第一篇：讓兒童詩走進(jìn)課堂(論文)

讓兒童詩走進(jìn)課堂

有人說一個(gè)孩子就是一首詩，有人說兒童是天生的詩人，因?yàn)閮和兄罴冋娴耐模瑑和哪X袋瓜里開著詩的花朵。在他們的眼里，花兒會(huì)舞蹈，鳥兒會(huì)歌唱，草兒會(huì)說話。著名兒童詩人圣野說：“一個(gè)自幼受過兒童詩熏陶的人，長大后肯定是個(gè)有是非觀，有真性情的人?！泵缹W(xué)大師朱光潛認(rèn)為：“一切純文學(xué)都有詩的特質(zhì)。給孩子一個(gè)有詩的童年，有益于提升兒童的人文素養(yǎng)，有助于他們吸收民族文化的智慧，培植熱愛祖國語言文字的情感?！痹娛侨祟惖哪刚Z。幾乎每個(gè)民族的祖先，都不約而同地選擇了詩歌作為最初的母語文學(xué)形

式。

兒童詩擁有率真的兒童情感，豐富的兒童式想像，新穎巧妙的構(gòu)思，天真而精粹的語言，童稚而優(yōu)美的意境。

讓兒童詩走進(jìn)課堂是因?yàn)橐韵聨追矫嬖颍?/p>

一、課程改革的呼喚

提高學(xué)生的人文素養(yǎng)是課程改革的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成離不開優(yōu)秀的文學(xué)作品的閱讀。我們可以發(fā)現(xiàn)，人教版（其實(shí)也包括其他各種版本）的語文教材更多地關(guān)注文學(xué)性，兒童文學(xué)作品在其中占了非常高的比例，單第一冊(cè)教材中，就有36篇兒歌、兒童詩（包括古詩）。讓孩子多讀詩、多讀優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，并籍此提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，這已成為小學(xué)語文課改的共識(shí)。

兒童詩符合兒童的心理和審美的特點(diǎn)，適合他們閱讀、吟誦，為他們理解、欣賞和喜愛。不僅如此，兒童詩往往洋溢著盎然的童趣，不僅能使兒童們從中獲得關(guān)照和愉悅，更能發(fā)展他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。因此將童詩引入小學(xué)語文課堂不僅可以使課堂變得有趣、生動(dòng)，充滿詩情畫意，還可以提高學(xué)生的閱讀能力，是一種語言的積累，文化的積淀，能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力、審美能力、思想情感等，更重要的是詩是人類語言的升華、智慧與精神的結(jié)晶，詩對(duì)人的品德與心靈產(chǎn)生巨大的影響。由此看來，引入小學(xué)童詩教學(xué)就具有極為重要的意義。

二、兒童語言發(fā)展的需要

研究表明：小學(xué)生的形象思維的發(fā)展遠(yuǎn)勝于抽象思維，特別是低年級(jí)的小學(xué)生，以直觀表象的形式，進(jìn)行思維的。正因?yàn)槿绱?，他們往往只能運(yùn)用只言片語，卻又不乏童真、童稚和童趣，這樣的語言猶如沙礫中的珠貝，采集出來都是富有靈性的精美小詩。詩歌短小、精致、富有韻味的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語言發(fā)展規(guī)律。我國臺(tái)灣地區(qū)的語文教學(xué)大綱中明確規(guī)定：小學(xué)低段課文以韻文為主，小學(xué)生從寫詩到寫文，寫詩是寫文的基礎(chǔ)。臺(tái)灣教育界的人士認(rèn)為：讓孩子學(xué)寫詩，比學(xué)寫文更符合兒童年齡的特點(diǎn)。事實(shí)上課改年級(jí)的語文教材中增加了大量的童詩（包括兒歌）和韻文，就是從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)安排的。

小學(xué)階段的孩子天真、質(zhì)樸、富有幻想，這是兒童詩的教學(xué)的基礎(chǔ)。事實(shí)上兒童詩教學(xué)符合兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)：一是兒童的天性是好奇，好幻想，兒童詩教學(xué)能投其所好，最大程度地激發(fā)兒童習(xí)作的興趣。二是兒童想像力發(fā)展較早，兒童詩教學(xué)可以用其所長，把兒童潛在的想像力發(fā)展成創(chuàng)造思維能力。三是兒童詩語言的精煉、音韻優(yōu)美的特點(diǎn)，對(duì)于規(guī)范孩子的語言有著無法替代的作用。

怎樣引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)兒童詩并進(jìn)行兒童詩寫作呢？ 我從以下幾個(gè)方面作了嘗試。

（一）培養(yǎng)興趣

化文為詩 一、二年級(jí)的教材中，兒童詩已占閱讀總篇目的3%?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段中也明確指出：“要引領(lǐng)學(xué)生‘誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的美?！薄昂⒆犹煨允窃娙恕薄Ｋ麄兊男呐c詩的心最近，他們的感覺與詩是相通的，他們對(duì)詩的節(jié)奏韻律的敏感優(yōu)于成人。語文課本中所選擇的詩歌都由專家定奪的，一般都文質(zhì)兼美，又具有典型性，是進(jìn)行賞讀指導(dǎo)的最佳載體。經(jīng)典賞讀時(shí)，我常常通過以音樂引詩、以圖引詩等多種方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在一個(gè)開放、輕松的氛圍中品出詩歌的意，悟出詩歌的情，讀出詩歌的韻。

在人教版中，有很多文筆優(yōu)美，富有韻味的課文讓我們進(jìn)行有個(gè)性的詩歌創(chuàng)造。

在學(xué)習(xí)《泉水》時(shí)，我用詩一般的語言引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)：丁冬 丁冬

誰在彈琴？/ 哦

是泉水來到了 /陽光燦爛的世界 / 泉水流進(jìn)水池/對(duì)山里的姐姐說/來吧 來吧/我的水很多 很多 /山上有座天然的水塔/??不做過多解釋，只是領(lǐng)著孩子看著畫面聽著音樂，輕輕地有節(jié)奏地讀。在這種情境下，學(xué)生說：“泉水流到江河/小魚歡快地跳著/泉水說／跳吧 跳吧 ／我的水很涼很涼／正好給你消除疲勞／??多么富有靈性的詩句呀！只是稍稍改編了課文，就讓學(xué)生身處詩的境界，讓他們?cè)娗楸虐l(fā)。孩子的創(chuàng)造力是無窮的，他們完全有能力創(chuàng)造兒童詩。

（二）依托教材

大膽仿寫

從心理學(xué)角度說，人要學(xué)會(huì)一種技能，都是從模仿開始的，而且需要不斷地模仿，創(chuàng)寫兒童詩也不例外。仿寫，降低了寫詩的坡度，消除了學(xué)生的畏懼心理，而且它是連接讀與寫最好的紐帶。

學(xué)了一首詩后，讓學(xué)生模仿這首詩的句式、結(jié)構(gòu)，換上其他的意象進(jìn)行詩歌寫作，這種仿寫形式有助于學(xué)生掌握詩形式上的特點(diǎn)，積累經(jīng)典的詩歌結(jié)構(gòu)和句式。

如《四季》《比尾巴》等，這些課文句式比較整齊、有規(guī)律，讓學(xué)生模仿著寫一寫。

學(xué)了《四季》，一個(gè)孩子是這樣仿寫的：春天的腳步悄悄/悄悄地，她笑著走來/春風(fēng)唱起了歌兒/沙沙，沙沙/柳樹姑娘梳起了長發(fā)。/夏天的腳步悄悄/悄悄地，她笑著走來/青蛙唱起了歌兒/呱呱，呱呱/荷花在風(fēng)中舞蹈??小詩雖然稚嫩卻閃現(xiàn)著創(chuàng)造性思維的火花。

教完《假如》讓學(xué)生仿寫“雖然我沒有一支/馬良的神筆/但我也要??”讓學(xué)生從課文中來又回到課文中去。學(xué)生所用的語言來源于他們已經(jīng)熟悉的課文。學(xué)生覺得這樣的“既簡單又好玩”，非常樂意寫。這樣的語言訓(xùn)練，既鞏固了學(xué)生對(duì)課文語言表達(dá)的認(rèn)識(shí)，落實(shí)了“工具性”的課程要求，又切實(shí)提升了學(xué)生的人文感悟，完成了“人文性”的課程要求。

學(xué)了《假如你在野外迷了路》，給學(xué)生看大雁南飛，向日葵向著太陽轉(zhuǎn)，大樹年輪的圖片，讓學(xué)生看圖模仿課文的句式練習(xí)寫作。

這樣舉一反三的仿寫，既降低了兒童詩寫作的難度，又保護(hù)了學(xué)生寫詩的興趣和熱情，可謂一舉兩得。心理學(xué)告訴我們，模仿是兒童的天性，是創(chuàng)作的基礎(chǔ)。著名語言專家張志公先生曾說過：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路?！弊寣W(xué)生模仿文本到運(yùn)用語言，在語言實(shí)踐中引發(fā)想象力，培養(yǎng)了自信心，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注和思考，他們會(huì)因快樂而寫詩，因?qū)懺姸鞓贰?/p>

孩子讀詩寫詩的過程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、享受美、捕捉美、創(chuàng)作美的過程。經(jīng)歷詩教的孩子，慢慢地將擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，一顆感悟美的心靈，一份創(chuàng)造美的熱情。通過兒童詩的創(chuàng)作，能使我們的孩子蕩漾起愛的熱情！

三、激發(fā)想象

詩心飛揚(yáng)

如果說：情感是詩歌的靈魂，那么，想象力是詩歌的翅膀。對(duì)于我們的孩子來說，用詩歌來打開他們想象的世界，既是教育的目的，又是他們天性的需要。

讀詩是培養(yǎng)兒童想象力和悟性的極佳途徑。直觀的板畫，悅耳的音樂，美麗的畫面加上有趣的童詩都能引發(fā)他們豐富的想象。用彩色粉筆畫幾顆燦爛的星星，問孩子會(huì)想到什么？

“像小朋友的眼睛，一眨一?！?“像媽媽的眼睛，慈愛地看著我” “像草叢里的露珠” “像亮晶晶的寶石”??

讓孩子以填空的形式完成一首兒童詩。

眼

睛

________是天空的眼睛 ________是大地的眼睛 ________是花瓣的眼睛 ________是奶奶的眼睛 ____________________ 孩子們的想像奇特而貼切，創(chuàng)作的詩句讓我驚嘆。

眼

睛

白云是天空溫柔的眼睛 火山是大地憤怒的眼睛 露珠是花瓣晶瑩的眼睛 我是奶奶明亮的的眼睛

我們大家都需要眼睛

眼

睛

星星是天空調(diào)皮的眼睛

月亮是天空笑彎了的眼睛

湖泊是大地亮晶晶的眼睛

蜜蜂是花瓣轉(zhuǎn)動(dòng)的眼睛 我是奶奶的眼睛

我會(huì)講好聽的故事給奶奶聽

?? 多么富有生命力的想像啊？這一行行小詩中不正傳遞著天真、善良與美好的心靈嗎？不正躲藏著一雙雙晶瑩透亮、充滿好奇的眼睛嗎？不正閃耀著天真純潔、自由爛漫的童年嗎？

生活是童詩創(chuàng)作最肥沃的土壤。春天到了，春雨綿綿。我啟發(fā)孩子“想一想春雨的聲音是怎樣的？春雨會(huì)落在哪些地方？看到春雨你會(huì)想到哪些事物？”

我讓學(xué)生以春雨為題寫一首詩。

春

雨 沙沙沙??

春天來了

春雨是春天的使者

春雨來到森林里

下啊，下______

冒出一朵朵蘑菇

春雨來到田野里

下啊，下_____

鉆出一棵棵綠苗

春雨來到戰(zhàn)場上

下啊，下______

熄滅了一股股戰(zhàn)火

春雨來了

沙沙沙，沙沙沙??

盡管寫的還很稚嫩，但卻是孩子至真至純的感情抒發(fā)和美好愿望的寄托。還有一個(gè)孩子這樣寫道：

春

雨 沙沙沙

是誰在演奏優(yōu)美的旋律？

原來是春雨 這個(gè)出色的音樂家！滴答滴答

是誰為桃花換上了紅衣裳？

原來是春雨 這個(gè)勤勞的裁縫師！沙沙沙

是誰不小心落在杜鵑花瓣上？

原來是春雨 這調(diào)皮的小珍珠！沙沙沙 滴答滴答 嘩啦嘩啦 春天來了！

多么奇妙的想象！在孩子的眼里，春雨是音樂家、裁縫師、小珍珠，在孩子的眼里，世界是充滿童話色彩的美麗世界。詩從生活里來，詩靠眼睛去捕捉，靠心靈去感悟。通過一段時(shí)間的探究，我認(rèn)識(shí)到：只要我們能給予孩子們一點(diǎn)時(shí)間，一點(diǎn)空間，還有一點(diǎn)陽光，孩子們就能把生活中的小事寫成詩，把事物的有關(guān)聯(lián)想寫成詩，把與事物的對(duì)話寫成詩。愿“兒童詩”這顆夢(mèng)想的種子，能夠播撒在每一個(gè)孩子的心田，讓我們用真情和快樂來澆灌，精心呵護(hù)每一顆童心，讓詩意照耀每一個(gè)孩子的生活！

附

日出（林煥彰）早晨，太陽是一個(gè)娃娃，一睡醒就不停地/踢著藍(lán)被子，很久很久，才慢慢慢慢的/露出一個(gè)/圓圓胖胖的/臉兒。

夜晚的天空（林煥彰）夜晚的天空，/藏著好多好多的小貓咪；/他們好象很怕冷，/躲在媽媽的懷里，/只露出小小的眼睛。/我很喜歡看看他們，/他們也喜歡看看我。

月亮冷了/天冷了/月亮弟弟沒有衣服穿/他一定很冷/風(fēng)伯伯/快把云衣服送來/給月亮弟弟穿上

風(fēng)（葉圣陶）誰也沒有看見過風(fēng)，/不用說你和我了。/但是樹葉顫動(dòng)的時(shí)候，/我們知道風(fēng)在那兒了。

誰也沒有看見過風(fēng)，/不用說你和我了。/但是林木點(diǎn)頭的時(shí)候，/我們知道風(fēng)正走過了。

誰也沒有看見過風(fēng)，/不用說你和我了。/但是河水起皺紋的時(shí)候，/我們知道風(fēng)來游戲了。拖鞋（馬云超）我經(jīng)常穿起爸爸的拖鞋，/在地板上，/啪嗒啪嗒啪嗒??/好像爸爸跟著我走。//我也經(jīng)常穿起媽媽的拖鞋，/在地板上，/啪嗒啪嗒啪嗒??/好像媽媽跟著我走。//他們?yōu)槭裁床淮┢鹞业耐闲?啪嗒啪嗒啪嗒??/好像我跟著他們走。/是不是他們怕我落在后邊，/被大野狼叼走？

搖籃（黃慶云）藍(lán)天是搖籃，/搖著星寶寶，/白云輕輕飄，/星寶寶睡著了。

大海是搖籃，/搖著魚寶寶，/浪花輕輕翻，/魚寶寶睡著了?；▓@是搖籃，/搖著花寶寶，/風(fēng)兒輕輕吹，/花寶寶睡著了。媽媽的手是搖籃，/搖著小寶寶，/歌兒輕輕唱，/寶寶睡著了。妹妹的紅雨鞋（林煥彰）妹妹的紅雨鞋，/是新買的。/下雨天，/她最喜歡穿著/到屋外去游戲。

我喜歡躲在屋子里，/隔著玻璃窗看它們/游來游去，/像魚缸里的一對(duì)/紅金魚。/

第二篇：讓閱讀走進(jìn)課堂

讓閱讀走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

很多人都認(rèn)為只有語文或者英語文科類的科目才有閱讀，其實(shí)不然隨著社會(huì)的發(fā)展，課程的改革，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂也越來越離不開閱讀。數(shù)學(xué)向來被認(rèn)為是一門語言和工具，只不過這種語言與我們平時(shí)所說，的語言有所不同，它具有很強(qiáng)的嚴(yán)密性與邏輯性。那么既然數(shù)學(xué)也是一種語言，它的學(xué)習(xí)就離不開閱讀，就需要通過大量的閱讀去理解它。我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到這樣的一類學(xué)生，他們的計(jì)算能力很強(qiáng)，可是一旦涉及到應(yīng)用題就不知道從何下手，甚至有的學(xué)生連題目的意思都沒有看懂。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因會(huì)有很多種，可是通過分析不難發(fā)現(xiàn)閱讀是其中一個(gè)重要的原因。

一、閱讀的重要性

隨著新課程的改革，對(duì)學(xué)生的要求已經(jīng)有了很多的變化，不再局限于簡單的計(jì)算，應(yīng)用題也越來越涉及到當(dāng)今的一些熱點(diǎn)，如果學(xué)生平時(shí)不注意這方面知識(shí)的積累，不關(guān)注這些，那么遇到相關(guān)題目就很難去把握題目的意思就會(huì)出現(xiàn)不知所云的現(xiàn)象。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施以后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了相應(yīng)的要求，即要求改變以往老師講、學(xué)生聽、課后練的以識(shí)記為核心的學(xué)習(xí)方式，取而代之的是自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式提升了數(shù)學(xué)閱讀在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的地位和作用。事實(shí)上，數(shù)學(xué)問題的提出、問題的分析以及問題的解決只有在數(shù)學(xué)閱讀之后才能內(nèi)化為學(xué)生自己的數(shù)學(xué)意識(shí)，它貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的先導(dǎo)和深化。為了配合新教改，改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以，我認(rèn)為在日常的教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

二、當(dāng)今中學(xué)的閱讀現(xiàn)狀

通過大量的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生花在閱讀上的時(shí)間非常少。平常上課只有四十分鐘，在這四十分鐘里大多數(shù)都是聽教師，自己閱讀的很少。而中學(xué)數(shù)學(xué)語言高度簡練，術(shù)語多，邏輯性強(qiáng)，概括程度高，既有定性描述，又有定量刻化，因此，它的閱讀就必須要反復(fù)推敲，仔細(xì)分析，才能弄清內(nèi)容的含義，才能發(fā)現(xiàn)一些隱藏的有用信息，如果學(xué)生只是聽老師單純的講解，久而久之就會(huì)造成知識(shí)的浮現(xiàn)，時(shí)間長了也較容易遺忘，通過自己的閱讀去理解才能對(duì)知識(shí)把握的比較好，才能更好的應(yīng)用。其次，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的閱讀沒有一個(gè)科學(xué)的指導(dǎo)，在平時(shí)的作業(yè)與考試中會(huì)經(jīng)常會(huì)有一些學(xué)生是因?yàn)轭}目看錯(cuò)或沒有看懂而失分，從這里可以看出絕大部分學(xué)生在審題上都存在問題，究其原因是學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，缺乏科學(xué)有效的閱讀訓(xùn)練，不善閱讀，或?qū)﹂喿x不重視，造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)感悟和數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)能力低下。另一個(gè)調(diào)查問題也揭示了同樣的問題：即數(shù)學(xué)問題不會(huì)做，去問老師，老師也沒有直接講，卻反問題意，已知什么，所求什么，已知和所求之間有什么聯(lián)系，或進(jìn)一步將已知所求強(qiáng)調(diào)一下，就會(huì)有很多學(xué)生恍然大悟?？梢妼W(xué)生審題根本不清。

三、閱讀的策略

數(shù)學(xué)與語文一樣，它的閱讀同樣不可忽視，那么究竟如何提高數(shù)學(xué)的閱讀品質(zhì)呢？

（一）重視數(shù)學(xué)教學(xué)課本的閱讀

初中階段的閱讀是離不開課本的，課本是一切的基礎(chǔ)。學(xué)生必須理解課本中的每一句話，每一個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)，每一個(gè)公式，圖表的含義。通常我們教師都會(huì)讓學(xué)生預(yù)習(xí)第二天的課，但很少有人會(huì)去認(rèn)真的檢驗(yàn)學(xué)生到底有沒有完成預(yù)習(xí)的任務(wù)，久而久之造成學(xué)生對(duì)課本的生疏，理解能力越來越差，當(dāng)碰到具體問題時(shí)也不能及時(shí)的從題目中得出已知的信息，這樣時(shí)間長了學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。所以在日常的教學(xué)中教師應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)課本的閱讀，在上課的過程中拿出一些時(shí)間安排學(xué)生自己去閱讀課本，教師可以根據(jù)這一節(jié)課的內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生邊讀邊思考。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲，鍛煉了學(xué)生的思維能力。在學(xué)生閱讀課本時(shí)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課本的概念，圖形的理解，對(duì)一些定理公式的推導(dǎo)方法能夠熟練掌握。還有對(duì)例題的閱讀，自己可以根據(jù)閱讀的情況先自己解題，看能否用自己所自學(xué)到的知識(shí)解答出題目。如不能，可以通過課本的正確的解題思路找出原因，找出在閱讀上還存在哪些不足，需要怎樣的改進(jìn)。

（二）重視筆記

我們都知道學(xué)生通常都會(huì)有一本厚厚的語文與英語筆記，滿滿的寫了很多重要的知識(shí)點(diǎn)。但很少有學(xué)生主動(dòng)去記有關(guān)數(shù)學(xué)的內(nèi)容。大多數(shù)教師也不強(qiáng)迫學(xué)生去做這樣的筆記。那么數(shù)學(xué)需不需要筆記呢？我認(rèn)為是需要的筆記是對(duì)付遺忘的有力武器，是積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)知水平的重要途徑。一般數(shù)學(xué)筆記有兩種形式：一是我們常見的對(duì)于課堂上教師所講的知識(shí)所做的記錄，這種方式可以很好的積累知識(shí)，并且對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠有一個(gè)系統(tǒng)性的了解，而且方便以后的復(fù)習(xí)。還有一種就是我們所說的習(xí)題集，我們可以把平常我們碰到的難題，做錯(cuò)的題集中到一個(gè)本子上，這樣在以后的復(fù)習(xí)中不僅有針對(duì)性，也節(jié)約了學(xué)生的時(shí)間，起到事半功倍的作用。

（三）重視數(shù)學(xué)讀物

數(shù)學(xué)閱讀不能局限在課堂的四十分鐘內(nèi)，它也要走出課堂，走進(jìn)學(xué)生的課外時(shí)間。一部好的課外讀物往往可以提高學(xué)生的閱讀興趣、引發(fā)學(xué)生的求知欲、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。歷史上許多數(shù)學(xué)家都曾在青少年時(shí)代受到一些優(yōu)秀數(shù)學(xué)書籍的重要影響，不僅從中得到數(shù)學(xué)的精神、思想和方法的熏陶，而且在他們的一生中留下了難忘的印象。向?qū)W生提供好的課外讀物，并幫助和鼓勵(lì)他們積極地閱讀，可以使他們開闊知識(shí)視野，提高他們獨(dú)立獲取知的能力。

（四）重視學(xué)生的心得體會(huì)

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，思考問題的能力不同，那么對(duì)一些問題的感受也就不同。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行共同閱讀，通過引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀、交流閱讀心得、分工動(dòng)手操作、討論，讓學(xué)生盡情地自我表現(xiàn)，發(fā)揮潛能，促進(jìn)閱讀能力的提高，并在有限的時(shí)間內(nèi)增強(qiáng)思維的檢索頻率，使思維異常的活躍，啟迪學(xué)生創(chuàng)新的靈感，有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。教師要正確引導(dǎo)鼓勵(lì)他們勇于合作交流，為他們創(chuàng)作一個(gè)相互學(xué)習(xí)，相互了解的平臺(tái)。這樣的一種方式不僅提高了他們的閱讀興趣，增加了他們對(duì)知識(shí)的積累，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生之間的感情，為以后的學(xué)習(xí)創(chuàng)作了一個(gè)很好的氛圍。

三、數(shù)學(xué)閱讀的意義

重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，有助于個(gè)別化學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能夠通過自身的努力達(dá)到他所能達(dá)到的最高水平，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。素質(zhì)教育的核心問題是使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)僅靠傳統(tǒng)的集體教學(xué)是辦不到的，其有效途徑是集體教學(xué)與個(gè)別學(xué)習(xí)指導(dǎo)相結(jié)合，而有效地個(gè)別學(xué)習(xí)指導(dǎo)的關(guān)鍵就是教會(huì)學(xué)生閱讀。研究表明，構(gòu)成一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差。因此，要想使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)得到落實(shí)，使學(xué)生不再感到數(shù)學(xué)難學(xué)，就必須重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課文的閱讀和理解，以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)能力，即終身學(xué)習(xí)的能力。這將在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中形成一種以培養(yǎng)自學(xué)能力為目的的教學(xué)風(fēng)氣，同時(shí)有利于轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效率，拓展教師的視野及知識(shí)結(jié)構(gòu)。

總之，閱讀是思考、是理解、是收獲、是人生必然的經(jīng)歷，數(shù)學(xué)閱讀能力是一種最基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)共通任務(wù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使其養(yǎng)成“邊閱讀、邊思考的習(xí)慣，有利于其數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。只要教師在以后的教學(xué)中注重學(xué)生的閱讀，改變傳統(tǒng)的教育觀念，給學(xué)生的閱讀情況多做一些了解，多做一些指導(dǎo)，他們的閱讀能力應(yīng)該會(huì)有很大的提高，同時(shí)也提高了他們的解題能力與數(shù)學(xué)興趣。

參考文獻(xiàn)：

吳靜 數(shù)學(xué)也需要閱讀 馮國良 中學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)之我見 溫曉亮

如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力 王道生

初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的思考

第三篇：讓陶藝走進(jìn)課堂范文

《讓陶藝走進(jìn)課堂》結(jié)題報(bào)告

【內(nèi)容提要】

我校開展陶藝教育，就是為了讓孩子走進(jìn)自然，體驗(yàn)創(chuàng)造的成功感；激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生全面和諧而富有個(gè)性地發(fā)展。我校進(jìn)行了近兩年的《讓陶藝走進(jìn)課堂》的課題研究，在研究過程中通過分階段、確定基本思路、采取各種研究方法、討論研究方案、征集研究形式等一系列的過程進(jìn)行研究、分析、討論，經(jīng)過努力取得了許多豐碩的成果，同時(shí)也總結(jié)了不少的成功經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然由于水平有限，參考的資料有限和時(shí)間的倉促，研究的過程中難免有不當(dāng)之處，懇請(qǐng)各位專家給予批評(píng)、指正。我們認(rèn)為，這項(xiàng)課題研究僅僅是一個(gè)研究的開始，有待于今后進(jìn)一步地探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 發(fā)現(xiàn) 引進(jìn) 學(xué)習(xí)實(shí)踐 總結(jié)

一、課題的提出

開展陶藝教育，是素質(zhì)教育非常有效的一種載體。它包含了文化、歷史、藝術(shù)等多學(xué)科的內(nèi)容。但目前在我市的學(xué)校教育中，陶藝教育還只是剛起步不久的課程，許多學(xué)校和老師對(duì)陶藝教育的作用還沒有足夠的認(rèn)識(shí)，加上許多教師教育觀念比較陳舊，以為陶藝教育就是教給學(xué)生一些陶藝的制作方法，忽視了學(xué)生的審美感受和個(gè)性發(fā)展，忽視了陶藝課程的綜合教育功能。因此，開展陶藝教育在培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)中的作用的研究有著十分重要的意義。

我校開展陶藝教育，就是為了讓孩子走進(jìn)自然，感受生命的意義、泥土的芳香，體驗(yàn)創(chuàng)造的成功感、表達(dá)自我情感的一種全新的教育內(nèi)容；就是想嘗試通過陶藝活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)美的敏感性，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和積極性；將陶藝與其他領(lǐng)域自然地、有機(jī)地聯(lián)系融合在一起，促進(jìn)學(xué)生全面和諧而富有個(gè)性地發(fā)展。因此，我校于2007年提出了讓陶藝走進(jìn)課堂的科研課題，此課題在2007年9月被正式立項(xiàng)為銀川市的規(guī)劃課題，歷時(shí)兩年。

自本課題確定以來，依據(jù)課題研究的實(shí)施過程，由陶藝領(lǐng)導(dǎo)小組共同協(xié)力完成，研究過程進(jìn)展順利，目前我們已完成了兩年的課題研究工作，積累了大量、充分的結(jié)題材料。

二、課題研究的過程

課題研究的過程大體分三個(gè)階段，每個(gè)階段均有明確的研究任務(wù)，均采用了適當(dāng)?shù)难芯糠椒ā?/p>

☆第一階段：陶藝課題研究的準(zhǔn)備階段（2007年9月至2008年1月）

本階段的主要研究任務(wù)是：學(xué)習(xí)相關(guān)的理論；確定兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班；搜集并整理有關(guān)教學(xué)資料；調(diào)查學(xué)校陶藝教學(xué)的現(xiàn)狀；確定適合本學(xué)校教學(xué)的《陶藝》校本課程初稿：確定課題研究的具體內(nèi)容。

☆第二階段：陶藝課題研究的實(shí)施階段（2008年2月至2009年1月）

本階段的主要研究任務(wù)是：試驗(yàn)班上課的方案和策略研究；以兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班為重點(diǎn)，以骨干教師為核心，邊設(shè)計(jì)，邊實(shí)；反思與調(diào)整；檢測(cè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果。

☆第三階段：陶藝課題研究的總結(jié)階段（2009年2月至2009年9月）

本階段的主要任務(wù)是：進(jìn)行專題研討與交流；撰寫研究課題總報(bào)告；信息資料整理。本階段的主要研究成果（最終成果）是形成課題研究總報(bào)告1份。

自本課題確定以來，依據(jù)課題研究的具體實(shí)施方案，由校領(lǐng)導(dǎo)小組共同協(xié)力完成，各方面的研究工作有條不紊，進(jìn)展順利，目前我們已完成了以上三個(gè)階段的研究工作。

（一）課題研究的基本思路

課題研究的基本思路是：發(fā)現(xiàn)陶藝→引進(jìn)陶藝→學(xué)習(xí)實(shí)踐→總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

發(fā)現(xiàn)陶藝

很多次看到商店或禮品店里擺放著的一些漂亮的小飾品非常的喜歡，但就是不知道是用什么材料制作的，后來經(jīng)過詳細(xì)詢問后才知道原來是用陶泥做的。于是上網(wǎng)查看了大量的陶藝作品形式各異以及制作工具、方法等等，讓我大開眼界。如果你留心觀察就能發(fā)現(xiàn)街上或商場里都為孩子設(shè)置了做陶藝的場所，氣氛熱火朝天，受到家長、孩子們的好評(píng)。出于好奇和喜愛，我自己也嘗試玩了幾次陶藝，剛開始做的是瓶子，盡管手上到處是泥，但玩起來非常地有趣，瓶子在指導(dǎo)老師的幫助下成功地完成，看著完成的瓶子心情異常地激動(dòng)，成就感和自豪感油然而生。另外在江蘇宜興市的一位朋友那里也了解到了一些關(guān)于陶藝方面的知識(shí)，對(duì)陶藝有了一定的了解后，我心中閃出了在學(xué)生中開展陶藝教學(xué)的想法，出于對(duì)捏制環(huán)境、條件、材料等等的顧慮一直沒敢提出，直到2006年，陳宮校長的到來讓我的想法終于得以實(shí)現(xiàn)。

引進(jìn)陶藝

有人說只有鍛煉其雙手，才能啟迪其心智，促進(jìn)發(fā)展，雙手活動(dòng)是思維產(chǎn)生的源泉。我考慮到了學(xué)生的興趣愛好，大膽引進(jìn)貼近學(xué)生生活、興趣的課程，嘗試以陶藝為載體，變化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，大大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

引進(jìn)陶藝的想法經(jīng)過長時(shí)間的琢磨思考，在陳宮校長的大力支持下，終于進(jìn)入了我們的課堂，因?yàn)闆]有經(jīng)驗(yàn)，所以就上網(wǎng)查看學(xué)習(xí)，努力讓陶藝成為孩子們喜愛的課程。實(shí)踐證明，陶藝活動(dòng)正好為學(xué)生提供了動(dòng)手活動(dòng)的機(jī)會(huì)，為發(fā)展學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造力提供了很好的機(jī)會(huì)。為了讓學(xué)生深入的了解陶藝，我們專門成立了陶藝小組，經(jīng)過商討，確定主要負(fù)責(zé)人是李冬麗，承擔(dān)授課、收集資料、組織試驗(yàn)、烘烤展示、整理總結(jié)等任務(wù)，其他教師協(xié)助工作。

天真無邪的孩子敢于幻想，創(chuàng)造性思維出乎大人的想象，每次陶藝活動(dòng)都有讓人意想不到的作品誕生。在陶藝創(chuàng)作中，學(xué)生們都會(huì)顯得自由和放松。在學(xué)陶體會(huì)里，有個(gè)學(xué)生就寫到：柔軟的泥巴是釋放自己和表現(xiàn)自己的最好玩具！這正體現(xiàn)了陶藝施展自我創(chuàng)造性意識(shí)和思維空間的獨(dú)特功能。

學(xué)習(xí)實(shí)踐

說起剛剛起步的陶藝小組，在沒有先例的教學(xué)活動(dòng)中，既沒有陶藝知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的指引，也沒有大師所要求的藝術(shù)規(guī)則。教師靠的只是一種原始的熱愛，學(xué)生沉醉在自己的世界里。在進(jìn)行陶藝教學(xué)的同時(shí)總會(huì)遇到很多意想不到的問題和困難，由于陶藝在銀川市中小學(xué)中都還只是剛剛開始，各個(gè)學(xué)校都處于摸索階段，教師之間的經(jīng)驗(yàn)和交流也都只是淺顯的討論，所以只有在網(wǎng)上查閱有關(guān)陶藝方面的資料，欣賞陶藝作品，學(xué)習(xí)其制作的方式和方法，深入的研究陶藝，探索其中的內(nèi)涵。在具體陶藝實(shí)踐過程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生陶藝的制作方法，注意養(yǎng)成好的習(xí)慣，比如用完的塑料袋及時(shí)扔到垃圾桶、用完的工具及時(shí)清洗放回到工具盒，用運(yùn)捏、壓、團(tuán)、揉、搓等等方法捏制所需要的各種造型，在情景畫創(chuàng)作時(shí)，總會(huì)留有創(chuàng)造的余地給學(xué)生，并且不斷給予引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)要勇于創(chuàng)新。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期與泥的接觸，學(xué)生熟悉了泥性，開始出現(xiàn)一種探究心理，有探察一切的愿望。在學(xué)生心里只要是新鮮的東西，都會(huì)引起他們的注意，他們已經(jīng)不滿足剛開始的那種臨摹式的創(chuàng)作，在制作簡單造型的過程中漸漸加入了自己的想法和創(chuàng)意。已經(jīng)有意識(shí)地對(duì)陶土進(jìn)行揉、搓、卷、壓，進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。在生活的啟迪和誘導(dǎo)下，在老師精心輔導(dǎo)下，一尊尊質(zhì)樸的陶藝品，從孩子們的小手中誕生。

我校在陶藝教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，有寬敞明亮的大教室、便捷的網(wǎng)絡(luò)資源檢索及多媒體投影，現(xiàn)代人文氣息的作品展室，陳列著學(xué)生親手制作的陶藝作品，配以舒適幽雅的背景音樂，這些充分體現(xiàn)了課改的教育理念。同時(shí)，在教學(xué)方法及思想上主要體現(xiàn)為，陶藝欣賞（與學(xué)生一起認(rèn)識(shí)和了解中國璀燦的陶瓷文化，向?qū)W生介紹國外的陶瓷文化）→由簡易到稍微復(fù)雜形體的陶藝制做過渡練習(xí)（陶藝基本成型方法認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，展開討論，以確立自己想表現(xiàn)的形象）→綜合成型方法（讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通和觸類旁通）→命題創(chuàng)作（立體造型和平面造型）（讓學(xué)生能夠在特定的主題下以自己的思維模式來加以表現(xiàn)）→自由創(chuàng)作（立體造型和平面造型）（陶藝課上學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的氣氛中不受約束，可以個(gè)人表現(xiàn)也可團(tuán)體合作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的情景模式）。陶藝教育，具有整體性，它體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、創(chuàng)新教育、與師生互動(dòng)協(xié)作進(jìn)取的動(dòng)手能力教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效突進(jìn)和方式。學(xué)生通過親自動(dòng)手制作陶藝作品，動(dòng)手協(xié)作交流感受和心得體會(huì)，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，不但培養(yǎng)了動(dòng)手動(dòng)腦的能力，更重要的是體會(huì)到了快樂，滿足了內(nèi)心的需求，這無疑體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

陶藝是一門需要耐心、需要細(xì)心、需要認(rèn)真用心體會(huì)的課程。通過陶藝活動(dòng)，可以培養(yǎng)其耐心和細(xì)心，逐步形成堅(jiān)忍不拔，堅(jiān)持到底的行為習(xí)慣，并最終化為良好的品質(zhì)。

經(jīng)過一年多的研究，我們深切的感到：開展本課題的研究，無論是對(duì)參與課題研究的教師，還是學(xué)生，可用收益匪淺四個(gè)字來形容。從陶藝的基本技能訓(xùn)練（捏塑成形、泥粒成形、泥條盤筑成形、泥板成形），到自我設(shè)計(jì)、制作，指導(dǎo)老師和學(xué)生都掌握了一定的陶藝民族特色技能。

（1）課題研究加快了教師專業(yè)化成長。在參與研究的過程中，教師通過理論學(xué)習(xí)，個(gè)案記錄、分析，研究課等，逐步將正確的學(xué)生觀、教育觀轉(zhuǎn)化為教育行為。同時(shí)，也提高了教師對(duì)學(xué)生行為的領(lǐng)悟能力和對(duì)自身行為的反省能力，使我校教師的專業(yè)素質(zhì)上了一個(gè)新臺(tái)階。

（2）通過課題研究，積極的師生關(guān)系正在形成之中。區(qū)域活動(dòng)中,教師在與學(xué)生的交流或互動(dòng)的過程中，努力做到關(guān)愛學(xué)生，與學(xué)生平等交談，參與學(xué)生的活動(dòng)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，積極回應(yīng)學(xué)生的行為等等。

（3）課題研究最大的受益者是學(xué)生，良好的活動(dòng)環(huán)境、師生關(guān)系使學(xué)生充分感受到寬松、自由、平等與尊重，他們活潑、大膽、敢想、敢于探索，盡情地表現(xiàn)自我，盡情地想象創(chuàng)造，思維明顯活躍了，創(chuàng)新的火花時(shí)時(shí)噴發(fā)。

（二）課題采用的研究方法

本課題根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的特點(diǎn)，運(yùn)用了觀察法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法等，并輔以問卷法、訪談法、座談法等進(jìn)行研究，所采用的研究方法得到了充分的肯定。

1、觀察法：在進(jìn)行捏塑具體事物時(shí)，有條件的話必須在仔細(xì)觀察事物的基本特征、動(dòng)態(tài)變化等后，學(xué)生才能夠捏塑出栩栩如生的事物來。因此，在陶藝活動(dòng)里，教師應(yīng)積極利用可視、可聽、可感的教學(xué)媒體為學(xué)生做好陶藝活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，既讓學(xué)生產(chǎn)生玩陶的渴望，又為他們的創(chuàng)造活動(dòng)提供可能性。

2、調(diào)查研究法：對(duì)學(xué)生參加陶藝實(shí)踐活動(dòng)的興趣、態(tài)度、實(shí)踐能力以及合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等內(nèi)容，通過問卷、訪談、座談等方法，客觀地進(jìn)行分析和比較。

案例：調(diào)查題目（寫一篇小作文，題目自擬。你最想用陶泥做什么？在制作中有沒有令你自己非常滿意的作品出現(xiàn)？你是怎么做的？談?wù)勀銓?duì)陶藝的感受？）

調(diào)查的年級(jí)是三、四、五、**個(gè)年級(jí)各班，每個(gè)班都有97%以上的學(xué)生都寫出了有令自己滿意的作品，并寫出了作品的名稱，介紹有的詳細(xì)有的簡單，有98%以上的學(xué)生喜歡上陶藝課，對(duì)陶藝課有非常濃厚的興趣，并希望繼續(xù)開展下去。在調(diào)查結(jié)束后，我們研究小組挑選出寫的整潔工整、語言優(yōu)美通順的文章粘貼到展板上進(jìn)行了展示，更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

a、問卷法：對(duì)學(xué)生進(jìn)行課題有關(guān)方面內(nèi)容的調(diào)查，綜合調(diào)查資料分析，作出正確的研究途徑。

在陶藝課程實(shí)施兩個(gè)月后，我就有關(guān)陶藝的幾個(gè)問題在二年級(jí)、四年級(jí)、六年級(jí)各抽一個(gè)班進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查的具體內(nèi)容如下：

（1）、你知道陶藝了嗎？從哪知道的？

□知道 □不知道 從 知道的；

（2）、你知道做陶藝用的材料是什么嗎？

□知道 □不知道 是 材料；

（3）、你對(duì)陶藝感興趣嗎？

□感興趣 □非常感興趣 □一般 □不感興趣

（4）、你想學(xué)嗎？ □想 □不想

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：每個(gè)班有98%以上的學(xué)生都喜歡上陶藝課，對(duì)陶藝知識(shí)的了解都是通過上陶藝課知道的，并且都有足夠的熱情參加陶藝活動(dòng)，經(jīng)過陶藝研究小組討論，為了豐富學(xué)生的課業(yè)內(nèi)容，滿足學(xué)生的心理需求，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造能力，決定繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶藝課程的輔導(dǎo)與研究，將來還要加大力度的開展陶藝教學(xué)，讓陶藝正式走進(jìn)我們的課堂。

b、訪談法：對(duì)不同年級(jí)和不同班級(jí)，不同愛好的學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)問題與學(xué)習(xí)課題研究的興趣，關(guān)心的程度與變化。

c、座談法：具體分與老師之間的座談和與學(xué)生之間的座談，討論分析與本課題有關(guān)的各種典型經(jīng)驗(yàn)和案例并上升為理論。

3、行動(dòng)研究法：結(jié)合教育理論與實(shí)際操作進(jìn)行探索，尋找陶藝造型與美術(shù)等各學(xué)科的契合點(diǎn)，提高學(xué)生想象力與動(dòng)手能力的審美水平，在這一環(huán)節(jié)中我們采取了比賽、上課方式進(jìn)行。

4、實(shí)驗(yàn)法：采用實(shí)驗(yàn)法，分析實(shí)驗(yàn)成果，必要時(shí)調(diào)整研究內(nèi)容及完善研究措施。

例如：提出研究條件，提供研究對(duì)象，分班按計(jì)劃程序進(jìn)行試驗(yàn)。

①研究對(duì)象及條件：我校四年級(jí)的一班和二班學(xué)生共120名。實(shí)驗(yàn)組60名，對(duì)照組60名。

②材料：軟陶和土陶。

③實(shí)驗(yàn)程序：在實(shí)驗(yàn)開始之前對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行造型能力的測(cè)試，結(jié)果表明，兩組被測(cè)試班級(jí)的造型水平差異不顯著，這表明取樣分組是合理的。在實(shí)驗(yàn)階段，一班采用開放性教學(xué)策略，二班每周按傳統(tǒng)方法授課。整體實(shí)驗(yàn)完畢，對(duì)全體被試者再進(jìn)行一次造型測(cè)試，命題共兩個(gè)，分兩次測(cè)試。

結(jié)論：四年級(jí)的兩個(gè)班經(jīng)過一個(gè)月的對(duì)比試驗(yàn)，收到了良好的效果，尤其被實(shí)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)陶藝有著濃厚的興趣，很多作品受到家長、老師及社會(huì)的好評(píng)和認(rèn)可，因此對(duì)全校學(xué)生開展了陶藝課程教學(xué)，經(jīng)過教師的指導(dǎo)以及欣賞各地的陶藝作品，學(xué)習(xí)交流，學(xué)生在一個(gè)月的時(shí)間里造型能力上受到了很大的啟發(fā)，進(jìn)步非常地快。

5、案例研究法：一件件各有特色的作品在學(xué)生手中誕生，有的精雕細(xì)琢，栩栩如生；有的造型獨(dú)特，別具匠心；有的藝術(shù)抽象。很有創(chuàng)意……學(xué)生體驗(yàn)到了雙手創(chuàng)作的樂趣。陶藝教學(xué)成為我校的一項(xiàng)特色課程。

學(xué)生在作文中寫道：

陶藝課開闊了我們的視野，讓我們的生活變得豐富多彩了。

現(xiàn)在的陶藝課由以前的單一美術(shù)課堂上的老師講講、學(xué)生畫畫變成了讓我們動(dòng)手捏捏、摸摸、做做，不僅讓我們有了一種成就感，而且讓我們體會(huì)到了勞動(dòng)創(chuàng)造的樂趣。

（1）與課堂教學(xué)相結(jié)合

即以課堂教學(xué)的某一內(nèi)容為題材，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行陶藝活動(dòng)，例如在語文課堂上學(xué)了坐井觀天的活動(dòng)內(nèi)容后，在陶藝活動(dòng)中，教師就可預(yù)先做一口井，由學(xué)生用泥制作小青蛙，投放到井里，再讓學(xué)生聯(lián)想井外的事物并做出來，然后找出小青蛙坐在井里只能看到的事物，最后由學(xué)生扮演井外的事物和井內(nèi)的小青蛙進(jìn)行對(duì)話。這樣既加深鞏固了課堂教學(xué)的內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的陶藝活動(dòng)能力。

（2）綜合的活動(dòng)形式

教師有意識(shí)地將陶藝活動(dòng)和其他活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，互相滲透，相互交叉。比如把講故事和陶藝活動(dòng)相結(jié)合，可以是教師邊講故事，邊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行陶藝創(chuàng)作，也可以是學(xué)生自己制作泥塑形象，自己編故事。如：故事烏鴉和狐貍，在老師講到烏鴉知道自己很愚蠢后，引導(dǎo)孩子續(xù)編故事后面會(huì)發(fā)生什么事，孩子將自己的設(shè)想用陶泥的形式表現(xiàn)出來，再講講自己的故事，會(huì)很有趣。這是一種情景教學(xué)法。

以上案例是我們開展陶藝活動(dòng)常用的方法，我們清楚地認(rèn)識(shí)到還有更多更好的研究方法在等待我們?nèi)?chuàng)造、開發(fā)、總結(jié)。

（三）課題研究的基本方案

為了使課題健康有序地開展，我們對(duì)課題的整個(gè)研究過程進(jìn)行了系統(tǒng)的研究和規(guī)劃：首先，在對(duì)四年級(jí)兩個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)情況良好的情況下，根據(jù)學(xué)生的審美特點(diǎn)和動(dòng)手能力，在全校學(xué)生中開展了陶藝課程，把學(xué)生分為低、中、高三個(gè)階段。

a、低年級(jí)：（一、二年級(jí)）認(rèn)識(shí)制作陶藝的各種工具，嘗試、體驗(yàn)陶藝的簡單的制作方法，捏制簡單的造型，體驗(yàn)成功地感受，以激發(fā)學(xué)生對(duì)陶藝的興趣為主。

針對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生年齡較小，形象思維突出的特點(diǎn)，我們認(rèn)為形象的圖片、錄像、玩具、人物、場景等都是他們制作的好素材。學(xué)生的制作以捏塑為主，通過游戲或活動(dòng)等，讓學(xué)生盡情的去玩泥，通過感受陶泥來制作自己感興趣的形象。在玩中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手實(shí)踐能力。

b、中年級(jí)（三、四年級(jí)）以欣賞優(yōu)秀的陶藝作品為主，學(xué)習(xí)嘗試運(yùn)用各種工具制作各種各種較復(fù)雜的陶藝造型。三、四年級(jí)的學(xué)生有一定的邏輯思維能力。他們不僅能夠把形象的圖片、畫面和簡單的陶藝技法相結(jié)合，而且能夠制作出符合一定工藝要求的作品，并在制作中發(fā)揮個(gè)人的想象力和創(chuàng)造力。在這一階段，適當(dāng)?shù)卦黾恿藢?duì)優(yōu)秀作品欣賞的內(nèi)容，這樣會(huì)使學(xué)生感受陶藝作品的藝術(shù)美，提高學(xué)生的審美能力。

c、高年級(jí)（五、六年級(jí)）以欣賞國內(nèi)外優(yōu)秀陶藝作品，能夠熟練運(yùn)用陶藝活動(dòng)所需的專用工具，自由創(chuàng)作，并讓學(xué)生開始初步了解拉坯、上釉等技法，逐步解除難度較強(qiáng)的捏塑技法。五、六年級(jí)學(xué)生的邏輯思維能力比較強(qiáng)，陶藝技法和個(gè)人的想象力、創(chuàng)造力相結(jié)合符合他們的年齡特點(diǎn)，因此給學(xué)生留出充分的發(fā)揮創(chuàng)造能力和展示個(gè)性的空間。通過對(duì)大量古今優(yōu)秀陶藝作品的欣賞，開闊學(xué)生的視野，提高審美情趣和文化修養(yǎng)。經(jīng)常性地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在了解陶藝文化的過程中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（四）課題研究的活動(dòng)形式

a、由陶藝領(lǐng)導(dǎo)小組，定期組織學(xué)習(xí)研究，協(xié)調(diào)校內(nèi)外、課內(nèi)外關(guān)系，保證陶藝活動(dòng)的正常進(jìn)行。

b、設(shè)計(jì)陶文化展示臺(tái)，利用各種形式展示學(xué)生陶藝作品，以供師生隨時(shí)鑒賞品評(píng)。

c、建議每個(gè)班級(jí)建立陶之欄教育角，用于學(xué)生進(jìn)行問題探討、心得交流、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

d、開展陶文化教育主題活動(dòng)，按教育進(jìn)程，全校主題教育分三個(gè)階段推進(jìn)：來自泥土的魅力主題教育、小手捏出新天地主題教育、陶藝?yán)夼_(tái)展風(fēng)采主題教育。

e、與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。陶文化教育以學(xué)陶為起點(diǎn)，以做陶為基礎(chǔ)，而以創(chuàng)新為教育的根本，學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中創(chuàng)，體現(xiàn)的是做、學(xué)、創(chuàng)的統(tǒng)一，它是把發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的競爭和合作能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力作為教育的根本目的。各門學(xué)科的教學(xué)都可從中得到啟示，建構(gòu)起做——學(xué)——?jiǎng)?chuàng)一體化的教學(xué)模式，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

f、聘請(qǐng)?zhí)账囆∧苁?，開展個(gè)別輔導(dǎo)。在開展陶藝教學(xué)的過程中，或多或少都會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生對(duì)掌握陶藝特色技能有點(diǎn)困難，除了由輔導(dǎo)員老師給予幫助之外，陶藝小能手更是很好的輔導(dǎo)資源。由于小伙伴之間年齡相當(dāng)，富有眾多的共同語言，因此，小能手的輔導(dǎo)活動(dòng)更是在輕松、愉快、沒有任何壓力的氛圍中完成，作用可以更好地予以發(fā)揮。

三、課題研究的初步成果

成果一：陶藝作品受到好評(píng)

在課題研究期間，我們重點(diǎn)進(jìn)行彩陶和土陶的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感，又激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造意識(shí)，經(jīng)過兩年的研究與實(shí)踐取得了一些可喜的成績。

a、彩陶的特色教學(xué)，取得了豐碩成果。我校學(xué)生創(chuàng)作的彩陶作品先后被教育局、電視臺(tái)等展示宣傳報(bào)道。學(xué)生創(chuàng)作的彩陶作品種類繁多，形式各異，在展示中多次受到了區(qū)市領(lǐng)導(dǎo)及家長的好評(píng)。

b、土陶的特色教學(xué)，同樣獲得了成功。我校學(xué)生創(chuàng)作的家鄉(xiāng)風(fēng)景畫、民族人物、橋梁設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、動(dòng)物等等，優(yōu)秀作品層出不窮，有些作品還拍了照片發(fā)布在網(wǎng)上交流欣賞，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門多次來我校檢查指導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生的作品給予了好評(píng)。

我校學(xué)生的作品擁有獨(dú)特的個(gè)性，體現(xiàn)出了旺盛的生命力和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。

c、積累了一定的作品，受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、家長的好評(píng)。

正是此次活動(dòng)在學(xué)校影響了更多的學(xué)生及家長，家長們都支持陶藝活動(dòng)的開展，學(xué)校興趣小組的陶藝已經(jīng)不能夠滿足更多的學(xué)生。

成果二：梳理了陶藝活動(dòng)中常用的制作方法

陶藝在我國已有數(shù)千年的悠久歷史，是國之瑰寶，人們?cè)谒囆g(shù)創(chuàng)作過程中積累了許多制作方法。在研究初期，我們單純地將制作方法的名稱直接教給孩子，比如：團(tuán)圓法、壓扁法、盤條法、捏塑法、連接法、壓扁法、堆砌法、切刻法等。

成果三：確立了陶藝活動(dòng)中需遵循的四大原則

兩年來，我校以課題為載體，把學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究三者整合起來，讓教師置身于具體的教育情境中，在日常的陶藝實(shí)踐中進(jìn)行行動(dòng)研究，并十分注重教師研究中的過程性積累，實(shí)現(xiàn)邊實(shí)踐、邊研究、邊改善，總結(jié)了主題背景下開展陶藝活動(dòng)需遵循的四大原則。

（1）主體性原則：要尊重、關(guān)心、理解幼兒的需要，激發(fā)他們參加陶藝活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性、建立平等、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系、親子關(guān)系，讓學(xué)生在平等、寬容、和諧的環(huán)境中進(jìn)行想象、創(chuàng)造。

（2）實(shí)踐性原則：創(chuàng)設(shè)陶藝活動(dòng)的操作環(huán)境，推動(dòng)并支持學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高活動(dòng)興趣。

（3）滲透性原則 ：多形式、多途徑、多方面開展豐富多彩的陶藝活動(dòng)，將陶藝活動(dòng)滲透于學(xué)校、家庭、社區(qū)各項(xiàng)活動(dòng)之中，利用各種教育資源，形成教育合力。

為了讓陶藝真正融入學(xué)生的生活，陶藝教育中，我們把家長請(qǐng)到學(xué)校共同制作；播放陶藝制作錄像讓學(xué)生觀看；把陶泥發(fā)放到家庭，開展家庭制作競賽……充分發(fā)揮各種資源在陶藝教育中的作用。

(4)整體性原則：要注意陶藝活動(dòng)中的各項(xiàng)目標(biāo)、各項(xiàng)內(nèi)容有機(jī)整合，運(yùn)用各種教育手段、方法和教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生身心各方面得到和諧發(fā)展。

成果四：總結(jié)了陶藝活動(dòng)中常采用的七種教學(xué)方法

（1）情緒激勵(lì)法：對(duì)學(xué)生的作品表示出賞識(shí)、喜愛的情感，激起學(xué)生成功的喜悅和積極投入的興趣，更好地去發(fā)揮想象，主動(dòng)創(chuàng)造，完善作品。

（2）實(shí)踐體驗(yàn)法：讓學(xué)生經(jīng)常欣賞各類陶藝活動(dòng)，陶冶情感，在活動(dòng)初期，也可以提供材料讓學(xué)生動(dòng)手操作，體驗(yàn)實(shí)踐，比如玩玩泥巴、敲敲泥板、搓搓泥條等等。

（3）操作指導(dǎo)法：老師可以用示范的方法讓學(xué)生掌握必要的制作技能，給予適當(dāng)?shù)闹С?、示范，形式可以是集體進(jìn)行，也可以是個(gè)別指導(dǎo)。

（4）同伴互助法：與同伴交流討論陶藝制作的各種技能，幫助別人和獲得他人的經(jīng)驗(yàn)，取得成功。

（5）親子游戲法：在親子游戲中，讓學(xué)生與家長交流，共同完成作品，增進(jìn)親情。

（6）作品展示法：可以提供一些陶藝作品，讓學(xué)生進(jìn)行模仿制作，培養(yǎng)學(xué)生觀察力和探索能力。

（7）積極評(píng)價(jià)法：當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步或完成作品時(shí)，教師、同伴應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，可激發(fā)他們的情感，促使他們積極地參與陶藝活動(dòng)，在學(xué)生操作遇到困難時(shí)，也可以用鼓勵(lì)的方法讓他再試一遍，戰(zhàn)勝困難，獲得成功，還可以提供展示平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自信心。

成果五：自編活動(dòng)課題，形成體系

通過我們的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐與分析、實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用，根據(jù)《全日制義務(wù)教育意見課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》。確立陶藝活動(dòng)的目標(biāo)，形成陶藝活動(dòng)內(nèi)容的體系，編制了陶藝活動(dòng)的校本內(nèi)容，成立了陶藝活動(dòng)興趣小組。

教學(xué)課題的安排：

課 程 安 排

周次 課 題

課時(shí)

周次

課 題

課時(shí)《美麗的手表》 《造型各異的茶壺》

《我的餐具》 《有趣的面具》

《漂亮的拖鞋》 《奇怪的人》

《各種各樣的魚》1

《我造的房子》

《我的花籃》

《可愛的小動(dòng)物》

《一籃水果》

《奇異的椅子》

成果六：陶藝親子課受到好評(píng)

為了讓陶藝課盡快走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，決定先開設(shè)親子陶藝課，通過這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行課堂教學(xué)前的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。

這是在陶藝親子課教學(xué)中的一則陶藝記事：

上次讓大家制作花籃。在我想像中，花籃的形象為一些小朋友所喜愛，并且是泥板制作，容易讓學(xué)生們接受?？墒钦n后學(xué)生以及家長反饋的意見中還是有許多備課意料之外的事： 家長有的說時(shí)間太短了，讓孩子從簡單的做起；還有讓孩子展示自己的作品；有的是希望孩子自己動(dòng)手，逐漸培養(yǎng)獨(dú)立自主的好習(xí)慣；有些家長提議介紹一些相關(guān)的陶藝方面的資料如書本或電子圖書、網(wǎng)站等。這些建議寶貴極了，這讓我們看到了自身的不足，有了繼續(xù)改進(jìn)的方向。

當(dāng)然好多家長也說了許多陶藝課的優(yōu)點(diǎn)，比如：

孩子親自動(dòng)手，發(fā)揮想象，大人也收獲不少，從中得到了不少樂趣。

帶著孩子來玩，感到很開心，玩中學(xué)到了陶藝，玩中交流感情，玩中得到了提高，易于動(dòng)手動(dòng)腦，共同進(jìn)步。

孩子的想象力可以充分發(fā)揮，開發(fā)智力，有機(jī)會(huì)和父母進(jìn)行密切溝通。

帶著孩子一起玩，感到很開心，玩中學(xué)到了陶藝制作的方法，玩中交流了感情，玩中開發(fā)了智力，讓孩子的想象力得到了充分發(fā)揮，還有機(jī)會(huì)和孩子進(jìn)行密切溝通，真是一舉多得。

……

經(jīng)過陶藝親子課的實(shí)驗(yàn)。我們和家長之間的交流比以往更加多了。實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)過程中積累了許多經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)得到了學(xué)生和家長的認(rèn)可和喜愛，也在社會(huì)上有了一定的宣傳。

成果七：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新管理

陶藝制作中所運(yùn)用的獨(dú)特方法和步驟，能給學(xué)生充分的想像空間，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造意識(shí)。制作過程中伙伴間的交流和配合，也能使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、競爭意識(shí)得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。因此，弘揚(yáng)傳統(tǒng)的陶藝文化，以此作為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力、動(dòng)手能力，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是一種非常有益的探究和嘗試。為此，學(xué)校堅(jiān)持不懈地以陶文化教育活動(dòng)為育人的切入口，從貼近學(xué)生生活和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供玩泥巴的時(shí)間，使孩子們?cè)趷厶?、學(xué)陶、賞陶的過程中，增強(qiáng)熱愛祖國民族傳統(tǒng)文化的情感，提高積極主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣，從而提高學(xué)生的綜合能力。

在區(qū)域活動(dòng)中開展學(xué)生陶藝教育的研究，對(duì)教師本身提出了更高的要求，教師不僅要具備良好的藝術(shù)素質(zhì)和組織活動(dòng)的能力，更要有創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造素質(zhì)，善于求新求異，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和安排陶藝活動(dòng)，教師要有提出、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，能根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)情況隨機(jī)調(diào)控，對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行再創(chuàng)造。

三、課題研究中的主要問題與思考

通過研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1、不少教師不注意平時(shí)第一手材料的收集，造成實(shí)驗(yàn)資料匱乏，錯(cuò)過許多典型案例。

2、不注意學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

3、與外校的交流溝通較少，活動(dòng)只限于本校本地區(qū)。

4、校外陶藝活動(dòng)基地少，實(shí)踐交流的機(jī)會(huì)少。

5、活動(dòng)受時(shí)間、空間與經(jīng)費(fèi)的限制，無法滿足更多人次的需求和追求更多的形式與內(nèi)容。

6、缺乏適合各年級(jí)年齡階段使用的更為具體深入的陶藝課程校本教材。

7、缺乏專業(yè)的教學(xué)師資人員和設(shè)備齊全的專用陶藝室。

8、教師的理論水平和組織活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)有待于提高。

雖然我校陶藝教學(xué)開展的時(shí)間短，缺少豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀作品的積累，還沒有形成系統(tǒng)的陶藝教學(xué)大綱和內(nèi)容體系，但在不斷的實(shí)踐摸索過程中，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視關(guān)心幫助下，我們逐步明確了陶藝教育的目標(biāo)和原則，根據(jù)九年一貫制的特點(diǎn)，總體規(guī)劃，分階段實(shí)施，努力使陶藝教育落實(shí)到課堂教學(xué)和各項(xiàng)活動(dòng)中，使學(xué)生技能得到訓(xùn)練，思想得到啟迪、個(gè)性得到培養(yǎng)、情感得到升華。

四、課題研究的遠(yuǎn)景設(shè)想

隨著素質(zhì)教育理論的發(fā)展，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，隨著陶藝教育為更多人所接受，陶藝教育的研究必然要隨之發(fā)展。因此，我們將從以下四個(gè)方面繼續(xù)深入探討下去：陶藝課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究；現(xiàn)代教育信息技術(shù)運(yùn)用的研究；地方課程資源的開發(fā)研究；陶藝在轉(zhuǎn)化學(xué)困生中的作用。具體實(shí)施過程中有以下設(shè)想：

1、改建陶藝教室，裝修陶藝作品陳列室。

2、添置陶藝設(shè)備：泥條機(jī)、壓板機(jī)等。

3、形成規(guī)劃探索實(shí)踐陶藝教學(xué)教材樣本。

4、牽頭組建陶藝教學(xué)沙龍，定期組織相關(guān)學(xué)校及教師進(jìn)行陶藝教學(xué)研討活動(dòng)，組織聽課評(píng)課活動(dòng)和學(xué)生比賽活動(dòng)，帶動(dòng)和指導(dǎo)更多的學(xué)校開展陶藝教學(xué)。

5、與其他學(xué)校的一線陶藝教師形成陶藝教師聯(lián)盟，資源共享，共同為陶藝教育發(fā)展作貢獻(xiàn)，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)陶藝空間。

6、活動(dòng)課走出校園：圍繞主題，陶藝活動(dòng)課經(jīng)常利用學(xué)校的重大活動(dòng)，收集活動(dòng)素材：如春游、端午、六一等走出校園，學(xué)生帶著特殊任務(wù)去活動(dòng)，為陶藝活動(dòng)做準(zhǔn)備。又如參觀學(xué)習(xí)，利用陶藝活動(dòng)課，帶學(xué)生到科教中心學(xué)習(xí)參觀與實(shí)踐，了解陶藝制作流程、感受陶藝創(chuàng)作氛圍。

7、活動(dòng)課走向社區(qū)：在社區(qū)，我們不但收集素材，也把陶藝活動(dòng)帶到社區(qū)中去，帶著自己的作品或作品照片到社區(qū)、到家庭觀摩展覽，在社區(qū)和家庭組織陶藝活動(dòng)，與社區(qū)居民和家人共同欣賞、共同活動(dòng)。

結(jié)束語

雖然本課題計(jì)劃兩年的時(shí)間已結(jié)束，但我們?nèi)詫⒗^續(xù)研究下去。

在下一學(xué)年里，我們將仍按照課程計(jì)劃，分普通層次和興趣層次兩個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)，普通層次面向全體學(xué)生，按設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)；興趣層次吸收有興趣的學(xué)生參加，組成興趣小組，利用課余組織學(xué)習(xí)研討和創(chuàng)作活動(dòng)。同時(shí)計(jì)劃開設(shè)陶藝特長班進(jìn)行陶藝教學(xué)科研實(shí)踐。

歷時(shí)兩年的課題研究，我們得到了教育局、教研室、教科所以及校領(lǐng)導(dǎo)、老師的大力支持和悉心指導(dǎo)，在此深表謝意。本課題的研究工作對(duì)我們課題組成員來說是項(xiàng)全新的工作，由于水平有限，參考的資料有限和時(shí)間的倉促，研究的過程中難免有不當(dāng)之處，歡迎各位專家給予批評(píng)、指正，我們認(rèn)為，這項(xiàng)課題研究僅僅是一個(gè)研究的開始，有待于今后進(jìn)一步地探索和實(shí)踐。

興慶區(qū)第五小學(xué) 李冬麗

第四篇：讓賞識(shí)走進(jìn)課堂（模版）

讓賞識(shí)走進(jìn)課堂

吳聯(lián)信

今天我覺得非常的榮幸，因?yàn)槟苡羞@樣一個(gè)與大家學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，共同分享在教學(xué)過程中的心得體會(huì)。希望通過這樣的一次交流，我們?cè)谧拿恳晃欢寄苡兴斋@。同時(shí)，也希望各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁能夠多提寶貴意見。

談到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，回顧自己近15年來的教學(xué)歷程，發(fā)現(xiàn)頭腦中并沒有儲(chǔ)存下一條成文的“經(jīng)驗(yàn)”。我真正開始解讀學(xué)生，教學(xué)成績明顯的提高，是在我孩子出生以后。因?yàn)楹⒆?，我看了一些育兒書籍，了解了“蒙氏教育”、“華德福教育”、“周弘賞識(shí)教育”等教育理念，特別是周弘賞識(shí)教育給了我很大的觸動(dòng)?！百p識(shí)教育”理念促使我反思自己的教育行為。促使我通過賞識(shí)孩子來培養(yǎng)孩子的自信心，讓他們體驗(yàn)成功的快樂。下面就自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和感悟，與老師們交流和探討一下。

一、及時(shí)給予學(xué)生肯定、給予學(xué)生滿足感。

我是一名農(nóng)村初中物理教師，從小也生長在農(nóng)村。清楚地知道農(nóng)村大部分的家長素質(zhì)偏低，很多學(xué)生在家庭中經(jīng)常受到父母的批評(píng)、責(zé)罵。父母在親朋好友面前數(shù)落自己的孩子，那都是家常便飯。學(xué)生很少獲得過父母的肯定，獲得成功的喜悅，導(dǎo)致學(xué)生總認(rèn)為自己不行，因此對(duì)學(xué)習(xí)也缺乏信心。

對(duì)于物理是自然學(xué)科，與生活息息相關(guān)，很容易讓學(xué)生體驗(yàn)成功。所以在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出各種坡度的提問及練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練，也讓他們都有機(jī)會(huì)得到肯定。

我的做法如下：

1、課前我會(huì)用4分鐘左右的時(shí)間把上節(jié)課最簡單的內(nèi)容以提問的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，有些成績較弱的同學(xué)，回答不上來，我會(huì)提示，給予他們適當(dāng)?shù)膸椭?，給他們創(chuàng)造條件，也讓他們體驗(yàn)成功，讓他們體驗(yàn)到自己也行。當(dāng)然也有個(gè)別、特別是不認(rèn)真的同學(xué)回答不上來，那就對(duì)他們進(jìn)行一些他們心理完全能夠接受的小懲罰，并且還得和他們開玩笑說：“真的不是吳老師故意的”。每次總是在笑聲中結(jié)束處罰，被罰的學(xué)生很少連續(xù)被罰，因?yàn)樗麄冸m然被罰，但是他們感受到的卻是一份特別的關(guān)愛。這份愛的懲罰，促使他們更加努力。

2、離下課前4分鐘左右，我會(huì)設(shè)計(jì)一些與下節(jié)課有聯(lián)系的、比較有意思的物理題目，故意在下課鈴聲響起來沒有講完就不講，學(xué)生有時(shí)也會(huì)要求我繼續(xù)講下去，我會(huì)說：“這是我的時(shí)間，我做主。你們自己課后看一看下一章的內(nèi)容，你們一定會(huì)解決的?！蓖ㄟ^這種調(diào)胃口的方式來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，肯定他們一定能行來培養(yǎng)他們的自信心，讓他們感到我能行。在2010屆有二位學(xué)生，因?yàn)檎{(diào)胃口的作用，他們只用半學(xué)期就把全學(xué)期的物理自學(xué)了，并把物理教輔同時(shí)也完成。

3、讓課堂掌聲響起來?？v觀名師的課堂上從不缺乏真誠而且熱情的掌聲與表揚(yáng)聲。因此在課堂上我會(huì)把課本的例題在課堂上讓學(xué)生分析，如果有學(xué)生分析正確了，同學(xué)要用熱情的鼓掌給予肯定。掌聲是我評(píng)價(jià)學(xué)生上課的吸收情況的依據(jù)。如果掌聲很多，則說明這節(jié)課內(nèi)容學(xué)生掌握較好；如果掌聲比較少則說明這節(jié)課內(nèi)容還要進(jìn)行鞏固。課堂里的掌聲，是學(xué)生內(nèi)心深處的熱情渴望，是獎(jiǎng)給學(xué)生的一枚無價(jià)的勛章。在掌聲里，學(xué)生的思維得以開啟，智慧得以啟迪。掌聲之中，飛動(dòng)著的不僅僅是學(xué)生的雙手，更是孩子靈動(dòng)的智慧。掌聲，變課堂一潭死水為激情四射，變老師“獨(dú)唱”為師生共鳴。每個(gè)老師都應(yīng)該學(xué)會(huì)讓掌聲在課堂飛揚(yáng)，因?yàn)閷W(xué)生需要我們熱情地肯定，不斷地激勵(lì)，才能讓他們更加積極主動(dòng)地成長。

4、課堂內(nèi)要做到“眼光六路，耳聽八方”。我會(huì)在上課中設(shè)置一些比較明了的問題，如果我聽到成績較弱的同學(xué)在座位上小聲地說出正確的答案，我首選他們來回答。我會(huì)一邊真誠地肯定他的表現(xiàn)，一邊熱情地帶動(dòng)學(xué)生鼓掌激勵(lì)他。這樣能把成績較弱的同學(xué)這一點(diǎn)點(diǎn)小小的亮點(diǎn)加倍放大，讓他們有滿足感和自豪感，讓他們體驗(yàn)課堂的快樂，讓他們知道課堂的快樂并非是優(yōu)生的專利。

二、教學(xué)是一個(gè)情感交流的過程

我認(rèn)為教學(xué)首先是一個(gè)情感的交流，要搞好教學(xué)工作，首先得和學(xué)生搞好關(guān)系，首先要得到學(xué)生的認(rèn)可和接納，一個(gè)和諧的師生關(guān)系才能創(chuàng)造一個(gè)良好的教與學(xué)的環(huán)境，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

作業(yè)是我與學(xué)生交流情感的紐帶。我每周安排4題有效的作業(yè)，而且是課本內(nèi)最簡單的作業(yè)。如有一點(diǎn)難度的作業(yè)我會(huì)及時(shí)的在課堂上提示，確保絕大部分的學(xué)生能夠獨(dú)立完成。這樣，可以杜絕大部分學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象，也可能讓學(xué)生體驗(yàn)花最少的時(shí)間完成一份自認(rèn)為優(yōu)秀的作業(yè)，讓他們對(duì)物理作業(yè)只有快樂沒有恐懼。作業(yè)就是我與學(xué)生交流的一種介質(zhì)，我會(huì)不定期的在學(xué)生作業(yè)紙上寫上一些親切的話語，如“吳老師相信你會(huì)把物理學(xué)好，不要讓吳老師失望”；“怎么這段時(shí)間物理跟不上了？”；“對(duì)吳老師有什么要求，說說看”等等。讓學(xué)生感到我一直在關(guān)愛著他們。學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@份關(guān)愛，打開心扉，架起了師生之間的心靈之橋；學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@份關(guān)愛更加努力地學(xué)習(xí)物理。

今年我所任課的八（2）班有一位有智障的女生，在七年級(jí)之前沒有交過一份作業(yè)，我第一次布置的作業(yè)她也沒有交，我并沒有生氣，我用一張科作業(yè)寫上她的名字，并把我對(duì)他的期望寫在紙上給她。自那以后每一次都交作業(yè)了，在第一次我物理單元測(cè)試中她考了15分，半期考她考了17分。配班的科任教師說，“你居然有辦法讓她按時(shí)交物理作業(yè)，還會(huì)考10幾分，真有你的?！逼鋵?shí)即使是智障的孩子她也會(huì)感受到老師對(duì)她的關(guān)愛，也會(huì)懂得用心去珍惜這份愛，從而認(rèn)真的做好自己，那么正常的孩子就更容易被感化和激勵(lì)了。

三、制定規(guī)則，明確師生權(quán)力與義務(wù)

我的第一節(jié)物理課，我并不急于介紹物理學(xué)科，講解物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的物理興趣。我是先明確學(xué)生和我的權(quán)力與義務(wù)。和學(xué)生共同制定一些簡單的基本規(guī)則。常言道：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！蓖ㄟ^制定規(guī)則培養(yǎng)學(xué)生自律的品質(zhì)。我具體的做法是：

1、學(xué)生享受課間十分鐘的權(quán)力。向?qū)W生保證不拖課,保證他們享受課間十分鐘的權(quán)利。因?yàn)殁徛曇豁懀芏鄬W(xué)生的心早已飛到窗外，根本聽不進(jìn)老師說的內(nèi)容。課間本來就是學(xué)生自我放松的時(shí)間，老師不該剝奪。

2、老師布置有效作業(yè)的義務(wù)。明確我一周布置四題有效的作業(yè)，教輔跟著我的進(jìn)度自行安排。作業(yè)是學(xué)習(xí)反饋的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生再學(xué)習(xí)，再思考，回憶知識(shí)的一次經(jīng)歷，但，初中學(xué)生，特別是當(dāng)今的90后們，放學(xué)后的大部分時(shí)間都會(huì)放在自己的喜好上。如果此時(shí)布置大量繁瑣機(jī)械的作業(yè)，對(duì)于自覺性較高的學(xué)生能認(rèn)真完成，自覺性一般或者有待提高的學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，亂做或者不做。這就要求教師要布置有效作業(yè)。作業(yè)布置應(yīng)做到：精心選擇、突出興趣。

3、學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)的義務(wù)。作業(yè)沒有及時(shí)交的同學(xué)要補(bǔ)交，最遲要在我上下一節(jié)物理課的前30分鐘交到我的辦公室。班上如果有人缺交作業(yè)，那么第一次缺交作業(yè)的同學(xué)只要把作業(yè)補(bǔ)交一遍，第二次作業(yè)若還有其他同學(xué)缺交，那么就要補(bǔ)交兩遍作業(yè)，以此類推。用這種方法,效果較好.在2010屆學(xué)生,二年內(nèi)只有11次出現(xiàn)缺交作業(yè)現(xiàn)象。

4、考試優(yōu)勝者享受的權(quán)力。學(xué)生在考試中，如果考到85分以上，則可以申請(qǐng)享受做一次學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的教師的權(quán)利。當(dāng)然還有其它的一些權(quán)力和義務(wù)，對(duì)于不同層次的學(xué)生有不同的權(quán)力和義務(wù)，在這就不一一細(xì)說了。

學(xué)生在使用規(guī)則過程中會(huì)有一些力不從心的現(xiàn)象，特別是從小習(xí)慣不好的學(xué)生。他們違反規(guī)則更多的不是有意違反規(guī)則，而是這些規(guī)則和自己的習(xí)慣有些沖突，而習(xí)慣是長時(shí)間形成的，要改變是很需要時(shí)間的，此時(shí)不要急躁，要時(shí)時(shí)提醒自己，我們制定規(guī)則是為了幫助學(xué)生成長。所以，我們制定規(guī)則之后，絕對(duì)不是一勞永逸了，我們要不斷地把我們規(guī)則提到班級(jí)中檢討，討論我們規(guī)則的本身和執(zhí)行過程中遇到的困難，以及解決這些困難的辦法，這樣規(guī)則才會(huì)一步步內(nèi)化成為學(xué)生的道德，執(zhí)行中遇到的阻力就會(huì)越來越少?？梢詫?shí)現(xiàn)班級(jí)管理從教師、學(xué)校的“他律”，到學(xué)生自我管理的“自律”。通過這樣的方法，讓學(xué)生在改正錯(cuò)誤中成長。特別是從小習(xí)慣不好的學(xué)生，當(dāng)他們犯錯(cuò)時(shí)，老師和同學(xué)用寬容之心接納他，在他改正錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)肯定他，讓他們內(nèi)心倍感溫暖，他們才會(huì)有信心慢慢地改掉不良習(xí)慣。只有改變好這些孩子，整個(gè)班級(jí)才能夠形成良好的班風(fēng)。

四、采取學(xué)生互助的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、成立十個(gè)互助小組。一個(gè)四十位同學(xué)的班級(jí)，我把他們分成10組，每一組由好生、中等生、后進(jìn)生組成。由學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生任組長，組長對(duì)我負(fù)責(zé)，組員對(duì)組長負(fù)責(zé)。組長有權(quán)力檢查組員的物理作業(yè)及練習(xí)冊(cè)，組長有權(quán)力和義務(wù)為組員解決物理問題。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，由組長帶領(lǐng)著組員成立實(shí)驗(yàn)小組并完成物理實(shí)驗(yàn)。這樣組長會(huì)在幫助組員過程中不斷得到復(fù)習(xí)，后進(jìn)生或多或少增加了一些知識(shí)。這樣不僅讓學(xué)生得到鍛練,也減輕了自己的工作量。在實(shí)施過程中，教師要及時(shí)肯定組長和組員的進(jìn)步。組員因?yàn)槊刻斓膯栴}都能得到組長熱情及時(shí)的解答，讓他們感受到了同學(xué)間的關(guān)愛，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。組長看到了組員在自己的幫助下進(jìn)步了，讓他感受到幫助別人的快樂，促使他們更加努力地為組員服務(wù)。這樣就形成了組長認(rèn)真教，組員認(rèn)真學(xué)的良性循環(huán)。

2、科代表的組成。每次物理作業(yè)的收集，由五位學(xué)生組成。分別由各組推選出一名物理成績較弱的同學(xué)作為小組科代表，全班物理成績最弱的為總科代表。作業(yè)必須要在小組科代表手上逗留半天才能交給總科表代。這樣小組科代表、總科代表就有更多的機(jī)會(huì)去了解優(yōu)秀學(xué)生的解題方法、思路。因此，每次考試后科代表都得進(jìn)行更換。

那么，成為科代表的同學(xué)都是成績較弱的同學(xué)，他們會(huì)不會(huì)有自卑感了？不會(huì)，我宣布科代表時(shí)會(huì)說：“不是你們差，是吳老師在提供其他同學(xué)的作業(yè)讓你們分析，你們作業(yè)有不懂的地方有機(jī)方借鑒?！痹谛β曋薪Y(jié)束了科代表的安排。2010屆畢業(yè)的一位學(xué)生，原先在外校借讀，九年級(jí)開學(xué)時(shí)才到我班上，第一次月考物理考了15分。后來，我安排他做了物理總科代表，在我的賞識(shí)中，他成了“物理專業(yè)戶”，中考物理考了80分。不容易！

五、課堂引導(dǎo)的藝術(shù)性

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的共同活動(dòng)的過程，既要以肯定的態(tài)度重視學(xué)生的主體作用，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過營造一個(gè)健康的課堂氛圍，使學(xué)生始終處于思考的振奮狀態(tài)。成功的教學(xué)所需要的不是單一的強(qiáng)制，而是引導(dǎo)性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

１、用愛的微笑面對(duì)學(xué)生。教師要有飽滿的熱情，走進(jìn)課堂后的每一刻都應(yīng)該面帶笑容讓學(xué)生倍感親切，每字每句都要表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生充滿著期望，只有這樣，學(xué)生會(huì)覺得自己被愛被信任。實(shí)踐證明，大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)步都是從任課教師愛的期望中產(chǎn)生的，而不是在批評(píng)中產(chǎn)生的。

2、用“節(jié)奏”吸引孩子。教學(xué)中存在的一些重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)可以設(shè)計(jì)成若干問題的形式。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，語速應(yīng)該稍微緩慢，讓所有同學(xué)都能夠聽清楚，并留有思考空間。對(duì)于教學(xué)過程中間歇性的停頓，能夠充分的引起學(xué)生的注意力?？傊敕皆O(shè)法營造樂學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，教師在課堂上不僅是一個(gè)導(dǎo)演，還應(yīng)該是一個(gè)出色的演員，用合理的編導(dǎo)去引導(dǎo)學(xué)生，還要用自己豐富的表演去感染學(xué)生，讓他們和你一起進(jìn)入角色，盡情表演。

六、復(fù)習(xí)時(shí)注重方法 敢于創(chuàng)新

1、平時(shí)復(fù)習(xí)

平時(shí)復(fù)習(xí)要多討論、多交流。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生有不同的思路，這樣可以從中得到許多啟示。首先，就從學(xué)生的收作業(yè)開始落實(shí)，讓同學(xué)之間有機(jī)會(huì)看到其它同學(xué)作業(yè)，了解不同于自己的解題思路。其次，平時(shí)的小測(cè)在我的組織下由小組長進(jìn)行批改，組長必須把本組的組員不理解的地方在課間進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣既是對(duì)組長能力的一種肯定，也讓程度差的學(xué)生感受到同學(xué)的關(guān)愛，拉近了好差生的心理距離。如果個(gè)別組員無法理解組長的講解，由組長把組員名單上報(bào)到我這，我根據(jù)具體的情況依規(guī)則進(jìn)行操作。當(dāng)然在這里存在著個(gè)別智障的孩子，他們則由我進(jìn)行特殊輔導(dǎo)，我成為他們的組長。進(jìn)行哪部分的補(bǔ)差，我根據(jù)具體的情況進(jìn)行，主要是進(jìn)行心理疏導(dǎo)，樹立他們自信心。

2、期未復(fù)習(xí)

我把期未復(fù)習(xí)分成三個(gè)階段；

第一個(gè)階段系統(tǒng)復(fù)習(xí)。要求學(xué)生背下八、九年級(jí)兩本物理課本的目錄，利用目錄回憶法把兩本物理課本各章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容、及相關(guān)的物理公式熟記。這樣通過八到十次課幫學(xué)生構(gòu)建初中物理知識(shí)系統(tǒng)，指明各項(xiàng)知識(shí)在教材和課堂中的體現(xiàn)形式、在考試中的出題形式以及學(xué)習(xí)方法、答題技巧。學(xué)生通過背目錄對(duì)物理知識(shí)體系有了更系統(tǒng)的了解，對(duì)自己考好物理充滿信心。第二階段精選習(xí)題。一味地靠時(shí)間、做題海是不足取的。真正考出好成績的同學(xué)，訣竅并不在于題海戰(zhàn)術(shù)，而在于有選擇、有針對(duì)性地做題。我要求各小組按章節(jié)出2題題目，做為期未章節(jié)復(fù)習(xí)的題庫，當(dāng)然這些題目可以是摘抄的也可以是自己編的，但是要求要有科學(xué)依據(jù)以及本組成員必須要會(huì)解此題。當(dāng)然這些題目最后由我審核后才能進(jìn)入題庫。每次復(fù)習(xí)完章節(jié)內(nèi)容后進(jìn)行小測(cè)，小測(cè)的題目在學(xué)生提供的題庫中選出。如果考題中有自己出的題目學(xué)生會(huì)獲得滿足感和自豪感。

第三階段規(guī)范解題。通過不同時(shí)期的物理中考試卷來指導(dǎo)學(xué)生如何審題、如何分析題目、如何答題。物理規(guī)范化解題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：思想、方法的規(guī)范化；解題過程的規(guī)范化；物理語言和書寫規(guī)范化。如：填空題要注意單位；計(jì)算題要用規(guī)定的符號(hào)表示相應(yīng)的物理量；解題過程要有公式、必要的文字說明等。

經(jīng)過了這兩年的實(shí)踐，在2010屆畢業(yè)考生按實(shí)考數(shù)統(tǒng)計(jì)，洋口中學(xué)2010屆九年級(jí)物理中考成績是：平均分是81.54；及格率是90.77%；優(yōu)秀率是：41.54%。

當(dāng)然，要搞好教學(xué)，不是一兩句話就可以說清楚的，總之，通過這幾年的教育實(shí)踐，我深深地感受到賞識(shí)的魅力。因此我衷心希望每個(gè)教師都能夠在研究教材的同時(shí)用自己特有的方式來賞識(shí)學(xué)生，讓賞識(shí)走進(jìn)課堂。這樣定能收到事半功倍的教學(xué)效果。

以上就是我在幾年的教學(xué)過程中的做法和感悟。由于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)頗淺，許多地方還存在著不足，希望在以后的日子里，能在各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁們的指導(dǎo)幫助下，取得更好成績。

第五篇：讓“生活”走進(jìn)課堂,讓課堂走進(jìn)“生活”

讓“生活”走進(jìn)課堂，讓課堂走進(jìn)“生活”

老師讓學(xué)生在一個(gè)廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的主人。由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，教師和學(xué)生在生活化的課堂中...“興趣是最好的老師”,如果我們傳授的知識(shí)，能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，那么，他們就會(huì)主動(dòng)地、興趣盎然地去領(lǐng)會(huì)。我國古代偉大的教育學(xué)家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，我努力地在自己的課堂教學(xué)中融入生活的實(shí)踐活動(dòng)，讓“生活”走進(jìn)課堂，讓課堂走進(jìn)“生活”，以激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，把課堂教學(xué)本身應(yīng)該具有的創(chuàng)造空間和拓展世界還給學(xué)生。

一、讓“生活”走進(jìn)課堂 教師要充分學(xué)習(xí)、理解和把握教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的需要，創(chuàng)造性地使用教材，打通數(shù)學(xué)與生活的無形障礙，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力。

1、教學(xué)導(dǎo)入生活化。將學(xué)生熟悉的生活問題作為學(xué)生活動(dòng)的切入點(diǎn)，能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來自于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的興趣，從而能夠引起每一位學(xué)生的注意。如在教學(xué)《

6、7的 認(rèn)識(shí)》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活場景：馬老師經(jīng)常表揚(yáng)我們一（2）班的小朋友打掃衛(wèi)生能干，昨天趙老師給我們班的小朋友照了一張相，請(qǐng)小朋友們數(shù)一數(shù)照片中有幾個(gè)人在打掃教室。又如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)立體圖形”一課，我是這樣導(dǎo)入的：今天趙老師帶來了很多種不同的物體，由于忙沒來得及整理，請(qǐng)小朋友們根據(jù)不同的形狀幫老師整理一下。只要 做個(gè)有心人，簡簡單單的生活場景就能把學(xué)生帶入一節(jié)課，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，而且整節(jié)課的學(xué)習(xí)熱情始終是高漲的。

2、例題教學(xué)生活化。在這兩個(gè)月下來，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)孩子察覺到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己有關(guān)時(shí)，就會(huì)全身心投入，意義學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生，這時(shí)，兒童不僅學(xué)習(xí)的速度大大加快，而且會(huì)產(chǎn)生自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。反之，孩子對(duì)所要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容不可能完全理解。這一點(diǎn)我覺得我還做得不夠到位。例題也是教材的一部分，所以在以后創(chuàng)造性地使用教材應(yīng)該有個(gè)更深入的思考了。

3、練習(xí)設(shè)計(jì)生活化。教材中有些習(xí)題與學(xué)生的生活實(shí)際很貼近，但是有些習(xí)題與學(xué)生的生活實(shí)際相隔較遠(yuǎn)，教學(xué)中難以調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性。因此，我在有些練習(xí)環(huán)節(jié)中做了適當(dāng)?shù)母淖儯M(jìn)相關(guān)的生活問題，以加深理解新知，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，提高學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，再次讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與我們生活的聯(lián)系。

二、讓課堂走進(jìn)“生活” 學(xué)以致用，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。現(xiàn)在的孩子，生活條件優(yōu)越，但是生活能力低下，出現(xiàn)知識(shí)與能力脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，我總是引導(dǎo)孩子領(lǐng)悟“數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活”的道理，用數(shù)學(xué)解決生活中的問題。

1、解決生活中的問題。教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值。如：在教學(xué)《

6、7的認(rèn)識(shí)》中，學(xué)生能夠根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的各種事物，用基數(shù)很容易的就能夠表示出來；又可以根據(jù)生活中的先后順序，把序數(shù)也一一表示出來。譬如：我們家有6口人；在上次單元測(cè)試中，周耿平小朋友是我們班第一名，而我是第七名等等。

2、解釋生活中的現(xiàn)象。如果我們把孩子所學(xué)的知識(shí)與生活緊密聯(lián)系，或許孩子對(duì)模糊的知識(shí)會(huì)更直觀化、系統(tǒng)化、形象化。如：在教學(xué)《立體圖形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我讓孩子自己找找生活中的這些立體圖形，電冰箱是長方體的，籃球是球形的，鋼筆墨水盒是正方體的…… 在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們應(yīng)該重視孩子把數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，讓孩子感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，我們數(shù)學(xué)教師可以讓“生活”走進(jìn)課堂，讓課堂走進(jìn)“生活”。

讓“生活”走進(jìn)課堂,讓課堂走進(jìn)“生活”,把課堂教學(xué)本身應(yīng)該具有的創(chuàng)造空間和拓展...一單元的教學(xué)結(jié)束了,孩子們從數(shù)學(xué)課堂中走了出來,走入了社會(huì),走向了大自然.