第一篇：在奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

在奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步永恒主題。特別是在科學(xué)技術(shù)日新月異的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新已成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的靈魂。1998年2月14日江澤民主席指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力”。這一論述不但闡述了創(chuàng)新在中華民族偉大復(fù)興中的巨大作用，而指明了人才培養(yǎng)的方向：教育必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的新型人才。幼兒期是最富有創(chuàng)新精神的階段，他們大膽、浪漫、無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)童心、童趣。他們教少受各種成規(guī)戒律的束縛，可以隨意聯(lián)想、擬人、神化，隨意“張冠李戴”也不覺(jué)得怪異。

音樂(lè)教育建立在音樂(lè)藝術(shù)基礎(chǔ)上，是在幼兒參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行的，與其它科目的教育一樣，有能力有責(zé)任促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面得到發(fā)展。當(dāng)今的音樂(lè)活動(dòng)應(yīng)該摒棄 “教師帶，幼兒跟”的模式，應(yīng)當(dāng)注重幼兒對(duì)美的感受、能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造力的發(fā)展。奧爾夫認(rèn)為在音樂(lè)教育中，音樂(lè)只是手段，教育人、培養(yǎng)人才是目的。通過(guò)音樂(lè)教育可以發(fā)展人的感官功能；培養(yǎng)人對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的情感、態(tài)度、審美判斷能力；培養(yǎng)高深的品德、美好的心靈；促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展；提高運(yùn)用音樂(lè)藝術(shù)形式進(jìn)行表達(dá)、交流的能力；發(fā)展想象力、創(chuàng)造性等。而感覺(jué)能力是人認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展智力進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ)。通過(guò)音樂(lè)教育可提高兒童聽(tīng)覺(jué)的敏銳性、直覺(jué)等方面的培養(yǎng)。而是有創(chuàng)造性的人必然是感覺(jué)靈敏的人，藝術(shù)教育正是培養(yǎng)感性知覺(jué)的最好途徑。尤其是對(duì)孩子們進(jìn)行早期的培養(yǎng)，對(duì)他們的畢生都具很大作用。

一、利用好奇心引導(dǎo)探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

創(chuàng)造性活動(dòng)是人的潛在能力的表現(xiàn)。幼兒同樣具有強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，受這種欲望的驅(qū)使，他們不停地進(jìn)行各種尋求和探索。

探索是創(chuàng)造的前奏，而好奇心又是探索的原動(dòng)力。因而培養(yǎng)幼兒的好奇心，保護(hù)幼兒的好奇心，并因勢(shì)利導(dǎo)，使之成為創(chuàng)新思維的源泉是十分重要的。在進(jìn)行“打擊樂(lè)”教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)各式各樣的樂(lè)器十分感興趣，他們?nèi)滩蛔『闷嫘倪@里摸摸那里敲敲，弄得活動(dòng)室里一片噪音。剛開(kāi)始時(shí)我為了將活動(dòng)任務(wù)完成總是把樂(lè)器收起來(lái)，講解示范完了才發(fā)給幼兒，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)我的講解不感興趣，注意力始終在樂(lè)器上，教學(xué)效果并不好。經(jīng)過(guò)思索后我決定滿足幼兒的好奇心，去掉枯燥的講解，活動(dòng)一開(kāi)始就放手讓幼兒自由地去感覺(jué)觸摸各種樂(lè)器，讓他們?cè)谕娴倪^(guò)程中自己探索這些樂(lè)器的特點(diǎn)和用法，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)自然會(huì)提出問(wèn)題，我就鼓勵(lì)他們互相幫助解決問(wèn)題，再進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)果我班的幼兒不僅每次都積極參與“打擊樂(lè)”活動(dòng)，而且對(duì)活動(dòng)內(nèi)容掌握得很好。這一舉動(dòng)，不但很好地保護(hù)了幼兒的好奇心，鼓勵(lì)幼兒積極探索，還為幼兒的下一次創(chuàng)新實(shí)踐提供了參與的動(dòng)力，形成了初步的創(chuàng)新精神。

二、即興——?jiǎng)?chuàng)造力的培養(yǎng) 創(chuàng)造性是人的主體性發(fā)展的最高表現(xiàn)。創(chuàng)造能力不僅表現(xiàn)為具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，而且表現(xiàn)具有豐富的想象力、敏銳的直覺(jué)、創(chuàng)造性思維和動(dòng)手實(shí)踐能力。藝術(shù)教育在培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力方面具有特殊的作用。藝術(shù)教育的重要目標(biāo)之一就是使人在參與、體驗(yàn)的過(guò)程中變得更富有想象力、創(chuàng)造力。奧爾夫教育中最突出、重要的一向原則是即興原則。奧爾夫認(rèn)為，即興是最古老、最自然的音樂(lè)表現(xiàn)形式，是情感表露的最直接的形式。奧爾夫的教學(xué)活動(dòng)通過(guò)兒童的積極參與和唱奏實(shí)踐，以即興活動(dòng)形式發(fā)展兒童的音樂(lè)體驗(yàn)、嘗試創(chuàng)造音樂(lè)的能力。即興活動(dòng)重視兒童在“做”的截長(zhǎng)補(bǔ)短中的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以及想象力、創(chuàng)造性的發(fā)揮，因此做不做是關(guān)鍵問(wèn)題，而做得好不好不是關(guān)鍵問(wèn)題。奧爾夫教學(xué)明確提出，重要的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)果。兒童在成長(zhǎng)、實(shí)踐的過(guò)程中的結(jié)果可能是幼稚、粗糙、不完美的，但可貴的是兒童的探索精神，是兒童在實(shí)踐中的體驗(yàn)和收獲的經(jīng)驗(yàn)，是兒童自然的情感、想象力、個(gè)性的發(fā)展。奧爾夫說(shuō)過(guò)，原本性的音樂(lè)是讓兒童很早就開(kāi)始以即興活動(dòng)形式，創(chuàng)造性的探索節(jié)奏、音響和旋律等音樂(lè)基本素材的各種變化和重新組合。以上一系列論述表明，即興性創(chuàng)造原則的精髓在于，不僅僅把即興演奏作為一種教學(xué)形式，而是把它作為整個(gè)音樂(lè)教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。在即興的活動(dòng)中，培養(yǎng)了兒童的敏銳的聽(tīng)覺(jué)，精確的節(jié)奏感，對(duì)于音樂(lè)定時(shí)、結(jié)構(gòu)的感知，對(duì)于音樂(lè)形象、表現(xiàn)的黎烈和高度的集中注意，默契的相互配合，實(shí)際上是對(duì)兒童音樂(lè)能力的全面發(fā)展。奧爾夫活動(dòng)中首先喚醒和加以訓(xùn)練的是我們的想象力。因?yàn)闆](méi)有想象力就不可能有即興活動(dòng)。即興——對(duì)一個(gè)人的一切禁錮的放縱。奧爾夫著：完全從即興出發(fā)的自由教學(xué)，是而且永遠(yuǎn)是一個(gè)卓越的出發(fā)點(diǎn)。即興也成為了奧爾夫音樂(lè)教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。它能促進(jìn)一般的感知、注意力集中和記憶力，訓(xùn)練身體動(dòng)作，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。在現(xiàn)實(shí)的教育過(guò)程中，教師給予孩子去參與即興是少的可憐。因?yàn)榻處煻紝?duì)其有一種恐懼，認(rèn)為即興活動(dòng)是神秘的、教不會(huì)也不會(huì)教的課程，還有最根本的原因在于教師本身的創(chuàng)造能力就不強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，也就更不會(huì)想念孩子在這方面的特殊才能了。

三、創(chuàng)造與環(huán)境相結(jié)合，在實(shí)際生活中進(jìn)行創(chuàng)新。

兒童并應(yīng)不需要熟練的技巧，但是需要情感和環(huán)境的寬松自由。如孩子們自發(fā)、直覺(jué)的創(chuàng)造活動(dòng)受到很多教條、規(guī)矩的壓力和限制，就會(huì)壓抑和摧殘兒童的創(chuàng)造性，個(gè)性成長(zhǎng)也必然受到影響。兒童在人格的發(fā)展上會(huì)變得習(xí)慣模仿，只愿意跟隨生活中的常規(guī)模式，不善于適應(yīng)新的變化，習(xí)慣于依賴他人、缺少獨(dú)創(chuàng)性。

環(huán)境是孩子的啟蒙老師，離開(kāi)生活環(huán)境的教育是蒼白空洞的。同樣，如果教幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)與他們的實(shí)際生活脫節(jié)，這樣的音樂(lè)活動(dòng)就不可能發(fā)揮音樂(lè)教育應(yīng)有的教育功能。只有把握幼兒實(shí)際生活中的現(xiàn)象、細(xì)節(jié)，結(jié)合幼兒接受音樂(lè)教育的能力和特點(diǎn)，結(jié)合音樂(lè)教育實(shí)際需要向幼兒進(jìn)行教育，才能有效地發(fā)揮音樂(lè)教育特有的教育功能，逐步完成音樂(lè)教育促進(jìn)幼兒發(fā)展的任務(wù)。幼兒時(shí)期這一特定的年齡段，使幼兒的思維及能力定位在生活最基層的部位，他們的生活經(jīng)驗(yàn)是有限的。音樂(lè)創(chuàng)新教育活動(dòng)選材是很重要的，要來(lái)自于孩子們的生活，充分體現(xiàn)幼兒的想法，從實(shí)際出發(fā)、于平凡中出新。只要老師們能遵循幼兒音樂(lè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x用教材，細(xì)心地研究教材，從中挖掘有助于培養(yǎng)能力的教育因素，結(jié)合幼兒的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)，切合幼兒實(shí)際情況進(jìn)行音樂(lè)教育，幼兒就能得到音樂(lè)能力的培養(yǎng)和提高。幼兒有了一定的音樂(lè)能力之后，再結(jié)合與教材相關(guān)的知識(shí)技能和生活體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒感受和領(lǐng)悟音樂(lè)的情緒情感和教育內(nèi)涵，這樣就能促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。劉白羽在創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)說(shuō)：“對(duì)一個(gè)創(chuàng)作者來(lái)說(shuō)，是生活中的種種具體的動(dòng)人的形象打動(dòng)你，給你帶來(lái)思想、認(rèn)識(shí)，你通過(guò)復(fù)雜的生活形象，才提煉出你的理解……”。這就是所謂的來(lái)源于生活。

在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，我認(rèn)為音樂(lè)可以貫穿于生活的每一環(huán)節(jié)。我們不應(yīng)該將音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容局限于一兩節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)中，這種音樂(lè)課堂教學(xué)的模式應(yīng)當(dāng)給予打破，我們可以將這些教學(xué)內(nèi)容分散到一日活動(dòng)中，在各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透音樂(lè)內(nèi)容給孩子以潛移默化的影響，而且應(yīng)當(dāng)給予重視的是一日生活中貫穿的音樂(lè)活動(dòng)要為這一日安排的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

四、創(chuàng)造的關(guān)鍵在于動(dòng)手實(shí)踐。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“兒童的創(chuàng)造力在他們的手指上?！边@充分說(shuō)明動(dòng)手實(shí)踐是創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)多是動(dòng)口不動(dòng)手，這就是限制幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的一個(gè)重要原因。因而，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，就必須讓幼兒養(yǎng)成動(dòng)手又動(dòng)口的好習(xí)慣。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們根據(jù)對(duì)歌曲的認(rèn)識(shí)，用手打節(jié)拍；根據(jù)自己對(duì)歌曲的理解想象用手表達(dá)情感；有時(shí)，還要配上相應(yīng)的場(chǎng)景與道具，讓幼兒利用這些場(chǎng)景與道具進(jìn)行表演，表達(dá)歌曲的意思。這些動(dòng)手的活動(dòng)，都不失為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的有效途徑，幼兒在這些操作活動(dòng)中就嘗到了創(chuàng)造的樂(lè)趣。我通常在教學(xué)歌曲的過(guò)程中都要求幼兒根據(jù)歌詞進(jìn)行動(dòng)作的創(chuàng)編，比如在《好媽媽》這一音樂(lè)活動(dòng)中，由于歌詞較長(zhǎng)幼兒記住較困難，我就讓幾個(gè)小朋友分別扮演媽媽、娃娃，而且提供了相應(yīng)的道具，幼兒在表演的過(guò)程中很快就記住了歌詞而且演唱得十分有感情，在這樣的練習(xí)過(guò)程中，不但鍛煉了幼兒的動(dòng)手實(shí)踐還培養(yǎng)了幼兒大無(wú)畏的探索與創(chuàng)新精神。

當(dāng)然，幼兒對(duì)音樂(lè)進(jìn)行創(chuàng)造，離不開(kāi)對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)于必要的音樂(lè)知識(shí)教師還是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)理解。另外，培養(yǎng)幼兒音樂(lè)的創(chuàng)造能力還要多鼓勵(lì)。幼兒的音樂(lè)創(chuàng)作畢竟是幼稚的，教師應(yīng)很好的保護(hù)這些創(chuàng)造的最初火花，讓幼兒明白音樂(lè)創(chuàng)造并不是高深莫測(cè)，而是妙趣橫生的。

音樂(lè)創(chuàng)新教育順應(yīng)當(dāng)代教育改革的思路，我們幼兒教師不應(yīng)該把它視為一個(gè)任務(wù)而挖空心思生搬硬套，在日常生活中我們就要留心觀察可以創(chuàng)造出新意的地方，將它們靈活運(yùn)用到音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)中。重視幼兒對(duì)音樂(lè)的熱情、思考和創(chuàng)造，給我們的孩子一個(gè)嶄新的音樂(lè)教育教學(xué)環(huán)境，在音樂(lè)創(chuàng)新教育活動(dòng)中發(fā)揮他們無(wú)窮的潛力，讓他們自由、主動(dòng)、積極地成長(zhǎng)！

第二篇：在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

摘 要：創(chuàng)新是人類發(fā)展與進(jìn)步永恒主題，特別是在科學(xué)技術(shù)日新月異的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新已成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的靈魂。創(chuàng)造性是人的主體性發(fā)展的最高表現(xiàn)，創(chuàng)造能力不僅表現(xiàn)為具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，而且表現(xiàn)為具有豐富的想象力、敏銳的直覺(jué)、創(chuàng)造性思維和動(dòng)手實(shí)踐能力。藝術(shù)教育在培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力方面具有特殊的作用。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中最突出，最重要的一項(xiàng)原則是即興性原則。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法明確提出，重要的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不僅是結(jié)果。幼兒在成長(zhǎng)，實(shí)踐過(guò)程中的結(jié)果，可能是幼稚粗糙不完美的，但可貴的是兒童的探索精神，是兒童在實(shí)踐中的體驗(yàn)和收獲的經(jīng)驗(yàn)，是兒童自然的情感想象力個(gè)性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法；幼兒；創(chuàng)新能力

正文：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是由德國(guó)音樂(lè)家卡爾?奧爾夫針對(duì)音樂(lè)教育所創(chuàng)立的一種教學(xué)體系。奧爾夫教學(xué)法主要主張將多種不同的藝術(shù)形式融為一體，從而達(dá)到綜合化的音樂(lè)教學(xué)形式。這種方法對(duì)學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)比較容易接受，它能帶給孩子們比較輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在歡樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)到音樂(lè)知識(shí)，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力有著一定的作用。

奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，為了顯示出幼兒教育的語(yǔ)言和音樂(lè)舞蹈等方面的結(jié)合，體現(xiàn)原本性教育理念，在應(yīng)用過(guò)程中有著以下幾種特點(diǎn)：一是原本性，音樂(lè)教育則是人的教育，人本身有著用音樂(lè)進(jìn)行表達(dá)情感的能力，音樂(lè)教育也應(yīng)當(dāng)凸顯出這種原本性的特點(diǎn)。二是參與性，奧爾夫教育法認(rèn)為，在進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)中，所有人都是參與者，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)中一定要親自的參與到活動(dòng)中來(lái)，只有親身體驗(yàn)，才能創(chuàng)造更多的快樂(lè)。三是創(chuàng)造性，音樂(lè)教育的目的不僅僅是人參與到音樂(lè)中來(lái)，同時(shí)還在于從音樂(lè)中感受快樂(lè)、創(chuàng)造樂(lè)趣、豐富想象力。四是綜合性，音樂(lè)活動(dòng)是語(yǔ)言、動(dòng)作和舞蹈緊密結(jié)合的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，當(dāng)中每個(gè)環(huán)節(jié)都有著密切的聯(lián)系。其中，創(chuàng)造性是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的最主要目的，在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中可以通過(guò)許多方面來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力；主要是以下幾個(gè)方面：

一、營(yíng)造有利于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的身心環(huán)境，利用幼兒好奇心引導(dǎo)其探索，在實(shí)際生活中培養(yǎng)其初步的創(chuàng)新精神

環(huán)境是孩子的啟蒙老師，離開(kāi)生活環(huán)境的教育是蒼白空洞的。同樣，如果教幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)與他們的實(shí)際生活脫節(jié)，這樣的音樂(lè)活動(dòng)就不可能發(fā)揮音樂(lè)教育應(yīng)有的教育功能。只有把握幼兒實(shí)際生活中的現(xiàn)象、細(xì)節(jié)，結(jié)合幼兒接受音樂(lè)教育的能力和特點(diǎn)，結(jié)合音樂(lè)教育實(shí)際需要向幼兒進(jìn)行教育，才能有效地發(fā)揮音樂(lè)教育特有的教育功能，逐步完成音樂(lè)教育促進(jìn)幼兒發(fā)展的任務(wù)。幼兒時(shí)期這一特定的年齡段，使幼兒的思維及能力定位在生活最基層的部位，他們的生活經(jīng)驗(yàn)是有限的。音樂(lè)創(chuàng)新教育活動(dòng)選材是很重要的，要來(lái)自于孩子們的生活，充分體現(xiàn)幼兒的想法，從實(shí)際出發(fā)、于平凡中出新。只要老師們能遵循幼兒音樂(lè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x用教材，細(xì)心地研究教材，從中挖掘有助于培養(yǎng)能力的教育因素，結(jié)合幼兒的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)，切合幼兒實(shí)際情況進(jìn)行音樂(lè)教育，幼兒就能得到音樂(lè)能力的培養(yǎng)和提高。幼兒有了一定的音樂(lè)能力之后，再結(jié)合與教材相關(guān)的知識(shí)技能和生活體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒感受和領(lǐng)悟音樂(lè)的情緒情感和教育內(nèi)涵，這樣就能促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展，這就是所謂的來(lái)源于生活。

二、探索是創(chuàng)造的前奏，而好奇心又是探索的原動(dòng)力

每個(gè)幼兒都具有強(qiáng)烈的好奇心，他們不停地進(jìn)行各種尋求和探索。作為教師要營(yíng)造有利于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的心理環(huán)境，保護(hù)幼兒的好奇心，使之成為幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的源泉。教師應(yīng)正確的對(duì)待幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，在選材和教法上教師要考慮給幼兒一個(gè)自由想象的空間，允許有多個(gè)答案共存，在求同的基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒的求異精神，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，為進(jìn)一步培養(yǎng)其創(chuàng)造力打下良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)注意語(yǔ)言運(yùn)用和角色轉(zhuǎn)換的重要性，它們運(yùn)用的是否得當(dāng)，同樣對(duì)引導(dǎo)幼兒探索，創(chuàng)造寬松而有利于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的心理環(huán)境起到至關(guān)重要；對(duì)于語(yǔ)言的應(yīng)用，教師可以經(jīng)常說(shuō)”我相信你能行“”你可以試一試“等，多鼓勵(lì)，多欣賞。對(duì)于角色的轉(zhuǎn)換，教師可以成為幼兒的合作伙伴或朋友，甚至可以適時(shí)扮演一下弱者，把空間留給他們。教師不再是指揮者，而是鼓勵(lì)幼兒幫助老師解決問(wèn)題，獲取成就感，培養(yǎng)幼兒產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展其創(chuàng)造力。

奧爾夫音樂(lè)教育的形式和內(nèi)容是豐富多樣的，除了常見(jiàn)的聲勢(shì)，律動(dòng)，打擊樂(lè)，音樂(lè)欣賞，還有節(jié)奏朗誦，創(chuàng)編故事和音樂(lè)戲劇教學(xué)等。正是這種形式和內(nèi)容的豐富多樣性，完全符合幼兒喜歡嘗試各種新鮮事物的年齡特點(diǎn)，才是幼兒樂(lè)于參加。有了幼兒這種參與的積極性，才能保證幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、在奧爾夫音樂(lè)教育中，即興是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最重要一點(diǎn)

即興創(chuàng)編中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力?；仡櫸覀?cè)趭W爾夫音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，很多內(nèi)容可以培養(yǎng)幼兒的即興創(chuàng)編能力。比如：聲勢(shì)練習(xí)、節(jié)奏訓(xùn)練、打擊樂(lè)器的運(yùn)用等，在即興表達(dá)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。在奧爾夫音樂(lè)教育中，音樂(lè)欣賞活動(dòng)是通過(guò)對(duì)音樂(lè)的認(rèn)真傾聽(tīng)，從而運(yùn)用語(yǔ)言及身體的動(dòng)作去表現(xiàn)音樂(lè)，進(jìn)而成為培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力的一種主要形式。其中用語(yǔ)言表現(xiàn)音樂(lè)即這里所說(shuō)的即興表達(dá)。在即興表演中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。對(duì)聽(tīng)的音樂(lè)即興做出身體動(dòng)作的反應(yīng)，即即興表演。這種即興表演促進(jìn)了幼兒的自我表現(xiàn)和創(chuàng)作的欲望，是培養(yǎng)創(chuàng)造力最好的教學(xué)方法。在音樂(lè)欣賞中，幼兒聽(tīng)到音樂(lè)不是先用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，而是直接用抽象的動(dòng)作表演出來(lái)，這就進(jìn)一步培養(yǎng)了其創(chuàng)造能力。

總之，奧爾夫音樂(lè)教育主張使學(xué)生的表現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。音樂(lè)課堂上，通過(guò)豐富多彩的音樂(lè)欣賞、生動(dòng)活潑的表現(xiàn)形式、靈活即興的創(chuàng)編活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中展現(xiàn)他們的良好個(gè)性和創(chuàng)造才能、增強(qiáng)自信，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造性思維能力。幼兒對(duì)音樂(lè)進(jìn)行創(chuàng)作，除了藥基本掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)以外，教師還應(yīng)當(dāng)正確的引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)理解。在游戲、打擊樂(lè)演奏、欣賞活動(dòng)中，應(yīng)該經(jīng)常給幼兒發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)。通過(guò)教師的語(yǔ)言引導(dǎo)、幼兒的集體討論、教師指導(dǎo)下個(gè)體或集體的發(fā)掘創(chuàng)造聲音或動(dòng)作可能性的探索等各種活動(dòng)，使幼兒對(duì)音樂(lè)作品的發(fā)展和再造的構(gòu)想得以不斷豐富、完善，使幼兒對(duì)音樂(lè)世界進(jìn)行探索的興趣和能力得以不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖乃雄.奧爾夫音樂(lè)教育的基本思想和原理.中小學(xué)音樂(lè)教育，1985.3.[2]李妲娜、修海林、尹愛(ài)青編著.奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐，上海：上海教育出版社，2002

[3]方少萌.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法實(shí)用教程，復(fù)旦大學(xué)出版社，2014

[4]幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）解讀，江蘇省教育出版社

第三篇：在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力方案

在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

課 題 研 究 方 案

一、問(wèn)題提出：

當(dāng)今的幼兒多為獨(dú)生子女，是全家的小寶貝，是重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象，家長(zhǎng)對(duì)他們是呵護(hù)備至，什么也不讓他們干，這樣下去就會(huì)造成幼兒獨(dú)立性差、自理能力弱、懶惰以及缺乏責(zé)任感、缺乏創(chuàng)新精神等許多不良習(xí)慣。二十一世紀(jì)的社會(huì)，需要不斷產(chǎn)生新的思想、新的觀念和新發(fā)明的智慧型人才。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒教育要“為孩子一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。幼兒期的孩子最喜歡做做玩玩，我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)不但是一項(xiàng)操作性較強(qiáng)的活動(dòng)，而且它活動(dòng)氣氛相對(duì)寬松、活動(dòng)形式靈活多樣，因而深得幼兒的喜愛(ài)。事實(shí)上區(qū)域活動(dòng)不但能滿足不同幼兒多方面、多層次發(fā)展的需要，它帶給幼兒的是一個(gè)自主思考、選擇、懷疑、設(shè)問(wèn)和探索的權(quán)利和機(jī)會(huì)，區(qū)域活動(dòng)更是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過(guò)程，因此，我們認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)是開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的最有利的活動(dòng)途徑之一。

幼兒園課程改革中以幼兒發(fā)展為本，重視幼兒的區(qū)域活動(dòng)已成為共識(shí)，新《綱要》明確指出：要為幼兒創(chuàng)設(shè)具有教育性、興趣性、探索性、創(chuàng)造性、操作性和自由性的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在活動(dòng)中充分表現(xiàn)自己的能力，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面和諧的發(fā)展。皮亞杰的“思想就是操作”的理論其宗旨是：重視幼兒自主活動(dòng)，重視幼兒與環(huán)境的相互作用。而區(qū)域環(huán)境的合理設(shè)置、活動(dòng)材料的合理投放、幼兒的不同運(yùn)用的操作及教師“教育關(guān)系”合理與否，與陶行知先生70年前提出的“教、學(xué)、做合一”的理論是相似的：師生共同在做上學(xué)，在做上教，在做上討論，在做上質(zhì)疑問(wèn)難，強(qiáng)調(diào)通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)，激發(fā)幼兒主動(dòng)探究，創(chuàng)新和實(shí)踐的能力，全面提高幼兒的綜合素養(yǎng)。因此，以區(qū)域活動(dòng)中幼兒“動(dòng)手做”活動(dòng)為載體，透過(guò)動(dòng)手做的形式

或幼兒的表面行為去解讀幼兒豐富的內(nèi)心世界，真正理解“幼兒的100種語(yǔ)言”，激活幼兒生命中蘊(yùn)藏的巨大的發(fā)展?jié)撃?、發(fā)現(xiàn)并保護(hù)生命的靈性，讓幼兒在快樂(lè)中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)、提高動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。

二、課題的核心概念及其界定

1、創(chuàng)新：是指?jìng)€(gè)體的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。應(yīng)該指出的創(chuàng)新是有層次的，我們所說(shuō)的“創(chuàng)新”是指通過(guò)對(duì)幼兒施以教育和環(huán)境，讓他們作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，使他們能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新思想、新事物、新方法，掌握其中的蘊(yùn)含規(guī)律，并能夠敢于沖破陳舊的觀念，敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，總之為將來(lái)成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。

2、區(qū)域活動(dòng)：是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的興趣、需要而創(chuàng)設(shè)的具有操作性、探索性的環(huán)境和寬松的自主學(xué)習(xí)氛圍，有序提供豐富的活動(dòng)材料和主動(dòng)發(fā)展的條件，引導(dǎo)幼兒自主選擇，自主展開(kāi)，自由交流和積極主動(dòng)的活動(dòng)，這一過(guò)程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由流露，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過(guò)程。

3、“區(qū)域活動(dòng)”與“創(chuàng)新”關(guān)系：區(qū)域活動(dòng)能有效地推動(dòng)幼兒在區(qū)域環(huán)境的變化、組合、探索中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題，繼而得出新的成果，獲取新的知識(shí)和能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“我相信直覺(jué)”，可以說(shuō)沒(méi)有想象、直覺(jué)、沒(méi)有領(lǐng)悟性的靈感爆發(fā)，就沒(méi)有思維的巨大飛躍。而區(qū)域活動(dòng)中幼兒所表現(xiàn)出的動(dòng)手能力、探索興趣、求知欲、對(duì)新事物的敏感性，正是進(jìn)行創(chuàng)新的動(dòng)力，也是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容

本課題研究的根本目標(biāo)是：讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)“動(dòng)手做”中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展、提高動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。具體目標(biāo)如下：

1、立足幼兒整體素質(zhì)的發(fā)展，建立幼兒動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)體系。

2、探索區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主學(xué)習(xí)的模式，構(gòu)建促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展、培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的活動(dòng)課程。

3、為社會(huì)、家庭、幼兒園結(jié)成教育共同體提供新的平臺(tái)，形成班級(jí)特色。

幼兒培養(yǎng)目標(biāo)體系：

四、研究的思路、步驟、方法和措施

研究思路：

皮亞杰理論指出：“兒童的智慧來(lái)自動(dòng)作，應(yīng)安排具體的材料讓兒童動(dòng)手去操作，讓兒童在主動(dòng)的活動(dòng)中自主地去構(gòu)建?！毙隆毒V要》中指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間。”基于對(duì)皮亞杰理論和新《綱要》的學(xué)習(xí)，我們將通過(guò)區(qū)域活動(dòng)這個(gè)平臺(tái)，充分利用家長(zhǎng)、幼兒、教師及社區(qū)教育資源，創(chuàng)設(shè)特色活動(dòng)區(qū)域，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力為落腳點(diǎn)，讓幼兒在與區(qū)域環(huán)境的有效互動(dòng)中創(chuàng)新地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。

提供條件、師幼共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境→制定、完善活動(dòng)區(qū)規(guī)則→觀察引導(dǎo)、鼓勵(lì)探索→展示作品、交流分享→遷移運(yùn)用

研究步驟：

第一階段：（2010年9月~2010年10月）：準(zhǔn)備階段。分析小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)工作中的存在的問(wèn)題

第二階段：（2010年10月——2010年11月）理論學(xué)習(xí)階段。學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，擬訂研究的任務(wù)和目標(biāo)。

主要是調(diào)查分析目前我園幼兒區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀，挖掘有價(jià)值的研究素材，在此基礎(chǔ)上確定本課題研究的目標(biāo)和任務(wù)，圍繞設(shè)計(jì)目標(biāo)撰寫實(shí)施方案。

第三階段：（2010年12月——2013年6月）實(shí)驗(yàn)階段。根據(jù)具體的實(shí)施方案，在研究過(guò)程中，我們每學(xué)期都有課題總的研究計(jì)劃和具體的研究計(jì)劃，而每學(xué)期的研究計(jì)劃又體現(xiàn)明確的材料研究方向，在小范圍進(jìn)行重點(diǎn)研究的同時(shí)，我們還不斷擴(kuò)大研究面，要求各班保證1小時(shí)幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)間。

第四階段：（2010年7月）總結(jié)階段。主要是撰寫結(jié)題報(bào)告和整理研究過(guò)程中的材料和論文等，并向全園發(fā)布研究成果，把經(jīng)驗(yàn)向園外推行。

研究方法：

1、文獻(xiàn)資料法：學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒園區(qū)域活動(dòng)及幼兒身心發(fā)展

特點(diǎn)的理論，以科學(xué)的理念指導(dǎo)我們的研究和實(shí)驗(yàn)。

2、調(diào)查分析法：調(diào)查分析幼兒在區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀及幼兒喜

歡的活動(dòng)區(qū)域、活動(dòng)材料等。

3、觀察研究法：觀察記錄幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的探索、操作過(guò)

程，為本課題研究活動(dòng)提供可信性資料。

4、行動(dòng)研究法：采用邊行動(dòng)邊研究，分析、探尋區(qū)域活動(dòng)

與幼兒創(chuàng)新能力的聯(lián)系

5、個(gè)案追蹤法：選取幼兒中具有特殊性的個(gè)案進(jìn)行追蹤觀

察，了解其在區(qū)域活動(dòng)中的特殊行為，為本課題研究提供可分析材料。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：將研究實(shí)踐認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，探求幼

兒創(chuàng)新思維、技能、個(gè)性心理品質(zhì)的形成規(guī)律，撰寫出研究的措施及方法，形成成果資料。

研究措施

為保證課題研究的順利實(shí)施并能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，我們擬訂的研究措施是：

（一）教師方面：每月撰寫好研究論文、案例，記載好研究過(guò)程；重視區(qū)域氛圍的營(yíng)造，根據(jù)幼兒的興趣、結(jié)合生活資源和圍繞主題課程不定期開(kāi)展區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，經(jīng)常性進(jìn)行區(qū)域材料的投放，在區(qū)域活動(dòng)中認(rèn)真做好觀察者、支持者、引導(dǎo)者的角色。

（二）幼兒方面：日常生活中引導(dǎo)幼兒參于區(qū)域材料的收集、投放等活動(dòng)，有意識(shí)地增加幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。

（三）家園合作方面：加強(qiáng)家園合作，經(jīng)常開(kāi)展家園之間的聯(lián)系活動(dòng)，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解并參與幼兒園的科研活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的幼兒教育觀念；拓寬教育渠道，認(rèn)真挖掘本地資源，結(jié)合實(shí)際帶領(lǐng)幼兒參于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，感受環(huán)境的變化和發(fā)展。

第四篇：如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

■機(jī)關(guān)幼兒園李慧宇

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)人才的需要。作為一名幼兒教師，要在平時(shí)教學(xué)中不斷培養(yǎng)和訓(xùn)練孩子的創(chuàng)新思維和能力，那如何有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起：

一、讓幼兒感受創(chuàng)新的存在。教師在日常生活中應(yīng)經(jīng)常參與到幼兒活動(dòng)之中，以平等的身份參與交流協(xié)商，以寬松的心態(tài)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)和挖掘他們言行中合理部分，對(duì)幼兒的表現(xiàn)給以肯定，并積極提供創(chuàng)新氛圍形成的“土壤”和“氣候”，有意地給幼兒創(chuàng)設(shè)自由安全活動(dòng)的小天地，設(shè)置多種材料：石、沙、棒、紙等，鼓勵(lì)幼兒去玩、去發(fā)現(xiàn)、去想象。

二、讓幼兒體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂(lè)。首先教師要發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的興趣。當(dāng)幼兒用橡皮泥捏成各種動(dòng)物造型時(shí)，當(dāng)他們用大型積木壘成城堡等，盡管這些作品質(zhì)量不怎么樣，但教師應(yīng)捕捉住幼兒的活動(dòng)過(guò)程，激起他們的創(chuàng)新激情，切忌用成人的思維標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)限制幼兒，應(yīng)允許他們的行為超乎想象。教師要毫不吝惜地用美麗的語(yǔ)言激情地描述幼兒作品，讓他們受感染，受啟發(fā)，把自己當(dāng)成一個(gè)小創(chuàng)造家，從中體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂(lè)，從而使他們的動(dòng)手能力、創(chuàng)造新力、合作能力等得到全面發(fā)展。

三、小心抓住幼兒的創(chuàng)新火花。教學(xué)中，幼兒會(huì)提出各種教師意想不到的問(wèn)題，教師應(yīng)主動(dòng)、耐心面對(duì)幼兒這種大膽提問(wèn)的行為，啟發(fā)、引導(dǎo)他們多角度思考問(wèn)題，并提供一些富有幻想色彩的童話、科幻、寓言等，這些“精神食糧”將會(huì)有助于他們學(xué)習(xí)別人成功的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。同時(shí)，給幼兒提供半制品的游戲材料，半制品的游戲材料優(yōu)點(diǎn)在于重新去組合，拼裝新物體。這些材料給幼兒自由發(fā)揮想象創(chuàng)新的空間較大，并能做到“一物多用”、“以物代物”，不斷激發(fā)出靈感，閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，從而敢于創(chuàng)新，不斷提升綜合能力。

第五篇：淺談?dòng)變好佬g(shù)教育中幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)可以開(kāi)發(fā)智力，提高審美能力，鍛煉思維方式，同時(shí)幼兒美術(shù)教育也是對(duì)幼兒進(jìn)行美育的主要途徑。幼兒的思維比較活躍，對(duì)一切事物都具有好奇心，愛(ài)畫畫，這是幼兒的天性，所以只要幼兒園美術(shù)教師給予幼兒正確的引導(dǎo)，就可以很快地提升幼兒的繪畫能力。繪畫需要想象力和創(chuàng)造力，不同水平的幼兒所畫的畫也不一樣，幼兒美術(shù)教師要積極地調(diào)動(dòng)幼兒的繪畫興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，讓幼兒在繪畫時(shí)可以按照要求完成作品。現(xiàn)在的部分幼兒園美術(shù)教育還有待進(jìn)一步完善，往往為了確保幼兒的安全和管理，美術(shù)教師在課堂上只注重的是幼兒不發(fā)生各種突發(fā)事件，可以順利地完成繪畫，而忽視了對(duì)美術(shù)知識(shí)和技巧的教育。隨著素質(zhì)教育的普及和推廣，幼兒園教育也越來(lái)越受到家長(zhǎng)和全社會(huì)的重視，因此作為幼兒園的美術(shù)教師更加有責(zé)任和義務(wù)去上好每一節(jié)美術(shù)課，激發(fā)幼兒的繪畫潛力，提升他們的創(chuàng)新能力。

一、用趣味性的教學(xué)方式激發(fā)幼兒的繪畫興趣

幼兒的繪畫興趣需要在日常生活中一點(diǎn)一滴的培養(yǎng)，美術(shù)教師必須根據(jù)每一名幼兒的特點(diǎn)合理選擇教學(xué)方式，激發(fā)他們的繪畫意識(shí)。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)興趣對(duì)于幼兒美術(shù)教育來(lái)說(shuō)是非常重要的。通常針對(duì)幼兒活動(dòng)靈活的個(gè)性，幼兒美術(shù)教師會(huì)選擇趣味教學(xué)法來(lái)激發(fā)幼兒的繪畫興趣。美術(shù)趣味教學(xué)法就是指在日常的教學(xué)工作中，美術(shù)教師將美術(shù)繪畫知識(shí)融合在游戲里或者故事中，不但提高幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，還能夠讓幼兒在玩中成長(zhǎng)。

比如，講到《有趣的色彩》的時(shí)候，為了能夠讓幼兒清晰直觀的了解各種色彩，我會(huì)在教學(xué)中通過(guò)做游戲的方式進(jìn)行授課，不但吸引幼兒的注意力，還能夠提高幼兒美術(shù)教學(xué)效率。我會(huì)提前準(zhǔn)備好許多張不同顏色的卡片，在課堂上把小朋友分成小組，然后給每個(gè)小組發(fā)放數(shù)量相同的顏色卡片。我會(huì)提問(wèn)：白云是什么顏色，這時(shí)小朋友就會(huì)拿出白色的卡片，我還會(huì)提問(wèn)：藍(lán)天是什么顏色，這時(shí)小朋友就會(huì)去找藍(lán)色的卡片。通過(guò)小朋友集體的力量，可以很快就找到相應(yīng)的卡片。然后我在進(jìn)行色彩的講解時(shí)就會(huì)非常容易，因?yàn)樵谛∨笥研闹幸呀?jīng)有了一定的色彩基礎(chǔ)。

二、根據(jù)幼兒園實(shí)際情況為幼兒創(chuàng)造適合的繪畫空間

幼兒繪畫需要美術(shù)教師給予幫助，為幼兒提供便利的條件。每個(gè)幼兒園的情況不一樣，所具備的教學(xué)實(shí)力也不同，所以美術(shù)教師要從幼兒園的實(shí)際情況出發(fā)，注重對(duì)幼兒美術(shù)能力的培養(yǎng)方式，通過(guò)多種教學(xué)手段結(jié)合的方式，讓幼兒能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)作出優(yōu)美的作品。幼兒美術(shù)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不能認(rèn)為幼兒園只是幫助家長(zhǎng)帶幼兒的機(jī)構(gòu)，要發(fā)揮幼兒園的實(shí)質(zhì)作用，挖掘小朋友的興趣愛(ài)好。在幼兒的心中，教師的說(shuō)法永遠(yuǎn)是對(duì)的，因此作為幼兒美術(shù)教師還要提高自身素質(zhì)，確保教授給幼兒的知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤，避免因?yàn)樽陨淼腻e(cuò)誤而誤導(dǎo)幼兒思維。

拿著畫筆涂涂抹抹是每個(gè)幼兒必經(jīng)的階段，比如，我在教幼兒畫動(dòng)物園里的天鵝的時(shí)候，我會(huì)先讓幼兒看動(dòng)畫片《丑小鴨》，因?yàn)閯?dòng)畫片是幼兒最喜愛(ài)的電視節(jié)目，所以我用這種方式吸引他們的注意力，提高他們的參與度，在看完動(dòng)畫片之后我會(huì)引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自己的感受。當(dāng)幼兒暢所欲言之后，我在進(jìn)行總結(jié)，講出天鵝具有的特點(diǎn)和具體畫法，等到幼兒進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，他們的頭腦里就會(huì)浮現(xiàn)出剛才看多的動(dòng)畫片和美術(shù)教師所講到的技巧，然后就會(huì)躍躍欲試地去繪畫，這才是幼兒學(xué)習(xí)繪畫的意義。

三、在組織活動(dòng)中提高幼兒的美術(shù)創(chuàng)新意識(shí)

在幼兒園里幼兒會(huì)學(xué)到很多知識(shí)，美術(shù)知識(shí)就是其中的一種。美術(shù)教師要在平時(shí)組織小朋友活動(dòng)的時(shí)候穿插著進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的科普，讓小朋友們?cè)谧鲇螒蛑幸材軌驅(qū)W習(xí)美術(shù)。其實(shí)，幼兒的想象力是非常豐富的，他們所創(chuàng)作的美術(shù)作品比較大膽，風(fēng)格夸張，這也是符合幼兒發(fā)育特點(diǎn)的，所以美術(shù)教師要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，利用各種教學(xué)工具開(kāi)發(fā)幼兒的想象力，把美術(shù)創(chuàng)新作為美術(shù)教育的重點(diǎn)工作來(lái)抓。

為了提高幼兒的美術(shù)創(chuàng)新意識(shí)，我在美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常嘗試新鮮的創(chuàng)意。在一次繪畫創(chuàng)作前，我給幼兒講了一個(gè)啟發(fā)的小故事：有一天小貓釣了很多魚，它把魚都掛在了樹(shù)上，小狗看見(jiàn)了，以為魚是從樹(shù)上長(zhǎng)出來(lái)的，折了一個(gè)樹(shù)枝帶回家，小狗希望這個(gè)樹(shù)枝長(zhǎng)大了能夠長(zhǎng)出許多魚。如果你也有一棵神奇的樹(shù)，你希望樹(shù)上長(zhǎng)出什么？請(qǐng)你把它畫下來(lái)。通過(guò)我講的故事，極大地提高了小朋友的繪畫興趣，他們都爭(zhēng)先恐后的說(shuō)自己希望樹(shù)上長(zhǎng)出什么，有的希望長(zhǎng)出玩具，有的希望樹(shù)上長(zhǎng)出小動(dòng)物等等，這種教學(xué)方式不僅能激發(fā)小朋友的繪畫熱情，還可以讓幼兒盡情地描繪理想中的世界。

四、科學(xué)講授美術(shù)知識(shí)和技巧，提升幼兒的創(chuàng)新能力

我認(rèn)為在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力是很有必要的，而且創(chuàng)新能力在幼兒以后的學(xué)習(xí)和生活中都具有非常重要的作用。在美術(shù)教學(xué)中，教師要根據(jù)美術(shù)教學(xué)要求去引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地繪畫，并且在美術(shù)線條和色彩上給幼兒進(jìn)行詳細(xì)的講解，將美術(shù)基本常識(shí)用通俗易懂的方式教給他們，確保幼兒能夠掌握繪畫的正確姿勢(shì)和拿筆姿勢(shì)以及繪畫需要的技巧等。美術(shù)教師要讓小朋友在幼兒園里不僅能快樂(lè)成長(zhǎng)，還要學(xué)會(huì)真本領(lǐng)。

在幼兒的眼中一切都是那么美好，他們?cè)诶L畫時(shí)比較開(kāi)心和放松，只要美術(shù)教師加以引導(dǎo)，就一定能夠培養(yǎng)出熱愛(ài)生活、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的好幼兒。比如在講到《秋天的樹(shù)林》的時(shí)候，要從幼兒的實(shí)際水平出發(fā)，如果是小班的學(xué)生可以教他們先勾畫出外形然后再涂色。如果是大班的學(xué)生就可以教他們用刮蠟的方法繪畫，針對(duì)不同的幼兒要采用不同的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的繪畫潛力，讓幼兒掌握更多的繪畫技巧，同時(shí)通過(guò)教學(xué)示范讓幼兒的創(chuàng)新能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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