第一篇：讀《如何寫小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文》有感

讀《如何寫小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文》有感

提起寫小學(xué)數(shù)學(xué)論文，一直是困擾著我的問題。看到論文這兩個字，總是將深奧，高不可攀等詞語與之相聯(lián)系。在教學(xué)中，時常有思維的火花，可是，一想到論文寫作的難以操作，便放棄了念頭，于是，有些的想法也便緊跟著夭折。讀了這三篇關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)論文寫作的文章，我改變了原先對論文寫作的觀點，有了全新的認識?，F(xiàn)將感悟總結(jié)如下：

一、我們教師可以寫什么樣的論文？

說實話，原先對于論文的概念，并非很清楚，而對于寫什么類型的論文，也是知之甚少。通過讀這幾篇文章，對于這幾個問題有了真正的認識。

我們教師從事教學(xué)研究，其成果大部分是以教研論文形式體現(xiàn)的。教研論文不像科學(xué)研究論文那么嚴格，它是一個范圍比較廣的概念，它大體包括以下六類：

1、教學(xué)改革與實驗的論文；

2、教學(xué)理論介紹；

3、教材分析；

4、教案與教學(xué)實錄；

5、教學(xué)心得體會與經(jīng)驗介紹；

6、習(xí)題分析。其中第1類屬于報告；寫第2類文章目前對我們教師來說要求比較高；主要是第5類文章；第6類則是比上述幾類層次更低一些的文字材料；但以上6類只要寫得有理有據(jù)，我們都統(tǒng)稱為教研論文，論文的要素是論點、論據(jù)、論證、結(jié)論要明確。另外教學(xué)論文可分為調(diào)查研究、實驗報告、經(jīng)驗總結(jié)、理論研究專論、隨筆、雜談、反思、案例、學(xué)術(shù)報告、科技論文等多種類型。有時一篇好的教案，一篇好的課堂實錄，也是一篇教學(xué)論文。

二、如何寫數(shù)學(xué)論文？

讀這幾篇文章，對于論文寫作的格式，步驟，我有了清晰地認識。1.確定合適的選題和角度

教學(xué)論文的選題有大有小, 有難有易, 必須從實際出發(fā), 適當(dāng)確定。太大了, 力不勝任, 難以完成, 會挫傷寫作的積極性;太小了, 輕而易舉, 不費力氣, 不利于用己的鍛煉提高。2.定好論文的標題

文章的標題是文章的標記, 是文章主題的高度概括, 具有畫龍點睛吸引讀者的作用。因此, 標題要內(nèi)容具體、反映中心、用詞精當(dāng)、長短適中,但是,也不可為了嘩眾取寵而故弄玄虛。3.安排好論文的結(jié)構(gòu)

在安排文章結(jié)構(gòu)時, 一是要圍繞主題對所掌握的材料進行篩選, 選擇那些最有代表性的典型材料, 根據(jù)需要適當(dāng)安排, 做到層次分明、前后連貫、邏輯性強, 使主題思想得到鮮明突出的表現(xiàn);二是要正確反映事物的規(guī)律, 就是說, 必須反映客觀事物的實際情況和事物的內(nèi)在聯(lián)系, 必須符合人們的認識規(guī)律。4.寫好提綱

5.按照提綱撰寫初稿

提綱只是文章的一種預(yù)想, 一個輪廓, 不可能對每個細節(jié)都考慮得那么周密、完善。寫作中如果發(fā)現(xiàn)觀點或材料的某些細節(jié)與原來提綱的設(shè)想不吻合, 就應(yīng)該核實材料的真實性,必要時要對相關(guān)的論述進行修改;如果發(fā)現(xiàn)有些觀點或材料不恰當(dāng)或者不確切, 就應(yīng)該中止寫作,重新收集材料,重新審視自己的論點。

三、什么樣的文章是一篇好文章？

學(xué)會了寫論文，便不得不考慮，如何才能寫出一篇高質(zhì)量的論文，什么樣的文章才是一篇好文章。陳洪杰老師的這篇文章，讓我受益匪淺。

第一點：文章的切口不宜過大。

求大、求全，是現(xiàn)在一線老師很突出的一個問題。第一個策略就是：小切口、大手術(shù)。第二點：避免形式主義！

形式主義有各種各樣的變式，要警惕。表現(xiàn)之一：片面的理解。表現(xiàn)之二：對新詞的崇拜。表現(xiàn)三：新形式的錯誤組合。第三點：要有鮮活的例子。

例子是敘述的起點，是理論的例證，是智慧的載體。——而事物在更大層面上的內(nèi)在聯(lián)系，往往用例子比用道理更容易說明。

第四點：要貼著例子去說理。

第五點：好文章要有開門見山、直來直去的文風(fēng)。

總之，高質(zhì)量的論文不是一朝一夕就能寫出來的，需要不斷地學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)知識，不斷地更新教育理念，同時，在教學(xué)實踐中，不斷地反思，不斷地積累。相信，只要堅定信念，勇于鉆研，在教育科研的道路上，一定會走出屬于自己的風(fēng)采。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文

數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文

教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識技能。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是教學(xué)活動中最重要的因素。每一個學(xué)生既是一片有待開發(fā)的教育資源，又是這一資源的擁有者和開發(fā)者。我們應(yīng)打破傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的單一的、被動的教學(xué)模式，努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的綜合，使學(xué)生的活動變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。利用典型課例，有效地恰當(dāng)?shù)剡\用電教手段，能使數(shù)學(xué)教學(xué)更具感染力。

記得剛擔(dān)任一年級的數(shù)學(xué)科時，翻開教材給我的第一印象是：它就像是一本卡通故事書，每一課學(xué)習(xí)內(nèi)容、每一道練習(xí)題都可以用一個小小的故事來把它表達出來，并把知識融入到學(xué)生的生活當(dāng)中，與學(xué)生的實際生活緊密相連。在實際教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實生活，用數(shù)學(xué)的方法去解決一些日常生活中的問題。怎樣才能使學(xué)生愿學(xué)并學(xué)好數(shù)學(xué)呢？

這個看似簡單問題卻有更多的問題不得不讓我深思：怎樣讓學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)化為“會學(xué)”？怎樣讓老師不是授業(yè)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)課堂的引導(dǎo)者、合作者？怎樣讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)課堂的主人？

一、注重學(xué)生的自學(xué)

1.教師進行角色的換位轉(zhuǎn)變。

教師從傳統(tǒng)教學(xué)的傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教學(xué)的促進者、學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、引導(dǎo)者、組織者。教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)習(xí)氛圍的營造，注重學(xué)生的自主建構(gòu)，使教學(xué)過程由教向?qū)W轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的獨立性和自主性不斷提升。同時應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點燃學(xué)生的智慧火花，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的中心和學(xué)習(xí)的主人。

2.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感、興趣的培養(yǎng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極數(shù)學(xué)情感就是數(shù)學(xué)對象作用于學(xué)生認知心

理時，學(xué)生在思想上、行為上對認知對象的積極關(guān)注、思考和研究。同時，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機直接關(guān)系到自學(xué)的效果。“興趣是最好的老師，”數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，也扎根于現(xiàn)實，并且廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實。由現(xiàn)實生活抽象概括出數(shù)學(xué)知識，再把數(shù)學(xué)知識廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實生活，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，要把學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成教育置于教學(xué)的全過程，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

3.注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。在教學(xué)中，加強了學(xué)生課堂閱讀的主動參與性，采用激情導(dǎo)入、鼓勵質(zhì)疑、討論合作等方式調(diào)動學(xué)生參與課堂、參與教學(xué)的積極性：同時注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，并充分利用課外學(xué)習(xí)資源。培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、處理信息的能力，鼓勵學(xué)生自己觀察、思考、提問，并根據(jù)學(xué)習(xí)實踐活動進行總結(jié)、表達和交流。

4.賞識學(xué)生的獨特性和富有個性的理解和表達。

鼓勵學(xué)生勇于從不同角度提出問題，學(xué)習(xí)通過多種途徑探索解決

問題，再從不同角度總結(jié)問題，培養(yǎng)尋求不同途徑獲取知識的能力。

5.注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑意識。

在課堂上對同學(xué)的交流及時地進行點評，提出疑問。鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越。

二、注重學(xué)生的展示

把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，為了督促教師們實踐課堂改革，學(xué)校針對不同專業(yè)發(fā)展水平的教師提出不同的要求。

1.小班內(nèi)展示

通過討論、互相講解，合作完成基本問題的掌握。同時重、難點、本組內(nèi)的疑惑等知識記錄在本子上。

2.小班之間交叉

每個小班都存在各種不同不樣的問題，各小班派代表大家共同探討解決問題的方法。就此，鍛煉學(xué)生的語言組織能力、小組間的合作能力，同時增加同學(xué)們對這一節(jié)的興趣。

3.全班交流

面對疑惑時，全班提出，學(xué)讓生運用教師教會的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)，互動交流，強化訓(xùn)練。教師在此期間，應(yīng)注重：引導(dǎo)學(xué)生有序的語言表達及組織語言的能力；抓準學(xué)生發(fā)言的疑惑點，進行及時點撥，以此加深學(xué)生的印象；針對知識的重難點、關(guān)鍵點進行點撥。讓同學(xué)們的合作“出成效，有意義?！?/p>

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師們也很重視對學(xué)生的因材施教，但由于受各種條件的限制，師生交流方式比較單一，個性化的學(xué)習(xí)難以真正得到落實。而運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行教學(xué)，則可以加大實施的力度和深度，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。例如利用計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，采用圖文交互界面和窗口交互操作，可以使人機交互能力大大提高，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自身的需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進度，進行自我調(diào)控，教師也可通過服務(wù)器，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行因材施教，實現(xiàn)信息的雙向流動。

課堂教學(xué)的方法是多種多樣的，又是靈活的，只有從教材與學(xué)生的實際出發(fā)，選擇最行之有效的教學(xué)方法，在教學(xué)中不斷探索總結(jié)，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

因此，教學(xué)由“教知（教懂）”變?yōu)椤熬毮堋币馕吨B(tài)大扭轉(zhuǎn)，我們需要改變思維，學(xué)會新的操作，形成新的習(xí)慣！讓“練能”造就新課堂！

第三篇：讀《小學(xué)數(shù)學(xué)》有感

讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》有感

寒假，讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》 這本書，讀完后使我感受頗多。一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》就是我的摯友。

有人說：“一本教育雜志，也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)??”而《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內(nèi)容實在，在推動教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨到之處。據(jù)了解，這本書滋潤了無數(shù)數(shù)學(xué)教師的茁壯成長，也為許多的青年數(shù)學(xué)教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃，是小學(xué)數(shù)學(xué)教改的沖鋒號。

作為一名教師，我愛數(shù)學(xué)，我愛教學(xué)生數(shù)學(xué)?！白寣W(xué)生感受數(shù)學(xué)之美”吸引我去努力探求問題的答案，成為貫穿我的數(shù)學(xué)教育的一條主線。知識的記憶是暫時的，思想與能力的獲得是永存的。因此面向每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)必須以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目的。新的課程改革和教學(xué)改革對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求正反應(yīng)了上述要求，數(shù)學(xué)教學(xué)從傳統(tǒng)的“傳授知識”的模式更多地轉(zhuǎn)變到“以激勵學(xué)習(xí)為特征、以學(xué)生為中心”的實踐模式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立創(chuàng)造、個性發(fā)展將受到更多的重視。數(shù)學(xué)教學(xué)將更重于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的廣泛的數(shù)學(xué)能力。

讓學(xué)生在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)，就像其中的一篇《變一變，數(shù)學(xué)更好玩》---以“報數(shù)游戲”的教學(xué)為例，這一課我剛好上學(xué)期上過，我只先和學(xué)生玩了一會，就直接說出取勝的方法，但劉老師整堂課都在和學(xué)生玩，并邊玩學(xué)生邊說邊想，最后學(xué)生自己歸納出取勝的方法，對于這些學(xué)生而言，他們學(xué)得水到渠成，他們玩出的是自己的智慧！劉老師說在“玩”中教數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生體驗數(shù)學(xué)、喜歡上數(shù)學(xué)的好辦法。這對于小學(xué)生來說確實是一個好辦法，讓孩子看到的數(shù)學(xué)不是一張嚴肅的面孔。在教學(xué)上，留給學(xué)生的作業(yè)就是做玩具。這讓我想到，其實我們的作業(yè)可以不必那么機械，只停留在讀讀寫寫上，可以讓學(xué)生更多的接觸生活，動起來，玩起來。例如，在教學(xué)方向與位置一單元時就讓學(xué)生回家設(shè)計校園的平面圖，可以滲透學(xué)生的智慧和快樂。在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》宣揚對學(xué)生做為“人”的尊重；宣揚對學(xué)生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎(chǔ)上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。因此，當(dāng)我竭盡所能地傳授知識給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時，我要找《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》；當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時，我也要找《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》；當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時，更是要找《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》，??

“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。同時我想《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》也一定將與我攜手同行，共同成長，共創(chuàng)未來。

第四篇：讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》有感

讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》有感

前些日子我讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》一書，感觸很大。本書介紹的是小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標、課程內(nèi)容、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程與方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織、教學(xué)評價等等，它有一個最大的特點是本書的作者結(jié)合了現(xiàn)在的新課程標準以及新教材進行分析，做到理論與當(dāng)今教材相結(jié)合。一方面可以復(fù)習(xí)理論課，更重要的是使我對新課標、新教材有了更深層次的理解。本書還有一個特點，它在第八章到第十四章介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)、計算教學(xué)、數(shù)學(xué)問題及其教學(xué)、幾何初步知識教學(xué)、代數(shù)初步知識教學(xué)、統(tǒng)計初步知識教學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動，這樣多類型的教學(xué)介紹使我大開眼界，更使我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理解提高了一個層次。

下面我想談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法這一章。教學(xué)方法就是為了達到教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)原則指導(dǎo)下，通過一整套方式組成的并運用教學(xué)手段進行的師生相互作用的活動方式。數(shù)學(xué)常用的教學(xué)方法有：談話法、講解法、練習(xí)法和演示法四種。我想前面四種我們的老師也會在課堂上經(jīng)常用到，本書隨后還介紹了教學(xué)方法的改革，引入了幾種新的教學(xué)方法，例如發(fā)現(xiàn)法、嘗試教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究——研討法等，在這里我非常欣賞的是嘗試教學(xué)法，這種方法是邱學(xué)華創(chuàng)造出來的，其實在去年我曾看過《邱學(xué)華嘗試教學(xué)法》這本書，嘗試教學(xué)法的基本模式是：準備練習(xí)——出示嘗試問題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教師講解——第二次嘗試練習(xí)。準備練習(xí)是發(fā)揮舊知識的遷移作用，以舊引新，為學(xué)生解決嘗試問題做好鋪墊；出示嘗試問題是根據(jù)教學(xué)目標的要求，提出嘗試問題，以嘗試引路，引發(fā)學(xué)生進行嘗試；自學(xué)課本是為學(xué)生嘗試活動中自己解決問題提供信息，課本是學(xué)生獲取知識的重要載體；嘗試練習(xí)這一步是學(xué)生嘗試活動的主體，大膽放手讓學(xué)生自己嘗試去解決問題；學(xué)生討論這一步讓學(xué)生進行自我評價，并進行合作交流；教師講解這一步確保學(xué)生掌握系統(tǒng)知識，也是對學(xué)生嘗試結(jié)果的評價；第二次嘗試練習(xí)，一堂課應(yīng)該有多次嘗試，并以不同層次的嘗試活動進行。

我認為一名教師總不能只有一種教學(xué)方法，學(xué)生天天都在聽你那種方法去學(xué)習(xí)，他們遲早都會厭倦的，因此我們要多掌握幾種教學(xué)方法，多變換我們的教學(xué)形式，使我們的課堂更加精彩。

我認為嘗試教學(xué)法最大的特點是做到“先練后講，先學(xué)后教”。教師先講例題，學(xué)生聽懂了以后再做練習(xí)，這是過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答”的教學(xué)模式，學(xué)生始終處于被動的位置?，F(xiàn)在突破這個傳統(tǒng)模式，把課倒過來上，先讓學(xué)生嘗試練習(xí)，然后教師針對學(xué)生嘗試練習(xí)的情況進行講解，先讓學(xué)生嘗試，就是把學(xué)生推到主動位置，做到“先練后講，先學(xué)后教”。

另外，我們在上課時有兩點值得大家注意的：

1、及早出示課題，提出教學(xué)目標。

上課一開始，立即導(dǎo)入新課，及早出示課題，開門見山，不要兜圈子。課題出示后，教師簡要提出這堂課的教學(xué)目標，使學(xué)生明確這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可啟發(fā)學(xué)生“看到這個課題，誰來先說說，這堂 課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容”，讓學(xué)生自己說出本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生知道了學(xué)習(xí)目標，才能更好地主動參與。有些教師上課先來一大段的復(fù)習(xí)、鋪墊，直到把新課講完，才出示課題。這樣上課，學(xué)生一開始就蒙住了，教師講了半天，學(xué)生還不知道這堂課學(xué)什么，怎能要求學(xué)生主動參與呢？

2、盡快打開課本，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

課題出示后，學(xué)生知道了學(xué)習(xí)目標，應(yīng)盡快打開課本，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生通過自學(xué)課本，從課本中初步獲取知識，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式。盡快打開課本，意思是越快越好。過去也要求學(xué)生自學(xué)課本，只是在教師講完新課以后，大約在第30分鐘時，再讓學(xué)生翻開課本看一看?！敖裉炖蠋熤v的都在這一頁，請大家看書。”其實到這時，教師已經(jīng)什么都講清楚了，學(xué)生已經(jīng)沒有興趣再看書了。這種“馬后炮”式的自學(xué)課本僅是形式而已，學(xué)生并沒有做到自主學(xué)習(xí)。自學(xué)課本要成為學(xué)生主動的要求，最好先提出嘗試問題，用嘗試題引路自學(xué)課本，使學(xué)生知道看什么，怎樣看，解決什么問題。自學(xué)后應(yīng)該及時檢查，及時評價，讓學(xué)生講講看懂了什么，有什么收獲。這樣學(xué)生自主地看書，收獲會很好。

以上是我的一點兒感悟，和大家分享一下，希望各位同仁們能對這本書有進一步的認識，在教學(xué)上，對大家能夠有所幫助。

第五篇：讀《小學(xué)數(shù)學(xué)的掌握和教學(xué)》有感

讀《小學(xué)數(shù)學(xué)的掌握和教學(xué)》有感

[馬博士觀點分享]

1、在美國，我對小學(xué)教師和教學(xué)觀察得越多，就越發(fā)的激起了我的好奇，即使是專家教師，絕對有信心的富有經(jīng)驗的教師，積極參與教學(xué)改革的教師，他們似乎并沒有全面的小學(xué)數(shù)學(xué)知識。奇怪的是，中國的小學(xué)教師比美國的小學(xué)教師能更好的理解數(shù)學(xué)。

2、馬博士通過案例“兩位數(shù)減法”“多位數(shù)乘多位數(shù)”等，細致的比對了美國教師與中國教師在教學(xué)方法和教學(xué)策略上各自的特點，這些不同的特點對幫助自己國家孩子掌握算法也各有優(yōu)勢。

3、中國教師在分數(shù)除法的計算中顯示了分數(shù)知識明顯比美國教師扎實得多，中國教師了解分數(shù)和其它數(shù)學(xué)知識之間的豐富聯(lián)系，并能在不同數(shù)之間熟練換算，另外還了解分數(shù)除法的模型與分數(shù)乘法的意義、與整數(shù)除法的模型是如何聯(lián)系的。美國教師在做分數(shù)除法時沒有那么多的考慮，他們的理解只有一個感念來支持——整數(shù)除法的等分模型。從而他們不可能對分數(shù)除法的意義產(chǎn)生概念性的描述。

4、教師學(xué)科知識和他們的描述之間的關(guān)系：大多數(shù)美國教師傾向于用現(xiàn)實世界的例子來描述分數(shù)的除法。中國教師使用的話題范圍廣，但較少與學(xué)生的生活相聯(lián)系，毫無疑問，把學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生的校外生活聯(lián)系可以幫助他們更好的學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)。然而，現(xiàn)實世界本身無法產(chǎn)生數(shù)學(xué)內(nèi)容。無論一個人關(guān)于學(xué)生生活的知識有多么豐富，無論一個人有多么強的動機要把數(shù)學(xué)和學(xué)生生活相聯(lián)系，沒有他所要的表達的扎實的數(shù)學(xué)知識，他仍然不可能產(chǎn)生概念上的正確描述。??????????

《小學(xué)數(shù)學(xué)的掌握和教學(xué)》用巨大影響的“小冊子”向我們展示：中國的數(shù)學(xué)教育并非全無是處，以致必須徹底轉(zhuǎn)變觀念，拋棄傳統(tǒng)。相反，中國的某些長處往往自己都不認識。本書對中美老師進行比較，從中發(fā)現(xiàn)中國的教師知道的更多些，有什么能比這個更簡單的？本書的關(guān)鍵思想不是中美教師間的比較。本書的核心是馬博士對兩組不同理解的性質(zhì)的分析。中國教師更容易形成“基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)的深刻理解”。馬立平一開始提出了美中小學(xué)教師在內(nèi)容知識和理解方面的差異的原因，但是關(guān)鍵是關(guān)于理解的思想。她開發(fā)的數(shù)學(xué)理解的思想，所強調(diào)的是知識的各個方面，是更有利于教師向?qū)W生講解重要數(shù)學(xué)概念的能力的。他提出了理解的四個性質(zhì)——基本概念、關(guān)聯(lián)性、多元表征、縱向的連貫性——為教師掌握那些用于理解和指導(dǎo)學(xué)生思考所必需的數(shù)學(xué)內(nèi)容，提供了有效的基本結(jié)構(gòu)。書中看似探討數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，但同時也關(guān)注了那些教學(xué)和教師教育政策制定者。政策制定者強烈主張，未來的教師要展現(xiàn)出他們擁有教授學(xué)生所必需的教學(xué)內(nèi)容知識。馬立平的工作應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)政策制定者來推動評價的發(fā)展，促進未來的小學(xué)教師達到基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)的深刻理解，而不是那些膚淺的程序和法則知識。在中國，教師的工作還包括花時間和提供支持，來精心鉆研并對教學(xué)內(nèi)容進行集體探討，這些對教師的工作是絕對必要的。美國教師在教學(xué)日沒有機會進行集體探討，因此可能會教授了多年也沒有加深對所教內(nèi)容的理解。相反，中國教師在這樣一個工作環(huán)境中能有不斷學(xué)習(xí)的機會。

通過馬立平的闡述，我深刻理解一位合格的數(shù)學(xué)老師的重要性。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動?！笨梢姡谡n堂教學(xué)過程中，當(dāng)與教學(xué)預(yù)設(shè)并不矛盾的生成性教學(xué)資源出現(xiàn)時，教師應(yīng)順勢而為，果斷地調(diào)整教學(xué)策略，放棄預(yù)先準備的教學(xué)資源，使教學(xué)更貼近學(xué)生生活，更符合學(xué)生的認識和思維實際。這樣做不僅能使教學(xué)預(yù)設(shè)和生成性渾然一體、自然順暢，還體現(xiàn)了教師的教學(xué)機智及對學(xué)生主體的尊重，從而加深學(xué)生對知識的理解和認識。隨著課程改革的深入進行，教材觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀正在發(fā)生深刻的變化，教材應(yīng)是啟迪學(xué)生智慧的學(xué)案，不應(yīng)成為束縛學(xué)生思維的教條，教學(xué)活動應(yīng)做到依據(jù)教材但不拘泥于教材，學(xué)生是具有獨立意識和獨特個性的教學(xué)主體，而不是被動接受知識的容器，應(yīng)尊重學(xué)生的求知熱情和獨特見解，教學(xué)應(yīng)是師生相互溝通與啟發(fā)、互動共享的雙邊活動，不應(yīng)是師教生學(xué)、以教代學(xué)的單邊活動，應(yīng)努力開創(chuàng)師生互動、生生互動的生動局面。教師以從容的態(tài)度、靈活的機智，去化解、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，需要通過課堂實踐去磨煉。教學(xué)的真正價值，是在學(xué)生思維處于憤懣狀態(tài)或者一時犯錯之時，教師有效地加以引導(dǎo)，糾正學(xué)生思維的偏差，達到更高的學(xué)習(xí)境界。隨著新課程的實施，學(xué)生的主體地位起來越受到重視，學(xué)生參與教學(xué)的程度起來越深，當(dāng)學(xué)生在課堂上真正動起來之后，就會在課堂上生成大量資源和信息。對此，教師要區(qū)別對待，對學(xué)生基于文本生成的獨特見解，教師可順應(yīng)學(xué)生思維走向加以提升，對于那些即興閃現(xiàn)的智慧火花，教師應(yīng)敏銳捕捉并予以適當(dāng)鼓勵，對于部分錯誤的信息，教師也不應(yīng)一味批評和打壓，以免損傷學(xué)生參與教學(xué)的積極性和熱情。錯誤信息也是學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的反饋，反映出學(xué)生在知識上的漏洞，教師應(yīng)寬容學(xué)生的錯誤，及時抓住契機，幫助學(xué)生查漏補缺，不斷完善知識構(gòu)成。實踐出真知，我深深體會到：課堂教學(xué)不能拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，而把目標教學(xué)機械化、任務(wù)化、封閉化，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際、課堂上的具體情況進行靈活調(diào)整，把預(yù)設(shè)與生成有機地融合起來。只有這樣，才能讓學(xué)生真正“動起來”，才能讓課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃的生命力。一位好的老師，不但能從學(xué)生的角度出發(fā)，尋找適合自己教授的孩子的學(xué)習(xí)方法，而且在教學(xué)過程中，能夠靈活運用，適時調(diào)整。一位好老師就是一位經(jīng)驗豐富的舵手，不管遇到什么情況，都能調(diào)整航線，使船不偏離航線，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)暮叫性诖蠛Ｖ小?/p>