第一篇：淺談圖畫(huà)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用（范文）

淺談圖畫(huà)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

新一輪的課程改革，為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了一片新的天地。語(yǔ)文課堂不在是死水一潭，而變得熱鬧、豐富、活潑起來(lái)，各種新的教學(xué)理念不斷涌出。因而五花八門的圖畫(huà)藝術(shù)頻頻亮相于語(yǔ)文課堂，著實(shí)令人眼花繚亂。然而我們?cè)诟S新課程腳步的同時(shí)，卻變得盲目，變得激動(dòng)，所以我們必須對(duì)如何在語(yǔ)文課上使用圖畫(huà)藝術(shù)作一番理性的審視。

（一）國(guó)畫(huà)的博大深遠(yuǎn)，油畫(huà)的絢麗多彩，素描的樸素簡(jiǎn)單，所有這些都為喜歡它的人們所贊嘆、稱賞。所以有些老師，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了使自己的語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)活潑，為了體現(xiàn)出這堂課的教學(xué)亮點(diǎn)，所以運(yùn)用了圖畫(huà)藝術(shù)，隨意演繹于語(yǔ)文課堂。于是課堂上出現(xiàn)了許多與達(dá)成語(yǔ)文目標(biāo)不和諧的畫(huà)面。

現(xiàn)象一：貌合神離，圖畫(huà)的內(nèi)容偏離文本的主題。

很多教師在備課時(shí)，沒(méi)有深入文本，在挑選圖畫(huà)時(shí)也沒(méi)有精心挑選，出現(xiàn)了貌合神離，風(fēng)馬牛不相及之嫌。其實(shí)圖畫(huà)的挑選也像我們寫(xiě)作文時(shí)選材一樣，選材得當(dāng)，作文因而生動(dòng)，富有說(shuō)服力。如果選材不當(dāng)，就會(huì)枯燥乏味。選圖也是我們運(yùn)用圖畫(huà)藝術(shù)時(shí)的重中之中，所選的圖片要符合主題，讓人有看其畫(huà)如見(jiàn)其文本之意。

現(xiàn)象二：喧賓奪主，圖畫(huà)的使用在課堂中的比重不適中。

有一位教師在上《畫(huà)風(fēng)》一課時(shí)，第一步，學(xué)生聽(tīng)老師的描述畫(huà)香味，畫(huà)聲音，用時(shí)12分鐘，第二步，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，用時(shí)16分鐘。第三步，學(xué)生畫(huà)生活中的風(fēng)，用時(shí)9分鐘。第四步小結(jié)?！懂?huà)風(fēng)》這篇課文的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)畫(huà)風(fēng)的方法，然后用這種方法去畫(huà)一些我們生活當(dāng)中摸不著、看不見(jiàn)的東西。在這節(jié)課中，這位老師花了大量的時(shí)間去畫(huà)風(fēng)，只用了少量的時(shí)間去學(xué)習(xí)畫(huà)風(fēng)的方法，偏離了文本的中心。雖然學(xué)生都在用心地畫(huà)，學(xué)習(xí)興趣很高，課堂看似活潑，但是學(xué)生對(duì)課文理解了嗎？這是一堂語(yǔ)文課嗎？總之，無(wú)論采用何種手段教學(xué)，語(yǔ)文課還須以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主，繪畫(huà)只能是作為輔助教學(xué)的一種手段。

現(xiàn)象三：形式喧囂，圖畫(huà)的引用不注重實(shí)效。

有些課，尤其是公開(kāi)課，課堂情景不穩(wěn)定，教學(xué)方式就像是走過(guò)場(chǎng)一樣，在教學(xué)當(dāng)中一閃而過(guò)，讓聽(tīng)課老師沒(méi)法意會(huì)它的作用。有位教師在教學(xué)《畫(huà)太陽(yáng)》一課小結(jié)時(shí)，這個(gè)老師說(shuō)，我們一起來(lái)畫(huà)太陽(yáng)好不好啊？同學(xué)們紛紛說(shuō)好，老師就在黑板上畫(huà)了一個(gè)太陽(yáng)，我真不知道這時(shí)畫(huà)的這個(gè)太陽(yáng)有什么作用。圖畫(huà)教學(xué)手段的目標(biāo)是解決傳統(tǒng)教學(xué)所面臨的難題，提高教學(xué)效率。在教學(xué)中教師不能嘩眾取寵到追求表面熱鬧，要堅(jiān)持原則，規(guī)范自己的教學(xué)行為，提倡實(shí)用、高效。

現(xiàn)象四：錯(cuò)失良機(jī)，沒(méi)有把握好運(yùn)用圖畫(huà)的火候，沒(méi)有該出手時(shí)就出手。

有些教師在上公開(kāi)課的時(shí)候，不知是緊張還是太入迷了，以至于出示圖畫(huà)的這個(gè)環(huán)節(jié)錯(cuò)過(guò)了。我們不應(yīng)該沉浸于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該注意學(xué)生的感情變化、理解需求，不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用圖畫(huà)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)最適宜產(chǎn)生情感共鳴的環(huán)境，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的情感。

（二）圖畫(huà)，源于生活，高于生活。無(wú)論高雅與庸俗，均有其頑強(qiáng)的生命力。在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，能夠充分運(yùn)用這些，定能達(dá)到意想不到的效果，從而真正實(shí)現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的“以人為本”原則。下面，就結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)看法。

1、以畫(huà)激趣

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”輕松的音樂(lè)，艷麗的畫(huà)面會(huì)使兒童產(chǎn)生極大的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的動(dòng)力。在教學(xué)中，我們抓住學(xué)生喜畫(huà)樂(lè)畫(huà)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

在教學(xué)《秋天的圖畫(huà)》時(shí)，上課時(shí)，我并沒(méi)有急著讓學(xué)生讀課文，而是出事畫(huà)有金黃的梨和紅彤彤的蘋果，有稻海翻滾的波浪和高高舉起火把的高粱，有一群群南飛的大雁，有一群群忙著找糧食過(guò)冬的螞蟻等，讓他們猜猜這是一幅什么畫(huà)？秋天的圖畫(huà)里還畫(huà)了什么？讓我們一起去讀讀課文吧！這一問(wèn)激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，大家紛紛拿起課本，聲情并茂的朗讀起來(lái)，在讀中感悟秋天的美好，體驗(yàn)大自然的情趣，表達(dá)對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。

2、以畫(huà)解文

“畫(huà)中有詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)”，我們中國(guó)文字有著豐富的內(nèi)涵，在一段文字中包含著許許多多。文字是抽象的，特別是對(duì)于低年級(jí)的兒童來(lái)說(shuō)，抽象、深?yuàn)W的課文難以理解，為此，我們應(yīng)該找一些直觀、形象的東西進(jìn)行幫忙。

例如，我國(guó)優(yōu)秀教師陳曉梅在教學(xué)古詩(shī)《村居》一課，陳老師連點(diǎn)三名學(xué)生到黑板上用彩色粉筆畫(huà)出這首古詩(shī)的詩(shī)意圖。一時(shí)間，課堂活躍起來(lái)，其他同學(xué)或在紙上畫(huà)，或交口議論，或干脆站起來(lái)嚷著提醒黑板上的同學(xué)：“柳枝往右邊擺！”，“風(fēng)箏尾巴太長(zhǎng)了！”，“還應(yīng)畫(huà)上拂堤楊柳！”……待黑板上三幅彩圖畫(huà)完，教師看著色彩鮮艷、春意盎然的詩(shī)意圖，高興地告訴孩子們：“這就是詩(shī)情畫(huà)意！并將自己事先畫(huà)好的一幅彩色詩(shī)意圖也掛出來(lái)，讓學(xué)生欣賞。而后，她讓孩子們看著黑板上的詩(shī)意圖，背誦起《村居》來(lái)：“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)舊來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”至此，圖畫(huà)是再現(xiàn)生活的一種藝術(shù)，通過(guò)畫(huà)圖學(xué)生較順利的領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵，甚至通過(guò)圖畫(huà)順利的背誦了詩(shī)歌。

3、以畫(huà)創(chuàng)新

國(guó)畫(huà)藝術(shù)講究“空白”，在墨分五色的畫(huà)面中，留下一方空白，讓人遐思，可以是長(zhǎng)空萬(wàn)里，也可以是碧水千頃。語(yǔ)文教學(xué)也要講點(diǎn)留白，恰到好處的留白，不僅有助于教師生動(dòng)的“授業(yè)”，更有助于學(xué)生生動(dòng)的探究——馳騁思想的駿馬。用已有的知識(shí)和奇特的見(jiàn)解，去“補(bǔ)白”，去創(chuàng)思。

《畫(huà)風(fēng)》一文，以人物對(duì)話的形式，講了三個(gè)小朋友一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)的展現(xiàn)在畫(huà)紙上的故事。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，孩子們相互啟發(fā)，相互激勵(lì)，他們想出了更多畫(huà)風(fēng)的辦法。于是，我讓孩子們自己動(dòng)手畫(huà)畫(huà)風(fēng)，不一會(huì)兒，一幅幅奇思異想的五彩畫(huà)描繪的很生動(dòng)。有迎風(fēng)飄揚(yáng)的五星紅旗；有涼在衣架上隨風(fēng)飛舞的衣服；有飄逸的長(zhǎng)發(fā)；有被風(fēng)刮倒了的小樹(shù)；有斜斜的雨絲等。他們通過(guò)思考，通過(guò)畫(huà)風(fēng)有關(guān)的事物來(lái)表現(xiàn)風(fēng)，真是太棒了！此時(shí)，我乘熱打鐵，讓他們用同樣的方法來(lái)畫(huà)聲音，畫(huà)氣味，讓學(xué)生的思維創(chuàng)新再創(chuàng)新。

4、以畫(huà)導(dǎo)寫(xiě)

寫(xiě)作文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)“真是難于上青天??！”學(xué)生怕寫(xiě)的原因之一就是缺乏對(duì)寫(xiě)的興趣。興趣沒(méi)了如何寫(xiě)呢？低年級(jí)的兒童更是如此。如何讓學(xué)生感到“易”、“趣”。根據(jù)兒童喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)，想象豐富，好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，將畫(huà)畫(huà)與寫(xiě)話有機(jī)結(jié)合，從激發(fā)畫(huà)畫(huà)興趣入手，先畫(huà)后寫(xiě)，以畫(huà)促寫(xiě)，從而提高他們的興趣，降低了難度。

在習(xí)作課《秋天的畫(huà)》中，課前先讓孩子們畫(huà)一幅秋天的圖畫(huà)，上課時(shí)，我讓孩子們同桌互說(shuō)畫(huà)的內(nèi)容，孩子們舉起自己的畫(huà)，你一言我一語(yǔ)，興致勃勃的講述著自己畫(huà)的秋天，與大家一起享受秋天的快樂(lè)。這時(shí)我及時(shí)引導(dǎo)：“你們想把這美麗的秋天用優(yōu)美的文字寫(xiě)下來(lái)嗎？請(qǐng)把它寫(xiě)在圖畫(huà)的空白處吧！”孩子們紛紛拿起紙筆，暢所欲言。圖文并茂，增強(qiáng)了趣味性。孩子們始終出保持著樂(lè)學(xué)的心情。

（三）課文的內(nèi)容和形式不同，采取的手段不同，在運(yùn)用圖畫(huà)藝術(shù)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要和教材的特點(diǎn)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)采取適當(dāng)?shù)氖侄巍?/p>

1、巧用簡(jiǎn)筆畫(huà)

簡(jiǎn)筆畫(huà)是一種簡(jiǎn)便易行的藝術(shù)，簡(jiǎn)筆畫(huà)是教師在教學(xué)中利用黑板，以凝煉，概括的圖畫(huà)形式，勾勒出事物的大概輪廓，使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象、具體化。如教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，我用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)了一口井，形象、直觀的讓學(xué)生理解了“井沿”一詞的具體意思，不用我多費(fèi)口舌，學(xué)生一目了然。

2、適用插圖

小學(xué)語(yǔ)文教材選編了很多貼近兒童的形象的色彩鮮明的插圖，表現(xiàn)了課文的中心，或揭示了課文的重點(diǎn)，或描繪人物形象，或展現(xiàn)了故事情節(jié)，能助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力?！逗苫ā肥且黄獌?yōu)美的散文，當(dāng)荷花開(kāi)放時(shí)，一朵有一朵的姿勢(shì)，這生動(dòng)的美麗的景象，就出現(xiàn)在課文的插圖中。教學(xué)時(shí)，我出示插圖讓學(xué)生仔細(xì)觀察，激發(fā)學(xué)生的情緒，學(xué)生愉快而生動(dòng)的描述自己看到的荷花的各種姿勢(shì)。利用插圖再現(xiàn)課文的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步的理解課文描寫(xiě)的內(nèi)容。

3自主繪畫(huà)

低年級(jí)的小朋友，喜歡整天拿著畫(huà)筆，畫(huà)畫(huà)涂涂。思想單純的他們喜歡用畫(huà)畫(huà)來(lái)表現(xiàn)自己的想法和見(jiàn)解等。在語(yǔ)文教學(xué)中充分利用，將會(huì)起到意想不到的效果。如教學(xué)《畫(huà)風(fēng)》時(shí)，孩子們?cè)诋?huà)中學(xué)，學(xué)中畫(huà)，把學(xué)與畫(huà)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。圖畫(huà)在語(yǔ)文教學(xué)中有一定的作用，但是使用這一手段也要因人而異，絕不能生搬硬套。相信做好這些，圖畫(huà)藝術(shù)定會(huì)給語(yǔ)文教學(xué)引來(lái)源源不斷的活水，永保生機(jī)。

第二篇：繪畫(huà)在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

繪畫(huà)在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

槐樹(shù)小學(xué) 謝蜀平

注重各學(xué)科知識(shí)之間的整合是新課程改革中的一個(gè)突出的特點(diǎn)，把繪畫(huà)引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此來(lái)“激情”“領(lǐng)悟”“延伸”“拓展”，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是一種行之有效的教學(xué)方法。特別是剛?cè)雽W(xué)的兒童，形象思維占主體，對(duì)直觀事物興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆，描描畫(huà)畫(huà)，可以說(shuō)小小的筆端傾注了他們對(duì)世間的認(rèn)識(shí)，稚嫩的畫(huà)面，一顆顆創(chuàng)新的種子在萌生?！靶‘?huà)筆，大世界”，不應(yīng)低估繪畫(huà)在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。

一、畫(huà)中激情

“教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，讓學(xué)生在玩中學(xué)，寓教于樂(lè)”，這是新課改中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題。教師可抓住學(xué)生喜畫(huà)樂(lè)畫(huà)的特點(diǎn)，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，使他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中。如在教學(xué)《小小的船》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，你們喜歡夜晚嗎?夜晚是美麗迷人的，夜晚的天空更是深邃神秘的，現(xiàn)在就讓我們變成小精靈，插上翅膀，飛到夜空去看一看。你們看到什么，把它畫(huà)下來(lái)!”在輕柔的音樂(lè)聲中，孩子們開(kāi)始動(dòng)筆描繪他們想像中的夜空。這時(shí)，一顆顆閃閃爍爍的星星，一輪或彎或圓的月亮，一個(gè)個(gè)宇宙空間考察站，一抹抹流星云，一個(gè)個(gè)奇形怪狀的外星人……在孩子的筆下誕生了。把自己的圖畫(huà)講給大家，更是學(xué)生們喜歡的一道佳餐，在爭(zhēng)先恐后中，一句句比喻貼切的句子，一個(gè)個(gè)奇思妙想的故事，一個(gè)個(gè)引人入勝的童話編出來(lái)了。這時(shí)順勢(shì)進(jìn)入到韻文的學(xué)習(xí)之中，“看看書(shū)中的小女孩在夜空中看到了什么，又寫(xiě)出了什么?”這樣的課堂，學(xué)生怎能不激情滿懷，又怎能不積極主動(dòng)地參與?

二、畫(huà)中領(lǐng)悟

人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)教材的識(shí)字量是400個(gè)，這對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。因此，教學(xué)中教師要運(yùn)用多種手段和方法幫助學(xué)生識(shí)字。其中，“畫(huà)一畫(huà)、講一講”的方法直觀形象，學(xué)生樂(lè)于實(shí)踐。如：教學(xué)“苗”“棵”“影”“捉”等字，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手用繪畫(huà)的辦法記住這些字。在學(xué)生的筆下，妙趣橫生的圖畫(huà)透著學(xué)生創(chuàng)造的靈感：廣闊的田野上，綠油油的禾苗在成長(zhǎng)(苗)：一棵大樹(shù)上結(jié)滿果子(棵)；圓圓的太陽(yáng)照射著亭臺(tái)，亭臺(tái)投下了影子(影)，一個(gè)人抬高腳步，躡手躡腳去捉人(捉)。這樣的方法，不僅使學(xué)生對(duì)生字記憶深刻，而且在動(dòng)手創(chuàng)造中領(lǐng)悟了生字的意思。

三、畫(huà)中創(chuàng)新

想像是創(chuàng)新的基石，激發(fā)學(xué)生想像創(chuàng)造，讓求新求異的思維在學(xué)生多彩的世界里發(fā)展。例如：教學(xué)《爺爺和小樹(shù)》一課，課文寫(xiě)了冬天爺爺為小樹(shù)穿上衣裳，小樹(shù)不冷了；夏天小樹(shù)為爺爺撐開(kāi)綠傘，爺爺不熱了，從而讓學(xué)生了解人與自然的關(guān)系，懂得環(huán)保的重要意義。為使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，在教學(xué)結(jié)尾處，我設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練，“課文只寫(xiě)了在冬天與夏天里爺爺與小樹(shù)之間發(fā)生的事，那么在春天和秋天他們之間發(fā)生了什么事呢?用你們的畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)。”這時(shí)每個(gè)學(xué)生都參與到想像創(chuàng)造的世界里，有的同學(xué)畫(huà)出了春天爺爺為小樹(shù)澆水，剪枝，秋天小樹(shù)為爺爺奉獻(xiàn)香甜的果實(shí)；有的學(xué)生則畫(huà)出春天小樹(shù)發(fā)芽，開(kāi)出燦爛的花朵，引來(lái)了小鳥(niǎo)和蜜蜂；秋天，一片片樹(shù)葉變成了黃色或紅色，翩翩落下，爺爺把他們粘成美麗的蝴蝶，做成精美的書(shū)簽到集市上去買……這樣，在愉悅的氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。

四、畫(huà)中拓展

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)一些拓展性的練習(xí)，讓學(xué)生的視野更開(kāi)闊，知識(shí)面更寬。如教學(xué)《四季》一課，課文關(guān)于四季的特點(diǎn)只寫(xiě)出了春天草牙尖尖，夏天荷葉圓圓，秋天谷穗彎彎，冬天雪人挺著大肚子。為使學(xué)生進(jìn)一步了解四季的特點(diǎn)，讓學(xué)生把自己喜歡的季節(jié)畫(huà)一畫(huà)，講一講。這樣學(xué)生利用已有的生活常識(shí)，使四季的特點(diǎn)躍然紙上，課文的內(nèi)容得到了進(jìn)一步的拓展。

第三篇：繪畫(huà)在初中古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用

初中繪畫(huà)在古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用

迎河中學(xué) 蔡士闊

課程標(biāo)準(zhǔn)重視“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，把語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)定為知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)新的導(dǎo)向，這也集中體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的工具性和人文性的統(tǒng)一?！稑?biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中指出，“教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。那么在教學(xué)中國(guó)文學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用漢語(yǔ)言文字的特征，用心培養(yǎng)學(xué)生的想象力、聯(lián)想力和形象思維能力，強(qiáng)調(diào)整體把握。具體到對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)上，教師可以另辟巧徑，從文本（詩(shī)詞）出發(fā)去創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，挖掘詩(shī)詞中的場(chǎng)景（亦即圖畫(huà)），詩(shī)中有畫(huà)，為學(xué)生提供一個(gè)想象和理解的平臺(tái)，以畫(huà)解詩(shī)，從而體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)在師生的“對(duì)話”中來(lái)完成，最終培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。筆者就繪畫(huà)在古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用的問(wèn)題做了一番探討。

一、蘇軾在欣賞完前代“詩(shī)佛”王維的詩(shī)畫(huà)后，發(fā)出了“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的贊嘆。誠(chéng)然，“詩(shī)中有畫(huà)”是王詩(shī)最大的特點(diǎn)，但這并不以王維為濫觴，也不以王維為終結(jié)。這種特點(diǎn)幾乎囊括了所有的寫(xiě)景抒情的古詩(shī)詞。

古代文人墨客歷來(lái)就有畫(huà)中題詩(shī)或依據(jù)前人之詩(shī)來(lái)作畫(huà)的風(fēng)氣。從創(chuàng)作上看，古詩(shī)詞有相當(dāng)一部分是作者置身于某種場(chǎng)景畫(huà)面并受之感染而寫(xiě)下來(lái)以抒發(fā)即時(shí)之感的。曹操《觀滄?！范l(fā)出“天下一統(tǒng)”的雄心壯志；杜甫登泰山嘆“岱宗夫如何”（《望岳》）；王維出使塞外望著無(wú)垠的大漠而寫(xiě)下《使至塞上》；岑參風(fēng)雪吟留別，高唱《白雪歌送武判官歸京》等等。這些詩(shī)中，無(wú)不蘊(yùn)涵著一幅幅或絢麗多姿或氣吞山河或意境開(kāi)闊的畫(huà)面。

詩(shī)歌中客觀描繪的畫(huà)面，之所以能從作者的筆下浮現(xiàn)出來(lái)，那是因?yàn)樗鼈兡芘c詩(shī)人即時(shí)的主觀情感達(dá)到某種程度上的和諧統(tǒng)一。從審美的角度上來(lái)看，客觀存在反映到人的意識(shí)上來(lái)，它的畫(huà)面自然而然就帶有主觀性。正如王國(guó)維所說(shuō)：“以我觀物，故物皆著我之色彩?！盵1]反過(guò)來(lái)說(shuō)，詩(shī)人寓于詩(shī)詞中的“我之色彩”（情感），在一般情況下，都可以通過(guò)畫(huà)面的再現(xiàn)來(lái)解讀。以“畫(huà)”走進(jìn)“人”，從而達(dá)到與詩(shī)人共鳴的效果。

而作為繪畫(huà)，本身又具有比文字更優(yōu)越的特點(diǎn)。繪畫(huà)直觀、簡(jiǎn)潔、明了，營(yíng)造意境，耐人尋味。對(duì)于學(xué)生特別是初中生來(lái)說(shuō)，積累不夠，內(nèi)化的東西少，他們看圖畫(huà)比讀文字更容易接受、理解。對(duì)教師解詩(shī)也能起到很好的輔助作用。

二、在古詩(shī)詞的教學(xué)中，針對(duì)中學(xué)生特別是初中生的水平，我們強(qiáng)調(diào)直觀感覺(jué)。只有先領(lǐng)略圖景的內(nèi)容，才能對(duì)詩(shī)境作進(jìn)一步的開(kāi)拓，以至對(duì)詩(shī)人的思想感情進(jìn)行整體的把握，由表及里，由淺入深。在教學(xué)中，考慮到教師手上有無(wú)現(xiàn)成繪畫(huà)圖片資料等實(shí)際條件，以及詩(shī)詞的意境審美的難易程度，我們可以根據(jù)實(shí)際，在繪畫(huà)輔助教學(xué)中分為三種教學(xué)方法：圖片顯示法、簡(jiǎn)筆勾勒法和口頭描述法。教授者可以根據(jù)實(shí)際選擇運(yùn)用。

1、圖片顯示法。在我們?nèi)找嫫占暗亩嗝襟w教學(xué)中，經(jīng)常要用到圖片，對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)，也最適合應(yīng)用。這就要求教學(xué)者要收集相關(guān)的相片、圖片資料等，如岳陽(yáng)樓、太白樓現(xiàn)存景致的相片，《淵明醉歸圖軸》、《寒江獨(dú)釣》等能找到的繪圖，或者教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際所設(shè)計(jì)出的繪畫(huà)、圖案，將其掃描進(jìn)電腦，通過(guò)屏幕顯示來(lái)輔助教學(xué)。授課者通過(guò)對(duì)其中的景致的分析，畫(huà)面人物的舉止特點(diǎn)，繪畫(huà)中的色彩、線條、景物的搭配等加以指點(diǎn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)顯像解讀詩(shī)詞中的思想內(nèi)涵。

2、簡(jiǎn)筆勾勒法。古詩(shī)詞中，每個(gè)字詞無(wú)不是經(jīng)過(guò)千錘百煉、精雕細(xì)琢而成，詩(shī)句的凝練就決定了其中的畫(huà)面的簡(jiǎn)練而又意味深遠(yuǎn)，這也正好符合中國(guó)山水畫(huà)的特點(diǎn)。這種隨意幾筆，就能勾勒出能體現(xiàn)詩(shī)境的圖畫(huà)來(lái)的方法，我們姑且稱之為簡(jiǎn)筆勾勒法。教師在解詩(shī)時(shí)（如畫(huà)工有一定基礎(chǔ)的尤佳），隨手用粉筆在黑板上拈點(diǎn)畫(huà)線，這邊一小屋，門前一小溪，此處一田，那處一樹(shù)，群山一隅，就是一幅山水田園風(fēng)光圖；長(zhǎng)長(zhǎng)一筆畫(huà)過(guò)去，就是連綿起伏的山，近處一處高崖，崖上一人面向周圍眺望，不就是一幅俯視錦繡江山圖嗎？（杜甫《望岳》）比如在對(duì)王安石詩(shī)《書(shū)湖陰先生壁》的教學(xué)中，筆者就按照詩(shī)中所描述的景致，用粉筆在黑板上勾勒：一茅屋；屋前一院子，用籬笆圍??；院內(nèi)畫(huà)兩橫線加幾筆涂畫(huà)，是為花木成畦；屋旁田一塊；畫(huà)一條線，將屋和田半繞，是為一水護(hù)田也；茅屋開(kāi)兩扇門，對(duì)面為連綿起伏的青山。茅屋，花木，水，田，青山，就是一幅令詩(shī)人無(wú)限向往的隱士山居圖。在教學(xué)中收到了很好效果。

3、口頭描述法。在一些條件所限，畫(huà)面過(guò)多，或者難以用現(xiàn)成畫(huà)面去解讀詩(shī)詞的時(shí)候，我們可以不用任何輔助，一本書(shū)一張嘴就可以完成一幅幅的氣壯山河或者寧?kù)o淡薄的圖畫(huà)，那就是口頭描述法。在古詩(shī)詞的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)用到口頭描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪畫(huà)圖景進(jìn)行再造性想象，創(chuàng)設(shè)情景，置身于此時(shí)此境去感受，再加以評(píng)述，可以完成一首詩(shī)詞的教學(xué)任務(wù)，生動(dòng)而又不至于單調(diào)、枯燥無(wú)物。這跟課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文“重感悟”是一致的。比如岑參的《白雪歌送武判官歸京》，其中的意境，僅有一幅圖畫(huà)是不夠的。除了詩(shī)中展現(xiàn)的大漠漫天飛雪，遍地銀妝的壯麗圖景外，還應(yīng)有旗下送客與歸客的對(duì)飲圖，詩(shī)人風(fēng)雪中駐足，遠(yuǎn)望朋友歸京遠(yuǎn)去，留下串串馬蹄印的惆悵圖。通過(guò)這些畫(huà)面的轉(zhuǎn)換，表現(xiàn)出時(shí)空變更的動(dòng)態(tài)畫(huà)面效果，才能更好地使學(xué)生從中感受到古時(shí)邊疆建功的艱苦，詩(shī)人的豪放，乃至和漫天大雪對(duì)照而體現(xiàn)出的詩(shī)人因朋友離去而產(chǎn)生的無(wú)限惆悵。這些效果是也只有通過(guò)描述畫(huà)面才能做到，才能做得這么好。王維的《使至塞上?單車欲問(wèn)邊》以傳神的筆墨刻畫(huà)了奇特壯美的塞外風(fēng)光，“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，一個(gè)“直”，一個(gè)“圓”的畫(huà)面，也只有通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生置身于描述的大漠風(fēng)光中才能感悟到的。否則可能就會(huì)變得無(wú)從理解了。還有蘇軾的《浣溪沙》里所表現(xiàn)的三幅山水圖，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》里的九個(gè)畫(huà)面，都很適合用口頭描述的方式去輔助教學(xué)。諸如此類，就不再一一舉例。

三、在當(dāng)前的教育新形勢(shì)下，多媒體技術(shù)的介入，使課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)了新的狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容的集約化、綜合化，教學(xué)方式的直觀化、靈活化、交互化，越來(lái)越成為課堂教學(xué)的追求。這就使得多媒體在古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用，愈來(lái)愈依賴于圖畫(huà)。語(yǔ)文教育除了注重理解和欣賞，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》更提出了“感受性閱讀”[2]的口號(hào)。“感受性”在我們的古詩(shī)詞教學(xué)中顯得尤為重要?！爸袊?guó)古典詩(shī)歌的最大特點(diǎn)就是情景交融，也可以說(shuō)是心與物之交融。山川萬(wàn)物既非孤獨(dú)化的‘物’，心靈世界亦非隔絕的‘心’，兩者的溝通需要聯(lián)想，更需要感悟?！盵3] 但是我們?cè)趯?duì)古詩(shī)詞的感受上卻存在著較大的難題，一首詩(shī)詞里的景象是什么，描述了什么形象，創(chuàng)設(shè)了什么意象，抒發(fā)作者的什么情感，如果光從詩(shī)歌本身去理解的話，學(xué)生的水平有限，理解的肯定是不同，甚至?xí)呷肫缤?。這就要求我們教授者有必要找出一個(gè)切入點(diǎn)，而這個(gè)切入點(diǎn)又能比較容易地幫助學(xué)生入手去感受，這就是詩(shī)中的“畫(huà)”。我們就以“畫(huà)”為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這“畫(huà)”去展開(kāi)合理的聯(lián)想和想象，去感悟其中的深層意味。這就使得繪畫(huà)在古詩(shī)詞的輔助教學(xué)中顯得尤為重要，而且也是非常必要，可以說(shuō)是不可分割的。

教師在進(jìn)行古詩(shī)詞的繪畫(huà)輔助教學(xué)過(guò)程中，可以依據(jù)實(shí)際和個(gè)人的需要而有所選擇，可以是選其中的一種，也可以是多種方法綜合運(yùn)用，不必拘泥。總之，無(wú)論教學(xué)者采取何種方式方法，都必須從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，能讓學(xué)生理解，學(xué)到知識(shí)，以達(dá)到教書(shū)育人為最終目的。

第四篇：淺析圖畫(huà)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的意義與對(duì)策

淺析圖畫(huà)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)

中的意義與對(duì)策

（伊甸園小學(xué)

楊雨熊）

封面自己弄

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。但低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容多，如拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、理解、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字等，這么多內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，是一種很大挑戰(zhàn)。小學(xué)生缺乏抽象邏輯思維，因此，圖畫(huà)的直觀形象是語(yǔ)言、文字等教學(xué)手段所不能達(dá)到的。而語(yǔ)文教材的一個(gè)最大的特點(diǎn)就是圖文并茂。在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，如果充分利用圖畫(huà)，讓圖畫(huà)和語(yǔ)言文字表達(dá)相呼應(yīng)并協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)低年級(jí)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的全面提高。本文以此作為切入點(diǎn)，進(jìn)行淺析，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，提出了借助圖畫(huà)輔助語(yǔ)文教學(xué)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)；圖畫(huà)；語(yǔ)文教學(xué)

【Abstract】The elementary school language is an important basic subject.But junior Chinese teaching content more, such as pinyin, read, write, read, understand, accumulate and use language and words, etc., so much the content of learning for younger children, is a very big challenge.Elementary school students lack of abstract logical thinking, therefore, the drawing is the visual image of the language or languages such as teaching means cannot reach.And the language teaching material is one of the biggest characteristic is illustrated.In the elementary school lower grade teaching process, if the make full use of the picture, let the pictures and language expression echo and coordinated development, promote the younger children's language learning ability.As a breakthrough point, this paper analyses, adhere to the principle of theory with practice, and with the help of pictures secondary Chinese teaching countermeasures are put forward.【Key word】lower grades of primary school；pictures；

Chinese language teaching

目錄

一、導(dǎo)論??????????????????????????????1

二、淺析的目的和意義????????????????????????1

三、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)與規(guī)律??????????????????2 1.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生接受學(xué)習(xí)的特征?????????????????2 2.低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)?????????????????????3

四、利用圖畫(huà)輔助小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的策略與方法???????????3 1.借助圖畫(huà)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?????????????????3 2.借助圖畫(huà)，直觀形象，助于教學(xué)?????????????????4 3.利用繪畫(huà)體驗(yàn)意境，增強(qiáng)課文理解????????????????4 4.運(yùn)用圖畫(huà)再造想象 開(kāi)闊視野??????????????????4 5.借助圖畫(huà)表達(dá)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維??????????????????5

五、結(jié)語(yǔ)??????????????????????????????5 參考文獻(xiàn)??????????????????????????????7

一、導(dǎo)論

小學(xué)語(yǔ)文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)，但低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容多，如拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、理解、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字等，這么多內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，是一種很大挑戰(zhàn)。但小學(xué)生思維主要以形象思維為主，新鮮、有趣的事物和形式會(huì)引發(fā)他們的興趣，而簡(jiǎn)單枯燥會(huì)讓他們逐漸喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與信心。他們好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，有意注意的時(shí)間短。這就需要老師開(kāi)動(dòng)腦筋，以具體形象的方式來(lái)展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容，以符合學(xué)生思維的特點(diǎn)。需要老師想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓所有孩子都參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)是有趣的，那么學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)高，并且會(huì)對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使他們成為愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)快樂(lè)的人。

低年級(jí)的學(xué)生在掌握知識(shí)的思維、記憶、想象等方面開(kāi)始形成各自的特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，“如何提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，是近一個(gè)世紀(jì)以來(lái)語(yǔ)文界一直在探索又未能解決的問(wèn)題。問(wèn)題得不到圓滿解決的原因固然很多，教學(xué)方法不得當(dāng)則是一個(gè)重要的原因。”①因此，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作中應(yīng)該抓住低年級(jí)兒童的這些特點(diǎn)多一些科學(xué)的教育方法。這正是“教無(wú)定法，貴在得法”，本人一直非常喜歡繪畫(huà)，所以在接觸小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以來(lái)，發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中如果能巧妙利用圖畫(huà)直觀形象的特點(diǎn)，特別是在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，那定能讓孩子更加熱愛(ài)語(yǔ)文，更能提高孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)。只要是上過(guò)小學(xué)語(yǔ)文的教師都知道，小學(xué)語(yǔ)文課本中，無(wú)論是精讀課文還是略讀課文，都有一幅或幾幅精美的圖畫(huà)。這些插圖有照片、有繪畫(huà)，形式不同，風(fēng)格各異，不只是有很高的審美價(jià)值，更是幫助教師和學(xué)生理解課文內(nèi)容的重要途徑。如果我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用圖畫(huà)，不僅能極大地豐富課堂氛圍使枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)，能夠更好利于學(xué)生接受知識(shí)。

二、淺析的目的和意義

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)音、識(shí)字、說(shuō)話、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和想象能力始終是教學(xué)的首要任務(wù)，其實(shí)文字還沒(méi)有出現(xiàn)時(shí)，人們生活中交流和表達(dá)的最主要的方式就是視覺(jué)表達(dá)。如象形文字、以物示意、結(jié)繩記事、烽火通信、符節(jié)等等，這些視覺(jué)方式都代表著古代人對(duì)于交流和傳達(dá)信息的急切希冀。他們以 ① 劉珊

萬(wàn)明華．語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)[M] ．第 2 版．南昌：江西高校出版社，2010 ．1：2

記憶，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果能夠親自摸一摸、畫(huà)一畫(huà)，對(duì)事物會(huì)有更深刻的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

其次低年級(jí)小學(xué)生有意注意的時(shí)間短暫，這就要求教師在課堂上采用多種教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力。有的教師在教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn),設(shè)計(jì)一些富有情趣的競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。有的教師運(yùn)用大量圖畫(huà)，通過(guò)視覺(jué)刺激保持注意力，有的把游戲引入課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中，獲得知識(shí)。也有的教師能結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)所學(xué)內(nèi)容，化抽象為形象，讓枯燥、機(jī)械的回答變成趣味濃厚的游戲，讓孩子們?cè)趯W(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們可以看到在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中借助圖畫(huà)符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)。

2.低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)

圖畫(huà)是低年級(jí)學(xué)生十分喜愛(ài)的學(xué)習(xí)形式，那么語(yǔ)文學(xué)習(xí)以圖畫(huà)的形式呈現(xiàn)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。語(yǔ)言文字的特殊性決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容以圖畫(huà)的形式出現(xiàn)，是十分具有可行性的。字詞句段篇都可以以圖畫(huà)的形式展現(xiàn)在人們的眼前，這十分符合低年級(jí)學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，利用圖畫(huà)輔助語(yǔ)文教學(xué)，具有可行性和有效性，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜上所述，足以可見(jiàn)圖畫(huà)在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的意義重大。

四、利用圖畫(huà)輔助小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的策略與方法

“語(yǔ)文教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)?！雹劬唧w形象的圖畫(huà)作為一種視覺(jué)藝術(shù)，它比優(yōu)美的語(yǔ)言更具吸引力。圖畫(huà)不單只是用線條、色彩描繪出來(lái)的形象，還包括了繪畫(huà)的含義。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極發(fā)掘圖畫(huà)文本所蘊(yùn)含的各種有效信息，找到契合學(xué)生對(duì)文本知識(shí)理解、語(yǔ)文技能提高、價(jià)值觀引領(lǐng)方面的有效途徑，使之為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

1.借助圖畫(huà)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生如果沒(méi)有興趣、被動(dòng)的學(xué)習(xí)，會(huì)直接影響教學(xué)效果，所以在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)興趣調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性就成為首要因素，學(xué)生學(xué)習(xí)③ 劉珊

萬(wàn)明華．語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)[M] ．第 2 版．南昌：江西高校出版社，2010 ．1：2

俗話說(shuō)“萬(wàn)丈高樓平地起”，可見(jiàn)打好基礎(chǔ)是多么的重要。“讓孩子開(kāi)口學(xué)語(yǔ)文！”這是在教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的，學(xué)生要想學(xué)好語(yǔ)文，必須張開(kāi)嘴巴，可見(jiàn)表達(dá)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位。雖然學(xué)習(xí)作文從三年級(jí)才正式起步，但是想激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，愛(ài)上習(xí)作的話，低年級(jí)的看圖說(shuō)話和看圖寫(xiě)話，必須讓低年級(jí)學(xué)生早點(diǎn)接觸，接觸的越早，學(xué)生對(duì)習(xí)作的恐懼就會(huì)越少。看圖說(shuō)話和看圖寫(xiě)話在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中有著非常重要的作用，所以圖話的運(yùn)用就起到了一定的輔助作用，為學(xué)生插上了想象的翅膀。小學(xué)生的想象力非常豐富，同樣一幅圖畫(huà)，在不同學(xué)生的眼里就有不同的故事，有一千個(gè)學(xué)生就有一千個(gè)“哈姆雷特”。在教學(xué)時(shí)，我們就要充分利用圖片的功效，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生多說(shuō)，在學(xué)生會(huì)說(shuō)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生逐步過(guò)渡到把自己說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。

5.借助圖畫(huà)表達(dá)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

低年級(jí)兒童對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)還是是陌生的，對(duì)周圍世界的理解也是充滿了好奇的，在認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中對(duì)生活充滿了美好的期望和向往，可是受言語(yǔ)——語(yǔ)言能力有限的表達(dá)力的限制，他們不能及時(shí)而準(zhǔn)確的表達(dá)自己真實(shí)的感受，更不用說(shuō)很好的與外界交流了，但面對(duì)這些困境，他們有自己的表達(dá)方式，會(huì)采取繪畫(huà)這種形式來(lái)表達(dá)自己的思想、興趣、感情和對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)兒童在面臨習(xí)作練習(xí)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)話可寫(xiě)的狀況，因此，借助圖畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生作文能力的提高是一種不錯(cuò)的方式，即“圖畫(huà)作文”，對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)也可稱為“繪畫(huà)日記”?！皬谋举|(zhì)和功能上來(lái)說(shuō)，兒童的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和繪畫(huà)都是基于一種或情感表達(dá)的需要，這是‘圖畫(huà)作文'的理論基礎(chǔ)?！雹芾L畫(huà)日記是一種新型的教學(xué)形式，是圖畫(huà)與文字的結(jié)合。它可以讓學(xué)生更敢于表達(dá)，更樂(lè)于表達(dá)，把自己的內(nèi)心世界更真實(shí)地展現(xiàn)出來(lái)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，在低年級(jí)開(kāi)展“繪畫(huà)日記”寫(xiě)話練習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，記錄了孩子的金色童年，一個(gè)難得的突破口“繪畫(huà)日記”打開(kāi)了低年級(jí)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)表達(dá)的一扇門。

五、結(jié)語(yǔ)

眾所周知小學(xué)語(yǔ)文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)其他課程的工具和手段。小學(xué)生思維的基本特征是個(gè)從以形象思維為主逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主的過(guò)程，特別是低年級(jí)學(xué)生的具體形象思維成分居多，④ 段保國(guó)

李欽曾．兒童美術(shù)學(xué)

[M] ．杭州：西泠印社出版社，2011．6

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉珊,萬(wàn)明華．語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)[M].第 2 版．南昌：江西高校出版社，2010 ．1：2 [2] 王良范．從巖畫(huà)看視覺(jué)圖像的構(gòu)成——人類學(xué)視域的原始圖像[D] ．貴陽(yáng)：貴州大學(xué)學(xué)報(bào)，2001．7．18 [3] 劉珊,萬(wàn)明華．語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)[M].第 2 版．南昌：江西高校出版社，2010 ．1：2 [4] 段保國(guó),李欽曾．兒童美術(shù)學(xué)[M].杭州：西泠印社出版社，2011．6

致 謝

第五篇：繪畫(huà)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

繪畫(huà)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

船場(chǎng)中心小學(xué)---曾警惕

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中老師如能根據(jù)教材需要，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這樣就會(huì)改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，促使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的境界。小學(xué)語(yǔ)文教材選編的課文內(nèi)容，體現(xiàn)了時(shí)代的要求，貼近兒童的生活，不但包含了豐富的語(yǔ)文知識(shí)，而且蘊(yùn)含了豐富的品德、生活教育意義。同時(shí)，還根據(jù)學(xué)生的年齡特征，年級(jí)的教學(xué)要求及內(nèi)容需要，編排了許多色彩鮮明的插圖和賞心悅目的背景圖。我作為一名從事小學(xué)教育的美術(shù)兼語(yǔ)文教師，我很清楚小學(xué)生的特點(diǎn)，他們坐不住，很喜歡動(dòng)手畫(huà)，那么如何將他們上課興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)呢？作為一個(gè)美術(shù)教師，又是一個(gè)語(yǔ)文教師，為了提高孩子們課堂注意力和學(xué)習(xí)效果，我在課堂上特別注重美術(shù)學(xué)科資源的開(kāi)發(fā)和利用，讓學(xué)生和我在課堂上都保持了高度的積極性，為此我做了以下嘗試。

一、利用繪畫(huà)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，有了興趣就會(huì)有高效的課堂效率。在教學(xué)《秋天的圖畫(huà)》一課時(shí)，老師沒(méi)有急于讓學(xué)生去讀課文，而是提前留下預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自己到學(xué)校、公園、田野；到大自然中去尋找秋天，并告訴學(xué)生：秋天到來(lái)的時(shí)候，腳步輕輕，若隱若現(xiàn)，我們必須留心觀察秋天的蹤跡。這樣大大激發(fā)了學(xué)生到大自然中去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)的興趣。上課時(shí)，我讓每位同學(xué)先把自己在大自然中發(fā)現(xiàn)的秋天畫(huà)下來(lái)，然后用一句話講給大家聽(tīng)。不一會(huì)兒，一幅幅充滿收獲的，充滿秋天喜悅的畫(huà)展現(xiàn)在我的眼前。有的說(shuō)：“秋天來(lái)了，水稻成熟了?！边€有的說(shuō)：“秋天來(lái)了，我和爸爸媽媽到果園去摘紅燈籠似的柿子，去摘又大又圓的柚子，去摘黃黃的桔子”??孩子們舉起自己的畫(huà)，你一言我一語(yǔ)，興致勃勃的講述著自己發(fā)現(xiàn)的秋天。與大家一起體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。這時(shí)老師及時(shí)引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們的作業(yè)都完成得非常好，大家都找到了秋天，并把它畫(huà)了下來(lái)。你們想不想知道課文中是怎樣寫(xiě)秋天的嗎？我們一起去讀讀課文，好嗎？”這一問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。于是，大家紛紛拿起課本，自由朗讀起來(lái)，在讀中感悟秋天豐收的喜悅，體驗(yàn)大自然的情趣，表達(dá)對(duì)秋天的贊美之情。

二、利用繪畫(huà)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解

《花種》一課，通過(guò)學(xué)生觀察說(shuō)說(shuō)自己所認(rèn)識(shí)的花，引導(dǎo)學(xué)生想想花開(kāi)與什么有關(guān)系，為什么花開(kāi)的時(shí)間會(huì)不同，以此來(lái)教育學(xué)生細(xì)心觀察周圍事物，學(xué)會(huì)認(rèn)真思考，從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。因此，感受溫度、濕度、光照以及昆蟲(chóng)的活動(dòng)與花開(kāi)的時(shí)間有密切的聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生理解課文很重要。我先布置學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在腦子里畫(huà)畫(huà)，基本弄清課文中介紹的幾種花的形狀顏色以及開(kāi)花的時(shí)間。然后讓學(xué)生去熟讀課文，理解課文。并提醒學(xué)生繪圖的重點(diǎn)是準(zhǔn)確地再現(xiàn)課文介紹的幾種花的開(kāi)放描繪，讓所有學(xué)生都動(dòng)筆來(lái)畫(huà)。畫(huà)完后，以小組為單位進(jìn)行交流，大家對(duì)照課文，指出不足，進(jìn)行修改。同學(xué)們?cè)陂喿x課文的基礎(chǔ)上，作業(yè)完成得非常仔細(xì)，將每一處細(xì)小的差錯(cuò)都找了出來(lái)。通過(guò)討論、修改，我們不難看出學(xué)生為了畫(huà)好各種花，都在反復(fù)閱讀課文，而當(dāng)這幅圖準(zhǔn)確地再現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生對(duì)課文便有了一個(gè)整體的把握。

三、利用繪畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美

“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，好的古詩(shī)猶如一幅絕妙的圖畫(huà)。教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生在弄懂詩(shī)句大意后，再充分發(fā)揮想象力描繪詩(shī)中所展示的畫(huà)面。我們聰明睿智的祖先，早在幾千年前就以自然而然的方式將詩(shī)情畫(huà)意融為一體，使二者相互促進(jìn)、相輔相成。現(xiàn)擇其一為例：《詠鵝》——一首朗朗上口的古詩(shī)，教師可讓學(xué)生帶感情色彩朗誦這首詩(shī)，以此渲染氣氛，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們想象中的畫(huà)面，教師進(jìn)而講解鵝、水波、荷葉、小青蛙的畫(huà)法，再請(qǐng)學(xué)生描述小動(dòng)物的姿態(tài)和表情，尤其是“曲項(xiàng)向天歌”、“紅掌撥清波”兩句創(chuàng)造的意境。此后學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作的過(guò)程也是對(duì)詩(shī)詞再認(rèn)識(shí)和再創(chuàng)造的過(guò)程，學(xué)生可由此更形象地了解詩(shī)詞的意境。至此詩(shī)畫(huà)教學(xué)的基本模式已成形，那就是：感知體驗(yàn)——誘導(dǎo)啟發(fā)——交流整合——?jiǎng)?chuàng)作表現(xiàn)。

四、利用繪畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

《想別人沒(méi)想到的》一課，以講故事的形式，講了三個(gè)徒弟接受畫(huà)師考試，不同的理解不同的表達(dá)方式共同表現(xiàn)畫(huà)的駱駝最多的故事，他們都把自己表現(xiàn)最多的方法生動(dòng)地展現(xiàn)在畫(huà)紙上。大徒弟密密麻麻的畫(huà)滿了大大小小的駱駝，二徒弟畫(huà)出許許多多的駱駝的頭，小徒弟只畫(huà)了幾條彎彎曲曲的線，連綿不斷的山峰，一只駱駝從山中走出來(lái)，另一只駱駝只露出腦袋和半截脖子。只有小徒弟的畫(huà)得到了畫(huà)師的點(diǎn)頭稱贊，因?yàn)樾⊥降艿漠?huà)蘊(yùn)含著深刻的意義，雖然只有兩只駱駝，但它們?cè)谶B綿起伏的群山里走著，若隱若現(xiàn)，這恰好表明有數(shù)不盡的駱駝。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生受益匪淺。孩子們喜歡敢想、善于用意義深刻的手段表示蘊(yùn)含無(wú)限意義的小徒弟。打破常規(guī)手段，不墨守陳舊思想勇于創(chuàng)新，更激發(fā)了學(xué)生敢于迎接挑戰(zhàn)、善于思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的熱情。更重要的是培養(yǎng)了孩子們敢想敢做、互相協(xié)作、互相學(xué)習(xí)的精神。在美術(shù)課上怎樣表現(xiàn)風(fēng)，想出更多畫(huà)風(fēng)的辦法。于是，在美術(shù)課上我讓孩子們以四人小組來(lái)共同畫(huà)風(fēng)。只見(jiàn)他們有的沉思，有的在討論，還有的在給隊(duì)員分工，準(zhǔn)備畫(huà)風(fēng)。不一會(huì)兒，在小組隊(duì)員的合作下，一幅幅奇思異想的五彩畫(huà)描繪出來(lái)了。飄動(dòng)的紅旗，放飛的風(fēng)箏，斜斜的雨絲，飛舞的落葉，飄起的床單，吹落的帽子，空中飄飛的塑料袋，彎腰的麥穗。是風(fēng)，風(fēng)吹動(dòng)了這一切。孩子們通過(guò)思考，通過(guò)畫(huà)與風(fēng)有關(guān)的事物來(lái)表現(xiàn)風(fēng)，真是太棒了。

繪畫(huà)幫助了學(xué)生理解課文，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)又影響了學(xué)生的繪畫(huà)，它們相互促進(jìn)，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。