第一篇：姜堰市第四中學(xué)“三主四有”課堂教學(xué)模式簡介（模版）

姜堰市第四中學(xué)“三主四有”課堂教學(xué)模式簡介為深入推進(jìn)新課程改革，探索和構(gòu)建科學(xué)而高效的課堂教學(xué)模式，努力實現(xiàn)“培養(yǎng)人文情懷，助力陽光人生”的學(xué)校目標(biāo)，結(jié)合我校教學(xué)工作實際，決定在我校全面推行“三主四有”課堂教學(xué)模式。現(xiàn)將“三主四有”課堂教學(xué)模式要求解說如下： “三主四有”課堂教學(xué)模式的教學(xué)理念：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)?！叭魉挠小闭n堂教學(xué)模式的具體內(nèi)涵：

“三主”即“主動探究 主動展現(xiàn) 主動建構(gòu)”，這是課堂教學(xué)中對學(xué)生的基本要求。主動探究：學(xué)生主動了解某一學(xué)科本節(jié)課所要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的與意義，探究與已有知識體系的聯(lián)系。此要求旨在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

主動展現(xiàn)：學(xué)生把生成的知識技能條理化、明晰化，實行知識技能輸出，與同伴分享，達(dá)到理解基礎(chǔ)上的掌握。此要求促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。

主動建構(gòu)：學(xué)生把自己的成長要素生成到自己的智能庫存中，溫故知新，充滿拓展渴求。此要求旨在促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)思維的習(xí)慣。

“四有”即“有微笑、有激情、有指引、有拓展”，這是課堂教學(xué)中對教師的基本要求。有微笑：微笑是教師對學(xué)生親和力的展現(xiàn)，是平等與尊重；是備課到位準(zhǔn)備充分的底氣；是主導(dǎo)課堂教學(xué)，展現(xiàn)課堂教學(xué)機智的自信。

有激情：激情意味著對學(xué)生的關(guān)注，意味著與學(xué)生在同一平臺進(jìn)行情感的交流；激情意味著課堂教學(xué)張弛有度，有波瀾，有高潮；激情意味著教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生同喜共悲，與學(xué)生共鳴。

有指引：針對學(xué)情，教師對學(xué)生進(jìn)行思維方式、學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，教給學(xué)生一生有用的東西。既有學(xué)法的指導(dǎo)，也有人生的指引。

有拓展：要求教師不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生帶著疑問進(jìn)課堂，經(jīng)過學(xué)習(xí)，解決了部分疑問，又不斷生成新的更深層次的疑問，螺旋上升，在知識的宮殿登堂入室，促進(jìn)學(xué)生在成功中成長，走向陽光人生。

第二篇：三主五步課堂教學(xué)模式

“三主五步”教學(xué)模式

一、什么是“三主五步”教學(xué)模式？

“三主五步”教學(xué)模式是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、和諧互助和探究合作中，不斷增進(jìn)知識，不斷提升能力，不斷陶冶情操，促使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的一種教學(xué)模式?！叭鳌奔匆詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線；“五步”即：自學(xué)自探→合作交流→展示評價→總結(jié)歸納→鞏固提升。

二、“三主五步”教學(xué)模式的主要特點

1、以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。

2、目標(biāo)引路，突出學(xué)生，突出自主，突出探究，突出合作。

3、先學(xué)后教，和諧互助。

三、“三主五步”教學(xué)模式的操作要點

1、自學(xué)自探?！白詫W(xué)自探”就是教師要在備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，制定出適合本班學(xué)生的預(yù)習(xí)提綱或前置性練習(xí)，前置練習(xí)是分層次、階梯式的，為學(xué)生好學(xué)、易懂，便于落實、交流而設(shè)計，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動搭好臺階。鼓勵學(xué)生在自學(xué)中提出自己獨特的發(fā)現(xiàn)和一些新問題，對學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的疑點、難點、重點問題做好記錄，為以后的交流做好準(zhǔn)備。“自學(xué)自探”的時間不固定，可以是上課前的前置性預(yù)習(xí)，也可以是當(dāng)堂課的課前預(yù)習(xí)，教師根據(jù)情況靈活處理。這一環(huán)節(jié)，教師要適時板書課題、出示目標(biāo)、引導(dǎo)自學(xué)自探等。

2、合作交流。又叫合作學(xué)習(xí)。要求人人參與，時間大約是5-8分鐘。先小組內(nèi)討論、交流課前自學(xué)自探的情況，列出小組內(nèi)不能解決的問題，供全班交流。每個小組4-6人，要注意優(yōu)差生、性別、性格差異、學(xué)科差異、興趣愛好差異等方面的搭配，選好組長，建立小組的激勵和約束機制，并定期總結(jié)表揚，使小組活動持續(xù)充滿活力。

3、展示評價。小組將前面學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行全班展示、交流。交流形式可以是以小組為單位到講臺上匯報學(xué)習(xí)情況，其他小組或?qū)W生補充，還可以是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動交流等等，采取何種交流方式，教師要視教學(xué)內(nèi)容、學(xué)況而定。時間大約是15-20分鐘。

4、歸納總結(jié)。學(xué)生或教師歸納、小結(jié)（點中心），時間大約是1-3分鐘。簡單的、水到渠成的，可以讓學(xué)生歸納、小結(jié)，較復(fù)雜的、前面的教學(xué)中還沒有達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的，由教師引導(dǎo)學(xué)生一起歸納、小結(jié)。對學(xué)生無法自主解決的問題，師生共同解疑、歸納、小結(jié)。教師要對重點、難點和易錯點給予啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、探索方法，啟發(fā)學(xué)生舉一反三。

5、鞏固提升。即知識的當(dāng)堂鞏固拓展和能力的提升，也是知識和能力的當(dāng)堂檢測，時間大約是8-10分鐘?？梢杂山處煶鍪净A(chǔ)性鞏固練習(xí)題或分層次、階梯式的拓展題，也可以讓學(xué)生之間互相出題，學(xué)生再鞏固練習(xí)；可以是書面的，也可以是口頭表達(dá)式的，等等。做完后，教師可以面批面改，可以小組內(nèi)集體批改，也可以小組間交換批改（相互評論等），達(dá)到鞏固知識和提高能力之目的。鞏固訓(xùn)練一般要求當(dāng)堂完成，課后可以適當(dāng)拓展。

總的來說，以上五個基本步驟是宏觀上的環(huán)節(jié)，自學(xué)自探是“前提”，合作交流是“基礎(chǔ)”，展示評價是“重點”，歸納總結(jié)是“關(guān)鍵”，鞏固提升是“目的”。在一堂課中，具體的實施步驟可以根據(jù)學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的不同進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，但是要體現(xiàn)“三主”理念，要突出學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，還要彰顯“先學(xué)后教”的思想。

四、“三主五步”教學(xué)模式的基本要求

1、先學(xué)后教。學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)向或具體問題的引導(dǎo)下，先進(jìn)行自學(xué)自探，在自學(xué)自探的基礎(chǔ)上，再組織小組、全班的“互學(xué)互教”和教師的“教（點撥、引導(dǎo)、講解等）”，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2、少講多學(xué)。把時間盡可能的讓給學(xué)生，教師要少講精講，學(xué)生要多學(xué)多練，教師的作用和價值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性和組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上來。

3、適時點撥。一是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)不能自糾的錯誤時，教師要適當(dāng)引導(dǎo)點撥；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與教學(xué)內(nèi)容偏離太遠(yuǎn)時，教師要適當(dāng)引導(dǎo)點撥；三是學(xué)生遇到不能自主解決的疑問時，教師要逐步引導(dǎo)點撥。

4、相信學(xué)生，依靠學(xué)生。教師要充分相信學(xué)生，充分依靠學(xué)生，善于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)表各自的見解、放手讓學(xué)生探究解疑、互助提高。

5、三講三不講?！叭v”是指講重點難點，講精華要點，講易錯點、易混點、易漏點；“三不講”是指學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的不講，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講，講了也不會的不講。

6、三布置三不布置。布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生能力限度的作業(yè)。

第三篇：古廟河中學(xué)“四四三”課堂教學(xué)模式簡介

古廟河中學(xué)“四四三”課堂教學(xué)模式簡介

一、“四四三”課堂教學(xué)模式內(nèi)涵:

1、“四”是“四步”，其含義是：課堂教學(xué)的四個環(huán)節(jié)，即導(dǎo)學(xué)生疑——合作探究——展示交流——拓展反饋。

2、“四”是“四精”，其含義是：三個精心設(shè)計一個精講，即精心設(shè)計學(xué)案，精心設(shè)計問題、精心組織活動，在授課過程中教師要“精”講。

3、“三”是“三體現(xiàn)”，其含義是：在課堂教學(xué)過程中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)養(yǎng)成教育。

二、模式結(jié)構(gòu)：

環(huán)節(jié)：導(dǎo)學(xué)生疑——合作探究——展示交流——拓展反饋

學(xué)生：示案預(yù)習(xí)——合作探究——匯報展示——知識建構(gòu)

教師：指導(dǎo)嘗試——參與交流——指導(dǎo)點撥——總結(jié)歸納

三、“四四三”課堂教學(xué)模式簡介

1、教學(xué)模式或許有其僵化的一面，但模式的意義在于：詮釋的是教育理念，體現(xiàn)的是教育觀念的更新。

2、“四步嘗試教學(xué)法”的基本精神為“先學(xué)后教，少教多學(xué)”；其價值取向為：讓學(xué)生快樂嘗試，在嘗試中體驗成功，在嘗試中創(chuàng)新；其內(nèi)涵為“全、主、合”，即“全”：面向?qū)W生全體、學(xué)生全員參與、全程參與、全面發(fā)展；“主”：學(xué)生自主，主動學(xué)習(xí)； “合”：同桌合作、小組合作、合作探究?！八牟絿L試教學(xué)法”的簡要內(nèi)容為“導(dǎo)學(xué)生疑——合作探究——展示交流——拓展反饋”四個步驟。

第四篇：金塔縣第四中學(xué)簡介

金塔縣第四中學(xué)簡介

金塔縣第四中學(xué)是按照全縣學(xué)校布局調(diào)整規(guī)劃，由原金塔鎮(zhèn)中學(xué)擴建而成的一所寄宿制初級中學(xué)，主要承擔(dān)城區(qū)和金塔鎮(zhèn)初中階段適齡人口的義務(wù)教育任務(wù)。學(xué)?，F(xiàn)有教職工156人，其中專任教師136人，本科學(xué)歷84人，大專學(xué)歷50人，專任教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率98.53%?，F(xiàn)有教學(xué)班45個，在校學(xué)生2264人，其中住校生1006人。學(xué)校占地面積76.8畝，校舍建筑總面積20528平方米，生均9.07平方米。

近年來，在縣委、縣政府和縣教育局的大力支持下，籌資3000多萬元，大力度改善學(xué)校辦學(xué)條件。在校舍建設(shè)上，新修了致遠(yuǎn)教學(xué)樓，綜合樓，逸夫教學(xué)樓，維修了博識教學(xué)樓，完成了校園硬化、綠化、美化、亮化工程。在教學(xué)設(shè)施配套上，裝配圖書室1個，閱覽室2個，微機室5個，理化生實驗室6 個，儀器室2個，并為45個教學(xué)班配備了電腦、投影機、電動幕布、實物展臺等多媒體教學(xué)設(shè)備，實現(xiàn)了“班班通”工程。架通了校園遠(yuǎn)程教育接收系統(tǒng)、校園閉路系統(tǒng)、校園廣播系統(tǒng)和校園光纖網(wǎng)，安裝了視頻安全監(jiān)控系統(tǒng)。先后添置計算機300臺，圖書56000冊，實驗儀器24349件（臺、套）。在師生生活條件改善上，新建了女生公寓樓、餐飲中心、生活服務(wù)樓、學(xué)生浴室，維修了男生公寓樓。在體育藝術(shù)裝備上，新建了14546平方米的人工草標(biāo)準(zhǔn)化運動場，建成了8個高標(biāo)準(zhǔn)籃球場和2個排球場。購置了電視、音響、vcd、功放、數(shù)碼鋼琴、鋼琴和美術(shù)靜物模型及

畫架、桌凳等設(shè)備，建成了音體美功能教室13間。實現(xiàn)了校舍建設(shè)和教學(xué)設(shè)施設(shè)備配備的標(biāo)準(zhǔn)化，2010年學(xué)校被市教育局命名為“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校”。

根據(jù)學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃的需要，學(xué)校適時提出了“抓管理、提質(zhì)量、創(chuàng)特色”的工作思路，以精細(xì)化管理為抓手，打造優(yōu)雅校園環(huán)境，營造濃郁校園文化，構(gòu)建健康和諧校園。我校現(xiàn)已發(fā)展成為一所制度完善，管理科學(xué)，設(shè)施先進(jìn)，質(zhì)量優(yōu)異，特色鮮明，全面發(fā)展的市級標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校。近年來，學(xué)校新生入學(xué)率為100%，畢業(yè)率為100%，升學(xué)率達(dá)到94%以上，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，連續(xù)三年獲得全縣教育質(zhì)量管理先進(jìn)單位，連續(xù)三年在全縣教學(xué)大會上受到表彰獎勵。學(xué)校還先后被縣委、縣政府命名為“平安學(xué)校”、“金塔縣文明單位”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子被縣委命名為“五好班子”，學(xué)校黨支部被教育局黨委命名為“先進(jìn)基層黨組織”。

第五篇：雙主課堂教學(xué)模式的意義

“雙主課堂”教學(xué)模式的意義

引言：構(gòu)建“雙主課堂”教學(xué)模式 ,實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)的有機整合，體現(xiàn)以人為本，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，提升教學(xué)針對性和有效性，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)校生活不再顯得枯燥與乏味，課堂教學(xué)充滿生命和生活氣息，確實提高課堂教學(xué)效益提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙主課堂教學(xué)模式

以人為本 素質(zhì)教育

為推進(jìn)新課程改革實驗工作，全面深化素質(zhì)教育，努力實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變，由低效性向高效性轉(zhuǎn)變，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生健康發(fā)展，辦好讓人民滿意的教育。結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)工作的實際，特提出構(gòu)建雙主課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)的有機整合。

一、構(gòu)建“雙主課堂”教學(xué)模式的實用性

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的重心所在，是落實新課程、深化素質(zhì)教育的主渠道，也是實現(xiàn)學(xué)生、教師充分和諧發(fā)展的主陣地。課堂變則教育變；課堂新則教育新；課堂教學(xué)效益高則學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量就高，師生發(fā)展就好。當(dāng)前，學(xué)校課堂教學(xué)存在著教師教得苦、學(xué)生學(xué)得累、效益低、質(zhì)量不高、師生沒得到應(yīng)有發(fā)展的問題。其主要原因是：教育教學(xué)觀念落后，方法陳舊，手段單一；重知識傳授，輕技能培養(yǎng)；重教師講解，輕學(xué)生體驗；以教定學(xué)，師生難以互動。要從根本上解決低效、無效教學(xué)的問題，必須立足課堂教學(xué)改革，把課堂教學(xué)研究做細(xì)、做實、做好，大面積、大幅度地提高課堂教學(xué)效益，打造有效、高效課堂。

構(gòu)建“雙主課堂”教學(xué)模式，是堅持以人為本、以生為本的需要，是提升教學(xué)針對性和有效性的需要；是全面實施新課改的需要；是減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)、實現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理、提升教師教學(xué)整體水平的需要，是深化教育改革、全面實施素質(zhì)教育的需要。學(xué)校所有教師一定要統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，增強使命感和責(zé)任感，處理好“有效教學(xué)”與“傳統(tǒng)教學(xué)”的關(guān)系，遵循教育教學(xué)規(guī)律，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，做到有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。要面向全體學(xué)生，樹立“三維目標(biāo)”理念；立足學(xué)生發(fā)展，樹立“以學(xué)定教、以教促學(xué)”的理念；樹立效果、效率的理念；敢于放棄，敢于創(chuàng)新；樹立精細(xì)化、精致化管理理念；以學(xué)生學(xué)的如何作為重要標(biāo)準(zhǔn)，樹立多元性、激勵性、發(fā)展性評價理念。要認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育、課程課改的理論，特別是雙主課堂教學(xué)的理論，把握有效、高效教學(xué)的實質(zhì)，增強開展有效、高效教學(xué)研究活動的主動性、自覺性，構(gòu)建雙主課堂教學(xué)，切實提高課堂教學(xué)效益。

研究性學(xué)習(xí)是一種自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，它強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。用研究性學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容，在研究性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)的有機整合，是構(gòu)建雙主課堂教學(xué)模式的前提，是提高課堂教學(xué)效益基礎(chǔ)。構(gòu)建雙主課堂教學(xué)模式，必須做到研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)的有機整合，二者互為基礎(chǔ)，相輔相成

實現(xiàn)“雙主課堂”教學(xué)，必須更新教育觀念，樹立研究性學(xué)習(xí)和有效高效教學(xué)的理念，掌握其基本方法。建立研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合的課堂教學(xué)模式，必須經(jīng)歷以下四個階段：一是理念變觀念，二是觀念變方法，三是方法變文化，四是文化變信仰。觀念決定行動，觀念決定方式，觀念決定結(jié)果。只有樹立有效高效教學(xué)的理念，才能實現(xiàn)教學(xué)的有效性和高效性。觀念的蛻變是一個蝴蝶 破繭、鳳凰涅槃的過程，是一個漸變的過程，非一氣呵成、一蹴而就的事。觀念的轉(zhuǎn)變需要學(xué)習(xí)，需要認(rèn)識，需要實踐，是教師自己的事，非別人強迫。

二、迎接挑戰(zhàn)，銳意改革，主動適應(yīng)新課改。

在新一輪高中課程改革試驗過程中，教師面臨著前所未有的新挑戰(zhàn)，面臨著前所未有的新機遇，我們要迎難而上，積極面對挑戰(zhàn)，抓住機遇，銳意改革，實現(xiàn)自己教育思想、觀念、方法的蛻變，建立起雙主課堂教學(xué)的思想體系。

1、積極面對高中課改下的新挑戰(zhàn)。主要挑戰(zhàn)有三個：

一是面臨整合教材能力的挑戰(zhàn)。高中課改，不僅是教育思想、教育理念的改革，也包括學(xué)材、學(xué)法、評價的改革。教師首先要面對新的學(xué)材，要編寫一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，必須要有整合學(xué)材的能力，整合本冊書內(nèi)容的能力，整合教材和課外資源的能力，整合教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)題的能力。

2、是面臨一直以來“安逸教學(xué)”的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)的教師只要對教學(xué)內(nèi)容教過一兩次，基本上就可以了然于心，甚至可以達(dá)到不備課、不帶教案也上得了課的境界。因為整節(jié)課只需要老師講得清、講得完就可以了。但是，雙主課堂教學(xué)卻不允許這樣做，它要求老師要達(dá)到一課要有一個導(dǎo)學(xué)案，要求老師必須對學(xué)情進(jìn)行預(yù)設(shè)，要求老師能應(yīng)對得了課堂隨時發(fā)生的“意外”。因為，每一個學(xué)生，每一個班的學(xué)生，每一節(jié)課都不一樣，這就迫使老師必須掌握更多的東西，預(yù)備更多的導(dǎo)學(xué)方案。因此，有效教學(xué)、高效雙主教學(xué)背景下的教師就不再像原來那樣安逸了。

3、是面臨教學(xué)安全感的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師基本上除了精心準(zhǔn)備的公開課外，教室都是封閉的，老師一個人在里面主掌大局，高高在上，自己覺得怎么講好就怎么講，把教學(xué)內(nèi)容在40分鐘講完就是一堂“好”課。但是，雙主課堂教學(xué)卻對老師發(fā)出了威脅：一方面，學(xué)生隨時會提出問題、隨時會發(fā)生問題，老師要隨時準(zhǔn)備解決和處理這些問題；另一方面，課堂是開放的課堂，除了接受學(xué)生的考問外，還要隨時接受學(xué)校驗評組、巡課組的考評。這就要求老師把每一節(jié)課都要上好，把每一個環(huán)節(jié)都要把握好，原來的教學(xué)安全感就不在了，教學(xué)危機感就形成了。因此，新課改背景下的教師，必須要有危機意識、問題意識、學(xué)生意識、高效意識。

需要解決課改中出現(xiàn)的“十易十難”問題：一是教師的觀念明白易，內(nèi)化難；二是學(xué)生新的規(guī)范要求易，養(yǎng)成習(xí)慣難；三是集體備課組織易，奏效難；四是導(dǎo)學(xué)案編寫易，保質(zhì)難；五是學(xué)習(xí)小組建立易，建好難；六是學(xué)校驗評、巡課、考評易，引領(lǐng)難；七是教師作用發(fā)揮易，主導(dǎo)難；八是課堂展示參與反饋易，精彩難；九是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計易，達(dá)標(biāo)難；十是教學(xué)質(zhì)量暫降易，提高難。學(xué)校、教師要研究這“十易十難”問題，采取積極有效的措施，確保課堂教學(xué)的有效性和高效性。

三、正確理解“雙主課堂”教學(xué)含義，樹立雙主課堂教學(xué)理念

“雙主課堂”教學(xué)追求的是高效率（即學(xué)習(xí)速度）與高效益（即學(xué)習(xí)結(jié)果）的統(tǒng)一。高效率就是讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會，這是“雙主課堂”的知識指標(biāo)。高效益就是讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中，體驗生命的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)與健全人格，這是“雙主課堂”教學(xué)的生命指標(biāo)。“雙主課堂”教學(xué)本身是想通過課堂革命，促進(jìn)整個教育的變革與突圍，是用課堂做支點，來推動整個教育的改革與發(fā)展。

“雙主課堂”教學(xué)的指導(dǎo)思想：學(xué)習(xí)和運用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，加強課堂教學(xué)有效性研究，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。全體教師要積極主動地改革 課堂教學(xué)，研究新課程背景下的課堂教學(xué)模式，探究課堂教學(xué)的有效策略和科學(xué)方法；完善教學(xué)常規(guī)基本要求，大力優(yōu)化教學(xué)全過程，讓課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益，使每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分、和諧的發(fā)展。

“雙主課堂”教學(xué)的基本理念：

總理念：以學(xué)生為中心，先學(xué)后教，全面發(fā)展。

以學(xué)生為中心，就是以人為本、以生為本；先學(xué)后教，就是以學(xué)為本；全面發(fā)展就是學(xué)生全體發(fā)展，學(xué)生全面發(fā)展，師生共同發(fā)展。

“雙主課堂”教學(xué)是對素質(zhì)教育內(nèi)涵和新課改理念的“實踐與表達(dá)”。新課改主張“自主、合作、探究”，正是雙主課堂教學(xué)的“六字真言”，落實成方法：群學(xué)——對學(xué)——群學(xué)，自學(xué)——展示——反饋。新課改的核心是學(xué)生主體，雙主課堂教學(xué)的理解是“學(xué)生是最主要的教學(xué)資源”?！半p主課堂”教學(xué)的變革意義體現(xiàn)在：重建教學(xué)關(guān)系，即變教中心為學(xué)中心；重建師生關(guān)系，即變師中心為生中心。

1、以人為本。以人為本，學(xué)校的人包括教師和學(xué)生。教師和學(xué)生的稱謂只是在特定階段、特定環(huán)境特定的職業(yè)稱謂，教師和學(xué)生首先都是作為一個完整的生命個體而存在的。一個完整的生命個體，是三重生命的統(tǒng)一體——自然生命、精神生命和社會生命。教育首先要把生和師當(dāng)人看，然后才能提到職業(yè)的問題。長期以來，管理者的眼里只有老師和學(xué)生，而沒有看到他們和自己一樣，首先都是人，一個完整的人，一個具有自然生命、社會生命和精神生命的人。只是在不同的環(huán)境里，扮演著不同的角色而已。教師在學(xué)校是老師，在家里是父母或者兒子，在社會上是一個公民，承擔(dān)著不同的角色。學(xué)生也是這樣，不僅僅是學(xué)生，首先是一個兒童，一個活脫脫的生命，不僅僅是老師眼里的學(xué)生，還是和老師一樣的人，有著和教師一樣完整而獨立的人格，所以教育首先要把人當(dāng)人看，要尊重人性，而不是當(dāng)學(xué)生看，更不是當(dāng)學(xué)習(xí)和分?jǐn)?shù)看，這些都是對人的完整意義的肢解。

過去的教育是在把兒童變成學(xué)生，把學(xué)生變成學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)變成考試，把考試變成成績，把成績變成分?jǐn)?shù)，把分?jǐn)?shù)變成一紙證書?，F(xiàn)在需要回到完整的人上來對待教育，學(xué)習(xí)是生活，生活還是生活，教育即生活，是分不開的，教育就是使人成為人，即“人為本”。人為本，從另一個角度而言，以人人為本，以所有人為本，以每一個學(xué)生、每一個教師為本，以所有人的發(fā)展為本，發(fā)展即全面發(fā)展、全體發(fā)展、個性發(fā)展、自由發(fā)展。教育最終要回歸到人的發(fā)展上來，回歸到人的完整的生活世界，完整的精神世界，獨立自由的發(fā)展時空中來。然而學(xué)生和成人之間又存在很大的差別，學(xué)生是與教師不同的人，學(xué)生的觀察、思考、選擇和體驗，都與成人不同。所以，人為本就是要把成人當(dāng)成人看，把孩子當(dāng)孩子看，把每一個人當(dāng)成這個世界上獨一無二的自己看。

2、以生為本。

以生為本，首先是基于師生關(guān)系而言，先有學(xué)生，再有老師。沒有學(xué)生，就沒有老師。當(dāng)老師首先要從當(dāng)學(xué)生做起，道理很簡單，就像想當(dāng)爺爺就得先從孫子做起一樣。其實，在學(xué)校里，只有能者才能為師，而不應(yīng)該有絕對的老師，絕對的老師就成了權(quán)威，成了真理的化身。所以在一所學(xué)校里，師生關(guān)系是一對可以相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，要當(dāng)好先生，先當(dāng)好學(xué)生。師者亦生，生者亦師，打破截然的師生概念，構(gòu)建一個師生共同發(fā)展的共同體。所以我們有了學(xué)生中的千百個小老師，有了師生結(jié)對、生生結(jié)對。生為本，也是以生生為本，以每一 3 位學(xué)生為本，而不是以部分學(xué)習(xí)尖子生為本。所以我們才有了創(chuàng)造適合每一個孩子理想發(fā)展的教育。

3、以學(xué)為本。

以學(xué)為本，首先是基于教學(xué)關(guān)系的重新構(gòu)建，確立以學(xué)為本的教學(xué)思想。教學(xué)關(guān)系同師生關(guān)系一樣是一對相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，教者亦學(xué)，學(xué)者亦教，但并不對應(yīng)師生關(guān)系，教者未必師，學(xué)者未必生。何為師者？何為教者？能者為師，能者為教。教學(xué)關(guān)系也不是相伴相生的同期關(guān)系。沒有教存在照樣可以有學(xué)產(chǎn)生，但沒有學(xué)存在，教便失去價值和意義。因此學(xué)是根本，學(xué)是歸宿。我們倡導(dǎo)：學(xué)習(xí)就是自學(xué)，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情。

人為本、生為本、學(xué)為本是不可顛倒的順序。三本也是三維一體的，人為本是前提，生為本是目的，學(xué)為本是途徑。三本觀是“雙主課堂”教學(xué)的基本理念。

（一）、“雙主課堂”教學(xué)的精髓：成功地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和內(nèi)驅(qū)力。

1、“雙主課堂”教學(xué)的 “三主三性”教學(xué)理念：教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，訓(xùn)練主線；自主性、主動性和創(chuàng)造性。

2、“雙主課堂”的關(guān)鍵取決于學(xué)習(xí)能力，只有會學(xué)才能減少對教師的絕對依賴，打破教師專業(yè)化水平對學(xué)生發(fā)展的框定、抑制。因而我們主張素質(zhì)教育的主要素質(zhì)是學(xué)習(xí)能力。課堂一旦墮落為知識本位時，教學(xué)就變成了灌輸和死記硬背，學(xué)生便變成了知識的奴仆，教師則變成了知識的販賣者和二傳手。目前我們的課堂教學(xué)就處于這種狀態(tài)。而唯有敢于把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，我的課堂我做主，讓學(xué)生去經(jīng)歷、體驗，學(xué)習(xí)的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，又因情感的介入而生動和靈動。所謂學(xué)生主體，即包括自主性、主動性和創(chuàng)造性。三性應(yīng)始終在課堂上得到最大可能的貫徹和體現(xiàn)，這才是雙主課堂。

3、“雙主課堂”教學(xué)的三主原則：主體性原則——學(xué)生主體；主導(dǎo)性原則——教師及時引導(dǎo)；訓(xùn)練性原則——學(xué)生訓(xùn)練為主線。

4、“雙主課堂”教學(xué)中教師的抉擇：把課堂變學(xué)堂（把課堂還給學(xué)生）；教師定位：組織者、引導(dǎo)者、互動者。知識是學(xué)生學(xué)會的，不是教會的，教師的課堂語言不是講知識的，是引導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)的。

5、“雙主課堂”的“三個關(guān)注”：

一要關(guān)注全體學(xué)生。即教學(xué)要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，而不是從教師、教材出發(fā)，即教學(xué)始終要以學(xué)生為本；強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使每一名學(xué)生都能成為課堂中的主體，在課堂活動中把空間和時間留給學(xué)生，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，合作探究；要轉(zhuǎn)換教師角色，誠心誠意地成為教學(xué)活動的組織者、合作者和參與者，真正做到以民主平等的心態(tài)與學(xué)生合作交流。

二要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中不僅要追求教學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的全過程，關(guān)注學(xué)生全過程的內(nèi)在體驗。

三要關(guān)注師生發(fā)展。一是注重學(xué)生創(chuàng)新思維和獨立思考的發(fā)展，注重學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展；二是注重教師自身的專業(yè)發(fā)展。

（二）、“雙主課堂”的特征：

學(xué)生能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性與主動性；能進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)；能夠?qū)W(xué)習(xí)過程進(jìn)行體驗、監(jiān)控和調(diào)整；學(xué)生在遇到困難的時候能夠得到老師或同學(xué)的幫助；學(xué)習(xí)內(nèi)容具有適當(dāng)?shù)碾y度；在學(xué)習(xí)過程中得到啟發(fā)與激勵，學(xué)生身心得到全面發(fā)展。（1）發(fā)展性。課堂教學(xué)以人的發(fā)展為本，學(xué)習(xí)成為一種發(fā)展需要。發(fā)展的對象包括學(xué)生、教師、學(xué)校。

（2）生活性。課堂教學(xué)充滿生活氣息，學(xué)習(xí)成為一種生活需要。學(xué)習(xí)即生活，教學(xué)即生活，生活即學(xué)習(xí)。學(xué)校生活不再顯得枯燥與乏味。

（3）生命性。課堂教學(xué)充滿生命氣息、關(guān)注生命體，學(xué)習(xí)成為一種生命需要，一種生命的活動。

（4）反思性。課堂教學(xué)充滿真實氣息，學(xué)習(xí)成為一種重建的需要。

（5）主動性。是學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動會激發(fā)潛能、樂在其中，帶來效益、生成能力。我把主動性看得如此重要，是因為傳統(tǒng)課堂太過被動。

（6）生動性。是追求課堂的情感價值，突出“學(xué)樂”和“樂學(xué)”，學(xué)習(xí)如飲甘露瓊漿，變“怕上學(xué)”為“怕下課”。生動是瞄準(zhǔn)了學(xué)生在課堂的精神狀態(tài)而言的，新課改的理念一直在講情感態(tài)度價值觀，但是傳統(tǒng)課堂的不人道，從來不關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，一味的打壓，一味的強迫。

（7）生成性。追求主體多元，鼓勵不同個性的學(xué)習(xí)見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂的智慧、高潮、價值盡在不可預(yù)設(shè)的現(xiàn)場生成上，一切的預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于現(xiàn)場，而不是讓現(xiàn)場服務(wù)于教師的預(yù)設(shè)。傳統(tǒng)的教學(xué)就是注重圍繞預(yù)設(shè)而進(jìn)行。真正的生成是在自然狀態(tài)，當(dāng)生命被激發(fā)，被點燃之后，才有真正的生成。而傳統(tǒng)課堂所謂的預(yù)設(shè)就像獵人挖一個陷阱而已。

(8)“雙主課堂”必須符合三個標(biāo)準(zhǔn)：一是每一個學(xué)生在每一個時間段都有事做，這是保證課堂高效的必須條件；二是厚積知識、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學(xué)習(xí)高效；三是學(xué)生在課堂上心情舒暢，有安全的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。

(9)“雙主課堂”要符合三個量：有信息量、有思維量、有訓(xùn)練量。

(10)“雙主課堂”上學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。師生交流、生生交流，避免一問一答式教學(xué)，讓學(xué)生分小組充分討論，爭取每個學(xué)生都能發(fā)言，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上的保障。

(11)“雙主課堂”要達(dá)到三動：一是形動——課堂上學(xué)生動起來了；二是心動——思維在動；三是神動——思想在動。

(12)“雙主課堂”教師做到三講三不講： 三講——講易混點，講易錯點，講易漏點；

三不講——學(xué)生自己已經(jīng)會了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會的不講。

（三）“雙主課堂”的目標(biāo)要求： 面向全體學(xué)生：要求促進(jìn)不同層面的學(xué)生都能獲得發(fā)展，而不是僅僅面向優(yōu)、中、差某一個層面。面向全體學(xué)生，要求教師通過優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)模式，落實面向全體的目標(biāo)。在課堂上，教師要公正、平等地對待每一個學(xué)生，一視同仁，滿腔熱忱地關(guān)心每個學(xué)生，熱愛每個學(xué)生，針對每個學(xué)生的實際，全心全意教育好每一個學(xué)生。

促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展：知識通過教師傳授得到是有限的，學(xué)生在一定的情境下，借助學(xué)習(xí)伙伴的幫助，或師生間的協(xié)作互動而實現(xiàn)。要充分認(rèn)識主體發(fā)展、主動發(fā)展和合作學(xué)習(xí)的價值，把一切外在的影響因素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要和主動進(jìn)取的動力。在課堂教學(xué)過程中，必須以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)、積極思維、主動探索、主動發(fā)展的習(xí)慣。突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)：課堂教學(xué)要贊賞學(xué)生的獨特性和富有個性化的理解與表達(dá)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和質(zhì)疑精神，鼓勵學(xué)生對書本、教師和同學(xué)的質(zhì)疑。要積極引導(dǎo)學(xué)生參與實驗、實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣，切實提高學(xué)生的動手能力、實踐能力。

師生雙方的地位和作用明確：在雙主課堂教學(xué)中，師生的教與學(xué)是一個有機的整體，不能分開、分離；教學(xué)過程要實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，要圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動的過程。要反對教師的霸權(quán)，又要反對企圖以降低教師的地位、淡化教師作用來凸現(xiàn)所謂“以學(xué)為主”的單主體的做法。

有明確的目標(biāo)意識：每一節(jié)課要制訂切合實際的教學(xué)目標(biāo)，明確清晰的教學(xué)方向；要依據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，讓學(xué)生有充足的認(rèn)知收獲和科學(xué)感悟；要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上做文章、下功夫，加強教學(xué)的針對性；充分調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性，既要重視有深度、有個性的合作交流，又要重視培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)，把每一堂課都變成充滿智慧挑戰(zhàn)的生命經(jīng)歷。

科學(xué)的評價：將三維目標(biāo)落實情況作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，樹立以學(xué)論教的思想。課堂教學(xué)評價要關(guān)注學(xué)生知識技能目標(biāo)的達(dá)成，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感教育、價值觀教育，關(guān)注課堂上師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程，關(guān)注教師的行為，關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實施。體現(xiàn)評價的多元化，突出評價的激勵性、發(fā)展性。

（四）“雙主課堂”的靈魂：

相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。這十六個字代表著一切的方法和出路。相信學(xué)生才是師德。傳統(tǒng)課堂也有文化，一般叫不相信學(xué)生的文化。解放學(xué)生是教育的使命。今天的教育學(xué)應(yīng)該叫教解放學(xué)。用學(xué)生是一切教育的智慧源頭，更是教師的教學(xué)藝術(shù)。要利用好學(xué)生的前提是“研究”學(xué)生，研究學(xué)情和學(xué)法。發(fā)展學(xué)生是教育的根本。發(fā)展什么？課堂的目標(biāo)是六個字：興趣、能力、知識。

（五）重新建構(gòu)兩個關(guān)系：

校園的兩個關(guān)系：教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系。

教學(xué)的兩個關(guān)系：就是師生關(guān)系，惟學(xué)、惟生。

兩惟觀：圍繞“十六字”（相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生）靈魂，從惟學(xué)建構(gòu)教學(xué)關(guān)系；從惟生建構(gòu)師生關(guān)系。師生關(guān)系由惟師改變?yōu)槲┥?。相信學(xué)生才是師德。傳統(tǒng)課堂也有文化，叫不相信學(xué)生的文化。解放學(xué)生是教育的使命。今天的教育學(xué)應(yīng)該叫教育解放學(xué)。利用學(xué)生是一切教育的智慧源頭。要利用好學(xué)生的前提是研究學(xué)生，研究學(xué)情和學(xué)法。發(fā)展學(xué)生是教育的根本。發(fā)展什么？課堂的目標(biāo)六個字：興趣、能力、知識。圍繞兩惟關(guān)系

改變學(xué)習(xí)狀態(tài)就是課改：讓學(xué)生動起來、課堂活起來、效果好起來；兩惟實現(xiàn)教的方式轉(zhuǎn)變、學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變、評價方式的轉(zhuǎn)變、發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變；在兩惟觀念下解讀主體與主導(dǎo)關(guān)系：教師的角色即人格，高效教師的三種素養(yǎng)——人格、性格、專業(yè)化；

教皈依于學(xué)：限制講是為了保障學(xué)，教是為了不教，不教才能保障權(quán)益，放手才能學(xué)會走路；

模式是生產(chǎn)力：解脫學(xué)對教的依附，解脫教師的責(zé)任和壓力； 專業(yè)化和教學(xué)藝術(shù)順從于模式：讓學(xué)和模式發(fā)揮效能；明確通過學(xué)生發(fā)展帶動教師專業(yè)化發(fā)展的新思路。假如一味發(fā)展教師的表演水平，才能更有助于霸占講臺，而教學(xué)最終應(yīng)落腳在學(xué)生身上，是研究如何學(xué)才能更好。唯有這樣，才可以很好規(guī)避教師專業(yè)化水平不高而制約教學(xué)質(zhì)量的問題，我們的主張是讓學(xué)生直接和學(xué)習(xí)對話，即教師放手發(fā)動學(xué)生“一傳”，堅決摒棄讓教師充當(dāng)知識的“二傳手”和販賣者，中國農(nóng)村教育的振興和根本解決之道或許就在這里。

（六）“雙主課堂”教學(xué)就是好課。

好課就是高效課。學(xué)生學(xué)得好的課才算是好課。在“雙主課堂”上，學(xué)得好體現(xiàn)在這樣幾個層次：一是學(xué)會，二是會學(xué)，三是樂學(xué)，四是創(chuàng)學(xué)。這是基于新課程的三維目標(biāo)和學(xué)生主體的定位。三維目標(biāo)中的知識與技能目標(biāo)可以概括為學(xué)會；過程與方法可以概括為會學(xué)；情感、態(tài)度與價值觀可以概括為樂學(xué)。高效課堂上又講到創(chuàng)學(xué)，即創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)得好的指標(biāo)是讓每一個學(xué)生都有進(jìn)步和發(fā)展，而不是讓幾個優(yōu)生、尖子生學(xué)好，而且這也是唯一的課堂評價指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展：知識的獲得，技能的習(xí)得，思維的發(fā)展，方法的掌握，情感的體驗。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師以統(tǒng)一（目標(biāo)、內(nèi)容、方法、要求）的方式面向全體同學(xué)講或教，很明顯忽視了學(xué)生的差異和獨特性，也就忽視了學(xué)生個體學(xué)習(xí)的需要，當(dāng)然結(jié)果勢必低效——有的吃不了，有的吃不飽。好課集中評價兩點：學(xué)生的表現(xiàn)——參與度高、狀態(tài)好；課堂的效度——有效果、有效率、有效益。