第一篇：讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》有感

讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》有感

單位：大安山中心校

姓名：楊永君

任教學(xué)科：數(shù) 學(xué)

聯(lián)系電話：6037379

3《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》讀書心得

最近我又詳讀了張丹教授所著的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》一書，真是受益匪淺。《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》一書在整體把握小學(xué)數(shù)學(xué)課程的理念下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用四個(gè)領(lǐng)域做了細(xì)致分析，涵蓋了課程目標(biāo)、課程主線、具體內(nèi)容的要求和教學(xué)建議。對(duì)每一課程主線的教學(xué)策略的描述還有具體的案例跟以說明和分析，既有面上的宏觀把握，又有點(diǎn)上的具體分析，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)老師來說可謂是一本教學(xué)寶典。通過對(duì)《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》一書的閱讀學(xué)習(xí)，讓我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，較好地領(lǐng)悟了小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的真諦，掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本策略，從而提高了從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的基本能力。這些對(duì)于我反思自己的課堂教學(xué)手段，尤其是反思自己和學(xué)生之間的互動(dòng)交流、提高課堂效率方面有了很大幫助。

課堂中師生、生生之間的互動(dòng)交流無疑是非常重要的。一方面，由于善于與人合作和交流在當(dāng)今世界變得越來越重要；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)之間不僅僅依靠個(gè)人的自主建構(gòu)，更為重要的是在學(xué)校這一特定環(huán)境下不同學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)的，所以在各方面的交流也就顯得尤為重要。

1、在交流中要給學(xué)生思考和做出判斷的時(shí)間，正如杜威所說：“許多兒童由于緩慢，由于不能迅速做出回答而受到指責(zé)，其實(shí)，他們那時(shí)正花費(fèi)時(shí)間積聚力量以便有效地迅速處理他們面臨的問題，在這種場(chǎng)合下，若并提供給他們時(shí)間和閑暇，從而不能做出真正的判斷，那就是鼓勵(lì)迅速的但卻是倉促的淺薄的習(xí)慣。”沒有經(jīng)過學(xué)生對(duì)問題的深層次思考，有怎能期待他們能真正理解這些新知識(shí)呢！

2、認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法并捕捉價(jià)值。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師要學(xué)會(huì)傾聽，特別是當(dāng)學(xué)生的想法和教師不一致的時(shí)候，首先要尊重，不要隨意打斷學(xué)生的想法，其次就是捕捉學(xué)生想法中的價(jià)值。由于我們面對(duì)的對(duì)象是兒童，我們不可能完全的去了解他們的想法，因此當(dāng)一個(gè)屬于孩子的想法誕生時(shí)，我們要做的就是去傾聽，并嘗試去理解他的想法，從中捕捉重要的教育信息，以達(dá)到豐富學(xué)生思維的目的。

3、促進(jìn)生生交流要保證互動(dòng)的廣度和深度，對(duì)于有價(jià)值的想法，老師可以通過追問等方式激發(fā)生生之間的交流，可以讓學(xué)生對(duì)不同的做法進(jìn)行比較，在交流中突出不同做法的價(jià)值之處。另外還要鼓勵(lì)學(xué)生親自實(shí)踐，讓精彩的做法每個(gè)人都能試一試，在做一做中加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。我想學(xué)生一旦提高實(shí)踐得到了結(jié)論，必將是一種深刻的記憶。

4、對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的困難提供有效幫助。在課堂教學(xué)中我們老師往往不希望看到學(xué)生出現(xiàn)困難和錯(cuò)誤，實(shí)際上學(xué)生的困難和錯(cuò)誤也是一個(gè)非常重要的資源，如果我們能關(guān)注，并在課堂中巧妙利用，同樣會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到推動(dòng)和深化作用。所以我們?cè)诮虒W(xué)中不要回避學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤要正確面對(duì)，不但能促進(jìn)師生間的情感交流，還能提升教師的教育智慧和靈活反應(yīng)能力。

總之，通過對(duì)《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》一書的再次學(xué)習(xí)，對(duì)于我個(gè)人的成長(zhǎng)而言是至關(guān)重要的，使得我從中獲得很大的收獲。

第二篇：讀《小學(xué)英語教學(xué)策略》有感

讀《小學(xué)英語教學(xué)策略》有感

劉秀竹

詞匯是語言最重要的器官和血肉，是構(gòu)成語言這座“大廈”的“磚塊”，詞匯教學(xué)在小學(xué)英語中具有舉足輕重的地位。

一、詞匯教學(xué)的含義

詞匯教學(xué)是以詞匯為教學(xué)內(nèi)容，以詞語的理解和應(yīng)用為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。不同階段、不同時(shí)期，課堂的不同階段所要達(dá)到的詞匯教學(xué)的目標(biāo)都不相同，在詞匯教學(xué)中不光要讓學(xué)生了解詞匯的詞義、用法、詞匯的信息，還要讓學(xué)生知道一些簡(jiǎn)單的詞匯記憶策略，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。

二、詞匯教學(xué)的方法

1、PPA教學(xué)模式

在日常的詞匯教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，教師都會(huì)借助圖片、實(shí)物、動(dòng)畫等方式來呈現(xiàn)單詞，并進(jìn)行反復(fù)操練。小學(xué)生好玩、好動(dòng)，對(duì)新鮮的事物充滿著極大的好奇心，因此，他們對(duì)于自己感興趣的東西有著濃厚的求知欲，而對(duì)于自己不感興趣的東西，學(xué)習(xí)對(duì)變得很被動(dòng)，難以吸收，也很難在記憶中進(jìn)行保存。所以，游戲是詞匯教學(xué)中運(yùn)用得較多的方法。

2、情景教學(xué)模式

學(xué)習(xí)語言最主要的目的就是使用，為了減少母語對(duì)英語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用，情景教學(xué)就顯得尤為重要。知識(shí)只有和現(xiàn)實(shí)中的具體事物聯(lián)系起來進(jìn)行儲(chǔ)存才能被有效地進(jìn)行提取利用，當(dāng)詞匯教學(xué)脫離了情景、語境，學(xué)生就談不上真正地掌握語言。因此，在詞匯教學(xué)中，教

師常常會(huì)創(chuàng)設(shè)具體的語境，讓學(xué)生在解決問題的過程中習(xí)得詞匯，在用學(xué)習(xí)的知識(shí)來處理其他的問題，這樣不光把詞、句、篇聯(lián)系在一起，也有助于激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

三、整體教學(xué)模式

俗話說；詞不離句，句不離篇。每一個(gè)英語詞匯都有很多的意思，它們?cè)诰渥又械囊馑疾⒉皇乔宦傻?，而是隨著語言環(huán)境、說話人的心情等進(jìn)行變化的，如果只是單獨(dú)地教會(huì)學(xué)生一個(gè)詞語的意思，那這個(gè)詞出現(xiàn)在句子中時(shí)，學(xué)生仍然理解不了。在教學(xué)中要遵循詞不離句，句不離篇的原則，把詞語放到具體的語境中去理解，為學(xué)生形成初步的交際能力打下基礎(chǔ)，有助于學(xué)生更好地理解詞匯、運(yùn)用詞匯、增強(qiáng)語言的運(yùn)用。

不光要在文章中去教學(xué)詞匯，詞匯的教學(xué)也不能和其他技能的教學(xué)分開孤立進(jìn)行。詞匯學(xué)習(xí)是為了聽力學(xué)習(xí)和閱讀學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備的，聽力學(xué)習(xí)和閱讀學(xué)習(xí)又可以促進(jìn)詞匯的學(xué)習(xí)，缺一不可。

第三篇：讀《小學(xué)數(shù)學(xué)》有感

讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》有感

寒假，讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》 這本書，讀完后使我感受頗多。一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實(shí)是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》就是我的摯友。

有人說：“一本教育雜志，也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校，有先進(jìn)的教育理念，有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)??”而《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》恰恰如此，它的文章精短實(shí)用，可讀性強(qiáng)，內(nèi)容實(shí)在，在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處。據(jù)了解，這本書滋潤(rùn)了無數(shù)數(shù)學(xué)教師的茁壯成長(zhǎng)，也為許多的青年數(shù)學(xué)教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長(zhǎng)的搖籃，是小學(xué)數(shù)學(xué)教改的沖鋒號(hào)。

作為一名教師，我愛數(shù)學(xué)，我愛教學(xué)生數(shù)學(xué)?！白寣W(xué)生感受數(shù)學(xué)之美”吸引我去努力探求問題的答案，成為貫穿我的數(shù)學(xué)教育的一條主線。知識(shí)的記憶是暫時(shí)的，思想與能力的獲得是永存的。因此面向每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)必須以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目的。新的課程改革和教學(xué)改革對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求正反應(yīng)了上述要求，數(shù)學(xué)教學(xué)從傳統(tǒng)的“傳授知識(shí)”的模式更多地轉(zhuǎn)變到“以激勵(lì)學(xué)習(xí)為特征、以學(xué)生為中心”的實(shí)踐模式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立創(chuàng)造、個(gè)性發(fā)展將受到更多的重視。數(shù)學(xué)教學(xué)將更重于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的廣泛的數(shù)學(xué)能力。

讓學(xué)生在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)，就像其中的一篇《變一變，數(shù)學(xué)更好玩》---以“報(bào)數(shù)游戲”的教學(xué)為例，這一課我剛好上學(xué)期上過，我只先和學(xué)生玩了一會(huì)，就直接說出取勝的方法，但劉老師整堂課都在和學(xué)生玩，并邊玩學(xué)生邊說邊想，最后學(xué)生自己歸納出取勝的方法，對(duì)于這些學(xué)生而言，他們學(xué)得水到渠成，他們玩出的是自己的智慧！劉老師說在“玩”中教數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)、喜歡上數(shù)學(xué)的好辦法。這對(duì)于小學(xué)生來說確實(shí)是一個(gè)好辦法，讓孩子看到的數(shù)學(xué)不是一張嚴(yán)肅的面孔。在教學(xué)上，留給學(xué)生的作業(yè)就是做玩具。這讓我想到，其實(shí)我們的作業(yè)可以不必那么機(jī)械，只停留在讀讀寫寫上，可以讓學(xué)生更多的接觸生活，動(dòng)起來，玩起來。例如，在教學(xué)方向與位置一單元時(shí)就讓學(xué)生回家設(shè)計(jì)校園的平面圖，可以滲透學(xué)生的智慧和快樂。在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生做為“人”的尊重；宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生生命的喚醒與賞識(shí)；宣揚(yáng)人格平等基礎(chǔ)上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開啟智慧。因此，當(dāng)我竭盡所能地傳授知識(shí)給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我要找《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》；當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識(shí)時(shí)，我也要找《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》；當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時(shí)，更是要找《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》，??

“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅(jiān)信多讀一些好書，一定會(huì)有許多意外收獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會(huì)一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。同時(shí)我想《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》也一定將與我攜手同行，共同成長(zhǎng)，共創(chuàng)未來。

第四篇：讀《差異教學(xué)策略》有感

讀《差異教學(xué)策略》有感

葉瀾教授曾在《葉瀾自選文集》中指出：“承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生都具有自己的獨(dú)特性，承認(rèn)他們每個(gè)人都是唯一的這一個(gè)，相互之間存在差異，這是學(xué)生觀中‘差異性’的主要含義。有了這樣的觀念，就能注意克服教育中追求完全趨同、整齊劃一的弊病。因?yàn)槊總€(gè)人不可能都站在同一起跑線上，不可能用同樣的速度，沿著同一的途徑，達(dá)到相同的終點(diǎn)?！?/p>

最近通過閱讀華國(guó)棟教授主編的《差異教學(xué)策略》一書，更增進(jìn)了我對(duì)差異教學(xué)的認(rèn)識(shí)。尊重學(xué)生差異，就需要教師認(rèn)真研究學(xué)生個(gè)體，選擇合適策略，讓課堂真正成為彰顯學(xué)生個(gè)性的舞臺(tái)。這也正是全納教育理念所提倡的：充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣，讓每一位學(xué)生都能奮發(fā)上進(jìn)。

一、關(guān)注差異，教學(xué)目標(biāo)重層次

一堂課的成功與否，一個(gè)主要的標(biāo)準(zhǔn)就是在于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。然而，由于學(xué)生間存在著發(fā)展差異、學(xué)力差異和技能的差異。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，更應(yīng)關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，即從具體的學(xué)情出發(fā)，設(shè)定體現(xiàn)層次性的教學(xué)目標(biāo)。

案例：蘇教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)語文上冊(cè)課文22《天火之謎》，課文中有這樣一處訓(xùn)練點(diǎn)：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對(duì)他冷嘲熱諷?！痹撎幗處熖岢隽诉@樣一個(gè)問題：“人們會(huì)對(duì)富蘭克林說些什么呢？”學(xué)生聯(lián)系上文內(nèi)容，紛紛作了回答，但遺憾的是大同小異，缺乏個(gè)性化的聲音，思維的深度不夠。

在這個(gè)案例中教者顯然意識(shí)到抓住“冷嘲熱諷”來做些文章，將有助于學(xué)生更深刻地體會(huì)到富蘭克林敢于實(shí)驗(yàn)，終于揭秘，打破長(zhǎng)久以來一直不變的觀念，其意義是多么的重大。但為什么目標(biāo)的達(dá)成度出現(xiàn)偏頗？究其原因就在于教師簡(jiǎn)單的將教學(xué)目標(biāo)一體化。文本中的“一般人”和“有學(xué)問的人”本身就體現(xiàn)了差異，教師在此若將目標(biāo)分層：“一般人會(huì)對(duì)富蘭克林說些什么呢？”“有學(xué)問的人又會(huì)說些什么呢？”以適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的需求。所以教師在目標(biāo)設(shè)定時(shí)，因在學(xué)生發(fā)展的“平均水平”區(qū)域內(nèi)兼顧優(yōu)秀生和后進(jìn)生。以此調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一位學(xué)生通過自身的努力，都能體會(huì)到成功的愉悅。

二、關(guān)注差異，訓(xùn)練過程重時(shí)機(jī)

全納教育理念引領(lǐng)下的全納課堂教學(xué)，主張教學(xué)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注特殊教育需要的學(xué)生，讓所有的學(xué)生都在平等、自由、關(guān)愛的環(huán)境下成長(zhǎng)，使所有的兒童得到最適合他們的教育，使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。這里的“特殊教育需要的學(xué)生”，這里的“最適合他們的教育”，除傳統(tǒng)意義上的關(guān)注后進(jìn)生外，自然也包括那些接受能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)上，選擇合適的策略來促進(jìn)全員的發(fā)展值得深思。

案例：蘇教版國(guó)標(biāo)本三年級(jí)語文上冊(cè)課文22《金子》第六自然段的教學(xué)，教師抓住文章的空白處“??不久田地里長(zhǎng)滿了美麗嬌艷的鮮花??”，引導(dǎo)學(xué)生說話。提出了這樣一個(gè)問題：彼得留了下來，他的土地會(huì)變得怎樣呢？接著馬上出示填空：“彼得的花圃可真是

，花圃里有的 花的花

的 花，還有

的 ??這些花，一叢叢，一簇簇，引來了許多

，來做客。”學(xué)生通過交流后，得出了令教者滿意的答案。之后，教師又提出更高要求：用自己的話來描繪一下彼得的花園?？蛇@一次，學(xué)生的表現(xiàn)沒有精彩之處，大多為先前填空的翻版。

在這個(gè)案例中，顯然教師對(duì)學(xué)生不夠信任，沒有給予放膽說話的機(jī)會(huì)。雖然教師的設(shè)計(jì)意圖考慮到了不同程度的學(xué)生，遵循了由易至難，由扶到放的過程。但卻忽視了一點(diǎn)：作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生是存在個(gè)性差異的。一道簡(jiǎn)單的填空題，就從句式到內(nèi)容上影響了學(xué)生的思維方式，限制了學(xué)生思考的廣度和深度。學(xué)生會(huì)從完成填空的過程中下意識(shí)地認(rèn)為，這就是想像的最佳答案?；蛟S部分后進(jìn)生能從中習(xí)得些許遣詞造句的能力，但對(duì)于那些思維開闊，想像力豐富的學(xué)生而言，無疑是半飽的。所以，就此案例而言，教師可以在填空出現(xiàn)的時(shí)機(jī)上作文章。在學(xué)習(xí)第六自然段，教師提出想像說話時(shí)，盡可以放手讓學(xué)生大膽地說，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)妙詞佳語，教師要充分予以肯定。而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)語塞現(xiàn)象時(shí)，教師就可出示黑板填空，給予扶助。

三、關(guān)注差異，多元生成重應(yīng)對(duì)

傳統(tǒng)的教學(xué)要求教師以相同的方式對(duì)待每個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生以相同的方式學(xué)習(xí)相同的學(xué)科，然后以相同的測(cè)驗(yàn)來接受統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，從而甄別出學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。這種看似相當(dāng)公平的教學(xué)實(shí)際上是對(duì)學(xué)生間差異的漠視，是對(duì)學(xué)生個(gè)性的抹殺。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的?！币虼私處煈?yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的多元感悟，使學(xué)生能以他人（包括自己）展現(xiàn)他們所學(xué)的、所理解的內(nèi)容的方式去理解和掌握教學(xué)材料，并給予每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展機(jī)會(huì)。但切忌一味地迎合，無原則的遷就表揚(yáng)。面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的解讀，教師還是應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。

案例：蘇教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)語文下冊(cè)課文14《埃及的金字塔》，在教學(xué)“為了建造這座金字塔，經(jīng)常有10萬人在烈日曝曬下干活兒?！睍r(shí)，一名學(xué)生語驚四座：“老師，現(xiàn)在網(wǎng)上公布了法國(guó)化學(xué)家戴維杜維斯的新觀點(diǎn)，說當(dāng)時(shí)在工地上勞動(dòng)的人僅有1500人，而不是像課文所說的那樣每批都有10萬人。”面對(duì)學(xué)生的突然發(fā)難，教師首先表揚(yáng)他善于借助多種渠道學(xué)習(xí)，能個(gè)性化地解讀文本，隨即話鋒一轉(zhuǎn)：“是的，關(guān)于金字塔是怎樣建造起來的，科學(xué)家們是眾說紛紜。但無論如何，修建金字塔，一定是集中了當(dāng)時(shí)古代埃及人的所有聰明才智，因?yàn)樗枰鉀Q的難題肯定是很多的。但是這些問題都解決了，金字塔修起來了，而且屹立了4000多年，這本身就是一大奇跡。所以，可以說，金字塔是古代埃及人民智慧的結(jié)晶，是古代埃及文明的象征?！?/p>

在這個(gè)案例中，教師的做法是值得稱道的。該學(xué)生的質(zhì)疑，是對(duì)教材，對(duì)權(quán)威的挑戰(zhàn)。他提出的“1500人”與“10萬人”懸殊是多么巨大！將直接影響到學(xué)生對(duì)古埃及勞動(dòng)人民艱難與苦難的認(rèn)識(shí)，勤勞與智慧的感悟。但教師的應(yīng)對(duì)，即以及時(shí)的肯定尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又以具有說服力的言辭引導(dǎo)學(xué)生重歸文本本位，恰到好處地發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用、點(diǎn)撥、調(diào)控的作用。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾告誡我們：“所有的學(xué)生都無例外的是有天賦的，有才能的。發(fā)現(xiàn)、顯示、愛惜、培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特的個(gè)人才能――意味差把個(gè)性提高到人的尊嚴(yán)充分發(fā)展的高度。”因此，作為教師必須要以積極的態(tài)度去研究差異、發(fā)展個(gè)體的特長(zhǎng)，為各種人才的成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)，提供條件。

第五篇：讀《小學(xué)音樂教學(xué)策略》有感

讀《小學(xué)音樂教學(xué)策略》有感

瓊山三小 廖小英

愛因斯坦有句名言：“成功＝智力因素＋非智力因素”。一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣除了與記憶能力、觀察能力、思維能力等智力因素有關(guān)外，還在很大程度上與動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素有關(guān)。所以，我們?cè)谥匾晫W(xué)生智力發(fā)展的同時(shí)，也必須重視非智力因素對(duì)智力的“催化”作用。

本學(xué)期我拜讀了由鄭莉老師編寫的《小學(xué)音樂教學(xué)策略》一書，受益匪淺。此書的靈魂之處是：基礎(chǔ)音樂教育的目的是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助小學(xué)生增強(qiáng)情感體驗(yàn)、提升藝術(shù)修養(yǎng)；弘揚(yáng)民族精神、拓展多元視野；追求教育民主、促進(jìn)交流合作；完善健康人格、注重個(gè)性發(fā)展。力求在有限的時(shí)間內(nèi)，采取有效教學(xué)策略，最大限度的發(fā)展小學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，全面提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“讓音樂屬于每一個(gè)孩子”的終極目標(biāo)。

音樂教育的價(jià)值長(zhǎng)期以來被人們低估，在許多人看來，音樂能力只是對(duì)少數(shù)將來要專門從事音樂工作人才是必需的。對(duì)一般學(xué)生來說只是點(diǎn)綴，音樂課被視為副課，在要“強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)”壓縮課時(shí)往往首當(dāng)其中。但是，在非智力理論看來，音樂活動(dòng)對(duì)調(diào)動(dòng)非智力因素有十分積極的貢獻(xiàn)。下面結(jié)合小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诮虒W(xué)中充分調(diào)動(dòng)非智力因素的幾個(gè)策略。

首先，分層次，循序漸進(jìn)安排教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是最好的老師。教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”心理學(xué)家研究表明，小學(xué)低中高年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展是不同階段的。根據(jù)不同階段的特點(diǎn)和需求，教師全面、細(xì)致地觀察各階段學(xué)生興趣的傾向性，采用充實(shí)豐富的教學(xué)手段、靈活多變的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)一種既和諧又生機(jī)的教學(xué)氣氛和情景，用生動(dòng)的形式將所要學(xué)的知識(shí)技能裝扮起來，制造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)低年級(jí)教學(xué)，以培訓(xùn)初步的音樂感知力為主要目標(biāo)，以唱游律動(dòng)為突破口。強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單活潑的節(jié)奏，自發(fā)形象的動(dòng)作，激發(fā)熱情的沖動(dòng)和心靈感應(yīng)，在歌唱游戲中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)中年級(jí)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生音樂藝術(shù)表現(xiàn)能力為突破口。強(qiáng)調(diào)結(jié)合器樂吹奏訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)音樂的能力，在人人參與的直觀教學(xué)中解決音準(zhǔn)、節(jié)奏、吐音、氣息等問題，引導(dǎo)他們準(zhǔn)確辨別音與音之間的差異，磨煉他們對(duì)學(xué)習(xí)、工作一絲不茍的意志，在參與音樂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

另外，小學(xué)高年級(jí)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生音樂藝術(shù)表現(xiàn)能力為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)師生討論研究，把握樂曲的思想情感和藝術(shù)處理方法，教師以高水平的范唱、范奏，喚起學(xué)生追求藝術(shù)美的熱情，引導(dǎo)他們憧憬理想和未來，激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的音樂興趣。

其次，運(yùn)用音樂語言的情感誘導(dǎo)功能，創(chuàng)造良好的心理情境。情緒與情感是審美教育的基本特征之一,它們普遍地存在于一切審美活動(dòng)之中。對(duì)于音樂教學(xué)來說，不僅尤為突出，而且還有特殊的表現(xiàn)內(nèi)容。從音樂美的本質(zhì)來說，音樂的進(jìn)行過程實(shí)質(zhì)上都是情感的展示與變化過程。音樂作為情感的載體，雖無語義性卻是最生動(dòng)的心靈語言，常言說：“語言的盡頭是語言的開始。”就藝術(shù)形式來說，音樂的表情力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過其他所有藝術(shù)門類，其特質(zhì)就是情感抒發(fā)、情感撞擊。所以，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革培養(yǎng)模式和改變教學(xué)方法教學(xué)策略是當(dāng)務(wù)之急。

所以全書從宏觀到微觀，全面、科學(xué)、系統(tǒng)的分析與介紹了音樂教學(xué)策略的概念、價(jià)值、意義，以及音樂課堂中所涉及不同領(lǐng)域的實(shí)際操作細(xì)節(jié)等。給我們的音樂教學(xué)指出了明確的教育方向，我也將把我所學(xué)習(xí)的理論結(jié)合到實(shí)際教學(xué)中去，以更好的提高音樂教學(xué)的質(zhì)量。

總之，所謂“教學(xué)策略”是指在特定的教學(xué)任務(wù)中，為了提高教學(xué)的實(shí)效性，在某種教學(xué)觀念、理念和原則的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)條件的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)任務(wù)的諸要素進(jìn)行的系統(tǒng)謀劃，以及根據(jù)教學(xué)的主、客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮，具有針對(duì)性、靈活性、隨機(jī)性、創(chuàng)造性等特征。簡(jiǎn)而言之，就是音樂教師在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，將所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適度的調(diào)節(jié)與有效的控制，使學(xué)生能夠保持比較高的學(xué)習(xí)熱情，積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，以達(dá)到較理想的學(xué)習(xí)效果。