第一篇：對(duì)智障學(xué)生的多種美術(shù)教學(xué)方法--論文1（本站推薦）

對(duì)智障學(xué)生的多種美術(shù)教學(xué)方法的研究

摘要：培智兒童是特殊的弱勢(shì)群體,需要接受特殊的教育,因此對(duì)他們的教學(xué)方法要進(jìn)行修改,不能與普通學(xué)校的教學(xué)方法相同。而在美術(shù)教學(xué)中,老師同樣要根據(jù)特殊學(xué)生的特點(diǎn),選擇合適的教學(xué)方 法,悉心對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。提高他們對(duì)美的敏感度,從而促使他們大腦的發(fā)育。本文將探討如何在特殊教學(xué)中進(jìn)行培智美術(shù)的教學(xué),促使培智學(xué)生的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：培智美術(shù)

教學(xué)方法

智障學(xué)生由于智力等問題，部分學(xué)生對(duì)色彩的感知、對(duì)圖像的認(rèn)識(shí)和手腳的協(xié)調(diào)度等方面存在著缺陷，不管是簡(jiǎn)單的繪圖、填色，還是一些剪紙、手工制作，智障學(xué)生都難以應(yīng)付。尤其是在繪畫時(shí)，老師較難控制學(xué)生，智障學(xué)生也較難聽懂老師的指揮。因此在美術(shù)教學(xué)中，老師要根據(jù)智障學(xué)生的特點(diǎn)選擇適合的教學(xué)方法，尋找合適的教學(xué)內(nèi)容，從而有效地提高他們的繪畫技能，促使他們進(jìn)行思考、動(dòng)手，促進(jìn)大腦開發(fā)。

一、正確挑選合適的美術(shù)教材

培智學(xué)生在智力、語言、理解力、動(dòng)手能力和思考能力等方面與正常的學(xué)生都有差距，對(duì)教材的接受能力較差，因

此老師在美術(shù)教學(xué)的過程中，要選擇合適的美術(shù)教材，以最簡(jiǎn)單、最易接受的內(nèi)容為起點(diǎn)，由淺入深地進(jìn)行教學(xué)。

1.挑選簡(jiǎn)單的單元進(jìn)行組合，將教材簡(jiǎn)單化。

由于培智學(xué)生對(duì)教材的理解能力較差，只有經(jīng)過多次的練習(xí)才能達(dá)到正常學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。因此在美術(shù)教學(xué)過程中，老師要注重將教材簡(jiǎn)單化，選擇較簡(jiǎn)單和易接受的內(nèi)容組合成一個(gè)個(gè)小小的單元，并圍繞這些內(nèi)容布置作業(yè)。比如讓培智學(xué)生指出一幅圖畫中相同顏色的圖案，或在美術(shù)作業(yè)相似的情況下改變圖畫的數(shù)量、顏色或動(dòng)物種類等，讓學(xué)生在練習(xí)中感受色彩。又比如在進(jìn)行如何畫小雞的教學(xué)中，老師可先教學(xué)生畫圓和直線，讓培智學(xué)生數(shù)量掌握?qǐng)A和直線的繪畫技巧。然后再教學(xué)生如何將圓和直線組合起來，形成一只小雞。最后還要教學(xué)生如何給小雞上色。

在指導(dǎo)學(xué)生畫完一只小雞后，老師還應(yīng)教學(xué)生畫不同造型和顏色的小雞，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小雞形象的認(rèn)識(shí)。通過組合繪畫的方法，可以讓培智學(xué)生迅速掌握簡(jiǎn)單的繪畫技巧。

2.將自由設(shè)計(jì)圖案和添加圖畫有機(jī)結(jié)合起來。

老師先引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一個(gè)話題或主題畫一幅畫，然后老師再讓學(xué)生自由發(fā)揮，按照自己的喜好在畫紙上進(jìn)行添加、修改，使畫面更加多樣化和豐富化。引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充畫面的內(nèi)容能夠有效地鍛煉培智學(xué)生的想象力、活躍思維、培養(yǎng)觀察能力，同時(shí)對(duì)培智學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算、語文理解能力等都有極

大的幫助。除此之外，老師還應(yīng)指導(dǎo)培智學(xué)生在基礎(chǔ)圖畫上進(jìn)行加工，通過添加圓形、直線等簡(jiǎn)單的圖形和不同顏色，增加畫面的內(nèi)容，提高學(xué)生的運(yùn)用能力 審美能力。

二、綜合運(yùn)用多種美術(shù)教學(xué)方法

對(duì)培智學(xué)生而言，興趣是最好的老師，能夠有效地推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，加快學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更好滴掌握知識(shí)。

1.將兒歌運(yùn)用在美術(shù)教學(xué)過程中。

兒歌能夠?qū)⑷粘Ｉ畹闹R(shí)融合在一起，再以生動(dòng)、形象的歌詞傳播出去，兒歌最容易讓學(xué)生接受，尤其是對(duì)培智學(xué)生而言，它能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。首先，在美術(shù)教學(xué)的導(dǎo)入階段就應(yīng)合理運(yùn)用兒歌，將圖畫和兒歌結(jié)合起來，借助兒歌將圖畫的內(nèi)容和意境清晰地表達(dá)出來。比如教培智學(xué)生畫手指時(shí)，可以導(dǎo)入《手指操》的兒歌，讓學(xué)生在繪畫時(shí)學(xué)習(xí)手指的名稱。其次，老師在美術(shù)教學(xué)時(shí)可以將某個(gè)需作畫的圖形概括成幾部分，然后融入兒歌教學(xué)，利用兒歌將作畫對(duì)象的形象、特點(diǎn)等方面生動(dòng)地展現(xiàn)出來，鍛煉培智學(xué)生的聽讀寫說唱能力，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。比如讓培智學(xué)生繪畫手機(jī)時(shí)，可結(jié)合兒歌“一棟大樓白又白，豎起煙窗嘟嘟響，打開天窗刷刷刷，畫上圈圈表網(wǎng)絡(luò)”形象生動(dòng)地將手機(jī)的造型展示出來，讓學(xué)生在繪畫時(shí)有依據(jù)。

2.將生活材料應(yīng)用于美術(shù)課堂上，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

將生活常見的材料或廢物應(yīng)用在美術(shù)課堂上，比如塑料瓶、易拉罐、吸管和廢紙等，并通過多種教學(xué)方法和方式激發(fā)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的動(dòng)手能力，并在繪畫過程中增加與他人交流的機(jī)會(huì)，鍛煉合作能力和人際交往能力。比如教導(dǎo)學(xué)生如何繪畫裝飾瓶時(shí)，老師可以每人派發(fā)一個(gè)空的塑料瓶、剪刀、膠水、彩紙等工具。然后老師示范并指引學(xué)生如何利用這些工具制作裝飾瓶。在這一過程中老師注意結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，并關(guān)心學(xué)生的心理情緒和學(xué)習(xí)進(jìn)度，還要鼓勵(lì)學(xué)生與他人交流。通過一系列的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)后，老師讓學(xué)生將自己的作品展示出來，樹立學(xué)生的自信心。

3.創(chuàng)設(shè)繪畫情景，將學(xué)生帶入圖畫意境中。

培智學(xué)生的注意力比平常學(xué)生更容易分散，因此要構(gòu)建輕松、活潑的課堂氛圍，用生動(dòng)、有趣、形象和活潑的語言對(duì)有趣的場(chǎng)景進(jìn)行描述，使學(xué)生仿佛置身于圖畫中，從而吸引學(xué)生的注意力。比如教導(dǎo)學(xué)生《小鴨子》時(shí)，老師講述有關(guān)小鴨的故事，讓學(xué)生處于小鴨的環(huán)境中，然后再讓學(xué)生根據(jù)剛剛的故事把主題畫出，鍛煉學(xué)生的記憶力和復(fù)述能力。

三、結(jié)束語

總而言之，老師應(yīng)盡自己所能開發(fā)更多、更好的美術(shù)教學(xué)方法，使教學(xué)課堂充滿活力，充分調(diào)動(dòng)培智學(xué)生的注意力，讓培智學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中鍛煉各方能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]出版源：《赤子:上中旬》

第二篇：采用多種途徑對(duì)智障孩子進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的論文

摘要:識(shí)字是學(xué)生閱讀、寫作和口語交際的基礎(chǔ)。在識(shí)字過程中,孩子勢(shì)必要仔細(xì)觀察字形,用心地記住字音字形,開動(dòng)腦筋理解字義。這些活動(dòng)能發(fā)展孩子的注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維能力等,極有利于智力發(fā)展。如果學(xué)生識(shí)字量少,就會(huì)成為學(xué)生閱讀課外讀物和寫作的障礙,影響學(xué)生智力的發(fā)展。所以,識(shí)字教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),更是智障教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞:智障孩子;識(shí)字;教學(xué)

加強(qiáng)智障兒童識(shí)字教學(xué),有助于發(fā)展孩子的智力,培養(yǎng)孩子的社會(huì)交往能力,為孩子成人后自食其力打下良好的基礎(chǔ)。由于智障兒童的認(rèn)知活動(dòng)一般表現(xiàn)得較為遲鈍,注意力不穩(wěn)定,他們的大腦神經(jīng)通常有一種惰性,心理上缺乏需要、追求和期待,因而感知覺的主動(dòng)性差,他們與正常兒童在學(xué)習(xí)上最大的差別就在于學(xué)習(xí)速度慢、效率低,對(duì)于抽象概念不理解。針對(duì)這些情況,通過教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為在對(duì)智障孩子進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí),要堅(jiān)持直觀性和趣味性原則,采取多種途徑進(jìn)行教學(xué),逐步提高智障兒童的識(shí)字能力,增加他們的識(shí)字量。

一、依托實(shí)物進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

語文教材安排的內(nèi)容大部分與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān),進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)可以采用實(shí)物識(shí)字的方法,這是一種比較直觀的教學(xué)手段。因?yàn)橹庇^教學(xué)可以使抽象、概括的知識(shí)具體化、形象化,有助于提高智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,減少他們學(xué)習(xí)抽象概念的困難。教師主要是通過日常生活中一些看得見、摸得著的實(shí)物,引導(dǎo)學(xué)生由物到字地認(rèn)讀。例如:教植物名稱、學(xué)習(xí)用具的名稱、日常生活用品名稱時(shí),教師課前盡量收集實(shí)物,課上將實(shí)物展示給學(xué)生,請(qǐng)學(xué)生說說這些實(shí)物叫什么名字,學(xué)生回答以后,再出示生字卡片,把卡片與實(shí)物對(duì)照認(rèn)讀。教學(xué)過程結(jié)束后,教師將生字卡片貼到學(xué)習(xí)墻上,利用環(huán)境布置,形成氛圍,讓學(xué)生耳濡目染,使學(xué)生在空余的時(shí)間也能看得見、想得到,通過反復(fù)地認(rèn)讀,加深對(duì)生字詞的記憶。

二、利用圖片進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

弱智兒童由于智力低下,很難在頭腦中形成事物的表象,接受理解能力較差,有意注意力差,但他們對(duì)色彩比較感興趣,鮮艷的色彩容易吸引他們的注意力,他們喜愛圖畫。因此,在識(shí)字教學(xué)中要注意充分運(yùn)用圖片,把看圖和識(shí)字相結(jié)合,幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音,記住字形,理解字的意思并能運(yùn)用字組詞,逐步培養(yǎng)學(xué)生看圖識(shí)字的能力。例如:在教學(xué)生字“麥苗”“青蛙”“?！睍r(shí),把畫有“麥苗”“青蛙”“?！钡膱D片對(duì)號(hào)擺在生字的旁邊,這樣能提高學(xué)生的注意和興趣,老師再按照?qǐng)D畫,分別告訴他們“麥苗”“青蛙”“海”的特征并通過圖片來識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用跟學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的圖片使智障兒童頭腦中形成相關(guān)事物的表象,就能夠使孩子深刻地記住所學(xué)的漢字。

三、利用游戲進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”,愉快教育就是興趣教育,游戲教學(xué)則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。學(xué)生是教學(xué)中的主體,一堂好課,要讓學(xué)生完全融入教學(xué)氛圍,這不僅需要教師的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)特,更重要的是需要教師與學(xué)生雙方的互動(dòng)。智障兒童注意力易分散,特別是低年級(jí)的學(xué)生,注意力極不穩(wěn)定,易被其他事物所吸引,他們集中注意的時(shí)間大約只有5至10分鐘左右。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn):智障學(xué)生對(duì)游戲比較感興趣,樂于參與。所以,在生字的教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng),讓學(xué)生在做游戲的過程中認(rèn)讀生字,逐步培養(yǎng)他們的識(shí)字興趣。如:教學(xué)動(dòng)物名稱時(shí),把各種小動(dòng)物的頭飾戴在學(xué)生的頭上,扮成小動(dòng)物,教師輔導(dǎo)學(xué)生模仿動(dòng)物的聲音、動(dòng)作表演,然后教學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物的名字,這樣既提高了學(xué)生的識(shí)字能力,同時(shí)又加深了對(duì)小動(dòng)物的了解,牢牢記住了動(dòng)物的名字。教師在識(shí)字教學(xué)中,還可以將生字制成牌形生字卡,師生之間邊出牌邊讀出字音,再組成詞讀,誰先把手中的生字牌打完,誰獲勝。學(xué)習(xí)生字后,教師設(shè)計(jì)“傳傳話、猜字謎、做動(dòng)作、送信、小組競(jìng)賽、男女生競(jìng)賽、開火車競(jìng)賽”等游戲來加深學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)讀。

四、配合動(dòng)作進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

智障兒童的注意力極易分散,如何在課堂上抓住學(xué)生的注意力呢?在教學(xué)中設(shè)計(jì)動(dòng)作來幫助學(xué)生識(shí)字能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的記憶。如:在教生字“唱”時(shí),請(qǐng)學(xué)生唱一首歌;教“跳、游、捉”等表示動(dòng)作的字時(shí),教師輔導(dǎo)學(xué)生表演相應(yīng)的動(dòng)作來學(xué)習(xí)生字。學(xué)生感興趣,積極參與,這樣不但吸引了他們的注意力,更激發(fā)了他們識(shí)字的欲望。

智障兒童是一個(gè)特殊的群體,他們智能不足,智力發(fā)展速度緩慢。教師在對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)時(shí),一定要根據(jù)智障兒童的心理特征,科學(xué)地設(shè)計(jì)教育教學(xué)方案。在工作實(shí)踐中反復(fù)嘗試,細(xì)心積累,采用多種形式進(jìn)行有效地識(shí)字教學(xué),逐步增加學(xué)生的識(shí)字量,提高孩子的識(shí)字能力,為智障兒童今后掌握職業(yè)技能打下良好的基礎(chǔ)。

第三篇：智障學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探析

智障學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探析

摘 要： 智障兒童作為社會(huì)中的弱勢(shì)群體，智力低于正常人，因而對(duì)他們的教育教學(xué)，引起教育界越來越廣泛的關(guān)注。為此，國家專門設(shè)立了特殊教育機(jī)構(gòu)，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行特殊的教育教學(xué)，使得他們能夠?qū)W會(huì)生存的基本技能，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，從而為日后的自立打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文以智障兒童的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析，并且就這些不足之處提出了改進(jìn)建議，加強(qiáng)對(duì)智障兒童的特殊教育，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，使其能獨(dú)立生活，做對(duì)社會(huì)有用的人。

關(guān)鍵詞： 智障學(xué)生 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法

一、智障學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教材陳舊，不能適應(yīng)現(xiàn)有階段特殊教育的需求。

自1989年國務(wù)院辦公廳發(fā)表《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見》，作為新中國成立以來首次明確提出特殊兒童教育的問題，之后把特殊教育正式納入義務(wù)教育中。經(jīng)過多年的發(fā)展，特殊教育，尤其是智障兒童的教育，在我國受到越來越多教育工作者的支持。然而，隨著特殊教育的開展，從最初接受輕中度智障兒童，到如今的中重度智障兒童，以往的教材已經(jīng)無法適用于現(xiàn)在的受教育群體，教材的陳舊使得智障兒童的教育受到阻礙，造成教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)需求不同步的局面，對(duì)于智障兒童日后的工作和生活會(huì)產(chǎn)生不良影響。因此，需要教育工作者們共同努力，了解現(xiàn)階段特殊教育的需求，制定出符合當(dāng)前智障兒童發(fā)展需要的教材。

2.教材重視知識(shí)技能的培養(yǎng)，忽視生活化教學(xué)。

關(guān)于智障兒童的教學(xué)，主要不是為了讓他們學(xué)習(xí)更多的理論知識(shí)，而是要讓他們學(xué)習(xí)將這些理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自理能力，從而達(dá)到適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)，甚至造福于社會(huì)的目的。因此，技能培訓(xùn)和生活實(shí)踐很重要。然而，就目前情況來看，很多特殊教育學(xué)校，為了使學(xué)生免受意外傷害，將教材上很多的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行了刪減，只留下少部分可以在課堂上進(jìn)行教學(xué)的技能培訓(xùn)，使得學(xué)生不能完全掌握課本內(nèi)容。加之?dāng)?shù)學(xué)課程本來就較抽象，沒有是實(shí)體化的工具輔助，對(duì)于智障兒童來說，無異于天方夜譚。因此，只有將數(shù)學(xué)融入學(xué)生的日常生活中，才能使學(xué)生更好地吸取數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

3.教學(xué)方式單調(diào)，缺乏兒童天性。

由于智障兒童學(xué)習(xí)能力較差，情感方面也比較敏感脆弱，這就需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間教育開導(dǎo)他們。尤其是在抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)的理解和記憶對(duì)于智障兒童來講，是一件很困難的事情，處理不當(dāng)?shù)脑?，很容易讓他們?duì)數(shù)學(xué)失去興趣。就當(dāng)前的調(diào)查結(jié)果來看，確實(shí)存在這一問題。許多教師的教學(xué)方法過于單一，造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣大大降低，不利于教育工作的開展。然而無論智力是否正常，小孩子愛玩的天性都是無法改變的。因此，教師要牢牢把握這一點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，利用兒童的天性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)。

二、智障學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究

1.生活化的教學(xué)內(nèi)容。

生活化的教學(xué)要求是將學(xué)生日常生活中常見的事物引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，先在主觀上讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感，使得數(shù)學(xué)知識(shí)更容易被接受。比如在學(xué)習(xí)十以內(nèi)的加減法時(shí)，普通的教學(xué)方式是先熟悉1加1、1加2、1加

3、加4加5……按照不斷計(jì)算、反復(fù)記憶的形式，將最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)算法傳授給學(xué)生。但這種教學(xué)方式對(duì)于智障兒童卻是不適用的，他們記憶和理解能力都較差，常人花費(fèi)兩三天就能記住的公式，他們差不多要花費(fèi)兩三倍的時(shí)間，甚至更多。因此，為了使學(xué)生能夠較快地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)算法，教師可以利用學(xué)生身邊的事物完成。例如，教師可以要求學(xué)生將自己喜歡的水果帶到學(xué)校，每個(gè)人三四個(gè)即可，然后老師和學(xué)生圍成圓圈，將水果擺在中間，教師依次詢問每個(gè)人帶來的水果種類和數(shù)量，讓他們將相同種類的水果擺在一起，算一算幾個(gè)人帶來相同的水果，一共有多少。這樣的教學(xué)方法能夠讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，極大地激發(fā)了學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.多樣化的教學(xué)模式。

多樣化的教學(xué)模式充分利用了小學(xué)生對(duì)于事物的好奇心和新鮮感，消除了單一的教學(xué)模式帶來的枯燥無趣的課堂氛圍，也給學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。例如，教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，通過影像、視頻、圖片的結(jié)合，給學(xué)生的感官帶來全新的體驗(yàn)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶?？茖W(xué)研究表明，音樂的欣賞對(duì)于治療智障兒童有著一定的功效，在播放音樂時(shí)，音樂的旋律和節(jié)奏都對(duì)學(xué)生的大腦思考產(chǎn)生著重要影響。因此，教師可以在課堂上播放與數(shù)學(xué)有關(guān)的歌曲，比如較流行的兒歌《數(shù)鴨子》，在學(xué)生聽歌曲的時(shí)候，在屏幕上打出小鴨子的圖像，并用唱歌的語調(diào)向?qū)W生提問“快來快來數(shù)一數(shù)，到底多少鴨”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與到談?wù)撝?，更能鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)智障兒童的潛能。

3.游戲化的教學(xué)方法。

游戲化的教學(xué)方法完全把握住了小學(xué)生愛玩的這一天性，通過小游戲的設(shè)置，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，并且在游戲過程中融入數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在無形之中受到教育，是古人倡導(dǎo)的“寓教于樂”的很好體現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)圖形的時(shí)候，教師可以在課堂上設(shè)置積木搭建的小游戲，在課前發(fā)給每個(gè)學(xué)生一套積木。在學(xué)習(xí)過程中，教師拿出其中一種，以“三角形”為例，要求學(xué)生找出自己手中相同形狀的積木，并舉起來向教師示意。這種方式使學(xué)生了解到不同的幾何圖形的名稱。同時(shí)，教師還可以將兩個(gè)等腰直角三角形拼接在一起組成正方形，讓學(xué)生體會(huì)到幾何圖形變換的魅力，并且教師要趁熱打鐵，告訴學(xué)生三角形的內(nèi)角和是180度，正方形的內(nèi)角和是360度。通過小小的拼接游戲，讓學(xué)生了解到三角形與正方形之間的關(guān)系。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主拼接，尋找不同幾何圖形之間的聯(lián)系，從而得到更多的親身體驗(yàn)和樂趣，給學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。

4.注重因材施教。

智障兒童分為輕、中、重度三個(gè)等級(jí)，不同的智障程度有不同的教學(xué)方法；相同的智障程度，由于每個(gè)人的心理生理差異，在接受知識(shí)的快慢上也會(huì)有所不同。這就需要教師在日常教學(xué)中，對(duì)每個(gè)學(xué)生都要時(shí)刻關(guān)注，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，這就是所謂的因材施教。首先，加強(qiáng)師生之間的交流。教師不僅擔(dān)負(fù)著傳授學(xué)生知識(shí)的責(zé)任，而且是學(xué)生人生道路上的導(dǎo)師。由于智障兒童的特殊性，教師要花費(fèi)更多心力打開學(xué)生的心扉，這需要技巧和時(shí)間，教師要主動(dòng)走入學(xué)生中間，與學(xué)生討論問題，共同學(xué)習(xí)和游戲，既是良師又是益友。其次，教師可以設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)體系，主要針對(duì)教學(xué)過程中的不足，向?qū)W生詢問改進(jìn)意見，傾聽學(xué)生的心聲，能夠使課堂變得更和諧，學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)更融洽，有利于課堂教學(xué)效率的提高。

三、結(jié)語

智障兒童作為先天智力發(fā)育不全的群體，雖然在我國所占比重不多，但仍舊不可忽視。對(duì)于他們的教育教學(xué)，無論是社會(huì)還是國家部門，都要將其當(dāng)做重要的課題來對(duì)待。本文通過對(duì)智障學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探究，提出了一些改進(jìn)意見，希望能為智障教育提供嶄新的思路，推動(dòng)智障教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：對(duì)智障學(xué)生教育的一點(diǎn)感悟

對(duì)智障學(xué)生教育的一點(diǎn)感悟

內(nèi)容摘要

智力障礙是一種以在智力功能和適應(yīng)性行為上都存在顯著限制為特征的障礙，是一種常見的疾病。智障兒童的教育應(yīng)該在課程設(shè)置、教學(xué)形式和教學(xué)方法等方面要有一定的特殊性。智障學(xué)生的再教育與訓(xùn)練上除了要矯正他們?cè)谡J(rèn)知、情緒極個(gè)別方面的缺陷外，重要的是是培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，習(xí)慣是一種慣性，也是一種能量的儲(chǔ)蓄。應(yīng)該把智障學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和完善擺在首位，要在生活中，學(xué)習(xí)中逐步滲透，逐步完善。關(guān)鍵詞

無奈態(tài)勢(shì) 特殊性 能量儲(chǔ)蓄 教育契機(jī) 潛移默化

對(duì)于智障兒童的教育，是我們很多老師遇到最棘手的問題。因?yàn)橹橇φ系K是一種以在智力功能和適應(yīng)性行為上都存在顯著限制為特征的障礙，是一種常見的疾病。智障兒童是一個(gè)不可忽視的特殊群體，所以每個(gè)國家，每個(gè)省區(qū)都有相當(dāng)數(shù)量的智障兒童。根據(jù)我國專家研究，對(duì)智力殘疾下的定義是：他們的智力明顯低于一般人的水平，并顯示出適應(yīng)行為的障礙。

一般來說，智障兒童的語言、動(dòng)作緩慢，智力發(fā)育遲緩，對(duì)周圍事物和聲音反應(yīng)遲鈍。其中有的智障兒童特別容易興奮，經(jīng)常活動(dòng)不停、多動(dòng)、注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣低弱、詞語貧乏不連貫。有的表現(xiàn)為少動(dòng)，或經(jīng)常萎靡不振。因此，智障兒童的教育應(yīng)該在課程設(shè)置、教學(xué)形式和教學(xué)方法等方面要有一定的特殊性，對(duì)他們的教育，最主要的就是要有信心，有耐心，這樣才能真正體現(xiàn)更高的價(jià)值。

自從我接任智障班兩年以來，或多或少有了一點(diǎn)點(diǎn)感悟。

首先從孩子的自理能力進(jìn)行培養(yǎng)。簡(jiǎn)單的說自理能力就是學(xué)生為自己服務(wù)，學(xué)會(huì)自己照顧自己，學(xué)會(huì)一項(xiàng)生活技能。對(duì)我們農(nóng)村來說，一個(gè)孩子若有智障跡象，家長大多數(shù)采取任其發(fā)展的無奈態(tài)勢(shì)，在孩子教育問題上從不考慮，不接受治療，往往造就孩子一輩子遺憾終身的結(jié)局，所以這些孩子在生活細(xì)節(jié)上根本不知道如何去做，如何去學(xué)。沒學(xué)會(huì)梳頭發(fā)的方法，就談不上把頭發(fā)梳的更好；不會(huì)擦鼻涕，就談不上把鼻涕擦干凈；于是，在課堂上我通過各種形式，鼓勵(lì)他們只要不怕苦，不怕累，任何事情都可以做好，讓他們知道，自己跟別的正常孩子一樣可以享受快樂，可以學(xué)習(xí)文化知識(shí)。也就是說，即使弱智學(xué)生有了自理意識(shí)，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，還要讓弱智學(xué)生學(xué)會(huì)具體的生活自理方法。

其二，在行為習(xí)慣上著力培養(yǎng)。智障學(xué)生智力遲鈍，能力低下，反應(yīng)緩慢，生活自理能力差辨別是非水平較低，除了在學(xué)習(xí)和生活上特別困難外，多數(shù)都伴有異常行為，不少家長往往忽視了對(duì)他們行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，隨著年齡的增長，其不良行為習(xí)慣讓家長和老師倍感頭痛。我們的智障學(xué)生在家吃飯都有同一現(xiàn)象，吃飽吃不飽由孩子說了算，不吃說明已經(jīng)吃飽，不放碗筷就繼續(xù)給他盛飯。這樣造成孩子有些面黃肌瘦，有些成超級(jí)大胖子。我校四十多個(gè)智章學(xué)生中午都在餐廳統(tǒng)一吃飯，吃午餐時(shí)總有一些弱智學(xué)生心不在焉，飯含在嘴里不咽下去，或者不愿自己吃，吃飯的速度很慢。于是我就采用做游戲的方式讓孩子們吃飯，開始可能會(huì)有撒飯粒的情況，通過一段時(shí)間的培養(yǎng)和練習(xí)，逐漸正確掌握吃飯的技巧，能夠做到少撒飯?；虿蝗鲲埩?，這一招真靈，弱智學(xué)生漸漸地能獨(dú)立地進(jìn)餐了，這是一個(gè)可喜的進(jìn)步。同時(shí)我也嘗到了收獲的喜悅。

結(jié)合智障學(xué)生的再教育與訓(xùn)練上除了要矯正他們?cè)谡J(rèn)知、情緒極個(gè)別方面的缺陷外，更重要的是培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，習(xí)慣是一種慣性，也是一種能量的儲(chǔ)蓄，所以有人總結(jié)了：習(xí)慣養(yǎng)好了終生受益，習(xí)慣養(yǎng)不好終生受累。這將會(huì)是一項(xiàng)長期而艱巨的工作。

第三、智障兒童自我管理能力差，情感調(diào)節(jié)功能幾乎為零，易沖動(dòng)或固執(zhí)，這一點(diǎn)也嚴(yán)重的影響到他們的成長。還有部分人由于家長過分溺愛，導(dǎo)致他們?nèi)涡?，刁蠻無理。往往事以愿違。例如，前半年入學(xué)的王俊奇小同學(xué)，家長是本地穆斯林教主，由于對(duì)孩子教育不到位及其家庭影響，他班里不遵守課堂紀(jì)律，隨意走動(dòng)，有時(shí)學(xué)著父親的舉動(dòng)跪地不起，嘴里禱告，念念有詞，同學(xué)們的幫助不起任何作用，老師與他談心，他便跑出跑進(jìn)，無力管理。課下與同學(xué)打架，罵人無事不做，清潔員阿姨反應(yīng)他在樓道角落大小便等等，這足以說明，家庭教育沒有跟上，使他無法適應(yīng)學(xué)校的一系列生活，這是引起我們家長值得深思的一個(gè)問題。

第四，在教學(xué)方面我常常以引導(dǎo)為主。由于弱智學(xué)生之間存在個(gè)體差異，對(duì)不同層次的弱智學(xué)生，要求就有所區(qū)別。為此在教學(xué)中積極撲捉孩子們的閃光點(diǎn)。對(duì)于自理能力稍強(qiáng)的弱智學(xué)生，就以較高水平來要求；對(duì)于自理能力較差的弱智學(xué)生，就相對(duì)降低標(biāo)準(zhǔn)，不強(qiáng)求，更不鄙視，應(yīng)因材施教，例如學(xué)習(xí)“森”這個(gè)漢字時(shí)。上面是“木”，下面是兩個(gè)木組成的“林”，意思是一個(gè)木代表樹木，兩個(gè)木代表樹林，那三個(gè)木就是一大片樹林。合起來就成了森林。在學(xué)生牢記字形的基礎(chǔ)上，反復(fù)拼讀，還用手比劃看的動(dòng)作來進(jìn)行理解、認(rèn)識(shí)。很快，學(xué)生對(duì)“森”有了很清楚的認(rèn)識(shí)。在生活語文課上讓學(xué)生感悟語言文字的同時(shí)，讓他們學(xué)會(huì)欣賞美的事物，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)生命，感悟人與自然，家庭與學(xué)校的能力，幫助學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣和人際交往能力。當(dāng)弱智學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，我就會(huì)用鼓勵(lì)性的語言激勵(lì)他們，比如“你真棒”、“你真能干”，但當(dāng)弱智學(xué)生限于自身能力，無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，我耐心細(xì)致地引導(dǎo)，輔以鼓勵(lì)性語言“你行的”，“我相信你會(huì)干好的”等，必要時(shí)我還會(huì)協(xié)助他實(shí)現(xiàn)成功，以免挫傷他積極進(jìn)取的精神。

第五、在學(xué)生教育上還要做到細(xì)心觀察。智障兒童由于存在著只能上的不足，發(fā)展遲滯，再認(rèn)知、情緒一直與正常兒童有一定差別，存在著意志薄弱，缺少主動(dòng)性，不善交際等問題，更應(yīng)受到老師的關(guān)注與愛護(hù)。所以在思想教育上要下功夫。在我剛接本班時(shí)，發(fā)現(xiàn)喜少龍同學(xué)與班里其他幾位同學(xué)不一樣，語言表達(dá)能力差，反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)上存在很大困難，后來建議家長給孩子做全面檢查得知屬于低智商的孩子。根據(jù)孩子這種情況，采取了促心交談的方法進(jìn)行教育，下課后，我坐到了他的身邊，問他家里有幾口人，爸爸媽媽干什么工作，家住哪里等等，久而久之，孩子膽怯心理沒有了 能和同學(xué)們交往自如了。這時(shí)我促機(jī)對(duì)他進(jìn)行知識(shí)灌輸，收獲不少。

其六，智障孩子的教育僅僅學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，讓學(xué)生健康地成長是全社會(huì)共同的任務(wù)，更是老師和家長的己任。老師主要承擔(dān)心理健康教育工作，但缺少家長的溝通與配合就失去了很好的教育契機(jī)。家庭是孩子的第一所學(xué)校，是孩子的第一任教師，大多數(shù)教育責(zé)任在父母上，因?yàn)楹⒆雍退麄兘佑|時(shí)間最長，當(dāng)孩子在學(xué)校學(xué)會(huì)的一些生活技能、好習(xí)慣，應(yīng)該在家庭中繼續(xù)練習(xí)、鞏固。家長應(yīng)該在家鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)餐、就寢，并提供給孩子一些勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，比如：自己穿脫衣服、系鞋帶、洗手、整理玩具等，并且要持之以恒，這樣才另外能有利于孩子健康成長。另外，家庭教育與兒童的成長同步，帶有持續(xù)性與穩(wěn)定性的特點(diǎn)，更具有感染性和潛移默化的特點(diǎn)，在智障學(xué)生的教育中尤其起重要作用。再就是我利用家長每天接送孩子的時(shí)間，向家長了解孩子在家的情況，及時(shí)和家長溝通孩子在校的表現(xiàn)，并且指導(dǎo)家長在家如何教育孩子，希望家長常與學(xué)校，與老師聯(lián)系共同關(guān)注孩子的成長。

作為特殊教育工作者，就更應(yīng)該全身心地投入到本職工作中來，不斷摸索、研究，把智障學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和完善擺在首位，要在生活中，學(xué)習(xí)中逐步滲透，逐步完善。甚至以自己的工作實(shí)踐探索出適合智障學(xué)生養(yǎng)成教育發(fā)展的新方法，新途徑，以利于學(xué)生全面、健康的發(fā)展。經(jīng)過不斷的教育和培養(yǎng)，如今大部分學(xué)生已取得了可喜的進(jìn)步，特別是在生活自理能力方面已逐步接近正常學(xué)生的水平，為他們今后發(fā)展認(rèn)知能力、培養(yǎng)交往能力我們需要作出更大的貢獻(xiàn)。

第五篇：論文：淺談智障學(xué)生的德育教育

淺談智障學(xué)生的德育教育

福泉市特殊教育學(xué)校

葉寶吉

當(dāng)前，在特殊教育領(lǐng)域，國家越來越重視，十八大報(bào)告將十七大報(bào)告中的“關(guān)心特殊教育”變成了“支持特殊教育”，這清楚地表明了黨的政策的連續(xù)性，更說明特殊教育得到黨和政府更明確的重視、幫助和支持。近年來，新建的特殊教育學(xué)校越來越多，需要的教師數(shù)量很大，可是專業(yè)教師卻很少，于是，不得不把非專業(yè)教師也調(diào)入特殊教育崗位。對(duì)于特殊學(xué)生的教學(xué)，無論專業(yè)還是非專業(yè)教師，很多都強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，讓學(xué)生有所發(fā)展，如果能挖掘出學(xué)生潛力并充分發(fā)揮特長，就是特殊教育的成功。對(duì)于德育，相對(duì)來說有所淡化，缺乏系統(tǒng)性，德育教育往往依托的是就事論事，針對(duì)個(gè)體學(xué)生的不良表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)別教育。其實(shí)這樣的思想不奇怪，社會(huì)上就有很多人存在著一種偏見，認(rèn)為智障學(xué)生的德育教育無關(guān)緊要，也有人認(rèn)為不可能對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。

學(xué)校德育是個(gè)系統(tǒng)工程，整個(gè)人生道德品質(zhì)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成主要是在學(xué)校教育階段獲得的。學(xué)校德育是人生道德過程中最重要的一環(huán)，它不但可以補(bǔ)救家庭教育中的不足，而且是一個(gè)人一生道德行為習(xí)慣的形成期。在普校，德育教育常態(tài)化，貫穿于學(xué)生的整個(gè)課堂學(xué)習(xí)和校園生活，形式多樣，內(nèi)容豐富。在特殊教育學(xué)校，也必須重視對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的的德育教育，提高他們的素質(zhì)，樹立身殘志堅(jiān)，積極健康的形象，充分發(fā)揮他們對(duì)社會(huì)的積極作用，消除社會(huì)偏見。

在特殊學(xué)校的學(xué)生構(gòu)成中，智障學(xué)生所占比例最大，所以，本文就智障學(xué)生的德育教育談?wù)劥譁\的看法。

《三字經(jīng)》曰：“人之初，性本善；性相近，習(xí)相遠(yuǎn)?！贝颂幹傲?xí)”，應(yīng)指“教化”而言。由此看來，人的一生，“習(xí)”性教化可謂是最重要的了。對(duì)于智障學(xué)生的教化，我認(rèn)為教育者必須首先了解學(xué)生的生理和心理特征，特別是心理特征；在此基礎(chǔ)上，還必須有效的利用好課堂教學(xué)活動(dòng)和生活德育這兩個(gè)途徑。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要手段，國家的教育方針的貫徹，教育目的的實(shí)現(xiàn)，都要借助于這個(gè)平臺(tái)。學(xué)生在課堂上與老師互動(dòng)而學(xué)習(xí)必要的知識(shí)，增長智力，得到身心的健康發(fā)展；與同學(xué)之間的互動(dòng)使學(xué)生體驗(yàn)友誼的可貴，懂得團(tuán)結(jié)合作、共同進(jìn)步。在特殊學(xué)校的課堂教學(xué)中，開發(fā)學(xué)生智力的時(shí)間遠(yuǎn)不及維持課堂紀(jì)律的時(shí)間。有的學(xué)生沉浸在自己的無聲世界，眼神孤獨(dú)茫然，無視老師和同學(xué)；有的學(xué)生經(jīng)常興奮的大喊大叫；有的學(xué)生與前后同學(xué)不停打鬧。就連做簡(jiǎn)單的練習(xí)也有半數(shù)學(xué)生還不會(huì)，這樣的課堂在普校會(huì)讓所有教師崩潰。但是對(duì)于特殊教育學(xué)校的老師來說，充分的心理準(zhǔn)備、對(duì)學(xué)生生理和心理特征的了解、堅(jiān)韌的耐心等，使得他們能夠更好的把握課堂的節(jié)奏。面對(duì)學(xué)生的這些表現(xiàn)，往往把它作為教育的契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育。這時(shí)的教育內(nèi)容就是法制和品德的教育，通過對(duì)學(xué)生的教育，讓學(xué)生的懂得初步的法制常識(shí)，懂得基本的道德規(guī)范。不過，如前文所說，由于學(xué)生的特殊性，系統(tǒng)的德育很難得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生獲得的德育教育只是一些零星的點(diǎn)滴。即使如此，只要教師耐心教導(dǎo)、反復(fù)強(qiáng)化，學(xué)生通過較長時(shí)間的過程，仍然可以獲得品德的提升。

“生活即德育”是一個(gè)普遍的德育教育原則。在日常的生活中，更多教師必須走進(jìn)學(xué)生的生活場(chǎng)所，與他們共同相處，師生之間的體育活動(dòng)及游戲拉近了彼此的距離，學(xué)生對(duì)教師的信任和依賴不斷加深，教師的威信也不斷提高。學(xué)生在與教師的互動(dòng)交往中，天性更多的展現(xiàn)出來，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的生活場(chǎng)

景更加廣泛。這樣的環(huán)境，貼近學(xué)生生活，教師的角色更像父母，這時(shí)的教育既有父母的慈愛也有教師的嚴(yán)肅，教育的效果猶如春雨潤物，一點(diǎn)點(diǎn)慢慢地浸潤學(xué)生的心靈，對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)而持久。

智障學(xué)生的德育教育是緩慢的過程，需要我們結(jié)合智障學(xué)生心理、生理的特點(diǎn)，采用多種手段，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行教育。我們要充分利用校內(nèi)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、各種群體組織和集會(huì)、節(jié)日慶典、升降旗儀式、晨會(huì)和課外活動(dòng)等形式進(jìn)行全方位的德育教育。最大限度地挖掘和發(fā)揮每個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)和潛能，有效地補(bǔ)償其智力和適應(yīng)行為的缺陷，使他們學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、能夠自理、自立，進(jìn)而融入社會(huì)主流，成為對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)的人，而不是社會(huì)的包袱，給社會(huì)造成負(fù)擔(dān)，成為自食其力的社會(huì)公民。