第一篇：“感悟關(guān)愛(ài)”習(xí)作訓(xùn)練

六年級(jí)上冊(cè)第三單元“感悟關(guān)愛(ài)”習(xí)作訓(xùn)練

教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)具體事例反映人物美好品質(zhì)，表達(dá)真情實(shí)感。

2、把事情經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚、具體，注意環(huán)境描寫(xiě)與心理活動(dòng)的刻畫(huà)，注意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等描寫(xiě)。

3、感受真情的美好，懂得關(guān)愛(ài)他人。教學(xué)重點(diǎn):能從眾多的生活小事中挑選最令自己感動(dòng)的事，明辨寫(xiě)事與寫(xiě)人作文的區(qū)別。教學(xué)難點(diǎn):深入刻畫(huà)令自己感動(dòng)的人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理，表達(dá)真情實(shí)感。教學(xué)過(guò)程:

一、激情導(dǎo)入，確立主題(一邊播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，一邊播放人與人之間互相幫助的圖片。)師:在這首耳熟能詳?shù)母枨?dāng)中，給你印象最深的是哪一句歌詞?生:……師:只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。我們平時(shí)都從哪些人那里感受到了愛(ài)?生:……師小結(jié)并相機(jī)板書(shū)“關(guān)愛(ài)”，引導(dǎo)學(xué)生讀這個(gè)詞。今天我們要寫(xiě)的作文就和“關(guān)愛(ài)”有關(guān)，加入就以關(guān)愛(ài)為題目，你覺(jué)得這是一篇寫(xiě)人還是寫(xiě)事的作文呢?引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀55頁(yè)的習(xí)作要求，確定是寫(xiě)實(shí)的作文。總結(jié)以往的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，比較寫(xiě)人和寫(xiě)事的的作文的區(qū)別。

二、設(shè)置情境，開(kāi)拓思路，精選題材。

1、從“人與人相互關(guān)愛(ài)”這幾個(gè)字出發(fā)明確“人與人”指那些人?“相互關(guān)愛(ài)”是何意?

2、情景設(shè)置:拿出作文草稿紙反倒最干凈的一頁(yè)，安老師的要求寫(xiě)下你心中最想的那個(gè)人。(1)生活中你最?lèi)?ài)的一個(gè)人是誰(shuí)?(2)生活中最?lèi)?ài)你的一個(gè)人是誰(shuí)?(3)你最好的朋友是誰(shuí)?

3、你寫(xiě)下這些人是心里有什么感覺(jué)?

4、引導(dǎo)學(xué)生一次次分別劃去這些人，并說(shuō)說(shuō)心中的感覺(jué)。

5、出示“什么是關(guān)愛(ài)?……”學(xué)生理解后，再指名說(shuō)一說(shuō)。

6、出示老師從大家身邊捕捉到的感人事例。學(xué)生和老師分別讀一讀。(大屏出示范例)，指導(dǎo)學(xué)生選材，(分別讀這三個(gè)事例)實(shí)例1:有一次，王浩杰送作業(yè)本到老師的辦公室，由于作業(yè)本太多，十幾本本子掉在地上了。正好向前同學(xué)從旁邊路過(guò)，就立即彎下腰幫王浩杰拾起了本子，還幫王浩杰送到辦公室。這份同學(xué)情誼怎能忘記?

實(shí)例2:上學(xué)期的一天，老師因發(fā)燒請(qǐng)了半天假在家休息，下午放學(xué)后，楊方彥，王火風(fēng)、穆桉娜、王曄等十幾位同學(xué)用自己的零花錢(qián)買(mǎi)了禮花、面包等去老師家看望老師，那份關(guān)愛(ài)讓老師刻骨銘心。實(shí)例3:那天上小練習(xí)課寫(xiě)課堂作業(yè)的時(shí)候，陳義文的鋼筆掉在了地上，筆尖摔壞了，寫(xiě)不出字了，這可怎么辦呢?陳義文急得像熱鍋上的螞蟻。這時(shí)，王夢(mèng)雨同學(xué)看見(jiàn)了，二話沒(méi)說(shuō)就借給了陳義文一支鋼筆。我想，這可真是雪中送炭啊。

7、學(xué)生確定自己要寫(xiě)的事情，再組織語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)。

三、再讀要求，審請(qǐng)題意師:請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，再次自讀“書(shū)上55頁(yè)習(xí)作”部分的內(nèi)容，看本次習(xí)作是怎么要求的，有什么注意事項(xiàng)。(出示幻燈片)

2、讀后匯報(bào)

3、讓我們一起讀一讀本次的習(xí)作要求。

四、回顧課文，體會(huì)關(guān)愛(ài)師:本單元的幾篇課文寫(xiě)的都是人與人之間相互關(guān)愛(ài)的事情，請(qǐng)同學(xué)們靜靜地回憶，細(xì)細(xì)地品味，然后交流習(xí)作方法。大屏出示三個(gè)課文中的句子，學(xué)生讀一多說(shuō)一說(shuō)，總結(jié)寫(xiě)法，師相機(jī)板書(shū)?！陡F人》中的“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可?！边@里采用心理活動(dòng)描寫(xiě)，我從中桑娜矛盾的心理中體會(huì)到她同情窮人，關(guān)心窮人的品質(zhì)。

《別餓環(huán)了那匹馬》中的“他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對(duì)我:‘過(guò)來(lái)，讓我看你的馬草?！J(rèn)真地看過(guò)馬草后，沖里屋叫道:‘碧云，你出來(lái)一下!’”這段話采用了言行與神態(tài)描寫(xiě),從而烘托出青年關(guān)心“我”的良苦用心。

《唯一的聽(tīng)眾》中“林子里靜極了。沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令?！?這句話采用了環(huán)境描寫(xiě)，寫(xiě)出了早晨樹(shù)林的安靜，以及“我”為能找到這樣安靜的練琴環(huán)境的興奮心情?！瓗?你們的積累真豐富。這么多的方法我們?cè)撛趺从媚?是不是不管什么文章，這些方法一股腦兒都用上，還是根據(jù)文章的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)?

(板書(shū):選準(zhǔn)方法 細(xì)致描寫(xiě))師:除了這幾個(gè)句子，這個(gè)單元還有哪些課文的環(huán)境描寫(xiě)和人物心理描寫(xiě)給你留下了深刻的印象?再指2名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

8、小結(jié):看來(lái)，巧妙地進(jìn)行環(huán)境和人物心理活動(dòng)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，能渲染故事氛圍，推動(dòng)故事情節(jié)，更好地反映人物的美好情感

五、學(xué)生習(xí)作，師巡指導(dǎo)

1、是鼓勵(lì)學(xué)動(dòng)筆生習(xí)作:……我想看看你們能否把這一件件事情都感動(dòng)了你們的事，寫(xiě)下來(lái)也能感動(dòng)別人呢?在寫(xiě)之前看看老師的溫馨小提示。出示溫馨小提示:(1)運(yùn)用外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)方法表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。(2)通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)，感受真情的美好，懂得關(guān)愛(ài)他人。(3)題目自己定，內(nèi)容要具體，語(yǔ)句要通順，注意不寫(xiě)錯(cuò)別字。師讀“溫馨小提示”。(學(xué)生寫(xiě)片斷，教師巡視指導(dǎo)。)

5、小結(jié):好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們抬起頭，作文已經(jīng)寫(xiě)完的同學(xué)請(qǐng)舉手，快寫(xiě)完的同學(xué)請(qǐng)舉手，看來(lái)，關(guān)于關(guān)愛(ài)，同學(xué)們是有話可說(shuō)的。有人說(shuō)，關(guān)愛(ài)是一種付出，關(guān)愛(ài)是一種美德。生活中一個(gè)個(gè)感人的細(xì)節(jié)，如一首首心靈之歌，唱出了愛(ài)的旋律，唱出了人間真情。老師也有感于生活中的關(guān)愛(ài)，寫(xiě)下了這篇作文請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)，師讀下水文。先不出示作文題目(讀完后老師問(wèn):)

1、師:說(shuō)說(shuō)自己的感受

2、師: 你們能不能幫助老師給這篇文章想一個(gè)好題目?。(提醒學(xué)生可以從事情本身，人物品質(zhì)、事情發(fā)生的地點(diǎn)、人物的語(yǔ)言、人物的行為等多個(gè)角度來(lái)考慮給作文命題)

3、師:按照剛才同學(xué)們從不同角度出發(fā)考慮給作文命題的方法請(qǐng)?jiān)倏纯醋约旱淖魑模o自己的習(xí)作定一個(gè)滿意的題目。(生給自己的作文命題，約兩分鐘后老師說(shuō):)

六、作文展示，捕捉亮點(diǎn)

1、誰(shuí)愿意把自己的習(xí)作讀給大家聽(tīng)?和大家一起分享你的感動(dòng)?(叫兩名同學(xué)展示作文，邊讀師生邊評(píng)價(jià))

2、現(xiàn)在請(qǐng)完成習(xí)作的同學(xué)同桌互相交流自己的習(xí)作。(同桌互相交流自己的習(xí)作)

3、下面請(qǐng)同學(xué)們推薦你認(rèn)為寫(xiě)得比較好的片段，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?！瓗?今天我們學(xué)習(xí)如何寫(xiě)人們互相關(guān)愛(ài)的事情，從同學(xué)們所寫(xiě)的片段來(lái)看，大部分寫(xiě)得還是不錯(cuò)的，能運(yùn)用個(gè)性化的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物，有的同學(xué)還恰當(dāng)?shù)厥褂昧诵揶o，使描寫(xiě)準(zhǔn)確生動(dòng)。希望同學(xué)們回家根據(jù)習(xí)作要求認(rèn)真完成習(xí)作，師:同學(xué)們，我們“感悟‘關(guān)愛(ài)’”的作文課即將結(jié)束。關(guān)愛(ài)是什么?是輕風(fēng)，吹散了滿天的陰云;是春雨，滋潤(rùn)著干涸的心田;關(guān)愛(ài)是一朵朵夜來(lái)香，綻放在無(wú)人的夜晚，默默吐露著芬芳。相信今天的作文課將不僅帶給你創(chuàng)作的快樂(lè)，還會(huì)啟迪著你去更多地關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)集體。我們的生活會(huì)因此充滿陽(yáng)光。

七、布置作業(yè)，盡情發(fā)揮根據(jù)習(xí)作要求完成習(xí)作。板書(shū):

寫(xiě)事:

體現(xiàn)人與人相互關(guān)愛(ài)

同學(xué)

環(huán)境親人心理老師語(yǔ)言鄰居

動(dòng)作陌生人神態(tài)……(確定事例

選準(zhǔn)方法

細(xì)致描寫(xiě))

第二篇：關(guān)愛(ài)習(xí)作

作文:人與人之間互相關(guān)懷的事情

1世間充滿了關(guān)愛(ài)

世界上有60多億人口，蕓蕓眾生，擦肩接踵。這當(dāng)中有我們認(rèn)識(shí)的，有我們不認(rèn)識(shí)的。那么人與人之間都充滿著關(guān)愛(ài)，是一個(gè)美好的大家園。

我的媽媽是一個(gè)高中教師，教課詼諧幽默，把乏味的課講的繪聲繪色，博得了眾多學(xué)生的一致好評(píng)。一天，媽媽帶來(lái)了一個(gè)帶眼鏡的大姐姐，還沒(méi)來(lái)得及給我做飯，說(shuō)：“程程，媽媽先給她輔導(dǎo)功課，你到溫波爐里拿塊面包先墊墊，一會(huì)兒再給你做飯。”說(shuō)完，就搬了一把椅子，在我屋里給她輔導(dǎo)起功課來(lái)了，我看見(jiàn)了，很納悶：是什么原因讓媽媽對(duì)我如此冷漠，對(duì)那一素不相識(shí)的姐姐卻那么熱情呢？過(guò)了大約有一個(gè)小時(shí)，媽媽和她終于走了出來(lái)，我那時(shí)肚子早已餓得呱呱叫，心里有些討厭起那個(gè)人來(lái)了。剛送走了她，我大聲對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)钦l(shuí)呀？你怎么不給我做飯了呢？”“那是媽媽的學(xué)生，明年就要高考了，我給她輔導(dǎo)輔導(dǎo)英語(yǔ)?！眿寢屄暭?xì)語(yǔ)的說(shuō)，我的氣卻不打一處來(lái)，心想：哼！有什么了不起的，有個(gè)學(xué)生就不給我做飯了嗎？可這些話最終我沒(méi)有說(shuō)出口，只是悶悶的憋在心里。后來(lái)，媽媽每天都給她輔導(dǎo)，效果雖不能說(shuō)是立竿見(jiàn)影，但也是頗有成效?？粗鴭寢屆恐軄?lái)回奔波，如此辛苦，我不禁對(duì)媽媽說(shuō)：“ 您為什么不收點(diǎn)兒學(xué)費(fèi)呢？”聽(tīng)了我的話，媽媽嚴(yán)肅地對(duì)我說(shuō)：“別人求我辦事，說(shuō)明別人對(duì)我的信認(rèn)，我應(yīng)該盡我所能。人與人之間不能只講錢(qián)，應(yīng)該多一些互相的關(guān)愛(ài)。只有你多關(guān)心、幫助別人，才會(huì)得到別人給予你的關(guān)心和幫助?！甭?tīng)了媽媽的話，我深感羞愧。

事后，我仔細(xì)的想了想，感受到了媽媽的心靈是那么美好，體現(xiàn)到了人與人之間的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也由衷地敬佩媽媽。

愛(ài)，是人世間最溫暖的字，生活在暖融融的愛(ài)的氛圍中，多好!

讓我們同唱：“只要人人都付出一點(diǎn)愛(ài)，世界將會(huì)更美好……”

2人與人之間的關(guān)愛(ài)

人與人之間的關(guān)愛(ài)有很多種。例如：“母愛(ài)和父愛(ài)，這是父母給予的關(guān)愛(ài)；有親朋好友之間的關(guān)愛(ài)；還有一種人與人之間特殊的關(guān)愛(ài)，那就是陌生人給予的關(guān)愛(ài)。那種愛(ài)讓人感到溫暖，讓人感到親切。

在我的回憶中，那件事像打印機(jī)一樣把這件事深深地刻在我的腦子里，讓我久久不能忘懷：有一次，我坐公共汽車(chē)時(shí)，我“搶”到了一個(gè)位子，在司機(jī)的旁邊，上車(chē)下車(chē)都非常方便。車(chē)開(kāi)出一站后，就上來(lái)一位老奶奶。她凹下去的眼睛有著不一樣的光澤；皺皺的臉，讓人看起來(lái)十分和藹可親；高高的鼻梁又讓人覺(jué)得很?chē)?yán)肅。

“有沒(méi)有人給這位老奶奶讓座呀？有沒(méi)有人給這位老奶奶讓座呀？”我的耳朵差一點(diǎn)點(diǎn)兒就被震聾了?？墒擒?chē)上還是一片沉默，似乎每一個(gè)人都是木頭人。老奶奶充滿光澤的眼睛突然黯淡下來(lái)。那時(shí)，我正在猶豫：“到底要不要給這位老人讓座？”我猛然站起來(lái);“奶奶您坐吧！”我的聲音太響亮了，所有人的眼睛都看著我，臉上不由得發(fā)紅。

哪位老奶奶露出了微笑像茉莉花一般純潔，又像向日葵一樣美。司機(jī)也用贊許的眼光看著我。老奶奶用不是很標(biāo)準(zhǔn)的普通話對(duì)我說(shuō)：“來(lái)，孩子，來(lái)，和我一起坐下。”還不時(shí)的摸摸我的腦袋，自言自語(yǔ)。

這位老人的讓我羞愧不已，讓我羞愧不已剛剛的羞愧。我下車(chē)后，心跳不由自主地加速。不是害怕，而是興奮，幫助一個(gè)陌生人的感覺(jué)真好！

我要將心比心，讓世界變得更美好

3同學(xué)們的關(guān)愛(ài)

在五年級(jí)下學(xué)期的時(shí)候，曾發(fā)生了一件令我一聲難忘事，并且讓我記住了這些朋友。那天的第三堂課是體育課，我們跑完步就遺棄說(shuō)好去籃球場(chǎng)打球了。籃球的場(chǎng)地也只是水泥路面并覆蓋石子，所以跑起來(lái)會(huì)很容易磕倒，但我們并沒(méi)有什么太多的怨言，只是把握玩的時(shí)間了。不料我跟我班的小田腳絆了起來(lái)，導(dǎo)致我側(cè)面許多的擦傷，當(dāng)時(shí)我疼痛不已，同學(xué)們都說(shuō)去衛(wèi)生室，我強(qiáng)忍著說(shuō)：不用，沒(méi)多大點(diǎn)事。”同學(xué)們都不樂(lè)意了都非要說(shuō)必須去，還特意脫下衣服把傷口圍上，說(shuō)怕感染了。就這樣我被他們一樓一抱的送去衛(wèi)生室，；老師擦了點(diǎn)藥，就讓我回去了?；氐浇淌遥麄円蝗喝藢?duì)我說(shuō)：下課別出去了，我們陪你在屋。晚上我們也送你回家去。”……

在這里，我有一群關(guān)心我的朋友。我會(huì)永遠(yuǎn)記住他們的......4.人與人之間的關(guān)愛(ài)

人與人之間的關(guān)愛(ài)有很多種。例如：“母愛(ài)和父愛(ài)，這是父母給予的關(guān)愛(ài)；有親朋好友之間的關(guān)愛(ài)；還有一種人與人之間特殊的關(guān)愛(ài)，那就是陌生人給予的關(guān)愛(ài)。那種愛(ài)讓人感到溫暖，讓人感到親切。

在我的回憶中，那件事像打印機(jī)一樣把這件事深深地刻在我的腦子里，讓我久久不能忘懷：有一次，我坐公共汽車(chē)時(shí)，我“搶”到了一個(gè)位子，在司機(jī)的旁邊，上車(chē)下車(chē)都非常方便。車(chē)開(kāi)出一站后，就上來(lái)一位老奶奶。她凹下去的眼睛有著不一樣的光澤；皺皺的臉，讓人看起來(lái)十分和藹可親；高高的鼻梁又讓人覺(jué)得很?chē)?yán)肅。

“有沒(méi)有人給這位老奶奶讓座呀？有沒(méi)有人給這位老奶奶讓座呀？”我的耳朵差一點(diǎn)點(diǎn)兒就被震聾了?？墒擒?chē)上還是一片沉默，似乎每一個(gè)人都是木頭人。老奶奶充滿光澤的眼睛突然黯淡下來(lái)。那時(shí)，我正在猶豫：“到底要不要給這位老人讓座？”我猛然站起來(lái);“奶奶您坐吧！”我的聲音太響亮了，所有人的眼睛都看著我，臉上不由得發(fā)紅。

哪位老奶奶露出了微笑像茉莉花一般純潔，又像向日葵一樣美。司機(jī)也用贊許的眼光看著我。老奶奶用不是很標(biāo)準(zhǔn)的普通話對(duì)我說(shuō)：“來(lái)，孩子，來(lái)，和我一起坐下。”還不時(shí)的摸摸我的腦袋，自言自語(yǔ)。

這位老人的讓我羞愧不已，讓我羞愧不已剛剛的羞愧。我下車(chē)后，心跳不由自主地加速。不是害怕，而是興奮，幫助一個(gè)陌生人的感覺(jué)真好！

我要將心比心，讓世界變得更美好！

4相互關(guān)愛(ài)

父愛(ài)是深沉而含蓄的，它默默地籠罩在我的四周，給我無(wú)比溫馨的撫愛(ài)。這是我早已無(wú)法釋?xiě)训摹?/p>

在父親節(jié)到來(lái)之際，謹(jǐn)以此文獻(xiàn)給深深?lèi)?ài)著我，我更深深?lèi)?ài)著的爸爸。

——題記

父愛(ài)是深沉而含蓄的，它默默地籠罩在我的四周，給我無(wú)比溫馨的撫愛(ài)。這是我早已無(wú)法釋?xiě)训?。但從那一刻起我才明白，作父親的，更需要子女無(wú)盡的關(guān)愛(ài)。

那是父親40周歲的前一晚，我悄悄俯身在父親耳邊，問(wèn)他想要什么生日禮物。父親輕拍我的頭頂，微笑著說(shuō)：“孩子，我什么都不缺，你就是我最好的禮物。”我沒(méi)說(shuō)什么，當(dāng)時(shí)的我只認(rèn)為父親的關(guān)愛(ài)是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，而我的無(wú)所付出是“問(wèn)心無(wú)愧”的，于是便爽快地同意了。

那一天夜里，我忽然醒了，發(fā)現(xiàn)爸爸房間的燈仍舊亮著?；椟S的燈光下，爸爸早已熟睡，身旁歪斜著一本還未寫(xiě)完的筆記。那是他為我寫(xiě)下的成長(zhǎng)日記。我按捺不住好奇心，便偷偷

翻看起來(lái)：“孩子長(zhǎng)大了，她今天竟說(shuō)要送我生日禮物，她對(duì)我的孝心真比蜜還香甜，我真是這世上最幸福的爸爸……”

我不覺(jué)有些臉紅，猛然發(fā)現(xiàn)，我對(duì)爸爸的付出原是這么少。爸爸心甘情愿為陪我出游幾日，放下繁重的公務(wù)熬夜趕工。而我卻總是為了要陪爸爸下樓活動(dòng)五分鐘而一肚子怨氣；他為輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)放下了心愛(ài)的書(shū)刊，而我卻總抱怨為陪他聊天耽擱看動(dòng)畫(huà)的時(shí)間；他為了幫我買(mǎi)所需用品不惜擲下千金，而我卻不舍為他買(mǎi)一份生日禮物……

看著爸爸疲憊的身影，眼淚終于奪眶而出。有首歌唱道：“人字的結(jié)構(gòu)是相互支撐?！卑职钟肋h(yuǎn)為我撐起一片藍(lán)天，我卻依然不懂事，為人子女，這樣真的問(wèn)心無(wú)愧嗎？

第二天，我早早地為爸爸準(zhǔn)備好了禮物。從那時(shí)起，夕陽(yáng)中有我陪伴爸爸散步的身影，夜色中有我依偎著爸爸傾吐心聲的音韻。我相信，我會(huì)讓他成為最幸福的父親，因?yàn)槲以缫咽亲钚腋５呐畠骸?/p>

如果爸爸是一撇，我就是一捺，在媽媽的基礎(chǔ)上，我們共同寫(xiě)出了一個(gè)大寫(xiě)的“人”字，見(jiàn)證著我們永久的幸福人生！

第三篇：《關(guān)愛(ài)》習(xí)作教案

《關(guān)愛(ài)》習(xí)作教案

【教學(xué)內(nèi)容】：

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三單元習(xí)作指導(dǎo) 【教學(xué)目標(biāo)】：

1、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人，發(fā)現(xiàn)人的真善美，感受真情的美好，懂得關(guān)愛(ài)他人。

2、培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，觀察身邊人的方法和能力，學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例來(lái)反映人物的品質(zhì)。

3、學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】：

學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)方法刻畫(huà)人物形象?！窘虒W(xué)課時(shí)】：一課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】：

一、導(dǎo)入，確立主題

關(guān)愛(ài)是一輪暖陽(yáng)，溫暖著你那顆潮濕的心；關(guān)愛(ài)是一股清泉，洗去你心頭的不悅；關(guān)愛(ài)是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路。今天，我們就一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)有關(guān)關(guān)愛(ài)的習(xí)作。

二、聯(lián)系生活，拓寬思路，選取材料。

1、孩子們，你們是怎么理解關(guān)愛(ài)這個(gè)詞的呢？關(guān)心、愛(ài)護(hù)。

2、關(guān)愛(ài)是一種關(guān)心，一種愛(ài)護(hù)，是一種信任、理解、尊重．．．．．．在我們的生活中，有哪些事體現(xiàn)出關(guān)愛(ài)呢？

3、學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己身邊的關(guān)愛(ài)故事。

小結(jié)：老師聽(tīng)出來(lái)了，愛(ài)就在我們身邊，從生活中的小事，我感受到了人間的那份溫暖，如果讓你們給這些事確定一個(gè)題目，你們會(huì)怎么寫(xiě)？

真情遠(yuǎn)處不在，關(guān)愛(ài)充滿人間，有最感動(dòng)的事就是本次習(xí)作的好材料，但要注意，同學(xué)們選材要新穎，要典型，更好體現(xiàn)“關(guān)愛(ài)”這一主題。

三、讀題審題，明確要求，重點(diǎn)學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)，人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。

1、讀下水文，要求，認(rèn)真聽(tīng)：文中哪些地方感動(dòng)了你？為什么？

2、文中都有哪些描寫(xiě)？

3、為什么文章寫(xiě)得生動(dòng)？

四、學(xué)生習(xí)作，師巡指導(dǎo)

接寫(xiě)下來(lái)我們都來(lái)爭(zhēng)當(dāng)小作家，選準(zhǔn)方法進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)，在寫(xiě)之前看看老師的溫馨小提示。出示溫馨小提示：

1、通過(guò)具體事例反映人物美好品質(zhì)。

2、運(yùn)用“環(huán)境、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)”等方法表達(dá)真情實(shí)感。

3、細(xì)節(jié)描寫(xiě)要真實(shí)，要有代表性。

4、題目自擬，敘事要清楚，重點(diǎn)要突出。

五、展示佳作，捕捉亮點(diǎn)

1、現(xiàn)在小組互相交流自己的習(xí)作。（同桌互相交流自己的習(xí)作）

2、請(qǐng)同學(xué)們推薦你認(rèn)為寫(xiě)得比較好的文章，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

小結(jié)：同學(xué)們，關(guān)愛(ài)是什么？關(guān)愛(ài)是輕風(fēng)，吹散了滿天的陰云；是春雨，滋潤(rùn)著干涸的心田。相信大家能用筆抒發(fā)出你心中的那份溫暖。下節(jié)課我們?cè)賹?duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)改。

第四篇：依托文本 訓(xùn)練習(xí)作

依托文本 訓(xùn)練習(xí)作

一、對(duì)依托文本訓(xùn)練寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)

語(yǔ)文教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)要做到文道統(tǒng)一，也就是說(shuō)語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育是統(tǒng)一的,相輔相成的。教師要因文解道,因道悟文,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字正確理解課文的思想內(nèi)容,并在領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上,加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解,收到語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的效果。

語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于提高學(xué)生的思想素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民,具有重要的意義。因此,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行思想品德教育,是建設(shè)社會(huì)主義精神文明的需要,也是由語(yǔ)文學(xué)科本身性質(zhì)和特征決定的。

語(yǔ)文教學(xué)的傳道有它自身的特點(diǎn)，所謂“文”“道”結(jié)合，就是要求教師把德育滲透到語(yǔ)文教育之中，緣文釋道，因道解文，使學(xué)生思想上受到教育，感情上得到熏陶，語(yǔ)文能力獲得提高。

在悟“道”的同時(shí)不能輕“文”，正所謂“皮之不存毛將焉附”。

在語(yǔ)文教學(xué)一線的老師大多心知肚明，現(xiàn)在新課程的模塊和專(zhuān)題教學(xué)，在讀的方面只是突出了感悟和體驗(yàn)其情感價(jià)值，即吸納其別人思維成果，卻無(wú)暇顧及領(lǐng)會(huì)思想情感的載體——表達(dá)方法、構(gòu)思技巧、敘述手段等，也即忽略了別人的思維方法和過(guò)程。

在寫(xiě)的方面，由于近年考試主打題型的話題作文所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，以及缺乏具有操作價(jià)值的學(xué)生寫(xiě)作理論指導(dǎo)教材，還有語(yǔ)文老師自身的寫(xiě)作素養(yǎng)的欠缺等諸多因素，寫(xiě)作課實(shí)際上處于語(yǔ)文課的邊緣。在讀和寫(xiě)的關(guān)系方面，雖然葉圣陶、呂叔湘、張志公等先輩早就提出過(guò)“讀寫(xiě)結(jié)合”“讀寫(xiě)互動(dòng)”等教學(xué)建議，新課標(biāo)也提出了重視語(yǔ)言文字運(yùn)用，但實(shí)際工作中，很多人因?yàn)閷?duì)讀寫(xiě)的認(rèn)識(shí)不到位，讀寫(xiě)關(guān)系自然成為“讀非為寫(xiě)，寫(xiě)非所讀”的兩張皮，結(jié)果是，讀是一套，寫(xiě)是一套，再加上考又是另一套，互不對(duì)接，各行其是，更加劇了語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)序無(wú)范的狀態(tài)。

如果我們把語(yǔ)文課堂教學(xué)看成是100%的功效的話，那讀和寫(xiě)這兩項(xiàng)主要訓(xùn)練內(nèi)容各占50％，我們?cè)诮虒W(xué)中放掉了寫(xiě)作的50%，在讀方的方面又丟棄了25%的關(guān)于作者寫(xiě)作思維過(guò)程的內(nèi)容，等于說(shuō)，我們當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)滿打滿算也只能收取25%的效益，再加上考試方式、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，看還能收獲多少？

寫(xiě)作能力是從閱讀中培養(yǎng)的。更精確地說(shuō)，從閱讀中，我們學(xué)會(huì)寫(xiě)作風(fēng)格這種獨(dú)特的寫(xiě)作語(yǔ)言。但人們一般的想法是寫(xiě)作能力是從實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中培養(yǎng)的，這是錯(cuò)誤的說(shuō)法。

什么是依托文本？

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話過(guò)程。文本就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)載體。依托文本就是借助文質(zhì)兼美的文章，教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)描寫(xiě)。用教材中提供的文本作例子，把身邊所見(jiàn)（所聞）和生活中的經(jīng)歷讓學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言系統(tǒng)地表達(dá)出來(lái)，并用筆描述出來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非就是個(gè)例子?！睉{借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的技巧。依托文本的意義和作用：

任何語(yǔ)文教學(xué)的新興模式與改革，都離不開(kāi)文本，都是依托文本進(jìn)行的。語(yǔ)文課標(biāo)中指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。文本就是學(xué)生在課堂上進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)、實(shí)踐的憑借，課堂教學(xué)首先要依托文本，要引導(dǎo)學(xué)生積極地與文本對(duì)話與作者對(duì)話。

著名教育家呂淑湘先生曾強(qiáng)調(diào)：“學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)好一切的根本”。離開(kāi)了文本這個(gè)依托，任何教學(xué)方式的改革與教學(xué)理念的革新都只能是空中樓閣、海市蜃樓。

下面就談?wù)勎以谄綍r(shí)的工作中是如何依托文本，訓(xùn)練習(xí)作的。

二、如何依托文本訓(xùn)練寫(xiě)作

我們的語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)期以來(lái)一直存在著一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，即文本與寫(xiě)作的脫節(jié)，這就需要我們教師必須讓精讀課文發(fā)揮一定的作用。從閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，以文本為依托，循序漸進(jìn)，將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合。

從學(xué)生層面看，提到作文，不少小學(xué)生往往唉聲嘆氣，視作文為畏途，不愛(ài)寫(xiě)，不會(huì)寫(xiě)，作文難，難在哪里呢？難在無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)情可抒?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。”

因此，教師要有一雙慧眼，做寫(xiě)作教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者，依托文本習(xí)作就是閱讀教學(xué)落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。它不僅能增強(qiáng)習(xí)作的話題與內(nèi)容的趣味性、新穎性、情境性和生活性，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，同時(shí)，依托文本習(xí)作是在對(duì)課文內(nèi)容充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生很容易加以運(yùn)用，降低了習(xí)作的難度，又因其篇幅較小，動(dòng)筆的時(shí)間短，教師能及時(shí)評(píng)價(jià)，大多數(shù)學(xué)生能在動(dòng)筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂(lè)。以下是本人在教學(xué)實(shí)踐中依托文本訓(xùn)練習(xí)作的具體嘗試。

（一）由此及彼，仿寫(xiě)

兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初始是模仿，在仿中學(xué)習(xí)、內(nèi)化語(yǔ)言的組合形式，在仿中整合表達(dá)自己的見(jiàn)聞感受。教材中的課文大多文質(zhì)兼美，因此，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，絕不能放過(guò)文章寫(xiě)法的學(xué)習(xí)。模仿型練筆就是側(cè)重從課文的語(yǔ)言形式入手設(shè)計(jì)練筆，緊隨課文，發(fā)現(xiàn)遣詞造句的規(guī)律，從而學(xué)會(huì)表達(dá)。

1．仿寫(xiě)詞句

詞句是語(yǔ)言的基本單位，豐富的詞句積累是語(yǔ)言表達(dá)的前提和保障。教材中經(jīng)典的構(gòu)詞形式、富有特點(diǎn)的句式都是不容錯(cuò)過(guò)的仿寫(xiě)點(diǎn)。

如《五彩池》一課有一組表示顏色的詞：咖啡色、檸檬黃、橄欖綠??不妨引導(dǎo)學(xué)生模仿著再說(shuō)出一些表示顏色的詞語(yǔ)，并用自己的詞語(yǔ)替代課文中的詞語(yǔ)，讓五彩池的水變幻出更加迷人的色彩。該課中寫(xiě)五彩池的形狀的句子也易學(xué)易仿，可以讓學(xué)生用“有的像??，有的像??，有的像??，有點(diǎn)像??，有的恰似??。”的句式盡情地描繪五彩池的玲瓏多姿。

《孔子游春》一文的第二自然段對(duì)泗水河畔的無(wú)限春光描寫(xiě)得相當(dāng)精彩：“廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長(zhǎng)發(fā)，溫暖的太陽(yáng)是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語(yǔ)……”此處的省略號(hào)給孩子們創(chuàng)造了一個(gè)良好的仿寫(xiě)空間。他們是這樣寫(xiě)的：“滾滾的春雷是她前進(jìn)的腳步，滔滔的泗水是她奔騰的血脈，粉紅 2 的桃花是她漂亮的發(fā)飾，碧綠的草地是她柔軟的繡花鞋……”斐然的文采哪里來(lái)？就在仿寫(xiě)中不知不覺(jué)地?fù)碛辛恕?/p>

學(xué)習(xí)“造句”。在每課的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精美句子、重點(diǎn)句子反復(fù)誦讀，并結(jié)合學(xué)生習(xí)作中易錯(cuò)的句子類(lèi)型多加指導(dǎo)，尤其要對(duì)課文中常見(jiàn)的連接句、簡(jiǎn)單的并列句，排比句、擬人句、夸張句……可先讓學(xué)生先閱讀，體會(huì)其妙處，再進(jìn)行練筆。這樣，既積累了知識(shí)，也讓學(xué)生知道選詞用語(yǔ)須合乎語(yǔ)言規(guī)范，應(yīng)準(zhǔn)確使用詞語(yǔ)，注意句子與句子之間連貫通順。

2．仿寫(xiě)片段

教學(xué)中遇到具有明顯特征，具有價(jià)值的精彩片段就可以進(jìn)行模仿。

如學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時(shí)，里面描寫(xiě)桂林山水的句子非常優(yōu)美，在帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀過(guò)后，我問(wèn)學(xué)生，你能模仿他的樣子寫(xiě)一段話嗎？同學(xué)們來(lái)精神了，立即拿起手中的筆寫(xiě)了起來(lái)。

有的學(xué)生寫(xiě)道：“春天來(lái)了，百花盛開(kāi)，我走進(jìn)公園，被眼前的景色陶醉了。公園里的花真多啊，一眼望去，滿園姹紫嫣紅，猶如花的海洋；公園里的花真美啊，紅的像霞，白的似雪，黃的如金；公園里的花真香啊，引來(lái)了成群的蜜蜂和蝴蝶，他們?cè)诨▍查g翩翩起舞，不忍離去?！?/p>

有的同學(xué)寫(xiě)了媽媽做的菜真不錯(cuò)，從色香味三方面寫(xiě)，有的寫(xiě)天氣真冷啊，從路邊的小樹(shù)光禿禿的樹(shù)枝在寒風(fēng)中顫抖、街上的行人縮著脖子、連人們呼出的氣都成了白色的了這三方面寫(xiě)，這樣的模仿其實(shí)是模仿課文句式表達(dá)，教同學(xué)們?nèi)绾伟咽挛飳?xiě)具體。有了可供學(xué)生攙扶的把手，同學(xué)們寫(xiě)起來(lái)就不覺(jué)得困難了。

如教學(xué)《趙州橋》的二三自然段是典型的“總分”段式，進(jìn)行仿寫(xiě)時(shí)告訴學(xué)生這段在寫(xiě)法上的規(guī)律，讓學(xué)生有規(guī)可循，有法可依，有例可仿，讓學(xué)生明白寫(xiě)法后趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀察教室一角，以總分段式抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物，在句子上運(yùn)用比喻、排比等修辭手法。

除了仿寫(xiě)句式表達(dá)、文章的開(kāi)頭結(jié)尾以外，還可以仿寫(xiě)過(guò)渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想等。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生有了自己的體會(huì)和見(jiàn)解，掌握了，熟悉了，便能從中悟出規(guī)律，可以有效地提高其寫(xiě)作能力。

學(xué)習(xí)“構(gòu)段”。學(xué)生開(kāi)始習(xí)作，對(duì)一段中句子與句子之間的聯(lián)系很難把握。因此，我們要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型的段進(jìn)行閱讀練筆，來(lái)幫助學(xué)生了解段的構(gòu)成，逐步形成段的概念，提高構(gòu)段能力。構(gòu)段的方式多種多樣，有總分方式構(gòu)段，如《小鎮(zhèn)的早晨》《海底世界》；有并列方式構(gòu)段的，如《黃山奇石》描寫(xiě)“仙桃石”和“仙人指路”這一段；有因果關(guān)系構(gòu)段的，如《驚弓之鳥(niǎo)》最后一段。對(duì)于這些構(gòu)段方式典型的段落，是構(gòu)段仿寫(xiě)的最好范例。

3．仿寫(xiě)篇章

仿寫(xiě)篇章，就是從整體上把握范文的作文方式。

如《美麗的小興安嶺》一文按照一年四季的時(shí)間順序描寫(xiě)了不同季節(jié)小興安嶺的美麗景色。我建議學(xué)生按這樣的時(shí)間順序?qū)憣?xiě)自己的校園或自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中，遷移運(yùn)用了平時(shí)小練筆時(shí)寫(xiě)的有關(guān)春夏秋冬的好詞、好句、好段，寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手。教師只需要把規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)從中悟出寫(xiě)的門(mén)徑。久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作能力就會(huì)得到同步提高。

又如《秦兵馬俑》一文中，對(duì)兵馬俑的“規(guī)模宏大”“類(lèi)型眾多，形象鮮明”兩方面介紹、刻畫(huà)得淋漓盡致，而這兩段是用這樣一句話聯(lián)系起來(lái)的： “兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，形象鮮明。”使課文過(guò)渡自然，前后渾然一體。我就指導(dǎo)學(xué)生介紹某一事物的兩個(gè)特點(diǎn)，學(xué)著用“??不僅??而且??”的句式，將這兩個(gè)特點(diǎn)貫穿起來(lái)。

學(xué)生很快就掌握了此方法，這種練習(xí)比教師喋喋不休地介紹起“承上啟下”作用的過(guò)渡段的好處管用得多了。

通過(guò)課堂上的朗讀體會(huì)，學(xué)生對(duì)課文中的典型構(gòu)段和謀篇已經(jīng)有了深刻的領(lǐng)會(huì)，比較容易從范例中獲取表情達(dá)意的語(yǔ)言模式，此時(shí)教師如選擇性地指導(dǎo)學(xué)生模仿句段進(jìn)行練筆，讓學(xué)生擁有仿寫(xiě)這根“拐杖”，相信能快捷地獲得簡(jiǎn)單的習(xí)作方法，像這樣的系列練筆，循序漸進(jìn)，學(xué)生容易接受。

學(xué)習(xí)“篇章”。篇章練筆就是要利用好的文章框架，去填充新的內(nèi)容。篇章練習(xí)包括寫(xiě)作順序的仿寫(xiě)和布局謀篇的仿寫(xiě)。

如《我愛(ài)綠葉》一文，是按“總——分——總”的結(jié)構(gòu)敘述的，先總寫(xiě)，點(diǎn)出我愛(ài)綠葉的感情之深。接著用“我愛(ài)綠葉，因?yàn)??”的句式，分別說(shuō)明了我愛(ài)綠葉的原因。最后與課文的開(kāi)頭照應(yīng)。教師可在指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行全方位仿寫(xiě)訓(xùn)練《我愛(ài)荷花》《我愛(ài)小草》等。這種以仿帶寫(xiě)、以仿促寫(xiě)的方式，有利于順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的互動(dòng)。

（二）釋放心靈，練寫(xiě) 1．巧補(bǔ)空白

課文中由于作者構(gòu)思立意、布局謀篇、運(yùn)筆行文的需要，往往省略一些情節(jié)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些空白作合理的補(bǔ)充、想象。

如《天游峰的掃路人》記敘了“我”在登天游峰的過(guò)程中，巧遇一位年已古稀的掃路老人的事，文中特別寫(xiě)到“我”和老人握別時(shí)的一段對(duì)話：

“我緊緊抓住他的雙手說(shuō)：‘30年后，我再來(lái)看您！’”

“‘30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！’說(shuō)罷，老人朗聲大笑?！?/p>

那么30年后，他們是否能故地重逢呢?為此，教師組織學(xué)生展開(kāi)討論。此間，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地讀課文，然后想象30年后小屋周?chē)h(huán)境、人物面貌、言行舉止等變化，并把此情景寫(xiě)下來(lái)。

在練筆中，教師看到學(xué)生用飽醮愛(ài)的筆墨，描寫(xiě)了30年后掃路老人屋里的美好情景：賓主二人共憶往事，共敘佳話。老人添了皺紋，多了銀絲，而他的“濃茶”依舊“很熱”、“很香”，門(mén)口還靠著一把“竹掃帚”??學(xué)生的筆下，依舊是一個(gè)“健朗自信”的天游峰的掃路人；從簡(jiǎn)短的練筆可以看出，學(xué)生也如同品味到了老人沏的濃茶，汲取到了老人笑對(duì)人生、熱愛(ài)生活的精神力量。

許多文本常常在某些地方留下空白，這就給讀者有了無(wú)限想象的空間。教師要在教學(xué)中充分利用文中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“補(bǔ)白”，誘發(fā)、激起學(xué)生的創(chuàng)造欲望。學(xué)生通過(guò)想象補(bǔ)白，既能感悟品味語(yǔ)言文字，又能與文本、作者產(chǎn)生共鳴。

如在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一文時(shí)，文中是這樣寫(xiě)的：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽?！蔽蚁茸寣W(xué)生回顧彭德懷和大黑騾子深厚的感情，問(wèn)學(xué)生：當(dāng)彭德懷看到大黑騾子倒下，摘下軍帽時(shí)心情是怎樣的呢？學(xué)生這樣寫(xiě)道：大黑騾子呀！你為我們革命事業(yè)做了太多太多，我怎么舍得殺你呢，可是為了戰(zhàn)士們能夠走出草地，繼續(xù)革命，我實(shí)在沒(méi)有別的辦法呀，你為戰(zhàn)士們獻(xiàn)出了自己的生命，我們紅軍戰(zhàn)士永遠(yuǎn)不會(huì)忘記你，一定會(huì)取得革命的勝利。想著想著，彭德懷留下了熱淚??

此時(shí)學(xué)生的情感表達(dá)找到了依托，學(xué)生有真實(shí)的感悟和思考，生動(dòng)的言語(yǔ)就會(huì)自然傾吐?！把a(bǔ)白”過(guò)程中，學(xué)生走進(jìn)了角色，融入了自己的情感，言之有物，言之有情，這樣的習(xí)作訓(xùn)練，達(dá)到以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀的互利效果。

2．聯(lián)系生活

在閱讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的同時(shí)，要讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫(xiě)出自己的心聲。

如教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》這一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解并欣賞了第二段時(shí)，老師讓學(xué)生讀五、六句并研究這兩句，討論這兒的省略號(hào)省去了什么？能不能仿照前面的句子說(shuō)說(shuō)省略號(hào)所包含的內(nèi)容？討論時(shí)可以相互補(bǔ)充，并做好記錄。學(xué)生在研究討論、合作學(xué)習(xí)之后出示學(xué)習(xí)成果：

小組1：網(wǎng)兜里的螃蟹嘴里吐著泡泡，向主任翻著眼睛；袋子里的蛇吐著舌頭真嚇人。

小組2：菠菜、青菜、大蒜綠油油的，鴨子、老鵝坐在地上“嘎——嘎——”地叫著，仿佛在請(qǐng)求他的主任饒了它。

課文《我的油布傘》回憶了小時(shí)候母親為給“我”買(mǎi)傘辛勤操勞、熬夜織布的事。文中寫(xiě)到，當(dāng)看到娘的眼睛熬紅時(shí)，“我”的淚水奪眶而出；當(dāng)看到娘的臉熬黃時(shí)，“我”的眼里又涌出了淚水。這“淚水”無(wú)不浸透著母子情深!當(dāng)教師以深情的范讀結(jié)束課文時(shí)，學(xué)生都為文中的真情所動(dòng)。這時(shí)，教師趁熱打鐵設(shè)計(jì)練筆，引導(dǎo)學(xué)生回憶爸爸、媽媽(或爺爺、奶奶等)最疼愛(ài)自己的一件事，想想事情的經(jīng)過(guò)及其中細(xì)節(jié)，先說(shuō)說(shuō)，再把它寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生在練筆的同時(shí)受到深刻的親情教育。

學(xué)習(xí)《明天，我們畢業(yè)》一文中的第三段時(shí)，作者深情地描述了他六年中五彩斑斕的小學(xué)生活，我們可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)寫(xiě)寫(xiě)自己六年的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)也加深對(duì)課文的理解。

讀是吸收，寫(xiě)是傾吐，二者相互作用，相互促進(jìn)，只有讀中寫(xiě)，寫(xiě)中讀，才能真正提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的的運(yùn)用能力。

如教《莫高窟》第二段時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生自由讀第二自然段，畫(huà)出中心句；學(xué)生找出中心句“莫高窟保存著兩千多尊彩塑，這些彩塑個(gè)性鮮明，神態(tài)各異?！苯又龑?dǎo)學(xué)生品讀課文，看看課文中是如何描寫(xiě)這些個(gè)性鮮明，神態(tài)各異的彩塑的。通過(guò)讀課文，觀看圖片，體會(huì)有慈眉善目的菩薩，有威風(fēng)凜凜的天王，強(qiáng)壯勇猛的力士，眼睛微閉，神態(tài)安詳?shù)呐P佛。再看看課文是如何寫(xiě)的。先總說(shuō)，然后用一個(gè)排比句寫(xiě)出三尊彩塑的神態(tài)，再有一個(gè)特寫(xiě)鏡頭寫(xiě)臥佛。這叫點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作方法。這樣寫(xiě)條理清晰，重點(diǎn)突出。你能試著寫(xiě)一寫(xiě)我們校園的花壇嗎？

3．傾吐真情

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“世界上沒(méi)有任何東西比人的個(gè)性更復(fù)雜，更豐富多彩?！睂?duì)于“習(xí)作”，要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，寫(xiě)出真話，寫(xiě)出真情實(shí)感，寫(xiě)出具有個(gè)性化的文章。蘇教版小語(yǔ)教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)規(guī)范語(yǔ)言的感悟和積累，也注重人文思想的滲透，注重潛移默化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中學(xué)習(xí)做人。因此，很多課文都震撼人心，能喚起讀者的感情共鳴，是學(xué)生寫(xiě)“讀后感”的好教材。

莫高窟是我們中華民族歷史文化的瑰寶，其彩塑、壁畫(huà)都體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民巧奪天工的智慧?！赌呖摺芬徽n的第三自然段傳神地描繪了壁畫(huà)上飛天優(yōu)美的姿態(tài)，加上插圖的輔助，學(xué)生邊朗讀邊想象，畫(huà)面上的飛天似有一種飛 5 游飄逸的動(dòng)感，他們不禁為這多達(dá)“四萬(wàn)五千多平方米”的宏偉畫(huà)卷噴嘖贊嘆，贊嘆古代勞動(dòng)人民的智慧，贊嘆古代勞動(dòng)人民的偉大。當(dāng)學(xué)生了解到這瑰麗的壁畫(huà)在解放前因無(wú)人管理而遭自然的破壞，又被帝國(guó)主義偷盜后，激起了陣陣痛惜和縷縷仇恨。此時(shí)此刻，教師要抓住學(xué)生豐沛的情感及其強(qiáng)烈表達(dá)欲望因勢(shì)利導(dǎo)，給出《站在飛天壁畫(huà)前》的題目，讓學(xué)生借練筆之機(jī)，把感情、把思想傾瀉于筆端。學(xué)生在練筆中寫(xiě)到：“．．．．．．站在飛天壁畫(huà)前，我禁不住嘖嘖贊嘆，心潮翻滾。壁畫(huà)上的飛天襟飄帶舞，多么傳神，是一幅濃墨重彩的古典畫(huà)，也是一出跨越時(shí)空的古典舞。”練筆中，學(xué)生既表達(dá)了愛(ài)恨豪情，也表示要發(fā)憤學(xué)習(xí)，繼承和發(fā)揚(yáng)民族文化，強(qiáng)我中華，衛(wèi)我民族!一股民族使命感躍然紙上。學(xué)生有了這樣的讀后之感，練筆也就“言之有物”，“由感而發(fā)”，而且這種“真情實(shí)感”也會(huì)綻放出學(xué)生獨(dú)特的思想光芒。

葉圣陶先生說(shuō)：“立誠(chéng)為貴”。如此說(shuō)來(lái)，學(xué)生既“學(xué)作文”，又“學(xué)做人”；既“練”了“筆”，也“修”了“身”。

“感人心者，莫先乎情”。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，要善于捕捉文章的“動(dòng)情點(diǎn)”，找準(zhǔn)了動(dòng)情點(diǎn)，可以撥動(dòng)學(xué)生的心靈之弦，一旦學(xué)生的情感與文本的情感交融在一起，產(chǎn)生共鳴時(shí)，往往會(huì)有一石激起千層浪的效果。

如教《聶將軍與日本小姑娘》一文最后一段?！?0年后，已經(jīng)成為三個(gè)孩子母親的美穗子和她的家人，專(zhuān)程前來(lái)中國(guó)看望聶將軍，感謝聶將軍的救命之恩?！蔽闹袥](méi)有提及感恩的場(chǎng)景，學(xué)生在閱讀了前面內(nèi)容后，已經(jīng)對(duì)聶將軍慈善心腸、寬仁大義深刻感悟，也能充分感受到美穗子的感激之情，此時(shí)問(wèn)學(xué)生：如果你就是當(dāng)年在戰(zhàn)場(chǎng)上被救的美穗子，你會(huì)怎么感謝聶將軍呢？讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)謝恩的場(chǎng)面。學(xué)生興趣盎然，迫不及待地拿起筆來(lái)就寫(xiě)。有的這樣寫(xiě)道：一見(jiàn)到聶將軍，美穗子緊緊地握住了他的手：“聶將軍，我終于見(jiàn)到您了！”聶將軍笑著問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)你是??”“我就是當(dāng)年在您精心照顧下成長(zhǎng)的日本小姑娘美穗子??！現(xiàn)在，我有了幸福的家庭，這是我的丈夫，這些是我的孩子！” “聶將軍，您是我的救命恩人?。∵@次我是專(zhuān)門(mén)來(lái)感謝您對(duì)我的救命之恩的！”美穗子眼含熱淚，激動(dòng)萬(wàn)分。聶將軍笑了笑：“這都是我應(yīng)該做的?！泵浪胱幼尯⒆觽凖R聲喊：“爺爺好！”有的寫(xiě)：“聶將軍，謝謝您，40年前，要不是您救出了我，精心照顧我，送我回國(guó)，我哪有今天?。∧媸且粋€(gè)活菩薩，是中日友誼的使者?。　闭f(shuō)著，美穗子向聶將軍鞠了一躬。

此時(shí)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練，不僅能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還可以活化課文內(nèi)容，內(nèi)化文本語(yǔ)言。課堂上找準(zhǔn)動(dòng)情點(diǎn)，激活學(xué)生的言語(yǔ)情感練筆，學(xué)生就會(huì)自然而然地表達(dá)真情實(shí)感。

4.品味語(yǔ)言

從文本中學(xué)習(xí)語(yǔ)言很重要。在平時(shí)的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生巧向課文借“語(yǔ)言”。學(xué)習(xí)文本的語(yǔ)言風(fēng)格，提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力。閱讀教學(xué)中，教師對(duì)課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動(dòng)、豐富的語(yǔ)言，一方面要引導(dǎo)他們通過(guò)品讀感悟、摘記積累等方式進(jìn)行內(nèi)化，一方面又要及時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語(yǔ)言的情境，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐中逐步提高語(yǔ)言駕馭能力。

教師解讀文本時(shí)，要依據(jù)教材，站在文學(xué)的高度，關(guān)注語(yǔ)言的風(fēng)格、特色。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多經(jīng)過(guò)千錘百煉的經(jīng)典文章，我讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)品讀感悟、摘記積累等方式進(jìn)行內(nèi)化，充分領(lǐng)悟其語(yǔ)言風(fēng)格，還要?jiǎng)?chuàng) 6 設(shè)特定的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)語(yǔ)言風(fēng)格，向課文借“語(yǔ)言”，提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力。如《我和祖父的園子》一課這樣描寫(xiě)“??一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一謊花，就開(kāi)一謊花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，就結(jié)一個(gè)黃瓜。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管??”我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀句子，體會(huì)文章語(yǔ)言的生動(dòng)，感受語(yǔ)言的自然、率真，這樣的語(yǔ)言充分表現(xiàn)了作者童年的自由和快樂(lè)。在童年生活中，你們也曾有過(guò)自己玩耍時(shí)自由自在的快樂(lè)吧！請(qǐng)模仿課文中的語(yǔ)言，把自己玩耍時(shí)的快樂(lè)寫(xiě)出來(lái)。有學(xué)生這樣寫(xiě)：“今天玩蹦蹦床的人就我一個(gè)，這回我可開(kāi)心了，要玩什么，就玩什么，我一個(gè)人蹦，太爽了，我想怎么蹦就怎么蹦，一會(huì)躺著，一會(huì)打滾??”我及時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語(yǔ)言的情境，抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”進(jìn)行練筆，學(xué)生領(lǐng)悟了新鮮自然、率真稚拙的語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)生直接地、盡情地去體會(huì)、模仿。他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐中逐步提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力。

擴(kuò)寫(xiě)，就是對(duì)情節(jié)進(jìn)行拓展，就是讓學(xué)生在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文中簡(jiǎn)單的一句話或幾句話，合理發(fā)揮自己的想象，把內(nèi)容擴(kuò)寫(xiě)具體。例如，《將相和》一文中，廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪”這是極為概括的，也是擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)的好材料。指導(dǎo)擴(kuò)寫(xiě)時(shí)，我要求學(xué)生把握廉頗、藺相如二人性格特征，用“情節(jié)擴(kuò)展法”來(lái)具體敘述廉頗親自登門(mén)向藺相如的經(jīng)過(guò)，把人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描繪出來(lái)。

有些課文由于表現(xiàn)中心的需要，內(nèi)容一筆帶過(guò)，敘述簡(jiǎn)略概括。教學(xué)時(shí)要有意把這些句、段單獨(dú)提煉出來(lái)，讓學(xué)生能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。如《莫高窟》這一課的第二段的第二句話“這些彩塑個(gè)性鮮明，神態(tài)各異”。根據(jù)這一句話引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)最感興趣、最喜歡的彩塑，想一想，并把它寫(xiě)下來(lái)。

擴(kuò)寫(xiě)既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展想象力，提高描寫(xiě)與敘述的技能。

2．縮寫(xiě)

從文章中提取主要信息進(jìn)行縮寫(xiě)。它既可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)抓住要點(diǎn)，練習(xí)概括，又有利于學(xué)生對(duì)較長(zhǎng)課文的全面了解，整體把握。練習(xí)時(shí)要讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，抓住重點(diǎn)，準(zhǔn)確概括。如《林沖棒打洪教頭》一課，可以先從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生理清文章知道文章開(kāi)端是林沖杯押來(lái)到柴進(jìn)府上；發(fā)展是林沖在柴進(jìn)府上受到厚待，并碰到洪教頭；高潮是兩教頭比武的經(jīng)過(guò)；結(jié)局是林沖獲得勝利。學(xué)生理清脈絡(luò)，整體感知了主要內(nèi)容后就可以讓學(xué)生練習(xí)縮寫(xiě)。

閱讀與縮寫(xiě)結(jié)合能達(dá)到“書(shū)越讀越薄”和“長(zhǎng)文短講”的要求，對(duì)學(xué)生而言更是一舉兩得的好機(jī)會(huì)?？s寫(xiě)訓(xùn)練適合在較長(zhǎng)的課文中進(jìn)行，縮寫(xiě)訓(xùn)練的前提是充分閱讀，掌握文章中事情的前因后果，來(lái)龍去脈，明曉人物間的關(guān)系。閱讀與縮寫(xiě)結(jié)合能達(dá)到“書(shū)越讀越薄”和“長(zhǎng)文短講”的要求，對(duì)學(xué)生而言更是一舉兩得的好機(jī)會(huì)?？s寫(xiě)訓(xùn)練適合在較長(zhǎng)的課文中進(jìn)行，縮寫(xiě)訓(xùn)練的前提是充分閱讀，掌握文章中事情的前因后果，來(lái)龍去脈，明曉人物間的關(guān)系。

3．續(xù)寫(xiě)

有些課文的結(jié)尾“言盡意不盡”，看似結(jié)尾，卻意味無(wú)窮。這就為讀者創(chuàng)造了一個(gè)遐想馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。如《濫竽充數(shù)》這一課，在教完后，讓學(xué)生續(xù)編故事，南郭先生逃到家后，會(huì)怎么想嗎？怎么做？結(jié)果又如何？學(xué)生非常感興趣，寫(xiě)的文章想象豐富而且奇特。我班有一位 7 學(xué)生就續(xù)寫(xiě)了一篇《先生好竽》的文章，其中他寫(xiě)到南郭先生回家后痛定思痛，下定決心學(xué)吹竽。三年后技成又回到齊泯王那里吹竽，而且俸祿也比別人多三倍。

再如學(xué)生在學(xué)習(xí)《牛郎織女》一文后，知道：每年的七月初七，牛郎織女將在“鵲橋”上會(huì)面，那他們可能會(huì)說(shuō)些什么呢？展開(kāi)想象把他們的對(duì)話情形告訴大家。

續(xù)寫(xiě)是把沒(méi)有寫(xiě)完的文章或事件完整的訓(xùn)練方式，它能促使學(xué)生進(jìn)一步理解消化原作，發(fā)展創(chuàng)造性想象能力。想象貴在合乎情理，即符合原作者的創(chuàng)作意圖和文章的內(nèi)在邏輯。所以，續(xù)寫(xiě)是原文合乎情理的延伸和發(fā)展，是一種培養(yǎng)想象能力的好方法。課堂教學(xué)實(shí)踐中如能盡量喚起學(xué)生頭腦中儲(chǔ)備的有關(guān)表象，引導(dǎo)他們延伸故事情節(jié)，補(bǔ)充課文內(nèi)容，就可加速他們的再造想象向創(chuàng)造想象轉(zhuǎn)化。

4．改寫(xiě)

一般詩(shī)歌語(yǔ)言精練，跳躍性大，講究的是一種意境。把詩(shī)詞改寫(xiě)成記敘文，就是要把這種意境通過(guò)記敘、描寫(xiě)的方式表達(dá)出來(lái)。這樣既能幫助學(xué)生加深對(duì)詩(shī)詞的理解，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。如在教學(xué)《清平樂(lè) 村居》時(shí)，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，引導(dǎo)學(xué)生一邊誦讀，一邊想象；一邊看圖，一邊交流，然后寫(xiě)出一個(gè)普通農(nóng)家的溫馨閑適的生活。有的學(xué)生就把它改寫(xiě)成散文《農(nóng)家樂(lè)》。

學(xué)生在反復(fù)吟誦、品味古詩(shī)文，充分感受詩(shī)的意境和情感后，教師要抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)練筆，在想象中拓寬思路，使學(xué)生深刻體驗(yàn)到藏匿于詩(shī)中的那份情感。亞里士多德說(shuō)：“沒(méi)有想象，心靈就不會(huì)思想”。學(xué)生的這份“思想”又怎離得開(kāi)“想象”呢? 學(xué)生習(xí)作智慧的培養(yǎng)，習(xí)作能力的提高絕不是一朝一夕得來(lái)的，也不是靠每星期兩節(jié)作文課就能實(shí)現(xiàn)的，習(xí)作要與閱讀相結(jié)合，隨文練筆因其緊隨閱讀教學(xué)一堂一議，一題一練，精巧靈活，便于個(gè)性表達(dá)，常常是訓(xùn)練無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲，經(jīng)常進(jìn)行這樣的小練筆，不僅解決了學(xué)生寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有“下鍋之米”的窘境，極大地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高了寫(xiě)作水平，又讓課文的理解與語(yǔ)言文字的運(yùn)用達(dá)到了水乳交融的效果。同時(shí)閱讀積累的成效大大提高，而且促進(jìn)了學(xué)生思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，陶冶了學(xué)生高尚的道德情操。

只有在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，揣摩感悟遣詞造句的精妙，布局謀篇的精巧，依托文本，抓住重要的“點(diǎn)”，整體推進(jìn)，依托文本讓學(xué)生充分地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，引導(dǎo)學(xué)加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，才能真正提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、運(yùn)用能力。

如果說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)是一棵郁郁蔥蔥的大樹(shù)，那么語(yǔ)言文字訓(xùn)練就是這棵大樹(shù)的“根”，而文本則是這棵樹(shù)扎根的沃土。如果我們忽視了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，那么我們的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)偏離了自己的方向，我們的課堂就會(huì)種了別人的田而荒了自己的園。作為語(yǔ)文教師，我們一定要依托文本，扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，并且堅(jiān)定不移。

第五篇：(習(xí)作訓(xùn)練)《寫(xiě)信》

[（習(xí)作訓(xùn)練）《寫(xiě)信》]

一、教材分析 1．背景知識(shí)

書(shū)信是最常用的應(yīng)用文之一，是本冊(cè)教材應(yīng)用文教學(xué)的重點(diǎn)，（習(xí)作訓(xùn)練）《寫(xiě)信》。第一單元的留言條其實(shí)是一封簡(jiǎn)單的信，通過(guò)訓(xùn)練為寫(xiě)信的教學(xué)打下基礎(chǔ)。2．教材分析

教材共分四個(gè)部分。第一部分是一封信。這是一個(gè)實(shí)例，教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生從感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，先看事例，再講寫(xiě)信的有關(guān)知識(shí)。第二部分是講寫(xiě)信的格式，包括稱(chēng)呼、正文、祝愿語(yǔ)、寫(xiě)信人姓名和日期等幾個(gè)要點(diǎn)。第三部分講信封怎么寫(xiě)，包括寫(xiě)信人、寫(xiě)信人的郵政編碼、詳細(xì)地址、姓名和貼郵票等幾個(gè)要點(diǎn)。第四部分是這次習(xí)作的要求：（l）選擇好寫(xiě)作對(duì)象；（2）信的內(nèi)容；（3）把寫(xiě)好的信寄出去。體現(xiàn)了習(xí)作訓(xùn)練的實(shí)用性。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．懂得寫(xiě)信的實(shí)用意義和一般知識(shí)。

2．學(xué)會(huì)給同輩（親友）寫(xiě)信，格式正確，敘事清楚。

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：信的格式、把要告訴對(duì)方的事情寫(xiě)得比較具體、清楚。

教學(xué)難點(diǎn)：信封的格式。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

投影儀。把課文上的信寫(xiě)在投影片上，除正文部分外制成可以翻合的復(fù)合投影片。準(zhǔn)備數(shù)張畫(huà)有書(shū)信格式的書(shū)寫(xiě)投影片、信封格式的投影片各一張，空白書(shū)寫(xiě)投影片若干張，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)信封。

五、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí) 第1課時(shí)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1．懂得信的實(shí)用意義和一般知識(shí)。2．懂得信和信封的格式。

（二）教學(xué)過(guò)程 1．揭示課題。

（l）復(fù)習(xí)留言條的格式。

（2）出示課題。給同輩（親友）寫(xiě)信（習(xí)作訓(xùn)練）

（3）什么是“同輩”？哪些人是你的同輩？（結(jié)合學(xué)習(xí)課文第1段）2．初學(xué)范文。

（l）自由讀給表哥的一封信。思考：樂(lè)樂(lè)在給表哥的信中講了哪些事情？信的格式和留言條有什么異同？

（2）交流。

①主要內(nèi)容：“我”和表哥在國(guó)慶節(jié)曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)面，盼望春節(jié)再見(jiàn)面；“我”在元旦慶祝會(huì)上被宣布為優(yōu)秀少先隊(duì)員，還表演了節(jié)目，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案《（習(xí)作訓(xùn)練）《寫(xiě)信》》

②信比留言條多了祝愿語(yǔ)。

（3）寫(xiě)信有什么作用？（交流學(xué)習(xí)，互相鼓勁，互相幫助等）3．學(xué)習(xí)書(shū)信的格式。

（l）投影儀出示課文上的這封信，學(xué)生對(duì)照實(shí)例自學(xué)課文關(guān)于信的格式的內(nèi)容，劃出重要的句子。

（2）交流。

把書(shū)信除正文部分外的投影片打開(kāi)，使這些部分空著。學(xué)生每交流一部分，教師把這部分的投影片合上，依次出現(xiàn)各部分格式。

（如：學(xué)生說(shuō)說(shuō)“稱(chēng)呼”的寫(xiě)法--合上復(fù)合片，屏幕上書(shū)信開(kāi)頭出現(xiàn)稱(chēng)呼--再讀這部分課文，強(qiáng)化記憶。）

（3）練一練。

①按“當(dāng)天我給表弟寫(xiě)信”的內(nèi)容在書(shū)寫(xiě)投影片上練習(xí)格式。

②在投影儀上評(píng)議、改正。（重點(diǎn)指導(dǎo)祝愿語(yǔ)的兩種格式不要混淆。）4．學(xué)習(xí)信封的格式

（l）投影片出示信封格式，觀察后說(shuō)說(shuō)信封的格式。

（2）對(duì)照學(xué)習(xí)課文關(guān)于信封格式部分，分別弄懂收信人、寄信人的姓名、地址、郵政編碼的書(shū)寫(xiě)位置，特別強(qiáng)調(diào)收信人和寄信人的地址不要寫(xiě)錯(cuò)。

（3）練習(xí)。提供內(nèi)容，當(dāng)堂練習(xí)，投影評(píng)議。5．作業(yè)。

（l）在作業(yè)本上按書(shū)信格式給自己的同輩寫(xiě)信（正文不寫(xiě)）。

（2）寫(xiě)好信封。第2課時(shí)

（一）教學(xué)目標(biāo)

接要求學(xué)會(huì)給同輩寫(xiě)信。格式正確，敘事清楚。

（二）教學(xué)過(guò)程 1．復(fù)習(xí)書(shū)信、信封的格式。

在投影儀上打出學(xué)生的作業(yè)（書(shū)信、信封），分別講評(píng)（格式、同輩），及時(shí)糾正錯(cuò)誤。2．實(shí)例與課文對(duì)照學(xué)習(xí)。

（l）再學(xué)范文。

投影出示樂(lè)樂(lè)給表哥的信，自由讀正文，想一想：書(shū)信的正文與留言條的正文和一般的作文有什么不同？

（2）交流歸納。

書(shū)信比留言條的內(nèi)容更加具體，比一般的文章內(nèi)容更廣，可以寫(xiě)多件事，想告訴對(duì)方什么就寫(xiě)什么。

（3）學(xué)習(xí)關(guān)于正文部分的課文強(qiáng)調(diào)：要緊的事情寫(xiě)在前面，不必圍繞中心，敘述要清楚，句子要通順，一件一件分段寫(xiě)。3．學(xué)習(xí)寫(xiě)信。

（l）出示課文最后一段，明確要求。（對(duì)象：同輩；事情：一兩件發(fā)生在家里或班級(jí)里的事。）

（2）自由準(zhǔn)備：把哪些事告訴對(duì)方？（選一兩件。）

（3）學(xué)生寫(xiě)信，教師巡視。

（4）選一篇完整的書(shū)信講評(píng)：格式、內(nèi)容（重點(diǎn)放在是否把事情敘述清楚）。

（5）學(xué)生修改書(shū)信。

4．作業(yè)：把信謄抄在信紙上并寄出去。

（習(xí)作訓(xùn)練）《寫(xiě)信》