第一篇：卓越課堂“雙重六步”教學(xué)模式

附件: “兩重六步”教學(xué)模式構(gòu)想

一、提出背景

（一）時代的要求

2012年7月，為了進一步更新教育觀念，深化課堂教學(xué)改革，有效轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，全面提高教育質(zhì)量，重慶市教委出臺了《重慶市義務(wù)教育卓越課堂五年行動計劃》，我縣為了落實相關(guān)工作，積極籌備啟動了“武隆縣卓越課堂行動計劃”。

（二）現(xiàn)實的需要

2012年10月，配合縣督導(dǎo)室學(xué)年督導(dǎo)工作，縣教科所組織相關(guān)人員對全縣各級各類學(xué)?！敖炭蒲屑敖虒W(xué)管理”進行了專項督導(dǎo)。檢查中發(fā)現(xiàn)，當前我縣課堂教學(xué)存在如下突出問題：

1．教學(xué)目標不明。表現(xiàn)在部分教師目標設(shè)置缺乏三維意識，普遍偏重知識性目標，能力和方法目標“無意識”，情感態(tài)度價值觀目標“貼標簽”。

2．教學(xué)內(nèi)容失當。表現(xiàn)在：或容量偏大，課堂節(jié)奏過快，訓(xùn)練蜻蜓點水；或容量過小，課堂秩序散漫，學(xué)習(xí)過于輕松；有的課堂教學(xué)內(nèi)容甚至偏離教學(xué)目標。

3．教學(xué)方法老套。不少教師仍然不愿將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，牢牢把持課堂，以一講到底或問答式教學(xué)為主。

4．學(xué)科要義遺失。兼任學(xué)科教師普遍把握不住學(xué)科特點，對學(xué)科要義沒有真正理解，憑著感覺，胡亂應(yīng)付。如，科學(xué)課、品德與生活課就講講圖，音樂課就教教歌。

在督導(dǎo)評估過程中，相關(guān)人員深入各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校課堂聽取了107節(jié)隨堂課，被評為優(yōu)秀等級的共8節(jié)，僅占總課數(shù)的7%。

選取體現(xiàn)先進教學(xué)理念、可操作性強、符合我縣實際的教學(xué)模式，推動我縣各小學(xué)課堂教學(xué)改革，從而提高全縣小學(xué)課堂教學(xué)實效，勢在必行。

二、模式界說

“兩重六步”教學(xué)模式也可稱“123211”教學(xué)模式?！皟芍亍敝冈谡麄€教學(xué)流程實施過程中，一方面重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動落實，另一方面指重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示和檢測。這一觀點體現(xiàn)了當今先進的學(xué)習(xí)理念，做到切實落實學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，既重學(xué)生學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)，又重學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢查。

“六步”指教學(xué)過程分六步進行。

第一步：導(dǎo)入定向。首先由教師激趣導(dǎo)入并告知學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)目標。時間可控制在4分鐘左右，占整堂課時的10%。

第二步：自學(xué)質(zhì)疑。即由學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標要求進行自學(xué)并對自己不懂的內(nèi)容進行質(zhì)疑。時間可控制在8分鐘左右，占整堂課時的20%。

第三步：合作釋疑。即學(xué)生將自己自學(xué)時的疑難問題提交同伴或小組討論，依靠小組的力量解決部分學(xué)習(xí)困難，對小組不能解決的問題也可請求教師支援，教師對共性問題可進行集體點撥指導(dǎo)。時間可控制在12分鐘左右，占整堂課時的30%。

第四步：小組展示或集體檢測。即各學(xué)習(xí)小組將自己的自學(xué)或群學(xué)情況向全班展示，或者開展集體學(xué)習(xí)效果檢測。時間控制在8分鐘左右，占整堂課時的20%。

第五步：收獲梳理。即學(xué)生根據(jù)全班交流和教師點撥對自己本堂課的學(xué)習(xí)情況進行補遺，同時對本堂課的學(xué)習(xí)所獲進行整理。時間控制在4分鐘左右，占整堂課時的10%。

第六步：總結(jié)布置。即由教師對本堂課學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)點評，對下節(jié)課任務(wù)和要求進行布置。時間控制在4分鐘左右，占整堂課時的10%。

本模式不是固定不變的，各學(xué)科可根據(jù)自身特點和不同課型進行變通，但不管如何變，學(xué)生學(xué)習(xí)活動時間和學(xué)習(xí)效果檢查的時間必須保證，不得少于整堂課的50%。

三、關(guān)鍵梳理

（一）導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計

充分利用本校集體智慧，集思廣益，設(shè)計好學(xué)科導(dǎo)學(xué)方案是本教學(xué)模式的第一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1．確定適合的教學(xué)目標。教學(xué)目標的確定必須遵循 “三符三融三重”原則，“三符”指符合課標年段要求，符合學(xué)生認知水平，符合學(xué)科教學(xué)要義；“三融”指三維目標有機融合；“三重”指重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力三個方面能力的培養(yǎng)。2．設(shè)計精巧的導(dǎo)入環(huán)節(jié)?！傲己瞄_端是成功的一半”，導(dǎo)入環(huán)節(jié)要真正起到“營造和諧氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、明確目標任務(wù)”的作用。

3．提供精當?shù)淖詫W(xué)建議。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不是“放任自流”學(xué)習(xí)，教師進行導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計時，必須充分考慮對學(xué)生自學(xué)的引導(dǎo)，可采用設(shè)計“自學(xué)提示”，或完成自學(xué)練習(xí)題等形式加強對學(xué)生自學(xué)方法的引導(dǎo)，以確保學(xué)生自學(xué)的“有效” 甚至“高效”。

4．預(yù)設(shè)充分的小組指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的基本途徑。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)要克服“形式化”傾向。教師要針對學(xué)生年齡、教學(xué)內(nèi)容等因素，對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進行解決方案預(yù)設(shè)。

5．準備適切的檢查方式。課堂教學(xué)的效果，要通過檢測才能得到準確的反饋。傳統(tǒng)的方法大多是通過作業(yè)或單元檢測的方式，反饋的信息失真或延后，不得對當堂學(xué)習(xí)效果的鞏固。“兩重六步教學(xué)模式”提倡學(xué)習(xí)效果當堂檢測，所以，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)方案時，要把對學(xué)生當堂課的知識、能力等目標的達成檢測作為設(shè)計要素之一加以考慮。

6．思考合理的課后拓展。得法于課內(nèi)，得益于課外。知識到課外運用得以鞏固，能力到實際礪練得以提升。教師合理的課后拓展題是溝通課堂內(nèi)外的橋梁。

（二）合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)是課堂的重要組成部分，各個班級根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，從學(xué)生不同的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風格等來優(yōu)化組合。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成六個小組，每小組人數(shù)根據(jù)班額大小分成6~12人。桌對桌，面對面，以便于學(xué)生分組、交流、合作。組內(nèi)合理分工、明確職責。

教師在課堂上是主持人、組織者、指導(dǎo)者，也可以是學(xué)生小組學(xué)習(xí)和展示的參與者、激勵者。

教師對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要體現(xiàn)年段特點，低年級重在對學(xué)習(xí)小組“組織構(gòu)建、習(xí)慣培養(yǎng)、責任分解”的方法指導(dǎo)；中年級重在指導(dǎo)小組成員之間的“總體規(guī)劃、民主協(xié)商、分工合作”等要素的落實；高年級要盡量放手，教師重在對學(xué)生質(zhì)疑問難提供解決方法和途徑建議。

四、教學(xué)原則

（一）民主性原則。教師不是高高在上的知識統(tǒng)領(lǐng)者，也不存有話語霸權(quán)，課堂專制，有的只是平等的人格，學(xué)習(xí)的伙伴。以相信學(xué)生、發(fā)動學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生為宗旨，學(xué)會對話、商量、征求甚至請教、道歉。創(chuàng)設(shè)民主、寬松、自主、和諧的教學(xué)環(huán)境。

（二）全員性原則。不搞精英教學(xué)，對每一個學(xué)生負責，尤其對薄弱生要倍加關(guān)愛，盡量提供方便、機會，讓學(xué)生展示自我，樹立信心，培養(yǎng)其勇敢精神和競爭意識，分層次教學(xué)，合理安排不同任務(wù)，逐漸縮小優(yōu)弱差距，力爭讓最后一名學(xué)生也能不斷發(fā)展。

（三）主體性原則。把學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)習(xí)的空間，學(xué)習(xí)的機會，學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生，教師扮演的是引導(dǎo)者，組織者，調(diào)控者，而不是主講者、解答者、操作者。學(xué)生是課堂的主人，讓他們當好探索者、表達者、展示者。

（四）創(chuàng)新性原則。培養(yǎng)學(xué)生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發(fā)他們的求變、求異、求新、求奇的內(nèi)驅(qū)力，營造一種標新立異、創(chuàng)新超凡的競爭氛圍。樹立異曲同工、獨具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反

三、無限風光在險峰的風氣。

（五）合作性原則。師生、生生、組生、組組、強弱加強合作，互補共贏，相互點評、指正、借鑒、補充、心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。

（六）活動性原則。讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來。師生創(chuàng)設(shè)豐富的交流、探究、操練、體驗類活動，讓學(xué)生在活動中享快樂、練才干、增智慧、提素質(zhì)。

五、學(xué)科變式

（一）語文學(xué)科

小學(xué)語文“五段式”教學(xué)模式：調(diào)動內(nèi)驅(qū)（4分鐘）→個性實踐（8分鐘）→同伴助學(xué)（8分種）→展示提煉（16鐘）→延讀運用（4分鐘）

操作建議：

第一步：調(diào)動內(nèi)驅(qū)——教師為主。用4分鐘左右時間由教師導(dǎo)入，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動想學(xué)愿學(xué)能學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。具體包括基于教學(xué)內(nèi)容的激情導(dǎo)語、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)要求、學(xué)法提示等。

第二步：個性實踐——學(xué)生為主。用8分鐘左右時間讓每一個學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)要求，記錄學(xué)習(xí)中的主要收獲、遇到的問題或疑惑。

第三步：同伴互助——學(xué)生為主。用8分鐘左右時間由學(xué)生自發(fā)組成小組（不限人數(shù)不限具體成員）討論交流，提問答問，解決疑難問題。

第四步：展示提煉——師生互動。用16分鐘左右時間抽學(xué)生個體或小組展示學(xué)習(xí)結(jié)果，老師相機進行肯定、矯正，提煉出有價值的知識點、學(xué)習(xí)方法、突出成果等。

第五步：延讀運用——教師為主。用4分鐘左右時間由教師布置作業(yè)、推薦讀物、提示方法等。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)科

新授課：復(fù)習(xí)鋪墊→自學(xué)質(zhì)疑→合作釋疑→總結(jié)方法→鞏固練習(xí)→拓展延伸

操作建議：

第一步：復(fù)習(xí)鋪墊，3分鐘，復(fù)習(xí)與新授內(nèi)容相關(guān)的舊知識，喚起學(xué)生的記憶，找到新知識的生長點。

第二步：自學(xué)質(zhì)疑，8分鐘，提出要求，學(xué)生帶著問題自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

第三步：合作釋疑，7分鐘，在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組為單位交流、探討學(xué)習(xí)中遇到的問題，歸納梳理小組學(xué)習(xí)中的所得與困惑，為全班交流做好準備。

第四步：總結(jié)方法，5分鐘，在自學(xué)與小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)全班交流，總結(jié)方法。

第五步：鞏固練習(xí)，12分鐘，學(xué)生在明確方法的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)鞏固方法，形成能力，檢測學(xué)習(xí)效果。

第六步：拓展延伸，5分鐘，通過變式、深化練習(xí)，進一步掌握解決問題的方法。

練習(xí)課：回顧梳理→綜合訓(xùn)練→范例精講—總結(jié)提煉→檢測反饋

第一步：回顧梳理，8分鐘，學(xué)生獨自回顧、梳理所學(xué)新知識，再通過同伴互助，全班交流內(nèi)化知識。

第二步：綜合訓(xùn)練，10分鐘，通過鞏固新知識的基本練、新舊知識的比較練、克服思維定勢綜合練等，讓學(xué)生習(xí)得方法，形成能力。

第三步：范例精講，5分鐘，老師根據(jù)學(xué)生聯(lián)系情況，抓住關(guān)鍵，精講點撥。

第四步：總結(jié)提煉，3分鐘，在老師精講點撥的基礎(chǔ)上，優(yōu)化方法。

第五步：檢測反饋，12分鐘，通過作業(yè)練習(xí)，檢測學(xué)生練習(xí)效果。

整理復(fù)習(xí)課：回顧知識，自主梳理→交流展示，引導(dǎo)構(gòu)建→綜合運用，查漏補缺

第一步：回顧知識，自主梳理，8分鐘。學(xué)生獨自回顧本單元知識，進行歸類。

第二步：交流展示，引導(dǎo)構(gòu)建，5分鐘。在學(xué)生自主梳理的基礎(chǔ)上，通過同伴互助，教師點撥，提煉方法，形成系統(tǒng)知識。

第三步：綜合運用，查漏補缺，27分鐘。在學(xué)生形成知識串，優(yōu)化方法的基礎(chǔ)上，進行綜合練習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗。

（三）品德學(xué)科

品德學(xué)科生活常識課“六步”教學(xué)法: 情景導(dǎo)入→討論辨析→體驗感悟→交流展示→收獲梳理→總結(jié)布置。

操作建議：

第一步：情景導(dǎo)入。首先由教師創(chuàng)設(shè)與生活情景類似的教學(xué)情景并告知學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)目標。時間可控制在4分鐘左右，占整堂課時的10%。

第二步：討論辨析。即由師生針對教學(xué)情景開展辨析討論，對相關(guān)現(xiàn)象形成初步認知。時間可控制在8分鐘左右，占整堂課時的20%。

第三步：體驗感悟。即讓學(xué)生以小組為單位將初步認知在創(chuàng)設(shè)的情景中體驗運用，形成切身感受，幫助學(xué)生實現(xiàn)由“旁觀者”向“親歷者”的轉(zhuǎn)變。時間可控制在12分鐘左右，占整堂課時的30%。

第四步：交流展示。即各學(xué)習(xí)小組將自己的自學(xué)或群學(xué)情況向全班展示。時間控制在8分鐘左右，占整堂課時的20%。

第五步：收獲梳理。即學(xué)生根據(jù)全班交流和教師點撥對自己本堂課的學(xué)習(xí)情況進行補遺，同時對本堂課的學(xué)習(xí)所獲進行整理。時間控制在4分鐘左右，占整堂課時的10%。

第六步：總結(jié)布置。即由教師對本堂課學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)點評，對下節(jié)課任務(wù)和要求進行布置。時間控制在4分鐘左右，占整堂課時的10%。

（四）科學(xué)學(xué)科

引出話題→探究與實驗→運用與拓展 操作建議：

引出話題（3分鐘）：揭示課題、明確目標。

探究與實驗（30分鐘）：解決“做什么”（主要教學(xué)活動）、“怎么做”（開展活動的基本步驟和具體辦法）?！疤岢鰡栴}、合理猜想、制定方案、實驗探究、整理分析、得出結(jié)論”是科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)。

運用與拓展（7分鐘）：知識運用、回應(yīng)目標、拓展延伸。

（五）英語學(xué)科

小學(xué)英語“六步”教學(xué)法：熱身導(dǎo)入（3分鐘）→新課呈現(xiàn)（15分鐘）→操練與鞏固（8分鐘）→展示與評價（8分鐘）→拓展訓(xùn)練（4分鐘）→作業(yè)布置（2分鐘）。

操作建議：

第一步：熱身導(dǎo)入（3分鐘）。具有趣味性，與新知密切聯(lián)系，符合學(xué)生年齡特點等。導(dǎo)入有語境，目標明確、簡潔，易操作。

第二步：新課呈現(xiàn)（在教師主導(dǎo)下學(xué)習(xí)）（15分鐘）。1．情景呈現(xiàn)，整體感知文本內(nèi)容；2．帶著具體任務(wù)聽錄音，任務(wù)設(shè)置有層次、梯度，由易到難；3．詞在句中感知、理解；句在篇中理解；4．根據(jù)配圖理解文本故事。

第三步：操練與鞏固（8分鐘）（學(xué)生自主分組練習(xí)）。1．操練文本中的重難點詞，做到音形義相結(jié)合；2． 操練重難點句子，程序：機械操練—有意義操練—交際運用，體現(xiàn)由學(xué)到用的過程，操練時語境創(chuàng)設(shè)真實自然，貼近兒童，貼近生活；3．根據(jù)文本內(nèi)容進行鞏固與信息轉(zhuǎn)換練習(xí)，如判斷正誤、連線、標圖、配對、排序、問答等。

第四步：展示與評價（8分鐘）。學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示（如：自編對話展示等等）。

第五步：拓展訓(xùn)練（4分鐘）。1． 情感、態(tài)度、價值觀等。2．本課小結(jié)。

第六步：作業(yè)布置（2分鐘）。體現(xiàn)多樣性、開放性、系統(tǒng)性和創(chuàng)造性。

（六）音樂學(xué)科

音樂教學(xué)“五情”教學(xué)模式：定向激趣（情感喚起）→ 感知體驗理解（情感深入）→ 創(chuàng)造表現(xiàn)（情感外化）→ 小組展示與檢測（情感表現(xiàn)）→總結(jié)布置（情感升華）

操作建議：

第一步：定向激趣。首先由教師運用多種方法創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。時間控制在4分鐘左右，占整堂課的10%。

第二步：感知體驗理解。通過各種手段聆聽、感知、體驗、理解音樂，掌握各項音樂技能。時間控制在12分鐘左右，占整堂課時的30%。

第三步：創(chuàng)造表現(xiàn)。通過小組討論對音樂進行創(chuàng)造與表現(xiàn)，依靠小組力量解決困難，教師進行集體點撥指導(dǎo)。時間控制在8分鐘左右，占整堂課時的20%。

第四步：小組展示。各小組將自己的自學(xué)或群學(xué)情況向全班展示。時間控制在12分鐘左右，占整堂課時的30%。

第五步：總結(jié)布置。通過生評、師評對本堂課學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，對課后任務(wù)和要求進行布置安排。時間控制在4分鐘左右，占整堂課時的10%。

（七）美術(shù)學(xué)科

小學(xué)美術(shù)“六步“教學(xué)模式：課前準備→激趣導(dǎo)入→方法探究→創(chuàng)作表現(xiàn)→作品展示→拓展延伸。

第一步：課前準備。布置學(xué)生收集相關(guān)資料，準備相關(guān)工具材料。

第二步：激趣導(dǎo)入。運用欣賞、談話、觀察等各種方法創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入。時間2分鐘。

第三步：方法探究。通過觀察、了解、嘗試、交流、合作等形式探究知識技能。時間10分鐘。

第四步：創(chuàng)作表現(xiàn)。學(xué)生通過小組合作的形式解決學(xué)習(xí)中的困難，教師巡視指導(dǎo)。時間20分鐘。

第五步：作品展示。各小組匯報交流學(xué)習(xí)情況，總結(jié)收獲。時間5分鐘。

第六步：拓展延伸。時間3分鐘。

（八）體育學(xué)科

每節(jié)體育課結(jié)合課的內(nèi)容安排5分鐘的體能素質(zhì)練習(xí)，教師講解時間不得超過15分鐘，學(xué)生活動練習(xí)時間不少于20分鐘。

田徑及球類的教學(xué)流程：

導(dǎo)入教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容→學(xué)生體會→講解示范→分組練習(xí)（自主、合作、探究過程）→游戲或競賽→素質(zhì)練習(xí)→放松總結(jié)

武術(shù)及體操的教學(xué)流程：

導(dǎo)入教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容→復(fù)習(xí)動作（非新授課）→講解示范與練習(xí)→分組練習(xí)及展示（自主、合作、探究過程、學(xué)生創(chuàng)編過程）→素質(zhì)練習(xí)→放松總結(jié)

（九）信息技術(shù)

信息技術(shù)“六步”教學(xué)模式：導(dǎo)入激趣→嘗試操作→交流解疑→分享成果→拓展應(yīng)用→梳理收獲。

操作建議：

第一步：導(dǎo)入激趣。談話或范例等激發(fā)學(xué)生求知欲。第二步：嘗試操作。按照教材提示的操作步驟，初步嘗試操作，記錄有共享價值操作要領(lǐng)。

第三步：交流解疑。交流在操作過程中遇到什么困難，怎么去解決這個困難。

第四步：分享成果。展示優(yōu)秀作品，學(xué)生自己評述，同學(xué)、老師點評。

第五步：拓展應(yīng)用。知識和技能的升華與遷移，應(yīng)用掌握的技能設(shè)計制作同類作品或解決類似的問題。

第六步：梳理收獲。填寫教材中“我的記錄”，完成“試一試”，存放自己作品。

（十）綜合實踐

確定主題→擬定目標→制定計劃→實施活動→總結(jié)評價→拓展延伸 操作建議：以上為綜合實踐活動實施過程的基本環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)下教師根據(jù)學(xué)生實際需要設(shè)計相應(yīng)的課時，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活變通，創(chuàng)生模式。

第二篇：六步教學(xué)模式

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—六步教學(xué)”模式

第一步

情景導(dǎo)入，目標定向。

良好的開始是成功的一半。導(dǎo)課作為教學(xué)過程的開端，如果運用得當，就能為整個教學(xué)過程奠定良好的基礎(chǔ)，收到事半功倍的效果。老師在課堂上應(yīng)從“一切來源于孩子的生活，再回歸于孩子的生活”這一理念出發(fā)。一個優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入，不僅要能吸引學(xué)生的注意，還要能夠喚起學(xué)生真實的生活經(jīng)驗，從而引導(dǎo)他們更好的認識生活、學(xué)會生活。這就要求我們在設(shè)計課堂導(dǎo)入時，要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征，從“激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思考，喚起學(xué)生情感”等入手，吸引學(xué)生的注意，發(fā)揮導(dǎo)入的激勵功能。導(dǎo)入可以故事、游戲、問題、懸念、圖像、開門見山等方式。情景導(dǎo)入新課后要立即進行目標定向。教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的重點難點，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，按照課程標準對所學(xué)內(nèi)容的具體要求，制定出切實可行的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)目標可運用外顯行為動詞表述，表述要明確、具體、清楚、實用，具有明確的導(dǎo)向和激勵作用。目標出示的方式要靈活自然，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用靈活機動的方式認定學(xué)習(xí)目標。這一環(huán)節(jié)通過目標定向喚起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，明白本節(jié)課學(xué)什么，怎么學(xué)，達到怎樣的學(xué)習(xí)效果。第二步

教案引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標后，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生充足的時間讓學(xué)生通過看書、作批注、查資料、思考等方式自主學(xué)習(xí)。課前教師要精心備課，自己吃透教材，充分考慮學(xué)生在自學(xué)中可能遇到的困難，充分考慮如何科學(xué)高效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出科學(xué)、實用的學(xué)案，學(xué)案中要含有指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的自學(xué)提綱。在學(xué)生自學(xué)前，教師先預(yù)設(shè)一些思考性的問題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)，教師一定要有效地進行學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)的內(nèi)容包括：①學(xué)什么，讓學(xué)生明確自學(xué)的內(nèi)容。例如：從課本哪一頁到哪一頁，從哪一框到哪一框。②以什么方式自學(xué)，讓學(xué)生明確自學(xué)的方式。例如：看書、做記錄、觀察圖、查資料、獨立思考、動手操作等等。③學(xué)多長時間，讓學(xué)生控制好自學(xué)的進度。④教師在備課中設(shè)計教案時，一定要下大力氣研究學(xué)法指導(dǎo)。自學(xué)指導(dǎo)一定要到位，能扎實有效地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。這一環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)時，教師要多關(guān)注學(xué)習(xí)困難生，及時輔導(dǎo)。第三步

合作探究，交流展示。

學(xué)生自學(xué)后，以小組為單位交流學(xué)習(xí)情況，每個同學(xué)在學(xué)習(xí)小組內(nèi)提出在自學(xué)中遇到的問題，組長具體組織，通過討論交流，實現(xiàn)“兵教兵”，最大限度地解決本組同學(xué)在自學(xué)中遇到的問題或困惑；教師組織全班交流，各組匯報本組自學(xué)情況，提出本組不能解決的問題。教師全面掌握學(xué)生自學(xué)情況，梳理全班同學(xué)在自學(xué)中遇到的問題，歸納出普遍性的問題，隨機備課。對于全班同學(xué)都不能解決的問題做到心中有數(shù)，為下一步精講點撥做好準備。在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮組織、引導(dǎo)的作用，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。第四步

啟發(fā)引導(dǎo)，精講點撥。

本環(huán)節(jié)是教案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，對于全班存在的普遍問題、典型問題進行精講點撥。即：精講點撥。一是精講：嚴格執(zhí)行“三講三不講”的要求，講難點、講聯(lián)系、講規(guī)律；學(xué)生能自學(xué)學(xué)會的知識不講，學(xué)生能合作交流學(xué)會的知識不講，能以練代講的就只練不講。注重 “三講清”，講清概念，講清聯(lián)系，講清作用。對于學(xué)生不理解的難度較大的難點和易混易錯的問題，?在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講解的內(nèi)容，?抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，?以達到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。二是點撥：教師可引導(dǎo)學(xué)生對典型問題再度展開討論，在學(xué)生相互討論解決問題的過程中教師參與其中，?適時點撥；例如某個問題，好學(xué)生能解決，?其他同學(xué)仍不懂不會，教師可讓尖子學(xué)生做“老師”，實現(xiàn)“兵教兵”，面向全體學(xué)生講解，?教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。這一環(huán)節(jié)對老師提出很高的要求，教師要相機點撥。教師要講全講深講透，分析不能解決問題的原因，講清解決問題的思路、方法。尤其是在課堂上整合學(xué)生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，?更高的教學(xué)機智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。第五步

系列訓(xùn)練，當堂達標。

在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上，進行系列訓(xùn)練

拓展應(yīng)用，鞏固學(xué)習(xí)效果。根據(jù)教學(xué)目標聯(lián)系生活實際有針對性的設(shè)計當堂系列訓(xùn)練題和當堂達標檢測題，這一環(huán)節(jié)的注意事項：

1、、當堂訓(xùn)練題要結(jié)合學(xué)科特點精心設(shè)計，整合課本、資料上的題目，不要照搬課本或資料上的原題。要“精練”，就是練思維、練方法、練基本功、練能力，練的內(nèi)容要序列化，練的方式要多樣化，練的方法要科學(xué)化，訓(xùn)練題要精，數(shù)量要少，質(zhì)量要高。

2、當堂訓(xùn)練題要分層次設(shè)計，進行系列訓(xùn)練?？稍O(shè)必做題，選做題，思考題。滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使全班學(xué)生都有所提高。必做題是達到課程標準要求的基本題，是全班同學(xué)必須當堂完成的；選做題有的是為了增加訓(xùn)練的量，有的是為了增加訓(xùn)練的難度，這樣可以避免一般學(xué)生“吃不了”尖子生“吃不飽”的現(xiàn)象，這種當堂訓(xùn)練滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使全班學(xué)生都有所提高。

3、當堂訓(xùn)練可以獨立完成也可合作完成。一般較簡單的訓(xùn)練題學(xué)生獨立完成，綜合性的題目，多數(shù)學(xué)生不會的或出錯的問題可以通過小組討論交流解決。學(xué)生能交流解決的問題盡量讓學(xué)生完成，教師及時啟發(fā)引導(dǎo)、點撥糾正。

4、當堂達標檢測題學(xué)生獨立限時完成。明確正確答案，及時進行評價和反饋矯正。

5、課堂上一定要留足當堂訓(xùn)練的時間，完成當堂訓(xùn)練的時間一般不少于10分鐘。

6、要因材施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況當堂系列訓(xùn)練題和當堂達標檢測可以合并。

7、教師的反饋矯正要貫穿始終，尤其關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生，加強對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)。第六步 回扣目標，總結(jié)反思。

該環(huán)節(jié)是對全班學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況的一個總結(jié)，可以讓學(xué)生自我小結(jié)，也可師生一齊總結(jié)?？偨Y(jié)的內(nèi)容包括：本節(jié)課學(xué)了哪些內(nèi)容，是否學(xué)會，并反思自己的自學(xué)能力有哪些長進。通過總結(jié)，學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)了哪些內(nèi)容，把所學(xué)知識納入到已有的知識體系中，?進一步構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；回顧自己掌握了哪些解題方法，納入已有的能力體系。對自己的自學(xué)過程進行反思，體會自學(xué)成功的愉悅，增強自學(xué)的信心和能力。

第三篇：卓越課堂實踐模式

卓越課堂實踐模式

—巫山“133生本課堂”

重慶巫山縣教研室:鄺爾安

行走在基礎(chǔ)教育課程改革的路上，思考、實踐、研究，探索卓越課堂實踐模式——“133生本課堂”，下面就此談?wù)剬嵺`感悟。

一、認識“133生本課堂”

1.“133生本課堂”內(nèi)涵

“133生本課堂”是在改變 “鳩占鵲巢”，以教代學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加突出學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互動合作探究學(xué)習(xí)，廣泛參與交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，提高教學(xué)效率的課堂。

“133”即突出一個課堂核心：目標問題。抓住三個流程環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)—展示—反饋；把握三個維度交流：三個環(huán)節(jié)由內(nèi)向外的互動交流。如右圖所示：

2.“133生本課”堂鑒析

“133生本課堂”是以學(xué)生的發(fā)展為本，營造浸潤民主、平等、激勵、交流環(huán)境的人文課堂，是教師轉(zhuǎn)換角色，走進學(xué)生，融入學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建學(xué)習(xí)共同體，善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種心理自由和安全的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的心智能自由飛翔的生命課堂；是以學(xué)生活動為中心，在高度尊重學(xué)生，充分依靠學(xué)生的基礎(chǔ)上，先感悟，后認知，再熟知，重過程的生成課堂；是由文本到生活，貼近學(xué)生實際，更加關(guān)注知識的生命活力的生活課堂；是通過先做后學(xué)，先學(xué)后教，教少學(xué)多，以學(xué)定教，以追求讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生更精彩的互動課堂。

“133生本課堂”是以“生本”為前提。教學(xué)設(shè)計上以立足我的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)課堂活動情景，設(shè)計激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。操作上突出啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥，更新教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生，高度尊重信任學(xué)生，讓學(xué)生“學(xué)”起來，思維“動”起來。突破以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)操作，摒棄“師本”教學(xué)，構(gòu)建“生本”、“學(xué)本”的教學(xué)體系。

“133生本課堂”不是簡單形式或現(xiàn)象上的非此即彼，不是簡單改教師下臺學(xué)生上臺，改同向坐為相向坐，改靜聽為言說，改先教為后學(xué)，或者教師靠著邊，學(xué)生坐成圈，作業(yè)制成篇等形式上的改變；而是以學(xué)生為本，面對全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生思維，突出學(xué)生的學(xué)，做到有意義的講，有針對性的講，培養(yǎng)學(xué)生讀、說、演、寫、算、思(思維)、操（實踐操作）等多方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、合作意識等多方面的素質(zhì)，從而有效或高效達成“三維目標”。3.“133生本課堂”評價

“133生本課堂”：從課堂理念上看，以生為本，民主開放，激發(fā)活力；從學(xué)習(xí)形式上看，自主合作，交流研討，彰顯磁力；從課堂氛圍來看，探究體驗，思維活躍，顯現(xiàn)張力；從資源引用來看，典型精當，校本生本，緊扣主題；從課堂效果來看，生為主體，三維達成，真實有效。

二、實踐“133生本課堂”

“133生本課堂”是以教師啟發(fā)引導(dǎo)點撥為關(guān)鍵，以學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為根本，切實轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。主導(dǎo)在教師，主體在學(xué)生，形式在民主、開放，目的在追求 “三維目標”的有效或高效達成，讓學(xué)生更精彩。

1.突出一個課堂核心：目標問題。目標問題的提出，教師備課時可根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容特點設(shè)計提出，也可以組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生合作提出。在教學(xué)中教師精心組織引導(dǎo)，啟發(fā)點撥，通過預(yù)習(xí)、展示、反饋三個環(huán)節(jié)，以師生、生生互動交流的形式開展合作、探究性的學(xué)習(xí)，從而達到解決問題的目的，完成教與學(xué)的任務(wù)。

目標問題設(shè)計提出要充分體現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目標的內(nèi)容，把握四個“度”，一是緊扣主題，把握目標的達成“度”；二是符合學(xué)生實際，把握學(xué)習(xí)的梯“度”；三是表述清楚，把握內(nèi)容指向的準“度”。四是目標全面，把握合作探究的效“度”。

2.抓住三個流程環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)—展示—反饋（1）三環(huán)節(jié)的目標任務(wù)

預(yù)習(xí)——緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標提出問題，并組織引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，實施同桌或小組內(nèi)的學(xué)習(xí)交流，達到目標問題的初步解決，為展示交流奠定基礎(chǔ)。

展示——圍繞目標問題匯報預(yù)習(xí)成果，實施互動思維交流，注重碰撞與批判，發(fā)現(xiàn)學(xué)生新生成的問題和存在的疑難問題，強化啟發(fā)點撥追問，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和能力，深化目標問題解決。

反饋—— 是對預(yù)習(xí)、展示的學(xué)習(xí)效果進行回歸性的檢測，關(guān)注“學(xué)困群體”，強化新生成問題和重難點問題的再度預(yù)習(xí)、展示，準確把握學(xué)生的“讀、說、演、寫、算、思(思維)、操（實踐操作）等學(xué)情狀況，突出目標問題解決的遷移運用，感悟提升和拓展歸納，及時矯正補救，回歸目標問題的全面解決。

(2)三環(huán)節(jié)的實施操作。

三個環(huán)節(jié)教與學(xué)有不同側(cè)重點和任務(wù)，因此，實施操作的方法也有所不同。在預(yù)習(xí)階段，一般首先是提出學(xué)習(xí)的目標問題，然后教師巡回指導(dǎo)、引導(dǎo)，注重抓兩頭，帶中間，有效組織學(xué)生開展獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，凡是學(xué)生能自己學(xué)會的問題盡量自學(xué)，形成目標問題解決的初級版。展示環(huán)節(jié)一般是由內(nèi)向外的擴張，激發(fā)學(xué)習(xí)驅(qū)動力。關(guān)注學(xué)生對問題的解讀理解，尤其要重視差異性、批判性思維的發(fā)現(xiàn)，教師采取“盯、觀、跟”的方式，啟發(fā)學(xué)生思考?！岸ⅰ睂W(xué)習(xí)目標和任務(wù)；“觀”學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維過程；“跟”學(xué)生對問題的表述，適時啟發(fā)，跟進探究，評價鼓勵，讓課堂產(chǎn)生靈動的火花，激發(fā)學(xué)生參與互動的學(xué)習(xí)情趣，創(chuàng)制目標問題解決的升級版。反饋階段特別注重捕捉展示交流中存在的疑難問題，生成的新問題。突出知識的鞏固、歸納、延伸、遷移，回歸學(xué)習(xí)目標達成測評，進一步提煉方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成目標問題解決的優(yōu)化版。

（3）三環(huán)節(jié)的適時鏈接

“133生本課堂”預(yù)習(xí)、展示、反饋三環(huán)節(jié)是互通包容的循環(huán)整體，不是完全孤立的。預(yù)習(xí)中有小展示、小反饋；展示中有小預(yù)習(xí)、小反饋；反饋中有鞏固測評展示，有生成新問題的小預(yù)習(xí)、小展示。三環(huán)節(jié)的適時鏈接，根據(jù)課堂的變化實施，在明確把握任務(wù)指向的基礎(chǔ)上，做到內(nèi)容定位精準；機會把握精當；節(jié)點安排精巧；方法運用精選；點 撥啟發(fā)精確。做到形式與內(nèi)容，動態(tài)與靜態(tài)、預(yù)設(shè)與生成的有機結(jié)合，突出“三個”維度目標的重點，呈現(xiàn)出生動活潑的教學(xué)場景。同時預(yù)習(xí)、展示、反饋既可以是課堂環(huán)節(jié)，也可以成為獨立的課型，即預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實施的情況而確定。因此，三環(huán)節(jié)是教學(xué)流程，不是每堂課必備的環(huán)節(jié)。

3.把握三個維度交流：三個環(huán)節(jié)由內(nèi)向外的交流。

“133生本課堂”三個維度的交流是預(yù)習(xí)、展示、反饋三環(huán)節(jié)中師生、生生互動的主要學(xué)習(xí)形式，也是教師把握學(xué)情的重要途徑。預(yù)習(xí)交流是在同組內(nèi)或同桌之間就學(xué)習(xí)目標問題的提出與解決，進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，以“兵教兵、兵帶兵”為主的學(xué)習(xí)交流。展示交流是將同組內(nèi)或同桌之間的學(xué)習(xí)感悟，向全體學(xué)生作預(yù)習(xí)成果的學(xué)習(xí)匯報交流。與預(yù)習(xí)交流有兩點不同，一是面向全體同學(xué)；二是篩選問題，突出預(yù)習(xí)中重難點問題或新生成問題，不需將預(yù)習(xí)的問題面面俱到。反饋交流是根據(jù)測評過程發(fā)現(xiàn)的問題，開展拓展與補救性的學(xué)習(xí)，全面達成“三維”學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)交流，回歸目標問題的全面深度解決。

三個維度的交流充分讓學(xué)生嘴動、身動、心動、腦動，既要敢于放手，又要有效調(diào)控，把握節(jié)奏，抓住關(guān)鍵，提高準度，增強力度，提升效度。

三、價值“133生本課堂”

在實踐新課程中，探索卓越課堂教學(xué)新模式有其不低估的作用，“133生本課堂”具有重要的實踐意義。

1.減少盲目性。新課程改革要求教師更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，但實踐的課堂究竟是怎樣的，教師感到困惑?！?33生本課堂”明確了突出一個課堂核心，抓住三個流程環(huán)節(jié)，把握三個維度交流，雖然有缺陷，需要在實踐中研究完善，但能讓教師清楚知道了課堂突出什么，抓什么，把握什么，應(yīng)遵循的基本規(guī)則，克服教師在課改實施中放任自流，漫無章法的弊端，減少了盲目性。

2.提高有效性。“133生本課堂”規(guī)范了教與學(xué)的行為，明確了教與學(xué)的抓手，使教師教學(xué)行為的目標指向更加清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標更加具體，雖然達成教學(xué)目標方法、策略各不相同，但培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)，探究學(xué)習(xí)的思維，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生廣范參與到學(xué)習(xí)中去，始終是教學(xué)的著力點。從新課改教與學(xué)的關(guān)系來看，只有學(xué)生自主的學(xué)，有效的學(xué)，才叫真正的教得好?！?33生本課堂”明確了教學(xué)內(nèi)容，突出問題；教學(xué)流程，抓住三環(huán)節(jié)；教學(xué)互動，把握交流；使課堂教學(xué)有了教與學(xué)的抓手，更加有利于提高“三維目標”達成的有效性。

3.增強發(fā)展性。

“133生本課堂”是推進課程改革的載體，實踐中會發(fā)現(xiàn)許多新問題，產(chǎn)生研究的新課題，有利于引導(dǎo)教師作積極有益的探索與嘗試。在實施中，遴選骨干，先行先試，采取了“尋痛—問痛—診痛—治痛”的實施方法，把“133生本課堂”實踐作為引導(dǎo)教師發(fā)展的支撐點，研究課堂，讓骨干教師進一步提升課堂操作能力，吸引廣大教師參與課改，實踐課改，共同追求發(fā)展，提高課改質(zhì)量。推進“133生本課堂”，開展教學(xué)反思，激發(fā)教師發(fā)展追求活力，讓教師產(chǎn)生研究的情趣，增強發(fā)展性。

第四篇：構(gòu)建教學(xué)模式 打造卓越課堂

構(gòu)建教學(xué)模式

打造卓越課堂

——卓越課堂教學(xué)模式探究

蔡成純

模式是課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，是師生活動的規(guī)范，是先進的教育研究成果在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。課堂教學(xué)需要模式，它能令初學(xué)者“有章可循”“摸著石頭過河”，較快地進入角色。當模式運用到一定程度，會由“有形”轉(zhuǎn)化為“無形”，即所謂“無模之模，乃為至模”，形成教師獨自的教學(xué)風格。我們在參加縣教科所推行的“實施‘121’教學(xué)模式，構(gòu)建卓越課堂”的教學(xué)實踐中，就是要結(jié)合學(xué)校實際，逐漸形成自己的卓越課堂教學(xué)模式，以“享受教育，奠基人生”為教學(xué)理念，并將該理念滲透到課堂，一是創(chuàng)造適合每個學(xué)生的課堂，讓學(xué)生享受課堂，快樂學(xué)習(xí)；二是為學(xué)生打下扎實穩(wěn)固的基礎(chǔ)，使學(xué)生具有終生受益的素質(zhì)。要堅持“多維育人、全面發(fā)展、能力為重”，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，彰顯民主平等、交流互動、教學(xué)共進的課堂教學(xué)文化，提高課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量。

一、理念：先學(xué)后教，少教多學(xué)，教學(xué)共進，多維育人，學(xué)有收獲。

二、目標：通過課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，建立師生共同體；變追求知識的有效性向多維育人發(fā)展（包括公民素養(yǎng)、科學(xué)知識、人文修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、智力因素與非智力因素培養(yǎng)）；變重視結(jié)果向結(jié)果、過程共重發(fā)展，提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新意

識。

三、系統(tǒng)

核心：小組學(xué)習(xí)、交流互動。

程序：導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)，明確學(xué)習(xí)目標，預(yù)習(xí)性自學(xué)；小組學(xué)習(xí)，分層互助，各有所獲；展示交流學(xué)習(xí)成果，教師點撥提升；當堂檢測，分層訓(xùn)練，牢基拓展。

特色：小組學(xué)習(xí)——獨學(xué)、互學(xué)、群學(xué)，兵帶兵、兵教兵、兵練兵、兵強兵。

內(nèi)涵：體現(xiàn)三高——高效率、高效益、高效果。

做到三動——形動、神動、心動。

達到三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量。

凸顯三特點：主動性、生動性、生成性。

實現(xiàn)三學(xué)：想學(xué)習(xí)、樂學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)。

高效三標準：每一個學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)都有任務(wù)；每一個學(xué)生在每一段時間都有事做；每一個學(xué)生在每一節(jié)課都有進步。

四、流程（圖略）

一個載體：即師生共用一個“導(dǎo)學(xué)案”（預(yù)習(xí)案、學(xué)習(xí)案、檢測案）

四個階段：即預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)（提供預(yù)習(xí)案，明確學(xué)習(xí)目標，預(yù)習(xí)交流，熟悉文本，提出質(zhì)疑）→小組學(xué)習(xí)（針對重點內(nèi)容，安排小組學(xué)習(xí)，小組長組織組內(nèi)學(xué)習(xí)：結(jié)對幫扶、合作探究、討論交流，形成學(xué)習(xí)成果，準備交流展示項目）→交流展示（教師組織各小組圍繞重點學(xué)習(xí)

內(nèi)容展示學(xué)習(xí)成果；質(zhì)疑、釋疑、補充，教師精講、點撥；完成學(xué)習(xí)任務(wù)）→檢測評價（反思和校正，以練習(xí)、問答、回想、小結(jié)等多種形式進行回歸檢測；分類輔導(dǎo)：差生達到基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標、中生略有提高、優(yōu)生達到知識的遷移與拓展目標；學(xué)習(xí)評價。）

八個環(huán)節(jié)：即明確目標（布置預(yù)習(xí)內(nèi)容、明確預(yù)習(xí)要求）→自主預(yù)習(xí)（按要求預(yù)習(xí)、完成預(yù)習(xí)作業(yè)、提出學(xué)習(xí)疑問）→問題反饋（批改學(xué)生的預(yù)習(xí)案，梳理學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題，調(diào)整教學(xué)案）→小組學(xué)習(xí)（教師指導(dǎo)各小組在小組長的組織下，圍繞學(xué)習(xí)案進行學(xué)習(xí)：或結(jié)對幫扶、或討論交流、或分工合作探究）→交流展示→精講點撥→檢測反饋（分層檢測）→評價小結(jié)（評價內(nèi)容：學(xué)習(xí)內(nèi)容評價、學(xué)習(xí)方法評價、學(xué)習(xí)情感態(tài)度評價、學(xué)習(xí)體驗評價；評價方式：自我評價、組內(nèi)評價、組間評價、教師評價）

五、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

1、建立小組。根據(jù)學(xué)業(yè)、能力水平和性格類型進行分組，男女搭配、同知搭配（學(xué)業(yè)水平層次）、性格互補搭配，成員4——6人。

2、選舉組長。學(xué)生民主選舉組長，形成有凝聚力、號召力，團結(jié)、進取、爭優(yōu)的小組集體。

3、小組培訓(xùn)。培訓(xùn)小組長，使其成為小組的“領(lǐng)袖”，教師的助理。訓(xùn)練組員，做到討論、回答、評價“敢、愿、能”；尊重他人意見，愿傾聽、會傾聽；自覺遵守學(xué)習(xí)紀律，保持良好的學(xué)習(xí)秩序。

4、小組文化。制定評價激勵措施，定期及時評比，及時表彰獎勵，培養(yǎng)集體主義榮譽感和競爭意識（建立組內(nèi)幫扶關(guān)系：幫扶結(jié)對，優(yōu)——中，中——差；實施組內(nèi)問題責任制：差生解答容易題，中生解答較難題，優(yōu)生解答困難題；形成小組文化：冠以體現(xiàn)小組特色或特點的美的組名，呼喊組訓(xùn)，提振精氣神，形成組內(nèi)有序的學(xué)習(xí)秩序，養(yǎng)成組內(nèi)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和文明禮儀習(xí)慣）。

5、習(xí)慣培養(yǎng)。結(jié)合班級紀律管理，制定小組學(xué)習(xí)規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生坐姿、傾聽、討論、合作、幫扶、發(fā)言、預(yù)習(xí)、評價、作業(yè)等良好習(xí)慣。

導(dǎo)學(xué)案的編制

“導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

一、編制導(dǎo)學(xué)案的原則

（1）課時化原則：分課時編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標，能有計劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

（2）問題化原則：將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑（以問題形式設(shè)計成問題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。

（3）參與化原則：在學(xué)案設(shè)計中應(yīng)優(yōu)先考慮讓學(xué)生進行參與性學(xué)習(xí)。通過學(xué)案，創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，激勵人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。

（4）方法性原則：強化學(xué)法指導(dǎo)，通過學(xué)案教學(xué)變“授人以魚”為“授人以漁”，同時注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。

（5）層次性原則：在編寫學(xué)案時應(yīng)該將難易不

一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學(xué)生認知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，從而達到提高全體學(xué)生素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、編制導(dǎo)學(xué)案的要求

（1）理清教與學(xué)之間的關(guān)系，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強對學(xué)習(xí)的興趣。

（2）引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，實現(xiàn)掌握知識（學(xué)會）與發(fā)展能力（會學(xué)）的統(tǒng)一，使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體，教師教學(xué)的基本依據(jù)。

（3）實現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。學(xué)案的編寫應(yīng)該充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實際能力和知識水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。

大體上來說，學(xué)案的編制主要按課時進行，與教師上課基本同步，一個優(yōu)秀的學(xué)案應(yīng)該起到這些作用：1）激起動機，激發(fā)想象；2）緊扣課標，開闊眼界；3）重視學(xué)法，培養(yǎng)能力；4）面向全體，層次多樣；5）結(jié)構(gòu)合理，操作容易。

二、導(dǎo)學(xué)案樣本（見所發(fā)導(dǎo)學(xué)案）

三、導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容

教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，可設(shè)計預(yù)習(xí)案、學(xué)習(xí)案、檢測案三種導(dǎo)學(xué)案。預(yù)習(xí)案是將原來學(xué)生預(yù)習(xí)的過程具體化，具有導(dǎo)學(xué)的作用；學(xué)習(xí)案即教學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；檢測案即幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并對知識進行適當拓展。

教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容時，應(yīng)注意思考以下幾組問題：

1、學(xué)生是否可用？

導(dǎo)學(xué)案不同于教案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具。因此在進行導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容設(shè)計時，教師應(yīng)遵從適應(yīng)性原則，不能僅從教學(xué)的角度進行設(shè)計，而要不斷地問自己：學(xué)生能否看懂？學(xué)生會有什么疑問？這樣的設(shè)計會產(chǎn)生什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果？等問題，以保證導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容能夠有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

2、學(xué)生如何學(xué)習(xí)？

學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)過程，教師應(yīng)充分考慮、尊重學(xué)生認知的特點。因此一份有效的導(dǎo)學(xué)案，各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的認知過程。期間教師應(yīng)不斷地問自己：通過上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到了什么？這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與上一環(huán)節(jié)有何關(guān)聯(lián)？學(xué)完本環(huán)節(jié)，學(xué)生又會產(chǎn)生哪些預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果？

3、學(xué)生做些什么？

導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容由一系列“學(xué)習(xí)活動”組成，學(xué)生是活動的主體。教師在設(shè)計時應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮：學(xué)生需要掌握哪些內(nèi)容？設(shè)計怎樣的學(xué)習(xí)活動，能夠有效地幫助學(xué)生掌握這些內(nèi)容？學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中將產(chǎn)生哪些預(yù)期的行為？這些行為是教師主導(dǎo)還是學(xué)生主導(dǎo)的？

預(yù)習(xí)案

預(yù)習(xí)案可以由預(yù)習(xí)要求、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)疑問組成。預(yù)習(xí)內(nèi)容中又有知識背景的預(yù)習(xí)、基礎(chǔ)知識的自學(xué)，相關(guān)試題的練習(xí)等板塊。預(yù)習(xí)疑問主要是指學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的疑問。

引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識、能在課前提出有價值的問題，進而將質(zhì)疑作為一種思維方式，這是預(yù)習(xí)案設(shè)計的著眼點。在最初的預(yù)習(xí)案設(shè)計中，教師可根據(jù)所學(xué)部分的核心內(nèi)容和知識主線設(shè)計3--5個有思維價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)明確主干知識，基本掌握簡單知識，搞清疑難所在，以便有目的聽課解疑。之后，隨著學(xué)生能力的提升，教師再逐步提高預(yù)習(xí)要求。

學(xué)習(xí)案

學(xué)習(xí)案可以由以下要素組成：學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)過程。

對于學(xué)習(xí)目標、重難點，教師應(yīng)避免照抄教參，應(yīng)在分析學(xué)生、教材、課標的基礎(chǔ)上進行設(shè)計。

學(xué)習(xí)目標設(shè)置的具體要求有：

（1）數(shù)量以3--4個為宜，不能太多；

（2）內(nèi)容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度；

（3）可在目標中將學(xué)生自學(xué)中涉及的重難點以及易錯、易混、易漏等內(nèi)容作出標注，以便引起學(xué)生高度重視；

（4）（目標內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達成。

學(xué)習(xí)過程是由學(xué)生的各種課堂學(xué)習(xí)活動組成，可包含知識回顧、新課導(dǎo)學(xué)、合作探究、拓展延伸、課堂總結(jié)等環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)過程中，教師可通過“小貼士”等方式，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的提示。

檢測案

檢測案旨在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并對知識進行適當拓展，主要包含鞏固練習(xí)、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)反思等要素。

檢測案給學(xué)生提供了一個自查自糾的機會，使學(xué)生在運用知識和總結(jié)方法中，把握問題的實質(zhì)，掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律。

在檢測案設(shè)計中，教師可把一節(jié)課的知識體系設(shè)計成表格式或規(guī)律總結(jié)等形式幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)，同時設(shè)計一組相關(guān)練習(xí)題供學(xué)生課內(nèi)或課后完成。

四、注意事項

在進行導(dǎo)學(xué)案編制時，應(yīng)避免如下問題：

1、導(dǎo)學(xué)案編制習(xí)題化

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有些教師認為學(xué)生自主學(xué)習(xí)就得大量做題，所以在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，機械照搬課本內(nèi)容，把教材內(nèi)容簡單地編成一道道的習(xí)題，認為這就是“導(dǎo)學(xué)案”。如果按這樣的“導(dǎo)學(xué)案”進行教學(xué)，學(xué)生就容易去抄課本、死記硬背教學(xué)內(nèi)容、簡單機械地尋找答案。整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)勢，更談不上“以學(xué)論教”。

2、導(dǎo)學(xué)案編制簡單化

有些教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案非常簡單，主要是歸納、羅列知識要點，分析、闡述重點難點或只是學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)提綱，或簡單表面式的師生活動，這樣的導(dǎo)學(xué)案無法引領(lǐng)學(xué)生觀察生活，思考問題，感受規(guī)律。而教師在教學(xué)中又往往丟開課本，只是依照導(dǎo)學(xué)案展開教學(xué)活動。

長此下去，教師的教學(xué)必然導(dǎo)致思想僵化，教學(xué)呆板，教學(xué)水平必然難以提高。導(dǎo)學(xué)案如果知識教材的縮寫，只是以知識為線索的學(xué)習(xí)提綱，也就失去了導(dǎo)學(xué)案的意義，而且還會導(dǎo)致學(xué)生忽視對課本的研討。

3、把學(xué)習(xí)目標定位在教學(xué)目標

由于教學(xué)目標是針對教師的，不是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)確定的目標，所以教學(xué)目標為導(dǎo)向的課堂表面上是師生、生生互動，但實質(zhì)是無效互動。沒有真正的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生根本無法有效自學(xué)。學(xué)習(xí)目標的制定要以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點，關(guān)注學(xué)情，尊重學(xué)生的意見；在內(nèi)容體系上要瞻前顧后，要把培養(yǎng)和發(fā)展能力放在首位。在具體設(shè)計時，除了要列舉出本節(jié)課的重點、難點以及把握層次，還要將本節(jié)內(nèi)容與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)建起學(xué)科內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)；更要注重方法性、延展性的目標。此外，學(xué)習(xí)目標要具體、可操作、有層次，利于不同學(xué)生分別實現(xiàn)。

4、自主學(xué)習(xí)等同于放任自流

“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主學(xué)習(xí)不等于教師完全放手，更不等于放任自流。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種主體地位要在教師的有效引導(dǎo)下才能實現(xiàn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師不能不管不問；學(xué)生討論時，教師要了解情況，掌握全局，及時參與、指導(dǎo)。

教師實施教學(xué)中要做好以下工作： 1）把目標交代清楚。

2）教師一定要進行全班巡視，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、疑惑和帶有共性的問題，及時指導(dǎo)和進行二次備課。

3）教師與學(xué)生平等對話，成為課堂的組織者和參與者。4）對學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、疑惑和帶共性的問題，如果學(xué)生自己解決不了，教師必須講，而且要講明、講透，以突破重點難點。

5、學(xué)生熱衷于互動交流，忽視了獨立的思考和自主訓(xùn)練 在教學(xué)中必須強化學(xué)生獨立自研、自做的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，提升他們獨立學(xué)習(xí)的能力。教師可以采取以下措施：

1）把自學(xué)、自做與交流討論嚴格區(qū)分開來，先讓學(xué)生自學(xué)自查后，再進行討論交流。

2）強化多人次的板演展示，反饋學(xué)生思維與結(jié)果的準確性，用板演促進學(xué)生認真獨立的自研自做的習(xí)慣能力的培養(yǎng)。

3）對導(dǎo)學(xué)案要收回認真查閱，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，加以個別或整體的糾錯輔導(dǎo)。

4）要有階段性糾錯措施，促進每位學(xué)生自主探究能力的提升，訓(xùn)練獨立學(xué)習(xí)的規(guī)范性，提升效率，實實在在地落實“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。

6、教師不批改導(dǎo)學(xué)案

在課堂上仍然有一部分學(xué)生不能積極參與課堂活動，不能及時在導(dǎo)學(xué)案上做筆記，不能認真完成導(dǎo)學(xué)案上的鞏固提升訓(xùn)練。教師應(yīng)定期或不定期檢查、批改一部分學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，以改進自己的教學(xué)。

第五篇：“三環(huán)六步”教學(xué)模式淺談

“三環(huán)六步”教學(xué)模式淺談

內(nèi)容摘要：

三環(huán)六步”是我校實施的一種課堂教學(xué)模式。本文詳細闡述了三環(huán)六步教學(xué)模式的內(nèi)涵及每一步在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體實施方法。

關(guān)鍵詞：三環(huán)六步、啟發(fā)引導(dǎo)、自主探究、分組合作、交流展示、反饋達標、歸納總結(jié)

三環(huán)六步”是我校實施的一種課堂教學(xué)模式，它是我校教師在長期教學(xué)實踐中不斷總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的，它源于教學(xué)實踐，又反過來指導(dǎo)教學(xué)實踐。

“三環(huán)節(jié)六步驟”課堂教學(xué)模式，簡稱“三環(huán)六步”教學(xué)模式，其內(nèi)涵是：“三環(huán)六步”教學(xué)模式——即：一堂完整的課可分為三個環(huán)節(jié)進行，第一個環(huán)節(jié)為導(dǎo)課；第二個環(huán)節(jié)為自學(xué)、合作、展示；第三個環(huán)節(jié)為反饋達標。每個環(huán)節(jié)分兩步進行，第一個環(huán)節(jié)中第一步：導(dǎo)入新課；第二步：出示學(xué)習(xí)目標。第二個環(huán)節(jié)中第一步：自學(xué)、合作；第二步：展示、探究。第三個環(huán)節(jié)中第一步：反饋達標；第二步：感悟收獲。

一． 啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)參與。

思維自驚奇和疑問開始，教師創(chuàng)設(shè)和學(xué)生已有的知識，經(jīng)驗相適應(yīng)的問題情境，造成學(xué)生的認知沖突，可激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究，欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎(chǔ)。問題情境要放在學(xué)生能跳起來能夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來主動“摘果”。

二、自主探究，積極參與。

愛因斯坦說：“最重要的教育方法是鼓勵學(xué)生實際行動。”圍繞問題情景，給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生自己去猜想、去探究。不僅可以可以充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程。從而在過程中開發(fā)學(xué)生的智能，展示主體的個性、創(chuàng)造性、能動性、提高學(xué)生的素質(zhì)。這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)小問題提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生主動參與教學(xué)的重要基礎(chǔ)。教師要讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生圍繞問題看書自學(xué)，獨立獲取知識，提出問題，解決問題，教師巡視，個別指導(dǎo)。

三、分組合作、競爭參與

在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，適時引導(dǎo)學(xué)生同桌合作并，小組討論，全班交流，可以取得相互啟迪，相互彌補，相互質(zhì)疑，相互競爭的效果。這是實現(xiàn)課堂教學(xué)多維互動的重要環(huán)節(jié)。師生互動、生生互動、有助于充分展示思維過程，暴露存在的問題，使學(xué)生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動地進行知識建構(gòu)，有助于思維的碰撞，靈感的激發(fā)。從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如在“三角形的中位線”一課的合作交流中，我讓學(xué)生上臺展示剪拼的成果，并說明剪法，拼法及道理。爭著說自己的觀點。這樣，同學(xué)們相互質(zhì)疑、相互激發(fā)，為課堂教學(xué)的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、交流展示，能動參與。

教師適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，概括完成新知識的建構(gòu)。要鼓勵學(xué)生把新知識納入自己的認知結(jié)構(gòu)，找出新知識的難點、疑點、關(guān)鍵點。能動地建構(gòu)完整、清晰、正確的新知。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在剪拼，展示交流的基礎(chǔ)上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。教師通過引導(dǎo)，繼而提出：“誰能說出三角形的中位線是一條什么樣的線段？由剛才的剪拼，你認為三角形的中位線會有什么樣的性質(zhì)？你是如何想的？怎樣證明？你認為三角形中位線定理與先前所學(xué)定理結(jié)論的表述有什么不同？它有哪些方面的作用？

五、反饋達標，創(chuàng)造參與。新知識的運用與升華，需要教師設(shè)計合理的問題層次與序列，讓學(xué)生在知識運用與創(chuàng)新中體悟，總結(jié)運用與升華，總結(jié)運用知識解決問題的方法和規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在其中體驗成功，感受創(chuàng)新的快樂。要不斷引導(dǎo)學(xué)生：你是如何想出來的？你的根據(jù)是什么？還有別的方法嗎？哪個方 法更好？

六、歸納總結(jié)，提高參與。

新知識的建構(gòu)、升華、運用并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。否則，我們就會錯失一個提高的良機。此時，要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識和方法。反思解決問題的基本思路，關(guān)鍵所在，比較和概括不同方法的個性，共性反思他人或自己思路受阻的原因，錯誤的原因，反思各自的認知轉(zhuǎn)化和心得體會。這樣，就能有效地提高學(xué)生的思維能力和進一步參與的能力。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生：通過今天的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？你認為你的學(xué)習(xí)有效嗎？你有哪些優(yōu)勢和不足？你準備怎么辦？這些問題有助于提高學(xué)生的概括能力和反思能力。三環(huán)六步教學(xué)模式真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，知識是教學(xué)的載體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。通過不斷的自主探究，將逐步培養(yǎng)學(xué)生認真觀察勤于思考，勇于實踐的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于大膽發(fā)表見解的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的習(xí)慣。

參考文獻：

1、劉清法《高效課堂-五環(huán)高效教學(xué)法》河南大學(xué)出版社出版。2010-10

2、李炳婷《高效課堂22條》山東文藝出版社出版，2009-05-01