第一篇：中學(xué)物理教學(xué)難度如何把握

中學(xué)物理教學(xué)難度如何把握

教師如何進(jìn)行教學(xué)研究

一、教研工作的三個(gè)層次：一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程一般包含三個(gè)階段，即教材探悉的起步階段——教學(xué)過(guò)程研究的發(fā)展階段——心理研究和課題實(shí)驗(yàn)研究的成熟階段。這個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程體現(xiàn)了認(rèn)知的層次性和漸進(jìn)性。由此，可以把教師的教學(xué)研究工作分為三個(gè)層次：

（一）學(xué)習(xí)、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材——教師成長(zhǎng)的起步階段：首先，教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)。每位教師，特別是剛參加工作的新教師必須經(jīng)常對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)認(rèn)真研讀，反復(fù)思考，熟練掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目的及對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的要求?？偟恼f(shuō)來(lái)，教師鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)要做到以下四個(gè)明確：1．明確本科目的教學(xué)目的和要求，學(xué)生必須掌握的最重要的理論和技能是什么，教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)，主要的思路和邏輯主線是什么。2．明確教材的各部分在整個(gè)學(xué)科體系中處于什么地位，它們之間是怎樣聯(lián)系的。3．明確哪些是教材中的基本現(xiàn)象、基本理論、基本技能。4．明確每個(gè)部分的具體的教學(xué)目的、要求是什么，并據(jù)此確定內(nèi)容的教學(xué)檔次。一般分為“了解、理解、掌握”三個(gè)檔次。其次，教師要認(rèn)真鉆研教材。1．把教材讀厚——微觀備課： 把教材讀厚，就是要求教師要在課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)意見(jiàn)的指導(dǎo)下，對(duì)教材精讀細(xì)研，作深入細(xì)致地分析。把教材讀厚，就是要求教師在鉆營(yíng)教材時(shí)多思考，多發(fā)問(wèn)，對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)反復(fù)思考，將心得體會(huì)、疑問(wèn)或評(píng)論和有關(guān)的參考資料放在一起，就會(huì)感到把書(shū)讀厚了。把教材讀厚，目的是把教材的內(nèi)涵充分挖掘出來(lái)。越細(xì)、越深越好。這種由薄到厚的過(guò)程，是不斷思考的過(guò)程，是不斷提出問(wèn)題的過(guò)程，也是對(duì)教材不斷理解加工的過(guò)程。2．把教材讀薄——宏觀備課： 把教材讀厚可以把細(xì)節(jié)搞清楚，但是，也容易只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。因此，教師還必須在精讀細(xì)研的基礎(chǔ)上，借助提要筆記、心得筆記，不斷地對(duì)教材進(jìn)行概括歸納，把握教材的要點(diǎn)，掌握其精神實(shí)質(zhì)。只有這樣對(duì)教材吃透吃深，我們的教學(xué)才有明確的方向性。我們才能確定教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才可以制訂出可行的教學(xué)計(jì)劃，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。掌握了全書(shū)的精神實(shí)質(zhì)以后，就會(huì)感到書(shū)本變薄了。這并不是學(xué)的知識(shí)少了，而是把知識(shí)消化了。

（二）熟悉、研究教學(xué)過(guò)程——教師成長(zhǎng)的發(fā)展階段：課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是改進(jìn)教學(xué)方法。可以說(shuō)，課堂教學(xué)的研究深入與否在很大程度上決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師必須認(rèn)真研究各個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，不斷完善教學(xué)過(guò)程，才能提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)過(guò)程的研究?jī)?nèi)容有很多，包括教法研究、學(xué)法研究和教學(xué)手段研究。教法研究主要包括研究教材的處理方法、教學(xué)思路設(shè)計(jì)、課堂結(jié)構(gòu)安排、教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)、提問(wèn)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)、難點(diǎn)突破的方法等等。學(xué)法研究主要包括研究學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、方法，介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，揭示學(xué)習(xí)的規(guī)律，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和考試的方法等等。教學(xué)手段的研究的重點(diǎn)是研究如何利用教學(xué)的輔助手段激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)的輔助手段包括掛圖、投影、幻燈、錄像、電視等等。特別是計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)方面有好多問(wèn)題值得研究探討。

（三）研究教育教學(xué)——教師成長(zhǎng)的成熟階段：中小學(xué)教師在教學(xué)第一線，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)教育教學(xué)中的許多問(wèn)題體會(huì)深刻，每個(gè)教師都有好多經(jīng)驗(yàn)需要總結(jié)，還有許多問(wèn)題和困難需要解決，所以說(shuō)，中小學(xué)教師需要研究的問(wèn)題很多。但另一方面，中小學(xué)教師存在信息閉塞，資料不足，時(shí)間少而散等不利因素。因此，中小學(xué)教師的教育教學(xué)研究應(yīng)側(cè)重以下三個(gè)方面：1．以應(yīng)用研究為主。中小學(xué)教師的各方面的條件決定了他們的教研課題應(yīng)以應(yīng)用性為主，教師要不斷從備課中、從教學(xué)中、從學(xué)習(xí)研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)真思考研究這些問(wèn)題，從中確定自己的研究課題。這些課題與本職工作結(jié)合起來(lái)，干什么，研究什么，相互促進(jìn)。2．以微觀研究為主。所謂微觀研究，就是要求教師研究的課題題目要小，把問(wèn)題講深講透。例如，我們可以就一節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、課堂小結(jié) 1 的方法、詞匯的學(xué)習(xí)等進(jìn)行研究。由于課題比較小，便于集中精力研究，容易組織資料，也容易取得立竿見(jiàn)影的效果。3．以引入研究為主。引入研究就是要從自己的工作需要出發(fā)，引入和借鑒他人的研究成果，經(jīng)過(guò)自己的消化和改造，創(chuàng)造性地運(yùn)用到教育教學(xué)工作中去。這種方法比較適合大多數(shù)教師的工作情況。

二、教研工作要從最基本的工作做起：

（一）搞好教研要多讀書(shū)：只有多讀書(shū)，才能提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。才能教好一門(mén)課。一般來(lái)講，教師讀書(shū)的面要廣一點(diǎn)，文理各科均可涉獵，兼收并蓄，從中摸索自己的研究課題和方向。就教師讀書(shū)治學(xué)的方法，這里強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：1．多讀專業(yè)期刊。專業(yè)期刊、報(bào)紙的文章專題性強(qiáng)，寫(xiě)作周期短，反映了學(xué)科最新研究成果、研究狀態(tài)。作為一個(gè)教師，必須經(jīng)常研讀、查閱專業(yè)期刊報(bào)紙，特別是自己所教學(xué)科的核心期刊。經(jīng)常閱讀這些專業(yè)期刊、報(bào)紙，一是了解本學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)，吸取別人的研究新成果、新知識(shí)；二是看別人怎樣寫(xiě)文章，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法；三是看各家報(bào)刊需要什么樣的文章，做到心中有數(shù)，為以后投稿做準(zhǔn)備。2．作好定向讀書(shū)。有了一定的基礎(chǔ)之后，教師要選擇一個(gè)專題做“定向讀書(shū)”，大體為自己列一個(gè)書(shū)目，首先要了解前人在這方面的研究成果，有目的、有步驟的搜集材料。最后，要對(duì)材料認(rèn)真研讀，深入思考，并提出自己的觀點(diǎn)。這樣在廣博的基礎(chǔ)上專攻，才能做到既有廣博的知識(shí)面，又學(xué)有專長(zhǎng)，有利于青年教師的成長(zhǎng)。

（二）搞好教研要多積累：積累資料的方法常見(jiàn)的有做卡片、做索引、貼剪報(bào)和記筆記。教師積累的資料應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：1．學(xué)科教育資料。各學(xué)科都有自己的專門(mén)知識(shí)，而這些知識(shí)在我們的教育教學(xué)中起著非常重要的作用。要成為一名好教師，就應(yīng)該注重搜集研究教育教學(xué)資料。如：本學(xué)科的報(bào)刊雜志、論文集、剪報(bào)、各種教學(xué)文件、同行的經(jīng)驗(yàn)資料等等。只有系統(tǒng)積累各方面的資料，你才能在教學(xué)中信手拈來(lái)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。2．教育科學(xué)理論資料。教學(xué)工作是一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，但同時(shí)教學(xué)工作又有其特定的科學(xué)規(guī)律。教育理論應(yīng)該是每一個(gè)教師必不可少的參考資料。作為教師，必須熟悉掌握教育學(xué)、心理學(xué)、人才學(xué)等學(xué)科的基本原理和方法，同時(shí)，還應(yīng)及時(shí)了解掌握國(guó)內(nèi)外教育科學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，以使教師能夠站在教育科學(xué)的前沿，高層次地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。因此，教育科學(xué)理論資料應(yīng)該是教師積累的必備資料。3．自己所寫(xiě)的教學(xué)資料。包括自己的教學(xué)筆記、教案、習(xí)題、各種計(jì)劃、總結(jié)、教學(xué)小結(jié)。4．積累相關(guān)學(xué)科的資料。凡是有用的資料，都應(yīng)收集。積累資料的意義在于運(yùn)用，對(duì)自己的資料要經(jīng)常翻閱、勤于分類整理，不斷思考，要善于分析綜合，比較鑒別，一個(gè)一個(gè)問(wèn)題地編提綱或列表格、寫(xiě)專題等，或運(yùn)用到教學(xué)之中，或?qū)懗烧撐陌l(fā)表。

（三）搞好教研要多反思：教師要不斷思考，才能實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型轉(zhuǎn)變。促使自己對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行反思的方法很多。常見(jiàn)的有：1．寫(xiě)教學(xué)后記；2。做課后小結(jié)；3。搞課后專題研究；4。課后向?qū)W生征求意見(jiàn)，與學(xué)生座談；5。用攝象機(jī)、錄音機(jī)錄下自己的一節(jié)課，課后反復(fù)“推敲”；6。寫(xiě)教學(xué)日記；7。同行共同研討。無(wú)論哪一種方法，教師既要總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，又要查找失敗的原因；既要記教學(xué)活動(dòng)，又要記學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；既要記自己的體會(huì)和感想，又要構(gòu)思下一次教學(xué)。課后反思，雖然看起來(lái)點(diǎn)點(diǎn)滴滴，零零碎碎，但它來(lái)自自己的教學(xué)實(shí)踐，出自自己深刻地思考，是教師真切的感受，非常珍貴。只要有毅力，有恒心，及時(shí)、長(zhǎng)期地堅(jiān)持下去，日積月累，定能增強(qiáng)教學(xué)能力，提高教學(xué)教育素質(zhì)，不斷完善自我，最終成為一名優(yōu)秀的教師。

（四）搞好教研要多寫(xiě)作：寫(xiě)作是教師成長(zhǎng)的重要方法，不少教師只重視口語(yǔ)表達(dá)，而忽視書(shū)面表達(dá)?！把鄹呤值汀本统闪私處煹耐ú　?yán)格講，不會(huì)寫(xiě)論文的教師也同樣不是好教師。有人說(shuō)“搞教研寫(xiě)論文是不花錢(qián)的在職進(jìn)修”，這是很有道理的。要寫(xiě)一篇論文，逼著教師帶著目的學(xué)習(xí)相關(guān)的理論書(shū)籍和參考資料，查找相應(yīng)的理論觀點(diǎn)，思考自己的教學(xué)實(shí)踐。這樣反復(fù)實(shí)踐、思考、再實(shí)踐，教學(xué)水平就會(huì)逐步提高。對(duì)于不會(huì)寫(xiě)的教師要多留意論文的寫(xiě)作方法。一般來(lái)講，教研論文不象科學(xué)研究論文嚴(yán)格，它是一 個(gè)較廣的概念。教研論文大體包括7個(gè)方面：1。教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的論文；2。教學(xué)理論介紹的文章；3。教材研究和分析；4。教學(xué)心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)；5。教案和教學(xué)實(shí)錄；6。習(xí)題分析和研究；7?？破罩R(shí)和有關(guān)知識(shí)介紹。這7類文章中，第1類屬于較高層次的科學(xué)論文；第2、3類相當(dāng)于文獻(xiàn)述評(píng)；第4、5類屬于報(bào)告；第6、7類屬于較低層次的文字資料。但不論哪一種文章，只要寫(xiě)得有理有據(jù)，都可稱為教研論文。在充分掌握資料和基本確定論文題目之后，可按下面的順序進(jìn)行寫(xiě)作：1．?dāng)M訂提綱。應(yīng)“先粗后細(xì)、先大后小”列出提綱。提綱在寫(xiě)作過(guò)程中可以修改完善，但不能沒(méi)有。2．撰寫(xiě)初稿。應(yīng)表達(dá)清楚、推理嚴(yán)謹(jǐn)。如有可能，要一次完成。3．反復(fù)修改.初稿完成之后,可以放一放,等頭腦冷靜時(shí)再來(lái)審看和修改.同時(shí),也可把初稿送請(qǐng)同行老師征求意見(jiàn).這樣反復(fù)修改,一可防止疏漏,二可充實(shí)提高.。4．定稿投稿。反復(fù)修改之后，用方格稿紙規(guī)范抄寫(xiě)，或打印清楚，便可根據(jù)文章的特點(diǎn)確定投稿到哪一家報(bào)刊發(fā)表或參與上級(jí)行政主管部門(mén)組織的論文評(píng)比。

談教師如何成長(zhǎng)：讓學(xué)習(xí)成為教師生活的主旋律：聆聽(tīng)專家指導(dǎo)。教育理論的指導(dǎo);樹(shù)立課堂教學(xué)的高標(biāo);指導(dǎo)怎樣讀書(shū)，如何讀出書(shū)的內(nèi)涵，讀出書(shū)的韻味;如何把名師的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的能力。向優(yōu)秀靠攏，向卓越邁進(jìn)。自己仰慕名師的風(fēng)采，要想向名師看齊，還須磨好三把把劍 第一劍: 把根深扎在教育的沃土上：在聽(tīng)公開(kāi)課時(shí)，常常羨慕大師們?cè)谡n堂上的風(fēng)采，感嘆于他們臻于化境的教學(xué)藝術(shù)。但事實(shí)上，光彩照人的背后，是汗水，是心血。名師們之所以有今天的高度，是因?yàn)樗麄儗⒆约旱母毶钌畹卦诖蟮厣稀Ｕn堂，是老師勞作的田地，只有把根深深地扎在這塊肥沃的土地上，結(jié)出的果子才會(huì)香甜。所謂根深葉茂也。第二劍: 讀書(shū)，讓精神更加充實(shí) 作為一名教師要閱讀教材，不僅要讀你所教學(xué)段的教材，還要讀其他學(xué)段的。這樣才能居高臨下，高屋建瓴。要讀點(diǎn)歷史，因?yàn)椤白x史可以使人明智”，要閱讀雜書(shū)，教數(shù)學(xué)的，不妨讀點(diǎn)文學(xué)、讀點(diǎn)哲學(xué)、讀點(diǎn)美學(xué)……做一個(gè)“雜家”。要閱讀經(jīng)典，經(jīng)典能幫助分辨是非，澄清黑白，領(lǐng)悟真諦。不但要讀，而且要讀到書(shū)的背后去。除了讀有字之書(shū)外，更要讀無(wú)字之書(shū)。要閱讀同事，能夠在一起工作、學(xué)習(xí)、生活就是一種緣分，“三人行必有我?guī)煛保率且嬗?，更是良師，要學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要閱讀社會(huì)，社會(huì)是一部大書(shū)，“留心處處皆學(xué)問(wèn)”，要讀懂這部大書(shū)，必須拋開(kāi)浮躁，沉下心來(lái)，處處留心。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)有三塊組成，即精深的專業(yè)知識(shí)，開(kāi)闊的文學(xué)視野，深厚的教育理論功底。如果說(shuō)課堂是老師的根，那么，教學(xué)理念則是教師的魂。教學(xué)理念怎么樣形成，一靠實(shí)踐中提煉而成，二靠閱讀積淀與摒棄。教師的閱讀視野，直接決定其理論高度與厚度。因此，一個(gè)有所作為的教師，必須要重視閱讀。著名特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)過(guò)“讓讀書(shū)成為我的生活，必須成為我的生活，我們不要為校長(zhǎng)讀，不要為新課程讀，不要為學(xué)生讀，而為你自己讀!只要心靜，有一雙慧眼，真正地讀書(shū)，內(nèi)化成內(nèi)在的東西。”讀書(shū)，是一個(gè)人最好的精神化妝。第三劍:用文字描繪人生：“總結(jié)整理”，“修正”,這都體現(xiàn)反思的重要。教師是否愿意花時(shí)間反思自己的工作，是教師是否具有專業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)志。教師的專業(yè)追求、探索、提升都要靠不斷的反思。教師要學(xué)會(huì)在一言一行中思考，在反思批判中成長(zhǎng)。自己的教育生活就是一種學(xué)術(shù)行為，自己的一言一行都應(yīng)不斷反思。這應(yīng)該成為自己需要時(shí)時(shí)溫習(xí)的功課。全國(guó)著名特級(jí)教師竇桂梅在第一線教師培訓(xùn)會(huì)上,針對(duì)自己的不足和未來(lái)展望寫(xiě)下的10條反思：1.激情不老;2.讀書(shū)一生;3.寧?kù)o致遠(yuǎn);4.以寫(xiě)促思;5.慎獨(dú)養(yǎng)身;6.伸展個(gè)性;7.愛(ài)在細(xì)節(jié);8.海納百川;9.合作同進(jìn);10.海星角色。作為一個(gè)在全國(guó)有著廣泛影響力的特級(jí)教師，竇老師正憑借著用自己的不斷反思，一次又一次躍上了語(yǔ)文教學(xué)的新高度。教育事業(yè)和其他行業(yè)不一樣，因?yàn)槊鎸?duì)的是活生生的人，人是變數(shù)最大的、最活躍的因素，過(guò)去成功的經(jīng)驗(yàn)，在不同的教育對(duì)象面前不一定同樣會(huì)成功。因此，必須要經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)行為，讓自己的教學(xué)永遠(yuǎn)朝著更好的方向發(fā)展。我們最需要反思的就是自己的教學(xué)行為，從教材解讀與設(shè)計(jì)、教法與學(xué)法的選擇、課堂細(xì)節(jié)的處理等層面去反思。作為日常教學(xué)，常用這樣的幾個(gè)問(wèn)題去反思自己的教學(xué):這節(jié)課，我投入激情了嗎?對(duì)教材的解讀，有沒(méi)有深度?這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)合理可測(cè)嗎?這節(jié)課中最難忘的一個(gè)細(xì)節(jié)是什么?這節(jié)課最大的遺憾是什么?如果重新來(lái)教這節(jié)課，哪個(gè)地方最值得改進(jìn)? 用筆寫(xiě)下自己的反思，人生會(huì)因此更美麗。作為一名青年教師磨好自己的三把劍，還愁霜刃無(wú)處可試，三尺講臺(tái)上展現(xiàn)的不僅是風(fēng)采，更應(yīng)該是藝術(shù)。

中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

提要：本文從中學(xué)化學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，根據(jù)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原理，討論“以學(xué)生為主體”進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程。教育必須把人作為社會(huì)歷史的主體來(lái)培養(yǎng)，在教育實(shí)踐過(guò)程中不斷地發(fā)展人的潛能，這已成為現(xiàn)代教育觀的核心內(nèi)容?；瘜W(xué)已成為人類社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的重要科學(xué)。中學(xué)化學(xué)教育包括了知識(shí)教育、技能教育、科學(xué)態(tài)度和方法教育、思想教育、興趣和意志等情感領(lǐng)域的教育?；A(chǔ)知識(shí)和基本技能是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中最重要的部份。

1.化學(xué)課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題：現(xiàn)在，有些化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程是以“灌輸和注入”型為主的，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視掌握結(jié)論性和規(guī)律性的死板知識(shí)，而輕視分析、推理、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生不是主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而且被動(dòng)的接受。

（一）重實(shí)驗(yàn)結(jié)論，輕實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程：化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)是理論的源泉、科學(xué)的根本。沒(méi)有實(shí)驗(yàn)就沒(méi)有科學(xué)理論。但實(shí)驗(yàn)課卻是一些中學(xué)化學(xué)教師備課中份量較少的部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)最簿弱的環(huán)節(jié)。對(duì)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件的控制、化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象等不是通過(guò)實(shí)驗(yàn)做出來(lái)的，而是歸納總結(jié)得來(lái)的，教師幫學(xué)生歸納、整理并剪輯出的最省時(shí)間、容量最大、獲得結(jié)論最多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生怎么會(huì)不感到學(xué)習(xí)化學(xué)枯燥無(wú)味呢？科學(xué)家們?cè)谶M(jìn)行科研過(guò)程中，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，但無(wú)怨無(wú)悔。重要的原因是在實(shí)驗(yàn)中那種對(duì)自然奧秒的好奇心，在實(shí)驗(yàn)中不斷驗(yàn)證、不斷求新而獲取成功的愉悅的心情，在探索過(guò)程中享受到的美妙的科學(xué)事實(shí)，這使他們留連忘返、以苦為樂(lè)。如果教師在知識(shí)的傳播中，讓學(xué)生也能親身體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的樂(lè)趣，營(yíng)造出愉悅、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓疑問(wèn)常在他們的腦海中縈繞，在實(shí)驗(yàn)中獲得成功感，相信，努力學(xué)習(xí)化學(xué)將成為學(xué)生的自覺(jué)的行動(dòng)。

（二）重概念記憶，重巧解巧算，輕視建立概念的過(guò)程：在急功近利的應(yīng)試教育中，考什么，教什么。過(guò)分壓縮了學(xué)生探索知識(shí)的過(guò)程，壓抑了創(chuàng)造性和個(gè)性的發(fā)展，使思維僵化。為了記憶許多概念，應(yīng)付考試，學(xué)生花費(fèi)了大量時(shí)間，失去了研究建立概念的過(guò)程；盡管巧解巧算使解題有了捷徑，可以提高解題速度，但往往會(huì)產(chǎn)生定勢(shì)，失去尋求知識(shí)的過(guò)程和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。巧解巧算應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中水到渠成的自然結(jié)果。楊振寧談到學(xué)習(xí)方法時(shí)說(shuō)到二點(diǎn)：“一種方法是按部就班；一種方法是滲透的。什么是滲透的？就是在你還不懂時(shí)，好像亂七八糟的狀態(tài)下，就學(xué)習(xí)了很多的東西?！薄安灰虏话床烤桶嗟膶W(xué)法，不要怕滲透性的學(xué)法，因?yàn)樵S多東西常常是在不知不覺(jué)中經(jīng)歷了一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期的接觸，就自己也不知道什么時(shí)候已經(jīng)懂了?！苯處煹慕虒W(xué)應(yīng)注重建立概念的過(guò)程，演繹計(jì)算的思維方法，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。

（三）教學(xué)重知識(shí)歸納總結(jié)，輕學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程：有的教學(xué)過(guò)程將知識(shí)內(nèi)容程序化、網(wǎng)絡(luò)化，教師利用圖表、計(jì)算機(jī)輔助將知識(shí)歸納總結(jié)好，然后給學(xué)生，以減少學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中花費(fèi)的時(shí)間。一些長(zhǎng)期從事教學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的教師，除全方位歸納、總結(jié)知識(shí)外，還能將過(guò)去若干屆學(xué)生在每一知識(shí)點(diǎn)上出現(xiàn)的問(wèn)題歸納總結(jié)，“防患于未然”。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將可能出現(xiàn)的問(wèn)題都一一羅列出來(lái)，使之程序化，來(lái)指導(dǎo)現(xiàn)在所 教的學(xué)生，把過(guò)去學(xué)生的思維移植到他們的頭腦中。這種教學(xué)帶有很大的盲目性，通常只有內(nèi)容，沒(méi)有思維的過(guò)程；只有“懂”而沒(méi)有“不懂”；只有“結(jié)論”而沒(méi)有“問(wèn)題”，不僅違背了因材施教的原則，而且忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

（四）教師改卷重標(biāo)準(zhǔn)答案，輕思維過(guò)程：在一些考試中，為了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，有些題目對(duì)每一步得分都規(guī)定的比較明確，這本是對(duì)教師在改卷評(píng)分中起著參考作用。但是，有的學(xué)生超越常規(guī)，用非常簡(jiǎn)練的步驟出色的解答了題目。有些教師因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有按照標(biāo)準(zhǔn)答案順序解題，就扣學(xué)生的分。能夠一眼看出來(lái)的東西，為什么要強(qiáng)迫學(xué)生按部就班的一步步寫(xiě)出來(lái)呢？如果教師長(zhǎng)期這樣壓制下去，哪一位學(xué)生今后解題敢越“雷池”一步呢？又怎樣面對(duì)今后沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的社會(huì)呢？創(chuàng)新能力，不是一定讓學(xué)生真能制造出一個(gè)什么東西來(lái)，而是從小事上培養(yǎng)一種敢于天下為先的探索精神，在探索過(guò)程中獲得新發(fā)現(xiàn)，新思考。教師應(yīng)該努力的讓每一個(gè)學(xué)生在探求知識(shí)的過(guò)程中，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中閃爍出來(lái)創(chuàng)新的思想火花，能夠燃燒起來(lái)。而不應(yīng)該壓制學(xué)生的思維，更不能以一種標(biāo)準(zhǔn)要求所有的人思維方式。

二、化學(xué)課堂要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)：解決化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，需要從教學(xué)的觀念上進(jìn)行改變，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。學(xué)生的潛能是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（一）主體性教學(xué)的基本原理：美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯的教學(xué)觀是“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式。他認(rèn)為，教育培養(yǎng)出來(lái)的應(yīng)該是個(gè)性充分發(fā)展的人。這種人具有主動(dòng)性和責(zé)任感，具有靈活適應(yīng)變化能力和創(chuàng)造性。是自由的、自我發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的人。這種課堂模式是根據(jù)他的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的自我----主動(dòng)學(xué)習(xí)方式提出的。他把“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式看成實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和讓學(xué)生自我----主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的形式和手段。他說(shuō)：“在促進(jìn)個(gè)人心理成熟方面，以學(xué)生為中心的課堂顯然比常規(guī)課堂有更大作用。有證據(jù)表明，學(xué)生學(xué)會(huì)有更充分的自我----主動(dòng)的課外學(xué)習(xí)，以及更大的創(chuàng)造力和自我責(zé)任感”。他提出：

1、教育目標(biāo)：他在《學(xué)習(xí)的自由》一書(shū)中明確提出教育目標(biāo)應(yīng)是促進(jìn)變化和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人。當(dāng)代世界中，只有變化是唯一可作為確定教育目標(biāo)的根據(jù)，而這種變化取決于過(guò)程而不取決于靜止的知識(shí)。他指出，這種教育目標(biāo)培養(yǎng)出來(lái)的人，個(gè)性應(yīng)該得到充分發(fā)展。

2、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者：教師要接受和理解學(xué)生所做的事，不要侵犯學(xué)生的價(jià)值體系，當(dāng)學(xué)生理解接受這種氣氛后，教師就應(yīng)作為小組領(lǐng)導(dǎo)人的角色，去澄清學(xué)生的思想，做到與學(xué)生親密無(wú)間。促進(jìn)者要造成有利于學(xué)習(xí)的氣氛，在促進(jìn)者的指導(dǎo)下，學(xué)生感到安全和自信，朝向自我實(shí)現(xiàn)。

3、學(xué)習(xí)過(guò)程：具有下列特點(diǎn)：1.人類有一種學(xué)習(xí)的天然傾向。2.學(xué)生正確理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的用處時(shí)，學(xué)習(xí)效果最好。3.學(xué)習(xí)效果與自我有關(guān)。當(dāng)某些學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者自我結(jié)構(gòu)改變時(shí)，這種學(xué)習(xí)有可能被抵制；必須改變自我結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，在威脅程度最小時(shí)容易進(jìn)行；當(dāng)學(xué)習(xí)者自我概念威脅很小時(shí)，經(jīng)驗(yàn)非常容易掌握，學(xué)習(xí)效果最為理想。4.大量學(xué)習(xí)是通過(guò)做學(xué)會(huì)的。5.學(xué)習(xí)者整個(gè)身心卷入其中的自發(fā)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)最有效。6.最有用的學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)經(jīng)驗(yàn)采取開(kāi)放態(tài)度，允許變化，在變化中保持自我和不斷完善自我。

（二）主體性課堂教學(xué)過(guò)程：課堂教學(xué)是影響學(xué)生活動(dòng)尤其是學(xué)習(xí)活動(dòng)最重要的情境因素。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建一個(gè)可充分發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的教學(xué)活動(dòng)模式是最為關(guān)鍵的。課堂教學(xué)既是師生雙邊心理互動(dòng)的過(guò)程，又是學(xué)生與周邊環(huán)境（教材、教具、同學(xué)等）互動(dòng)的過(guò)程，也是學(xué)生內(nèi)部的多種心理因素（認(rèn)知、情感、意向）相互作用 5 的過(guò)程，主體性課堂教學(xué)能發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、幫助、激勵(lì)作用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

1、突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中重要作用：“在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的重要性是再怎樣強(qiáng)調(diào)也不為過(guò)分”?；瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體作用，發(fā)展智力培養(yǎng)能力，化學(xué)實(shí)驗(yàn)真可謂得天獨(dú)厚的條件。首先，實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。如講氯氣有毒，可用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。將一只小白鼠放到集氣瓶中，然后通入氯氣，一會(huì)小白鼠中毒而死。自來(lái)水是人的飲用水,常用氯氣來(lái)殺菌消毒。人喝了為什么不會(huì)中毒？第二，實(shí)驗(yàn)為形成化學(xué)概念，認(rèn)識(shí)化學(xué)原理提供素材和依據(jù)。如金屬鈉性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)鈉和水的反應(yīng)現(xiàn)象觀察，可以得出鈉的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。第三、抓好常規(guī)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生多種能力和技能。如集氣瓶的多種使用方法，干燥管多種作用，中和滴定及其滴定中誤差分析掌握，為今后學(xué)習(xí)分析化學(xué)打好基礎(chǔ)。第四、利用課外活動(dòng)進(jìn)行一些“選做實(shí)驗(yàn)”和“興趣實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，開(kāi)闊學(xué)生化學(xué)的知識(shí)面。

2、重視概念建立過(guò)程：（1）建立概念的步驟：1.教師提出教學(xué)內(nèi)容（章、節(jié)、專題、實(shí)驗(yàn)、復(fù)習(xí)等）主要線索。2.學(xué)生根據(jù)主線索查閱相關(guān)的資料。3.在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，注重新知識(shí)的形成過(guò)程。4.突出化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，每堂課盡可能將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生產(chǎn)、生活的知識(shí)相聯(lián)系。（2）課堂中師生交往使概念得以形成：我國(guó)學(xué)者認(rèn)為“化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和解決化學(xué)問(wèn)題的能力結(jié)構(gòu)在化學(xué)教學(xué)過(guò)程里，大體上是相互促進(jìn)又相互制約地同向同步的向前發(fā)展”。在課堂教與學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)處在雙主體地位。在教的過(guò)程中，教師是主體。因?yàn)榻處熓墙逃康牡膶?shí)現(xiàn)者，教學(xué)活動(dòng)的組織者，教學(xué)方法的探索者；教師起的是主導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。教師的責(zé)任就在于如何依據(jù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)工作。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納提出：不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。教師所授予的知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)是能反映學(xué)生認(rèn)知過(guò)程本身性質(zhì)的，用基本的和一致的觀念來(lái)不斷擴(kuò)大和加深知識(shí)。在學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是主體，因?yàn)閷W(xué)生是教育目的的體現(xiàn)者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，是學(xué)習(xí)過(guò)程積極的探索者；學(xué)生起的是主動(dòng)性，即發(fā)揮主觀能動(dòng)性和內(nèi)因的作用，學(xué)習(xí)的成敗、學(xué)習(xí)水平的高低、智能與品德的形成的程度，在根本上取決于學(xué)生的內(nèi)因。學(xué)生應(yīng)以發(fā)現(xiàn)者、探索者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂，允許在課堂上討論、爭(zhēng)辯、甚至反駁。（3）在反饋中使概念得以強(qiáng)化：控制論觀點(diǎn)認(rèn)為，任何系統(tǒng)只有通過(guò)反饋才能實(shí)現(xiàn)控制，一個(gè)沒(méi)有反饋的系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)控制是不可能的。首先，在教學(xué)過(guò)程中教師注意到學(xué)生情緒的變化。若學(xué)習(xí)情緒高昂，發(fā)言踴躍說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握了主要內(nèi)容；若學(xué)生漫不經(jīng)心，啟而不發(fā)，說(shuō)明概念掌握不好，要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。其次，對(duì)概念進(jìn)行設(shè)計(jì)提問(wèn)，設(shè)置階梯來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在概念掌握過(guò)程中出問(wèn)題的環(huán)節(jié)。如：CO2和Ca(OH)2反應(yīng)的計(jì)算問(wèn)題，就可設(shè)置成三個(gè)層次。1.1molCO2氣體通入足量Ca(OH)2溶液中生成沉淀多少克？2.100mL 0.02mol/LCa(OH)2溶液與一定量CO2氣體反應(yīng)，生成沉淀0.1g，則CO2氣體的體積是多少？3.在含amolCa(OH)2溶液中通入 bmolCO2氣體，則生成的產(chǎn)物是什么？在課堂教學(xué)中，當(dāng)堂練習(xí)可及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成上課開(kāi)動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考的習(xí)慣；隨堂實(shí)驗(yàn)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)分析討論，使問(wèn)題得以解決；在及時(shí)反饋的過(guò)程中，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交往，課內(nèi)尊重他們，對(duì)他們給予關(guān)注和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心；在課堂師生交往、生生交往中，使學(xué)生不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法。

3、讓學(xué)生參與知識(shí)概括過(guò)程：思維乃至智力的最顯著特性是概括性。思維之所以能揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律性關(guān)系，主要來(lái)自抽象和概括過(guò)程。概括在思維乃至智力 6 發(fā)展及其訓(xùn)練中的意義十分重要。教師要在化學(xué)課堂教學(xué)中突出對(duì)學(xué)生概括能力的訓(xùn)練。1）重要的概念多重復(fù)、多角度出現(xiàn)：根據(jù)學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中形成的經(jīng)驗(yàn)，在重要概念多重復(fù)、多角度出現(xiàn)過(guò)程中，及時(shí)概括和總結(jié)，使學(xué)生對(duì)概念有較深刻印象。如對(duì)原子結(jié)構(gòu)和元素周期律的學(xué)習(xí)。2）學(xué)習(xí)元素及其化合物的知識(shí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從“個(gè)別到一般”和從“一般到個(gè)別”的學(xué)習(xí)規(guī)律。3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看書(shū)，在看書(shū)的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括和總結(jié)。

4、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué):在教學(xué)中聯(lián)系生活素材，充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)提供的明顯實(shí)驗(yàn)直觀效果，讓學(xué)生在特定“學(xué)習(xí)場(chǎng)”中，以積極愉悅的心情下，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中；將靜態(tài)的微觀結(jié)構(gòu)利用多媒體教學(xué)軟件轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的直觀效果，有利于幫助學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，收到較好的教學(xué)效果；靈活創(chuàng)設(shè)情境，在情境下運(yùn)用多種教學(xué)手段，使學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，可以改變單一的教學(xué)方式造成學(xué)生形成的學(xué)習(xí)上的惰性，使學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮。

教材分析的重要性——以《現(xiàn)代進(jìn)化理論的主要內(nèi)容》為例 葛德斌

教材分析的目的就是理清整冊(cè)教材的教學(xué)思路，也就是弄清楚本冊(cè)教材編排的意圖是什么，教材的重難是什么，教學(xué)目標(biāo)要求是什么。教材分析的內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)要求（課標(biāo)）、本冊(cè)教材的地位與作用、各章節(jié)教材的重難點(diǎn)、各章節(jié)教材的處理及其理由，教法的選擇及其理由，學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)等。下面以必修二第七章第2節(jié)《現(xiàn)代進(jìn)化理論的主要內(nèi)容》為例，談教材分析的重要性。新課程對(duì)生物進(jìn)化部分只保留現(xiàn)代生物進(jìn)化理論部分，表明編者在注重減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)沒(méi)有忽視教材的先進(jìn)性，是確保生物課程反映生命科學(xué)的新進(jìn)展、體現(xiàn)時(shí)代特色的重要舉措。由于本部分引入了部分現(xiàn)代遺傳學(xué)和生態(tài)學(xué)發(fā)展成果，而與前后教學(xué)內(nèi)容有密切的聯(lián)系。其中，一部分內(nèi)容與遺傳變異部分有緊密的聯(lián)系，例如，突變和基因重組方面知識(shí)在前面有較大篇幅的敘述，物種的概念與生物的變異（染色體的變化）和生殖有聯(lián)系。另一部分（關(guān)于種群的知識(shí)）與第七章生態(tài)知識(shí)存在著密切的聯(lián)系，能起到承上啟下的作用。同時(shí)，通過(guò)這部分的學(xué)習(xí)，可幫助學(xué)生形成必要的進(jìn)化觀，對(duì)建立科學(xué)的世界觀有著不可替代的作用。在教學(xué)要求層次上，新課程對(duì)這部分教學(xué)要求內(nèi)容的要求相對(duì)較低，只要求他們識(shí)記。所謂識(shí)記是指“要求記住所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，能夠說(shuō)出它們的大意，能夠在有關(guān)情境中識(shí)別它們”。這樣的解釋，應(yīng)該說(shuō)比以前更具體了，但教學(xué)中特別是涉及到評(píng)價(jià)問(wèn)題時(shí)，就不是那么容易把握了。是要求學(xué)生記住要點(diǎn)還是記住全部?jī)?nèi)容？顯然是前者。對(duì)“能夠在有關(guān)情境中識(shí)別它們”這一要求是值得討論的。顯然，識(shí)記不等于死記，但不可不記，不應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，而應(yīng)引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)地記憶，進(jìn)行必要的理解和探究，讓他們?cè)诶斫夂头治鼍唧w實(shí)例的過(guò)程中去達(dá)到“識(shí)記”的目的，同時(shí)也應(yīng)該注意教學(xué)要求上的“彈性”，在將識(shí)記作為對(duì)全體學(xué)生的基本要求前提下，可鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生做更深入的探討。教材在講授現(xiàn)代進(jìn)化理論之前對(duì)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)進(jìn)行了回顧和評(píng)價(jià)。其中評(píng)價(jià)的篇幅相對(duì)較大，并且運(yùn)用了一分為二的觀點(diǎn)。首先肯定了達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)能科地解釋生物進(jìn)化的原因，以及生物的多樣性和適應(yīng)性，對(duì)人們正確認(rèn)識(shí)生物界具有重要意義。然后再指出其不足。這樣的安排有利于引入新課的學(xué)習(xí)。因?yàn)檎钦J(rèn)識(shí)到達(dá)爾文理論的不足，才會(huì)感到學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的必要。同時(shí)，達(dá)爾文理論的不足，也正是現(xiàn)代進(jìn)化理論所要改進(jìn)和完善的地方?；谝陨蠈?duì)教材的分析，可以深刻地看到，現(xiàn)代進(jìn)化理論是以自然選擇為核心，重要內(nèi)容是種群基因庫(kù)、可遺傳變異及隔離等。所以，課堂的設(shè)計(jì)和安排應(yīng)該緊密圍繞這些核心內(nèi)容來(lái)展開(kāi)，備課時(shí)才能做到胸有成竹，有的放矢。

第二篇：中學(xué)物理教學(xué)論精華

中學(xué)物理課程的性質(zhì)：應(yīng)當(dāng)反映物理學(xué)的本質(zhì)，反映中學(xué)科學(xué)教育的目的，反映中學(xué)生的年齡、心理特征，應(yīng)當(dāng)是物理學(xué)的本質(zhì)和中學(xué)科學(xué)教育目的的統(tǒng)一。學(xué)科性（物理課程必須反映物理學(xué)的本質(zhì)特征）；教育的階段性；

理念：

（1）注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的概念；

（2）從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；

（3）注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；

（4）注意科學(xué)滲透，關(guān)心科技發(fā)展；

（5）構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系。

新課程目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能

2、經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣

3、運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決問(wèn)題

4、發(fā)展學(xué)生探索的科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、情感和價(jià)值觀（知識(shí)目標(biāo)可以分為，知道、理解、應(yīng)用三個(gè)層面，技能目標(biāo)可分為，動(dòng)作模仿、動(dòng)作的理解、動(dòng)作的組合三個(gè)層面；情感態(tài)度目標(biāo)，是一種文化熏陶下的潛移默化，形成學(xué)生的價(jià)值觀念，內(nèi)化為品格，提升科學(xué)素養(yǎng)）

課程資源的種類：教師資源，學(xué)生資源，文獻(xiàn)資源，實(shí)驗(yàn)室資源，人文環(huán)境資源，課件、網(wǎng)絡(luò)資源，自然環(huán)境資源，社會(huì)物理資源（文本資源、實(shí)驗(yàn)室課程資源、社會(huì)課程資源）

物理課程開(kāi)發(fā)的幾個(gè)原則：層次性原則、簡(jiǎn)單性原則、互補(bǔ)性原則、實(shí)踐性原則、人本原則

教學(xué)過(guò)程：

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，形成科學(xué)問(wèn)題

2、實(shí)施科學(xué)探究，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)

3、討論物理規(guī)律，理解物理意義

4、運(yùn)用物理規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題

三體：教師、學(xué)生、物理世界、媒體（教材、教學(xué)設(shè)備等）學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，學(xué)生認(rèn)識(shí)的對(duì)象是被認(rèn)識(shí)的客體，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)客體的認(rèn)識(shí)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，媒體是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物理世界的重要工具。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是通過(guò)這四個(gè)基本要素間的相互作用實(shí)現(xiàn)的。

教學(xué)方法：是指在某種教學(xué)模式下教師和學(xué)生，共同完成教學(xué)任務(wù)所采取的工作方式組成的方法體系。講授法、實(shí)驗(yàn)法、學(xué)習(xí)法、基于自主、探究、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法、談話法—問(wèn)答、討論法、電腦輔助法、自學(xué)指導(dǎo)法。

科學(xué)探究七個(gè)步驟：提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)，分析與論證，反思與評(píng)估，交流與合作 物理概念：是物理對(duì)象的本質(zhì)屬性在人頭腦的反映，是在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的思維方法，排除片面的、偶然的、非本質(zhì)的因素，抓住一類物理現(xiàn)象共同的本質(zhì)屬性加以抽象和概括而形成的。

前概念：學(xué)生在接受某個(gè)具體的物理概念之前，其頭腦已經(jīng)形成了與此物理概念相關(guān)的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生對(duì)某一物理現(xiàn)象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與真實(shí)的物理現(xiàn)象之間的矛盾與沖突；學(xué)生對(duì)同一物理事實(shí)的兩種不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的矛盾沖突；揭示學(xué)生的前概念，并讓學(xué)生明確自己以及別人的想法；然后嘗試揭示矛盾事件，引起概念沖突；最后教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知調(diào)整，建立與科學(xué)概念相一致的新的概念。

物理規(guī)律的特點(diǎn)：A、物理規(guī)律是通過(guò)科學(xué)探究過(guò)程而得出來(lái)的（實(shí)驗(yàn)探索法和理論探索法）；B、物理規(guī)律用物理概念之間的關(guān)系來(lái)表達(dá)；C、物理規(guī)律具有相似性和局限性；D、物理規(guī)律反映物質(zhì)結(jié)構(gòu)及物質(zhì)運(yùn)動(dòng)中諸要素之間內(nèi)在的必然聯(lián)系；是客觀存在的。物理文化：是由物質(zhì)設(shè)備、觀念形態(tài)、知識(shí)體系、語(yǔ)言符號(hào)四大要素構(gòu)成，是世界歷代物理學(xué)家在創(chuàng)建物理學(xué)理論過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和形成的物理思想、物理方法、物理概念、物理定律、物理語(yǔ)言符號(hào)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)精神、物理儀器設(shè)備以及約定俗成的工作方法的總和。

說(shuō)課：是在教師備課的基礎(chǔ)上，由授課教師對(duì)同行或?qū)＜?、領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)地闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到相互交流、共同提高的目的。

說(shuō)教材（分析教材）、說(shuō)學(xué)生（學(xué)生學(xué)習(xí)之前的知識(shí)儲(chǔ)備和前概念）、說(shuō)教法（教學(xué)方法的選擇和教學(xué)手段的運(yùn)用）說(shuō)過(guò)程（說(shuō)明教學(xué)的流程）、說(shuō)實(shí)驗(yàn)（說(shuō)明實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的目的和作用）（1）說(shuō)的內(nèi)容課題（2）總的設(shè)計(jì)思想（3）教學(xué)目的（4）教學(xué)過(guò)程（5）教學(xué)方法（6）教學(xué)重點(diǎn)（7）評(píng)價(jià)這節(jié)課。

教學(xué)設(shè)計(jì)的原則：1．理論指導(dǎo)和實(shí)踐操作相統(tǒng)一的原則2．整體設(shè)計(jì)和要素分析相結(jié)合的原則3．規(guī)范性和創(chuàng)造性兼顧的原則4．靜態(tài)設(shè)計(jì)與動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)并重的原則5．教師與學(xué)生交互協(xié)調(diào)的原則。

教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容：1．制定教學(xué)目標(biāo)2．分析教學(xué)內(nèi)容3．分析學(xué)生和教學(xué)環(huán)境4．選擇教學(xué)模式、方法和策略5．利用和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源6．制定測(cè)評(píng)工具7．教學(xué)反思和修改。

微格教學(xué)：是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評(píng)價(jià)理論，分階段地培訓(xùn)教師技能的活動(dòng)。教學(xué)技能：導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、講解技能、解釋技能、控制技能、強(qiáng)化技能。

課題的導(dǎo)入設(shè)計(jì)：導(dǎo)入是教師的一個(gè)基本技能，但是針對(duì)不同的課題應(yīng)用不同的導(dǎo)入方法，要有一個(gè)設(shè)計(jì)，如復(fù)習(xí)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、猜想導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等。

第三篇：淺談中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)

淺談中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)

摘要:應(yīng)用教育學(xué)的知識(shí)，結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)的特點(diǎn)，提出了作為一名中學(xué)物理教師，在物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)具備的基本素質(zhì)和應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則，簡(jiǎn)述了一名中學(xué)教師必須具有的教學(xué)藝術(shù)水平。關(guān)鍵詞:物理；教學(xué)藝術(shù);教學(xué)準(zhǔn)則

物理教學(xué)藝術(shù)是物理教師的教學(xué)能力和教學(xué)技巧的高水平發(fā)揮，是物理教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性 勞動(dòng)的集中體現(xiàn)。一方面它具有教學(xué)方法論的意義，另一方面由于它直接關(guān)系到能否充分揭示和展現(xiàn)物理學(xué)的科學(xué)美，又具有認(rèn)識(shí)論的意義。本人結(jié)合教育學(xué)的知識(shí)和中學(xué)物理教學(xué)的特點(diǎn)，認(rèn)為一個(gè)物理教師應(yīng)具備如下的教學(xué)藝術(shù)。

1、物理學(xué)的科學(xué)美與物理教學(xué)藝術(shù) 物理學(xué)的科學(xué)美主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：(1)它有美的內(nèi)容，它揭示物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的合理性、有序性、規(guī)律性、和諧性等自然界的內(nèi)在美；

(2)它有美的理論結(jié)構(gòu)，是一個(gè)由物理概念、物 理定律(及公式)構(gòu)建成的嚴(yán)密的邏輯體系；

(3)它有一套完美的研宄方法和表述方式。由于物理學(xué)的科學(xué)美揭示了自然界的內(nèi)在美，是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律性的凝結(jié)與升華，它又具有科學(xué)方 法論的功能。許多物理學(xué)家都自覺(jué)地把它作為科學(xué) 工具，指導(dǎo)對(duì)未知領(lǐng)域的探索，改造舊理論并構(gòu)建新 理論，或作為評(píng)價(jià)和選擇物理理論的一種科學(xué)準(zhǔn)則。

物理學(xué)的科學(xué)美是對(duì)物理學(xué)理論更深層次的認(rèn)識(shí)，是從整體上對(duì)物理學(xué)科學(xué)特性的一種把握，它理應(yīng)成為未來(lái)物理學(xué)工作者必備的專業(yè)修養(yǎng)，一個(gè)物理教師在逐漸認(rèn)識(shí)物理的科學(xué)美的同時(shí)還應(yīng)在物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受物理的科學(xué)美，使他們從中獲得美的感受，受到美的熏陶，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣，進(jìn)而使學(xué)生感受物理的科學(xué)美，使學(xué)習(xí)成為他們追求物理學(xué)科學(xué)美的自覺(jué)行動(dòng)，應(yīng)成為每一個(gè)教師教學(xué)任務(wù)中的重要組成部分。由此可見(jiàn)物理教 學(xué)藝術(shù)并不純粹是教學(xué)技巧問(wèn)題，更主要是如何從 教學(xué)內(nèi)容中發(fā)掘物理學(xué)的科學(xué)美，并通過(guò)物理知識(shí)的傳授，明顯地或潛移默化地把它展示給學(xué)生，使他們知、情、意、行心理結(jié)構(gòu)獲得重組和優(yōu)化。物理教 學(xué)是融科學(xué)性與藝術(shù)性于一體的創(chuàng)造性活動(dòng)。其藝術(shù)性來(lái)源于物理教師教學(xué)能力的高水平發(fā)揮，也來(lái)源于物理學(xué)令人心醉神迷的科學(xué)美。

2、物理教學(xué)的藝術(shù)性準(zhǔn)則

物理教學(xué)的藝術(shù)性準(zhǔn)則亦即是其美學(xué)準(zhǔn)則，它是對(duì)物理教學(xué)藝術(shù)的規(guī)范和要求，其出發(fā)點(diǎn)是反映物理教學(xué)并看作是引導(dǎo)學(xué)生求真、求善、求美的統(tǒng)一過(guò)程，而不是單純的知識(shí)授受過(guò)程。筆者認(rèn)為這樣 的準(zhǔn)則至少包括以下四條。

2.1科學(xué)性準(zhǔn)則

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理世界的客觀真理，并逐步形 成正確的自然觀和世界觀，這是求真的過(guò)程。又具 有“真”才能“美”這是美學(xué)的一條基本準(zhǔn)則。因此科學(xué)性理所當(dāng)然成為物理理論的首要美學(xué)準(zhǔn)則，它是 物理教學(xué)藝術(shù)性基礎(chǔ)。它應(yīng)包涵三方面的內(nèi)容:物 理理論的真理性，物理理論哲理分析的正確性和物 理學(xué)科學(xué)美的合理性。

2.2簡(jiǎn)明性準(zhǔn)則

這是科學(xué)美的簡(jiǎn)單性特征在物理教學(xué)中藝術(shù)性 體現(xiàn)，它要求教學(xué)目的明確，中心突出，步驟分明，傳遞信息清楚明達(dá)，講述簡(jiǎn)明扼要。若教師在教學(xué)過(guò) 程中缺乏簡(jiǎn)明性的原則，會(huì)使學(xué)生茫茫然、罔罔然，根本談不上美，也就毫無(wú)藝術(shù)性可言。

2.3整體性原則

它包括兩重意思:一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織做到 分而不散，渾然一體。二是確保教學(xué)系統(tǒng)中三個(gè)子 系統(tǒng)(教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容)協(xié)調(diào)運(yùn)作，強(qiáng)化系統(tǒng)的 整體功能。實(shí)踐證明，教學(xué)系統(tǒng)中任一子系統(tǒng)失調(diào) 都會(huì)影響教學(xué)的整體效果。

2.4適切性準(zhǔn)則

物理教學(xué)的一切方案、措施、方法都是為學(xué)生設(shè) 計(jì)的，只有切合學(xué)生實(shí)際，受他們歡迎，才能產(chǎn)生好 的效果。適切性是由合理性所規(guī)定的，它是從合理 性方面對(duì)教學(xué)藝術(shù)提出的原則要求。

上述四條準(zhǔn)則是對(duì)物理教學(xué)藝術(shù)的基本要求，是評(píng)價(jià)教學(xué)美的主要標(biāo)準(zhǔn)。

3、物理教學(xué)藝術(shù)的若干表現(xiàn)形態(tài)

物理教學(xué)的藝術(shù)性總是通過(guò)一定的形式表現(xiàn)出 來(lái)的，我認(rèn)為物理教學(xué)應(yīng)包括如下三個(gè)方面。3.1組織藝術(shù)

它包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織和對(duì)學(xué)生的組織，即 是教師子系統(tǒng)對(duì)其他兩個(gè)子系統(tǒng)進(jìn)行組織整合的主 導(dǎo)作用。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合藝術(shù)表現(xiàn)在對(duì)物理教材 結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，使之與學(xué)生的前知識(shí)結(jié)構(gòu)相銜接。對(duì) 學(xué)生的組織藝術(shù)則表現(xiàn)在如何根據(jù)不同的教學(xué)需要(講授、實(shí)驗(yàn)、討論等）對(duì)學(xué)生作合理的組合，藉以發(fā) 揮最大的互補(bǔ)作用和群體效應(yīng)。

3.2邏輯藝術(shù)

一切教學(xué)活動(dòng)都是應(yīng)用邏輯的過(guò)程，教學(xué)是師生共同參與的思維活動(dòng)過(guò)程，思維離不開(kāi)邏輯。物 理前輩們的一切理論成果，除了創(chuàng)造性思維成分上，原則上都是邏輯思維的產(chǎn)物?，F(xiàn)代教學(xué)理論證明，具有邏輯結(jié)構(gòu)的知識(shí)最容易為學(xué)生所接受。物理教 師必須善于“邏輯地”向?qū)W生作傳授，既達(dá)到授受知 識(shí)的目的，又對(duì)學(xué)生的邏輯思維產(chǎn)生潛移默化的影 響。

3.3語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)言是教師開(kāi)展教學(xué)的基本工具，除了日?？?語(yǔ)、文字和必要的體語(yǔ)之外，物理學(xué)還包括大量的符 號(hào)、圖像。物理學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，首要的一項(xiàng)是正確，說(shuō)話的板書(shū)要符合語(yǔ)法，對(duì)物理數(shù)學(xué)符號(hào)的使用要 規(guī)范;其次是要準(zhǔn)確，保證信息不走樣;然后還要優(yōu) 美，透過(guò)正確的發(fā)音，悅耳的聲調(diào)，豐富的詞匯，有變 化的節(jié)奏和必要的風(fēng)趣的比喻等，増加語(yǔ)言的感染 力和吸引力。同時(shí)，講述應(yīng)力求少而精，切莫“水漫 金山”。此外，由于物理概念和公式是物理學(xué)的共同語(yǔ) 言，在講授中能否熟練地、準(zhǔn)確地運(yùn)用物理概念和數(shù) 學(xué)語(yǔ)言，消除普通語(yǔ)言的模糊性和冗余性，是衡量教 師語(yǔ)言藝術(shù)性高低的重要指標(biāo)，也是體現(xiàn)物理教師 教學(xué)能力的重要標(biāo)志。

參考文獻(xiàn)

[1]南陽(yáng).開(kāi)封.安陽(yáng).周口師專心理學(xué)教師編寫(xiě).心理學(xué)（第一 版)|M|.開(kāi)封：河南大學(xué)出版社，1991，（6):213~ 221.[2]王紅梅.利用物理培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的素質(zhì)|J|.中學(xué)物理教 學(xué)參考⑴0，(9):9?10.

第四篇：中學(xué)物理教學(xué)論

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物理概念的內(nèi)涵是指概念所反映的物理現(xiàn)象、物理過(guò)程所特有的本質(zhì)屬性，是該事物區(qū)別于其他事物的本質(zhì)特征（一般用定義說(shuō)明）。

物理概念的外延是指具有概念所反映的本質(zhì)屬性的對(duì)象，即通常所說(shuō)的物理概念的適用條件與范圍。

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》框架結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容包括五部分，即前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議和附錄。

演繹推理————指與歸納推理相對(duì)的、由一般性知識(shí)的前提（大前提）推出特殊性或個(gè)別性知識(shí)的結(jié)論（小結(jié)論）的推理.如果前提是真實(shí)的，那么必然可以推出真結(jié)論。

物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。

電容（或稱電容量）是表征電容器容納電荷本領(lǐng)的物理量。我們把電容器的兩極板間的電勢(shì)差增加1伏所需的電量，叫做電容器的電容。

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電容器，定義1：顧名思義，是‘裝電的容器’，是一種容納電荷的器件。定義2：電容器，任何兩個(gè)彼此絕緣且相隔很近的導(dǎo)體（包括導(dǎo)線）間都構(gòu)成一個(gè)電容器。學(xué)科特點(diǎn)：

1、是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)；

2、是一門(mén)嚴(yán)密的理論科學(xué)

3、是一門(mén)定量的精密科學(xué)

4、是一門(mén)應(yīng)用廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)

5、是一門(mén)帶有方法論的科學(xué) 概念教學(xué)的基本要求：

1、使學(xué)生懂得物理概念是如何建立起來(lái)的

2、使學(xué)生懂得物理概念的內(nèi)函

3、使學(xué)生懂得物理概念外延

4、使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用概念

物理教學(xué)難點(diǎn)形成原因及對(duì)策： 原因：

1、相關(guān)的準(zhǔn)備知識(shí)不足

2、學(xué)生思維定勢(shì)帶來(lái)的負(fù)遷移

3、學(xué)生感性認(rèn)識(shí)不足

4、概念相通，方法相似引起混消

5、教學(xué)要求過(guò)高或方法不當(dāng)

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對(duì)策：

1、分析掌握中學(xué)學(xué)生的心理特征和思維規(guī)律

2、教師應(yīng)注意分散知識(shí)難點(diǎn)

3、重視加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)

物理概念教學(xué)的一般程序：

1、講清引入這個(gè)概念的必要性

2、怎樣引入

3、概念的正確形式

4、概念的應(yīng)用

物理學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)：

1、研究物理教學(xué)

2、揭示物理學(xué)科規(guī)律

3、指導(dǎo)物理教學(xué)實(shí)踐 物理教學(xué)任務(wù)與目的：

1、掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)

2、培養(yǎng)學(xué)生的能力

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

4、培養(yǎng)品德（知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是核心、興趣是關(guān)鍵，品德是根本）教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)：

1、觀察和實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)過(guò)程基礎(chǔ)

2、形成概念掌握規(guī)律是教學(xué)過(guò)程中心問(wèn)題

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3、物理教學(xué)過(guò)程突出方法教育

4、中學(xué)物理教學(xué)有理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生能力的實(shí)際內(nèi)容

5、教學(xué)過(guò)程重簡(jiǎn)約性

6、教與學(xué)的相互依存 教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)

1、它首先是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程：

1、認(rèn)識(shí)是有目的和計(jì)劃的 ○

2、有確定性、是間接知識(shí)為主、認(rèn)識(shí)過(guò)○程教師起指導(dǎo)作用、認(rèn)識(shí)是在課內(nèi)進(jìn)行的

2、教學(xué)過(guò)程同時(shí)是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程

規(guī)律是客觀的，原則是主觀的，原則是依據(jù)規(guī)律制定的

教學(xué)規(guī)律：教學(xué)過(guò)程中所存在的本質(zhì)的必然聯(lián)系

教學(xué)原則：教學(xué)過(guò)程中所必須遵循的基本要求

要求：自然貼切；語(yǔ)言精煉；緊扣中心；內(nèi)

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容概括）

結(jié)課形式：歸納式、比較式、懸念式、練習(xí)式、點(diǎn)題式、首尾照應(yīng)式 物理概念教學(xué)：

概念及特點(diǎn)：它是反映物理現(xiàn)象和物理本質(zhì)的一種方式，也是一種科學(xué)抽象。物理概念教學(xué)的一般程序 1.講清引入這個(gè)概念的必要性 2.怎樣引入

3.概念的正確形式 4.正確理解概念的內(nèi)涵和外延 5.概念的運(yùn)用

概念教學(xué)中的注意問(wèn)題 1.相近概念的干擾 2.感性知識(shí)認(rèn)識(shí)不足

3.抽象思維能力不強(qiáng)，難以理解 相近概念的辨析 1.定義 2.各自特點(diǎn) 3.聯(lián)系 4.區(qū)別

物理規(guī)律教學(xué)要求

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1使學(xué)生明確建立物理規(guī)律的事實(shí)依據(jù)及所研究的方法

2使學(xué)生理解物理規(guī)律的物理意義 3使學(xué)生明確物理規(guī)律使用的范圍 4運(yùn)用規(guī)律

學(xué)習(xí)規(guī)律常見(jiàn)的問(wèn)題 1.感性知識(shí)的缺乏 2.相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備不足

3.生活中學(xué)生形成的錯(cuò)誤觀念和影響 4.思維定勢(shì)帶來(lái)的負(fù)遷移 5.想象思維能力不強(qiáng) 課程教學(xué)基本技能 導(dǎo)入技能 作用

1.吸引學(xué)生注意力 2.激發(fā)興趣引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

3.復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容 4.明確本課堂的教學(xué)目標(biāo) 5.渲染氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 導(dǎo)入方法：直接導(dǎo)入，直觀導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，問(wèn)題導(dǎo)入，情境導(dǎo)入，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，懸念導(dǎo)入，概念導(dǎo)入，觀念沖突導(dǎo)入

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導(dǎo)入原則 1.針對(duì)性 2.趣味性 3.啟發(fā)性 4.藝術(shù)性

課堂講授技能 主要特點(diǎn)：

1教師是課堂的主要活動(dòng)者，學(xué)生是知識(shí)的接受者

2教師一語(yǔ)言為主傳授知識(shí) 面向主體學(xué)生 講授法的優(yōu)勢(shì) 1.效率高 2.成本低

3.能較好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 4.保證知識(shí)的系統(tǒng)性 局限性

1.不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性 2.不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)

3.無(wú)法照顧到學(xué)生的個(gè)別培養(yǎng)，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展 適用范圍：

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1.適用講授啟發(fā)性的知識(shí) 2.適用于大班教學(xué)

3.適用傳授復(fù)雜抽象難的知識(shí)

講授法的要求：要充分準(zhǔn)備，要科學(xué)，要有啟發(fā)性

提問(wèn)的技能

1.提問(wèn)的功能（能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，平穩(wěn)過(guò)渡）2.課堂提問(wèn)類型（知識(shí)性，理解性，應(yīng)用性，分析性，綜合性，評(píng)價(jià)性提問(wèn)）

3.要求（要得當(dāng)，要具有啟發(fā)性，目的性，科學(xué)性，趣味性，針對(duì)性，順序性，發(fā)問(wèn)的技巧，即對(duì)象是明確的，表達(dá)要清楚，要適當(dāng)停頓）4.原則（要充分準(zhǔn)備，要以學(xué)生為中心，要把握時(shí)機(jī)與內(nèi)容）板書(shū)技能

1.作用（反映出教學(xué)的主要內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)有助于吸引學(xué)生的注意力，能夠概括要點(diǎn)）2.類型（提綱式，表格式，線索式，關(guān)系式，圖文式）

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3.原則（目標(biāo)明確，有針對(duì)性

語(yǔ)言要準(zhǔn)確科學(xué)

書(shū)寫(xiě)要規(guī)范，示范性強(qiáng)

突出重點(diǎn)，條理性強(qiáng)

形式多樣，趣味性強(qiáng)）結(jié)課技能

功能（條理化，系統(tǒng)化功能

鞏固強(qiáng)化功能

教學(xué)過(guò)濾功能

激趣開(kāi)智功能）物理學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)

1研究物理教學(xué) 2揭示物理教學(xué)規(guī)律 3.指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

物理教學(xué)論的研究對(duì)象

1物理教學(xué)規(guī)律和實(shí)踐 2物理教學(xué)的全過(guò)程 3物理教學(xué)大綱

物理教學(xué)論研究的內(nèi)容

1物理教育的價(jià)值與功能 2物理教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成 3.物理教學(xué)相互作用的方式與方法 4.物理教學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià) 物理教學(xué)原則

1.科學(xué)性 2.實(shí)踐性 3.趣味性

4.全面性

第五篇：中學(xué)物理教學(xué)概論

一：名詞解釋：

1，科學(xué)素養(yǎng)：

是國(guó)際科學(xué)教育領(lǐng)域使用的術(shù)語(yǔ)，在我國(guó)許多文獻(xiàn)中稱為科學(xué)素質(zhì)，是指一個(gè)人對(duì)于科學(xué)的基本認(rèn)識(shí)，態(tài)度以及應(yīng)用科學(xué)處理日常和社會(huì)問(wèn)題的能力。

2，中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程：

是學(xué)生在物理教師創(chuàng)設(shè)的物理學(xué)習(xí)情境中，在教師的指導(dǎo)幫助下，在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種途徑認(rèn)識(shí)物理客體，采用多種方式掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)與技能，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，形成正確的情感，態(tài)度和價(jià)值觀，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展的過(guò)程。

3，物理思維中（分析，綜合，抽象，概括）的概念：

分析是頭腦中把某一事物的整體分解成部分，從而把個(gè)別的方面與特性分解出來(lái)加以認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

綜合是分析的逆過(guò)程，即在頭腦中把整體的各個(gè)部分，各種特性和各個(gè)方面聯(lián)系并結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到比分解前對(duì)整體有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)的目的。

抽象是在頭腦中將事物的有關(guān)因素與無(wú)關(guān)因素區(qū)別開(kāi)來(lái)，把有關(guān)因素中最本質(zhì)的因素抽出來(lái)。

概括是在頭腦中把抽象出來(lái)的各種現(xiàn)象或現(xiàn)象之間的共同因素結(jié)合起來(lái)，并推廣到同一類事物上去的過(guò)程。

4，物理教學(xué)中的“四要素” ：

在物理教學(xué)過(guò)程中，存在著四個(gè)最主要的，最基本的要素，即 學(xué)生，教師，物理世界和媒體（含教材，教學(xué)設(shè)備等）。

5，物理教學(xué)過(guò)程的 科學(xué)性，藝術(shù)性。教育性：

科學(xué)性，最重要的是符合科學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生正確的理解概念，規(guī)律，同時(shí)教給學(xué)生一些分析，處理問(wèn)題的正確方法。、教育性，在物理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分重視教學(xué)的教育性，充分而恰當(dāng)?shù)模ú贿^(guò)分的）發(fā)掘教學(xué)中內(nèi)在的教育因素，把教育性滲透在教學(xué)內(nèi)容和各種教學(xué)活動(dòng)之中。

藝術(shù)性，所謂藝術(shù)性，指的是要講究教學(xué)方法，把教學(xué)的科學(xué)性和教育性恰當(dāng)而巧妙的結(jié)合起來(lái)，取得良好的教學(xué)效果。

6，教學(xué)模式概念：

是在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，在實(shí)踐中建立的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過(guò)程框架結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序。

7，探究教學(xué)模式：

這一教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生真是的研究經(jīng)歷，讓學(xué)生經(jīng)歷類似于科學(xué)家們的研究過(guò)程，讓他們參與到探究活動(dòng)中來(lái)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出猜想，交流論證，得出結(jié)論。在親自發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念，原理的過(guò)程中，理解科學(xué)的本質(zhì)，發(fā)展對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，掌握探究的技能。

8，課題探究模式： 所謂“課題探究”，就是首先確定一個(gè)感興趣的問(wèn)題或課題，然后通過(guò)搜集資料，制定方案，實(shí)踐探索，評(píng)估反思，得出結(jié)論，總結(jié)交流這樣一個(gè)類似于科學(xué)研究的方式去獲得新知，并主動(dòng)運(yùn)用這些知識(shí)去解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

9，概念轉(zhuǎn)變： 所謂“概念轉(zhuǎn)變”，即學(xué)生在原有的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)原來(lái)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的糾正或?qū)υ械蛯哟握J(rèn)識(shí)的發(fā)展。人們認(rèn)為，“學(xué)習(xí)就是概念轉(zhuǎn)變”這是一種建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。

10，中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)：78頁(yè)

11，同化，順應(yīng) ：

適應(yīng)是指主體通過(guò)與客體相互作用來(lái)認(rèn)識(shí)客體，使之與自身已有的思維形式相一致，而達(dá)到認(rèn)識(shí)上的平衡。人們?cè)谡f(shuō)“懂得了”或“想通了”的時(shí)候，便是適應(yīng)的反映。這種主體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)形式叫做同化。當(dāng)人們已有的思維形式不能同化客體時(shí)，平衡被破壞了，因而陷入認(rèn)識(shí)上的“不理解”或“想不通”，就是不適應(yīng)。但在這種情況下，經(jīng)過(guò)主體的自我調(diào)節(jié)，可以用新的思維形式去同化客體，這樣又趨于平衡，達(dá)到新的適應(yīng)。這種主體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)形式叫順應(yīng)。

12，教學(xué)策略中的圖示策略： 所謂圖示策略，即將頭腦中的思維狀態(tài)或思維過(guò)程用直觀的圖表達(dá)出來(lái)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有意義建構(gòu)，清晰解決問(wèn)題思路的教學(xué)策略。

13，分層教學(xué)策略：

分層教學(xué)策略作為一種具體的教學(xué)策略，就是根據(jù)各層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，分層制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)方式，選擇教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到充分的發(fā)展，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

14.物理教學(xué)資源: 是指中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中能夠用于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的各種條件的總稱。它包括學(xué)校，家庭中所有可利用的，有助于提高學(xué)生素質(zhì)的人力，物理與自然資源。

15，物理教科書(shū)：

亦稱物理課本，是根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)（或物理教學(xué)大綱）編訂的系統(tǒng)反映物理學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。

16，自制器具：

教師或?qū)W生用生活環(huán)境中容易得到的材料，按照某種物理原理進(jìn)行簡(jiǎn)單加工，制作出某種實(shí)驗(yàn)裝置或器具，用其開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)。

17，說(shuō)課：

說(shuō)課是在教師備課的基礎(chǔ)上，有授課教師對(duì)同行或?qū)＜?，領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)地闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到相互交流，共同提高的目的。

18，演示實(shí)驗(yàn)：

是以教師為主要操作者的示范表演實(shí)驗(yàn)。

19，物理概念： 是在觀察，實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的思維方法，排除片面的，偶然的，非本質(zhì)的因素，抓住一類物理現(xiàn)象共同的本質(zhì)屬性，加以抽象的概括形成的。

20，前概念：

是指學(xué)生在正式學(xué)習(xí)有關(guān)物理知識(shí)之前，頭腦中業(yè)已存在著一定的原有認(rèn)識(shí)賴以形成的思維方式，我們統(tǒng)稱為前概念，他們很大程度上決定著學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。

21，物理概念的教學(xué)過(guò)程：151頁(yè)

22，物理教學(xué)評(píng)價(jià)：（選拔性評(píng)價(jià)，水平性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)，個(gè)體差異評(píng)價(jià)）

一般來(lái)講，物理教學(xué)評(píng)價(jià)就是運(yùn)用各種測(cè)量手段和統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就，教師完成教學(xué)目標(biāo)的程度給予數(shù)量或質(zhì)性的描述，并作出科學(xué)的判斷。選拔性評(píng)價(jià)是為了選拔人才而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。水平性評(píng)價(jià)是為了判斷被評(píng)價(jià)者的水平而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是為了監(jiān)測(cè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。個(gè)體差異性評(píng)價(jià)是將被評(píng)價(jià)者的現(xiàn)在和過(guò)去相比較，或者將被評(píng)價(jià)者的若干側(cè)面相比較的一種評(píng)價(jià)方法。

23，（物理教學(xué)過(guò)程中的）

觀察法：即由評(píng)價(jià)者有計(jì)劃地觀察，記錄學(xué)生的語(yǔ)言，動(dòng)作，表情等外部表現(xiàn)，依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與水平的方法。

問(wèn)卷法：是通過(guò)書(shū)面提出問(wèn)題，調(diào)查所要了解的情況，從而取得資料和數(shù)據(jù)，依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平的方法。

成長(zhǎng)記錄法：是新課程倡導(dǎo)的一種全新的評(píng)價(jià)方法。主要指通過(guò)收集，記錄學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為事例，典型作品等事實(shí)性資料，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)步的方法。也被一些學(xué)者譯為檔案袋法。

二：簡(jiǎn)答

1，物理思維過(guò)程的主要內(nèi)容，分別說(shuō)明（分析 綜合 抽象 概括）。

答：思維是人腦將觀察，實(shí)驗(yàn)所取得的感性材料進(jìn)行加工，上升為理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。高中生學(xué)習(xí)物理的思維過(guò)程主要有分析，綜合，抽象，概括。分析是頭腦中把某一事物的整體分解成部分，從而把個(gè)別的方面與特性分解出來(lái)加以認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

綜合是分析的逆過(guò)程，即在頭腦中把整體的各個(gè)部分，各種特性和各個(gè)方面聯(lián)系并結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到比分解前對(duì)整體有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)的目的。

抽象是在頭腦中將事物的有關(guān)因素與無(wú)關(guān)因素區(qū)別開(kāi)來(lái)，把有關(guān)因素中最本質(zhì)的因素抽出來(lái)。

概括是在頭腦中把抽象出來(lái)的各種現(xiàn)象或現(xiàn)象之間的共同因素結(jié)合起來(lái)，并推廣到同一類事物上去的過(guò)程。

抽象和概括是在分析與綜合大量事物或現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，由此可以總結(jié)出適用范圍較廣的結(jié)論，從而建立模型，概念，規(guī)律與理論。

2，科學(xué)推理的主要內(nèi)容。

答：科學(xué)的推理是根據(jù)一個(gè)或一些已知的事實(shí)或結(jié)論，推出另一個(gè)新的結(jié)論的思維形式。按照思維進(jìn)程的不同，可分為歸納推理，演繹推理，類比推理；歸納推理是由一些個(gè)別性的結(jié)論，推出一般性規(guī)律的方法。演繹推理是從一般性的結(jié)論推出個(gè)別性的結(jié)論，類比推理是從個(gè)別性的結(jié)論推出個(gè)別性的結(jié)論。

3，物理創(chuàng)新思維的主要特點(diǎn)。答：新穎性，靈活性，綜合性。

4，物理教學(xué)中的科學(xué)性，教育性，藝術(shù)性相結(jié)合的原則。答：32頁(yè)

5，聯(lián)系生活，技術(shù)，社會(huì)實(shí)際的原則。36頁(yè)

6，運(yùn)用講授法要注意的問(wèn)題47頁(yè)

7，分層教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的實(shí)施： 56頁(yè)

8，物理教學(xué)資源的特點(diǎn)。答：多樣性，獨(dú)特性，價(jià)值潛在性。

9，如何開(kāi)發(fā)與利用實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)資源。64頁(yè)

10，演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求。

答：1，要有明確的目的，演示實(shí)驗(yàn)運(yùn)用于課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，有不同的目的，因此有不同的要求。2，要明顯和直觀。（1）演示的現(xiàn)象要明顯，（2）儀器簡(jiǎn)單，過(guò)程明了，（3）多種感官并用，提高感知效率。3，要安全，可靠，確保成功。（1）做好充分的準(zhǔn)備工作，（2）確保安全，（3）正確對(duì)待演示中的失誤，切記弄虛作假。4，要有啟發(fā)性。演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱峁┴S富的感性材料，變抽象為形象，但他的最終目的是要通過(guò)觀察啟發(fā)學(xué)生的思維，使其更好的認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力。

11，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。

答：1，實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和求知欲望，2，實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，3，實(shí)驗(yàn)?zāi)馨l(fā)展學(xué)生的能力，是學(xué)生掌握科學(xué)方法，4，實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

12，常用教學(xué)策略。答：50頁(yè)

13，請(qǐng)說(shuō)明物理概念是發(fā)展變化的（舉例）。141-142頁(yè)

14，如何在物理概念教學(xué)中使學(xué)生明確建立概念的事實(shí)依據(jù)和研究方法。答：148頁(yè)

15，啟發(fā)-引導(dǎo)模式。答：38頁(yè)

16，說(shuō)課與上課的區(qū)別與聯(lián)系（99頁(yè)表格）

17，請(qǐng)說(shuō)明物理規(guī)律具有近似性和局限性。168頁(yè)

三：論述

1，啟發(fā)-引導(dǎo)教學(xué)模式的含義，程序，特點(diǎn)。38-39頁(yè)

2，探究教學(xué)模式的含義，程序，特點(diǎn)。41-42頁(yè)

3，課題研究模式的含義，程序，特點(diǎn)。43-44頁(yè)

4，說(shuō)課的基本內(nèi)容。97-98頁(yè)

5，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。80-81頁(yè)

6，物理概念教學(xué)的過(guò)程。（物理概念教學(xué)的基本環(huán)節(jié)）。

答：1，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理概念的情境，2，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維方法建立物理概念，3，選擇具體問(wèn)題，運(yùn)用物理概念。

7，物理規(guī)律教學(xué)的過(guò)程（物理規(guī)律教學(xué)的環(huán)節(jié)）。

答：1，創(chuàng)設(shè)物理情境，形成科學(xué)問(wèn)題，2，實(shí)施科學(xué)探究，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，3，討論物理規(guī)律，理解物理意義，4，運(yùn)用物理規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題。