第一篇：中學(xué)歷史新課程教學(xué)的感悟與思考

中學(xué)歷史新課程教學(xué)的感悟與思考

鐘欣潔

新課程的教育理念是變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展?；谶@一理念，中學(xué)歷史在教學(xué)過程中必須以學(xué)生為本，教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。

在歷史教學(xué)過程中如何體現(xiàn)新課程的教育理念呢？我認(rèn)為歷史教師應(yīng)通過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行大膽嘗試和探索，從中感悟新理念、貫徹新理念。以下要談的是我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)新課程理念的幾點(diǎn)感悟與思考：

一、有效地創(chuàng)設(shè)學(xué)史的情景和氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指為實(shí)現(xiàn)自己的理想、目標(biāo)而力求學(xué)好的一種內(nèi)部動(dòng)因。因此，在歷史教學(xué)中如何提供誘因，使學(xué)生那些潛在的、膚淺的需要變成實(shí)實(shí)在在的需求，就顯得十分重要。

歷史教科書敘述的是人類社會(huì)以往的發(fā)展過程，是歷史學(xué)家們根據(jù)歷史文獻(xiàn)和物質(zhì)遺存對(duì)歷史的再現(xiàn)，并以現(xiàn)代語言的敘述為主要的表現(xiàn)形式，因此具有很強(qiáng)的抽象性。歷史事件、歷史人物都與我們有著難以逾越的時(shí)空距離，僅靠教師蒼白的語言敘述，就難以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)歷史的積極性、主動(dòng)性。因此，在教學(xué)中，要盡量采用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如音樂、錄像、幻燈片等，把過去的事情真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓歷史場(chǎng)景、歷史人物走 進(jìn)學(xué)生的視野，讓學(xué)生直觀地感受歷史。這樣，拉近了時(shí)空距離，學(xué)生學(xué)史的興趣和動(dòng)機(jī)便被激發(fā)出來，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在新課程教學(xué)的嘗試中，我還發(fā)現(xiàn)，在一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，如果能有效地創(chuàng)設(shè)一種學(xué)史的情景和氛圍，往往會(huì)強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的有意注意。如我在上初一歷史《三國(guó)鼎立》這節(jié)課時(shí)，導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)作了這樣處理：以電視劇《三國(guó)演義》的主題歌為背景音樂，一張張幻燈打出曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等歷史人物的圖像，并讓學(xué)生暢談他們對(duì)三國(guó)這段歷史的了解。學(xué)生的興奮點(diǎn)被點(diǎn)燃了，他們爭(zhēng)相發(fā)言，在歡樂的、輕松的笑語聲中，全體學(xué)生自然地將注意力投入到對(duì)三國(guó)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。不用說，學(xué)生的思維閥門一旦打開，他們的學(xué)習(xí)勁頭、思維的敏捷度無疑會(huì)提高好幾倍。

二、尊重學(xué)生的主體地位，營(yíng)造平等民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

發(fā)展性教學(xué)要求我們教師去努力營(yíng)造一種平等民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)展的一個(gè)重要前提和條件。因此，我在平時(shí)的教學(xué)中，要盡可能地突出學(xué)生的主體性，尊重、理解和關(guān)愛學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與并發(fā)表自己的見解，充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)，自由研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做的這種精神”，并且“能培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性和喚起對(duì)知識(shí)的愉悅感”。教師的工作，就是激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并通過啟發(fā)，經(jīng)由學(xué)生自我思考得出認(rèn)識(shí)和結(jié)論。這種認(rèn) 識(shí)和結(jié)論能真正反映學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性見解，不見得就符合歷史課本或傳統(tǒng)的對(duì)歷史人物和歷史事件的評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，更不是對(duì)歷史教科書提供給我們的觀點(diǎn)和看法的認(rèn)證，它是多樣性的和開放性的，以及具有個(gè)性特征的。學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力正是在教師這樣的引導(dǎo)下，通過不斷的思維訓(xùn)練而逐步形成起來的。

在歷史教學(xué)中，要促使學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成，教師必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)問題進(jìn)行思考。比如，對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)，可引導(dǎo)學(xué)生站在不同角度去分析，讓學(xué)生從自己感興趣的話題出發(fā)去評(píng)價(jià)歷史人物，這有利于學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。再比如，在評(píng)價(jià)曹操時(shí)，有的學(xué)生受傳統(tǒng)觀念影響，認(rèn)為他是個(gè)奸臣、梟雄；有的學(xué)生從客觀歷史事實(shí)出發(fā)，認(rèn)為他是我國(guó)古代著名的政治家、軍事家和詩(shī)人。讓我印象最深刻的是一個(gè)平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)歷史不大感興趣的學(xué)生的發(fā)言：“我認(rèn)為曹操是個(gè)很了不起的人物，他靠自己的能力和實(shí)力打敗了很多軍閥，統(tǒng)一了北方”。當(dāng)然，對(duì)同一人物、同一歷史現(xiàn)象的觀察角度可以不同，但這些不同角度所體現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)唯一相同的，那就是“歷史事實(shí)”。尤須注意的是，當(dāng)某些學(xué)生說出一些獨(dú)到的哪怕是有點(diǎn)匪夷所思的見解時(shí)，我們也要予以肯定，只有這樣，學(xué)生才能在一種師生平等、民主和諧的氣氛中，毫無壓力地學(xué)習(xí)歷史，讓他們真正體驗(yàn)到自己是課堂里的主體，學(xué)習(xí)上的主人，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

三、加強(qiáng)師生之間、生生之間的合作,培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)和協(xié)作精神 根據(jù)新課程的理念，在教學(xué)活動(dòng)中，要加強(qiáng)師生之間、生生之間的合作,培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)和協(xié)作精神，這有多種方法可供我們選擇，如：分組討論、合作性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等等。組織學(xué)生分組討論，是教師在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一種行之有效的方法。我在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，把學(xué)生分成若干組（一般情況下以4－8個(gè)學(xué)生為一組），讓學(xué)生帶著問題在教材中收集信息資料，并在小組中討論。學(xué)生討論時(shí)，我作為各小組特殊成員參與討論并作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，最后由各小組派出代表回答問題，其他成員也可作修正補(bǔ)充。而在學(xué)習(xí)“秦始皇統(tǒng)一貨幣、度量衡和文字的措施”時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生合作設(shè)計(jì)和表演小品“買米”，通過這種體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生更深刻地理解秦始皇統(tǒng)一貨幣、度量衡和文字的措施。無論是小組討論學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)還是其他學(xué)習(xí)方法，都能照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)成功，為他們提供成功的機(jī)會(huì)和條件，使他們重新樹立起學(xué)習(xí)的自信心。

上述教學(xué)方法堅(jiān)持了以學(xué)生為本的原則，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。學(xué)習(xí)的過程離不開師生之間、生生之間的合作與交往，學(xué)生在這種交往中，發(fā)展了良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識(shí)和協(xié)作精神，自然也促進(jìn)了學(xué)生的主體性發(fā)展。

四、努力探索與新課程教學(xué)相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)觀，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的正面引導(dǎo)作用 如何構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的、完整的學(xué)科評(píng)價(jià)體系，對(duì)新課程教學(xué)工作的成功與否起著十分關(guān)鍵的作用。在過去的歷史教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)極為單一，教師教，學(xué)生學(xué)，教師出題學(xué)生考，最后以分?jǐn)?shù)的高低來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的成績(jī)的好壞，這種評(píng)價(jià)方式往往不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生的自尊心和自信心都受到不同程度的打擊，也不符合素質(zhì)教育的要求。因此，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該探索并制定一套科學(xué)而又切合實(shí)際的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)充分肯定其優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，以便增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和做人的自信心。為此，本人在新課程教學(xué)過程中，采取累積分的評(píng)價(jià)辦法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為全面的評(píng)價(jià)。

累積分評(píng)價(jià)法主要由三部分組成。

第一部分是自我能力發(fā)展體現(xiàn)加分法：（1）上課時(shí)，能積極思考問題并發(fā)言的學(xué)生，老師給他們加分；（2）在學(xué)習(xí)的過程中，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學(xué)生和有自己獨(dú)到見解的學(xué)生，實(shí)行加分。(3)積極參加各種競(jìng)賽活動(dòng)，實(shí)行加分。(4)利用課外時(shí)間進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、收集資料的學(xué)生，老師在班上展示，并進(jìn)行表揚(yáng)和加分。(5)在活動(dòng)課上，提供素材、回答問題和當(dāng)主持人的學(xué)生，都給他們加分。

第二部分是作業(yè)情況加分法：布置作業(yè)時(shí)，作業(yè)的形式應(yīng)多樣化。除書面作業(yè)外，比如，在“燦爛的青銅文明”一課中，讓學(xué)生做青銅器仿制品；又如在上活動(dòng)課“尋找歷史”之前，讓學(xué)生去做社會(huì)調(diào)查，了解潮汕地區(qū)目前有哪些歷史古跡和遺址？選一例加以介紹，其旅游開發(fā)是否有待于進(jìn)一步完善，你有何建議？等等，凡是能完成作業(yè)的學(xué)生、做得較好的，老師給予加分。這樣，通過多種作業(yè)形式，把課 本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，以便使學(xué)生的知識(shí)得到鞏固和深化。

第三部分是基礎(chǔ)知識(shí)積累加分法。通過期中考、期末考等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)試。試題一般分為二部分，即客觀性試題（以基本的歷史知識(shí)為主）和主觀性試題。教師在評(píng)卷時(shí)，對(duì)開放性試題部分，做得好的，具有創(chuàng)新意識(shí)的，應(yīng)給予加分。學(xué)生學(xué)期總評(píng)成績(jī)就由以上幾個(gè)方面的積分構(gòu)成。通過這些方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的、多元化的評(píng)價(jià)。這樣，有利發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的正面引導(dǎo)作用，有益于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，新課程要求老師必須具有廣博的知識(shí)、高超的教學(xué)藝術(shù)和與時(shí)俱進(jìn)的精神。作為一名中學(xué)歷史教師，我清醒的認(rèn)識(shí)到肩負(fù)的使命，今后我將繼續(xù)通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷提高自身的素質(zhì)，積極探索新教法，努力適應(yīng)新時(shí)期歷史教學(xué)的要求，更好地完成教書育人的任務(wù)。

第二篇：中學(xué)歷史新課程改革教學(xué)心得體會(huì)

中學(xué)歷史新課程改革教學(xué)心得體會(huì)

在歷史課程改革的實(shí)踐中，我對(duì)新課程、新課標(biāo)、新教材有了更深刻的了解和體會(huì)。下面我將談?wù)剬?duì)歷史課程改革的心得：

一、在教學(xué)課堂上我感受到新課程不再只是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求知識(shí)的過程。課堂教學(xué)是學(xué)生能力的學(xué)習(xí)過程，是師生平等對(duì)話的過程。同時(shí)教師的教學(xué)過程也變成師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程，師生關(guān)系是平等的，和諧的。教師也由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角地位轉(zhuǎn)向課堂師生交往的平等位置。課堂上教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

二、經(jīng)過課改實(shí)踐深深認(rèn)識(shí)到，面對(duì)新課程、新課標(biāo)、新教材。要根據(jù)教育目標(biāo)的調(diào)整，教學(xué)要求的不同，教學(xué)內(nèi)容安排的不同，上課之前一定要深入鉆研，精心備課。備課要求做到，第一，備觀念。反復(fù)研讀課標(biāo)，領(lǐng)悟課標(biāo)的實(shí)質(zhì)，更新教育觀念，樹立正確的人生觀、師生觀、價(jià)值觀。注重學(xué)生發(fā)展，突出學(xué)科探究，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情況。用新理念去指揮和改造自己的教學(xué)。第二，備目標(biāo)。課標(biāo)是教學(xué)指南。具體的每一課都要求教師根據(jù)課標(biāo)，教師用書，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)的自由發(fā)揮的空間增大了，教師備課的要求更高了，壓力更大了。第三，備教材。新教材的編排變化較大，如何處理，采取何種教法才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，也能擺在老師面前的新課題。第四，備活動(dòng)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)不同形式的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

三、教學(xué)方法和觀念的改變，由“傳授型”向“導(dǎo)向型”的轉(zhuǎn)換，以前課堂上的情況是：45分鐘老師一個(gè)人講完，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學(xué)生沒聽夠，生怕知識(shí)點(diǎn)沒講透，生怕考點(diǎn)沒講到。學(xué)生則一個(gè)個(gè)無精打采，小話不斷，呵欠連天。課改之后，老師的角色更多的象一個(gè)導(dǎo)演，在教學(xué)過程中起的是組織、引導(dǎo)、示范和協(xié)調(diào)的作用。我們要由淺入深、由表及里的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。將他們從被動(dòng)接受知識(shí)和死記硬背中解脫出來，讓他們積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，讓他們改變“學(xué)歷史只要背就行”的觀念。此外變結(jié)論式教學(xué)為過程教學(xué)，寓“學(xué)法指導(dǎo)”于教學(xué)過程之中。歷史課本中有許多現(xiàn)成的結(jié)論，如“……的歷史意義”“對(duì)……的評(píng)價(jià)”等，學(xué)生有的并不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結(jié)論的過程、自己的思維過程盡量的暴露給學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與到分析、討論中來，引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探究知識(shí)。

四、新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)——培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的歷史。歷史自身的特點(diǎn) 告訴我們，學(xué)史為了鑒今。如何完成這一功能呢？這就要求教師調(diào)整好自己的位置，明確自己的角色，即一個(gè)“推波助瀾者”，而真正“洶涌澎湃”的主角是學(xué)生，在教學(xué)過程中教師要作好兩個(gè)工作：即創(chuàng)設(shè)新穎的問題情 1

境，吊起學(xué)生的胃口，激發(fā)學(xué)生自主思考，然后鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)言；二是要“推波助瀾”，即學(xué)生開始思考問題后，老師千萬不要馬上向?qū)W生奉送所謂的真理，而是要引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生充分而積極的思考、自如表達(dá)，要尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的不同見解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，使學(xué)生通過積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)過程，逐漸形成自主學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。例如：在七年級(jí)下冊(cè)第九課《民族政權(quán)并立的時(shí)代》這一課內(nèi)容繁多。如何讓學(xué)生能夠清晰明了地掌握這一特殊時(shí)代的基本脈絡(luò)，認(rèn)識(shí)到民族友好，民族融合始終是我國(guó)多民族國(guó)家的發(fā)展支流，正確認(rèn)識(shí)澶淵之盟，宋金議和對(duì)民族和平發(fā)展所起到的作用。我是這樣設(shè)計(jì)的：整個(gè)教學(xué)過程都是以地圖貫穿，通過對(duì)比教材中所各給地圖讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。通過課堂實(shí)踐，收到良好的教學(xué)效果。

總之，在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，我體會(huì)到一名合格的教師必須要終身學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流。面對(duì)新課程、新教材，教師之間的交流和研究更是不可少。要堅(jiān)持進(jìn)行集體備課，讓思想碰撞產(chǎn)生智慧的火花。此外，要繼續(xù)做好集體備課，三清練習(xí)，使自己的教學(xué)取的更大進(jìn)步。

第三篇：新課程理念下中學(xué)歷史“合作學(xué)導(dǎo)”教學(xué)的實(shí)踐與思考

新課程理念下中學(xué)歷史“合作——探究式學(xué)習(xí)”教學(xué)的實(shí)踐與思考

惠東中學(xué)蘭輝

在以人為本的教育思想的指導(dǎo)下，我們構(gòu)建了“合作——探究式學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。它體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念，極大地調(diào)動(dòng)師生間教與學(xué)的積極性，學(xué)生的潛能得到提高，創(chuàng)新思維得到發(fā)展，有利于形成良好的品行和意志。

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)重視教師的教，可有效地使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握更多書本知識(shí)，但學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)局面，學(xué)生的參與性不強(qiáng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，過于重視教師的教，不能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，不利學(xué)生全面發(fā)展和形成學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

一、“合作—探究式學(xué)習(xí)”的含義與操作

“合作”教學(xué)是指教師把不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合成新的學(xué)習(xí)群體(小組)，小組成員為共同完成任務(wù)而成為合作伙什，各成員成為直接交流對(duì)象，小組成員既是學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象又是學(xué)習(xí)資源和合作成果共享得益者?！昂献鳌骄俊笔侵冈诮虒W(xué)過程中先學(xué)后導(dǎo)之，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，教師的導(dǎo)，擺正了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，明確提出教師在課堂擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧菍?dǎo)演而不是主演。

在教學(xué)中我們采用“合作預(yù)習(xí)——出示日標(biāo)一一探究達(dá)標(biāo)——啟發(fā)引導(dǎo)——鞏固拓展”五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。(一)“合作預(yù)習(xí)”：學(xué)生收集，相互交流學(xué)習(xí)材料與個(gè)人看法，提出問題，準(zhǔn)備課堂交流問題：(二)“出示教學(xué)提綱”：教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)出本節(jié)課所要解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在自學(xué)中相互交流或分組討論，初步了解教師的教學(xué)意圖，提出解決問題的方案。(三)“探究達(dá)標(biāo)”：師生互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生解決在自學(xué)中存在的問題或根據(jù)問題的難易組織工作學(xué)習(xí)分組討論探究，共同交流探究成果，做到資源共享，共同提高：

(四)“啟發(fā)引導(dǎo)”：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，對(duì)普遍存在的問題進(jìn)行精講；(五)“鞏固拓展”：對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，結(jié)合學(xué)生教育實(shí)際或社會(huì)熱點(diǎn)問題對(duì)學(xué)生思維的升華，做到學(xué)以致用。在教學(xué)過程中充分突出學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師轉(zhuǎn)變角色，做一名引導(dǎo)者。通過有效引導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生懂得如何在教師的引導(dǎo)下和同學(xué)的幫助合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生終身受益；同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到分享的快樂，問題解決帶來的成就感，激發(fā)學(xué)牛學(xué)習(xí)興趣，拉近師生間的距離，形成良好的人際關(guān)系，造就良好品格形成。在合作學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)通過發(fā)表自己的見解，活躍了思維，開拓了視野，形成了多元思維方式。

二、“合作—探究式”的教學(xué)的特點(diǎn)與依據(jù)

“合作—探究”的理論依據(jù)有如下三點(diǎn)：(一)教與學(xué)的辯證統(tǒng)—理論。教與學(xué)是對(duì)立統(tǒng)一的，以學(xué)為主、注重引導(dǎo)統(tǒng)一于教學(xué)的過程中。(二)學(xué)生的心理發(fā)展是獨(dú)立性和依賴性相統(tǒng)一的過程。(三)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀。(四)學(xué)生合作團(tuán)結(jié)探究問題的精神是可通過訓(xùn)練得到的。

三、具體操作程序

“合作—探究”教學(xué)模式的具體操作程序有如下幾個(gè)步驟：第—階段，學(xué)生預(yù)習(xí)，搜集材料，互相間交流材料和看法，提出問題留待課堂解決。第二階段，教師出示課題和自學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生自學(xué)作指導(dǎo)。第三階段，學(xué)生自學(xué)教材，學(xué)生依教師提供的自學(xué)目標(biāo)，通過閱讀，了解課文的主要內(nèi)容并通過合作交流嘗試解答問題，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)培優(yōu)轉(zhuǎn)差目標(biāo)，并為提高下一階段教學(xué)的針對(duì)性收集信息。第四階段，教師對(duì)學(xué)生討論進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，并針對(duì)普遍存在的問題進(jìn)行精講。第五階段，鞏固拓展。使學(xué)生的知識(shí)得到系統(tǒng)化和及時(shí)鞏固，通過開放性題目的訓(xùn)練，緊扣“合作”和“自學(xué)”兩個(gè)詞做文章。通過教師有效引導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。培養(yǎng)學(xué)生勇于克服困難，為達(dá)到即定教學(xué)目標(biāo)不斷努力的吃苦精神；讓學(xué)生掌握自學(xué)的方法，形成良好的自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)能力：培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助探究問題的能力。

四“合作—探究”教學(xué)模式韻特點(diǎn)及科學(xué)性?！?/p>

中學(xué)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，鼓勵(lì)創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段?！昂献鲗W(xué)導(dǎo)”教學(xué)模式集合作學(xué)習(xí)和新課程標(biāo)準(zhǔn)理念為一體，形成了以下特點(diǎn)和成效。

（一）、學(xué)習(xí)的自主性

課堂以“合作小組”為基本教學(xué)單位，在目前教學(xué)班學(xué)生人數(shù)較多的情況下，為實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)做出了有益的探索，把“因材施教”真正落實(shí)在課堂上，以激發(fā)興趣為出發(fā)點(diǎn)，從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。

(二)、學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、全方位地參與，自覺地搜集，整理材料，創(chuàng)造性地提出問題，在課后對(duì)一些熱點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行探究。

(三)、學(xué)習(xí)的開放性

學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生所找的資料大大超出課本，學(xué)生通過篩選、整理、提高了利用信息和處理信息的能力。

(四)、學(xué)習(xí)的超前性

學(xué)生依據(jù)課本提供的信息，借助搜集來的知識(shí)，匯集整理成資料，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的拓展，從而豐富了課本的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的超前性。

新課程理念倡導(dǎo)“以人為本”，“以學(xué)生的發(fā)展為中心”，從上面四個(gè)特點(diǎn)可以看出：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，是中學(xué)歷史“合作學(xué)導(dǎo)”教學(xué)模式的重要特征。使學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)”“我能學(xué)”轉(zhuǎn)變?！昂献鲗W(xué)導(dǎo)”完全適應(yīng)高中階段學(xué)生的心理特征，這—年齡組的學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，恰當(dāng)?shù)胤纸M使他們既是競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手，又是合作的伙伴。合作組內(nèi)，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，相互幫助。小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有利于學(xué)習(xí)資源的共享，學(xué)習(xí)成果的交流，同時(shí)還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。這正是新課改所要求達(dá)到的教育目標(biāo)。

五、“合作—探究”教學(xué)模式的成效

經(jīng)過對(duì)“合作—探究”教學(xué)模式的多年實(shí)踐，尤其是近—年來在新課程理念的影響下，我們?cè)凇敖獭迸c“學(xué)”方面都有了很大提高。

“合作—探究”模式要求教師必須認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)，熟練掌握教材，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的各環(huán)節(jié)，只有這樣，才能使課堂張弛有度，收放自如；才能既傳授知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力：才能既面向全體學(xué)生，又做到因材施教；同時(shí)，由于有了較好的課堂教學(xué)模式，我們?cè)谂嘤?xùn)教師，尤其是新教師上手方面省了不少工夫，通過—定的觀摩和實(shí)踐，新教師能很快能上出較高質(zhì)量的課。

在學(xué)生方面，學(xué)生搜集處理信息的能力大大增強(qiáng)，學(xué)生分析問題的能力進(jìn)步顯著，學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知和探究的欲望，把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的境地。為了完成任務(wù)，達(dá)到共同目標(biāo)，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中積極承擔(dān)自己的責(zé)任，并與小組成員互相理解、信任，相互溝通配合，最終解決問題，共同分享學(xué)習(xí)成果，這種合作精神可讓學(xué)生終身受用。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題，然后對(duì)問題進(jìn)行分析、同時(shí)通過搜集、查閱、處理信息資料等探究過程，來實(shí)現(xiàn)問題的可能解決，這些經(jīng)歷使學(xué)生獲得知識(shí)、能力、情感、態(tài)度等方面的發(fā)展，尤其是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。這是讓學(xué)生背一些書，記一些現(xiàn)成東西應(yīng)負(fù)考試的傳統(tǒng)教法，根本無法達(dá)到的教學(xué)高度。

六、在實(shí)驗(yàn)過程中，我們對(duì)遇到的—些問題進(jìn)行了思考。

（—)更新教師觀念，轉(zhuǎn)變教育行為是—項(xiàng)艱苦細(xì)致的于作。

由原來長(zhǎng)期形成的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的新課程理念下的“合作學(xué)導(dǎo)”教學(xué)模式，一般教師在思想上難以很快地轉(zhuǎn)變?！昂献鲗W(xué)導(dǎo)”的備課，既要熟悉教材又要了解學(xué)生，·還要預(yù)測(cè)課堂的突發(fā)現(xiàn)象，比原來的備課量大了，部分教師難以適應(yīng)這種新的教學(xué)法。

我們采取的方法：其一是加強(qiáng)集體備課，在每周的備課組活動(dòng)時(shí)，確定—中心發(fā)言人，就某一課談他的教學(xué)設(shè)想，各成員在此基礎(chǔ)上各抒已見，提出自己的看法，利用集體的智慧，思維火花的撞擊，教師的觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，備的課質(zhì)量有了很大提高。其二：是上好觀摩實(shí)驗(yàn)課，每學(xué)期我科組都要搞“人人上好—節(jié)公開課”的活動(dòng)。并在學(xué)校舉行“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式優(yōu)質(zhì)公開課比賽，還實(shí)行“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式，去聽優(yōu)秀教師的課例，并主動(dòng)邀請(qǐng)專家，市縣教研員來聽課、評(píng)課。通過聽課，讓教師去揣摩、分析新舊教法的優(yōu)劣，自覺地向新課程理念靠擾。

(二)現(xiàn)代教學(xué)媒體建設(shè)相對(duì)滯后

中學(xué)歷史“合作學(xué)導(dǎo)”教學(xué)模式可操作性強(qiáng)，便于推廣。教師用—支粉筆+小黑板可以上出較高質(zhì)量的課。但是教學(xué)思路的展示(如材料、動(dòng)漫的插放)，還有學(xué)生作品的交流，資料庫(kù)的提取都需要現(xiàn)代教學(xué)手段的參與。而目前我市現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備仍較落后，無法滿足課改的需要。

(三)教學(xué)目標(biāo)確定時(shí)“達(dá)標(biāo)”與“超標(biāo)”關(guān)系的處理

教學(xué)目標(biāo)的確定必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，使全體學(xué)生都能基本實(shí)現(xiàn)，切不可隨心所欲，任意拔高或降低教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，由于班級(jí)人數(shù)較多，教師整體素質(zhì)也有參差，“不達(dá)標(biāo)”或“超標(biāo)”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

(四)教學(xué)中“放”與“收”的問題

“合作學(xué)導(dǎo)”，教學(xué)模式是課堂教學(xué)的改革，受課堂45分鐘的制約，課堂上既要讓學(xué)生積極參與，又要完成教學(xué)任務(wù)，“ 一放就亂”或“一管就死”的現(xiàn)象是教師必須避免的問題，做到“收”“放”有度。

中學(xué)歷史“合作—探究”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)的成功體驗(yàn)是：培養(yǎng)了學(xué)生合作和交流的能力，有效地提高了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量，開拓了學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，實(shí)現(xiàn)了教師在課室上的有效引導(dǎo)，解決了教師在課堂上分身乏術(shù)的問題，為因材施教提供了時(shí)間上的保證，而這一切正是新課程所倡導(dǎo)的“以生為本”理念的體現(xiàn)。

第四篇：中學(xué)歷史概念教學(xué)的實(shí)踐與思考

中學(xué)歷史概念教學(xué)的實(shí)踐與思考

山東省昌邑市丈嶺嶺初中方夕海郵編：261319

中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的重要任務(wù)，而中學(xué)歷史學(xué)科中概念教學(xué)，在新課程改革不斷深入的今天，已成為廣大歷史教師認(rèn)真探討的重點(diǎn)之一。現(xiàn)結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，淺談一下中學(xué)歷史概念教學(xué)的認(rèn)識(shí)與思考。

一、正確認(rèn)識(shí)歷史基本概念和知識(shí)結(jié)構(gòu)

歷史學(xué)科基本概念可劃分為史實(shí)概念與理論概念兩大類。所謂史實(shí)概念，是指對(duì)具體的歷史事件（歷史現(xiàn)象）的概括和評(píng)價(jià)。例如中國(guó)現(xiàn)代史上震驚中外的“九·一八事變”，它包括對(duì)該事件的歷史背景、爆發(fā)時(shí)間、地點(diǎn)、基本過程等基本史實(shí)的概括；也包括對(duì)這一史實(shí)的評(píng)價(jià)——該事變標(biāo)志著日本帝國(guó)主義妄圖變中國(guó)為其殖民地的開始，中日矛盾迅速上升，中國(guó)的局部抗戰(zhàn)開始。

史實(shí)概念依其所反映的內(nèi)容又可分為事件概念和人物概念：“盤庚遷都”、“焚書坑儒”、“辛亥革命”、“七·七事變”等均可視為事件概念；而人物概念主要包括時(shí)代、類別、事跡影響及作用等；歷史教科書中提到的每一個(gè)具體人物都可以作為一個(gè)人物概念，如孔子、屈原、李白、孫中山、毛澤東等。事實(shí)上，許多事件概念和人物概念又是互相包容的，因?yàn)椤笆轮杏腥?，人中有事”，如：“虎門銷煙”與“林則徐”、“《資治通鑒》”與“司馬光”等。但它們之間亦有不同之處，那就是前者側(cè)重論事，后者側(cè)重論人。

理念概念則是對(duì)眾多事件概念，主要是同類事件概念共同特征的進(jìn)一步理論概括，比如“封建專制制度”、“農(nóng)民起義與農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)”、“民主主義革命”、“社會(huì)主義初級(jí)階段”等。事件概念與理論概念的關(guān)系，是后者包容前者，它們的內(nèi)容構(gòu)成都是有“史”有“論”，前者以“史”為主，后者則以“論”為主。

教學(xué)實(shí)踐表明，只有讓學(xué)生掌握了理論概念，才能較好地把握歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，才能在此基礎(chǔ)上總結(jié)和掌握基本規(guī)律，才能有助于歷史教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。

中學(xué)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，可劃分為基本史實(shí)、基本概念、基本規(guī)律三個(gè)層次。在教師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生通過基本知識(shí)的分析、歸納、綜合、概括，從而形成歷史的基本概念。歷史概念的產(chǎn)生，是歷史認(rèn)識(shí)過程中的質(zhì)變，表明人的認(rèn)識(shí)從感性階段上升到理階段。學(xué)生再通過對(duì)歷史概念的準(zhǔn)確理解、深刻分析及系統(tǒng)綜合，進(jìn)而把握歷史知識(shí)體系，認(rèn)識(shí)歷史本質(zhì)，從而揭示歷史發(fā)展的基本規(guī)律?；靖拍钍腔局R(shí)認(rèn)識(shí)上的升華，又是基本規(guī)律形成的基礎(chǔ)，理應(yīng)作為教師在教學(xué)實(shí)踐中的著重點(diǎn)抓緊抓好。

二、歷史概念教學(xué)需要有效的策略

眾所周知，不同的知識(shí)具有不同的智力價(jià)值，即不同的知識(shí)對(duì)人的智力發(fā)展有不同的促進(jìn)作用。歷史知識(shí)中的基本概念，尤其是理論概念抽象概括程度較高，其智力價(jià)值也就較高。在教學(xué)實(shí)踐中，我們往往有這樣的體會(huì)，曾經(jīng)學(xué)過的基本事實(shí)可能會(huì)在記憶中很快消失，但基本概念則可保持長(zhǎng)久，并且它還為我們繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和良好的指導(dǎo)。有鑒于此，在進(jìn)行概念教學(xué)中，就要千方百計(jì)探求最佳策略，講究方式方法，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。主要有三點(diǎn)：

一是要對(duì)史實(shí)概念進(jìn)行必要的理論分析。

一般地說，教師在課堂教學(xué)中都注意了史實(shí)概念的教學(xué)，并能向?qū)W生提出掌握史實(shí)概念的要求，指導(dǎo)學(xué)生在概括中注意時(shí)間、地點(diǎn)、背景、過程、性質(zhì)、影響等幾大要素的完備、準(zhǔn)確。但對(duì)于幾大要素之間的內(nèi)在必然聯(lián)系則往往缺乏理論上的分析。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在掌握史實(shí)概念，只是記住了幾個(gè)大的具體要素，但把這一概念作為一個(gè)整體來看，在學(xué)生的頭腦里，仍然顯得零亂和模糊。因此，教師在備課尤其是在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、交流，努力把握每個(gè)史實(shí)概念的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。

二是要切實(shí)樹立與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代教育理念，不斷增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺地參與。歷史概念教學(xué)倘若變成了教師的獨(dú)角戲，即使表演得再出色，也不會(huì)收到好的效果。必須注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究能力，要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，以便于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。事實(shí)上，只有學(xué)生的自主意識(shí)強(qiáng)烈了，才會(huì)在教師的引導(dǎo)上，饒有興趣地去學(xué)習(xí)與思考，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

三是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的思辯意識(shí)和探究意識(shí)。在進(jìn)行歷史概念教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的。這就要求教師不受前人思維定勢(shì)的影響，拋開前人（甚至某些權(quán)威）對(duì)一些概念的講解、評(píng)價(jià)，通過自我理解和感情體驗(yàn)以及交流、比較、歸納，獲得獨(dú)特的感悟。要把課堂教學(xué)上教師的“一言堂”變成學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、施展個(gè)性、展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。同時(shí)，還要十分重視創(chuàng)設(shè)豐富和諧的教學(xué)情境，營(yíng)造寬松的課堂氣氛，建立民主平等的師生關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和參與意識(shí)，以真正增強(qiáng)表達(dá)效果。

三、關(guān)于概念教學(xué)的幾點(diǎn)思考

中學(xué)歷史學(xué)科概念教學(xué)，既是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，又是一個(gè)系統(tǒng)工程。隨著學(xué)生年級(jí)的上升，對(duì)歷史理論概念掌握的要求也隨之增多、提高，這有助于師生對(duì)歷史學(xué)科的基本

概念以及學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的整體把握。因此，必須十分重視歷史學(xué)科概念教學(xué)的研究。一方面，要根據(jù)各年級(jí)學(xué)生認(rèn)知和思維的特點(diǎn)，確定好各年級(jí)掌握的基本概念（史實(shí)概念、理論概念）并提出相應(yīng)的具體要求。如初一學(xué)生由于知識(shí)積累較少，抽象思維能力較弱，應(yīng)著重要求他們對(duì)比較簡(jiǎn)單的史實(shí)概念進(jìn)行概括，如春秋五霸、四大發(fā)明、李白、杜甫等。初二學(xué)生的思維開始向抽象思維過渡，可以要求他們對(duì)一些比較復(fù)雜的史實(shí)概念進(jìn)行概括，如《南京條約》、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、辛亥革命等；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括一些抽象程度較低的理論概念，如官僚資產(chǎn)階級(jí)、民族資產(chǎn)階級(jí)、殖民地、半殖民地等。到了高中階段，學(xué)生歷史知識(shí)積累逐漸豐厚，抽象思維能力漸趨形成并不斷提高，就可以要求學(xué)生自己概括理論概念，并能運(yùn)用理論概念及其相關(guān)的基本規(guī)律（原理）去理解、分析新的歷史材料，并做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。另一方面，對(duì)不同層次的史實(shí)概念和理論概念要認(rèn)真研究其特點(diǎn)并采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，如理論概念是在基本史實(shí)和史實(shí)概念基礎(chǔ)上的深化和升華，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)、分析和評(píng)價(jià)；而一般史實(shí)概念則做到簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、全面。同時(shí)，要正確處理各種概念之間的關(guān)系。在歷史學(xué)科概念教學(xué)中，史實(shí)概念是概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，理論概念是教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，首先可以借助理論概念來抽象概括史實(shí)，形成一般的史實(shí)概念；在掌握了一定的史實(shí)概念后，還可借助理論概念對(duì)一般史實(shí)概念進(jìn)行歸類，并建立起相關(guān)史實(shí)概念間的聯(lián)系，從而形成學(xué)科的概念結(jié)構(gòu)，而在一般史實(shí)概念學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生必然會(huì)加深對(duì)理論概念的理解。

總之，歷史概念教學(xué)是重要的，是具有很大意義的，也是較難把握的，這就需要每一名中學(xué)歷史教師付出更多的心血和汗水。

第五篇：中學(xué)歷史教師如何走進(jìn)新課程

中學(xué)歷史教師如何走進(jìn)新課程

所謂新課程就是指一種課程文化的再創(chuàng)造，涉及課程理念、課程結(jié)構(gòu)和課程實(shí)踐的深刻變革，也就是說這是一次從教育理念到教學(xué)實(shí)踐的全面改革與創(chuàng)新。傳統(tǒng)的觀念已把教師的職責(zé)定位于“傳道、授業(yè)、解惑”，它內(nèi)含著一種為知識(shí)而知識(shí)的傾向，在培養(yǎng)目標(biāo)上，它指向的是“學(xué)”而不是“做”，它缺乏著一種創(chuàng)新意識(shí)，在深化教育的今天，這種觀念已越來越與社會(huì)發(fā)展要求相悖了。在實(shí)施新型教育中，以傳統(tǒng)的教學(xué)方式和行為進(jìn)行授課活動(dòng)的教師們將面臨著時(shí)代發(fā)展的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，所以對(duì)過去的常規(guī)的課程進(jìn)行深刻的變革的新課程出現(xiàn)了。那么，我們中學(xué)歷史教師應(yīng)如何面對(duì)這次教學(xué)改革的洗禮，走進(jìn)新課程呢？

通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，深有感觸，現(xiàn)將體會(huì)簡(jiǎn)談如下，希望得到同仁們進(jìn)一步指教。

一、教學(xué)觀念的更新是教師走進(jìn)新課程的前提

聯(lián)合國(guó)教科文組織在題為《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告中指出：“教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神這樣雙重的力量”。長(zhǎng)期以來，我們的許多課堂教學(xué)比較沉悶，缺乏生氣，難于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧活動(dòng)的積極性，更不用說激發(fā)創(chuàng)意和不斷探索的精神了。按照一般的傳統(tǒng)理解，課程內(nèi)容規(guī)定了“教什么”，教學(xué)活動(dòng)則主要解決“怎樣教”，兩者楚河漢界壁壘分明。多年來教師只扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色，嚴(yán)格按照課程規(guī)定，亦步亦趨，不能發(fā)揮自己的主動(dòng)性，而學(xué)生則扮演著“接受者”的角色，在“課程進(jìn)度”和應(yīng)試取勝驅(qū)動(dòng)下，囫圇吞棗，死記硬背，拼命地在適應(yīng)“課程要求”中掙扎，而學(xué)習(xí)效果則事倍功半。隨著社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)教育人士開始對(duì)“教學(xué)大綱”所帶來的各種教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，最終要以“課程標(biāo)準(zhǔn)”來代替“教學(xué)大綱”，這也就迫使教師必須要更新教學(xué)觀念，緊跟時(shí)代脈搏。在“統(tǒng)”字模式下，我們中學(xué)歷史教師一是應(yīng)該對(duì)眾多的教學(xué)材料進(jìn)行選擇，提出自己的建議以更適合本學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)和資源利用；二是教師不應(yīng)再去教教科書，而是用教科書教，教師即要改進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)也要對(duì)教科書，進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。三是教法上，教師不能再單一地講授，而是要多種媒體綜合運(yùn)用。對(duì)于教材，教師只能把它作為一種學(xué)習(xí)的材料。教師根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的內(nèi)容領(lǐng)域，可增刪教科書，也可以增補(bǔ)課外知識(shí)，以補(bǔ)充教材內(nèi)容，同時(shí)也可應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)在內(nèi)容和方法上有所改進(jìn)?？傊?，此次課改將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上，那就是要變“以傳授知識(shí)為核心”為“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心”；變“教師本位”為“學(xué)生本位”；變“權(quán)威的傳授者”為“平等中的首席者”，充分發(fā)揮教師的智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，課堂才能煥發(fā)勃勃生機(jī)。

二、重構(gòu)師生關(guān)系是教師走進(jìn)新課程的落腳點(diǎn)

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場(chǎng)合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生關(guān)系來確定的”。在知識(shí)激增，信息爆炸的時(shí)代，儲(chǔ)存了多少知識(shí)并不是最重要的，重要的是學(xué)生要學(xué)會(huì)如何尋求和獲得知識(shí)，這就要求教師在走進(jìn)新課程中，必須重組師生關(guān)系。新型教育中的師生關(guān)系將不再是單向傳遞的關(guān)系，而是雙向交流的關(guān)系，教師不但要有能力回答學(xué)生提出的各種各樣的問題，而且要同學(xué)生進(jìn)行各式各樣的認(rèn)識(shí)交往，只有通過心靈對(duì)接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。如歷史教學(xué)中，對(duì)一個(gè)歷史人物的評(píng)價(jià)是一個(gè)比較復(fù)雜的問題，教師如果簡(jiǎn)單的把結(jié)論告訴學(xué)生，必然會(huì)使教材黯然失色，如果學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過討論得出結(jié)論，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，提高了教學(xué)效率，而且更主要的是完善了學(xué)生的能力。課堂教學(xué)不再是“填鴨”式的灌輸知識(shí)，而是越來越多地激勵(lì)學(xué)生思考。由此可見，新課程中師生關(guān)系的構(gòu)建，這個(gè)過程不是說教師的作用降低了，而是充分激發(fā)了教師進(jìn)取心和創(chuàng)新意識(shí)，成為驅(qū)動(dòng)教師的內(nèi)化動(dòng)力，其作用相應(yīng)提高了。它要求教師在和學(xué)生進(jìn)行靈活的課堂交往過程中要不斷地反思自我、超越自我，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和生活經(jīng)驗(yàn)納入課堂，創(chuàng)生知識(shí)，教學(xué)才會(huì)富有吸引力，才能實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)相長(zhǎng)”。

三、知識(shí)結(jié)構(gòu)的開放是中學(xué)歷史教師走進(jìn)新課程的途徑

鄧小平指出“現(xiàn)在世界的發(fā)展一日千里每天都在變化”。目前，我國(guó)大多數(shù)中學(xué)歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，基本上是知識(shí)內(nèi)容不變或基本不變的封閉型結(jié)構(gòu)。教師的主要知識(shí)基本上局限于長(zhǎng)期不變的教科書中的內(nèi)容，知識(shí)的陳舊和老化已成為教師走進(jìn)新課程的障礙。要構(gòu)建一個(gè)既有肉體又有靈魂的活的歷史學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，每位歷史教師隨時(shí)都要更新知識(shí)，在當(dāng)今社會(huì)，誰不更新自己的知識(shí)，誰就會(huì)成為當(dāng)代意義上的文盲。形勢(shì)急迫，只有不斷“充電”，加強(qiáng)教學(xué)業(yè)務(wù)進(jìn)修，才能從傳承走向創(chuàng)新，從主動(dòng)探知到發(fā)現(xiàn)新認(rèn)識(shí)、新信息，在學(xué)生的知識(shí)和智力發(fā)展間架起一座橋梁。從新課程來看，雖然形式多樣，但內(nèi)容以課為單位，使教師容易忽視前后課的內(nèi)在聯(lián)系，不能夠使學(xué)生形成對(duì)某個(gè)階段的整體認(rèn)識(shí)，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和形成；從初中高中的銜接來看，由于初中教師不了解高中的教學(xué)要求和能力培

養(yǎng)的目標(biāo)，更不了解歷史學(xué)科高考的能力要求，造成初中高中的教學(xué)脫節(jié)。由此可見，只有通過對(duì)新知識(shí)的不斷接納和吸收，才能使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷得到改造和更新。隨著知識(shí)社會(huì)化和社會(huì)知識(shí)化程度的日益提高，知識(shí)的一體化，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)在高度分化的基礎(chǔ)上走向高度統(tǒng)一的趨勢(shì)越來越明顯，新型的中學(xué)歷史教師不應(yīng)是固守于一門學(xué)科的狹隘專業(yè)人士，而成為具有豐富知識(shí)的人才，對(duì)每一個(gè)歷史教師來說，科技、文學(xué)、宗教、藝術(shù)、哲學(xué)等，都應(yīng)在他的視野之內(nèi)，如在世界近代史教學(xué)中，在講到外國(guó)地名、人名或重大事件的名稱時(shí)，教師如有意識(shí)地加上幾個(gè)英文詞匯，比如black people，Industrial Revolution，booty，Monopoly等學(xué)生熟悉的詞匯，或增加媒體圖畫形象顯現(xiàn)，這樣在教學(xué)中不僅增加了趣味性，而且把歷史和英語學(xué)習(xí)結(jié)合在了一起。雖然教師在備課中增加了知識(shí)的廣度和深度，但卻激發(fā)起了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)思考的獨(dú)立意識(shí)。當(dāng)然，教師在走進(jìn)新課程時(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的開放仍是有側(cè)重點(diǎn)的，它體現(xiàn)了一中有多和多中有一，是一和多的辯證關(guān)系。

四、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化是教師走進(jìn)新課程的運(yùn)行機(jī)制

所謂學(xué)習(xí)方式的變化主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基本特征的改變。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在學(xué)習(xí)者的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽視人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性；而新課程的教學(xué)方式的基本特征表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。一些教師在備課時(shí)，往往更多的是考慮自己怎么上這堂課，而很少把自己當(dāng)成學(xué)生來想想：如果我是學(xué)生，我會(huì)遇到什么問題？在上課時(shí)，也只是按照事先的“腳本”如同演戲樣地“教學(xué)表演”，于是這些教師難以跨越傳統(tǒng)授課的局限性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中過多強(qiáng)調(diào)的是如何“教”，而在新課標(biāo)中則更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”。相應(yīng)于新課程的教學(xué)要求，教師上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改變舊的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)現(xiàn)新課程學(xué)習(xí)方式基本特征的前提下，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別要倡導(dǎo)自主探究和合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使自己的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性以及合作精神不斷得到發(fā)展。要使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，關(guān)鍵是能否將“各種活動(dòng)”引入課堂，讓學(xué)生真正動(dòng)起來。因此，“活動(dòng)化”教學(xué)是實(shí)施新課程較為適宜的教學(xué)方法。教師將會(huì)通過設(shè)置問題情景等多種教學(xué)組織形式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題參與到教學(xué)環(huán)境中來，通過實(shí)際操作、調(diào)查、搜集與處理，表達(dá)與交流等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生最終獲得知識(shí)與能力，掌握解決問題的方法，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展，提供成功的體驗(yàn)。

為調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力，在教學(xué)中我們可以構(gòu)建和設(shè)想學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的創(chuàng)新模式，力圖打破過去從一張?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的模式。在承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異的原則下，在一定范圍內(nèi)讓學(xué)生選擇開放性的考試內(nèi)容，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮。開放性考試在某些問題上不強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一致性。鼓勵(lì)提出獨(dú)特、新穎的觀點(diǎn)，具體形式可以是：①寫歷史小論文 ②制作歷史小報(bào) ③制作歷史小畫報(bào) ④歷史小制作等。設(shè)想每學(xué)期初，學(xué)生可以根據(jù)自身的特長(zhǎng)和愛好，選擇一種考試形式，學(xué)生在制作開放式考試作品中，都將融入了他的智慧和創(chuàng)新。新課程強(qiáng)調(diào)的是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程，這種考試模式的確定，它符合了新課程的特點(diǎn)，必然會(huì)反饋學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)。因此，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，這是教師走進(jìn)新課程的運(yùn)行機(jī)制。

新課程的實(shí)施已為中學(xué)歷史教師提出了一個(gè)新抉擇，或在張揚(yáng)教學(xué)質(zhì)量中升華學(xué)生素質(zhì)，或在壓抑課堂教學(xué)質(zhì)量中漠視學(xué)生素質(zhì)，這就要求教師們要更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，否則課程改革就將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。因此，中學(xué)歷史教師要適應(yīng)新課程，教學(xué)觀念的改變，新型師生關(guān)系的重塑，開放性知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化的任務(wù)是迫在眉睫的。