第一篇：淺談如何在幼兒語言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思惟

淺談如何在幼兒語言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思惟

板橋?qū)W區(qū)土橋小學(xué) 許萬鵬

幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要教育手段，能讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽故事和教師講解，理解語言內(nèi)容，從而讓其感受語言的魅力和其豐富的文化內(nèi)涵，并在聽、說、看、講等活動(dòng)中鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力及與同伴交往的能力，同時(shí)發(fā)掘語言教學(xué)的教育資源，努力培養(yǎng)、訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)造性思惟、培養(yǎng)幼兒的想象力及分析問題、解決問題的能力。

一、利用創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)期，有意識(shí)、有目的的在幼兒語言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維及其它能力是很重要。大家知道，幼兒自身具有潛在的創(chuàng)造力，3----6歲的幼兒對(duì)世界充滿著好奇、探索的特點(diǎn)，他們的思維不會(huì)受習(xí)慣的約束，是十分靈活的，如何利用創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)期，有意識(shí)、有目的的在幼兒語言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維及其它能力是很重要的。注重引導(dǎo)幼兒從各個(gè)角度去認(rèn)識(shí)事物、去描述事物，鼓勵(lì)他們勇于表達(dá)自已的見解，構(gòu)想不同的答案，從而把語言活動(dòng)的定向性轉(zhuǎn)變?yōu)橛變核季S的多向性、變通性。

二、創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，為幼兒提供寬松、愉快的語言運(yùn)用情景環(huán)境是幼兒語言運(yùn)用的動(dòng)力與源泉，教師應(yīng)注意提供良好的環(huán)境，重視引導(dǎo)幼兒與環(huán)境的交互作用，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，幼兒的語言運(yùn)用能力才能切實(shí)地得到提高。幼兒學(xué)習(xí)語言都要與周圍的現(xiàn)實(shí)人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)像緊密相連，通過各種感官直接感知，在聽、看、觸、摸、嘗、聞等的活動(dòng)獲得周圍的一切知識(shí)，繼而進(jìn)行語言運(yùn)用。給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，首先豐富幼兒的戶外生活，生活是語言的源泉，豐富的戶外生活，能為幼兒的語言提供良好的素材。如春天帶幼兒散步觀察柳樹的變化，教師問你看到的春天的柳樹是怎樣的？你覺得柳樹的枝條像什么？有的幼兒說我看到春天的柳樹發(fā)芽了，嫩嫩的，綠綠的，垂柳像鞭子、像一串鞭炮、像綠色的毛線，讓幼兒在充分感受到大自然的美和自然界千姿百態(tài)的變化中發(fā)展語言運(yùn)用能力。

三、重視幼兒與周圍環(huán)境的交互作用，讓幼兒在自然而然中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言兒童的語言是在與周圍環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來的，這里所指的周圍環(huán)境即包括社會(huì)文化的和自然物質(zhì)的環(huán)境因素，也包括語言的和非語言的信息，材料交互作用。因此要為幼兒提供各種學(xué)習(xí)語言的機(jī)會(huì)和資源，讓幼兒被充滿語言和文字信息的環(huán)境所包圍，同時(shí)采用“自然學(xué)習(xí)模式”進(jìn)行語言教育，效果更好。

四、提供有利于幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語言的環(huán)境，支持幼兒在活動(dòng)中擴(kuò)展語言經(jīng)驗(yàn)幼兒的語言學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)語言的過程沒有“錯(cuò)誤”可言，有的只是幼兒的嘗試與創(chuàng)新，創(chuàng)造性培養(yǎng)應(yīng)貫穿和融合在語言教育過程的一切活動(dòng)之中。首先，我們從內(nèi)容上考慮。在日常教學(xué)選材時(shí)，我們就要有意識(shí)地尋找、選擇一些能誘導(dǎo)孩子創(chuàng)造性思維的內(nèi)容。首先，運(yùn)用文學(xué)作品啟發(fā)幼兒聯(lián)想和創(chuàng)新，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象創(chuàng)編：其次，我們從教學(xué)手段上入手。選擇的原則是能激發(fā)幼兒思考、主動(dòng)表達(dá)。如可用具體的事物、色彩鮮艷的圖畫、動(dòng)感強(qiáng)烈的課件等。當(dāng)然我們應(yīng)考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，要明確學(xué)齡前幼兒是以具體形象思維為主的，所以教具的提供要注重美觀和形象，能激發(fā)幼兒參與興趣的，有必要還可以提供幼兒人手一份的操作材料，讓幼兒通過擺弄進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)新。

五、在語言教學(xué)活動(dòng)中，還特意設(shè)計(jì)一些問題，如閱讀時(shí)，每個(gè)幼兒怎么樣才能較快的發(fā)到書？三八節(jié)到了我們給媽媽送個(gè)什么禮物好？時(shí)時(shí)活躍幼兒思維，讓幼兒自覺的學(xué)習(xí)生活。

總之，教師要善于在語言教學(xué)中發(fā)掘教育資源，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，為人類的發(fā)展、人類的進(jìn)步做出我們幼兒教師成績

第二篇：淺談如何在幼兒語言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思維

淺談如何在幼兒語言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思維

吳鑾枝 郵箱：wuluanzhi2@163.com 手機(jī)：*** 單位：澄源中心幼兒園 郵編:353607 摘要：正在語言教學(xué)中,教師應(yīng)該把幼兒思維活動(dòng)的定向性,轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐?、變通?為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維,提供廣闊的思維空間。那么,如何培養(yǎng)孩子的語言能力呢?我認(rèn)為,重要的是營造幼兒語言活動(dòng)中的寬松氛圍,鼓勵(lì)幼兒敢說,給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的心理環(huán)境。在與幼兒的語言交往中，能及時(shí)反饋信息，調(diào)整活動(dòng)的內(nèi)容和方法，才能啟迪幼兒的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是一朝一夕的，它是一個(gè)長期的、不懈的探索過程，需要教師用孩子的眼光看世界，用孩子的思維去思考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 創(chuàng)造性思維 語言活動(dòng)

培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是時(shí)代對(duì)我們的要求。創(chuàng)造性思維是思維的一種形式，也是思維的最高層次，有人把創(chuàng)造性思維叫做創(chuàng)新的問題解決。當(dāng)我們探求問題的解決遇到某種困難和障礙，百思不得其解時(shí)，就不能用先前的方法來解決，而必須換一個(gè)方向去思考，重新組織新概念，提出新假設(shè)，用與眾不同的方法解決問題。據(jù)此，人們將培養(yǎng)幼兒的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力作為當(dāng)今幼教改革的重要目標(biāo)，所以在目前探討幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維較行之有效呢？我認(rèn)為應(yīng)該選擇一個(gè)與幼兒學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的方面作為突破口。比如在語言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維就具有相當(dāng)?shù)闹匾院鸵欢ǖ目赡苄浴?/p>

一、理論和實(shí)施過程：

（一）幼兒期就開始培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性具有重要性、可能性幼兒自身是具潛在創(chuàng)造力的，三至六歲的幼兒精神世界充滿著好奇，探索和幻想，他們的思維往往不受習(xí)慣的約束，能根據(jù)問題的要求使用一種新的、非同尋常的方法去尋求答案。另外，據(jù)心理學(xué)研究測試，四至四歲半是發(fā)散能力的一個(gè)飛躍變化時(shí)期，這個(gè)時(shí)期對(duì)發(fā)展幼兒能力和創(chuàng)造力是十分重要的。因此我們要抓緊對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不要讓他們錯(cuò)過了這個(gè)重要時(shí)期。

（二）語言與思維有著密切關(guān)系，同為智力與創(chuàng)造力的重要因素人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^交談、通信等語言活動(dòng)來交流思想呢？就是語言和思維之間有著密切的關(guān)系。首先，語言活動(dòng)離不開思維，語言不是空洞的聲音或字形集合，而是有確定意義的心理現(xiàn)象。語言的意義不是別的，正是思維的內(nèi)容或結(jié)果，思維的水平，往往影響著語言的水平。語言又是思維的工具，思維之所以是對(duì)客觀事物的間接的概念存在于詞當(dāng)中，抽象邏輯思維的進(jìn)行或最后的結(jié)果都必須以詞作為它的工具、它的承擔(dān)者。所以有人把語言稱為思維的最合適的“物質(zhì)外殼”。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同時(shí)進(jìn)行的，幼兒掌握語言發(fā)展的過程也就是思維發(fā)展的過程，思維的發(fā)展，能促進(jìn)語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達(dá)能力的發(fā)展，而教師在向幼兒進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)幼兒從各個(gè)角度去認(rèn)識(shí)事物、描述事物，鼓勵(lì)他們?nèi)?gòu)想不同的答案，語言內(nèi)容也就新穎、奇特、表達(dá)生動(dòng)，促使幼兒的思維活動(dòng)呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性，提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。正如葉圣陶所說：“語言是思維的定型，思維是語言的基礎(chǔ)”。由此可見，發(fā)展語言能力就是發(fā)展思維能力，而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。

（三）幼兒語言教育現(xiàn)狀與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的關(guān)系在幼兒園語言教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，有不少好的經(jīng)驗(yàn)，其中也不乏創(chuàng)造性教育，但由于各種原因的影響，實(shí)際上注入式多，定向思維多。在故事教學(xué)中，常見的是教師講，幼兒聽，然后提幾個(gè)問題，在老師指點(diǎn)的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞句、記憶情節(jié)。在詩歌教學(xué)中，有的教師只是機(jī)械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗(yàn)講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。在語言教學(xué)中，教師應(yīng)該把幼兒思維活動(dòng)的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐浴⒆兺ㄐ?，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提供廣闊的思維空間。

二、幼兒語言教學(xué)中存在的若干問題

在幼兒語言教學(xué)實(shí)踐中，教師本身的語言素質(zhì)成為發(fā)展幼兒語言教學(xué)和創(chuàng)新性思維的瓶頸，也就是說，我們教師本身的語言能力和創(chuàng)新性思維能力不過關(guān)，影響了幼兒語言能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

許多教師教學(xué)觀念陳舊，片面地注重“模仿”教學(xué)，不知道“因材施教，因地制宜”，不注重為幼兒創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的情境，生動(dòng)的語言教學(xué)在教師的操作下成為一種機(jī)械的復(fù)述活動(dòng)，表演活動(dòng)中也要求幼兒按給定的對(duì)話進(jìn)行角色表演，從而嚴(yán)重阻礙和抹殺了幼兒的積極性和創(chuàng)造性。個(gè)別幼兒表演的動(dòng)作違反原文內(nèi)容則會(huì)受到老師的指正，這種被動(dòng)授受式、依葫蘆畫瓢的教學(xué)顯然嚴(yán)重阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

幼兒語言教育中教法單

一、目標(biāo)混亂。要么教法單一重復(fù)，時(shí)間長了導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)的積極性和興趣點(diǎn)降低，越來越不喜歡參與和學(xué)習(xí)思考，教學(xué)中重認(rèn)知方面的要求，體驗(yàn)和感知經(jīng)驗(yàn)少，機(jī)械重復(fù)，死記硬背，忽略了提升幼兒的審美情趣和能力。要么眉毛胡子一把抓，多種方法齊上陣，表面熱鬧氣氛濃烈，課堂結(jié)束后孩子難分主次重點(diǎn)，最終效果甚微。

三、在幼兒語言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新性思維

培育創(chuàng)新性思維，應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用各種不同的思維方式。實(shí)踐表明，不同的思維方式對(duì)于創(chuàng)新具有不同的作用。我國傳統(tǒng)教育的弊端恰恰在于忽視了幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)，成人總是以自己的視角決定幼兒的眼睛，大人們?cè)谄綍r(shí)的生活中總 “善意”地扼殺著幼兒的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造意識(shí)，事實(shí)上，在幼兒語言教學(xué)中，教師應(yīng)該返璞歸真的回歸到幼兒的角色上，只有這樣才能真正了解幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師在幼兒語言教學(xué)中，最容易犯下的錯(cuò)誤就是教育幼兒記憶現(xiàn)有的知識(shí)，而非教育幼兒用自己的頭腦去創(chuàng)造，殊不知，這種“填鴨式”的教學(xué)使孩子成了一個(gè)沒有思辨的容器，但我們的孩子不是容器，更不是裝載知識(shí)的死板工具。我們應(yīng)該克服傳統(tǒng)語言教學(xué)中存在的弊端，創(chuàng)新語言教學(xué)模式，有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力呢，對(duì)此我從以下幾個(gè)方面做了一些嘗試：

（一）實(shí)施過程營造幼兒語言活動(dòng)中的寬松氛圍，鼓勵(lì)幼兒敢說在幼兒園的語言活動(dòng)中，首先要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的心理環(huán)境。

有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說、敢說，并且感受說的快樂。當(dāng)然，寬松并不就是讓幼兒隨意自由發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)與好壞，教師要堅(jiān)持“理解接納，支持鼓勵(lì)”。

1、允許并接受孩子的語言特點(diǎn)在進(jìn)行語言教育活動(dòng)中，教師要多鼓勵(lì)、少批評(píng)；多支持、少反對(duì)；多欣賞、少諷刺；多啟發(fā)引導(dǎo)、少消極灌輸。受生活經(jīng)驗(yàn)、詞匯量和思維特點(diǎn)的限制，以成人的標(biāo)準(zhǔn)來說，有時(shí)幼兒的語言表達(dá)的意思不一定準(zhǔn)確或恰當(dāng)，在講述時(shí)小班幼兒往往有些詞還不會(huì)用，有的孩子就會(huì)用方言來表達(dá)。盡管這樣，這時(shí)我除了引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地表達(dá)，還極力地鼓勵(lì)與表揚(yáng)幼兒，因?yàn)樗麄兡苁褂谜Z言解決問題比正確地造句更為重要。

2、耐心滿足孩子語言交往的需要以前在集體語言教育活動(dòng)時(shí)，當(dāng)有個(gè)別孩子把問題答的與教師設(shè)想的大致符合時(shí)，教師馬上就此小結(jié)了，迅速進(jìn)展下一個(gè)問題，這樣往往容易在幼兒之間形成一個(gè)思維定勢(shì)。教學(xué)中教師要幫助幼兒突破定勢(shì)，激發(fā)幼兒多角度思考問題。

3、減輕孩子語言發(fā)展的壓力在教學(xué)中，教師往往以競爭來刺激孩子發(fā)展，比如在語言活動(dòng)中，也有比比誰想得快、說得多之類的內(nèi)容，結(jié)果舉手的總是那么幾個(gè)語言發(fā)展好的孩子，語言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，以他們自己的話說，就是“老師總是表揚(yáng)他們說得好”。其實(shí)每個(gè)孩子的接受能力不同，學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)也各不相同，所以我們要承認(rèn)差異，并重視差異，不要總是一概以“說得完整”、“用詞豐富”這些統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)孩子，而可以用不同層次的評(píng)價(jià)來對(duì)待語言水平不一的孩子。例對(duì)稍滯的孩子，可用“你能勇敢地說了，真好！”來鼓勵(lì)、強(qiáng)調(diào)個(gè)體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯后的孩子看到自己的進(jìn)步，而減輕語言發(fā)展的壓力，從而讓所有的孩子在真正寬松的語言氛圍中敢說。

（二）精心選材，以新穎的語言表演形式激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維

教育心理學(xué)告訴我們，幼兒學(xué)習(xí)的興趣取決于語言教學(xué)材料的選擇，有趣的內(nèi)容能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)提高幼兒講述的欲望。教師選取的內(nèi)容不僅要被幼兒所熟悉，更要杜絕采用單一呆板的教學(xué)材料，只有這樣才能讓幼兒去比較、去選擇，從而講出具有創(chuàng)造性的故事情節(jié)。

選取幼兒感興趣的課堂材料，以新穎的語言表演形式傳達(dá)出來。比如選擇適合幼兒的網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫短片，通過播放，孩子表演且講述看過的動(dòng)畫短片，在聽說看做的感官互動(dòng)下，使孩子敢說能說會(huì)說，敢于自己去創(chuàng)造去表達(dá)，如此教學(xué)活動(dòng)開展得有聲有色，幼兒們?cè)谛路f的創(chuàng)造活動(dòng)中興趣盎然，心理也得到極大的滿足。

語言表演活動(dòng)的開展為幼兒提供的是一種正式運(yùn)用語言的場所，能培養(yǎng)幼兒在集體場合中表述自己對(duì)事物見解的能力。在語言表演教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的思維能力開闊了，語言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力都有了很大的提高。

（三）精心設(shè)計(jì)，以科學(xué)的方法和形式訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)造性思維

大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師在語言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該采取突破幼兒思維慣性的訓(xùn)練方法和形式。愛迪生說，我們應(yīng)觀察別人在達(dá)到成功時(shí)采用的新奇的創(chuàng)意，只有這樣做，我們?cè)诮鉀Q問題時(shí)，才能產(chǎn)生獨(dú)樹一幟的創(chuàng)意。創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要支撐點(diǎn)是求異性思維，在幼兒時(shí)期，智力發(fā)展最為迅猛，此時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練幼兒的求異思維,能夠開闊幼兒的思路。

在語言教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)經(jīng)常用續(xù)編故事情節(jié)的方法發(fā)展幼兒的求異思維。比如在給孩子們講完豌豆公主這篇童話后，我要求每個(gè)孩子續(xù)講故事，發(fā)揮他們的想象力，孩子們語言表達(dá)興趣很高，并且在口語表達(dá)中形成互動(dòng)，碰撞出許多新鮮的創(chuàng)造性思維。孩子們?cè)谶@節(jié)課積極性很高，紛紛提出自己想法，開闊了創(chuàng)編故事的思路，同時(shí)提高了語言表達(dá)的水平。

生活是語言的源泉，豐富的戶外生活，能為幼兒的語言提供良好的素材。如我?guī)е⒆訁⒓游乃嚤硌葙悾揖蜁?huì)讓孩子們逐一點(diǎn)評(píng)每個(gè)節(jié)目，孩子們通過點(diǎn)評(píng)，不僅語言能力提高了，而且思辨能力、創(chuàng)造性思維能力也得到了提高。

（四）做創(chuàng)新型發(fā)現(xiàn)型老師，引導(dǎo)發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維

做創(chuàng)新型發(fā)現(xiàn)型老師，引導(dǎo)發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維，提高自我教學(xué)能力，敢于采用新的方法新的理念。教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，并非不要課前準(zhǔn)備了，相反地，由于教學(xué)過程中需要師生共同的腦力激蕩，教師面臨的知識(shí)性挑戰(zhàn)會(huì)更多，因此，作為教師，要不斷獲取新知識(shí)，不斷地充實(shí)自己，做博學(xué)多才的老師，才能更有效的組織教學(xué)活動(dòng)，提高執(zhí)教的水平，達(dá)到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的目的。

在語言教學(xué)活動(dòng)中，失敗的教師扮演灌輸?shù)慕巧?，成功的教師則是引導(dǎo)著啟發(fā)者。一個(gè)好的教師始終會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特征，采用生動(dòng)、形象的教學(xué)語言，以及形象的教具，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的情景，以便讓幼兒更加直觀地描述、感知形象，進(jìn)而通過自由想象擴(kuò)展內(nèi)容。對(duì)于幼兒不同的見解，教師不能把自己的想法強(qiáng)加于幼兒，更不能挫傷幼兒的自尊心。一個(gè)創(chuàng)新型的教師懂得包容懂得引導(dǎo)，教育的本質(zhì)是讓孩子成為他們自己，而不是成為教師眼中的那個(gè)孩子。

（五）互相彌補(bǔ)運(yùn)用多種方法進(jìn)行全方位思維創(chuàng)新訓(xùn)練

在幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中要培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，首先就要突破幼兒的慣性思維，使孩子能自由想象而不受限于某個(gè)點(diǎn)線面體。互相彌補(bǔ)運(yùn)用多種方法進(jìn)行全方位思維創(chuàng)新訓(xùn)練，這就需要培養(yǎng)幼兒的聚合性思維，發(fā)散性思維，直覺思維。

聚合思維又稱求同思維、集中思維，是創(chuàng)造性思維的一種，是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個(gè)正確的或最好的答案的思維。我在教學(xué)中常會(huì)給孩子們一些描述，讓孩子們根據(jù)描述口頭討論和回答，既鍛煉了孩子的語言能力又提高了創(chuàng)造性思維。

而發(fā)散性思維是一種開放性的思維，是創(chuàng)造性思維的一種。發(fā)散思維訓(xùn)練，拓寬了幼兒的思路，增強(qiáng)了幼兒思維發(fā)展的流暢性、變通性、獨(dú)特性。我在教學(xué)中常給孩子們提供了一些開放式的問題，比如小蝌蚪找到媽媽后會(huì)怎樣，讓孩子們展開想象的翅膀去想，效果很好。

直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問題答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”。事實(shí)上，在課堂教學(xué)中，直覺思維是孩子們最常做的練習(xí)，這也是與孩子們的生活最息息相關(guān)的練習(xí)，因此課堂氣氛很活躍。

教師在課堂中多種思維模式靈活運(yùn)用，多個(gè)角度提問設(shè)問，這樣才會(huì)讓幼兒的智力得到最大的開發(fā)，解決問題的能力得到最大的提高。就如著名教育家陶行知先生倡導(dǎo)的“同中求異，異中求同”的思考方法一樣，我們要在孩子身上發(fā)現(xiàn)最美好的東西，不用學(xué)校的條條框框限制他們，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立工作——?jiǎng)?chuàng)造。

總之，教師要善于在語言教學(xué)中發(fā)掘教育資源，發(fā)展多種方法，立足理論卻又不受制于理論，抓住幼兒的興趣點(diǎn)，致力培養(yǎng)幼兒的多說、多想、多思考，致力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，使語言成葉思維成花成長成果，使我們的幼兒教育成為真正的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭亞茹

怎樣培養(yǎng)幼兒語言能力

東北師大出版社

[2][德]卡爾威特 著 劉恒新譯

卡爾威特的教育

京華出版社

第三篇：在故事教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力

在故事教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力

愛因斯坦說過：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”幼兒內(nèi)心充滿想像，他們擁有自己豐富、天真的思想。故事中錯(cuò)綜復(fù)雜的情節(jié)，廣泛的涉及范圍，神奇的關(guān)系等，正好滿足幼兒豐富、天真的想像與好奇。大多數(shù)幼兒對(duì)故事十分感興趣，他們?cè)诠适轮袑W(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)識(shí)道理。無論是教師還是家長，都應(yīng)當(dāng)把握好時(shí)機(jī)，在故事中培養(yǎng)幼兒多方面的能力與良好的品質(zhì)。

一、認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過程，培養(yǎng)幼兒的詞語理解能力，調(diào)動(dòng)幼兒說話的積極性

在傾聽故事的過程中，首先要培養(yǎng)幼兒對(duì)故事中詞語的理解能力。只有讓幼兒理解故事中的語言，知道故事里形象生動(dòng)地講些什么，才能激發(fā)幼兒傾聽故事的欲望集中注意力地傾聽故事。這就要求講故事者在講故事的過程中邊講邊作解釋。特別是對(duì)年齡小、詞匯量少、理解能力差的幼兒，一方面可以結(jié)合本地方言進(jìn)行解釋，另一方面可以通過手勢(shì)或借助實(shí)物進(jìn)行解釋。如在故事教學(xué)《小熊打電話》中，我設(shè)計(jì)了游戲——“打電話”，讓孩子們?cè)谂c其他“小動(dòng)物”打電話的過程中，在幫小猴改正錯(cuò)誤的同時(shí)，學(xué)會(huì)使用禮貌用語，要讓幼兒加深對(duì)故事中詞語的記憶，還應(yīng)當(dāng)多提問，多表演，這樣，大家演，人人講，幼兒在不知不覺的角色情境練習(xí)中學(xué)習(xí)許多的句子，語言就會(huì)更流暢了。

二、激勵(lì)幼兒在練習(xí)中鍛煉，培養(yǎng)幼兒的語言概括能力與語言表達(dá)能力:

如果只讓幼兒聽故事，而不試著讓他們講故事，就不能很好地發(fā)揮故事的作用。幼兒在傾聽完三遍故事后，能理解故事的名稱、主要內(nèi)容、人物和情節(jié)，這時(shí)可以讓幼兒嘗試著用自己的語言表達(dá)出來。幼兒剛學(xué)習(xí)復(fù)述時(shí)只能講出故事中的片段，教師和家長可以用提問的形式幫幼兒回憶故事的重要情節(jié)及發(fā)展過程，把握好故事的整體。但在回憶故事的過程中，要盡量讓幼兒自己組織語言。概括性地復(fù)述故事內(nèi)容。當(dāng)幼兒基本掌握故事內(nèi)容后，就可以讓幼兒自己組織語言復(fù)述故事了。教師和家長可以通過語言引導(dǎo)，讓幼兒把這些片段連接起來。通過多次的復(fù)述練習(xí)，幼兒慢慢地能從復(fù)述片段過渡到復(fù)述完整的故事。在復(fù)述故事過程中，培養(yǎng)了幼兒的語言組織概括能力和語言表達(dá)能力。

三、在組織觀察中，培養(yǎng)幼兒的模仿能力與表現(xiàn)力

當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)復(fù)述故事后，就應(yīng)當(dāng)教幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)生動(dòng)形象地復(fù)述故事，教師和家長在講故事時(shí)要注意自己的語音、語調(diào)、神態(tài)表情、手形手勢(shì)等。不同的語言語調(diào)，豐富的神態(tài)表情，夸張的動(dòng)作等不僅能吸引幼兒的注意力，讓幼兒在傾聽故事中猶如身臨其鏡般的感覺，同時(shí)也給予幼兒模仿的榜樣。在傾聽故事中，幼兒知道老虎的聲音是粗聲粗氣的；知道難過的時(shí)候緊皺眉頭哭泣，驚訝時(shí)睜大眼睛，張大嘴巴；知道老奶奶的形象是駝著背，拄著拐仗???。教師和家長應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒對(duì)這些聲音、表情、動(dòng)作等加以模仿，讓幼兒知道怎樣講故事好聽，怎樣做動(dòng)作形象，并把這些語調(diào)手勢(shì)等運(yùn)用到復(fù)述故事中，大膽投入地把故事講出來。在生動(dòng)形象的復(fù)述訓(xùn)練中，幼兒提高了模仿能力與語言表現(xiàn)力，為將來繪聲繪色地表達(dá)語言奠定了基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)幼兒的想像力與創(chuàng)造力

心理學(xué)家認(rèn)為：興趣具有動(dòng)力作用，也就是說人的興趣可以直接轉(zhuǎn)換為動(dòng)機(jī)，成為激發(fā)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的推動(dòng)力。故事虛擬、夸張等特點(diǎn)，正好滿足幼兒充滿想像的心理特征。當(dāng)幼兒聽到故事中的人物遇到困難時(shí)，他們迫切地想知道如何解決，結(jié)果怎樣？這時(shí)教師和家長可以通過提問，讓幼兒展開想像，思考解決的辦法，也可以通過語言引導(dǎo)，讓幼兒說出正確答案。比如在給孩子講《小公雞借耳朵》的故事時(shí)，講到最精彩處嘎然而止“小公雞沒借到耳朵，那它該怎么辦呢？”“最后小公雞用什么辦法解決問題了呢？”給幼兒留一個(gè)想像的空間讓幼兒自由發(fā)揮。許多幼兒在聽完故事后，能展開想像，給故事編一個(gè)完整的結(jié)尾。故事給幼兒無限的想像空間，只要教師和家長把握好時(shí)機(jī)，就能讓幼兒在故事中充分發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力。

五、利用同伴與成人之間相互交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)與審美情趣

故事具有很好的教育意義，它能培養(yǎng)幼兒的品質(zhì)與情操。幼兒在故事中認(rèn)知真理，反思自我，教師與家長應(yīng)教育幼兒明辨是非，區(qū)分好壞，讓幼兒說說怎樣做才對(duì)。在故事《迷路的小鴨》中，當(dāng)幼兒聽到小鴨迷路回不了家時(shí)，都為它擔(dān)心著急，聽到小鴨哭著找媽媽時(shí)，都皺起眉頭，對(duì)它充滿憐愛與同情，聽到小朋友把小鴨送回家時(shí)，都松了口氣，為小鴨高興。在故事《懂禮貌的好孩子》中，幼兒在大人的引導(dǎo)下能正確區(qū)分小貓懂禮貌，小狗不懂禮貌，我們要向小貓學(xué)習(xí)做個(gè)懂禮貌的好孩子。在故事《三只蝴蝶》中，幼兒在看到三只蝴蝶

在風(fēng)雨中，誰也不愿意離開時(shí)，教師和家長應(yīng)及時(shí)運(yùn)用幼兒生活經(jīng)驗(yàn)讓孩子討論：“如果你是三只蝴蝶里的一只蝴蝶你會(huì)怎么做呢？讓幼兒在聽故事中聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，教師和家長要讓幼兒體驗(yàn)到朋友之間團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的快樂，有了要交朋友的愿望。故事中的種種感受不僅能培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)，體驗(yàn)著審美情趣，而且能陶冶幼兒的情操。

幼兒期是學(xué)習(xí)語言最敏感、最關(guān)鍵的時(shí)期也是儲(chǔ)存詞匯最迅速的時(shí)期。豐富的生活內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)是幼兒語言表達(dá)的源泉與基礎(chǔ)，只有具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，幼兒才會(huì)有樂于表達(dá)和交流的內(nèi)容，才會(huì)有話可說、有話要說，教師和家長應(yīng)有意識(shí)地豐富幼兒的生活內(nèi)容，利用圖書、故事、兒歌等形式為幼兒提供表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)，提高幼兒的語言能力。而且通過故事教學(xué)能更好的對(duì)幼兒進(jìn)行感性教育、挫折教育，豐富幼兒的詞匯量，培養(yǎng)幼兒的注意力與語言的運(yùn)用能力等，我們要把握好教育時(shí)機(jī)，讓故事陪伴著孩子的童年，讓孩子在故事中快樂的學(xué)習(xí)、成長。

2010年9月10日

第四篇：在語言教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

在語言教學(xué)活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

摘要：在語言教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒勇于表達(dá)自己的意見和看法，促進(jìn)幼兒語言運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒探索問題，解決問題的能力，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。關(guān)鍵詞：語言 教學(xué)活動(dòng) 創(chuàng)造力

當(dāng)今學(xué)前教育要解決的重要問題之一就是如何為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上突出創(chuàng)造性的充分發(fā)展，突出創(chuàng)造性人格特征的形成；能培養(yǎng)出善于學(xué)習(xí)、善于質(zhì)疑，具有創(chuàng)造性并能獨(dú)立提出問題和解決問題的人才是我們作為幼兒教師的重要任務(wù)。幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)是貫穿和融合在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)過程中的，語言教育過程當(dāng)然也不能例外，語言是思維發(fā)展的工具，那么如何利用這一特殊工具來發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力應(yīng)該是值得我們?nèi)ニ伎嫉摹?/p>

一、長期以來幼兒園語言教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問題

1、教師缺乏創(chuàng)新精神，片面地注重“模仿”教學(xué)，經(jīng)常在教學(xué)活動(dòng)中要求幼兒按照書本進(jìn)行原文復(fù)述，本來生動(dòng)的語言教學(xué)在教師的操作下成為一種幼兒機(jī)械的復(fù)述活動(dòng)，表演活動(dòng)中也要求幼兒按原文的對(duì)話進(jìn)行角色表演，個(gè)別幼兒表演的動(dòng)作違反原文內(nèi)容的常常還會(huì)受到老師的指正，沒有任何的個(gè)性特色發(fā)展機(jī)會(huì)，這種被動(dòng)授受式、填鴨式的教學(xué)顯然嚴(yán)重阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

2、詩歌、兒歌的教學(xué)中以“老和尚念經(jīng)”為主，重認(rèn)知方面的要求，體驗(yàn)和感知經(jīng)驗(yàn)少，機(jī)械重復(fù)，死記硬背，忽略了提升幼兒的審美情趣和能力，評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)效果經(jīng)常是檢查幼兒的背誦能力。

3、教學(xué)形式呆板、老套，拘于常理。教學(xué)中主要采用靜態(tài)的掛圖和幻燈，創(chuàng)編活動(dòng)受到局限，一直沿襲著：教師示范(兒歌、故事)——幼兒聽——教師提問——幼兒回答的形式，這樣的教學(xué)限制了幼兒的再創(chuàng)造，忽視幼兒的需要。

4、教學(xué)過程中所提問題單一，例如：故事里都有誰？他們?cè)谧鍪裁?？發(fā)生了什么事情，這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理等。以回憶式、封閉式為主，沒有給幼兒更多的思考、想象和選擇的余地。

隨著教育改革的發(fā)展，這樣的教學(xué)已經(jīng)不適合人才發(fā)展的需要，“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”是當(dāng)今世界教育發(fā)出的強(qiáng)音。我們應(yīng)在語言教學(xué)活動(dòng)中注重激發(fā)幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造需要、創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造精神。

二、如何在語言教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

1、利用多樣性、啟發(fā)式、開放式的提問，發(fā)散幼兒的思維

《綱要》指出：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)摹⒍Y貌的語言交往。”因此我們?cè)谡Z言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品、使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！崩们擅畹?、多樣性、啟發(fā)式、開放式的提問，發(fā)散幼兒的思維。掌握提問技巧，通過提問來幫助幼兒理解文學(xué)作品，通過提問來完成我們的教育目標(biāo)。因此如何提問、提什么樣的問題就顯得非常重要。我個(gè)人認(rèn)為問題要提得“活”，要盡量開闊幼兒思路，具體體現(xiàn)在：

（1）變單一性的問題為多樣性的問題

（2）變回憶式的問題為啟發(fā)式的問題

（3）變封閉式提問為開放式提問

（4）由教師提問到幼兒提問

（5）多讓幼兒仿編或創(chuàng)編，發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維等。

根據(jù)這些特點(diǎn)，在語言教學(xué)活動(dòng)中我覺得可以這樣設(shè)置提問。多用“會(huì)說些什么、可能怎么做？”、“你喜歡故事中的誰？為什么？”“你身邊和周圍有這樣的人和事嗎？”“如果有，結(jié)果是怎樣的呢？”“生活中你若碰到這樣的事，你會(huì)怎樣做？”這些具有判斷性、假設(shè)性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性的問題，沒有現(xiàn)成的、統(tǒng)一的規(guī)定答案，隱藏著事物的局部與整體之間關(guān)系，不局限于文學(xué)作品的原文，不受故事語言和情景的限制，為幼兒提供創(chuàng)造性地想象和創(chuàng)造性思維的空間，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創(chuàng)造思維。同時(shí)，它又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際對(duì)所提的問題予以分析、綜合、比較、判斷和推理。在這樣的活動(dòng)中促進(jìn)幼兒連貫敘述事物、語言表達(dá)能力的發(fā)展，提高了幼兒的積極思維、主動(dòng)解決實(shí)際問題的能力。

2、注重語言教學(xué)組織方式的多樣性和靈活性，提高幼兒思維水平

長期以來，許多教師認(rèn)為語言文學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)該是非常正規(guī)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃顒?dòng)，幼兒只能整整齊齊的坐著、通過教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的程序和步驟進(jìn)行。這樣做，壓制了幼兒的個(gè)性，無法使幼兒的語言文學(xué)活動(dòng)成為幼兒主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的活動(dòng)。因此，多種形式的教育組織方式才是幼兒學(xué)習(xí)的主渠道。幼兒自發(fā)的個(gè)別活動(dòng)和小組活動(dòng)更能滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)支持和引導(dǎo)幼兒這些活動(dòng)。集體活動(dòng)也應(yīng)在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展和生成。例：在教學(xué)中鼓勵(lì)幼兒改編和續(xù)編故事結(jié)局。幼兒喜歡為故事主人公創(chuàng)造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問題。教師把握教育時(shí)機(jī)，提出討論問題，給幼兒提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)自己內(nèi)心的想法，這些內(nèi)容建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，符合他們的興趣與需要，如此引導(dǎo)幼兒探索解決問題的多種途徑，為故事編出多種結(jié)局，這既包含了幼兒對(duì)故事情節(jié)的大膽想象和合理推測，同時(shí)也反映出幼兒對(duì)待生活的態(tài)度，增強(qiáng)了解決問題的能力，更好地促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)造性思維能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。

幫助幼兒用表演的方式進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)，教師將故事改編成童話劇，用藝術(shù)化的聲音、動(dòng)作等表現(xiàn)出來。教師可復(fù)述旁白，幼兒表演對(duì)話，也可以進(jìn)行即興表演。在這種活動(dòng)形式中，幼兒的情緒高漲他們喜歡扮演角色，在表演中賦予角色一定的思想感情，能根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和理解表現(xiàn)人物的心理特征。

3、注意激發(fā)幼兒探索問題，解決問題，以提供給幼兒更多的發(fā)揮創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)

幼兒的語言是在運(yùn)用的過程中主動(dòng)建構(gòu)的，幼兒只有在與同伴的交往中尋找到適當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)自己的交往傾向，選擇適當(dāng)?shù)牟呗哉归_與他人交談，根據(jù)不同的情景的需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織語言表達(dá)自己的想法，才能獲得語言交往中成功的體驗(yàn)。我們要在日常生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說、愛說、會(huì)說的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，使幼兒成為語言的主動(dòng)建構(gòu)者。

首先我們要豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒有樂于表達(dá)和交流的內(nèi)容。要想讓幼兒說話，就要為他們提供說話的內(nèi)容，創(chuàng)造有話可說的條件，使幼兒有話可說。并在各種環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用語言，提高語言應(yīng)用水平。

其次，創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，使幼兒有話想說，有話敢說。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松無壓力的語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主表達(dá)和自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以良好的態(tài)度平等介入，隨時(shí)給予指導(dǎo)。俗話說：“教師無小節(jié)，事事皆楷?！?。在日常生活及教育教學(xué)活動(dòng)中，教師都應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)注意以積極的語言態(tài)度營造良好的語言環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中得到感染、熏陶，陶冶情操，誘發(fā)熱愛語言的情感，感受語言交流的樂趣，大膽嘗試運(yùn)用語言和提高運(yùn)用頻率，發(fā)展幼兒的語言能力。

再次就是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們應(yīng)利用大眾傳媒帶來的視聽文化，影響幼兒語言的發(fā)展，多利用眾多視聽手段，讓幼兒在一日生活中聽、看、講、做、想充分地積累語言經(jīng)驗(yàn)，以提高幼兒創(chuàng)造性語言的運(yùn)用能力。例如：讓幼兒創(chuàng)編廣告詞、根據(jù)某一電視話題進(jìn)行談話討論等。

總之，我們?cè)谡Z言教學(xué)的活動(dòng)中應(yīng)激發(fā)幼兒思維的靈活性和發(fā)散性，注重運(yùn)用靈活多樣的語言教學(xué)形式，促使幼兒運(yùn)用豐富的詞匯、優(yōu)美的語句，大膽的想象、表達(dá)自己的意見和看法，促進(jìn)幼兒語言運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒探索問題，解決問題的能力，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

第五篇：淺談?dòng)變赫Z言表達(dá)能力在日常生活中的培養(yǎng)

淺談?dòng)變赫Z言表達(dá)能力在日常生活

中的培養(yǎng)

淺談?dòng)變赫Z言表達(dá)能力在日常生活中的培養(yǎng)

【摘要】一方面，幼兒時(shí)期是語言表達(dá)能力的萌芽時(shí)期，在該時(shí)期，幼兒的可塑性高、好奇心強(qiáng)且具備較好的模仿能力；另一方面如果在日常生活中就注重進(jìn)行有意引導(dǎo)和教育，不僅可以為其樹立良好的語言表達(dá)典范，規(guī)避污言穢語或者錯(cuò)誤的表達(dá)習(xí)慣等不良的語言發(fā)展傾向，還可以使其在潛移默化中形成良好的表達(dá)習(xí)慣。因此，幼兒園教學(xué)需要重視語言表達(dá)能力在日常生活中的培養(yǎng)和提升。

【關(guān)鍵詞】 幼兒 語言表達(dá)能力 日常生活

幼兒期是幼兒園語言發(fā)展的啟蒙時(shí)期，并且這一階段所受的教育會(huì)對(duì)其一生都將產(chǎn)生重要的影響，所以做好這一時(shí)期的語言能力培養(yǎng)工作至關(guān)重要。但目前學(xué)校對(duì)幼兒的語言教育大多局限于唱兒歌、講故事等前篇一律的形式，長此以往，不僅幼兒們覺得乏味，學(xué)習(xí)興趣不斷降低，從教的教師們也會(huì)感到試教的難度不斷提高，因?yàn)楹茈y使孩子們保持持久學(xué)習(xí)的興趣和熱情，學(xué)習(xí)效果自然受到影響。

所以，我們不能將對(duì)孩子的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)僅僅寄托在課堂教學(xué)的過程中，而應(yīng)更加重視結(jié)合幼兒的日常生活，通過循序漸進(jìn)、潛移默化的引導(dǎo)、教育方式實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提升幼兒的語言表達(dá)能力。

一、鞏固和提升傳統(tǒng)的語言教育課的教學(xué)質(zhì)量

在開展教學(xué)工作之前，授課老師就需要明確宏觀上的本學(xué)期、微觀上的本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，在制定的

過程中要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和幼兒園整體發(fā)展方針。此外，每節(jié)課老師需要在教案中呈現(xiàn)出細(xì)節(jié)化的教學(xué)內(nèi)容，例如采取唱歌的方式還是講故事的方式上課，要教會(huì)孩子們使用哪些詞匯、句式等進(jìn)行表達(dá)。表演游戲是豐富課堂的一種重要手段，他不僅具有突出的趣味性，而且集聲音、動(dòng)作、表情等表現(xiàn)形式于一體，對(duì)幼兒多元表現(xiàn)力的培養(yǎng)有極大優(yōu)勢(shì)。所以，教師可以靈活運(yùn)用課本中的素材，改編成適合表演或做成其他好玩的游戲的方式豐富我們的教學(xué)活動(dòng)。這就要求教師們既要有認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，也要有扎實(shí)的教學(xué)技能。教師們充分重視備課這一環(huán)節(jié)，恰當(dāng)支配可獲得的教育資源，并結(jié)合具體情況綜合多種教學(xué)情況，只有這樣才可能實(shí)現(xiàn)理想的教育效果。

舉個(gè)例子，母親節(jié)來了，教師可以教會(huì)孩子們對(duì)母愛的認(rèn)知，對(duì)感恩的認(rèn)知，以及如何運(yùn)用語言向母親表達(dá)他們的愛和感恩。教師可以引導(dǎo)孩子們回家

后要親媽媽一下，然后對(duì)自己的媽媽說“媽媽我愛你”、“媽媽你真美”或者“媽媽，謝謝你的愛”等表達(dá)愛和感恩的話；也可以教孩子們唱兒歌——《世上只有媽媽好》或者組織孩子們專門為媽媽們集體表演一個(gè)兒童劇等。

二、注重在日常生活的過程中施教

日常生活相對(duì)于課堂學(xué)習(xí)要輕松自在的多，孩子們不會(huì)產(chǎn)生害怕老師而不敢表達(dá)、擔(dān)心在同學(xué)面前丟臉而不主動(dòng)表現(xiàn)的畏懼心理。教師們可以組織學(xué)生們參加各種形式的活動(dòng)，在輕松自在的氛圍中恰當(dāng)?shù)闹踩虢虒W(xué)內(nèi)容，比如以花為話題，讓孩子們觀察家里有什么花，選一種最愛的花，說出它是什么顏色、什么形狀、什么味道，看到花你想到了什么，或者分享你與花的小故事等等。這些素材都是來源于生活，對(duì)幼兒園來說都是切實(shí)可感的，所以學(xué)習(xí)難度大大降低，能夠很好的引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語言表達(dá)。

在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，最主要的是要求

孩子們多觀察、多交流、多模仿以及多練習(xí)。馬克思哲學(xué)說過，實(shí)踐是認(rèn)知的源泉，而認(rèn)知最終還要回到實(shí)踐中去，所以孩子們由觀察、交流實(shí)踐獲得認(rèn)知，并通過模仿，練習(xí)形成自己的能力，最終會(huì)指導(dǎo)他們更好地適應(yīng)社會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)各方面能力的發(fā)展。

三、以人為本，注重幼兒的共性和個(gè)性

幼兒是語言表達(dá)學(xué)習(xí)過程中的主體，無論以何種方式、何種內(nèi)容開展教學(xué)，都需要重視幼兒的主體地位，誘導(dǎo)、鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)和主動(dòng)表達(dá)，使其養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣，獲得熟練的表達(dá)技能。但需要注意的是，孩子們的身上同時(shí)存在著共性和個(gè)性，共性是日常教學(xué)重視比較多的部分，而個(gè)性特點(diǎn)就幾乎被幼兒園的班級(jí)式教育忽視掉了，這常常扼殺了幼兒的創(chuàng)造力和想象力等能力。早在幾千年前，孔子就提倡因材施教的教育理念，處于文明進(jìn)步的社會(huì)中的當(dāng)代教師們，更要注意觀察孩

子們的個(gè)性特點(diǎn)，針對(duì)各自的語言能力情況，實(shí)施差異的教學(xué)。

對(duì)于語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，可以布置一些高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如：請(qǐng)他在課堂上用流暢的、富有感情的語言為大家講一段童話故事，或是唱一首自己喜歡的兒歌；而對(duì)于語言表達(dá)能力相對(duì)較差的，表現(xiàn)欲不強(qiáng)的幼兒，教師則要注重心理輔導(dǎo)，拉近與他們的距離、了解他們的內(nèi)心世界，讓他們感受到親切關(guān)懷，帶給他們更多的勇氣，并提供合適的壞境氛圍，讓他們自信自由的說話。這就需要教師對(duì)每個(gè)孩子的家庭背景，成長背景有一定的了解，多于孩子及其家長溝通，打開孩子們的內(nèi)心世界，鼓勵(lì)他們主動(dòng)交流，使他們逐漸習(xí)慣用語言表達(dá)自己的思想，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。

總之，幼兒時(shí)期的語言表達(dá)能力的發(fā)展對(duì)幼兒今后的發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，家長和學(xué)校都需要重視這一點(diǎn)，做好語言能力的培養(yǎng)工作，將其滲透于幼

兒日常生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是教師要本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，抓住生活和學(xué)習(xí)中的每一個(gè)機(jī)會(huì)，讓孩子們?cè)跓o拘無束的狀態(tài)下，萌生表達(dá)的欲望，實(shí)現(xiàn)表達(dá)、交流行為，獲得語言表達(dá)能力的培養(yǎng)！

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