第一篇：讀《教師課堂教學(xué)技能培養(yǎng)》有感

讀《教師課堂教學(xué)技能培養(yǎng)》有感教師課堂管理方面講了許多方法與建議，讀來(lái)深受啟發(fā)。

現(xiàn)階段在小學(xué)課堂上經(jīng)常會(huì)有學(xué)生表現(xiàn)出各種各樣形形色色不

最近讀了《教師課堂教學(xué)技能培養(yǎng)》一書(shū)，受益非淺。這本書(shū)在利于課堂教學(xué)的問(wèn)題行為。教師在采取既定策略對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為進(jìn)行控制和管理之前首要任務(wù)是必須充分了解課堂問(wèn)題行為背后隱藏的原因。因?yàn)榫屯环N課堂問(wèn)題行為而言完全適用于某個(gè)學(xué)生的管理策略用于另一個(gè)學(xué)生身上也許根本無(wú)效甚至激化問(wèn)題使之更為嚴(yán)重。

一個(gè)僅僅具備文化知識(shí)和理論素養(yǎng)的教師，不一定是好教師，一個(gè)優(yōu)秀的教師還要具備較高的教學(xué)技能，能夠駕馭知識(shí)，采取各種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)階段是學(xué)生全面成長(zhǎng)與發(fā)展的黃金時(shí)期，他們的身心日趨發(fā)育成熟，知識(shí)體系不斷得到完善。教師要實(shí)現(xiàn)有效的課堂行為管理使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)情緒和健康的行為習(xí)慣必須對(duì)學(xué)生產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為的個(gè)體性因素深入了解。根據(jù)實(shí)際狀況對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種課堂問(wèn)題行為進(jìn)行冷靜科學(xué)的辨別及歸因分析做到對(duì)癥下藥，才能做到既有效規(guī)范學(xué)生的課堂行為使課堂秩序有條不紊又能讓問(wèn)題行為學(xué)生心悅誠(chéng)服課堂教學(xué)效果方能得到明顯的提升。

《教師課堂教學(xué)技能培養(yǎng)》的核心是教師對(duì)于可操作性的課堂培訓(xùn)有著迫切需要——在實(shí)際的課堂環(huán)境中應(yīng)用的一些技能有效地管理好課堂中出現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行系統(tǒng)的講述。教學(xué)常常發(fā)生在管理好的課堂中。課堂管理需要一定的特殊技能。課堂管理得好有助于營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境使教師能夠有效地組織教學(xué)，師生之間的溝通變得順暢。

（一）課堂教學(xué)管理藝術(shù)

教師要想有效地維持學(xué)生的適宜行為，保持良好的課堂教學(xué)秩序就要做出準(zhǔn)確的判斷，課堂教學(xué)管理的基本類(lèi)型大致有：放任型、獨(dú)斷型、民族型、情感型、激趣型。其中前兩種的教學(xué)方式會(huì)對(duì)學(xué)生抵制課堂，但后三種則會(huì)使課堂效率倍增。總之，在課堂教學(xué)中開(kāi)展“愛(ài)”和“趣”教育教學(xué)活動(dòng)，真正使課堂充滿(mǎn)活力，才是提高教師教學(xué)技能的根本。

（二）教師體態(tài)語(yǔ)言運(yùn)用技能

言語(yǔ)交談，眼神交流，課外活動(dòng)的開(kāi)展，都可以成為溝通的渠道。只有學(xué)生打開(kāi)心房，教師走進(jìn)學(xué)生心里，才能使教師了解學(xué)生的需求，從而促進(jìn)學(xué)生課堂有效行為的發(fā)生，防止違規(guī)行為。溝通與交流是教師了解學(xué)生，學(xué)生支持教師，從而形成良好的師生關(guān)系的途徑。人際關(guān)系直接影響課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的品質(zhì)，師生互動(dòng)的品質(zhì)又直接影響學(xué)生課堂行為的有效發(fā)生。以往教師絕對(duì)權(quán)威的地位在新課程的課堂中失去了。教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該得到最大程度的改善。多渠道的溝通以及和諧民主的師生關(guān)系可以保障課堂管理的有效實(shí)施。

（三）教師課堂紀(jì)律管理技能

紀(jì)律,是為了維護(hù)集體利益并保證工作的正常進(jìn)行而制定的，是要求每個(gè)成員遵守的。課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的外部準(zhǔn)則和控制。良好的紀(jì)律能保持一種有助于目前和將來(lái)學(xué)習(xí)的氣氛。（1）使學(xué)生了解紀(jì)律的重要性，是在各種場(chǎng)合受贊同或默許的行為準(zhǔn)則，知道在什么情況下，該做什么，不該做什么。

（2）課堂紀(jì)律必須由學(xué)生自覺(jué)地遵守，在此過(guò)程中逐漸形成獨(dú)立、自信、自我控制、等人格品質(zhì)。

（3）課堂紀(jì)律有助于學(xué)生學(xué)生能自覺(jué)地遵守道德規(guī)范，形成良好的道德品質(zhì)。

（4）維護(hù)課堂紀(jì)律從鈴聲開(kāi)始，上課伊始就要讓學(xué)生情緒穩(wěn)定，使學(xué)生的行為有所遵循，不能渙散、茫無(wú)目的。

課堂紀(jì)律就是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的管理過(guò)程，是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，建立一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

教師課堂教學(xué)技能培養(yǎng)是教師首先應(yīng)該具備的品質(zhì)。好的管理向?qū)W生傳達(dá)了一種積極的期望，教師對(duì)教育要有滿(mǎn)腔的熱情。如果一個(gè)教師具有強(qiáng)烈的熱情，那么這種熱情也會(huì)傳染學(xué)生。這種技能會(huì)最大限度的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，當(dāng)然這也需要作為教師的我們不斷在探尋的道路上不斷前進(jìn)。

第二篇：趙淑真 讀教師怎樣提升課堂教學(xué)技能有感

讀《教師怎樣提升課堂教學(xué)技能》

有感

趙淑真

車(chē)村小學(xué)

2014.06

讀《教師怎樣提升課堂教學(xué)技能》有感

趙淑真

本學(xué)期為了提高自身教育教學(xué)水平，在學(xué)校的安排部署下，我拜讀了嚴(yán)先元先生編著的《教師怎樣提升課堂教學(xué)技能》，他從各個(gè)不同的層面詳細(xì)解讀了教師的教學(xué)技能，并結(jié)合新課程下教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，指導(dǎo)教師理解并掌握新課程的新技能。

本書(shū)真是我們年輕教師的福音，它不僅清晰地寫(xiě)出了教師應(yīng)該掌握的教學(xué)技能，而且作者還運(yùn)用一個(gè)個(gè)生動(dòng)有效的事例幫助我們理解。書(shū)中講述的很多教師教學(xué)技能方式給我留下了很深的印象，現(xiàn)在我簡(jiǎn)單的從以下幾個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行深刻的體會(huì)。

一、因?qū)W而教——導(dǎo)入新課：課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂(lè)曲的“引子”，戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學(xué)生注意力、滲透主題和帶入情境的任務(wù)，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能觸動(dòng)學(xué)生心弦；立凝激趣，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學(xué)習(xí)，可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。所以嚴(yán)先生強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)入的三要素：即語(yǔ)言、信息、活動(dòng)。

1、說(shuō)起語(yǔ)言導(dǎo)入，我們通常的理解就是說(shuō)話(huà)，但這里的語(yǔ)言還要包括體態(tài)語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)（板書(shū)）等。教師端莊自然地裝扮與和藹可親的態(tài)度，能給學(xué)生“第一印象”，讓學(xué)生樂(lè)于接受。上課伊始，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)好豐富多彩的開(kāi)講語(yǔ)“粘”住學(xué)生：或要言不繁、切中題義；或蘊(yùn)藉含蓄、引而不發(fā)；或機(jī)巧幽默、充滿(mǎn)理趣；或熱情洋溢、扣人心弦。同時(shí)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的板書(shū)，也是一種趣味性的導(dǎo)入藝術(shù)方法。

2、信息正是語(yǔ)言蘊(yùn)含的內(nèi)容，在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，引入一些與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的而信息，可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎度，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)興趣。

3、活動(dòng)包括經(jīng)巧妙設(shè)計(jì)的操作性或娛樂(lè)性活動(dòng)，如演示、實(shí)驗(yàn)、游戲、模擬、表演、作業(yè)等，還包括運(yùn)用電化教學(xué)媒體，如幻燈、電視、電影等生動(dòng)直觀的手段進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

二、獨(dú)到藝術(shù)——板書(shū)：板書(shū)技能是教師在黑板上書(shū)寫(xiě)文字符號(hào)、繪圖或列表，以輔助知識(shí)信息傳輸，揭示學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)系和聯(lián)系的一類(lèi)教學(xué)行為。課堂教學(xué)是一個(gè)信息不斷傳遞的過(guò)程，這種信息傳遞主要是靠教材上的書(shū)面語(yǔ)言和圖表，師生之間的口頭語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言，以及教師使用的板書(shū)去實(shí)現(xiàn)的。板書(shū)在教學(xué)中的功能主要突出在教學(xué)的重點(diǎn)和要點(diǎn)，幫助學(xué)生理解教材；提示教材內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建造；增加信息刺激的強(qiáng)度，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、開(kāi)啟思維——提問(wèn):課堂教學(xué)離不開(kāi)師生之間的交流互動(dòng)，而這種交流互動(dòng)最主要、最常用的行為方式就是師生之間的問(wèn)答。從教學(xué)的實(shí)踐看，課堂中的問(wèn)答大致表現(xiàn)為：教師提問(wèn)，學(xué)生回答；教師激凝致問(wèn)，師生共同解答；還有就是學(xué)生自發(fā)地提問(wèn)。提問(wèn)技能是教師提出問(wèn)題或誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問(wèn)引起學(xué)生的積極思考、促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用知識(shí)、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的一類(lèi)教學(xué)行為方式。它是課堂教學(xué)中師生相互作用、相互交流的最長(zhǎng)用的手段之一。

書(shū)中還講述了在課堂教學(xué)中豐富多樣的評(píng)價(jià)方式。如：學(xué)生讀課文后，我們不妨這樣說(shuō)：“你讀得很正確，若是聲音能再洪亮點(diǎn)，效果會(huì)比現(xiàn)在好很多?！薄澳阕x得真好聽(tīng)，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過(guò)要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，試一試?！薄澳憷首x時(shí)的感情和表情感染了我們，給我們帶來(lái)了快樂(lè)，真是一種享受?。　薄澳阕x得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表達(dá)?！薄澳阕x得很認(rèn)真，如果能在課下用這樣的態(tài)度多練習(xí)幾遍，相信你會(huì)讀得非常流利?！边@樣的評(píng)價(jià)準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)，讓學(xué)生知道朗讀要做到聲音洪亮、快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、讀音準(zhǔn)確、語(yǔ)言流暢，同時(shí)也明白了只有多練習(xí)，朗讀水平才會(huì)提高。

由此，我聯(lián)想到平時(shí)自己的教學(xué)。同樣是在練習(xí)的訓(xùn)練中，自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就太顯單調(diào)，“好”、“不錯(cuò)”等簡(jiǎn)單、隨意的話(huà)語(yǔ)經(jīng)常出現(xiàn)，現(xiàn)在想來(lái)，這樣的方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)的確產(chǎn)生了極大的阻礙。那么是自己不會(huì)使用這些豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言嗎？我想，是堅(jiān)持給學(xué)生鼓勵(lì)、隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的意識(shí)不強(qiáng)造成了平時(shí)課堂中語(yǔ)言的單調(diào)。在一節(jié)課中，每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)是有限的，他們很珍惜，但更在乎老師對(duì)他們問(wèn)題回答的打分?？衫蠋熢谝惶谜n中面臨著無(wú)數(shù)這樣的“打分”，容易在意識(shí)上產(chǎn)生疲勞，于是，這種簡(jiǎn)單、隨意的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就產(chǎn)生了。因此在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)很重要，要時(shí)刻保持清醒的頭腦，對(duì)學(xué)生那難得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂更活躍，氛圍更輕松。書(shū)中還講到評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要生動(dòng)巧妙，富有幽默。有時(shí)學(xué)生會(huì)重復(fù)前幾個(gè)同學(xué)的回答，聰明的老師也不會(huì)指責(zé)學(xué)生，而是幽默地笑笑說(shuō)：“哦！你認(rèn)為這很重要，再?gòu)?qiáng)調(diào)一下，對(duì)嗎？”這些充滿(mǎn)愛(ài)心、智慧的話(huà)會(huì)化解學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一位老師和風(fēng)細(xì)雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，他們自然會(huì)沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。

在課堂教學(xué)中，面對(duì)一個(gè)個(gè)有豐富情感和個(gè)性的學(xué)生，教師的個(gè)性化、靈活化、多樣化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，便是激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能發(fā)揮的重要因素。在新課堂中，我們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該充滿(mǎn)激勵(lì)，充滿(mǎn)人文關(guān)懷。要及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素，對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同意見(jiàn)，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評(píng)價(jià)，或者恰如其分地進(jìn)行分析評(píng)判，或者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。用恰如其分的表?yè)P(yáng)、充滿(mǎn)關(guān)懷的批評(píng)、滿(mǎn)懷希望的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，就能給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)認(rèn)識(shí)自我、建立自信的空間。

通過(guò)本書(shū)的學(xué)習(xí)，我將不斷的提升自己的課堂教學(xué)技能來(lái)提高自己的教學(xué)水平，使自己在今后的教學(xué)工作中：百尺竿頭，更進(jìn)一步。

第三篇：淺論中學(xué)物理課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)

淺論中學(xué)物理課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)

教學(xué)技能是教師在課堂上運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論，按照課標(biāo)的要求和既定的教學(xué)原則，進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，教學(xué)研究和組織課堂教學(xué)活動(dòng)的技能的手段。作為一名稱(chēng)職的中學(xué)教師，必須具備相應(yīng)的教學(xué)技能，以保證在有限的時(shí)空中，有效的完成教學(xué)任務(wù)，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)效果?？梢哉f(shuō)，教學(xué)技能是一名教師賴(lài)以發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，弘揚(yáng)知識(shí)專(zhuān)長(zhǎng)，出色完成教學(xué)任務(wù)的最基本保證。

當(dāng)今的中學(xué)物理教育，課堂教學(xué)仍然是最主要也是最重要的形式。這里所謂的教學(xué)技能乃是對(duì)教師課堂教學(xué)行為的描述，而不是對(duì)教學(xué)過(guò)程提出的原則要求。物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，充分利用這個(gè)特色，使其在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮教學(xué)技能的作用具有一定的優(yōu)勢(shì)和可操作性，容易獲得較滿(mǎn)意的教學(xué)效果。當(dāng)然，鑒于教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，教學(xué)活動(dòng)的多樣性，教學(xué)條件的差異性，不同的教師個(gè)體，不同類(lèi)型的學(xué)校，教師采用的教學(xué)策略會(huì)是各不相同的，完全沒(méi)有必要規(guī)定一個(gè)刻板的教學(xué)模式，本文只是從物理課本身的特色出發(fā)，從課堂教學(xué)的三個(gè)主要環(huán)節(jié)（課堂引入、課堂展開(kāi)和課堂結(jié)束），結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)討論相關(guān)教學(xué)技能的培養(yǎng)和提高。

一、中學(xué)物理課堂教學(xué)的引入

“引入”是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，成功的引入能夠開(kāi)宗明義，能夠的很快抓住學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造先決條件。作為物理教師要想講好這堂課，充分發(fā)揮“引入”在整堂教學(xué)中的作用，就必須做到：

1.抓住物理學(xué)的特點(diǎn)，在本節(jié)課的起始階段，首先要給學(xué)生較強(qiáng)的、新穎的物理學(xué)習(xí)氛圍的刺激，盡快把學(xué)生帶入物理情境中來(lái)。因此引入所選的材料要緊扣課題，盡量是學(xué)生所熟悉的，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知相適應(yīng)；把學(xué)生的注意力迅速集中到本節(jié)課的物理思考程序中來(lái)，讓學(xué)生很快明白這節(jié)課將學(xué)什么和怎么學(xué)。

2.重視新課標(biāo)的重要理念“從生活走向物理”，即利用到生活中有趣而新奇的事例和問(wèn)題引入課題，使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的探究心理和學(xué)習(xí)興趣。

3.利用簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)引入課題。物理學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在它的實(shí)驗(yàn)性，譬如靜電教學(xué)，就可以用一支塑料筷做很多引人入勝的小實(shí)驗(yàn)，既簡(jiǎn)單又直觀，還能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

4.利用物理學(xué)史和物理學(xué)家的故事引入課題。在物理學(xué)的發(fā)展史上，有無(wú)數(shù)動(dòng)人的、妙趣橫生的故事，完全可以根據(jù)教材的內(nèi)容和需要，適時(shí)地選擇相關(guān)片段作為新課的引入，可以寓教于趣；還可以通過(guò)科學(xué)家的獻(xiàn)身精神來(lái)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情操。

二、中學(xué)物理課堂教學(xué)的展開(kāi)

課堂教學(xué)的展開(kāi)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的展開(kāi)技能，關(guān)系著教學(xué)的質(zhì)量和效果，是教師教學(xué)水平和能力的充分體現(xiàn)，展開(kāi)的目的是指教師在課堂導(dǎo)入以后，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生分析、認(rèn)識(shí)、理解某個(gè)物理現(xiàn)象和物理過(guò)程，建立物理概念和模型，學(xué)習(xí)相應(yīng)的物理知識(shí)，掌握它們的特征和內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)出物理規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)造意識(shí)。

按照新課標(biāo)理念，通常課堂教學(xué)展開(kāi)模式不外乎兩種類(lèi)型：一種是探究式，新課標(biāo)鼓勵(lì)教師要善于應(yīng)用探究式教學(xué)方式，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的靈感，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。尤其是在物理的教學(xué)中，要特別注意不斷滲透這種科學(xué)探究的理念。具體做法可以是理論上或邏輯上的探究推理，也可以是實(shí)驗(yàn)性探究；前者應(yīng)突出邏輯結(jié)構(gòu)分析研究，由物理問(wèn)題引

向知識(shí)體系的構(gòu)建；后者應(yīng)突出以實(shí)驗(yàn)為主要手段，創(chuàng)立與物理問(wèn)題對(duì)應(yīng)的物理情景。另一種是問(wèn)題中心式展開(kāi)模式，具體做法是：以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心，一環(huán)扣一環(huán)的提問(wèn)，學(xué)生邊思考邊回答，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，這種模式有利于學(xué)生發(fā)散思維的開(kāi)發(fā)，有利于提高教學(xué)效果。

針對(duì)中學(xué)的物理課程，還應(yīng)該注意下列兩個(gè)問(wèn)題： 一是要重視物理概念的教學(xué)。教學(xué)論歷來(lái)重視科學(xué)概念的形成與理解。具體到物理教學(xué)，未形成正確的物理概念，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在大量觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，圍繞教師的引導(dǎo)展開(kāi)積極思考，逐漸在頭腦中構(gòu)建起物理圖像，為物理概念的形成提供“直覺(jué)”依據(jù)，二教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)概念教學(xué)，先使學(xué)生建立起感性認(rèn)識(shí)，在進(jìn)一步上升為科學(xué)抽象。通常物理概念的課堂展開(kāi)需經(jīng)歷三個(gè)主要環(huán)節(jié)，即引入概念的表象——形成概念的抽象——運(yùn)用概念的完善認(rèn)識(shí)。

二是要重視物理規(guī)律的教學(xué)。物理規(guī)律通常分為物理定律、物理定理和物理原理等等，其中物理定律是有實(shí)驗(yàn)直接歸納建立的，而物理定理和物理原理是由演繹而導(dǎo)出的。要明白地告訴學(xué)生，物理規(guī)律的建立是有條件的，且有因果性。通常物理規(guī)律的課堂展開(kāi)大體要經(jīng)過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié),即問(wèn)題提出——規(guī)律探索（包括實(shí)驗(yàn)和演繹推理）——研究討論——推廣應(yīng)用。

二、中學(xué)物理課堂教學(xué)的結(jié)束

就一堂好的教學(xué)而論，不僅要有“鳳頭”，而且要有“豹尾”，否則會(huì)影響教學(xué)效果。好的課堂結(jié)束設(shè)計(jì)，往往費(fèi)時(shí)少，收效大，會(huì)收到事半功倍的效果。從學(xué)生角度來(lái)看，可以使當(dāng)堂新學(xué)的知識(shí)條理化，系統(tǒng)化，加深印象，強(qiáng)化記憶。從教師角度來(lái)看，可以通過(guò)總結(jié)來(lái)提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。所以結(jié)束技能是課堂教學(xué)不可小視的重要組成部分。

結(jié)束設(shè)計(jì)的要義通常是重申本節(jié)課新學(xué)的物理知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵的物理事實(shí)、實(shí)驗(yàn)、概念和規(guī)律，進(jìn)而布置針對(duì)性強(qiáng)、數(shù)量恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，結(jié)束語(yǔ)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)介、明快、緊湊、高效，注意語(yǔ)言的藝術(shù)型。

一般來(lái)說(shuō)，物理課堂教學(xué)的結(jié)束常用的方法不外乎鞏固再現(xiàn)式、歸納總結(jié)式、首尾呼應(yīng)式、加強(qiáng)記憶式、開(kāi)發(fā)發(fā)散式、懸念設(shè)置式、對(duì)話(huà)互動(dòng)式等等。結(jié)束方式的選擇因人而異，因課時(shí)內(nèi)容而異，靈活掌握，切忌生搬硬套。針對(duì)物理學(xué)的鮮明特點(diǎn)，不妨多試試歸納總結(jié)式和開(kāi)發(fā)發(fā)散式結(jié)束。前者可以幫助學(xué)生迅速理清本節(jié)課新學(xué)知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)，使前后知識(shí)構(gòu)成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，以促進(jìn)有感知向理解的飛躍；后者可以擴(kuò)展學(xué)生視野，擴(kuò)大知識(shí)面；教師可以有意識(shí)地把話(huà)題向課外引申，把結(jié)束語(yǔ)作為聯(lián)系課堂內(nèi)外的紐帶，鼓勵(lì)學(xué)生走出課本，探索生活中的物理知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“從物理走向生活”的新課標(biāo)要求。

最后，我想重申這樣的觀點(diǎn)：從事中學(xué)物理教學(xué)除了具備先進(jìn)的正確的教育理念和厚實(shí)的物理知識(shí)基礎(chǔ)外，掌握基本的教學(xué)技能，努力提高課堂教學(xué)的藝術(shù)水準(zhǔn)，是一個(gè)好的教師必須修煉的基本功。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：讀《21世紀(jì)技能》有感

讀《21世紀(jì)技能》有感轉(zhuǎn)載

蔡元培先生曾指出：“教育是幫助被教育的人，給他發(fā)展自己的能力”。培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就是我們教育過(guò)程中的一個(gè)重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育尤其是素質(zhì)教育所努力追求的目標(biāo)所在。在現(xiàn)代信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)顯得非常重要，只有具備了這些能力的人才才能主動(dòng)積極地參與社會(huì)生活，創(chuàng)造性地為社會(huì)文明進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。然而，農(nóng)村學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)受諸多因素的影響：在傳統(tǒng)的教學(xué)中雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，但很多情況下強(qiáng)調(diào)的只是學(xué)生接受知識(shí)技能的積極性主動(dòng)性；而忽視了學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)和主創(chuàng)學(xué)習(xí)實(shí)踐能力；教師將學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的客體，而不是自我活動(dòng)、自我教育、自我發(fā)展創(chuàng)造的人；實(shí)際教學(xué)中教師關(guān)注的是其教學(xué)的主體價(jià)值，事實(shí)上學(xué)生變成了教師知識(shí)的奴隸。因此在傳統(tǒng)教學(xué)中以學(xué)生為主體仍以教師為中心，無(wú)法將學(xué)生培養(yǎng)成不斷發(fā)展、具有創(chuàng)造能力的人，這與當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育要以“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的精神背道而馳。在教學(xué)活動(dòng)中，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性創(chuàng)造性，讓學(xué)生能動(dòng)、自覺(jué)地規(guī)劃自身的發(fā)展、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我管理，真正成為自己發(fā)展的主人，這既是時(shí)代發(fā)展的要求，也是素質(zhì)教育觀念的體現(xiàn)。

1.群體的壓力

由于社會(huì)的原因，我們的學(xué)校一個(gè)班容納五、六十個(gè)學(xué)生是非常普遍的。來(lái)自不同背景的家庭中的學(xué)生，不管你是愛(ài)說(shuō)的還是愛(ài)唱的，也不管你是愛(ài)動(dòng)的還是愛(ài)跳的，便都得聽(tīng)老師的安排了。（不聽(tīng)行嗎？那么多人，還不炸窩？）怎么安排？上規(guī)矩唄。軟（表?yè)P(yáng)聽(tīng)話(huà)的，激勵(lì)搗蛋的）硬（言詞激烈，冷嘲熱諷，甚或教鞭相加）兼施。久而久之，安靜的同學(xué)成了班里的標(biāo)兵，于是他會(huì)更安靜；調(diào)皮的同學(xué)成了老師的眼中釘，會(huì)想法使他變安靜。先前的許多個(gè)“為什么”便被老師的有意或無(wú)意的“不注意”“沒(méi)顧及到”所冷卻；先前對(duì)知識(shí)對(duì)學(xué)校的崇拜感、神秘感也漸次被教師“死令”的背誦、機(jī)械的記憶所代替。十指都有所長(zhǎng)短，人多更有差異。于是乎，學(xué)生被分作三、六、九等?！澳敲炊嗳吮任覐?qiáng)”，群體的壓力便會(huì)背負(fù)在一個(gè)個(gè)柔弱的肩上。在這種情況下，已很少有學(xué)生能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去探究什么了。

2.缺乏理智的挑戰(zhàn)

古往今來(lái)，教育的形式有很多種，現(xiàn)代的，古代的，家庭的，學(xué)校的……不論是哪種形式的教育，都會(huì)有問(wèn)，有答。問(wèn)，是啟疑；答，是解疑。問(wèn)而無(wú)疑，答便無(wú)意。這便要求每一位從教者當(dāng)多研究“問(wèn)”的技巧。問(wèn)題拋出，要使學(xué)生通過(guò)智慧，自己歸納而得出結(jié)果，這才是有理智的問(wèn)題，是對(duì)學(xué)生智慧的挑戰(zhàn)，才會(huì)啟迪探究，才能引起主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)今的課堂上，教師也多用提問(wèn)、討論等方式，可教師提出的問(wèn)題，學(xué)生不必動(dòng)腦，照著課文讀下去，答案便在其中；要學(xué)生討論的問(wèn)題也無(wú)多大價(jià)值，翻翻書(shū)，便會(huì)水落石出，只是互相說(shuō)說(shuō)，練練口語(yǔ)罷了，根本談不上“討論”。久而久之，教師成了課堂上的導(dǎo)演兼演員，而學(xué)

生只是看客，間或跑跑龍?zhí)锥?，根本無(wú)興趣、無(wú)主動(dòng)可言。3.過(guò)多的打擊和挫折 俗話(huà)說(shuō)“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，學(xué)生犯錯(cuò)誤，成績(jī)有差異是正常的，如果教師不能正確對(duì)待，便會(huì)步入教育上的誤區(qū)：對(duì)待優(yōu)生過(guò)分寵溺，對(duì)待差生過(guò)多打擊。課堂上的小動(dòng)作，作業(yè)的零亂，以及成績(jī)的不理想都會(huì)成為教師批評(píng)、打擊的借口，“真笨”“不爭(zhēng)氣”“不可救藥”等一頂頂帽子會(huì)毫不留情地扣在學(xué)生的頭上。學(xué)生在遭受了一次次的挫折后便會(huì)逐漸認(rèn)可了自己的“愚笨”，他會(huì)認(rèn)為知識(shí)的高峰永不可攀，山頂?shù)拿谰坝肋h(yuǎn)不屬于自己。學(xué)生以這樣的心態(tài)學(xué)習(xí)，有何主動(dòng)可言？有何成就可造？

二、那么如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性創(chuàng)造性呢？在實(shí)施素質(zhì)教育中，如何強(qiáng)化主體意識(shí)，促使學(xué)生能“主動(dòng)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造”顯得十分重要，作為教師，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的舊的教學(xué)觀念。

（一）變先教為先學(xué)

要使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須體現(xiàn)主體性教育思想，真正讓課堂教學(xué)從教師的講堂變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)堂，變教師先講為學(xué)生先學(xué)后講，教師后教后導(dǎo)。

（二）變教路為學(xué)路

素質(zhì)教育的真諦，不是讓每個(gè)學(xué)生成為統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)件”，而是造就有活力，有個(gè)性，會(huì)學(xué)習(xí)的一代。應(yīng)試教育無(wú)視學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)，不顧學(xué)生的學(xué)情。采用“一刀切”的教育模式，不是因材施教；教師按自己的教學(xué)思路，講了還是講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)了還是聽(tīng)。

要真正發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師就必須尊重學(xué)生主體，分析學(xué)情，及時(shí)調(diào)控教路，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路展開(kāi)教學(xué)。教師要隨著學(xué)生學(xué)路，不斷調(diào)整自己的教路，變教路為學(xué)路，這樣體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師服務(wù)于學(xué)生，教師的“教”促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

（三）變提問(wèn)為質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑可以使教師的教學(xué)有的放矢，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，可以使學(xué)生主動(dòng)探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激發(fā)學(xué)生的思維。越是敢于質(zhì)疑的學(xué)生，其主體作用越能得到充分發(fā)揮。然而，在教學(xué)實(shí)踐中存在著“教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生跟著老師的提問(wèn)跑”的現(xiàn)狀。這樣會(huì)削弱學(xué)生的主體地位，不利于主動(dòng)學(xué)習(xí)的形成。

實(shí)踐證明：只要啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生是能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問(wèn)題的。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，比老師主觀設(shè)計(jì)問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。更重要的是，它從根本上改變學(xué)生等待“接受”，消除學(xué)習(xí)的依賴(lài)心理，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的探索者和主人，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來(lái)。正如葉圣陶所說(shuō)：“上課之時(shí)主動(dòng)求知，主動(dòng)練，不須坐聽(tīng)老師之講說(shuō)?！?/p>

（四）、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍

學(xué)生在不斷的良好氛圍中保持了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，但要這種氛圍延續(xù)下去，教師還應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)自主良好的自我鑒定、自我評(píng)價(jià)的能力。在課堂小結(jié)中，讓學(xué)生互相自我評(píng)價(jià)，讓不同層次的學(xué)生始終自主參與學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷的反饋、矯正、評(píng)價(jià)，這樣知、能、情、思各方面都得到不同程度的發(fā)展。

（五）改革課堂教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

滿(mǎn)堂灌、以教師的“教”為主的教學(xué)模式，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，發(fā)揮不了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更談不上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)了。所以，改革課堂教學(xué)，是大勢(shì)所趨。⑴大膽地“放”

“放”就是充分給學(xué)生以自主權(quán)，最大限度地在時(shí)間上、空間上給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。課前放手讓學(xué)生去憑已掌握的舊知識(shí)去探求新知識(shí)，讓學(xué)生去摸索學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，知不足而努力學(xué)。課堂上放手讓學(xué)生充分去讀，放手讓學(xué)生去說(shuō)，去寫(xiě)……這樣在“放”中讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的訓(xùn)練。

⑵．精巧地“扶”

扶”就是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?！胺拧敝蟮摹胺觥辈攀怯嗅槍?duì)性的，才是學(xué)生需要的?！胺觥币龅镁?，要扶在學(xué)生的疑處，難點(diǎn)之處，“扶”學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生?！胺觥辈坏寣W(xué)生“知其然”，還要“知其所以然”?？梢允抢斫庠~語(yǔ)的方法，也可以是讀懂課文的方法。教師要善于幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字自身的規(guī)律，還要善于幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的一般方法。只有這樣，才能讓學(xué)生舉一反三，活學(xué)活用，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)。

主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更新教學(xué)觀念。在教學(xué)中，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，既培養(yǎng)人，又發(fā)展人，為全面所謂提高人的素質(zhì)而服務(wù)。為人師者，當(dāng)以每個(gè)學(xué)生的終生發(fā)展為己任，多多探討教育藝術(shù)，融洽師生關(guān)系，使學(xué)生在和諧、愉悅中把握自己，主動(dòng)發(fā)展。

第五篇：教師課堂教學(xué)技能指導(dǎo)

《教師課堂教學(xué)技能指導(dǎo)》

第一章 提問(wèn)技能

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)和答問(wèn)能力的培養(yǎng)有何意義？ 答：

（一）促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展

（二）了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)提供反饋信息

（三）吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣

（四）活躍課堂氣氛，提示教學(xué)重點(diǎn)

（五）鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力

2、以同事的一節(jié)課為例，分析其課堂提問(wèn)的次數(shù)和類(lèi)型，以及對(duì)教學(xué)效果的意義。

答：新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)上Unit3 Period 3提問(wèn)了6次，運(yùn)用到了知識(shí)水平提問(wèn)、理解水平提問(wèn)、分析水平提問(wèn)等不同類(lèi)型的問(wèn)題，難度不同，對(duì)學(xué)生的思維要求不同，適宜提問(wèn)的對(duì)象不同，需要師生做出的回應(yīng)也不同。教師對(duì)學(xué)生的回答提供及時(shí)而恰當(dāng)?shù)姆答仯苿?dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入地分析以及冒認(rèn)知風(fēng)險(xiǎn)，以便將他們的思維拓展到新的領(lǐng)域中去。第二章

試誤技能

1、為什么說(shuō)“只靠單純練習(xí)，并不充分導(dǎo)致進(jìn)步”？它與慣常的“熟能生巧”的說(shuō)法有何區(qū)別和聯(lián)系？

答：在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，推動(dòng)學(xué)生不斷嘗試，并對(duì)學(xué)生嘗試行為的結(jié)果提供及時(shí)的反饋，使學(xué)生在嘗試過(guò)程中錯(cuò)誤出現(xiàn)的頻率逐漸減少，錯(cuò)誤的性質(zhì)不斷向有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方向變化，直至學(xué)生能夠避免和杜絕錯(cuò)誤?！卑丫毩?xí)和練習(xí)的結(jié)果反饋聯(lián)結(jié)起來(lái)，才能進(jìn)步。練習(xí)律強(qiáng)調(diào)聯(lián)結(jié)的應(yīng)用。

練習(xí)次數(shù)的多寡，影響刺激和反應(yīng)之間聯(lián)系的穩(wěn)固程度。區(qū)別：試誤技能不斷的嘗試，在不斷的嘗試和失敗中慢慢消除那些無(wú)用的行為記住那些有用的行為。換句話(huà)說(shuō)，就是它們已經(jīng)在這些有用的行為和行為的目標(biāo)之間建立了聯(lián)系。聯(lián)系：熟練了就能產(chǎn)生巧辦法

2、“失敗是成功之母”，你如何理解這句話(huà)的含義？對(duì)你理解和運(yùn)用試誤技能有何幫助？ 答：含義指從失敗中取得教訓(xùn)，最終取得成功，失敗是成功的先導(dǎo)。

幫助：想方設(shè)法推動(dòng)學(xué)生大膽進(jìn)行嘗試。設(shè)法了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)特性，為每個(gè)學(xué)生提供參與課堂活動(dòng)、嘗試解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供機(jī)會(huì)時(shí)，要特別注意給學(xué)生提供與他們學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)適合于他們的學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生明白，人非圣賢，不可能生而知之，凡事正確。世界上只有兩種人不犯錯(cuò)誤：上帝和死人。人都是在不斷的嘗試中，認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)他人，認(rèn)識(shí)自己，也修正自己，使自己的認(rèn)識(shí)逼近客觀事實(shí)和規(guī)律。第三章

組織學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)的技能

1、要使課堂教學(xué)中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)真正有效，教師應(yīng)注意哪些方面？ 答：

（一）建構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組

（二）建立一套有序的合作常規(guī)

（三）營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

（四）提供合理的合作學(xué)習(xí)時(shí)間

（五）選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

（六）合理地設(shè)計(jì)合作任務(wù)

（七）合理調(diào)控合作過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)

（八）給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)學(xué)生在小組內(nèi)的討論是一種交流，各小

（九）教師充分地傾聽(tīng)學(xué)生

（十）采用多樣化的評(píng)價(jià)方式

（十一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求典型

2、適宜的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和時(shí)機(jī)有何特點(diǎn)？ 答：合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個(gè)學(xué)生不僅僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)。有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且能滿(mǎn)足學(xué)生心理需要，提高學(xué)生自尊，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、及同學(xué)間互助互愛(ài)和學(xué)生社會(huì)交往能力的提高從中可感受到自己為他人所需要的接納感、認(rèn)同感、歸屬感，以及作為有價(jià)值成員的自尊感。通過(guò)合作學(xué)習(xí)學(xué)生可以較好地適應(yīng)將來(lái)在校外可能遇到的人與人之間的各種能力差異，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。第四章

組織學(xué)生有效探究學(xué)習(xí)的技能

1、新課程為什么特別強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)？探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的意義有何不同？ 答：探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)與技能，發(fā)展情感與態(tài)度（特別是探索精神和創(chuàng)新能力）的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。它是在教師有目的的組織、指導(dǎo)下進(jìn)行的。探究既是學(xué)習(xí)的過(guò)程又是學(xué)習(xí)的目的。探究性學(xué)習(xí)是仿照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。接受學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)在于知識(shí)的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性、統(tǒng)一性和易測(cè)試性，探究學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的意義體驗(yàn)、創(chuàng)造力培養(yǎng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)以及對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。探究學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的親自“動(dòng)手”來(lái)進(jìn)行。

2、學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的“多問(wèn)少管”對(duì)推進(jìn)學(xué)生的探究有何意義？

答：探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。因?yàn)闊o(wú)論哪個(gè)階段或水平的學(xué)生探究，都可能伴隨著疑惑、阻力、障礙、專(zhuān)注、緊張、艱辛、興奮、喜悅或激動(dòng)，但都絕不只是輕松和愉快。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，從而使學(xué)生的探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到有所收獲的喜悅和興奮，包括增進(jìn)學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和學(xué)生探究素質(zhì)的不斷提升，從而使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。第五章 課程資源的開(kāi)發(fā)與利用技能

1、新課程為什么要強(qiáng)調(diào)教師的課程資源開(kāi)發(fā)與利用技能？

答：它是保證新課程實(shí)施的基本條件，學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開(kāi)發(fā)的重要力量。教師要?jiǎng)偃涡抡n程的教學(xué)，須在認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代課程理念的基礎(chǔ)上，對(duì)以往的課程資源觀進(jìn)行重新審視，積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，因地、因時(shí)制宜，以“拿來(lái)主義”的態(tài)度，將各種可資利用的課程資源重組，創(chuàng)造性地應(yīng)用于教學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教學(xué)過(guò)程作為課程資源有何意義？

答：課程資源是指一切具有教育意義、有利于課程實(shí)施或達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的教育資源。在這種課程資源觀看來(lái)，無(wú)論是常規(guī)的實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、各種教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地，還是博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源，都屬于課程資源的范疇。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生的世界就不再僅僅局限于有限的教科書(shū)或教材，多姿多彩的世界都能成為也應(yīng)該成為學(xué)生活生生的教材，成為不可或缺的課程資源。所謂“課堂小世界，世界大課堂”。教學(xué)過(guò)程中教師表現(xiàn)出用課程資源為教育教學(xué)服務(wù)、學(xué)生發(fā)展服務(wù)的行為方式，屬于課程資源的利用技能。許多人、物、場(chǎng)地、空間，從課程資源的角度看，具有價(jià)值潛在性，如學(xué)校的圖書(shū)資料、實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)施設(shè)備，校外人士，博物館及其展品，農(nóng)村、工廠、學(xué)校，等等，是否為課程實(shí)施服務(wù)，關(guān)鍵在于教師是否把其用在教育教學(xué)中，怎么用，用的效果如何。不用，或利用不當(dāng)，其作為課程資源的價(jià)值就不能得到充分的利用和體現(xiàn)。

第六章

提高教學(xué)有效性的技能

1、在衡量教學(xué)的有效性時(shí)你如何看待“時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)”這第三個(gè)指標(biāo)之間的關(guān)系？把“體驗(yàn)”列為教學(xué)有效性的指標(biāo)之一有何意義？

答：時(shí)間是指教學(xué)過(guò)程中師生在教、學(xué)某一特定內(nèi)容上所投入的時(shí)間。顯然，學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，投入、花費(fèi)的時(shí)間越少，教、學(xué)的效率越高；反之，則效率越低。結(jié)果是指學(xué)生經(jīng)過(guò)教學(xué)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)，這是教學(xué)有效性的核心指標(biāo)。教學(xué)的結(jié)果不僅表現(xiàn)為學(xué)生在知識(shí)上由少到多的增長(zhǎng)，在能力上由不會(huì)到會(huì)、由不能到能的提高，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)生發(fā)的心理體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)、渴望學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

時(shí)間、結(jié)果、體驗(yàn)三個(gè)指標(biāo)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，相互關(guān)聯(lián)，又相互制約。

2、強(qiáng)調(diào)“以學(xué)論教”與以往的教學(xué)評(píng)價(jià)思想相比有何不同？意義何在？

答：教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，以學(xué)論教應(yīng)是教師必須具有的意識(shí)。要提高教學(xué)的有效性，教學(xué)就應(yīng)貼近學(xué)生的知識(shí)、情感、思維。讓教學(xué)貼近學(xué)生的情感

讓教學(xué)貼近學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)

讓教學(xué)貼近學(xué)生的思維狀態(tài)教學(xué)過(guò)程中別讓學(xué)生的思想缺席

意義：通過(guò)教學(xué)，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力由小到大的增長(zhǎng)，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化。最后是學(xué)生的完全獨(dú)立，教師作用告終，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。發(fā)展學(xué)生的思維能力，使之能由具體的直觀上升為抽象的一般。