第一篇：寧遠(yuǎn)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)“雙主六環(huán)”課堂教學(xué)模式實(shí)施方案 2

寧遠(yuǎn)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)“雙主六環(huán)”課堂教學(xué)模式

實(shí) 施 方 案

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，全國(guó)上下都掀起課堂教學(xué)模式改革的熱潮，涌現(xiàn)出了很多令人艷羨的改革標(biāo)桿學(xué)校。在縣教育局課堂教學(xué)模式改革的精神指引下，課堂教學(xué)模式的改革也成了我縣所有學(xué)校的共識(shí)。為此，我們一定要與時(shí)俱進(jìn)，大力推行課堂教學(xué)模式改革。

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹縣委、縣政府和縣教育局的課堂教學(xué)模式改革的精神，辦人民滿意學(xué)校，著力建設(shè)高效課堂，全面推行素質(zhì)教育，努力把我校打造成“市內(nèi)知名，省內(nèi)有名”的品牌名校。

二、新課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者利用已有的知識(shí)，在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過對(duì)新知識(shí)的加工和選擇并積極主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)而獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，在肯定學(xué)生主體地位的前提下，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生自發(fā)完成、自我建構(gòu)。我們倡導(dǎo)的“雙主六環(huán)”的課堂教學(xué)模式正是符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。

2.巴班斯基“最優(yōu)化”理論。教學(xué)過程最優(yōu)化是巴班斯基教育思想的核心。按照巴班斯基的觀點(diǎn)，“最優(yōu)化”最重要的標(biāo)準(zhǔn)是效果和時(shí)間，所有的教學(xué)行動(dòng)都要使師生耗費(fèi)最少的必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間，而獲得的效果又是最佳的，也就是既要提高教學(xué)質(zhì)量，又不增加負(fù)擔(dān)。我們倡導(dǎo)的“雙主六環(huán)”的課堂教學(xué)模式就是為了建設(shè)高效課堂，解決課堂教學(xué)高耗低效的問題。

3.合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的基本特征是合作。小組是學(xué)習(xí)的組織單位，學(xué)生們?cè)谶@里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們倡導(dǎo)的“雙主六環(huán)”的課堂教學(xué)模式的基本教學(xué)環(huán)節(jié)都是在小組之間進(jìn)行的，以最大程度地促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)。

三、課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：歐陽(yáng)祥華

執(zhí)行副組長(zhǎng)：歐陽(yáng)友昌

副組長(zhǎng)：陳年成 劉俊濤 馮永國(guó) 周勝清 姜啟明

成員：柏庭輝 陳隆境 歐陽(yáng)順紅 劉友德 蔣石華 湯春暉 駱富旺 姜小文 歐陽(yáng)良英 陳小平歐陽(yáng)昌紅 雷國(guó)偉 葉洋 周少華 樂小雄 樊軍燕 肖輝

四、基本課堂教學(xué)模式 1.轉(zhuǎn)變理念和角色

要以生為本，要放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、去交流、去探究，且學(xué)生的活動(dòng)一般不低于35分鐘，以突出學(xué)生的主體性。老師在課堂上只是學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)的，其活動(dòng)一般不超過10分鐘。

如果說(shuō)，以前是以老師“講”得怎么樣來(lái)評(píng)價(jià)的話，而現(xiàn)在則以學(xué)生“學(xué)”得怎么樣來(lái)評(píng)價(jià)老師了。2.課堂模式

教學(xué)模式：雙主六環(huán)

“雙主”就是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)；“六環(huán)”就是導(dǎo)、學(xué)、議、評(píng)、練、思。“雙主”是指導(dǎo)思想，是基本原則，任何教師都要在這一思想的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，絕不能違背這一基本原則。“六環(huán)”是方法措施，是在“雙主”的指導(dǎo)下為了建設(shè)高效課堂而采用的具體方法或教學(xué)流程。

“導(dǎo)”就是教師導(dǎo)入，約3分鐘。包括激趣，導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，板書課題，展示并解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，明了本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)等。這一環(huán)節(jié)要讓學(xué)生明白本節(jié)課該學(xué)習(xí)什么、達(dá)到什么要求。學(xué)習(xí)目標(biāo)須在課前展示。

“學(xué)”就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，約10分鐘，包括自學(xué)和質(zhì)疑兩大部分。自學(xué)就是根據(jù)老師安排的內(nèi)容及目標(biāo)，獨(dú)立閱讀教材，圈點(diǎn)勾畫有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，寫好批注，完成相關(guān)習(xí)題。質(zhì)疑是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或相關(guān)習(xí)題提出的疑問。此環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)積極思考、大膽質(zhì)疑。在此環(huán)節(jié)中，老師要勤巡視：督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問。老師的指導(dǎo)要有針對(duì)性，要多關(guān)注潛能生。

“議”就是學(xué)生合作交流探究，約10分鐘，包括對(duì)議、群議、展示和探究。對(duì)議就是組內(nèi)結(jié)成對(duì)子的學(xué)生相互交流所做的習(xí)題，交流自學(xué)時(shí)的體會(huì)及發(fā)現(xiàn)的問題。群議就是小組內(nèi)所有成員相互交流、討論自學(xué)中存在的問題。兩者可結(jié)合，最好是先“對(duì)議”，再“群議”。展示就是小組中的代表上臺(tái)書寫、口頭表達(dá)學(xué)習(xí)成果或表演課本劇等。探究就是以小組為單位，對(duì)組內(nèi)未解決的或班內(nèi)未解決的或在學(xué)習(xí)過程中生成的問題討論研究。探究的應(yīng)該是較難的、復(fù)雜的或班上共同存在的問題，讓學(xué)生通過討論，探因溯源，從而獲得解決問題的思路和方法。較簡(jiǎn)單、易明白的問題是沒有必要探究的。此環(huán)節(jié)要讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)；通過“兵教兵”達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師要精心組織多種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣；鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，讓學(xué)生樂于表達(dá)自己的見解。

“評(píng)”就是評(píng)判和點(diǎn)撥，約10分鐘。評(píng)判是生與生或組與組之間對(duì)學(xué)生在“議”的環(huán)節(jié)中展示的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)定判斷：是否正確，孰優(yōu)孰劣，有無(wú)更優(yōu)的見解或其余解法等等。點(diǎn)撥就是教師對(duì)學(xué)生的展示及評(píng)判的結(jié)果予以評(píng)析和歸納總結(jié)。此時(shí)，教師既不能簡(jiǎn)單地復(fù)述學(xué)生已弄清的東西，也不能只評(píng)定問題的正確與否，而是要以點(diǎn)帶面，把學(xué)生易錯(cuò)、易混淆的知識(shí)進(jìn)行分析比較，把有規(guī)律性的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，以期讓學(xué)生對(duì)知識(shí)是由點(diǎn)到面的把握或由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。此環(huán)節(jié)也可與“議”交錯(cuò)，邊“議”邊“評(píng)”，“議”是基礎(chǔ)，“評(píng)”是升華。

“練”大約8分鐘。就是學(xué)生獨(dú)自完成老師設(shè)計(jì)的鞏固性習(xí)題。習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有典型性和層次性，難易搭配，知識(shí)與能力俱全，還可設(shè)計(jì)一些選做題，為有余力的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)。完成后組內(nèi)互批，最好是結(jié)對(duì)的兩人互相批改、互相交流。教師要多巡視，及時(shí)了解學(xué)生存在的問題，有針對(duì)性地個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)潛能生要多關(guān)注，要多鼓勵(lì)他們的進(jìn)步。

“思”就是反思，約4分鐘。教師要對(duì)學(xué)生在“練”的過程中存在的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)和所做的練習(xí)進(jìn)行反思：這堂課我學(xué)到了哪些知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)沒有；今天所學(xué)的知識(shí)和所做的練習(xí)與以前的知識(shí)有什么聯(lián)系和區(qū)別；今天所做的習(xí)題與哪個(gè)習(xí)題的解題思路有聯(lián)系，這一類的習(xí)題的解題思路和方法有什么規(guī)律等等。這樣既可將知識(shí)擴(kuò)展深化，又能達(dá)到舉一反三地運(yùn)用知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生這一良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要，請(qǐng)老師們不要忽略。除反思之外，教師還要提示學(xué)生課后應(yīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容及下節(jié)課擬學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.基本方法及說(shuō)明書

（1）課堂教學(xué)模式的六個(gè)“環(huán)節(jié)”中時(shí)間的確定只是大概的數(shù)據(jù)，老師們可以根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握，但總體上來(lái)說(shuō)學(xué)生的活動(dòng)要得到充分體現(xiàn)，活動(dòng)的時(shí)間不要低于35分鐘，這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

（2）教師“主導(dǎo)”，并不是說(shuō)教師一定要按照課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案一步一步地組織課堂教學(xué)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)偏離了原來(lái)設(shè)計(jì)好的軌道時(shí)，教師就千方百計(jì)地把學(xué)生的思路往既定的方向?qū)А＿@就違背了新課程把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人、讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)、過程讓學(xué)生參與、問題讓學(xué)生提出、內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)、方法讓學(xué)生歸納的理念。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，學(xué)生運(yùn)用怎樣的方法、如何獲取自己所需要的知識(shí)的指導(dǎo)者。這樣教師才能充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

（3）課堂改革的目的是為了使課堂高效，是為了在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生獲得高效發(fā)展。所以其核心就是目標(biāo)達(dá)成且正確率能否達(dá)到95%以上，在目標(biāo)的達(dá)成的過程中學(xué)生主動(dòng)參與并積極思考的能否達(dá)到100%。為了達(dá)成這兩個(gè)指標(biāo)，教師必須科學(xué)合理地確定教學(xué)目標(biāo)、采用靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、以多種方式鞏固學(xué)習(xí)成果等來(lái)構(gòu)建高效課堂。

（4）教師的講解點(diǎn)撥一般不超過10分鐘。在講解時(shí)要堅(jiān)持“三講、三不講”，即講易混、易錯(cuò)、易漏的內(nèi)容，講規(guī)律性、結(jié)構(gòu)性的內(nèi)容，講深化拓展創(chuàng)新性的內(nèi)容；學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生能學(xué)會(huì)的不講，講了也不懂的不講。

（5）教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)。在各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程中，一定要著手培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：“學(xué)”的環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和積極思考、善于質(zhì)疑等習(xí)慣；“議”的環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生樂于表達(dá)自己的見解和對(duì)問題能探因溯源等習(xí)慣；“評(píng)”的環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和善于歸納總結(jié)等習(xí)慣；“練”的環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)等習(xí)慣；“思”的環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生練后反思的習(xí)慣。平時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣等等。習(xí)慣的培養(yǎng)不能一蹴而就，重在嚴(yán)格要求和堅(jiān)持。

（6）新課改的目的不僅僅是課堂教學(xué)模式的改革，更要著眼構(gòu)建以學(xué)生為主體的自主管理、自主教育、自主發(fā)展的模式。如果以這種高屋建瓴之勢(shì)去把握課堂教學(xué)模式的改革，則會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

五、小組建設(shè)

小組合作學(xué)習(xí)，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，它關(guān)系到學(xué)生活動(dòng)能否得到充分的開展，新的課堂教學(xué)模式能否順利推行，能否培養(yǎng)學(xué)生之間的交流合作能力和團(tuán)隊(duì)精神等，因此，要認(rèn)真對(duì)待。

1.小組合作學(xué)習(xí)的基本要素。對(duì)于合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，有五個(gè)基本要素是不可缺少的：一是積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟(jì)”；二是面對(duì)面的交互作用，確保小組成員能直接交流；三是個(gè)體責(zé)任；四是合作技能，即與他人在小組中協(xié)同學(xué)習(xí)所需要的組織能力、交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等；五是集體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學(xué)習(xí)進(jìn)行得如何并提出改進(jìn)措施。因此，每周都讓組內(nèi)成員反思、提出改進(jìn)措施是必要的。

2.小組劃分的原則

小組劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)編組，組間平行”的基本原則。“同質(zhì)結(jié)對(duì)”就是成績(jī)相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)結(jié)成“對(duì)子”，便于合作交流；“異質(zhì)編組”就是根據(jù)學(xué)生不同的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等方面組成學(xué)習(xí)小組，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性，便于“兵教兵”，優(yōu)化組內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境；“組間平行”就是保持組與組之間的實(shí)力均等，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)。

3.分組方法

每組6人，每班分成6—9組，若班額較大，組員較多時(shí)，還可以組內(nèi)再分為A、B兩小組。每組學(xué)生編好座位后每個(gè)學(xué)習(xí)小組6人中，按照學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)。A類為優(yōu)生，B類為中等生，C類為潛能生。在學(xué)習(xí)過程中，可以實(shí)現(xiàn)A對(duì)A、B對(duì)B、C對(duì)C的分類合作交流，又可實(shí)現(xiàn)A教B、B教C，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。

4.座位的安排

兵練兵、兵教兵、兵強(qiáng)兵是學(xué)生合作學(xué)習(xí)最好的效果，座位安排時(shí)應(yīng)該為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)這樣的機(jī)會(huì)。一般來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀生居中（通常是正副組長(zhǎng)），中等程度和潛能生同學(xué)在兩邊，這樣優(yōu)生與優(yōu)生可以隨時(shí)交流，優(yōu)等生與中等生、潛能生也可以隨時(shí)進(jìn)行交流。

小組內(nèi)成員固定好后，并不是一勞永逸、一成不變的，經(jīng)過一段時(shí)間的觀察、評(píng)比，也許會(huì)因?yàn)楫?dāng)初小組初建時(shí)無(wú)法預(yù)設(shè)的情況，小組成員之間的配合、小組之間的實(shí)力出現(xiàn)一些問題，這時(shí)老師就應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整。該協(xié)調(diào)的協(xié)調(diào)，如果協(xié)調(diào)還不行，就應(yīng)該考慮對(duì)座位進(jìn)行調(diào)整。決不能怕麻煩，任其自由發(fā)展下去。5.小組長(zhǎng)的選撥。

在合作學(xué)習(xí)中，小組長(zhǎng)是小組活動(dòng)的靈魂，既是小組活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，又是小組活動(dòng)的組織者，同時(shí)又是教師的小助手，小組長(zhǎng)在小組合作學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。只有明確了小組長(zhǎng)的職責(zé)，開展系統(tǒng)有效的培訓(xùn)，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，小組合作學(xué)習(xí)才能真正產(chǎn)生實(shí)效。

（1）基本要求

①學(xué)習(xí)成績(jī)要優(yōu)秀

小組長(zhǎng)在各方面必須能夠起到帶頭引領(lǐng)作用，小組長(zhǎng)的選拔必須要考慮他的學(xué)習(xí)成績(jī)，如果學(xué)習(xí)成績(jī)不好，即使再負(fù)責(zé)任，也不會(huì)被同學(xué)信服。小組長(zhǎng)不一定是學(xué)習(xí)成績(jī)最好的，但必須是小組內(nèi)學(xué)習(xí)方面的的佼佼者，只有這樣才能服眾，他的話組內(nèi)同學(xué)才會(huì)聽，自己在小組管理方面才會(huì)有號(hào)召力，才能把整個(gè)小組管理好。

②性格應(yīng)外向；

小組長(zhǎng)不但學(xué)習(xí)成績(jī)要好，而且性格應(yīng)外向一些。如果小組長(zhǎng)內(nèi)向的話，那么他在很多方面都起不到帶頭引領(lǐng)作用。如在課堂展示中不會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行展示，那么其他的組員也不會(huì)太積極主動(dòng)，想讓組內(nèi)同學(xué)主動(dòng)展示，積極參與，小組長(zhǎng)必須率先垂范、作好表率。

③責(zé)任心、組織管理能力要強(qiáng)；

一個(gè)優(yōu)秀的小組必然有一個(gè)責(zé)任心很強(qiáng)、組織管理能力較強(qiáng)的小組長(zhǎng)。如果小組成員學(xué)習(xí)不投入、不認(rèn)真，課堂展示中不參與，小組長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行整改，否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不會(huì)好。

④自身標(biāo)準(zhǔn)要高；

小組長(zhǎng)要管理好自己的小組，必須要以身作則，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中投入度高，在課堂中積極參與，勇于展示，做事嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，要做到自身標(biāo)準(zhǔn)要高。小組長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)高了，才能發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)同學(xué)的不到位，才能及時(shí)整改。一頭獅子帶領(lǐng)的綿羊會(huì)很勇敢，一只綿羊帶領(lǐng)的獅子絕對(duì)強(qiáng)不了。

（2）小組長(zhǎng)的培訓(xùn)

①培訓(xùn)方式：班主任定期培訓(xùn)。

②培訓(xùn)內(nèi)容：課堂的流程、組織管理的方式方法、導(dǎo)學(xué)案及作業(yè)的檢查批改等。

③定期召開小組長(zhǎng)座談會(huì)——每班每周至少組織一次小組長(zhǎng)會(huì)議。

在開學(xué)之初、在新組建班級(jí)之初，班主任每天都要對(duì)小組長(zhǎng)的管理工作進(jìn)行關(guān)注，抽時(shí)間與小組長(zhǎng)進(jìn)行座談，了解他們?cè)诠芾硇〗M中的困惑，給他們指導(dǎo)管理小組的方式、方法，幫助他們?cè)鰪?qiáng)小組的榮辱感，交給他們?nèi)绾螌?duì)組內(nèi)特殊同學(xué)進(jìn)行幫扶，為他們?cè)诠芾碇杏龅降睦щy掃清道路。給小組長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)交流經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，及時(shí)將自己遇到的困惑說(shuō)出來(lái)，發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)共同想辦法去解決，增加小組長(zhǎng)的管理經(jīng)驗(yàn)。

④每周評(píng)選優(yōu)秀小組長(zhǎng)

每周班主任應(yīng)結(jié)合科任老師的意見，結(jié)合同學(xué)們的評(píng)價(jià)，結(jié)合平時(shí)的各項(xiàng)工作選出優(yōu)秀的小組長(zhǎng)進(jìn)行表彰，可以從物質(zhì)精神兩方面進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓小組長(zhǎng)因自己的努力而有所收獲、得到認(rèn)可，從而都能對(duì)自己分擔(dān)的管理工作保持高度的熱情。因此，要想培養(yǎng)好小組長(zhǎng)，不但要

有方式方法上的指導(dǎo)，也要采取各種措施不斷地進(jìn)行激勵(lì)，讓同學(xué)們都能很快的得到提升。

6.小組文化建設(shè)

（1）班級(jí)文化有兩種形式：有形文化、無(wú)形文化

有形文化：值日登記本、組牌、組訓(xùn)、口號(hào)、座右銘等；

無(wú)形文化：通過長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)、認(rèn)識(shí)的提高而形成的一種文化，如：小組目標(biāo)、組規(guī)、小組集體榮譽(yù)感、組內(nèi)風(fēng)氣、組內(nèi)人際關(guān)系、組長(zhǎng)威信等。（2）小組文化建設(shè)的方法

①組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員定組名、組號(hào)、組誓詞等，在制定時(shí)，應(yīng)圍繞學(xué)校的主流文化或者理念來(lái)引領(lǐng)學(xué)生起一個(gè)積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。如至善、求知、雄鷹、學(xué)無(wú)止境、永不言敗等。

②由組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組員依據(jù)老師指導(dǎo)，制定詳細(xì)的組規(guī)。從常規(guī)的到衛(wèi)生、紀(jì)律到課堂的參與、學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)等都要根據(jù)班規(guī)制定本組的組規(guī)。

③每日反思，由每小組組長(zhǎng)反思每天小組成員表現(xiàn)，登記在值日本上。有表?yè)P(yáng)、有批評(píng)、有鼓勵(lì)。

④由班主任指導(dǎo)，班級(jí)策劃，由組長(zhǎng)共同組織一次形式多樣的小組活動(dòng)。如開組會(huì)、座談、游戲等，和諧組員之間的關(guān)系，增強(qiáng)小組凝聚力，促進(jìn)組內(nèi)同學(xué)的相互了解和團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成團(tuán)結(jié)向上、勤于鉆研、積極進(jìn)取的組風(fēng)。

⑤組建小組管理機(jī)構(gòu)。組內(nèi)所有的成員都要有任務(wù)安排。如組長(zhǎng)是“主持人”，掌握小組學(xué)習(xí)進(jìn)程，安排發(fā)言順序；2號(hào)是“記錄員”，記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果；3號(hào)是“檢查員”，檢查小組成員學(xué)習(xí)情況；4號(hào)專管紀(jì)律，5號(hào)上臺(tái)書寫，6號(hào)口頭表述等。展示和表述的學(xué)生，最好是組內(nèi)成績(jī)最差的。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，也可定期交換分工。讓組內(nèi)的同學(xué)認(rèn)為：為了共同進(jìn)步這一目的，大家要一起努力奮斗。

7.小組的評(píng)價(jià)

任何制度，任何方案的實(shí)施，如果沒有考核，沒有評(píng)價(jià)，就等于一紙空文，就很難證實(shí)小組工作的完成情況。所以評(píng)估工作是決定合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（1）評(píng)價(jià)的原則

①及時(shí)性 最好是當(dāng)堂的評(píng)比當(dāng)堂公布，當(dāng)天的評(píng)比一定要當(dāng)天公布。不能讓這些評(píng)比結(jié)果過夜，更不能讓組員等待一周排名出來(lái)之后才知道自己加了哪些分，扣了哪些分。

②客觀性 一般情況加扣分的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一為1－2分/次。對(duì)個(gè)別重大貢獻(xiàn)可以事先通過組規(guī)約定額外加分，如獲得了大獎(jiǎng)、參加了大型活動(dòng)等。

③公正性 安排值日組長(zhǎng)進(jìn)行值日，組長(zhǎng)和所有的組員要加強(qiáng)督查，確保加扣分都按要求進(jìn)行，確保沒有徇私舞弊的情況。如遇加扣分糾紛，一般由組長(zhǎng)判決。

④激勵(lì)性 評(píng)比對(duì)事不對(duì)人，客觀公正，這是起到激勵(lì)作用的前提。只有班主任重視、只有這個(gè)評(píng)比有約束力，才能引起組員的重視，才能有激勵(lì)的作用。同時(shí)要求組長(zhǎng)善于利用評(píng)比激勵(lì)個(gè)別落后的組員，如對(duì)平時(shí)不參與的組員有時(shí)候雙倍加分，予以激勵(lì)。

⑤團(tuán)體性：對(duì)小組的評(píng)價(jià)一律采用捆綁式評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。

（2）評(píng)價(jià)的要求

對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于過程，而對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)應(yīng)該偏重于結(jié)果。教師在具體操作時(shí)要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組和個(gè)體成員的學(xué)習(xí)積極性是做好小組評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。班級(jí)具體的評(píng)比要求如下：

①每節(jié)課統(tǒng)計(jì)，每天評(píng)比，每周小結(jié)，每月、每期總結(jié)等。

②設(shè)定各種榮譽(yù)稱號(hào)（優(yōu)秀組長(zhǎng)、優(yōu)秀副組長(zhǎng)、優(yōu)秀課代表、展示高手、點(diǎn)評(píng)專家等等），全班每周評(píng)選一次，設(shè)立專欄，貼照片進(jìn)行公示。

③以組為單位，每周或每月進(jìn)行一次評(píng)比，評(píng)出優(yōu)秀小組，組長(zhǎng)可參加評(píng)選優(yōu)秀小組長(zhǎng)。

④建立優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個(gè)人、待改進(jìn)學(xué)生的專欄，進(jìn)行公布。

（3）評(píng)價(jià)細(xì)則

班主任要根據(jù)實(shí)際情況、養(yǎng)成教育等內(nèi)容制定評(píng)價(jià)細(xì)則。評(píng)價(jià)細(xì)則要便于操作，如為了切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，公平公正做好課堂評(píng)價(jià)工作，特制定如下課堂評(píng)價(jià)制度：

①預(yù)習(xí)檢查

認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案的加1-2分。未按要求完成的扣1-2分。

②對(duì)學(xué)群學(xué)

積極參與者每次加1-2分。

③課堂展示

主動(dòng)起來(lái)展示且正確的每次加1-2分。

④他課堂優(yōu)秀或違紀(jì)表現(xiàn)

每次酌情加或扣1-2分。

寧遠(yuǎn)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

2013年9月

第二篇：雙主互動(dòng)課堂教學(xué)模式心得體會(huì)

雙主互動(dòng)課堂教學(xué)模式心得體會(huì)

教師：近年來(lái)，隨著教育教學(xué)的不斷改革，師生之間的教學(xué)方式也從教師主導(dǎo)變成了學(xué)生主導(dǎo)，即課堂不再是教師的舞臺(tái)，而是學(xué)生的舞臺(tái)，教師在教學(xué)過程中起著輔導(dǎo)指引的作用，以學(xué)生為主，教師為輔。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中離不開教師的輔導(dǎo)，教師在輔導(dǎo)過程中又要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此，這個(gè)過程是雙向的、互動(dòng)的。

“雙主模式”就是在發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用的同時(shí)也要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，也就是怎樣使在教師主導(dǎo)下的課堂中讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)共同學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式；這種模式不同于國(guó)內(nèi)以往“以教師為中心”的教學(xué)模式，在這種模式中學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，沒有發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，老師花了很大的精力講課，但學(xué)生學(xué)習(xí)效果很差；也不同于西方國(guó)家“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)與教學(xué)重點(diǎn)無(wú)關(guān)的知識(shí)，教師功能極其弱化，學(xué)習(xí)效率也很低下，教師未能起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的目的；“雙主模式”正是彌補(bǔ)了以上兩種方式的不足，吸取了兩種方式的長(zhǎng)處而形成的一種教學(xué)模式。

本課堂教學(xué)方式，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究及解決為主要線索，突出教師“啟導(dǎo)”和學(xué)生“探究”過程中的合作與互動(dòng)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題能力的目的。在運(yùn)用時(shí)，有以下兩點(diǎn)操作要求：

1．從教師主導(dǎo)看：其主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在“設(shè)境、啟發(fā)、導(dǎo)撥、調(diào)控”四個(gè)過程之中。要求教師善于把握“啟導(dǎo)”環(huán)節(jié)，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生引起認(rèn)知沖突，激發(fā)探求欲望，促使他們主動(dòng)地去尋求解決問題的方法和途徑，并在嘗試與探索之中取得成功。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為關(guān)鍵要把好四個(gè)度：

（1）“境要設(shè)得新”。所謂“新”,就是有新意、有吸引力。即要求教師在深研教材、熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)，使呈現(xiàn)出的問題情境和矛盾事件，能激起學(xué)生對(duì)自己原先的態(tài)度、目標(biāo)及知識(shí)的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)真正的探究興趣。

（2）“啟要啟得巧”。所謂“巧”就是要求教師能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)和態(tài)勢(shì)，恰到好處地進(jìn)行啟發(fā)。既要“啟而有法”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和興趣，又要“開而弗達(dá)”，不直接提供現(xiàn)成的結(jié)論或解決問題的方法。

（3）“導(dǎo)要導(dǎo)得法”。所謂“法”，就是要求教師把握時(shí)機(jī)。什么時(shí)候該導(dǎo)，什么時(shí)候不該導(dǎo)？什么學(xué)生該用什么導(dǎo)法？等等，都要精心設(shè)計(jì)。否則，效果就會(huì)不好，甚至適得其反。

（4）“控要控得穩(wěn)”。所謂“穩(wěn)”，有兩個(gè)含義，一是調(diào)控好學(xué)生的探索方向；二是調(diào)控好學(xué)生的探索進(jìn)程。因?yàn)檎n堂45分鐘，有一個(gè)時(shí)間和任務(wù)的限制，既要使每個(gè)學(xué)生在課堂上有所得，提高單位時(shí)間的效率，又要求教師按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

2．從學(xué)生主體看：學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在“質(zhì)疑、思考、探索、評(píng)價(jià)”四個(gè)學(xué)習(xí)過程之中。即要求學(xué)生以最優(yōu)化解決問題和提高能力為終極目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過自己不斷地思考、嘗試、探索與評(píng)價(jià)，挖掘創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)，提高創(chuàng)造能力。

第三篇：雙主課堂教學(xué)模式的意義

“雙主課堂”教學(xué)模式的意義

引言：構(gòu)建“雙主課堂”教學(xué)模式 ,實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，體現(xiàn)以人為本，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，提升教學(xué)針對(duì)性和有效性，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)校生活不再顯得枯燥與乏味，課堂教學(xué)充滿生命和生活氣息，確實(shí)提高課堂教學(xué)效益提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙主課堂教學(xué)模式

以人為本 素質(zhì)教育

為推進(jìn)新課程改革實(shí)驗(yàn)工作，全面深化素質(zhì)教育，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變，由低效性向高效性轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生健康發(fā)展，辦好讓人民滿意的教育。結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)工作的實(shí)際，特提出構(gòu)建雙主課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合。

一、構(gòu)建“雙主課堂”教學(xué)模式的實(shí)用性

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的重心所在，是落實(shí)新課程、深化素質(zhì)教育的主渠道，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師充分和諧發(fā)展的主陣地。課堂變則教育變；課堂新則教育新；課堂教學(xué)效益高則學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量就高，師生發(fā)展就好。當(dāng)前，學(xué)校課堂教學(xué)存在著教師教得苦、學(xué)生學(xué)得累、效益低、質(zhì)量不高、師生沒得到應(yīng)有發(fā)展的問題。其主要原因是：教育教學(xué)觀念落后，方法陳舊，手段單一；重知識(shí)傳授，輕技能培養(yǎng)；重教師講解，輕學(xué)生體驗(yàn)；以教定學(xué)，師生難以互動(dòng)。要從根本上解決低效、無(wú)效教學(xué)的問題，必須立足課堂教學(xué)改革，把課堂教學(xué)研究做細(xì)、做實(shí)、做好，大面積、大幅度地提高課堂教學(xué)效益，打造有效、高效課堂。

構(gòu)建“雙主課堂”教學(xué)模式，是堅(jiān)持以人為本、以生為本的需要，是提升教學(xué)針對(duì)性和有效性的需要；是全面實(shí)施新課改的需要；是減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理、提升教師教學(xué)整體水平的需要，是深化教育改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要。學(xué)校所有教師一定要統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感，處理好“有效教學(xué)”與“傳統(tǒng)教學(xué)”的關(guān)系，遵循教育教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，做到有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。要面向全體學(xué)生，樹立“三維目標(biāo)”理念；立足學(xué)生發(fā)展，樹立“以學(xué)定教、以教促學(xué)”的理念；樹立效果、效率的理念；敢于放棄，敢于創(chuàng)新；樹立精細(xì)化、精致化管理理念；以學(xué)生學(xué)的如何作為重要標(biāo)準(zhǔn)，樹立多元性、激勵(lì)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)理念。要認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育、課程課改的理論，特別是雙主課堂教學(xué)的理論，把握有效、高效教學(xué)的實(shí)質(zhì)，增強(qiáng)開展有效、高效教學(xué)研究活動(dòng)的主動(dòng)性、自覺性，構(gòu)建雙主課堂教學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。

研究性學(xué)習(xí)是一種自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。用研究性學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容，在研究性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，是構(gòu)建雙主課堂教學(xué)模式的前提，是提高課堂教學(xué)效益基礎(chǔ)。構(gòu)建雙主課堂教學(xué)模式，必須做到研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，二者互為基礎(chǔ)，相輔相成

實(shí)現(xiàn)“雙主課堂”教學(xué)，必須更新教育觀念，樹立研究性學(xué)習(xí)和有效高效教學(xué)的理念，掌握其基本方法。建立研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合的課堂教學(xué)模式，必須經(jīng)歷以下四個(gè)階段：一是理念變觀念，二是觀念變方法，三是方法變文化，四是文化變信仰。觀念決定行動(dòng)，觀念決定方式，觀念決定結(jié)果。只有樹立有效高效教學(xué)的理念，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性和高效性。觀念的蛻變是一個(gè)蝴蝶 破繭、鳳凰涅槃的過程，是一個(gè)漸變的過程，非一氣呵成、一蹴而就的事。觀念的轉(zhuǎn)變需要學(xué)習(xí)，需要認(rèn)識(shí)，需要實(shí)踐，是教師自己的事，非別人強(qiáng)迫。

二、迎接挑戰(zhàn)，銳意改革，主動(dòng)適應(yīng)新課改。

在新一輪高中課程改革試驗(yàn)過程中，教師面臨著前所未有的新挑戰(zhàn)，面臨著前所未有的新機(jī)遇，我們要迎難而上，積極面對(duì)挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，銳意改革，實(shí)現(xiàn)自己教育思想、觀念、方法的蛻變，建立起雙主課堂教學(xué)的思想體系。

1、積極面對(duì)高中課改下的新挑戰(zhàn)。主要挑戰(zhàn)有三個(gè)：

一是面臨整合教材能力的挑戰(zhàn)。高中課改，不僅是教育思想、教育理念的改革，也包括學(xué)材、學(xué)法、評(píng)價(jià)的改革。教師首先要面對(duì)新的學(xué)材，要編寫一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，必須要有整合學(xué)材的能力，整合本冊(cè)書內(nèi)容的能力，整合教材和課外資源的能力，整合教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)題的能力。

2、是面臨一直以來(lái)“安逸教學(xué)”的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)的教師只要對(duì)教學(xué)內(nèi)容教過一兩次，基本上就可以了然于心，甚至可以達(dá)到不備課、不帶教案也上得了課的境界。因?yàn)檎?jié)課只需要老師講得清、講得完就可以了。但是，雙主課堂教學(xué)卻不允許這樣做，它要求老師要達(dá)到一課要有一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，要求老師必須對(duì)學(xué)情進(jìn)行預(yù)設(shè)，要求老師能應(yīng)對(duì)得了課堂隨時(shí)發(fā)生的“意外”。因?yàn)?，每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)班的學(xué)生，每一節(jié)課都不一樣，這就迫使老師必須掌握更多的東西，預(yù)備更多的導(dǎo)學(xué)方案。因此，有效教學(xué)、高效雙主教學(xué)背景下的教師就不再像原來(lái)那樣安逸了。

3、是面臨教學(xué)安全感的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師基本上除了精心準(zhǔn)備的公開課外，教室都是封閉的，老師一個(gè)人在里面主掌大局，高高在上，自己覺得怎么講好就怎么講，把教學(xué)內(nèi)容在40分鐘講完就是一堂“好”課。但是，雙主課堂教學(xué)卻對(duì)老師發(fā)出了威脅：一方面，學(xué)生隨時(shí)會(huì)提出問題、隨時(shí)會(huì)發(fā)生問題，老師要隨時(shí)準(zhǔn)備解決和處理這些問題；另一方面，課堂是開放的課堂，除了接受學(xué)生的考問外，還要隨時(shí)接受學(xué)校驗(yàn)評(píng)組、巡課組的考評(píng)。這就要求老師把每一節(jié)課都要上好，把每一個(gè)環(huán)節(jié)都要把握好，原來(lái)的教學(xué)安全感就不在了，教學(xué)危機(jī)感就形成了。因此，新課改背景下的教師，必須要有危機(jī)意識(shí)、問題意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、高效意識(shí)。

需要解決課改中出現(xiàn)的“十易十難”問題：一是教師的觀念明白易，內(nèi)化難；二是學(xué)生新的規(guī)范要求易，養(yǎng)成習(xí)慣難；三是集體備課組織易，奏效難；四是導(dǎo)學(xué)案編寫易，保質(zhì)難；五是學(xué)習(xí)小組建立易，建好難；六是學(xué)校驗(yàn)評(píng)、巡課、考評(píng)易，引領(lǐng)難；七是教師作用發(fā)揮易，主導(dǎo)難；八是課堂展示參與反饋易，精彩難；九是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)易，達(dá)標(biāo)難；十是教學(xué)質(zhì)量暫降易，提高難。學(xué)校、教師要研究這“十易十難”問題，采取積極有效的措施，確保課堂教學(xué)的有效性和高效性。

三、正確理解“雙主課堂”教學(xué)含義，樹立雙主課堂教學(xué)理念

“雙主課堂”教學(xué)追求的是高效率（即學(xué)習(xí)速度）與高效益（即學(xué)習(xí)結(jié)果）的統(tǒng)一。高效率就是讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，這是“雙主課堂”的知識(shí)指標(biāo)。高效益就是讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中，體驗(yàn)生命的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)與健全人格，這是“雙主課堂”教學(xué)的生命指標(biāo)?！半p主課堂”教學(xué)本身是想通過課堂革命，促進(jìn)整個(gè)教育的變革與突圍，是用課堂做支點(diǎn)，來(lái)推動(dòng)整個(gè)教育的改革與發(fā)展。

“雙主課堂”教學(xué)的指導(dǎo)思想：學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性研究，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。全體教師要積極主動(dòng)地改革 課堂教學(xué)，研究新課程背景下的課堂教學(xué)模式，探究課堂教學(xué)的有效策略和科學(xué)方法；完善教學(xué)常規(guī)基本要求，大力優(yōu)化教學(xué)全過程，讓課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益，使每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分、和諧的發(fā)展。

“雙主課堂”教學(xué)的基本理念：

總理念：以學(xué)生為中心，先學(xué)后教，全面發(fā)展。

以學(xué)生為中心，就是以人為本、以生為本；先學(xué)后教，就是以學(xué)為本；全面發(fā)展就是學(xué)生全體發(fā)展，學(xué)生全面發(fā)展，師生共同發(fā)展。

“雙主課堂”教學(xué)是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵和新課改理念的“實(shí)踐與表達(dá)”。新課改主張“自主、合作、探究”，正是雙主課堂教學(xué)的“六字真言”，落實(shí)成方法：群學(xué)——對(duì)學(xué)——群學(xué)，自學(xué)——展示——反饋。新課改的核心是學(xué)生主體，雙主課堂教學(xué)的理解是“學(xué)生是最主要的教學(xué)資源”?！半p主課堂”教學(xué)的變革意義體現(xiàn)在：重建教學(xué)關(guān)系，即變教中心為學(xué)中心；重建師生關(guān)系，即變師中心為生中心。

1、以人為本。以人為本，學(xué)校的人包括教師和學(xué)生。教師和學(xué)生的稱謂只是在特定階段、特定環(huán)境特定的職業(yè)稱謂，教師和學(xué)生首先都是作為一個(gè)完整的生命個(gè)體而存在的。一個(gè)完整的生命個(gè)體，是三重生命的統(tǒng)一體——自然生命、精神生命和社會(huì)生命。教育首先要把生和師當(dāng)人看，然后才能提到職業(yè)的問題。長(zhǎng)期以來(lái)，管理者的眼里只有老師和學(xué)生，而沒有看到他們和自己一樣，首先都是人，一個(gè)完整的人，一個(gè)具有自然生命、社會(huì)生命和精神生命的人。只是在不同的環(huán)境里，扮演著不同的角色而已。教師在學(xué)校是老師，在家里是父母或者兒子，在社會(huì)上是一個(gè)公民，承擔(dān)著不同的角色。學(xué)生也是這樣，不僅僅是學(xué)生，首先是一個(gè)兒童，一個(gè)活脫脫的生命，不僅僅是老師眼里的學(xué)生，還是和老師一樣的人，有著和教師一樣完整而獨(dú)立的人格，所以教育首先要把人當(dāng)人看，要尊重人性，而不是當(dāng)學(xué)生看，更不是當(dāng)學(xué)習(xí)和分?jǐn)?shù)看，這些都是對(duì)人的完整意義的肢解。

過去的教育是在把兒童變成學(xué)生，把學(xué)生變成學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)變成考試，把考試變成成績(jī)，把成績(jī)變成分?jǐn)?shù)，把分?jǐn)?shù)變成一紙證書。現(xiàn)在需要回到完整的人上來(lái)對(duì)待教育，學(xué)習(xí)是生活，生活還是生活，教育即生活，是分不開的，教育就是使人成為人，即“人為本”。人為本，從另一個(gè)角度而言，以人人為本，以所有人為本，以每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)教師為本，以所有人的發(fā)展為本，發(fā)展即全面發(fā)展、全體發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、自由發(fā)展。教育最終要回歸到人的發(fā)展上來(lái)，回歸到人的完整的生活世界，完整的精神世界，獨(dú)立自由的發(fā)展時(shí)空中來(lái)。然而學(xué)生和成人之間又存在很大的差別，學(xué)生是與教師不同的人，學(xué)生的觀察、思考、選擇和體驗(yàn)，都與成人不同。所以，人為本就是要把成人當(dāng)成人看，把孩子當(dāng)孩子看，把每一個(gè)人當(dāng)成這個(gè)世界上獨(dú)一無(wú)二的自己看。

2、以生為本。

以生為本，首先是基于師生關(guān)系而言，先有學(xué)生，再有老師。沒有學(xué)生，就沒有老師。當(dāng)老師首先要從當(dāng)學(xué)生做起，道理很簡(jiǎn)單，就像想當(dāng)爺爺就得先從孫子做起一樣。其實(shí)，在學(xué)校里，只有能者才能為師，而不應(yīng)該有絕對(duì)的老師，絕對(duì)的老師就成了權(quán)威，成了真理的化身。所以在一所學(xué)校里，師生關(guān)系是一對(duì)可以相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，要當(dāng)好先生，先當(dāng)好學(xué)生。師者亦生，生者亦師，打破截然的師生概念，構(gòu)建一個(gè)師生共同發(fā)展的共同體。所以我們有了學(xué)生中的千百個(gè)小老師，有了師生結(jié)對(duì)、生生結(jié)對(duì)。生為本，也是以生生為本，以每一 3 位學(xué)生為本，而不是以部分學(xué)習(xí)尖子生為本。所以我們才有了創(chuàng)造適合每一個(gè)孩子理想發(fā)展的教育。

3、以學(xué)為本。

以學(xué)為本，首先是基于教學(xué)關(guān)系的重新構(gòu)建，確立以學(xué)為本的教學(xué)思想。教學(xué)關(guān)系同師生關(guān)系一樣是一對(duì)相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，教者亦學(xué)，學(xué)者亦教，但并不對(duì)應(yīng)師生關(guān)系，教者未必師，學(xué)者未必生。何為師者？何為教者？能者為師，能者為教。教學(xué)關(guān)系也不是相伴相生的同期關(guān)系。沒有教存在照樣可以有學(xué)產(chǎn)生，但沒有學(xué)存在，教便失去價(jià)值和意義。因此學(xué)是根本，學(xué)是歸宿。我們倡導(dǎo)：學(xué)習(xí)就是自學(xué)，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情。

人為本、生為本、學(xué)為本是不可顛倒的順序。三本也是三維一體的，人為本是前提，生為本是目的，學(xué)為本是途徑。三本觀是“雙主課堂”教學(xué)的基本理念。

（一）、“雙主課堂”教學(xué)的精髓：成功地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力。

1、“雙主課堂”教學(xué)的 “三主三性”教學(xué)理念：教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，訓(xùn)練主線；自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2、“雙主課堂”的關(guān)鍵取決于學(xué)習(xí)能力，只有會(huì)學(xué)才能減少對(duì)教師的絕對(duì)依賴，打破教師專業(yè)化水平對(duì)學(xué)生發(fā)展的框定、抑制。因而我們主張素質(zhì)教育的主要素質(zhì)是學(xué)習(xí)能力。課堂一旦墮落為知識(shí)本位時(shí)，教學(xué)就變成了灌輸和死記硬背，學(xué)生便變成了知識(shí)的奴仆，教師則變成了知識(shí)的販賣者和二傳手。目前我們的課堂教學(xué)就處于這種狀態(tài)。而唯有敢于把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，我的課堂我做主，讓學(xué)生去經(jīng)歷、體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的過程才充滿生命的律動(dòng)，因律動(dòng)而感動(dòng)，又因情感的介入而生動(dòng)和靈動(dòng)。所謂學(xué)生主體，即包括自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。三性應(yīng)始終在課堂上得到最大可能的貫徹和體現(xiàn)，這才是雙主課堂。

3、“雙主課堂”教學(xué)的三主原則：主體性原則——學(xué)生主體；主導(dǎo)性原則——教師及時(shí)引導(dǎo)；訓(xùn)練性原則——學(xué)生訓(xùn)練為主線。

4、“雙主課堂”教學(xué)中教師的抉擇：把課堂變學(xué)堂（把課堂還給學(xué)生）；教師定位：組織者、引導(dǎo)者、互動(dòng)者。知識(shí)是學(xué)生學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的，教師的課堂語(yǔ)言不是講知識(shí)的，是引導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)的。

5、“雙主課堂”的“三個(gè)關(guān)注”：

一要關(guān)注全體學(xué)生。即教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而不是從教師、教材出發(fā)，即教學(xué)始終要以學(xué)生為本；強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使每一名學(xué)生都能成為課堂中的主體，在課堂活動(dòng)中把空間和時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究；要轉(zhuǎn)換教師角色，誠(chéng)心誠(chéng)意地成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者和參與者，真正做到以民主平等的心態(tài)與學(xué)生合作交流。

二要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中不僅要追求教學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的全過程，關(guān)注學(xué)生全過程的內(nèi)在體驗(yàn)。

三要關(guān)注師生發(fā)展。一是注重學(xué)生創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考的發(fā)展，注重學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展；二是注重教師自身的專業(yè)發(fā)展。

（二）、“雙主課堂”的特征：

學(xué)生能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；能進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)；能夠?qū)W(xué)習(xí)過程進(jìn)行體驗(yàn)、監(jiān)控和調(diào)整；學(xué)生在遇到困難的時(shí)候能夠得到老師或同學(xué)的幫助；學(xué)習(xí)內(nèi)容具有適當(dāng)?shù)碾y度；在學(xué)習(xí)過程中得到啟發(fā)與激勵(lì)，學(xué)生身心得到全面發(fā)展。（1）發(fā)展性。課堂教學(xué)以人的發(fā)展為本，學(xué)習(xí)成為一種發(fā)展需要。發(fā)展的對(duì)象包括學(xué)生、教師、學(xué)校。

（2）生活性。課堂教學(xué)充滿生活氣息，學(xué)習(xí)成為一種生活需要。學(xué)習(xí)即生活，教學(xué)即生活，生活即學(xué)習(xí)。學(xué)校生活不再顯得枯燥與乏味。

（3）生命性。課堂教學(xué)充滿生命氣息、關(guān)注生命體，學(xué)習(xí)成為一種生命需要，一種生命的活動(dòng)。

（4）反思性。課堂教學(xué)充滿真實(shí)氣息，學(xué)習(xí)成為一種重建的需要。

（5）主動(dòng)性。是學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)會(huì)激發(fā)潛能、樂在其中，帶來(lái)效益、生成能力。我把主動(dòng)性看得如此重要，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂太過被動(dòng)。

（6）生動(dòng)性。是追求課堂的情感價(jià)值，突出“學(xué)樂”和“樂學(xué)”，學(xué)習(xí)如飲甘露瓊漿，變“怕上學(xué)”為“怕下課”。生動(dòng)是瞄準(zhǔn)了學(xué)生在課堂的精神狀態(tài)而言的，新課改的理念一直在講情感態(tài)度價(jià)值觀，但是傳統(tǒng)課堂的不人道，從來(lái)不關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，一味的打壓，一味的強(qiáng)迫。

（7）生成性。追求主體多元，鼓勵(lì)不同個(gè)性的學(xué)習(xí)見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂的智慧、高潮、價(jià)值盡在不可預(yù)設(shè)的現(xiàn)場(chǎng)生成上，一切的預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于現(xiàn)場(chǎng)，而不是讓現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)于教師的預(yù)設(shè)。傳統(tǒng)的教學(xué)就是注重圍繞預(yù)設(shè)而進(jìn)行。真正的生成是在自然狀態(tài)，當(dāng)生命被激發(fā)，被點(diǎn)燃之后，才有真正的生成。而傳統(tǒng)課堂所謂的預(yù)設(shè)就像獵人挖一個(gè)陷阱而已。

(8)“雙主課堂”必須符合三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做，這是保證課堂高效的必須條件；二是厚積知識(shí)、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學(xué)習(xí)高效；三是學(xué)生在課堂上心情舒暢，有安全的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。

(9)“雙主課堂”要符合三個(gè)量：有信息量、有思維量、有訓(xùn)練量。

(10)“雙主課堂”上學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。師生交流、生生交流，避免一問一答式教學(xué)，讓學(xué)生分小組充分討論，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都能發(fā)言，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障。

(11)“雙主課堂”要達(dá)到三動(dòng)：一是形動(dòng)——課堂上學(xué)生動(dòng)起來(lái)了；二是心動(dòng)——思維在動(dòng)；三是神動(dòng)——思想在動(dòng)。

(12)“雙主課堂”教師做到三講三不講： 三講——講易混點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)，講易漏點(diǎn)；

三不講——學(xué)生自己已經(jīng)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講。

（三）“雙主課堂”的目標(biāo)要求： 面向全體學(xué)生：要求促進(jìn)不同層面的學(xué)生都能獲得發(fā)展，而不是僅僅面向優(yōu)、中、差某一個(gè)層面。面向全體學(xué)生，要求教師通過優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)模式，落實(shí)面向全體的目標(biāo)。在課堂上，教師要公正、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，一視同仁，滿腔熱忱地關(guān)心每個(gè)學(xué)生，熱愛每個(gè)學(xué)生，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，全心全意教育好每一個(gè)學(xué)生。

促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展：知識(shí)通過教師傳授得到是有限的，學(xué)生在一定的情境下，借助學(xué)習(xí)伙伴的幫助，或師生間的協(xié)作互動(dòng)而實(shí)現(xiàn)。要充分認(rèn)識(shí)主體發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，把一切外在的影響因素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要和主動(dòng)進(jìn)取的動(dòng)力。在課堂教學(xué)過程中，必須以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)展的習(xí)慣。突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)：課堂教學(xué)要贊賞學(xué)生的獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解與表達(dá)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本、教師和同學(xué)的質(zhì)疑。要積極引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。

師生雙方的地位和作用明確：在雙主課堂教學(xué)中，師生的教與學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，不能分開、分離；教學(xué)過程要實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，要圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程。要反對(duì)教師的霸權(quán)，又要反對(duì)企圖以降低教師的地位、淡化教師作用來(lái)凸現(xiàn)所謂“以學(xué)為主”的單主體的做法。

有明確的目標(biāo)意識(shí)：每一節(jié)課要制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，明確清晰的教學(xué)方向；要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生有充足的認(rèn)知收獲和科學(xué)感悟；要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上做文章、下功夫，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性；充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性，既要重視有深度、有個(gè)性的合作交流，又要重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)，把每一堂課都變成充滿智慧挑戰(zhàn)的生命經(jīng)歷。

科學(xué)的評(píng)價(jià)：將三維目標(biāo)落實(shí)情況作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，樹立以學(xué)論教的思想。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感教育、價(jià)值觀教育，關(guān)注課堂上師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程，關(guān)注教師的行為，關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)施。體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、發(fā)展性。

（四）“雙主課堂”的靈魂：

相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。這十六個(gè)字代表著一切的方法和出路。相信學(xué)生才是師德。傳統(tǒng)課堂也有文化，一般叫不相信學(xué)生的文化。解放學(xué)生是教育的使命。今天的教育學(xué)應(yīng)該叫教解放學(xué)。用學(xué)生是一切教育的智慧源頭，更是教師的教學(xué)藝術(shù)。要利用好學(xué)生的前提是“研究”學(xué)生，研究學(xué)情和學(xué)法。發(fā)展學(xué)生是教育的根本。發(fā)展什么？課堂的目標(biāo)是六個(gè)字：興趣、能力、知識(shí)。

（五）重新建構(gòu)兩個(gè)關(guān)系：

校園的兩個(gè)關(guān)系：教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系。

教學(xué)的兩個(gè)關(guān)系：就是師生關(guān)系，惟學(xué)、惟生。

兩惟觀：圍繞“十六字”（相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生）靈魂，從惟學(xué)建構(gòu)教學(xué)關(guān)系；從惟生建構(gòu)師生關(guān)系。師生關(guān)系由惟師改變?yōu)槲┥?。相信學(xué)生才是師德。傳統(tǒng)課堂也有文化，叫不相信學(xué)生的文化。解放學(xué)生是教育的使命。今天的教育學(xué)應(yīng)該叫教育解放學(xué)。利用學(xué)生是一切教育的智慧源頭。要利用好學(xué)生的前提是研究學(xué)生，研究學(xué)情和學(xué)法。發(fā)展學(xué)生是教育的根本。發(fā)展什么？課堂的目標(biāo)六個(gè)字：興趣、能力、知識(shí)。圍繞兩惟關(guān)系

改變學(xué)習(xí)狀態(tài)就是課改：讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái)、效果好起來(lái)；兩惟實(shí)現(xiàn)教的方式轉(zhuǎn)變、學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變、發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變；在兩惟觀念下解讀主體與主導(dǎo)關(guān)系：教師的角色即人格，高效教師的三種素養(yǎng)——人格、性格、專業(yè)化；

教皈依于學(xué)：限制講是為了保障學(xué)，教是為了不教，不教才能保障權(quán)益，放手才能學(xué)會(huì)走路；

模式是生產(chǎn)力：解脫學(xué)對(duì)教的依附，解脫教師的責(zé)任和壓力； 專業(yè)化和教學(xué)藝術(shù)順從于模式：讓學(xué)和模式發(fā)揮效能；明確通過學(xué)生發(fā)展帶動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展的新思路。假如一味發(fā)展教師的表演水平，才能更有助于霸占講臺(tái)，而教學(xué)最終應(yīng)落腳在學(xué)生身上，是研究如何學(xué)才能更好。唯有這樣，才可以很好規(guī)避教師專業(yè)化水平不高而制約教學(xué)質(zhì)量的問題，我們的主張是讓學(xué)生直接和學(xué)習(xí)對(duì)話，即教師放手發(fā)動(dòng)學(xué)生“一傳”，堅(jiān)決摒棄讓教師充當(dāng)知識(shí)的“二傳手”和販賣者，中國(guó)農(nóng)村教育的振興和根本解決之道或許就在這里。

（六）“雙主課堂”教學(xué)就是好課。

好課就是高效課。學(xué)生學(xué)得好的課才算是好課。在“雙主課堂”上，學(xué)得好體現(xiàn)在這樣幾個(gè)層次：一是學(xué)會(huì)，二是會(huì)學(xué)，三是樂學(xué)，四是創(chuàng)學(xué)。這是基于新課程的三維目標(biāo)和學(xué)生主體的定位。三維目標(biāo)中的知識(shí)與技能目標(biāo)可以概括為學(xué)會(huì)；過程與方法可以概括為會(huì)學(xué)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀可以概括為樂學(xué)。高效課堂上又講到創(chuàng)學(xué)，即創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)得好的指標(biāo)是讓每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步和發(fā)展，而不是讓幾個(gè)優(yōu)生、尖子生學(xué)好，而且這也是唯一的課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展：知識(shí)的獲得，技能的習(xí)得，思維的發(fā)展，方法的掌握，情感的體驗(yàn)。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師以統(tǒng)一（目標(biāo)、內(nèi)容、方法、要求）的方式面向全體同學(xué)講或教，很明顯忽視了學(xué)生的差異和獨(dú)特性，也就忽視了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，當(dāng)然結(jié)果勢(shì)必低效——有的吃不了，有的吃不飽。好課集中評(píng)價(jià)兩點(diǎn)：學(xué)生的表現(xiàn)——參與度高、狀態(tài)好；課堂的效度——有效果、有效率、有效益。

第四篇：“三段六環(huán)學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式實(shí)施方案

烏蘭中學(xué)“三段六環(huán)學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式實(shí)施方案

一．指導(dǎo)思想

深化課堂教學(xué)改革，推進(jìn)高效課堂建設(shè)，變講堂為學(xué)堂，真正把課堂還給學(xué)生，使之成為課堂真正的主人，確保每一個(gè)學(xué)生都能樂學(xué)會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)懂，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，教學(xué)效果好起來(lái)，促進(jìn)全體學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教改目標(biāo)

學(xué)得愉快，導(dǎo)得有效，考得滿意，發(fā)展全面。

三、組織形式和教學(xué)改革范圍：

在校長(zhǎng)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，由教導(dǎo)處牽頭制定改革方案，并會(huì)同備課組長(zhǎng)一起負(fù)責(zé)改革方案的落實(shí)。除體育、藝術(shù)類學(xué)科外，其余學(xué)科均參與這次改革。

四、課堂教學(xué)的的基本流程

（一）基本模式

課堂教學(xué)分為三個(gè)學(xué)段六個(gè)環(huán)節(jié)，概括為兩句話：“課堂推進(jìn)分三段，教學(xué)全程設(shè)六環(huán)”。

第一學(xué)段【自學(xué)新知】不學(xué)不講。獨(dú)學(xué)群學(xué)相結(jié)合，自學(xué)檢測(cè)找疑難。包括三個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入（3分鐘）、設(shè)問導(dǎo)讀（10分鐘）、自學(xué)檢測(cè)（6分鐘）。

第二學(xué)段【交流點(diǎn)撥】不議不講。一般問題“生教生”，共性問題師講清。包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：交流釋疑（8分鐘）、展示點(diǎn)撥（10分鐘）。

第三學(xué)段【鞏固訓(xùn)練】不練不講。精選題型分層練，鞏固拓展抓關(guān)鍵。包括最后一個(gè)環(huán)節(jié)：鞏固訓(xùn)練（8分鐘）。

（二）基本流程： 第一學(xué)段：自學(xué)新知 1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入（3分鐘）

（1）溫故互查，復(fù)習(xí)舊知。二人小組內(nèi)互問互查，教師抽查?；ゲ樘釂柕膬?nèi)容為上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及和本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生由舊知復(fù)習(xí)自然轉(zhuǎn)入新知學(xué)習(xí)。

（2）導(dǎo)入新課，出示目標(biāo)。教師以簡(jiǎn)單的談話或適當(dāng)?shù)那榫骋胄抡n，靈活、直接了當(dāng)?shù)亓脸雒鞔_、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生第一時(shí)間清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要達(dá)到的要求。要求：用時(shí)要短，節(jié)省時(shí)間，老師盡可能少說(shuō)話，節(jié)省一分一秒的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)習(xí)用。（注：出示目標(biāo)視情況而定，有時(shí)也可省去。）

2.設(shè)問導(dǎo)讀（10分鐘）

獨(dú)學(xué)新知，發(fā)現(xiàn)疑難。分“四步”，即一讀二看三填四測(cè)（安排在下一環(huán)節(jié)）。一讀，閱讀課本,把握梗概。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)問題引領(lǐng)下完成教材自學(xué)，通過在教材上“讀、畫、注、做（動(dòng)手操作）、想、說(shuō)”，初步理解教材內(nèi)容。二看，精看教 輔，知識(shí)提煉，由厚到薄。學(xué)生閱讀教輔資料，理清知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，建立基本的知識(shí)框架和體系。三填，填寫學(xué)案，邊填邊記。學(xué)生嘗試解決學(xué)案中的問題，完成學(xué)案中的習(xí)題。這一環(huán)節(jié)教師不做講解和指導(dǎo)，巡回檢查各小組學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生自學(xué)中存在的困難，以補(bǔ)充和修正原教學(xué)計(jì)劃。

3．自學(xué)檢測(cè)（6分鐘）

達(dá)標(biāo)檢測(cè)，嘗試訓(xùn)練。新知學(xué)習(xí)的第四步，這一環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)。學(xué)生完成自學(xué)后，直接進(jìn)入第一組自我檢測(cè)練習(xí)，以暴露自學(xué)中的不足，檢測(cè)觀察自學(xué)成果。這組練習(xí)以基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)組題，難度低于例題和習(xí)題。教師仍然不做講解，參與到每個(gè)小組中，通過觀察、傾聽、提問的方式來(lái)了解每個(gè)小組預(yù)習(xí)中存在的問題，哪些學(xué)生自學(xué)時(shí)存在問題，哪些問題沒有學(xué)懂，哪些問題需要講解。以上三個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不要急于講解，要組織學(xué)生做好六件事。①靜悄悄。②不輔導(dǎo)。③看學(xué)生干啥。④發(fā)現(xiàn)什么問題必須要講。⑤讓誰(shuí)來(lái)替你講。⑥把不懂的問題寫在黑板上。

第三學(xué)段：交流點(diǎn)撥 4．交流釋疑（8分鐘）

小組合作，互解疑難。學(xué)生以組為單位，4人小組合作交流，對(duì)學(xué)、群學(xué)，“生教生，生幫生”，會(huì)的教不會(huì)的，組長(zhǎng)教組員，解決中差生學(xué)不懂的問題，統(tǒng)一答案，釋疑解難。學(xué)生的問題先由2人學(xué)習(xí)小組解決，解決不了的問題再由4人學(xué)習(xí)大組解決，4人學(xué)習(xí)大組解決不了的問題匯集整理后寫在黑板上。

5．展示點(diǎn)撥（10分鐘）（1）展示講解。各學(xué)習(xí)小組根據(jù)討論情況由本組代表面向全體學(xué)生公開展示討論結(jié)果，交流設(shè)問導(dǎo)學(xué)或自學(xué)檢測(cè)中的問題，可以口頭回答、板演、畫圖、表演、出示實(shí)物。主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示，強(qiáng)者讓、弱者上，正確讓、錯(cuò)誤上，讓這些同學(xué)不斷增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)興趣；一個(gè)學(xué)生也不要交流多個(gè)問題，要給更多同學(xué)展示的機(jī)會(huì)。展示講解中應(yīng)包括四段：個(gè)體展示、組內(nèi)補(bǔ)充、思維碰撞、教師點(diǎn)評(píng)。展示交流后學(xué)生應(yīng)做好錯(cuò)誤更正、方法提煉、自我反思。

教師仍然不要多講，讓學(xué)生替教師講。教師做四件事。一是認(rèn)真的聽學(xué)生說(shuō)話。二要指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話。三是不重復(fù)學(xué)生說(shuō)話，不當(dāng)擴(kuò)音器。特別重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也要把說(shuō)話機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生重復(fù)說(shuō)。四是學(xué)生講后教師一定要表?yè)P(yáng)。啟發(fā)學(xué)生的思路，教師歸納學(xué)生解決不了的問題，指導(dǎo)方法，補(bǔ)充知識(shí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)整合和升華。（2）點(diǎn)撥誘導(dǎo)。學(xué)生共性的問題或?qū)W生難以理解掌握的問題先全班交流討論，如果還不能解決，教師再適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、修正，讓學(xué)生再討論，最后師生共同歸納、得出結(jié)論。學(xué)生能講清楚的問題教師不講。

教師在點(diǎn)撥時(shí)要著眼于以下四個(gè)方面：①重點(diǎn)知識(shí)，②難點(diǎn)知識(shí)，③易錯(cuò)易混淆的知識(shí)，④思維拓展之處。教師對(duì)學(xué)生發(fā)言中的亮點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。把握點(diǎn)撥的五個(gè)時(shí)機(jī)：學(xué)生出現(xiàn)觀點(diǎn)對(duì)立、無(wú)法說(shuō)服對(duì)方時(shí)；學(xué)生生成了新的問題、與預(yù)設(shè)不符時(shí)；學(xué)生思維不嚴(yán)謹(jǐn)、方法不系統(tǒng)，需要矯正升華時(shí)；問題似懂非懂，想說(shuō)卻又說(shuō)不清楚，需要老師解惑時(shí)；學(xué)生展示非常精彩，教師要給予充分肯定時(shí)。

教師講解有三種形式，以練代講，學(xué)生代講，教師精講。在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)、學(xué)生思維的關(guān)鍵處及學(xué)生難以理解的地方不惜時(shí)間重錘敲打，想方設(shè)法讓學(xué)生理解掌握，真正做到讓學(xué)生“解惑”，決不讓學(xué)生留下疑難，使學(xué)生恍然大悟、茅塞頓開。

這一環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)各小組認(rèn)真傾聽、質(zhì)疑、追問、爭(zhēng)辯，展示各自的不同觀點(diǎn)和見解，規(guī)范學(xué)生的站姿、站位、表達(dá)、術(shù)語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于打破陳規(guī)，敢于異想天開，向書本挑戰(zhàn)，向教師挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，以讓學(xué)生的展示更加有效，真正讓課堂成為學(xué)堂。教師要體現(xiàn)一名導(dǎo)演、主持人的素質(zhì)，關(guān)注個(gè)體差異，調(diào)控各類學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與，靈活調(diào)整課堂新情況，不斷地生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三學(xué)段：訓(xùn)練拓展 6.鞏固訓(xùn)練（8分鐘）

（1）分層練習(xí)，遷移訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)情把學(xué)生分A、B、C三層，設(shè)定基礎(chǔ)題（體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的統(tǒng)一性要求）人人要做，加深題（是對(duì)教材內(nèi)容的縱向開掘）為Ａ層學(xué)生的選答題和Ｂ、Ｃ層學(xué)生的必答題，拓展題（是對(duì)教材內(nèi)容的橫向拓展）為Ｂ層學(xué)生的選答題，Ｃ層學(xué)生的必答題?；A(chǔ)題型兼具達(dá)標(biāo)訓(xùn)練和鞏固訓(xùn)練功能，加深題和拓展題則著眼于思維訓(xùn)練和能力提升，設(shè)置學(xué)習(xí)的“超市”和“階梯”，鼓勵(lì)學(xué)生在達(dá)到本層次目標(biāo)情況下，選做高一層的題目，改變“一刀切”造成的“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的弊端。

學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)先要求學(xué)生獨(dú)立完成，然后組內(nèi)互檢，互講、互糾、互幫，教師抓住共性問題，重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，精講點(diǎn)撥，借題上樓，透析方法，拓展思維，形成解題思路。

題組練習(xí)的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理。常用形式：（1）緊扣概念、公式基礎(chǔ)訓(xùn)練；（2）例題變式練習(xí)；（3）進(jìn)行錯(cuò)解剖析訓(xùn)練；（4）根據(jù)要求進(jìn)行命題，相互考察。（2）拓展訓(xùn)練，提高能力。設(shè)計(jì)綜合性題目進(jìn)行拓展訓(xùn)練，目的有二，第一是要把本堂課的知識(shí)拓展到生活實(shí)踐中，看能解決哪些生活中的問題，做到學(xué)有所用，第二是要把所學(xué)知識(shí)和本學(xué)科后面的知識(shí)鏈銜接起來(lái)，為下一節(jié)上新課做好鋪墊和準(zhǔn)備。

五、課堂教學(xué)的基本要求

（一）教師要內(nèi)化的八項(xiàng)基本理念：

1.高效課堂教學(xué)的核心理念：以學(xué)為本，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后導(dǎo)，全面發(fā)展。2.高效課堂教學(xué)的抓手“學(xué)案式導(dǎo)學(xué)”,它是學(xué)生成才、教師成長(zhǎng)、學(xué)校成名、教育成功的助推器。

3.“導(dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體 系的呈現(xiàn)表。

4.教師的教永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的學(xué)；知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是講會(huì)的；能力是練出來(lái)的，不是聽出來(lái)的。

5.“注入式滿堂灌”是教師“偷懶”的表現(xiàn)，干擾好學(xué)生制作差等生，講得越多，差生越多。滿堂灌的教學(xué)方法就是誤人子弟。

6.靠“搶時(shí)間，壓作業(yè)”來(lái)提高成績(jī)的教師是不合格教師；發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生問題的教師不是好教師。

7.有效課堂教學(xué)的過程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生“自主、合作、探究”的過程；“課堂是學(xué)堂，我的課堂我做主”，學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)把課堂的空間與時(shí)間盡可能還給學(xué)生。面向全體一視同仁，人人參與，關(guān)注差異，確保每一個(gè)學(xué)生都能樂學(xué)會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)懂，實(shí)現(xiàn)“水漲船高”。

8.中差生靠教師一個(gè)人是教不會(huì)的，培養(yǎng)“教師小助手，學(xué)科小老師”，搭建小組合作學(xué)習(xí)是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效平臺(tái)。

（二）教師要明確的八項(xiàng)基本要素：

1.教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后導(dǎo)。堅(jiān)決廢止“滿堂灌”的落后教法，積極推進(jìn)“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式。教學(xué)就是在學(xué)案引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究問題，教師指導(dǎo)下學(xué)生合作探究解決問題的過程。

2.教師角色。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、支持者、評(píng)價(jià)者，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的“總導(dǎo)演”、學(xué)生思維展示的總教練。教師的作用就是引導(dǎo)點(diǎn)撥，含而不露，引而不發(fā)，撥云見日。教師的責(zé)任在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，尋找、搜集、利用有效的信息資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和行之有效的學(xué)習(xí)方法。

3.組織形式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組對(duì)學(xué)群學(xué)，全班交流釋疑，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥。教學(xué)中最好的手段是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生人人參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，變教為學(xué)，以導(dǎo)促學(xué)。

4.時(shí)間分配?！叭帧闭n堂，一節(jié)45分鐘的課堂，時(shí)間分配：15+10+10。學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、交流時(shí)間不少于15分鐘，教師精講點(diǎn)撥時(shí)間不超過10少分鐘，學(xué)生檢測(cè)訓(xùn)練時(shí)間至少10少分鐘。

5.教師講授。“四不講”。學(xué)生不自學(xué)教師不講，不發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題教師不講，學(xué)生不互幫互助解決問題教師不講，不是關(guān)鍵問題教師不講。

6.學(xué)習(xí)小組。學(xué)生交流互助的平臺(tái)，“小班化”教學(xué)的載體，大面積消除中差生的靈丹妙藥。

7.學(xué)生減負(fù)。防止教師題海戰(zhàn)術(shù)。要求教師精選習(xí)題，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。保障學(xué)生有時(shí)間對(duì)新課內(nèi)容的預(yù)習(xí)，確?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”模式的順利推進(jìn)。

8.好課標(biāo)志。不再單純看教師講的如何，而看學(xué)生學(xué)的狀態(tài)是否已入境生情，快樂主動(dòng)，是否能自主探究、合作探究問題，是否能互動(dòng)參與高效學(xué)習(xí)，是否能在單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績(jī)效，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

靖遠(yuǎn)縣烏蘭中學(xué) 2012年5月25日

第五篇：南龍中學(xué)三段六環(huán)合作互助課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案20120722

臨夏市南龍中學(xué)三段六環(huán)合作互助課堂

教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案

為了貫徹市教委臨市教發(fā)【2012】113號(hào)文件精神，逐步推進(jìn)課改工作，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，不斷提高課堂效益，堅(jiān)持走課改強(qiáng)校的發(fā)展之路，根據(jù)我校實(shí)際，制定本實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

教育活動(dòng)的真諦是培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神，發(fā)展人的創(chuàng)造能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，善于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后續(xù)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。只有注重科學(xué)與生活、社會(huì)、生產(chǎn)的聯(lián)系，注重各學(xué)科學(xué)習(xí)的聯(lián)系，學(xué)生能力才能得到提高，學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)才能順利進(jìn)行，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能有效開展。在推進(jìn)課程改革工作中，課程改革實(shí)驗(yàn)將以“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向來(lái)來(lái)”、和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，全面貫徹黨的教育方針，根據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效管理為目標(biāo)，以課堂教學(xué)模式改革為核心，進(jìn)一步更新教學(xué)理念，改變教師的教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)課堂人文性、思辨性、平等性、真實(shí)性的特點(diǎn)；以建構(gòu)主義、多元智力論、學(xué)習(xí)金字塔理論為支持，變革評(píng)價(jià)體系，全面更新育人理念，努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性，評(píng)價(jià)形式的多樣性和評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性。結(jié)合校情，以實(shí)事求是的態(tài)度，深入持久地開展研究，扎實(shí)穩(wěn)妥地推進(jìn)課程改革，改變教師的教學(xué)理念，提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)，把追求教學(xué)成績(jī)最大化切實(shí)轉(zhuǎn)向教學(xué)效益最優(yōu)化的軌道上來(lái)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，積極地探索新課程實(shí)施的策略及方法體系，提高課改實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和效益。進(jìn)一步提升我校的教育、教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的教育教學(xué)品位。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：

（一）、總體目標(biāo)

通過新課改實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步鞏固素質(zhì)教育的人才觀、質(zhì)量觀和課程觀；積極改變教育環(huán)境和條件，切實(shí)提高課程的實(shí)施水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正把課堂還給學(xué)生，彰顯學(xué)生的主體地位，使每一位學(xué)生在每一堂課上有自己的收獲，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校辦學(xué)水平，爭(zhēng)創(chuàng)全市一流的農(nóng)村中學(xué)；積累與新課程實(shí)施相適應(yīng)的教育教學(xué)管理和評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)。

（二）、具體目標(biāo)：

1．課堂教學(xué)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)生情感，健全學(xué)生人格為目標(biāo)；建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，形成師生對(duì)話，生生對(duì)話，使課堂成為興趣的課堂、智慧的課堂、享受的課堂；彰顯師生個(gè)性，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)，使課堂“煥發(fā)出生命的活力”。

2．課堂教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，倡導(dǎo)學(xué)生自主參與、合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。3．課堂教學(xué)中，合理開發(fā)有效的課程資源。

4．充分利用和發(fā)揮信息技術(shù)在教育中的作用，構(gòu)建新型的充滿生機(jī)活力的課堂教學(xué)體系。

5．形成良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，從知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面多元化評(píng)價(jià)師生，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，激勵(lì)功能，共同促進(jìn)師生發(fā)展。

6．課堂教學(xué)研究以教研組為單位扎實(shí)有序開展，將聽課評(píng)課與專題研究結(jié)合起來(lái)，積極推進(jìn)課程改革。

三、實(shí)施策略：

1、觀念先導(dǎo)策略：

觀念的更新與行為的轉(zhuǎn)變是互動(dòng)的過程，二者相輔相成，互相推進(jìn)。只有始終以先進(jìn)的觀念為先導(dǎo)，行為轉(zhuǎn)變才可能有準(zhǔn)確的導(dǎo)向和持久的動(dòng)力。為此，我校力求通過多種形式培養(yǎng)與課改相適應(yīng)的思想領(lǐng)先、教藝高超、樂于創(chuàng)新的教師。

2、課題帶動(dòng)策略：

組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課改理論，積極探索課改教學(xué)模式，課改評(píng)價(jià)體系及學(xué)科整合等課題，從學(xué)校、課堂、教師等層面開展相關(guān)的研究，整體上提高全體教師的科研水平。

3、整體推進(jìn)策略：

成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)驗(yàn)小組，健全研究網(wǎng)絡(luò)，保證實(shí)驗(yàn)教師與非實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)校與兄弟學(xué)校的協(xié)同發(fā)展。

4、教育信息化策略：

在教育信息化建設(shè)方面繼續(xù)加大投入，完善機(jī)制，積極加強(qiáng)教師信息技能的培訓(xùn)和考核工作，以爭(zhēng)取教育信息化水平的領(lǐng)先位置。

四、課改中的幾個(gè)關(guān)鍵問題

1、課堂教學(xué)模式。

模式是為實(shí)現(xiàn)高效課堂而設(shè)計(jì)出的具體操作課堂教學(xué)的技術(shù)路線和程序。三段六環(huán)：“三段”，即預(yù)習(xí)、展示、反饋三個(gè)學(xué)習(xí)階段；“六環(huán)”，即預(yù)習(xí)【自主學(xué)習(xí)】、質(zhì)疑【發(fā)現(xiàn)問題】、探究【合作探究】、展示【展示點(diǎn)評(píng)】、檢測(cè)【當(dāng)堂檢測(cè)】、反饋【鞏固落實(shí)】六個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)?！叭问健闭n堂教學(xué)模式，就是說(shuō)從形式上把一節(jié)課分成三段來(lái)上，第一段——預(yù)習(xí)。第二段——展示。這一段是這一節(jié)課的核心部分，就是在教師的組織下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，小組互動(dòng)交流，合作討論的形式來(lái)獲取知識(shí)。在學(xué)習(xí)的過程中，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和合作探究，強(qiáng)調(diào)提出問題，自己去思考和解決問題。第三段——反饋。

合作互助：“合作”是指在競(jìng)爭(zhēng)和分工協(xié)作中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；“互助”是指“師友”在相互幫助中提升素質(zhì)。具體地說(shuō)，“合作互助”就是學(xué)生同桌兩人或前后多人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做“師傅”，潛能生當(dāng)“學(xué)友”，通過1帶1、1帶2等多種幫帶形式，學(xué)生幫學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，“合而共助，助而共進(jìn)”，亦師亦友，最終實(shí)現(xiàn)“師友”互助雙贏。

“三段六環(huán)”是一種基本教學(xué)模式，“合作互助”是有效教學(xué)手段，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂是最終目的。

2、評(píng)價(jià)體系。

構(gòu)建與新課改相匹配的評(píng)價(jià)體系，探尋科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法，才能保證課改的有效推進(jìn)和學(xué)生素質(zhì)的穩(wěn)步提高。

學(xué)校推行學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，采取學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，教師評(píng)價(jià)，班主任評(píng)價(jià)的形式，根據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、體育健康，審美與情趣等多維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

學(xué)校積極推行教師管理考核制度，把課改工作納入教師考核，強(qiáng)化對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)考核，促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力的提升。

追求業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，重視發(fā)展性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。進(jìn)一步探索與新課改相適應(yīng)的班級(jí)評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)機(jī)制。

五、健全組織機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化課改領(lǐng)導(dǎo)

1、課改實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組： 組長(zhǎng)：李志強(qiáng)

成員：王曉萍、馬自榮、韓進(jìn)忠、柳小強(qiáng)、賈興明、張建宏、趙維俊

2、實(shí)驗(yàn)工作小組 組長(zhǎng)：王曉萍 副組長(zhǎng)：柳小強(qiáng)

成員：賈興明、張建宏、趙維俊、周曉鵬、趙 飛、杜利彪、馬 勝、馬國(guó)泰、馬 蘭、陳 偉。實(shí)驗(yàn)工作資料員：張建宏。

六、實(shí)施步驟

第一步：準(zhǔn)備階段（2012年6月—2012年8月）

1、成立實(shí)驗(yàn)工作小組。

2、確定七年級(jí)1班和2班為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，確定陳偉為七年級(jí)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教師，馬勝為七年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教師。

3、討論并制定實(shí)驗(yàn)工作實(shí)施方案，并上報(bào)市教育局教研室審定。

4、收集整理試驗(yàn)相關(guān)資料，安排任務(wù)、明確目標(biāo)、統(tǒng)一思想，鉆研思索實(shí)驗(yàn)步驟及執(zhí)行方案。

5、結(jié)合我校實(shí)際，做好實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的摸底、分組等工作。第二步：實(shí)施階段（2012年8月—2013年元月）

1、根據(jù)入學(xué)教育情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)方法等的指導(dǎo)，使之了解“三段六環(huán)·合作互助”模式。

2、對(duì)學(xué)生實(shí)施初步分組。

3、召開學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)議，使家長(zhǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ接袀€(gè)大概的了解，取得家長(zhǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的支持。

4、充實(shí)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的配套設(shè)施、設(shè)備。

5、在教師的指引下實(shí)施“三段六環(huán)·合作互助”課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作。

6、每周星期四進(jìn)行一次學(xué)生感悟、興趣、適應(yīng)度等的調(diào)查。

7、教師每日進(jìn)行書面的一日工作小結(jié)與反思。

8、收集過程性資料，做好資料的存檔、整理、分析等工作。

9、定期進(jìn)行聽課、觀摩等教研活動(dòng)，邊上邊改邊推進(jìn)。對(duì)教學(xué)模式的有效性進(jìn)行認(rèn)真研究，挖掘內(nèi)涵，把握適度，組織師生研討；收集學(xué)生感悟，總結(jié)實(shí)施成效，邊學(xué)邊研究；舉行新型課堂教學(xué)模式觀摩活動(dòng)，組織開展觀課議課活動(dòng)。

10、定期邀請(qǐng)州市專家、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行指導(dǎo)。

11、派實(shí)驗(yàn)教師到市一中、市二中等實(shí)驗(yàn)學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)，交流提高，爭(zhēng)取實(shí)驗(yàn)教師到外地實(shí)地考察培訓(xùn)。

12、每?jī)芍芙M織一次測(cè)試，與本校非實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行對(duì)照。定期與全市其他學(xué)校的同年級(jí)同學(xué)科的各實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行橫向?qū)φ?。做好每次檢測(cè)考試后質(zhì)量對(duì)比分析工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，分析問題、解決問題，微調(diào)實(shí)施行動(dòng)。

13、每?jī)蓚€(gè)月進(jìn)行一次家訪等社會(huì)調(diào)查工作，征求家長(zhǎng)意見，聆聽各方心聲。第三步：總結(jié)階段（2013年4月—2013年6月）

對(duì)在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)好的教師在評(píng)優(yōu)、評(píng)先、評(píng)職稱時(shí)進(jìn)行政策性傾斜，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

總結(jié)實(shí)施“三段六環(huán)·合作互助”堂教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，形成初步實(shí)驗(yàn)成果。選派教師參加高效課堂教學(xué)模式大賽并參加市教研室組織的實(shí)驗(yàn)校經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)。

在學(xué)校全面推廣“三段六環(huán)·合作互助”課堂教學(xué)模式，舉行實(shí)驗(yàn)班級(jí)教學(xué)開放周活動(dòng)，組織開展實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)教學(xué)成果展示活動(dòng)。第四步：推廣階段（2013年9月—2014年元月）及時(shí)總結(jié)“三段六環(huán)·合作互助”課堂教學(xué)模式的規(guī)律、方式方法，通過制度保障，示范引領(lǐng)，考核到位、強(qiáng)化培訓(xùn)等手段使其他廣大非實(shí)驗(yàn)教師積極有規(guī)劃的投入課改，推廣實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1、同年級(jí)同學(xué)科推廣。在同年級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教研組內(nèi)全面推行新課改實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)教學(xué)覆蓋面。

2、同學(xué)科全年級(jí)推廣。

3、全年級(jí)全學(xué)科推廣。屆時(shí)80%的教師能自覺的運(yùn)用“三段式”模式教學(xué)，80%的教師能自如熟練的操作“三段式”模式課堂。

4、全市推廣。

5、全州推廣。

最終實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)和學(xué)生能力有質(zhì)的飛躍，教育教學(xué)質(zhì)量位居同類學(xué)校前列，學(xué)校有特色、有亮點(diǎn)，深受各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界好評(píng)，實(shí)現(xiàn)教育讓人民滿意的目標(biāo)。

七、措施

（一）、讓全體教師形成以下共識(shí)：

1、課改是政府行為，強(qiáng)推硬逼，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，教師要站在“為了中華民族的復(fù)興”、“為了每位學(xué)生的發(fā)展”這個(gè)政治高度來(lái)參與課改。深刻領(lǐng)會(huì)抓課改、提質(zhì)量的堅(jiān)定決心，把全體教師的思想和行為統(tǒng)一到?jīng)Q策布署上來(lái)，且堅(jiān)定不移地貫徹執(zhí)行下去，排出雜音、消除雜念。

2、課改是提高教育教學(xué)質(zhì)量的一條捷徑。大凡名校都是以課改為支撐的，搞課改不會(huì)影響教育教學(xué)質(zhì)量，反而會(huì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、課改的核心問題是“把學(xué)習(xí)權(quán)歸還給學(xué)生”，教師要變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)課堂有趣、有情、有意，讓學(xué)生樂于參與，主動(dòng)探究，自主合作，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

（二）、抓好五課教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)活動(dòng)。

1、深入落實(shí)聽評(píng)課制度，教師互相聽課、評(píng)課，互相促進(jìn)提高。

2、廣泛實(shí)施推門聽課、評(píng)課。

3、廣泛開展課題研究和小專題研究。開展形式新穎、實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)研討活動(dòng)，如集體備課、教學(xué)研討、教學(xué)觀摩，案例分析、專題研討等形式。

4、積極開展校本培訓(xùn)，把培訓(xùn)與教研相結(jié)合，邊實(shí)驗(yàn)、邊培訓(xùn)，邊總結(jié)，邊提高，形成人人關(guān)注課改，人人參與課改的氛圍。組織構(gòu)建培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，制定培訓(xùn)要求，探索多樣化的培訓(xùn)途徑和方法。

5、開展“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、“派出去”、“網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)”等形式多樣的教師培訓(xùn)活動(dòng)。

（三）、立足課堂，確保質(zhì)量

質(zhì)量是學(xué)校的生命線，質(zhì)量是檢驗(yàn)課改成功的一面鏡子。因此，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，謀求課堂質(zhì)量的提高和課堂效益的最大化是核心，立足課堂，抓過程、抓細(xì)節(jié)是保障。

1、向備課要質(zhì)量。備好課是上好課的前提，備課要以新課程標(biāo)準(zhǔn)基石，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，富有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)出個(gè)性化的、適合學(xué)生的導(dǎo)學(xué)方案。

2、向課堂要質(zhì)量。以這次實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，鼓勵(lì)教師積極投身于課堂教學(xué)研究，形成人人關(guān)注課堂教學(xué)，人人參與課堂教學(xué)，人人研究課堂教學(xué)的氛圍；把“微笑、尊重、寬容、民主、探究、合作”帶進(jìn)課堂，建立民主、平等和諧師生關(guān)系；把課題帶進(jìn)課堂，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)課題化，開展經(jīng)常性研究活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行經(jīng)常性反思，切實(shí)把新的理念轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)行為，在實(shí)踐中研究課堂教學(xué)，在實(shí)踐中出好課，形成探索、實(shí)踐與對(duì)話等多樣化的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。大力推廣信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。

3、向作業(yè)要質(zhì)量。按照有關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格控制作業(yè)量、避免機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生完成探究性、實(shí)踐性、操作性的作業(yè)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，自己設(shè)計(jì)科學(xué)合理的作業(yè)，注重作業(yè)的分層次、多樣化，探究富有實(shí)效的作業(yè)檢查方式或批改方式，杜絕把作業(yè)作為懲罰學(xué)生的手段，不允許以任何借日放松批改要求。

4、向輔導(dǎo)要質(zhì)量。輔導(dǎo)要體現(xiàn)因材施教原則。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生予以更多的關(guān)心和幫助。

5、向考核要質(zhì)量。加大對(duì)教學(xué)過程管理的力度，做到無(wú)情的制度，有情的管理，絕情的考核。根據(jù)綜合考核成績(jī)?cè)u(píng)比課改工作先進(jìn)個(gè)人，實(shí)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

臨夏市南龍中學(xué) 2012年7月