什么不一樣？ 生：“雨點兒”。

師：范讀，注意兒化音的讀法。生：“雨點兒”。（多名讀）師：雨點兒給你什么感覺？ 生1：可愛 生2：好玩兒

師：帶著你的感受讀一讀課題。生：齊讀課題，讀出可愛。片段二】：多元識字，增強實效

1、教學“數不清”：

師：出示“數”，指名領讀，（還有一個讀音：shù 數學、數字）；出示“清”，指名領讀；“數不清”，齊讀。師：文中說什么數不清？ 生：雨點兒數不清。

師：出示“數不清的雨點兒”（指名讀）數不清的雨點什么樣？

生：雨點兒太多了，多得都數不過來了。師：數不清是什么意思？

生：多得沒有辦法數清楚。（再指名讀，齊讀。）

師：你知道生活中還有什么東西數不清嗎？出示填空：“數不清的” 生：螞蟻、細菌、雪花??（同桌交流：頭發(fā)、樹葉、星星、人??）

2、教學“云彩”：

師：出示“菜（艸）——彩（彡）”，說說發(fā)生什么變化了？ 生：菜的草字頭去掉，換成三撇，就是彩。

讀詞：云彩（出示）注意輕聲。對比讀：云彩——彩云（配圖片），對比有什么不同？

生：把“云彩”這個詞的兩個字調換位置就變成了“彩云”。出示：云彩的圖片和彩云的圖片，看圖體會詞義的變化。師：相同的兩個字變換位置，詞義也發(fā)生了變化。

擴充詞語（出示圖片對比）：牙刷——刷牙；雪白——白雪；牛奶——奶牛；

第三篇：字理識字教學案例 一

字理識字教學案例

三都中心小學 韋介念

一、案例背景：

識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。隨著課改的全面推行，識字教學成為小學低年級語文教學的重要內容，是低年級學生學習語文的重要任務。因此，如何更好地進行識字教學，達到事半功倍的效果，是低年級語文教學的重點和難點。面對小學低年級2000多字的識字量，怎樣開展教學才能提高課堂的實效性呢？在這樣的背景下，結合我們一年級組的識字課題，做了一節(jié)一年級語文課《雨點兒》。

《雨點兒》一文是一篇科學童話。課文告訴學生雨點是從云彩飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。對于進入小學學習才三個月的孩子來說，如何引導他們盡早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個建立在生活經驗基礎上的豐富多彩的文本世界是語文教學的重要任務。而《雨點兒》正是引導學生進行識字和閱讀很好的教材。文章篇目短小，但語言文字很有特點。課文用擬人的手法，通過大雨點和小雨點兒的對話來呈現的。這篇課文生字量挺大，要認識12個生字，識字和朗讀是教學的重點。

二、案例描述：

【片段一】：字理識字，揭示課題

師：老師帶來一位“朋友”（出示課件：動畫“雨”字演變：要下雨了，天上飄來一片烏云，接著下起雨。烏云就變成橫，雨點兒就變成雨字的下半部分。）快來打個招呼吧！生：“雨”。

師：仔細看，雨字是怎樣演變的。你是怎么記住這個字的？ 生：橫像天上的烏云，里面的點像雨點兒的樣子。師：板書“雨點”，讀一讀。

生：“雨點”。

師：板書“兒”，連起來再讀，有什么不一樣？ 生：“雨點兒”。

師：范讀，注意兒化音的讀法。生：“雨點兒”。（多名讀）師：雨點兒給你什么感覺？ 生1：可愛 生2：好玩兒

師：帶著你的感受讀一讀課題。生：齊讀課題，讀出可愛。片段二】：多元識字，增強實效

1、教學“數不清”：

師：出示“數”，指名領讀，（還有一個讀音：shù 數學、數字）；出示“清”，指名領讀；“數不清”，齊讀。

師：文中說什么數不清？

生：雨點兒數不清。

師：出示“數不清的雨點兒”（指名讀）數不清的雨點什么樣？

生：雨點兒太多了，多得都數不過來了。

師：數不清是什么意思？

生：多得沒有辦法數清楚。（再指名讀，齊讀。）

師：你知道生活中還有什么東西數不清嗎？出示填空：“數不清的”

生：螞蟻、細菌、雪花??（同桌交流：頭發(fā)、樹葉、星星、人??）

2、教學“云彩”：

師：出示“菜（艸）——彩（彡）”，說說發(fā)生什么變化了？

生：菜的草字頭去掉，換成三撇，就是彩。讀詞：云彩（出示）注意輕聲。對比讀：云彩——彩云（配圖片），對比有什么不同？

生：把“云彩”這個詞的兩個字調換位置就變成了“彩云”。出示：云彩的圖片和彩云的圖片，看圖體會詞義的變化。

師：相同的兩個字變換位置，詞義也發(fā)生了變化。

擴充詞語（出示圖片對比）：牙刷——刷牙；雪白——白雪；牛奶——奶牛。

第四篇：字理識字教學

字理識字教學——講述漢字的故事

“心得”一詞出自《呂氏春秋·先己》：“故心得而聽得，聽得而事得。” 現指工作或學習中的體驗和領悟到的東西。在我聆聽了北京教育學院的呂俐敏博士關于“聚焦?jié)h字教學，提升專業(yè)素養(yǎng)”的專題講座后，更理解了“心得”一詞的含義。我們都知道，只有我們的“漢字”是世界上唯一的古代一直演變過來沒有間斷過的文字形式。漢字的起源是原始的圖畫，原始人在生活中用來表達自己的“圖畫”形式。慢慢的從原始圖畫變成了一種“表意符號”。

我比較關注識字教學，但是有些現象著實讓我擔憂：有的老師把講讀字與認讀字混為一談；有的老師只是盲目地讓孩子描紅而不從興趣出發(fā)，走他孩童時期識字的老路；有的老師方法單一，所有的左右結構的字都用加減法記憶，孩子好不容易建立起來的興趣就在單一枯燥的加減中慢慢地消失了??激發(fā)孩子的興趣，教會孩子方法是我們教學的催化劑。

在一次識字教學評優(yōu)會上，經歷了幾節(jié)大同小異的課后，有這樣一個教學片段讓評委眼前一亮：一位老師在黑板上寫出“家”字，讓學生猜這是什么字，學生看了半天，沒人猜得出。老師接著寫“家”，學生紛紛笑著說：“里面有豬、豬！”可還是猜不出究竟是個什么字。老師笑了，接著寫，全班學生屏息凝神，聽課老師也瞪大了雙眼，當老師的“家”字還沒停筆時，孩子們已經喊上了：“家，這是家字。”隨后老師又寫了一個“家”字，并告訴學生：“這四個字都是‘家’字，我是按照由古到今的順序寫的。最早的一個是甲骨文，是我們的祖先最早使用的文字。你能猜猜它為什么這樣寫嗎？”孩子們開始想象??這一環(huán)節(jié)是我們看到了字理識字的廣闊天地。

我在想：漢字識字教學究竟該教什么，怎樣教？才能讓孩子接觸到漢字文化，品出一點漢字的韻味，激發(fā)學習漢字的興趣。呂老師的講座給我打開了一扇窗，字理教學完全能成為識字教學的亮點，就是從孩子角度出發(fā)，當他了解漢字背后有趣的故事，讓他愛上漢字，了解老祖宗留下了一筆多么寶貴的財富，這是一件多么美好的事情！在呂老師的報告中，她結合學員的姓名及小學語文識字教學實例，從文字學角度進行了鞭辟入里的分析，指出了識字教學過程中存在的錯誤傾向，例如有的對漢字進行了錯誤的歸類，把形聲字說成會意字，或把會意字說成形聲字，有的違背造字規(guī)律隨意解釋，任意曲解漢字的偏旁和部首等等。呂老師明確指出，一種不合理的識字教學可能對學生學習漢字造成長期的不良影響。知其然，更要知其所以然。漢字的形體不是隨便畫成的，而是遵循著一定的原則和方法的，也就是說，漢字的構形有一定的理據。如果我們在漢字教學中把漢字的構形理據分析出來告訴學生，讓學生知道某個形體的構形原理及其演變過程，這就是字理教學。我們所說的“字理”實際包括構造之理和演變之理兩個方面。動態(tài)演變是縱向的，貫通古今的；而靜態(tài)構造是橫向的，可以分為字源構造、歷變構造和現實構造等不同的構形模式。

第五篇：字理識字摘錄

字理識字摘錄

識字教學是低年級教學的重點，讀準字音，認清字形、了解字義是低年級學生的基礎，教師在教學過程中要加強識字方法的指導，提高學生的識字能力。字理識字教學就是根據漢字構字的表意性特點，從漢字構字原理上對字的音、形、義之間的聯(lián)系進行分析，運用聯(lián)想來把握字的形與義、音的關系，突破字形這個難關。字理識字教學研究的目標是依據漢字構造規(guī)律識字，培養(yǎng)學生獨立識字能力，使學生對漢字產生濃厚的興趣，培養(yǎng)獨立識字能力。教學方法如下：

一、根據規(guī)律，設計教法，激發(fā)興趣，掌握學習漢字的方法 漢字雖然字形結構復雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規(guī)律性也很強，作為教師，必須有意識地加強文字學方面的學習，根據漢字的特點和規(guī)律進行教學，設計出最佳的教學方法，引爆學生的興趣。字理識字教學法通過字體解析，使?jié)h字在孩子眼里變成了一幅

幅生動的圖畫，一個個有趣的故事，這就大大激發(fā)了他們的好奇心，使學習漢字成為了一種自覺的需要。

在教學“從”和“眾”時，我先讓一個學生在前面走，自己在后面跟著，邊走邊說：“一個跟著一個人叫從，就是跟從的從?！比缓笤僮屢粋€學生站在一起又說：“三個人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思?！边@樣具體形象的語言加上適當的動作，學生對“從”和“眾”二字的學習興趣盎然。如：“青”字加三點水，問：這個清跟什么有關，表示什么意思？依次加蟲旁、加言字旁、草字頭，先說字義再組詞，這樣在學習一個生字的同時，不僅復習了舊字，還學會了一串新字。這個課例就是利用象形字的特點，讓學生動手去體驗、用眼去觀察，體會識字的樂趣，享受發(fā)現的快樂。

二、字理教學的策略

（一）基于字理，自主識字

新課標在第一學段的階段目標中對識字有這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。新教材在編排上也充分考慮了學生的年齡特點、認知特點、生理心理特點，體現多認少寫的原則，把認字和學習漢語拼音，學習兒歌韻文以及學生生活緊密相連，其目的就是要激發(fā)學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

但是，在具體實施中許多老師都反映，學生識字難度大，教學生認字累。因為方塊字本來就不表音，其出現又無由易到難的規(guī)律可循，而且識記量大，學生學得快，忘得也快。同時我們還發(fā)現學生當中普遍有這樣一個有趣的現象，學生看到一個學過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了。這個現象給了我們很大啟發(fā)：在特定的語言環(huán)境中，學生會認，離開它，學生就不會認，這說明學生并沒有真正學會這個字，教師要做的主要工作是讓學生能從課本中會認過渡到在其他語言環(huán)境中也能認。

因此，識字教學要將兒童熟識的語言因素，作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，調動學生識字的積極性，讓學生在興趣盎然中積極主動地識字，最大限度地開發(fā)學生的潛能，提高學生的識字成效。

(二)激發(fā)興趣，自主識字

興趣是最好的老師，讓學生對學習充滿興趣是學好知識的關鍵。而識字本身是枯燥的，如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還會在一定程度上束縛思維的發(fā)展。因此，教師一定要營造識字教學的良好氛圍，充分調動兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。

一年級學生都喜歡游戲，所以可以引導學生在有趣的游戲中識字。例如“摘桃子”：出示一幅畫著桃樹的畫，樹上掛著寫有生字的桃子，學生制作果籃（果籃里裝著拼音卡片），拿出一張，正確拼讀，摘下對應的桃子（生字），并組成詞語。又如，猜字謎：教師根據字形特點創(chuàng)編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。教師鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，和同學合作或者獨自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。另外，還有編兒歌，編故事，送生字回家，給生字找朋友、變部首小魔術等等形式，都是學生非常喜歡的。

(三)教給方法，自主識字

新教材關注學生的學習興趣和生活體驗，這就要求教師要充分了解學生的生活體驗和個性差異，從學生的實際出發(fā)，引導學生主動積極地學習?！皩W生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！睘榇?，教師要讓學生掌握學習方法，只要掌握了方法，學生的自主學習就成為可能。

漢字本身有一定的規(guī)律可循，識字教學中要充分利用。教學中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學生識字的方法及規(guī)律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。

例如識字第2課《口 耳 目》這一課全是象形字，教師可引導學生觀察生字和圖片，在對比中發(fā)現規(guī)律，這些字和圖很相像。這樣，學生不僅很容易記住所學的生字，以后遇到這類字也會用象形的規(guī)律來學。又如識字第4課《操場上》有很多形聲字，球、拍、跑、響、課等，教師可告訴學生聲旁表音、形旁表義的特點，學生很容易就能記住許多字，以后能逐漸發(fā)展到根據形旁去推測字義。

另外，還有會意法、聯(lián)想法、比較法等等，結合課文，教師自然滲透這些方法，學生通過自主的識字逐漸領悟，老師鼓勵學生在學習中大膽地用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創(chuàng)造的快樂。

(四)引向生活，自主識字

語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，“應該讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！毙陆滩脑谧R字方面采取種種方法鼓勵學生在生活實踐中主動識字，還注重培養(yǎng)學生時時處處用語文、學語文的意識。因此當學生掌握了識字方法，樂于識字后，教師要有意識地引導學生在生活中識字。

在識字教學中，教師可創(chuàng)設一種生字環(huán)境。把門、窗、講臺、課桌、黑板、椅子、投影儀、屏幕等物品都貼上生字標簽。讓學生看到什么就讀什么。同時還可讓學生每人做一個精致的名字卡，粘貼在課桌角上。這樣學生既能盡快熟悉全班同學的姓名，又在生活中時時接觸生字，擴大了識字量，提高了學生學習生字的興趣，促進了學生主動地學習發(fā)展。

此外，還可以充分利用校園文化資源引導學生識字，鼓勵孩子在家庭中、在游玩中、在日常各種各樣的活動中開動腦筋識字，將識字融入到孩子的生活中去，成為孩子生活的一部分，孩子們自然興趣大增，紛紛以多識字為榮。

(五)合作識字，培養(yǎng)情操

合作學習是指在課堂學習中學生間的相互學習，以學生的獨立學習為基礎，以同桌討論或小組討論為形式。同桌或小組討論是學生與學生間的相互學習，學習得出的結論要在班上進行交流，擴大了學生的交流面。合作學習時，全班學生分成許多個小組，每個學生只要在自己的“小天地”里發(fā)表見解，自然感到自由、輕松。

例如在教歸類識字

（二）《自選商場》時，我讓學生把自己認識的字告訴給自己的同伴。接著，孩子們就拿著自己搜集到的商標相互展示，大聲認讀。這樣使學生感到自己不但會認這些字，還學會了展示，各取所長，共同進步。又如在學習新課生字時，讓學生同桌或小組討論交流你已認識了哪個字？是怎么認識的？想一想可以怎樣記住其他的字？不認識的字請教同伴，互相教一教。鞏固生字可以讓組長任意出示生字卡片，其他同學進行搶答比賽，讀得不準的由組長負責教會。這樣既讓學生學得快樂，又體驗到與伙伴合作的樂趣和團結的高尚情感。