第一篇：讓作文走進(jìn)新課堂

讓作文走進(jìn)新課堂

我校經(jīng)過快速創(chuàng)新寫作教學(xué)法的研究與實驗，取得了很大的成效：提高了學(xué)生的寫作能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，優(yōu)化了教師的教學(xué)方法，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了教師素質(zhì)、教學(xué)水平和教學(xué)能力，提高了學(xué)生的語文成績，但仍然存在很多不足。特別是我在2004年9月26、27日到重慶參加首屆全國中學(xué)“新課堂”作文教學(xué)大賽及作文教學(xué)研討會，感觸頗深。下面的文字是當(dāng)時的一些感悟。

“語文是那無聲的冷月，是那靜謐的荷塘，是秦皇島外滔滔白浪的打魚船，是那青天里的一行白鷺，是那沉舟側(cè)畔的萬點白帆，是那山重水復(fù)后的柳暗花明，”這段話比喻、排比的運(yùn)用，令人心醉，獨特的表達(dá)展示了作者的個性。未來社會需要的是有個性、有真情、有思想的人。新課標(biāo)要求學(xué)生在作文中展示自己的個性，體現(xiàn)文章的價值、自身的價值。9月25日、26日在重慶舉行的首屆全國中學(xué)“新課堂”作文教學(xué)大賽及作文教學(xué)研討會，對作文課堂教學(xué)作了有益的嘗試和探討。該次大賽13堂作文課充分展示了教師獨特的教學(xué)風(fēng)格，張揚(yáng)了學(xué)生的個性，告別了陳舊的作文教學(xué)課堂——教師講、學(xué)生聽；教師出題、學(xué)生寫的枯燥單一的模式，開啟了新的作文教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，尊重學(xué)生個性、體驗，師生互動，生動活潑，打開了作文教學(xué)的窗口，贏得了專家和聽課教師的好評，為作文教學(xué)指明了前進(jìn)的方向。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生寫作動機(jī)，師生關(guān)系融洽，是作文教學(xué)走進(jìn)新課堂的前提。這九位教師來自全國各地，與三中學(xué)生彼此陌生，但這些老師善于利用課前準(zhǔn)備，營造良好的課堂氣氛，培養(yǎng)感情，緩解學(xué)生壓力，建立和諧的師生關(guān)系。如第九節(jié)陜西的黃琳昭老師用歌曲《朋友》引入新課——《這就是我——希望你永遠(yuǎn)是我的朋友》，學(xué)生在熟悉的歌聲中得到美的享受，消除了緊張情緒。并要求學(xué)生可以隨便向自己提問，教師作答。學(xué)生向她提出了“姓什么”，“來自何方”，“性格、愛好如何”等問題，老師一一作了回答。學(xué)生感到老師平易近人，因此課堂氣氛活躍起來。在教學(xué)中創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，不斷鼓勵學(xué)生多思考問題，給每一個學(xué)生留有一定的思考空間，鼓勵學(xué)生發(fā)表見解，允許學(xué)生犯錯誤，無論觀點正確與否，教師決不隨意肯定或否定，同學(xué)之間也不要嘲笑、挖苦，學(xué)生在求知寫作活動中真正獲得心理安全和心理自由，寫作動機(jī)才能得到充分的激活。最使我難忘的是黃琳昭老師的這堂課，學(xué)生推選一個比較差的男生來作自我介紹，該生說話緩慢，只介紹了幾句：“我的愛好是打乒乓球，愛玩電腦游戲?！彪m然介紹得很差，老師卻表揚(yáng)道：“說得很好，介紹了自己的愛好，如果還介紹一下自己的性格就好了。”同學(xué)們由嘲笑他變?yōu)楣膭钏?。在以后的教學(xué)活動中，該生大膽發(fā)言，一次比一次好，順利掌握了自我介紹的寫法。這充分

說明了在教學(xué)活動中只有讓學(xué)生信任你，喜歡你，學(xué)生才能“信其師，方能信其道”；也只有你信任學(xué)生，才能使課上得生動有趣。

二、新課堂作文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要貼近學(xué)生生活，富于時代氣息。作文首先應(yīng)是人生的一道亮麗的風(fēng)景線，是人的一種心靈和情感釋放的需要。教學(xué)內(nèi)容只有貼近學(xué)生的生活，學(xué)生作文才能做到有話可說，有情可抒，充分展示個性。如第七節(jié)福建林璇老師教學(xué)的內(nèi)容是《師法自然寫心曲》，引導(dǎo)學(xué)生用心來觀察身邊這塊熱土，調(diào)動口、耳、鼻、舌、手等器官來觀察身邊的一草一木，去描繪心中最美的景物。由于是寫自己最熟悉的有感情的景物，因而學(xué)生寫作激情很高。很多學(xué)生寫出了優(yōu)美的句子，如“我喜歡金刀峽流下來的水，叮叮咚咚，它在歌唱，它在歡笑?！爸貞c的山真美?。≡旗F繚繞，像仙境一樣”。有一位學(xué)生還將蘇軾的詩改為“不識高山真面目，只緣身在山城中”。印度大詩人泰戈爾在他的《沉思錄》中說過這樣一段話：“張開你的眼睛！就像一只活的長笛感受音樂的氣息吹切它的全身那樣，感受領(lǐng)略這個世界吧！在你生存的壯麗中與晨光相會吧，你在那兒會同合為一體的?！闭f真話，訴真情，核心是真。如新疆楊曉紅老師教學(xué)的內(nèi)容是《感悟親情》，引導(dǎo)學(xué)生寫自己的親情故事，學(xué)生思維活躍，積極性高，寫出來的文章真實感人。本次大賽的教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。新課標(biāo)7—9年級的寫作目標(biāo)中明確要求學(xué)生“力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，而且在其它部分，“感受”和“體驗”的字眼也隨時跳入我們的眼簾。

三、新課堂教學(xué)要求以學(xué)生的發(fā)展為本，必須以學(xué)生為中心，采取多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為作文課堂的主人。我進(jìn)行了四年的快速創(chuàng)新教學(xué)法研究與實驗，雖形成了“基礎(chǔ)訓(xùn)練——技能訓(xùn)練——創(chuàng)新訓(xùn)練”的階段性教學(xué)模式，提高了學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，減輕了學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān)，但課堂教學(xué)不生動，一般是“教師傳授知識、技能——讀例文——出題——寫作——評改”的課堂結(jié)構(gòu)；雖也注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，但學(xué)生活動時間較少，特別是未培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。這九堂作文課的一個最大特點是以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，引起師生感情的共鳴，從而達(dá)到了課堂教學(xué)的最優(yōu)化。如新疆的楊曉紅老師所授《感悟親情》這節(jié)課，先用《愛德華臨終前的三個電話》引入新課，學(xué)生從故事中領(lǐng)悟到世上最大的愛是親情，對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶。接著讀美文《一碗混飩》，讓學(xué)生領(lǐng)悟親情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。第三，小組學(xué)生講心中最想說的親情故事，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在請學(xué)生講故事時，老師讀了自己寫的例文《紅雞蛋》，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用人物描寫方法將故事寫得更生動，更感人。第四，學(xué)生寫作，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。這十三堂作文課真正做到了教師角色的轉(zhuǎn)變，以“詩情教育”給學(xué)生“授之以漁”，讓學(xué)生終身受用。

四、先進(jìn)的教學(xué)手段——多媒體的使用，使作文課堂教學(xué)如虎添翼。十三位教師有十二位使用了多媒體教學(xué)（含高中組）。她們在屏幕上展示教學(xué)過程，展

示圖片，展示例文，展示問題，學(xué)生一目了然。如獲得特等獎的胡蓉老師所上的《學(xué)習(xí)人物描寫》，在屏幕上展示了劉翔跨欄短跑的畫面，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，效果很好。如學(xué)生寫到“劉祥緊繃的大腿，像待發(fā)的彈簧，隨時準(zhǔn)備沖擊”，“劉祥昂著頭，非常有自信”。多媒體教學(xué)直觀、容量大，能調(diào)動學(xué)生積極性，能獲得更多的知識，因而效果好。

五、提高教師自身素質(zhì)，是上好新課堂作文的關(guān)鍵。該次參賽的十三位教師（含高中組），自身素質(zhì)好，教學(xué)基本功強(qiáng)，文學(xué)素養(yǎng)深厚，妙筆生花，隨機(jī)應(yīng)變能力強(qiáng)，課堂充滿了笑聲和掌聲，令聽課老師刮目相待。如新疆的楊曉紅老師寫的例文《紅雞蛋》，真實感人，語言優(yōu)美，起到了很好的示范作用。全國語文報刊協(xié)會作文評估委員會副秘書長、青少年寫作研究會常務(wù)理事長張伯華在大會閉幕式上強(qiáng)調(diào)，“要上好作文課，教師必須加強(qiáng)自身練兵，要能寫范文，妙筆生花，口若懸河，課堂教學(xué)要有藝術(shù)”。全國中語會理事長陳金明在閉幕式上強(qiáng)調(diào)，“要重視提高教師的自身素質(zhì)，學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)可以提高教師素質(zhì)，可以提高教師品味，可以提高教師創(chuàng)新能力”。俗話說得好，“活到老，學(xué)到老”。怎么學(xué)？重要的一點，就是養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。張大千先生說過：“第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統(tǒng)、有選擇地讀書?！弊鳛橐幻F(xiàn)代社會的教師，必須這樣，也只有這樣才能勝任教師之職。

六、學(xué)生良好的文學(xué)底蘊(yùn)是新課堂作文教學(xué)成功的保證。中語會理事長陳金明在閉幕式上說：“本次大賽的成功一半來自當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生，這些學(xué)生的語文素養(yǎng)高。”所上的九堂作文課學(xué)生思維活躍，表達(dá)能力強(qiáng)，文學(xué)功底深厚。這正是三中教師善于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。他們提出“作文就是激活；作文就是生活；作文應(yīng)是精品的生活；作文應(yīng)是審美；作文是積累的過程；作文是可以被培養(yǎng)的”的理念。具體的做法是：

1、讓學(xué)生喜歡作文，鼓勵學(xué)生發(fā)表作品。每個學(xué)生準(zhǔn)備一個作文本，分成兩部分，一部分是文香拾書，一部分是讀書隨感。老師給學(xué)生本子封面的贈言是：“讀書使我儒雅寫作使我智慧”。

2、讓學(xué)生去閱讀。每個班一個圖書角，學(xué)生每天讀2000字。

3、讓學(xué)生寫觀察日記，將課內(nèi)練筆和課外練筆結(jié)合起來。正因為如此，學(xué)生素質(zhì)和能力才會不斷提高。

這次作文大賽給我們的啟示很多，相信經(jīng)過我們?nèi)w語文老師的努力，在作文教學(xué)園地上，定會開滿燦爛的鮮花，結(jié)出豐碩的果實。

第二篇：讓情境教學(xué)走進(jìn)新課堂

讓情境教學(xué)走進(jìn)新課堂

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式，那么如何組織學(xué)生進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，去創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，這樣才會使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，自發(fā)探究學(xué)習(xí)?，F(xiàn)結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗談幾點看法。

一．聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。這樣在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生就會樂于參與觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。在活動的過程中，從而掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)角度去觀察事物、思考問題、激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“千克和克”后，常會出現(xiàn)“一個雞蛋52千克”等諸多的笑話。經(jīng)過反思，我深深地體會到，質(zhì)量單位不比長度單位直觀、形象，它無從比劃，生活經(jīng)驗又少，理解起來比較抽象。因此在教學(xué)中我又重新做了如下設(shè)計：

1、逛一逛，掂一掂，讓學(xué)生到商店中通過掂量物體的質(zhì)量，初步感受物體的輕重，知道哪些物體用千克作單位，哪些物體用克作單位；

2、稱一稱1千克的梨、蘋果、蛋，再數(shù)一數(shù)各有多少個，進(jìn)一步感覺1千克的質(zhì)量；

3、背一背，先估計一下書包的質(zhì)量，后感覺書包的質(zhì)量；

4、抱一抱，通過學(xué)生間的互相抱一抱，以感覺自己的質(zhì)量，最后稱一稱來證實判斷的準(zhǔn)確性。

整個教學(xué)過程，來源于學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在體驗中學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松。

二、重組教材，創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)中，教材是傳達(dá)學(xué)習(xí)信息的一個載體和范本，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識和已有生活經(jīng)驗，靈活地使用教材。在組織教學(xué)活動時，要從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探究、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流等活動，獲得積極的情感體驗，掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，從而進(jìn)一步發(fā)展其思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在新舊知識密切聯(lián)系的關(guān)鍵處創(chuàng)設(shè)情境，制造沖突，學(xué)生自然會利用 已有的知識經(jīng)驗和方法來探索新知。

例如，教學(xué)“認(rèn)識幾分之一”，我們創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：學(xué)校組織春游，媽媽給小華和小明買了4個蘋果、2個梨、l塊月餅，讓兩人平均分，每人得多少?用數(shù)表示出來。(2個、1個、半個)“半個”怎樣用數(shù)表示出來?很自然地引出分?jǐn)?shù)。又如教學(xué)“0表示沒有的意義”時，我有意創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，啟發(fā)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生以極高的熱情投入新知的探求過程。我拿來五顏六色的氣球和學(xué)生一起玩放飛氣球的游戲：每次放飛一個，每放一次問學(xué)生手里還有幾個氣球，把手中的最后一個也放飛了，手中沒有氣球了，還能用前面所學(xué)的5以內(nèi)數(shù)來表示嗎？怎么辦？該用什么數(shù)字來表示呢？這樣，通過安排兒童非常熟悉，非常喜愛的放飛氣球的游戲，并在游戲過程中提出問題，從有與無的對比中，突出“一個也沒有，用什么表示呢？”自然地將0表示沒有的意義展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅增加了數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，同時激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。

通過這樣的情境，不僅能給學(xué)生指明思考的方向，而且也激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。

三、實際操作，創(chuàng)設(shè)探究情境

學(xué)生動手操作既能引起學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，又能幫助學(xué)生形成獨特的體驗。例如：“長方形、正方形周長”的練習(xí)課，出示這樣一題：有2個長方形，長都是4分米，寬都是2分米，拼成一個新的圖形，求它的周長。大家可以用這樣的長方形實物操作一下，先把周長指給同桌同學(xué)看，再算一算。這樣的操作牢牢地吸引學(xué)生的注意力，課堂氣氛輕松熱烈，又如：學(xué)生得到的如在教學(xué)有余數(shù)除法時，我安排了這樣一次合作：3個小朋友在一起過生日，媽媽買來一些糖想分給他們。結(jié)果會怎樣呢？如果讓你分，你會嗎？看看你能有什么新發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境后，3人一個小組，每個小組都準(zhǔn)備了一些糖，但各組的糖果數(shù)量可能不同。學(xué)生的積極性可高了，馬上進(jìn)入了狀態(tài)，興致勃勃地按要求分起來。接著全班一起討論分配的結(jié)果。在匯報結(jié)果的過程中，有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)：從分配的結(jié)果看，可以把這些情況分成幾類：正好分完的，余1個的和余2個的。老師適當(dāng)引導(dǎo)：“會不會出現(xiàn)余3個或者3個以上的？”馬上有學(xué)生反駁道：“不可能，夠3個又可以分給1人了?！睂W(xué)生通過自己親自動手分配，研究分得的結(jié)果，于是自然地從感性上明白了“余數(shù)一定要比除數(shù)小”的道理。通過實際操作，提高了學(xué)生的表達(dá)能力、評價信息的能力及與他人合作共事的能力。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方法很多。借助童話故事、游戲、猜測、實驗等，都可以創(chuàng)設(shè)情境，這里不再一一列舉。其實，在我們的教材中，特別是蘇教版教材，其中很多情境的構(gòu)思非常好。例如，三年級教材的小貓釣魚、小猴分桃、套環(huán)環(huán)、生日快樂、奇妙的剪紙、買冷飲等等。這些情境的創(chuàng)設(shè)，可以直接讓學(xué)生看書，也可以教師有感情地口述，有的可以出示掛圖，有的可以制成多媒體課件，不管怎樣，只要合適就行?？傊W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，獲取知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感。

第三篇：讓快樂走進(jìn)作文課堂

讓快樂走進(jìn)作文課堂

楊錦梅

作文指導(dǎo)是小學(xué)語文教學(xué)中的難點。一提起作文，孩子們就會“談虎色變”。有的學(xué)生不會寫，照著作文書一通猛抄。有的學(xué)生雖然寫了，但不是寥寥數(shù)筆，應(yīng)付了事，就是空洞無物，枯燥無味。怎樣才能根據(jù)小學(xué)生的特點，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)會寫作，讓學(xué)生在寫作中感受快樂，讓小學(xué)作文課堂變得輕松愉快呢？我在作文教學(xué)中，積累了一些經(jīng)驗，下面是我在《春天來了》這一節(jié)作文教學(xué)中的一些做法和體會。

在《春天來了》這節(jié)課的教學(xué)中，我從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，實現(xiàn)快樂作文。

一、走進(jìn)生活，引起興趣。

細(xì)心留意學(xué)生的作文，不難發(fā)現(xiàn)一個問題-------學(xué)生之所以寫作時無話可說，或?qū)懙每斩礋o物，是因為他們沒有養(yǎng)成細(xì)心觀察好習(xí)慣。其實，觀察是認(rèn)識客觀事物的基礎(chǔ)，是獲取作文素材的主要途徑。要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，必須要讓學(xué)生懂得觀察的方法。觀察不只是用眼睛看，還要用耳朵聽、用鼻子聞、用心去感受。一年四季，春夏秋冬，我們的身邊都存在豐富的寫作材料。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生走出教室，盡情地去感受大自然，感受生活，做生活的有心人。

課前，我布置學(xué)生在生活中仔細(xì)觀察，尋找春天的痕跡：解凍的小河，發(fā)芽的小草，早開的花朵，柔軟的柳枝，飛舞的蝴蝶，清脆的鳥鳴，天空的風(fēng)箏??我讓學(xué)生把自己所見、所聽、所聞、所想、所

悟以日記的形式一一記錄下來。孩子們興味盎然，觀察得很認(rèn)真，動用了身體的各個器官，這個看看，那個摸摸，一會兒側(cè)耳聽聽，一會兒用鼻子聞聞。觀察日記也寫得生動詳盡，各有特色。然后，我又布置孩子們搜集描寫春天的詩句，學(xué)唱歌頌春天的歌曲。在一系列的活動中，引導(dǎo)孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，積累寫作的素材。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

寫作是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生語言，形成文字的活動。離開了這種特定的環(huán)境，作文就失去了它的真實性。所以，教師要注意創(chuàng)設(shè)真實有效的寫作情境，使學(xué)生入情入境，盡可能回歸常態(tài)，還原生活，真實自然地進(jìn)行寫作，這樣，有利于克服學(xué)生的心理障礙，積極投入、主動動筆，提高寫作質(zhì)量。

課中，我通過精心設(shè)計制作的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，組織孩子們聽“春之聲”。讓孩子們在嘩嘩的流水聲中發(fā)現(xiàn)春天，在響亮的蛙鳴聲中認(rèn)識春天，在婉轉(zhuǎn)的鳥鳴聲中享受春天。

賞“春之景”。通過欣賞春天的視頻，走近春天。去看看粉紅的桃花，嫩綠的小草，勤勞的蜜蜂，忙碌的農(nóng)民……知道春天是一個生機(jī)勃勃，五彩繽紛的季節(jié)。

繪“春之圖”。把作文課上成美術(shù)課，在孩子們生動地描述中，我利用剪貼畫，在黑板上展示出一幅美麗的“春之圖”。再讓孩子們把自己心中的春天說出來，贊“春之美”。寓教于樂，使他們與春天進(jìn)行了一次親密的接觸，在輕松愉快的教學(xué)氛圍中表達(dá)自己內(nèi)心最真實的感受，讓他們想說，會說，敢說，樂說。

三、方法指導(dǎo)，發(fā)展興趣。在孩子們對春天有了一定的認(rèn)識后，指導(dǎo)孩子們有順序、有重點地描寫自己心中的春天，多角度地觀察生活，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。在快樂愉悅的狀態(tài)下，快快樂樂的寫，享受成功的喜悅。

如果說“興趣是最好的老師”，那么“快樂就是寫作之泉”。雖然說寫作能力是由許多因素決定的，老師的種種努力也不可能取得立竿見影的效果，我們也無法保證每個學(xué)生都能妙筆生花，但我們可以做到的是讓每個學(xué)生在作文中得到無比的快樂，這是作文教學(xué)之本。既然選擇了這條路，我們就應(yīng)該把快樂作文進(jìn)行到底！。

第四篇：讓閱讀走進(jìn)課堂

讓閱讀走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

很多人都認(rèn)為只有語文或者英語文科類的科目才有閱讀，其實不然隨著社會的發(fā)展，課程的改革，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂也越來越離不開閱讀。數(shù)學(xué)向來被認(rèn)為是一門語言和工具，只不過這種語言與我們平時所說，的語言有所不同，它具有很強(qiáng)的嚴(yán)密性與邏輯性。那么既然數(shù)學(xué)也是一種語言，它的學(xué)習(xí)就離不開閱讀，就需要通過大量的閱讀去理解它。我們在日常的教學(xué)中經(jīng)常會碰到這樣的一類學(xué)生，他們的計算能力很強(qiáng)，可是一旦涉及到應(yīng)用題就不知道從何下手，甚至有的學(xué)生連題目的意思都沒有看懂。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因會有很多種，可是通過分析不難發(fā)現(xiàn)閱讀是其中一個重要的原因。

一、閱讀的重要性

隨著新課程的改革，對學(xué)生的要求已經(jīng)有了很多的變化，不再局限于簡單的計算，應(yīng)用題也越來越涉及到當(dāng)今的一些熱點，如果學(xué)生平時不注意這方面知識的積累，不關(guān)注這些，那么遇到相關(guān)題目就很難去把握題目的意思就會出現(xiàn)不知所云的現(xiàn)象。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實施以后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了相應(yīng)的要求，即要求改變以往老師講、學(xué)生聽、課后練的以識記為核心的學(xué)習(xí)方式，取而代之的是自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式提升了數(shù)學(xué)閱讀在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的地位和作用。事實上，數(shù)學(xué)問題的提出、問題的分析以及問題的解決只有在數(shù)學(xué)閱讀之后才能內(nèi)化為學(xué)生自己的數(shù)學(xué)意識，它貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的先導(dǎo)和深化。為了配合新教改，改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以，我認(rèn)為在日常的教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀。

二、當(dāng)今中學(xué)的閱讀現(xiàn)狀

通過大量的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生花在閱讀上的時間非常少。平常上課只有四十分鐘，在這四十分鐘里大多數(shù)都是聽教師，自己閱讀的很少。而中學(xué)數(shù)學(xué)語言高度簡練，術(shù)語多，邏輯性強(qiáng)，概括程度高，既有定性描述，又有定量刻化，因此，它的閱讀就必須要反復(fù)推敲，仔細(xì)分析，才能弄清內(nèi)容的含義，才能發(fā)現(xiàn)一些隱藏的有用信息，如果學(xué)生只是聽老師單純的講解，久而久之就會造成知識的浮現(xiàn)，時間長了也較容易遺忘，通過自己的閱讀去理解才能對知識把握的比較好，才能更好的應(yīng)用。其次，學(xué)生對數(shù)學(xué)的閱讀沒有一個科學(xué)的指導(dǎo)，在平時的作業(yè)與考試中會經(jīng)常會有一些學(xué)生是因為題目看錯或沒有看懂而失分，從這里可以看出絕大部分學(xué)生在審題上都存在問題，究其原因是學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中，缺乏科學(xué)有效的閱讀訓(xùn)練，不善閱讀，或?qū)﹂喿x不重視，造成學(xué)生對數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)感悟和數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)能力低下。另一個調(diào)查問題也揭示了同樣的問題：即數(shù)學(xué)問題不會做，去問老師，老師也沒有直接講，卻反問題意，已知什么，所求什么，已知和所求之間有什么聯(lián)系，或進(jìn)一步將已知所求強(qiáng)調(diào)一下，就會有很多學(xué)生恍然大悟?？梢妼W(xué)生審題根本不清。

三、閱讀的策略

數(shù)學(xué)與語文一樣，它的閱讀同樣不可忽視，那么究竟如何提高數(shù)學(xué)的閱讀品質(zhì)呢？

（一）重視數(shù)學(xué)教學(xué)課本的閱讀

初中階段的閱讀是離不開課本的，課本是一切的基礎(chǔ)。學(xué)生必須理解課本中的每一句話，每一個數(shù)學(xué)符號，每一個公式，圖表的含義。通常我們教師都會讓學(xué)生預(yù)習(xí)第二天的課，但很少有人會去認(rèn)真的檢驗學(xué)生到底有沒有完成預(yù)習(xí)的任務(wù)，久而久之造成學(xué)生對課本的生疏，理解能力越來越差，當(dāng)碰到具體問題時也不能及時的從題目中得出已知的信息，這樣時間長了學(xué)生會出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。所以在日常的教學(xué)中教師應(yīng)該重視學(xué)生對課本的閱讀，在上課的過程中拿出一些時間安排學(xué)生自己去閱讀課本，教師可以根據(jù)這一節(jié)課的內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生邊讀邊思考。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲，鍛煉了學(xué)生的思維能力。在學(xué)生閱讀課本時要重點培養(yǎng)學(xué)生對課本的概念，圖形的理解，對一些定理公式的推導(dǎo)方法能夠熟練掌握。還有對例題的閱讀，自己可以根據(jù)閱讀的情況先自己解題，看能否用自己所自學(xué)到的知識解答出題目。如不能，可以通過課本的正確的解題思路找出原因，找出在閱讀上還存在哪些不足，需要怎樣的改進(jìn)。

（二）重視筆記

我們都知道學(xué)生通常都會有一本厚厚的語文與英語筆記，滿滿的寫了很多重要的知識點。但很少有學(xué)生主動去記有關(guān)數(shù)學(xué)的內(nèi)容。大多數(shù)教師也不強(qiáng)迫學(xué)生去做這樣的筆記。那么數(shù)學(xué)需不需要筆記呢？我認(rèn)為是需要的筆記是對付遺忘的有力武器，是積累認(rèn)知經(jīng)驗，提高認(rèn)知水平的重要途徑。一般數(shù)學(xué)筆記有兩種形式：一是我們常見的對于課堂上教師所講的知識所做的記錄，這種方式可以很好的積累知識，并且對所學(xué)的知識能夠有一個系統(tǒng)性的了解，而且方便以后的復(fù)習(xí)。還有一種就是我們所說的習(xí)題集，我們可以把平常我們碰到的難題，做錯的題集中到一個本子上，這樣在以后的復(fù)習(xí)中不僅有針對性，也節(jié)約了學(xué)生的時間，起到事半功倍的作用。

（三）重視數(shù)學(xué)讀物

數(shù)學(xué)閱讀不能局限在課堂的四十分鐘內(nèi)，它也要走出課堂，走進(jìn)學(xué)生的課外時間。一部好的課外讀物往往可以提高學(xué)生的閱讀興趣、引發(fā)學(xué)生的求知欲、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。歷史上許多數(shù)學(xué)家都曾在青少年時代受到一些優(yōu)秀數(shù)學(xué)書籍的重要影響，不僅從中得到數(shù)學(xué)的精神、思想和方法的熏陶，而且在他們的一生中留下了難忘的印象。向?qū)W生提供好的課外讀物，并幫助和鼓勵他們積極地閱讀，可以使他們開闊知識視野，提高他們獨立獲取知的能力。

（四）重視學(xué)生的心得體會

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，思考問題的能力不同，那么對一些問題的感受也就不同。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行共同閱讀，通過引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀、交流閱讀心得、分工動手操作、討論，讓學(xué)生盡情地自我表現(xiàn)，發(fā)揮潛能，促進(jìn)閱讀能力的提高，并在有限的時間內(nèi)增強(qiáng)思維的檢索頻率，使思維異常的活躍，啟迪學(xué)生創(chuàng)新的靈感，有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，使不同層次的學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。教師要正確引導(dǎo)鼓勵他們勇于合作交流，為他們創(chuàng)作一個相互學(xué)習(xí)，相互了解的平臺。這樣的一種方式不僅提高了他們的閱讀興趣，增加了他們對知識的積累，同時也增強(qiáng)學(xué)生之間的感情，為以后的學(xué)習(xí)創(chuàng)作了一個很好的氛圍。

三、數(shù)學(xué)閱讀的意義

重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，有助于個別化學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都能夠通過自身的努力達(dá)到他所能達(dá)到的最高水平，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。素質(zhì)教育的核心問題是使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。實現(xiàn)這個目標(biāo)僅靠傳統(tǒng)的集體教學(xué)是辦不到的，其有效途徑是集體教學(xué)與個別學(xué)習(xí)指導(dǎo)相結(jié)合，而有效地個別學(xué)習(xí)指導(dǎo)的關(guān)鍵就是教會學(xué)生閱讀。研究表明，構(gòu)成一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差。因此，要想使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)得到落實，使學(xué)生不再感到數(shù)學(xué)難學(xué)，就必須重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對數(shù)學(xué)課文的閱讀和理解，以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)能力，即終身學(xué)習(xí)的能力。這將在整個中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中形成一種以培養(yǎng)自學(xué)能力為目的的教學(xué)風(fēng)氣，同時有利于轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效率，拓展教師的視野及知識結(jié)構(gòu)。

總之，閱讀是思考、是理解、是收獲、是人生必然的經(jīng)歷，數(shù)學(xué)閱讀能力是一種最基本的數(shù)學(xué)活動共通任務(wù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使其養(yǎng)成“邊閱讀、邊思考的習(xí)慣，有利于其數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。只要教師在以后的教學(xué)中注重學(xué)生的閱讀，改變傳統(tǒng)的教育觀念，給學(xué)生的閱讀情況多做一些了解，多做一些指導(dǎo)，他們的閱讀能力應(yīng)該會有很大的提高，同時也提高了他們的解題能力與數(shù)學(xué)興趣。

參考文獻(xiàn)：

吳靜 數(shù)學(xué)也需要閱讀 馮國良 中學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)之我見 溫曉亮

如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力 王道生

初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的思考

第五篇：讓陶藝走進(jìn)課堂范文

《讓陶藝走進(jìn)課堂》結(jié)題報告

【內(nèi)容提要】

我校開展陶藝教育，就是為了讓孩子走進(jìn)自然，體驗創(chuàng)造的成功感；激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生全面和諧而富有個性地發(fā)展。我校進(jìn)行了近兩年的《讓陶藝走進(jìn)課堂》的課題研究，在研究過程中通過分階段、確定基本思路、采取各種研究方法、討論研究方案、征集研究形式等一系列的過程進(jìn)行研究、分析、討論，經(jīng)過努力取得了許多豐碩的成果，同時也總結(jié)了不少的成功經(jīng)驗。當(dāng)然由于水平有限，參考的資料有限和時間的倉促，研究的過程中難免有不當(dāng)之處，懇請各位專家給予批評、指正。我們認(rèn)為，這項課題研究僅僅是一個研究的開始，有待于今后進(jìn)一步地探索和實踐。

關(guān)鍵詞： 發(fā)現(xiàn) 引進(jìn) 學(xué)習(xí)實踐 總結(jié)

一、課題的提出

開展陶藝教育，是素質(zhì)教育非常有效的一種載體。它包含了文化、歷史、藝術(shù)等多學(xué)科的內(nèi)容。但目前在我市的學(xué)校教育中，陶藝教育還只是剛起步不久的課程，許多學(xué)校和老師對陶藝教育的作用還沒有足夠的認(rèn)識，加上許多教師教育觀念比較陳舊，以為陶藝教育就是教給學(xué)生一些陶藝的制作方法，忽視了學(xué)生的審美感受和個性發(fā)展，忽視了陶藝課程的綜合教育功能。因此，開展陶藝教育在培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)中的作用的研究有著十分重要的意義。

我校開展陶藝教育，就是為了讓孩子走進(jìn)自然，感受生命的意義、泥土的芳香，體驗創(chuàng)造的成功感、表達(dá)自我情感的一種全新的教育內(nèi)容；就是想嘗試通過陶藝活動激發(fā)學(xué)生對美的敏感性，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和積極性；將陶藝與其他領(lǐng)域自然地、有機(jī)地聯(lián)系融合在一起，促進(jìn)學(xué)生全面和諧而富有個性地發(fā)展。因此，我校于2007年提出了讓陶藝走進(jìn)課堂的科研課題，此課題在2007年9月被正式立項為銀川市的規(guī)劃課題，歷時兩年。

自本課題確定以來，依據(jù)課題研究的實施過程，由陶藝領(lǐng)導(dǎo)小組共同協(xié)力完成，研究過程進(jìn)展順利，目前我們已完成了兩年的課題研究工作，積累了大量、充分的結(jié)題材料。

二、課題研究的過程

課題研究的過程大體分三個階段，每個階段均有明確的研究任務(wù)，均采用了適當(dāng)?shù)难芯糠椒ā?/p>

☆第一階段：陶藝課題研究的準(zhǔn)備階段（2007年9月至2008年1月）

本階段的主要研究任務(wù)是：學(xué)習(xí)相關(guān)的理論；確定兩個實驗班；搜集并整理有關(guān)教學(xué)資料；調(diào)查學(xué)校陶藝教學(xué)的現(xiàn)狀；確定適合本學(xué)校教學(xué)的《陶藝》校本課程初稿：確定課題研究的具體內(nèi)容。

☆第二階段：陶藝課題研究的實施階段（2008年2月至2009年1月）

本階段的主要研究任務(wù)是：試驗班上課的方案和策略研究；以兩個實驗班為重點，以骨干教師為核心，邊設(shè)計，邊實；反思與調(diào)整；檢測教學(xué)實驗的效果。

☆第三階段：陶藝課題研究的總結(jié)階段（2009年2月至2009年9月）

本階段的主要任務(wù)是：進(jìn)行專題研討與交流；撰寫研究課題總報告；信息資料整理。本階段的主要研究成果（最終成果）是形成課題研究總報告1份。

自本課題確定以來，依據(jù)課題研究的具體實施方案，由校領(lǐng)導(dǎo)小組共同協(xié)力完成，各方面的研究工作有條不紊，進(jìn)展順利，目前我們已完成了以上三個階段的研究工作。

（一）課題研究的基本思路

課題研究的基本思路是：發(fā)現(xiàn)陶藝→引進(jìn)陶藝→學(xué)習(xí)實踐→總結(jié)經(jīng)驗

發(fā)現(xiàn)陶藝

很多次看到商店或禮品店里擺放著的一些漂亮的小飾品非常的喜歡，但就是不知道是用什么材料制作的，后來經(jīng)過詳細(xì)詢問后才知道原來是用陶泥做的。于是上網(wǎng)查看了大量的陶藝作品形式各異以及制作工具、方法等等，讓我大開眼界。如果你留心觀察就能發(fā)現(xiàn)街上或商場里都為孩子設(shè)置了做陶藝的場所，氣氛熱火朝天，受到家長、孩子們的好評。出于好奇和喜愛，我自己也嘗試玩了幾次陶藝，剛開始做的是瓶子，盡管手上到處是泥，但玩起來非常地有趣，瓶子在指導(dǎo)老師的幫助下成功地完成，看著完成的瓶子心情異常地激動，成就感和自豪感油然而生。另外在江蘇宜興市的一位朋友那里也了解到了一些關(guān)于陶藝方面的知識，對陶藝有了一定的了解后，我心中閃出了在學(xué)生中開展陶藝教學(xué)的想法，出于對捏制環(huán)境、條件、材料等等的顧慮一直沒敢提出，直到2006年，陳宮校長的到來讓我的想法終于得以實現(xiàn)。

引進(jìn)陶藝

有人說只有鍛煉其雙手，才能啟迪其心智，促進(jìn)發(fā)展，雙手活動是思維產(chǎn)生的源泉。我考慮到了學(xué)生的興趣愛好，大膽引進(jìn)貼近學(xué)生生活、興趣的課程，嘗試以陶藝為載體，變化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)動手操作能力，大大的調(diào)動了學(xué)生的積極性。

引進(jìn)陶藝的想法經(jīng)過長時間的琢磨思考，在陳宮校長的大力支持下，終于進(jìn)入了我們的課堂，因為沒有經(jīng)驗，所以就上網(wǎng)查看學(xué)習(xí)，努力讓陶藝成為孩子們喜愛的課程。實踐證明，陶藝活動正好為學(xué)生提供了動手活動的機(jī)會，為發(fā)展學(xué)生動手能力和創(chuàng)造力提供了很好的機(jī)會。為了讓學(xué)生深入的了解陶藝，我們專門成立了陶藝小組，經(jīng)過商討，確定主要負(fù)責(zé)人是李冬麗，承擔(dān)授課、收集資料、組織試驗、烘烤展示、整理總結(jié)等任務(wù)，其他教師協(xié)助工作。

天真無邪的孩子敢于幻想，創(chuàng)造性思維出乎大人的想象，每次陶藝活動都有讓人意想不到的作品誕生。在陶藝創(chuàng)作中，學(xué)生們都會顯得自由和放松。在學(xué)陶體會里，有個學(xué)生就寫到：柔軟的泥巴是釋放自己和表現(xiàn)自己的最好玩具！這正體現(xiàn)了陶藝施展自我創(chuàng)造性意識和思維空間的獨特功能。

學(xué)習(xí)實踐

說起剛剛起步的陶藝小組，在沒有先例的教學(xué)活動中，既沒有陶藝知識經(jīng)驗的指引，也沒有大師所要求的藝術(shù)規(guī)則。教師靠的只是一種原始的熱愛，學(xué)生沉醉在自己的世界里。在進(jìn)行陶藝教學(xué)的同時總會遇到很多意想不到的問題和困難，由于陶藝在銀川市中小學(xué)中都還只是剛剛開始，各個學(xué)校都處于摸索階段，教師之間的經(jīng)驗和交流也都只是淺顯的討論，所以只有在網(wǎng)上查閱有關(guān)陶藝方面的資料，欣賞陶藝作品，學(xué)習(xí)其制作的方式和方法，深入的研究陶藝，探索其中的內(nèi)涵。在具體陶藝實踐過程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生陶藝的制作方法，注意養(yǎng)成好的習(xí)慣，比如用完的塑料袋及時扔到垃圾桶、用完的工具及時清洗放回到工具盒，用運(yùn)捏、壓、團(tuán)、揉、搓等等方法捏制所需要的各種造型，在情景畫創(chuàng)作時，總會留有創(chuàng)造的余地給學(xué)生，并且不斷給予引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)要勇于創(chuàng)新。經(jīng)過一個學(xué)期與泥的接觸，學(xué)生熟悉了泥性，開始出現(xiàn)一種探究心理，有探察一切的愿望。在學(xué)生心里只要是新鮮的東西，都會引起他們的注意，他們已經(jīng)不滿足剛開始的那種臨摹式的創(chuàng)作，在制作簡單造型的過程中漸漸加入了自己的想法和創(chuàng)意。已經(jīng)有意識地對陶土進(jìn)行揉、搓、卷、壓，進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計。在生活的啟迪和誘導(dǎo)下，在老師精心輔導(dǎo)下，一尊尊質(zhì)樸的陶藝品，從孩子們的小手中誕生。

我校在陶藝教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，有寬敞明亮的大教室、便捷的網(wǎng)絡(luò)資源檢索及多媒體投影，現(xiàn)代人文氣息的作品展室，陳列著學(xué)生親手制作的陶藝作品，配以舒適幽雅的背景音樂，這些充分體現(xiàn)了課改的教育理念。同時，在教學(xué)方法及思想上主要體現(xiàn)為，陶藝欣賞（與學(xué)生一起認(rèn)識和了解中國璀燦的陶瓷文化，向?qū)W生介紹國外的陶瓷文化）→由簡易到稍微復(fù)雜形體的陶藝制做過渡練習(xí)（陶藝基本成型方法認(rèn)知，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象，展開討論，以確立自己想表現(xiàn)的形象）→綜合成型方法（讓學(xué)生能夠融會貫通和觸類旁通）→命題創(chuàng)作（立體造型和平面造型）（讓學(xué)生能夠在特定的主題下以自己的思維模式來加以表現(xiàn)）→自由創(chuàng)作（立體造型和平面造型）（陶藝課上學(xué)生們在輕松愉悅的氣氛中不受約束，可以個人表現(xiàn)也可團(tuán)體合作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的情景模式）。陶藝教育，具有整體性，它體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合，對學(xué)生進(jìn)行審美教育、創(chuàng)新教育、與師生互動協(xié)作進(jìn)取的動手能力教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效突進(jìn)和方式。學(xué)生通過親自動手制作陶藝作品，動手協(xié)作交流感受和心得體會，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，不但培養(yǎng)了動手動腦的能力，更重要的是體會到了快樂，滿足了內(nèi)心的需求，這無疑體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想。

總結(jié)經(jīng)驗

陶藝是一門需要耐心、需要細(xì)心、需要認(rèn)真用心體會的課程。通過陶藝活動，可以培養(yǎng)其耐心和細(xì)心，逐步形成堅忍不拔，堅持到底的行為習(xí)慣，并最終化為良好的品質(zhì)。

經(jīng)過一年多的研究，我們深切的感到：開展本課題的研究，無論是對參與課題研究的教師，還是學(xué)生，可用收益匪淺四個字來形容。從陶藝的基本技能訓(xùn)練（捏塑成形、泥粒成形、泥條盤筑成形、泥板成形），到自我設(shè)計、制作，指導(dǎo)老師和學(xué)生都掌握了一定的陶藝民族特色技能。

（1）課題研究加快了教師專業(yè)化成長。在參與研究的過程中，教師通過理論學(xué)習(xí)，個案記錄、分析，研究課等，逐步將正確的學(xué)生觀、教育觀轉(zhuǎn)化為教育行為。同時，也提高了教師對學(xué)生行為的領(lǐng)悟能力和對自身行為的反省能力，使我校教師的專業(yè)素質(zhì)上了一個新臺階。

（2）通過課題研究，積極的師生關(guān)系正在形成之中。區(qū)域活動中,教師在與學(xué)生的交流或互動的過程中，努力做到關(guān)愛學(xué)生，與學(xué)生平等交談，參與學(xué)生的活動，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，積極回應(yīng)學(xué)生的行為等等。

（3）課題研究最大的受益者是學(xué)生，良好的活動環(huán)境、師生關(guān)系使學(xué)生充分感受到寬松、自由、平等與尊重，他們活潑、大膽、敢想、敢于探索，盡情地表現(xiàn)自我，盡情地想象創(chuàng)造，思維明顯活躍了，創(chuàng)新的火花時時噴發(fā)。

（二）課題采用的研究方法

本課題根據(jù)學(xué)生活動的特點，運(yùn)用了觀察法、調(diào)查研究法、行動研究法等，并輔以問卷法、訪談法、座談法等進(jìn)行研究，所采用的研究方法得到了充分的肯定。

1、觀察法：在進(jìn)行捏塑具體事物時，有條件的話必須在仔細(xì)觀察事物的基本特征、動態(tài)變化等后，學(xué)生才能夠捏塑出栩栩如生的事物來。因此，在陶藝活動里，教師應(yīng)積極利用可視、可聽、可感的教學(xué)媒體為學(xué)生做好陶藝活動的準(zhǔn)備工作，既讓學(xué)生產(chǎn)生玩陶的渴望，又為他們的創(chuàng)造活動提供可能性。

2、調(diào)查研究法：對學(xué)生參加陶藝實踐活動的興趣、態(tài)度、實踐能力以及合作意識、創(chuàng)新意識等內(nèi)容，通過問卷、訪談、座談等方法，客觀地進(jìn)行分析和比較。

案例：調(diào)查題目（寫一篇小作文，題目自擬。你最想用陶泥做什么？在制作中有沒有令你自己非常滿意的作品出現(xiàn)？你是怎么做的？談?wù)勀銓μ账嚨母惺?？?/p>

調(diào)查的年級是三、四、五、**個年級各班，每個班都有97%以上的學(xué)生都寫出了有令自己滿意的作品，并寫出了作品的名稱，介紹有的詳細(xì)有的簡單，有98%以上的學(xué)生喜歡上陶藝課，對陶藝課有非常濃厚的興趣，并希望繼續(xù)開展下去。在調(diào)查結(jié)束后，我們研究小組挑選出寫的整潔工整、語言優(yōu)美通順的文章粘貼到展板上進(jìn)行了展示，更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

a、問卷法：對學(xué)生進(jìn)行課題有關(guān)方面內(nèi)容的調(diào)查，綜合調(diào)查資料分析，作出正確的研究途徑。

在陶藝課程實施兩個月后，我就有關(guān)陶藝的幾個問題在二年級、四年級、六年級各抽一個班進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查的具體內(nèi)容如下：

（1）、你知道陶藝了嗎？從哪知道的？

□知道 □不知道 從 知道的；

（2）、你知道做陶藝用的材料是什么嗎？

□知道 □不知道 是 材料；

（3）、你對陶藝感興趣嗎？

□感興趣 □非常感興趣 □一般 □不感興趣

（4）、你想學(xué)嗎？ □想 □不想

實驗結(jié)果表明：每個班有98%以上的學(xué)生都喜歡上陶藝課，對陶藝知識的了解都是通過上陶藝課知道的，并且都有足夠的熱情參加陶藝活動，經(jīng)過陶藝研究小組討論，為了豐富學(xué)生的課業(yè)內(nèi)容，滿足學(xué)生的心理需求，培養(yǎng)學(xué)生的獨立創(chuàng)造能力，決定繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行陶藝課程的輔導(dǎo)與研究，將來還要加大力度的開展陶藝教學(xué)，讓陶藝正式走進(jìn)我們的課堂。

b、訪談法：對不同年級和不同班級，不同愛好的學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生對相關(guān)問題與學(xué)習(xí)課題研究的興趣，關(guān)心的程度與變化。

c、座談法：具體分與老師之間的座談和與學(xué)生之間的座談，討論分析與本課題有關(guān)的各種典型經(jīng)驗和案例并上升為理論。

3、行動研究法：結(jié)合教育理論與實際操作進(jìn)行探索，尋找陶藝造型與美術(shù)等各學(xué)科的契合點，提高學(xué)生想象力與動手能力的審美水平，在這一環(huán)節(jié)中我們采取了比賽、上課方式進(jìn)行。

4、實驗法：采用實驗法，分析實驗成果，必要時調(diào)整研究內(nèi)容及完善研究措施。

例如：提出研究條件，提供研究對象，分班按計劃程序進(jìn)行試驗。

①研究對象及條件：我校四年級的一班和二班學(xué)生共120名。實驗組60名，對照組60名。

②材料：軟陶和土陶。

③實驗程序：在實驗開始之前對兩個實驗班進(jìn)行造型能力的測試，結(jié)果表明，兩組被測試班級的造型水平差異不顯著，這表明取樣分組是合理的。在實驗階段，一班采用開放性教學(xué)策略，二班每周按傳統(tǒng)方法授課。整體實驗完畢，對全體被試者再進(jìn)行一次造型測試，命題共兩個，分兩次測試。

結(jié)論：四年級的兩個班經(jīng)過一個月的對比試驗，收到了良好的效果，尤其被實驗的學(xué)生對陶藝有著濃厚的興趣，很多作品受到家長、老師及社會的好評和認(rèn)可，因此對全校學(xué)生開展了陶藝課程教學(xué)，經(jīng)過教師的指導(dǎo)以及欣賞各地的陶藝作品，學(xué)習(xí)交流，學(xué)生在一個月的時間里造型能力上受到了很大的啟發(fā)，進(jìn)步非常地快。

5、案例研究法：一件件各有特色的作品在學(xué)生手中誕生，有的精雕細(xì)琢，栩栩如生；有的造型獨特，別具匠心；有的藝術(shù)抽象。很有創(chuàng)意……學(xué)生體驗到了雙手創(chuàng)作的樂趣。陶藝教學(xué)成為我校的一項特色課程。

學(xué)生在作文中寫道：

陶藝課開闊了我們的視野，讓我們的生活變得豐富多彩了。

現(xiàn)在的陶藝課由以前的單一美術(shù)課堂上的老師講講、學(xué)生畫畫變成了讓我們動手捏捏、摸摸、做做，不僅讓我們有了一種成就感，而且讓我們體會到了勞動創(chuàng)造的樂趣。

（1）與課堂教學(xué)相結(jié)合

即以課堂教學(xué)的某一內(nèi)容為題材，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行陶藝活動，例如在語文課堂上學(xué)了坐井觀天的活動內(nèi)容后，在陶藝活動中，教師就可預(yù)先做一口井，由學(xué)生用泥制作小青蛙，投放到井里，再讓學(xué)生聯(lián)想井外的事物并做出來，然后找出小青蛙坐在井里只能看到的事物，最后由學(xué)生扮演井外的事物和井內(nèi)的小青蛙進(jìn)行對話。這樣既加深鞏固了課堂教學(xué)的內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的陶藝活動能力。

（2）綜合的活動形式

教師有意識地將陶藝活動和其他活動有機(jī)結(jié)合起來，互相滲透，相互交叉。比如把講故事和陶藝活動相結(jié)合，可以是教師邊講故事，邊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行陶藝創(chuàng)作，也可以是學(xué)生自己制作泥塑形象，自己編故事。如：故事烏鴉和狐貍，在老師講到烏鴉知道自己很愚蠢后，引導(dǎo)孩子續(xù)編故事后面會發(fā)生什么事，孩子將自己的設(shè)想用陶泥的形式表現(xiàn)出來，再講講自己的故事，會很有趣。這是一種情景教學(xué)法。

以上案例是我們開展陶藝活動常用的方法，我們清楚地認(rèn)識到還有更多更好的研究方法在等待我們?nèi)?chuàng)造、開發(fā)、總結(jié)。

（三）課題研究的基本方案

為了使課題健康有序地開展，我們對課題的整個研究過程進(jìn)行了系統(tǒng)的研究和規(guī)劃：首先，在對四年級兩個班進(jìn)行實驗情況良好的情況下，根據(jù)學(xué)生的審美特點和動手能力，在全校學(xué)生中開展了陶藝課程，把學(xué)生分為低、中、高三個階段。

a、低年級：（一、二年級）認(rèn)識制作陶藝的各種工具，嘗試、體驗陶藝的簡單的制作方法，捏制簡單的造型，體驗成功地感受，以激發(fā)學(xué)生對陶藝的興趣為主。

針對一、二年級學(xué)生年齡較小，形象思維突出的特點，我們認(rèn)為形象的圖片、錄像、玩具、人物、場景等都是他們制作的好素材。學(xué)生的制作以捏塑為主，通過游戲或活動等，讓學(xué)生盡情的去玩泥，通過感受陶泥來制作自己感興趣的形象。在玩中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動手實踐能力。

b、中年級（三、四年級）以欣賞優(yōu)秀的陶藝作品為主，學(xué)習(xí)嘗試運(yùn)用各種工具制作各種各種較復(fù)雜的陶藝造型。三、四年級的學(xué)生有一定的邏輯思維能力。他們不僅能夠把形象的圖片、畫面和簡單的陶藝技法相結(jié)合，而且能夠制作出符合一定工藝要求的作品，并在制作中發(fā)揮個人的想象力和創(chuàng)造力。在這一階段，適當(dāng)?shù)卦黾恿藢?yōu)秀作品欣賞的內(nèi)容，這樣會使學(xué)生感受陶藝作品的藝術(shù)美，提高學(xué)生的審美能力。

c、高年級（五、六年級）以欣賞國內(nèi)外優(yōu)秀陶藝作品，能夠熟練運(yùn)用陶藝活動所需的專用工具，自由創(chuàng)作，并讓學(xué)生開始初步了解拉坯、上釉等技法，逐步解除難度較強(qiáng)的捏塑技法。五、六年級學(xué)生的邏輯思維能力比較強(qiáng)，陶藝技法和個人的想象力、創(chuàng)造力相結(jié)合符合他們的年齡特點，因此給學(xué)生留出充分的發(fā)揮創(chuàng)造能力和展示個性的空間。通過對大量古今優(yōu)秀陶藝作品的欣賞，開闊學(xué)生的視野，提高審美情趣和文化修養(yǎng)。經(jīng)常性地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在了解陶藝文化的過程中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（四）課題研究的活動形式

a、由陶藝領(lǐng)導(dǎo)小組，定期組織學(xué)習(xí)研究，協(xié)調(diào)校內(nèi)外、課內(nèi)外關(guān)系，保證陶藝活動的正常進(jìn)行。

b、設(shè)計陶文化展示臺，利用各種形式展示學(xué)生陶藝作品，以供師生隨時鑒賞品評。

c、建議每個班級建立陶之欄教育角，用于學(xué)生進(jìn)行問題探討、心得交流、經(jīng)驗總結(jié)。

d、開展陶文化教育主題活動，按教育進(jìn)程，全校主題教育分三個階段推進(jìn)：來自泥土的魅力主題教育、小手捏出新天地主題教育、陶藝?yán)夼_展風(fēng)采主題教育。

e、與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。陶文化教育以學(xué)陶為起點，以做陶為基礎(chǔ)，而以創(chuàng)新為教育的根本，學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中創(chuàng)，體現(xiàn)的是做、學(xué)、創(chuàng)的統(tǒng)一，它是把發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的競爭和合作能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力作為教育的根本目的。各門學(xué)科的教學(xué)都可從中得到啟示，建構(gòu)起做——學(xué)——創(chuàng)一體化的教學(xué)模式，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

f、聘請?zhí)账囆∧苁?，開展個別輔導(dǎo)。在開展陶藝教學(xué)的過程中，或多或少都會出現(xiàn)一部分學(xué)生對掌握陶藝特色技能有點困難，除了由輔導(dǎo)員老師給予幫助之外，陶藝小能手更是很好的輔導(dǎo)資源。由于小伙伴之間年齡相當(dāng)，富有眾多的共同語言，因此，小能手的輔導(dǎo)活動更是在輕松、愉快、沒有任何壓力的氛圍中完成，作用可以更好地予以發(fā)揮。

三、課題研究的初步成果

成果一：陶藝作品受到好評

在課題研究期間，我們重點進(jìn)行彩陶和土陶的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感，又激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造意識，經(jīng)過兩年的研究與實踐取得了一些可喜的成績。

a、彩陶的特色教學(xué)，取得了豐碩成果。我校學(xué)生創(chuàng)作的彩陶作品先后被教育局、電視臺等展示宣傳報道。學(xué)生創(chuàng)作的彩陶作品種類繁多，形式各異，在展示中多次受到了區(qū)市領(lǐng)導(dǎo)及家長的好評。

b、土陶的特色教學(xué)，同樣獲得了成功。我校學(xué)生創(chuàng)作的家鄉(xiāng)風(fēng)景畫、民族人物、橋梁設(shè)計、家具設(shè)計、動物等等，優(yōu)秀作品層出不窮，有些作品還拍了照片發(fā)布在網(wǎng)上交流欣賞，上級領(lǐng)導(dǎo)部門多次來我校檢查指導(dǎo)工作，對學(xué)生的作品給予了好評。

我校學(xué)生的作品擁有獨特的個性，體現(xiàn)出了旺盛的生命力和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。

c、積累了一定的作品，受到各級領(lǐng)導(dǎo)、家長的好評。

正是此次活動在學(xué)校影響了更多的學(xué)生及家長，家長們都支持陶藝活動的開展，學(xué)校興趣小組的陶藝已經(jīng)不能夠滿足更多的學(xué)生。

成果二：梳理了陶藝活動中常用的制作方法

陶藝在我國已有數(shù)千年的悠久歷史，是國之瑰寶，人們在藝術(shù)創(chuàng)作過程中積累了許多制作方法。在研究初期，我們單純地將制作方法的名稱直接教給孩子，比如：團(tuán)圓法、壓扁法、盤條法、捏塑法、連接法、壓扁法、堆砌法、切刻法等。

成果三：確立了陶藝活動中需遵循的四大原則

兩年來，我校以課題為載體，把學(xué)習(xí)、實踐、研究三者整合起來，讓教師置身于具體的教育情境中，在日常的陶藝實踐中進(jìn)行行動研究，并十分注重教師研究中的過程性積累，實現(xiàn)邊實踐、邊研究、邊改善，總結(jié)了主題背景下開展陶藝活動需遵循的四大原則。

（1）主體性原則：要尊重、關(guān)心、理解幼兒的需要，激發(fā)他們參加陶藝活動的主動性、積極性、建立平等、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系、親子關(guān)系，讓學(xué)生在平等、寬容、和諧的環(huán)境中進(jìn)行想象、創(chuàng)造。

（2）實踐性原則：創(chuàng)設(shè)陶藝活動的操作環(huán)境，推動并支持學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，提高活動興趣。

（3）滲透性原則 ：多形式、多途徑、多方面開展豐富多彩的陶藝活動，將陶藝活動滲透于學(xué)校、家庭、社區(qū)各項活動之中，利用各種教育資源，形成教育合力。

為了讓陶藝真正融入學(xué)生的生活，陶藝教育中，我們把家長請到學(xué)校共同制作；播放陶藝制作錄像讓學(xué)生觀看；把陶泥發(fā)放到家庭，開展家庭制作競賽……充分發(fā)揮各種資源在陶藝教育中的作用。

(4)整體性原則：要注意陶藝活動中的各項目標(biāo)、各項內(nèi)容有機(jī)整合，運(yùn)用各種教育手段、方法和教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生身心各方面得到和諧發(fā)展。

成果四：總結(jié)了陶藝活動中常采用的七種教學(xué)方法

（1）情緒激勵法：對學(xué)生的作品表示出賞識、喜愛的情感，激起學(xué)生成功的喜悅和積極投入的興趣，更好地去發(fā)揮想象，主動創(chuàng)造，完善作品。

（2）實踐體驗法：讓學(xué)生經(jīng)常欣賞各類陶藝活動，陶冶情感，在活動初期，也可以提供材料讓學(xué)生動手操作，體驗實踐，比如玩玩泥巴、敲敲泥板、搓搓泥條等等。

（3）操作指導(dǎo)法：老師可以用示范的方法讓學(xué)生掌握必要的制作技能，給予適當(dāng)?shù)闹С?、示范，形式可以是集體進(jìn)行，也可以是個別指導(dǎo)。

（4）同伴互助法：與同伴交流討論陶藝制作的各種技能，幫助別人和獲得他人的經(jīng)驗，取得成功。

（5）親子游戲法：在親子游戲中，讓學(xué)生與家長交流，共同完成作品，增進(jìn)親情。

（6）作品展示法：可以提供一些陶藝作品，讓學(xué)生進(jìn)行模仿制作，培養(yǎng)學(xué)生觀察力和探索能力。

（7）積極評價法：當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步或完成作品時，教師、同伴應(yīng)給予鼓勵和贊揚(yáng)，可激發(fā)他們的情感，促使他們積極地參與陶藝活動，在學(xué)生操作遇到困難時，也可以用鼓勵的方法讓他再試一遍，戰(zhàn)勝困難，獲得成功，還可以提供展示平臺，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，增強(qiáng)自信心。

成果五：自編活動課題，形成體系

通過我們的教學(xué)活動的實踐與分析、實驗與應(yīng)用，根據(jù)《全日制義務(wù)教育意見課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》。確立陶藝活動的目標(biāo)，形成陶藝活動內(nèi)容的體系，編制了陶藝活動的校本內(nèi)容，成立了陶藝活動興趣小組。

教學(xué)課題的安排：

課 程 安 排

周次 課 題

課時

周次

課 題

課時《美麗的手表》 《造型各異的茶壺》

《我的餐具》 《有趣的面具》

《漂亮的拖鞋》 《奇怪的人》

《各種各樣的魚》1

《我造的房子》

《我的花籃》

《可愛的小動物》

《一籃水果》

《奇異的椅子》

成果六：陶藝親子課受到好評

為了讓陶藝課盡快走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，決定先開設(shè)親子陶藝課，通過這個活動進(jìn)行課堂教學(xué)前的實踐經(jīng)驗積累。

這是在陶藝親子課教學(xué)中的一則陶藝記事：

上次讓大家制作花籃。在我想像中，花籃的形象為一些小朋友所喜愛，并且是泥板制作，容易讓學(xué)生們接受?？墒钦n后學(xué)生以及家長反饋的意見中還是有許多備課意料之外的事： 家長有的說時間太短了，讓孩子從簡單的做起；還有讓孩子展示自己的作品；有的是希望孩子自己動手，逐漸培養(yǎng)獨立自主的好習(xí)慣；有些家長提議介紹一些相關(guān)的陶藝方面的資料如書本或電子圖書、網(wǎng)站等。這些建議寶貴極了，這讓我們看到了自身的不足，有了繼續(xù)改進(jìn)的方向。

當(dāng)然好多家長也說了許多陶藝課的優(yōu)點，比如：

孩子親自動手，發(fā)揮想象，大人也收獲不少，從中得到了不少樂趣。

帶著孩子來玩，感到很開心，玩中學(xué)到了陶藝，玩中交流感情，玩中得到了提高，易于動手動腦，共同進(jìn)步。

孩子的想象力可以充分發(fā)揮，開發(fā)智力，有機(jī)會和父母進(jìn)行密切溝通。

帶著孩子一起玩，感到很開心，玩中學(xué)到了陶藝制作的方法，玩中交流了感情，玩中開發(fā)了智力，讓孩子的想象力得到了充分發(fā)揮，還有機(jī)會和孩子進(jìn)行密切溝通，真是一舉多得。

……

經(jīng)過陶藝親子課的實驗。我們和家長之間的交流比以往更加多了。實驗教師在教學(xué)過程中積累了許多經(jīng)驗，同時得到了學(xué)生和家長的認(rèn)可和喜愛，也在社會上有了一定的宣傳。

成果七：總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)新管理

陶藝制作中所運(yùn)用的獨特方法和步驟，能給學(xué)生充分的想像空間，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造意識。制作過程中伙伴間的交流和配合，也能使學(xué)生的團(tuán)隊精神、競爭意識得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。因此，弘揚(yáng)傳統(tǒng)的陶藝文化，以此作為載體對學(xué)生進(jìn)行審美能力、動手能力，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是一種非常有益的探究和嘗試。為此，學(xué)校堅持不懈地以陶文化教育活動為育人的切入口，從貼近學(xué)生生活和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供玩泥巴的時間，使孩子們在愛陶、學(xué)陶、賞陶的過程中，增強(qiáng)熱愛祖國民族傳統(tǒng)文化的情感，提高積極主動參與實踐活動的興趣，從而提高學(xué)生的綜合能力。

在區(qū)域活動中開展學(xué)生陶藝教育的研究，對教師本身提出了更高的要求，教師不僅要具備良好的藝術(shù)素質(zhì)和組織活動的能力，更要有創(chuàng)造意識和創(chuàng)造素質(zhì)，善于求新求異，創(chuàng)造性地設(shè)計和安排陶藝活動，教師要有提出、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，能根據(jù)學(xué)生的活動情況隨機(jī)調(diào)控，對區(qū)域活動進(jìn)行再創(chuàng)造。

三、課題研究中的主要問題與思考

通過研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1、不少教師不注意平時第一手材料的收集，造成實驗資料匱乏，錯過許多典型案例。

2、不注意學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

3、與外校的交流溝通較少，活動只限于本校本地區(qū)。

4、校外陶藝活動基地少，實踐交流的機(jī)會少。

5、活動受時間、空間與經(jīng)費(fèi)的限制，無法滿足更多人次的需求和追求更多的形式與內(nèi)容。

6、缺乏適合各年級年齡階段使用的更為具體深入的陶藝課程校本教材。

7、缺乏專業(yè)的教學(xué)師資人員和設(shè)備齊全的專用陶藝室。

8、教師的理論水平和組織活動的經(jīng)驗有待于提高。

雖然我校陶藝教學(xué)開展的時間短，缺少豐富的教學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)秀作品的積累，還沒有形成系統(tǒng)的陶藝教學(xué)大綱和內(nèi)容體系，但在不斷的實踐摸索過程中，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視關(guān)心幫助下，我們逐步明確了陶藝教育的目標(biāo)和原則，根據(jù)九年一貫制的特點，總體規(guī)劃，分階段實施，努力使陶藝教育落實到課堂教學(xué)和各項活動中，使學(xué)生技能得到訓(xùn)練，思想得到啟迪、個性得到培養(yǎng)、情感得到升華。

四、課題研究的遠(yuǎn)景設(shè)想

隨著素質(zhì)教育理論的發(fā)展，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，隨著陶藝教育為更多人所接受，陶藝教育的研究必然要隨之發(fā)展。因此，我們將從以下四個方面繼續(xù)深入探討下去：陶藝課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究；現(xiàn)代教育信息技術(shù)運(yùn)用的研究；地方課程資源的開發(fā)研究；陶藝在轉(zhuǎn)化學(xué)困生中的作用。具體實施過程中有以下設(shè)想：

1、改建陶藝教室，裝修陶藝作品陳列室。

2、添置陶藝設(shè)備：泥條機(jī)、壓板機(jī)等。

3、形成規(guī)劃探索實踐陶藝教學(xué)教材樣本。

4、牽頭組建陶藝教學(xué)沙龍，定期組織相關(guān)學(xué)校及教師進(jìn)行陶藝教學(xué)研討活動，組織聽課評課活動和學(xué)生比賽活動，帶動和指導(dǎo)更多的學(xué)校開展陶藝教學(xué)。

5、與其他學(xué)校的一線陶藝教師形成陶藝教師聯(lián)盟，資源共享，共同為陶藝教育發(fā)展作貢獻(xiàn)，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)陶藝空間。

6、活動課走出校園：圍繞主題，陶藝活動課經(jīng)常利用學(xué)校的重大活動，收集活動素材：如春游、端午、六一等走出校園，學(xué)生帶著特殊任務(wù)去活動，為陶藝活動做準(zhǔn)備。又如參觀學(xué)習(xí)，利用陶藝活動課，帶學(xué)生到科教中心學(xué)習(xí)參觀與實踐，了解陶藝制作流程、感受陶藝創(chuàng)作氛圍。

7、活動課走向社區(qū)：在社區(qū)，我們不但收集素材，也把陶藝活動帶到社區(qū)中去，帶著自己的作品或作品照片到社區(qū)、到家庭觀摩展覽，在社區(qū)和家庭組織陶藝活動，與社區(qū)居民和家人共同欣賞、共同活動。

結(jié)束語

雖然本課題計劃兩年的時間已結(jié)束，但我們?nèi)詫⒗^續(xù)研究下去。

在下一學(xué)年里，我們將仍按照課程計劃，分普通層次和興趣層次兩個層面進(jìn)行教學(xué)，普通層次面向全體學(xué)生，按設(shè)計好的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)；興趣層次吸收有興趣的學(xué)生參加，組成興趣小組，利用課余組織學(xué)習(xí)研討和創(chuàng)作活動。同時計劃開設(shè)陶藝特長班進(jìn)行陶藝教學(xué)科研實踐。

歷時兩年的課題研究，我們得到了教育局、教研室、教科所以及校領(lǐng)導(dǎo)、老師的大力支持和悉心指導(dǎo)，在此深表謝意。本課題的研究工作對我們課題組成員來說是項全新的工作，由于水平有限，參考的資料有限和時間的倉促，研究的過程中難免有不當(dāng)之處，歡迎各位專家給予批評、指正，我們認(rèn)為，這項課題研究僅僅是一個研究的開始，有待于今后進(jìn)一步地探索和實踐。

興慶區(qū)第五小學(xué) 李冬麗