第一篇：在語言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的思維能力

在語言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維

青吉小學(xué) 陳瑤

培養(yǎng)幼兒的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力作為當(dāng)今幼教改革的重要目標(biāo)，所以在目前探討幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，作為一線的幼兒教師，怎樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維較行之有效呢？

一、幼兒期就開始培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性具有重要性、可能性幼兒自身是具潛在創(chuàng)造力的，三至六歲的幼兒精神世界充滿著好奇，探索和幻想，他們的思維往往不受習(xí)慣的約束，能根據(jù)問題的要求使用一種新的、非同尋常的方法去尋求答案。因此我們要抓緊對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不要讓他們錯(cuò)過了這個(gè)重要時(shí)期。

二、語言與思維有著密切關(guān)系，同為智力與創(chuàng)造力的重要因素人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^交談、通信等語言活動(dòng)來交流思想呢？就是語言和思維之間有著密切的關(guān)系。首先，語言活動(dòng)離不開思維，語言正是思維的內(nèi)容或結(jié)果，思維的水平，往往影響著語言的水平。語言又是思維的工具，幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同時(shí)進(jìn)行的，幼兒掌握語言發(fā)展的過程也就是思維發(fā)展的過程，教師在進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)幼兒從各個(gè)角度去認(rèn)識(shí)事物、描述事物，鼓勵(lì)他們?nèi)?gòu)想不同的答案，語言內(nèi)容也就新穎、奇特、表達(dá)生動(dòng)，促使幼兒的思維活動(dòng)呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性，提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，發(fā)展語言能力就是發(fā)展思維能力，而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。

三、幼兒語言教育很多是注入式多，定向思維多。在故事教學(xué)中，常見的是教師講，幼兒聽，然后提幾個(gè)問題，在老師指點(diǎn)的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞句、記憶情節(jié)。在詩歌教學(xué)中，有的教師只是機(jī)械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗(yàn)講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。在語言教學(xué)中，教師應(yīng)該把幼兒思維活動(dòng)的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐?、變通性，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提供廣闊的思維空間。

四、實(shí)施過程營造幼兒語言活動(dòng)中的寬松氛圍，鼓勵(lì)幼兒敢說在幼兒園的語言活動(dòng)中，首先要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的心理環(huán)境，有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說、敢說，并且 1 感受說的快樂。當(dāng)然，寬松并不就是讓幼兒隨意自由發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)與好壞，教師要堅(jiān)持“理解接納，支持鼓勵(lì)”。

1．允許并接受孩子的語言特點(diǎn)在進(jìn)行語言教育活動(dòng)中，教師要多鼓勵(lì)、少批評(píng)；多支持、少反對(duì)；多欣賞、少諷刺；多啟發(fā)引導(dǎo)、少消極灌輸。受生活經(jīng)驗(yàn)、詞匯量和思維特點(diǎn)的限制，以成人的標(biāo)準(zhǔn)來說，有時(shí)幼兒的語言表達(dá)的意思不一定準(zhǔn)確或恰當(dāng)，在講述時(shí)小班幼兒往往有些詞還不會(huì)用，有的孩子就會(huì)用方言來表達(dá)。盡管這樣，這時(shí)我除了引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地表達(dá)，還極力地鼓勵(lì)與表揚(yáng)幼兒，因?yàn)樗麄兡苁褂谜Z言解決問題比正確地造句更為重要。

2．耐心滿足孩子語言交往的需要以前在集體語言教育活動(dòng)時(shí)，當(dāng)有個(gè)別孩子把問題答的與教師設(shè)想的大致符合時(shí)，教師馬上就此小結(jié)了，迅速進(jìn)展下一個(gè)問題，這樣往往容易在幼兒之間形成一個(gè)思維定勢(shì)。教學(xué)中教師要幫助幼兒突破定勢(shì)，激發(fā)幼兒多角度思考問題。

3．減輕孩子語言發(fā)展的壓力在教學(xué)中，教師往往以競(jìng)爭(zhēng)來刺激孩子發(fā)展，比如在語言活動(dòng)中，也有比比誰想得快、說得多之類的內(nèi)容，結(jié)果舉手的總是那么幾個(gè)語言發(fā)展好的孩子，語言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，以他們自己的話說，就是“老師總是表揚(yáng)他們說得好”。其實(shí)每個(gè)孩子的接受能力不同，學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)也各不相同，所以我們要承認(rèn)差異，并重視差異，不要總是一概以“說得完整”、“用詞豐富”這些統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)孩子，而可以用不同層次的評(píng)價(jià)來對(duì)待語言水平不一的孩子。例對(duì)稍滯的孩子，可用“你能勇敢地說了，真好！”來鼓勵(lì)、強(qiáng)調(diào)個(gè)體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯后的孩子看到自己的進(jìn)步，而減輕語言發(fā)展的壓力，從而讓所有的孩子在真正寬松的語言氛圍中敢說。

4．掌握提問技巧，開闊幼兒思路在集體語言活動(dòng)中，常通過提問來幫助幼兒理解文學(xué)作品，通過提問來完成我們的教育目標(biāo)。如何提問、提什么樣的問題就顯得非常重要。我始終堅(jiān)持問題要提得“活”，要盡量開闊幼兒思路，具體體現(xiàn)在：變單一性的問題為多樣性的問題；變回憶式的問題為啟發(fā)式的問題；變封閉式提問為開放式提問；由教師提問到幼兒提問；多讓幼兒仿編或創(chuàng)編，發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維等。在與幼兒的語言交往中，能及時(shí)反饋信息，調(diào)整活動(dòng)的內(nèi)容和方法，才能啟迪幼兒的創(chuàng)造性。在教學(xué)實(shí)踐過程中，我認(rèn)為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是一朝一夕的，它是一個(gè)長期的、不懈的探索過程，需要教師能和孩子一起用孩子的眼光看世界，用孩子的思維去思考，實(shí)踐證明：在語言教育中確能有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。所以只要教師堅(jiān)持不懈，為幼兒創(chuàng)造各種發(fā)展的機(jī)會(huì)與條件，就能取得明顯的效果。

第二篇：談?wù)Z言活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

在語言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力

泗洪縣半城中心小學(xué)王守建

【內(nèi)容摘要】在幼兒素質(zhì)教育中，重視和加強(qiáng)兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)正在成為一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在開展著的幼兒教育研究工作。創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，而創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)造力的核心部分。在實(shí)踐中，我深深體會(huì)到通過語言活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】語言活動(dòng)創(chuàng)造性思維能力

3~6歲時(shí)幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，也是語言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，錯(cuò)過了學(xué)習(xí)最佳時(shí)期，學(xué)同樣內(nèi)容就要花6-7倍的時(shí)間。在語言活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、平等的語言活動(dòng)環(huán)境，提供以圖畫讀物為主要的語言活動(dòng)材料，通過在活動(dòng)中理解，在活動(dòng)中想象，在活動(dòng)中求異。可以使幼兒在獲得語言能力發(fā)展的同時(shí)，使創(chuàng)造性思維能力也得到同步發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的提高。

一、鼓勵(lì)幼兒在語言活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)

在幼兒園的語言活動(dòng)中，首先要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的心理環(huán)境。有了寬松、愉快的氣氛，孩子們才想說、敢說，并且感受說的快樂。當(dāng)然，寬松并不是讓幼兒隨意自由發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)與好壞，教師要堅(jiān)持“理解接納，支持鼓勵(lì)”。

1、允許并接受孩子的語言特點(diǎn)

幼兒階段，由于對(duì)語言活動(dòng)材料的感知、理解是低層次的，以成人的標(biāo)準(zhǔn)來說，有時(shí)幼兒的語言表達(dá)的意思不一定準(zhǔn)確或恰當(dāng)，或者往往“半土半洋”。例“轉(zhuǎn)過來”這個(gè)詞小班幼兒還不會(huì)用，有的孩子就用方言表達(dá)。盡管這樣，教師還是要鼓勵(lì)幼兒，因?yàn)樗麄兡苡谜Z言解決問題比正確地造句更為重要。

2、耐心地滿足孩子語言交往的需要

教師應(yīng)經(jīng)常以玩伴的身份參與幼兒的語言活動(dòng)活動(dòng)，尊重幼兒根據(jù)自己的喜好選擇語言活動(dòng)作品及自己的語言活動(dòng)需求選擇適宜的語言活動(dòng)方式，引導(dǎo)幼兒不受語言活動(dòng)材料上文字、畫面的束縛，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行富有個(gè)性特點(diǎn)的語言和非語言的表達(dá)，努力打開幼兒語言活動(dòng)的思維通道，展開想象的翅膀，讓他們感到無任何壓力，思維處于輕松、活躍狀態(tài)，從而促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如語言活動(dòng)活動(dòng)《球》，文中狐貍用不同的方法來玩球，內(nèi)容既貼近幼兒的生活又深深吸引著幼兒。老師與幼兒看圖書時(shí)，與幼兒討論畫面內(nèi)容，并設(shè)計(jì)一些啟發(fā)式的提問，“你會(huì)用什么辦法玩球？后來怎樣了呢？如果你遇到這種情況，你會(huì)怎么辦？”等等，1

讓幼兒進(jìn)行自由大膽地思索、想象、講述、表達(dá)。“狐貍用腳踢皮球，狐貍用頭來頂球；狐貍把球拿到店里補(bǔ)起來；狐貍哭了，叫別的小動(dòng)物借給他玩一下??”。

著名的心理學(xué)家托蘭斯說：“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力，就需要提供一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)勵(lì)的環(huán)境，以便能使之在其中繁榮發(fā)展。”為此，在語言活動(dòng)中，教師要關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)幼兒，仔細(xì)傾聽、善于傾聽他們的語言表達(dá)，及時(shí)抓住幼兒思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行肯定、贊賞、激勵(lì)（“你講得真棒”，“你講得真好”等語言）、鼓勵(lì)（“你真會(huì)動(dòng)腦筋，講得跟別人不一樣”、“想一想，有沒有更好的辦法”等）、甚至獎(jiǎng)勵(lì)（五角星、紅點(diǎn)等）。這樣幼兒在語言活動(dòng)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了培養(yǎng)和體現(xiàn)。

二、發(fā)展幼兒思維的獨(dú)特性、求異性、變通性

在語言活動(dòng)中，我遵循著學(xué)與思相結(jié)合的思維訓(xùn)練規(guī)律，采用“聽中帶思，閱前必思，說前得思”的語言活動(dòng)訓(xùn)練策略，讓幼兒逐步學(xué)會(huì)分析、判斷、推理、歸納的能力和求異、求新的思維。

1、引導(dǎo)幼兒在觀察中積極思考

觀察是智慧的窗口，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，觀察的本身也是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。然而，幼兒受到認(rèn)知發(fā)展水平的限制，不能一看到畫面就準(zhǔn)確自如地用言語來表達(dá)。皮亞杰也表明：幼兒的思維源于感知。因此，在語言活動(dòng)活動(dòng)中，我積極引導(dǎo)幼兒充分觀察圖書的畫面，讓幼兒把語言活動(dòng)的感知、觀察與思維活動(dòng)有機(jī)地統(tǒng)一起來，使他們?cè)诟兄?、觀察中積極思維，在積極思維中充分感知、觀察。例如大班語言活動(dòng)活動(dòng)《大象救兔子》，我讓幼兒帶著 “大象會(huì)想什么辦法救小兔子”的問題去語言活動(dòng)，為了解答這個(gè)問題，幼兒進(jìn)行了猜測(cè)、想象并積極、主動(dòng)地去觀察畫面內(nèi)容，判斷畫面之間的發(fā)展關(guān)系。最后，在師生共同反復(fù)的觀察與討論中，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的思維活動(dòng)，幼兒終于找到了答案，理解了原先不明白或一知半解的畫面內(nèi)容，知道了“大象是伸出長鼻子，翹起細(xì)尾巴，搭起一座大象橋救了小兔”的，從而使語言活動(dòng)活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)得以突破。

2、在問題中學(xué)會(huì)思考

幼兒階段，由于受認(rèn)知水平、思維水平的限制，往往對(duì)語言活動(dòng)材料中的很多畫面不甚明了或曲解圖意。為此，在語言活動(dòng)活動(dòng)中，我采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，讓幼兒根據(jù)問題找到相對(duì)應(yīng)的畫面，引導(dǎo)幼兒帶著問題，積極主動(dòng)地看看、想想、說說。例如在《散文欣賞：飛》中，借助多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，巧妙地設(shè)置了兩個(gè)思考點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒展開創(chuàng)造性思維。

2其一：蒲公英飛起來了，女兒?jiǎn)枊寢專骸捌压寢尣灰藛?？”答案是否定的。畫面定格，問：“小蒲公英要去干什么呢？”幼兒甲：小蒲公英要出去玩，做游戲。幼兒乙：小蒲公英長大了，要到別處去安家。??

其二：小樹葉飛下來了，女兒又問：“樹媽媽不要它了嗎？”答案當(dāng)然亦是否定的。畫面再次定格，問：“樹葉寶寶要去干什么呢？”幼兒甲：樹葉寶寶給小朋友當(dāng)扇子。幼兒乙：樹葉寶寶給小鳥當(dāng)被子。幼兒丙：樹葉寶寶給小蟲子當(dāng)房子。幼兒?。簶淙~寶寶給小蝸牛當(dāng)帽子。??

語言活動(dòng)活動(dòng)《小兔逃跑》，我采用“感知—探索”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓幼兒由故事名稱引起思維的想象、推理，帶著“小兔為什么要逃跑”的疑問去觀察、查詢畫面提供的故事情節(jié)。當(dāng)幼兒初步看懂畫面時(shí)，我又通過問題引導(dǎo)幼兒思考：“為什么小兔變成小鳥，媽媽要變成大樹？為什么小兔變成花，媽媽要變成花匠？”等等，通過師生、生生互動(dòng)的交流討論，使幼兒從具體形象思維上升到初步的抽象邏輯思維。而當(dāng)幼兒掌握故事內(nèi)容時(shí)，我又及時(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象遷移，與幼兒同玩“你變我也變”的游戲。在游戲中，幼兒思維的獨(dú)特性、求異性、變通性得到了充分的展現(xiàn)：要是你變成白云，我就變成藍(lán)天；要是你變成小雞，我就變成老鷹??。在整個(gè)語言活動(dòng)活動(dòng)中，幼兒體驗(yàn)到了語言活動(dòng)的快樂，思維由發(fā)散到集中，又由集中到發(fā)散，始終處于積極的狀態(tài)，不僅使語言能力得到發(fā)展，同時(shí)創(chuàng)造性思維也得到了同步發(fā)展。

3、在提問中樂于思考

幼兒在語言活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，能有效地開發(fā)幼兒創(chuàng)造思維的潛能。愛因思坦曾說過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。為此，我認(rèn)為，在語言活動(dòng)活動(dòng)中，要鼓勵(lì)幼兒對(duì)語言活動(dòng)材料的內(nèi)容多想、多思、多質(zhì)疑，說出自己的想法和問題。例如在《音樂氣墊火車》語言活動(dòng)活動(dòng)中，我問：“你們還有哪里聽不清楚、看不明白的嗎？”幼兒提出：“小動(dòng)物們?yōu)槭裁床辉煲蛔牪坏酵饷媛曇舻姆孔幽兀磕睦镞€有音樂氣墊火車呀？??”在《小刺猬學(xué)時(shí)髦》語言活動(dòng)活動(dòng)中，幼兒提出：“小刺猥燙了卷發(fā)，遇到壞人怎么辦呀？小刺猥為什么要燙發(fā)呢？男孩子為什么不喜歡圓圓的卷發(fā)呀？??”等等一些源于故事又超出原本故事內(nèi)容的問題。幼兒在語言活動(dòng)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而解決問題，無不滲透著培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的做法?？梢?，語言活動(dòng)給幼兒創(chuàng)造了一個(gè)培養(yǎng)、開發(fā)創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會(huì)。

三、調(diào)動(dòng)幼兒多種感官發(fā)展思維的流暢性、靈活性

受加德納的多元智能理論的啟示，我感到幼兒的語言活動(dòng)活動(dòng)是多種多樣的，幼兒對(duì)語言活動(dòng)內(nèi)容的理解、想象過程也是各不相同的。

1、利用多媒體教學(xué)手段

把靜態(tài)的語言活動(dòng)畫面變?yōu)閯?dòng)態(tài)的語言活動(dòng)畫面，在動(dòng)態(tài)、立體的信息傳遞中，幼兒調(diào)動(dòng)視覺、聽覺等感官，更充實(shí)地把握語言活動(dòng)內(nèi)容。多媒體提供的放大、定格的技術(shù)條件，有利于幼兒重點(diǎn)觀察、分析、思考。如語言活動(dòng)活動(dòng)《落葉》，首先讓幼兒觀看落葉飄落的畫面，激發(fā)語言活動(dòng)的興趣，在圖文并茂、聲像結(jié)合的多方位、多渠道的信息刺激下，打開思維的通道；最后當(dāng)我問幼兒：“樹葉還會(huì)落在哪里，誰過來，做了什么動(dòng)作，把它當(dāng)作什么呢？”幼兒的思路如同打開的閘門，紛紛爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的想法：“樹葉落到河里，青蛙跳過來，坐在上面，把它當(dāng)作荷葉；樹葉落到樹枝上，金龜子爬過來，放在嘴里，把它當(dāng)作食物??”等等。

2、表演、遷移作品

是創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的一種活動(dòng)，可以使幼兒的再造想象力得到提高，發(fā)展思維的流暢性。如語言活動(dòng)活動(dòng)《大象和螞蟻》，教師為幼兒準(zhǔn)備了故事中各個(gè)角色的頭飾、紙偶，讓幼兒挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演，引導(dǎo)幼兒有表情地學(xué)說角色對(duì)話。在語言活動(dòng)活動(dòng)中，有機(jī)地滲透識(shí)字教學(xué)，讓幼兒在理解語言活動(dòng)材料基礎(chǔ)上認(rèn)字，如讓幼兒看動(dòng)作猜字，聽聲音說字，利用漢字卡片玩“擊鼓傳花、小孩小孩真愛玩”等游戲，豐富詞匯，句式的完整表達(dá)。在以上這些“活”而“變”的活動(dòng)過程中，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒多種感官，使幼兒思維的靈活性、流暢性得到了最佳的發(fā)展。

四、自主活動(dòng)，持續(xù)創(chuàng)造性

語言活動(dòng)中的情境可以有效地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，這時(shí)，如果只讓個(gè)別幼兒講述，其他幼兒聆聽，相當(dāng)一部分幼兒由于沒有自主活動(dòng)的伴隨而使創(chuàng)造性思維停頓下來，創(chuàng)造激情會(huì)因此而熄滅。

例：在《詩歌：搖籃》中，學(xué)完詩歌后，教師啟發(fā)性地提問：“還有什么也是搖籃，搖著它的小寶寶呢？”幼兒創(chuàng)造的激情被慢慢點(diǎn)燃，進(jìn)入比較積極的狀態(tài)。我就讓幼兒通過繪畫活動(dòng)把自己的思維結(jié)果表現(xiàn)出來，邊畫邊創(chuàng)造。畫完之后，與同伴相互交流自己的作品，如：“小河是搖籃，搖著蝦寶寶，水草輕輕搖，蝦寶寶睡著了。”以口頭表達(dá)的方式，再次描繪自己創(chuàng)造性的思維結(jié)果。

又例：在《講述：戰(zhàn)勝大老虎》中，“小動(dòng)物們?cè)谕鏁r(shí)，來了一只大老虎，小動(dòng)物們?nèi)绾螒?zhàn)勝大老虎？”這一問，即刻引燃了幼兒創(chuàng)造的熱情，進(jìn)入了昂揚(yáng)的狀態(tài)。事先，我就為幼兒準(zhǔn)備了操作的卡片，讓幼兒邊操作，邊討論。以此讓幼兒在自主行動(dòng)的伴隨下進(jìn)行比較持續(xù)的創(chuàng)造性思維。幼兒想出了許多辦法：幼兒甲：小動(dòng)物們互相幫助上了樹，大老虎沒吃到小動(dòng)物只好走了。幼兒乙：小動(dòng)物請(qǐng)樹爺爺幫忙，彎一彎腰，把大老虎砸死了。幼兒丙：小動(dòng)物們一起在樹下挖了一個(gè)坑，躲在樹上，大老虎走過來，掉進(jìn)了坑里。

總之，語言活動(dòng)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力的有效途徑，關(guān)鍵在于教師應(yīng)根據(jù)語言活動(dòng)教材的內(nèi)容，幼兒的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知發(fā)展水平，采用靈活多樣、生動(dòng)有趣的語言活動(dòng)指導(dǎo)方法，不斷豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

1、《怎樣培養(yǎng)幼兒語言能力》鄭亞茹東北師大出版社

2、《卡爾威·特的教育》[德]卡爾·威特著劉恒新譯京華出版社

第三篇：在語言教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

在語言教學(xué)活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

摘要：在語言教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒勇于表達(dá)自己的意見和看法，促進(jìn)幼兒語言運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒探索問題，解決問題的能力，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。關(guān)鍵詞：語言 教學(xué)活動(dòng) 創(chuàng)造力

當(dāng)今學(xué)前教育要解決的重要問題之一就是如何為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上突出創(chuàng)造性的充分發(fā)展，突出創(chuàng)造性人格特征的形成；能培養(yǎng)出善于學(xué)習(xí)、善于質(zhì)疑，具有創(chuàng)造性并能獨(dú)立提出問題和解決問題的人才是我們作為幼兒教師的重要任務(wù)。幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)是貫穿和融合在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)過程中的，語言教育過程當(dāng)然也不能例外，語言是思維發(fā)展的工具，那么如何利用這一特殊工具來發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力應(yīng)該是值得我們?nèi)ニ伎嫉摹?/p>

一、長期以來幼兒園語言教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問題

1、教師缺乏創(chuàng)新精神，片面地注重“模仿”教學(xué)，經(jīng)常在教學(xué)活動(dòng)中要求幼兒按照書本進(jìn)行原文復(fù)述，本來生動(dòng)的語言教學(xué)在教師的操作下成為一種幼兒機(jī)械的復(fù)述活動(dòng)，表演活動(dòng)中也要求幼兒按原文的對(duì)話進(jìn)行角色表演，個(gè)別幼兒表演的動(dòng)作違反原文內(nèi)容的常常還會(huì)受到老師的指正，沒有任何的個(gè)性特色發(fā)展機(jī)會(huì)，這種被動(dòng)授受式、填鴨式的教學(xué)顯然嚴(yán)重阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

2、詩歌、兒歌的教學(xué)中以“老和尚念經(jīng)”為主，重認(rèn)知方面的要求，體驗(yàn)和感知經(jīng)驗(yàn)少，機(jī)械重復(fù)，死記硬背，忽略了提升幼兒的審美情趣和能力，評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)效果經(jīng)常是檢查幼兒的背誦能力。

3、教學(xué)形式呆板、老套，拘于常理。教學(xué)中主要采用靜態(tài)的掛圖和幻燈，創(chuàng)編活動(dòng)受到局限，一直沿襲著：教師示范(兒歌、故事)——幼兒聽——教師提問——幼兒回答的形式，這樣的教學(xué)限制了幼兒的再創(chuàng)造，忽視幼兒的需要。

4、教學(xué)過程中所提問題單一，例如：故事里都有誰？他們?cè)谧鍪裁?？發(fā)生了什么事情，這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理等。以回憶式、封閉式為主，沒有給幼兒更多的思考、想象和選擇的余地。

隨著教育改革的發(fā)展，這樣的教學(xué)已經(jīng)不適合人才發(fā)展的需要，“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”是當(dāng)今世界教育發(fā)出的強(qiáng)音。我們應(yīng)在語言教學(xué)活動(dòng)中注重激發(fā)幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造需要、創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造精神。

二、如何在語言教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

1、利用多樣性、啟發(fā)式、開放式的提問，發(fā)散幼兒的思維

《綱要》指出：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)摹⒍Y貌的語言交往?！币虼宋覀?cè)谡Z言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品、使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！崩们擅畹?、多樣性、啟發(fā)式、開放式的提問，發(fā)散幼兒的思維。掌握提問技巧，通過提問來幫助幼兒理解文學(xué)作品，通過提問來完成我們的教育目標(biāo)。因此如何提問、提什么樣的問題就顯得非常重要。我個(gè)人認(rèn)為問題要提得“活”，要盡量開闊幼兒思路，具體體現(xiàn)在：

（1）變單一性的問題為多樣性的問題

（2）變回憶式的問題為啟發(fā)式的問題

（3）變封閉式提問為開放式提問

（4）由教師提問到幼兒提問

（5）多讓幼兒仿編或創(chuàng)編，發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維等。

根據(jù)這些特點(diǎn)，在語言教學(xué)活動(dòng)中我覺得可以這樣設(shè)置提問。多用“會(huì)說些什么、可能怎么做？”、“你喜歡故事中的誰？為什么？”“你身邊和周圍有這樣的人和事嗎？”“如果有，結(jié)果是怎樣的呢？”“生活中你若碰到這樣的事，你會(huì)怎樣做？”這些具有判斷性、假設(shè)性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性的問題，沒有現(xiàn)成的、統(tǒng)一的規(guī)定答案，隱藏著事物的局部與整體之間關(guān)系，不局限于文學(xué)作品的原文，不受故事語言和情景的限制，為幼兒提供創(chuàng)造性地想象和創(chuàng)造性思維的空間，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創(chuàng)造思維。同時(shí)，它又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際對(duì)所提的問題予以分析、綜合、比較、判斷和推理。在這樣的活動(dòng)中促進(jìn)幼兒連貫敘述事物、語言表達(dá)能力的發(fā)展，提高了幼兒的積極思維、主動(dòng)解決實(shí)際問題的能力。

2、注重語言教學(xué)組織方式的多樣性和靈活性，提高幼兒思維水平

長期以來，許多教師認(rèn)為語言文學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)該是非常正規(guī)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃顒?dòng)，幼兒只能整整齊齊的坐著、通過教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的程序和步驟進(jìn)行。這樣做，壓制了幼兒的個(gè)性，無法使幼兒的語言文學(xué)活動(dòng)成為幼兒主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的活動(dòng)。因此，多種形式的教育組織方式才是幼兒學(xué)習(xí)的主渠道。幼兒自發(fā)的個(gè)別活動(dòng)和小組活動(dòng)更能滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)支持和引導(dǎo)幼兒這些活動(dòng)。集體活動(dòng)也應(yīng)在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展和生成。例：在教學(xué)中鼓勵(lì)幼兒改編和續(xù)編故事結(jié)局。幼兒喜歡為故事主人公創(chuàng)造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問題。教師把握教育時(shí)機(jī)，提出討論問題，給幼兒提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)自己內(nèi)心的想法，這些內(nèi)容建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，符合他們的興趣與需要，如此引導(dǎo)幼兒探索解決問題的多種途徑，為故事編出多種結(jié)局，這既包含了幼兒對(duì)故事情節(jié)的大膽想象和合理推測(cè)，同時(shí)也反映出幼兒對(duì)待生活的態(tài)度，增強(qiáng)了解決問題的能力，更好地促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)造性思維能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。

幫助幼兒用表演的方式進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)，教師將故事改編成童話劇，用藝術(shù)化的聲音、動(dòng)作等表現(xiàn)出來。教師可復(fù)述旁白，幼兒表演對(duì)話，也可以進(jìn)行即興表演。在這種活動(dòng)形式中，幼兒的情緒高漲他們喜歡扮演角色，在表演中賦予角色一定的思想感情，能根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和理解表現(xiàn)人物的心理特征。

3、注意激發(fā)幼兒探索問題，解決問題，以提供給幼兒更多的發(fā)揮創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)

幼兒的語言是在運(yùn)用的過程中主動(dòng)建構(gòu)的，幼兒只有在與同伴的交往中尋找到適當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)自己的交往傾向，選擇適當(dāng)?shù)牟呗哉归_與他人交談，根據(jù)不同的情景的需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織語言表達(dá)自己的想法，才能獲得語言交往中成功的體驗(yàn)。我們要在日常生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說、愛說、會(huì)說的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，使幼兒成為語言的主動(dòng)建構(gòu)者。

首先我們要豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒有樂于表達(dá)和交流的內(nèi)容。要想讓幼兒說話，就要為他們提供說話的內(nèi)容，創(chuàng)造有話可說的條件，使幼兒有話可說。并在各種環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用語言，提高語言應(yīng)用水平。

其次，創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，使幼兒有話想說，有話敢說。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松無壓力的語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主表達(dá)和自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以良好的態(tài)度平等介入，隨時(shí)給予指導(dǎo)。俗話說：“教師無小節(jié)，事事皆楷模”。在日常生活及教育教學(xué)活動(dòng)中，教師都應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)注意以積極的語言態(tài)度營造良好的語言環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中得到感染、熏陶，陶冶情操，誘發(fā)熱愛語言的情感，感受語言交流的樂趣，大膽嘗試運(yùn)用語言和提高運(yùn)用頻率，發(fā)展幼兒的語言能力。

再次就是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們應(yīng)利用大眾傳媒帶來的視聽文化，影響幼兒語言的發(fā)展，多利用眾多視聽手段，讓幼兒在一日生活中聽、看、講、做、想充分地積累語言經(jīng)驗(yàn)，以提高幼兒創(chuàng)造性語言的運(yùn)用能力。例如：讓幼兒創(chuàng)編廣告詞、根據(jù)某一電視話題進(jìn)行談話討論等。

總之，我們?cè)谡Z言教學(xué)的活動(dòng)中應(yīng)激發(fā)幼兒思維的靈活性和發(fā)散性，注重運(yùn)用靈活多樣的語言教學(xué)形式，促使幼兒運(yùn)用豐富的詞匯、優(yōu)美的語句，大膽的想象、表達(dá)自己的意見和看法，促進(jìn)幼兒語言運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒探索問題，解決問題的能力，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

第四篇：淺談在科學(xué)探究活動(dòng)中幼兒思維能力的培養(yǎng)策略

淺談在科學(xué)探究活動(dòng)中幼兒思維能力的培養(yǎng)策略

天津市警備區(qū)第一幼兒園 劉春霞

時(shí)代在進(jìn)步，科技在更新，教育在發(fā)展。在《3-6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出科學(xué)領(lǐng)域的總目標(biāo)“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。幼兒在對(duì)自然事物的探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練”。幼兒期是孩子思維發(fā)展的黃金時(shí)期。那么我們作為幼兒教師又如何去做呢？

因?yàn)樗季S是人腦對(duì)客觀事物間接概括的反映。幼兒初期的思維發(fā)展處于直觀行動(dòng)思維，并且以直覺行動(dòng)性為主，即幼兒必須借助動(dòng)作、行動(dòng)、具體的操作來進(jìn)行。動(dòng)作行動(dòng)是思維的外殼。發(fā)展到中后期，思維的具體性和形象性十分突出，產(chǎn)生了具體形象思維。即幼兒必須借助于對(duì)外部事物的直接感知或客觀事物的形象來進(jìn)行思維。這是直接行動(dòng)思維向具體形象思維的遞進(jìn)發(fā)展過程中，并且抽象邏輯思維已經(jīng)萌芽。這種思維的抽象性比較低，還不能較好的抓住事物的本質(zhì)特征。在幼兒思維發(fā)展的黃金時(shí)間借助適合幼兒階段特點(diǎn)的材料，以孩子熟悉的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，就可以從幼兒思維品質(zhì)如思維的敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性、靈活性、批判性等入手提高幼兒的思維水平，培養(yǎng)幼兒的良好思維習(xí)慣，從而提高幼兒分析問題、解決問題的能力，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，形成終身受益的學(xué)習(xí)能力。使孩子們更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。關(guān)鍵詞：

思維、思維能力、直接行動(dòng)思維、具體形象思維、抽象邏輯思維

一、問題提出

（一）在教育觀念上；

傳統(tǒng)教學(xué)模式比較固定，束縛孩子們的思維發(fā)展。往往重視教師的主導(dǎo)作用，卻忽視了幼兒的主體作用。

（二）在教育活動(dòng)中；

教師要求幼兒按照教師教的方法去記憶知識(shí)、思考問題，如果幼兒按自己的方式理解或提出假設(shè)，教師會(huì)千方百計(jì)的把他們的思考引到自己的計(jì)劃上來。

（三）在教育行為中；

固定的傳統(tǒng)教育模式過于重結(jié)果忽過程，即追求幼兒對(duì)知識(shí)和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。忽視幼兒對(duì)學(xué)習(xí)過程的參與和實(shí)驗(yàn)操作。在社會(huì)呼喚幼兒教育的創(chuàng)新與發(fā)展的今天。如果我們?cè)谶@樣繼續(xù)教下去，會(huì)直接影響到孩子的想象力、創(chuàng)造性和思維能力的發(fā)展，如果教育是致力于為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，那么就要改變幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，提倡幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

二、激發(fā)興趣，設(shè)置情景，有效提問

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的情緒、思維和行動(dòng)很容易受到同伴及周邊事物的影響，注意力容易分散。但只要教師能根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣來創(chuàng)設(shè)問題情境，就有助于提高幼兒對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的集中注意力，促使幼兒主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)。教師從幼兒的發(fā)展角度出發(fā)，由淺入深、由易及難，層層遞進(jìn)地設(shè)計(jì)出接近幼兒已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智能水平的問題，從而幫助幼兒梳理了已有知識(shí)，將無序、零碎的經(jīng)驗(yàn)變得有序和完整。如“好玩的泡泡”比較適合小班年齡。

日本學(xué)者曾提出“提問就是教學(xué)的生命”。教師的有效提問，能發(fā)展幼兒觀察能力、思維能力，并將活動(dòng)逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒的好奇、好問以及持續(xù)、深入的探究興趣，通常是由教師的有效提問引發(fā)的。在特定情境下，提問是決定科學(xué)探究活動(dòng)是否有效、能否精彩的重要因素。同時(shí)又隱含了教師預(yù)設(shè)的科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮了指導(dǎo)性的作用；在提問中能夠激活幼兒的思維，將幼兒的思維和感官充分地調(diào)動(dòng)起來，使主體與客體直接接觸，相互作用。讓幼兒獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其思維發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：“幼兒教育要注重幼兒主動(dòng)探究解決問題的能力。探究性活動(dòng)要求教師引導(dǎo)幼兒在探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題,并嘗試用各種方法解決問題。引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)答案更重要。”在我園教育實(shí)踐的過程中，感覺到教師們?cè)谂c幼兒的交往互動(dòng)中，尚缺乏一種開放性提問的思路，在具體的提問中，層次結(jié)構(gòu)及類型的把握上還留有空白。（教師的提問往往集中在低層次的問題上。教師的提問技能亟待提高）需要老師們通過理論的思考、實(shí)踐的研究進(jìn)行解決。分析用什么樣適宜的提問策略對(duì)幼兒實(shí)施教育，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒健康、全面和諧發(fā)展的目的。在幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)中，問題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵的一環(huán)。問題質(zhì)量的好壞關(guān)鍵在于教師能否通過提問來啟發(fā)幼兒積極思考、探索與發(fā)現(xiàn)，發(fā)展幼兒的心智。

三、開闊思路，尋找聯(lián)系，解決問題

由于幼兒的思維水平低，其思維具有固定性、表面性、自我為中心等特點(diǎn)，又困于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，面對(duì)復(fù)雜的問題，常陷入思路單

一、固定的困境中。因此，我們必須開闊幼兒的思路，從中培養(yǎng)幼兒思維能力。避免問題解決過程的思維定勢(shì)。人的心理活動(dòng)有一種功能固定性，它使人們的思維趨于刻板、固定化，總是沿著習(xí)以為常的思路去想、去做。幼兒更是如此，他們解決問題時(shí)，多是圍繞著一般性、常規(guī)性的思路展開，且難以跳出常規(guī)思維的框框。那么我們可以通過聯(lián)想，啟發(fā)幼兒突破局限，由此及彼地?cái)U(kuò)大思路，從而培養(yǎng)發(fā)散思維能力。如游戲中替代物的使用，進(jìn)行一物多玩。聯(lián)想越豐富，用法就越多樣。由于聯(lián)想的基礎(chǔ)是經(jīng)驗(yàn)，因而經(jīng)驗(yàn)越豐富，聯(lián)想的通道也就越寬闊、多樣，從這個(gè)角度說，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，也有助于創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。這就告訴我們探究活動(dòng)應(yīng)有明確的目的和要求，教師通常以提問的方式將之傳達(dá)給幼兒。如果提問體現(xiàn)了活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，就能促使幼兒在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極地進(jìn)行猜想，反之，則會(huì)使活動(dòng)偏離方向而無效。比如，在活動(dòng)“沉浮的雞蛋”中，教師把毛巾、鉛筆、瓶蓋、鹽等材料放在桌子上，問：“猜猜哪種材料可以讓雞蛋浮起來?”幼兒開心地說：“是毛巾。。”“是鉛筆。?！??出人意料的發(fā)言，教師不知如何回應(yīng)。就這樣，猜想占用了寶貴的時(shí)間。與其這樣教師應(yīng)先讓幼兒觀察材料，然后問：“如果把這些東西放到水中，那種材料能使雞蛋浮起來呢?請(qǐng)小朋友仔細(xì)想一想”使得幼兒的猜想有了明確的方向，進(jìn)而在操作實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證猜想，思考為什么。那就自然有效地生成預(yù)期的教學(xué)效果。

四、鼓勵(lì)探索，親身體驗(yàn)，發(fā)展?jié)摿?/p>

教師選擇的科學(xué)活動(dòng)既要符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)又要激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲和主動(dòng)探索，展開幼兒探索活動(dòng)的欲望，從而能引導(dǎo)幼兒沿著符合邏輯的思路去思考。如《神奇的鏡子》鏡子的角度不一樣，玩具數(shù)量不一樣（提問：1.使用兩面鏡子找玩具，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？2.和用一面鏡子看到底情況有什么不一樣？3.把鏡子合成不同的角度，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？照玩具的數(shù)量有什么變化？）通過教師啟發(fā)引導(dǎo),幼兒已形成較明確的認(rèn)識(shí)。讓幼兒經(jīng)歷了一個(gè)提出問題、分析問題、解決問題、驗(yàn)證問題的完整過程，既有利于啟迪幼兒的思維，又有利于幼兒綜合能力的發(fā)展。有多種可能的答案，促進(jìn)幼兒從多方面進(jìn)行思考，獲得多種解決問題的方法。從而拓展幼兒的思維。探究性的提問（用什么方法裝寶石呢？）為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探究性。通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)幼兒多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養(yǎng)幼兒思維的發(fā)散性和靈活性。在幼兒解答完自己提出的問題后，教師還應(yīng)留下具有生活化、又賦有探究性的空間，讓幼兒利用其他時(shí)間進(jìn)一步去探究。教師要指導(dǎo)幼兒通過各種途徑獲取相關(guān)資料，幼兒在查閱資料的過程中獲得發(fā)展。案例：鹽水實(shí)驗(yàn)。鹽量的多少影響雞蛋的沉浮情況。在不同的環(huán)節(jié)提出事宜的問題，以推動(dòng)幼兒在較高水平上進(jìn)行活動(dòng)。給孩子留有時(shí)間思考，發(fā)展幼兒潛力。通過學(xué)習(xí)是我深深的體會(huì)到幼兒思維能力的發(fā)展是教師教育能力的體現(xiàn)，更是激發(fā)幼兒主動(dòng)探索，發(fā)展幼兒觀察能力、分析能力和綜合能力的重要因素。因此，今后我將把學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作之中，來不斷提高自己的教育技能，提升思維潛力。參考文獻(xiàn)：

《幼兒園課程實(shí)施指導(dǎo).科學(xué)》 南京師范大學(xué)出版社 《課堂提問藝術(shù)》 中國林業(yè)出版社 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）蘇州教育出版社 《做好科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的課前準(zhǔn)備》 《學(xué)前教育研究》月刊 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 教育部

《兒童發(fā)展心理學(xué)》

中國人民大學(xué)出版社

第五篇：在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的邏輯思維能力

在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的邏輯思維能力

在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，要發(fā)展幼兒的思維能力，首先應(yīng)當(dāng)從思維的品質(zhì)入手。思維的品質(zhì)包括五個(gè)方面：一是廣闊性、是否能周到細(xì)致地考慮問題。二是批判性、能否主動(dòng)舍棄那些與事實(shí)不相符的假設(shè)。三是深刻性、能透過事物的表面現(xiàn)象專注事物的本質(zhì)。四是靈活性、能否隨機(jī)改變思維的方向，靈活運(yùn)用知識(shí)。五是敏捷性、能是否在很短的時(shí)間內(nèi)找到解決問題的正確方法。其中，敏捷性是前四個(gè)品質(zhì)的集中體現(xiàn)。發(fā)展幼兒的思維能力應(yīng)圍繞這五個(gè)品質(zhì)組織教學(xué)，同時(shí)，幼兒的思維以具體形象思維和直覺行動(dòng)思維為主，發(fā)展幼兒思維還在于想方設(shè)法促進(jìn)思維有具體向抽象思維的盡快轉(zhuǎn)化。

一、創(chuàng)新思維能力從小抓起

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力應(yīng)從小開始。因?yàn)橛變旱乃季S是智力的核心。3歲幼兒的思維是很直接的，整個(gè)幼兒期，思維以具體形象性為主，抽象邏輯性剛剛萌芽。據(jù)此，培養(yǎng)學(xué)前幼兒的創(chuàng)新思維能力，既要考慮到幼兒思維的行動(dòng)性、形象性，利用幼兒喜聞樂見的形式進(jìn)行，幼兒從小養(yǎng)成了一種良好的思維能力，以后在不知不覺中會(huì)表現(xiàn)出來。

1.培養(yǎng)幼兒觀察比較的興趣，養(yǎng)成認(rèn)真觀察比較的習(xí)慣。

在教幼兒認(rèn)識(shí)“1”和“許多”，比較多，少和一樣多，認(rèn)識(shí)幾何圖形、區(qū)別物體大小、長短、粗細(xì)、寬窄等時(shí)，擺出一些色彩，形象美觀大方，富有情趣的實(shí)物，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒仔細(xì)觀察比較，認(rèn)識(shí)事物的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這個(gè)過程就可以使幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用比較的思維方法。

2.認(rèn)真組織幼兒進(jìn)行智力操作活動(dòng)教幼兒親自動(dòng)手分一分、合一合、拆一拆，以培養(yǎng)幼兒、綜合的能力。

3.采用啟發(fā)式教學(xué)，通過故事讓幼兒形成數(shù)的概念。

二、在日常生活中啟發(fā)引導(dǎo)幼兒的思維活動(dòng)

幼兒一日的生活都是在幼兒園里進(jìn)行的，如果教師你可利用日常生活中發(fā)生的一些狀況來問幼兒，幼兒就能在你的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，幼兒的思維能力就會(huì)有所提高。例如：看見救護(hù)車時(shí)，教師就可問幼兒：“如果你的家人生病了，你有什么方法幫助他？”他可能會(huì)說：“我請(qǐng)多拉A夢(mèng)來幫我，因?yàn)樗泻芏喾▽??！薄叭绻嗬瑼夢(mèng)有事不能來，怎么辦？”教師能一步一步地引導(dǎo)幼兒想問題，幼兒的答案一定有很多。

三、運(yùn)用游戲發(fā)展幼兒的新思維能力

數(shù)是抽象、概括的。幼兒處在直覺行動(dòng)思維階段，邏輯思維能力差，他們只有在擺弄物體時(shí)，才能很好地進(jìn)行思維。所以在教學(xué)中除了運(yùn)用各種教具外，還特別注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。比如學(xué)5的分成時(shí)，我準(zhǔn)備了紅、綠、藍(lán)小圓片、火柴棒、鈕扣等多種材料，每人分給他們五個(gè)，再讓他們分兩份，看有幾種分法。然后，我讓小朋友分別回答他是怎樣分的，根據(jù)回答按遞增關(guān)系列出，根據(jù)互換列出。隨時(shí)對(duì)幼兒的回答進(jìn)行表揚(yáng)，其他幼兒的興趣也提高了，爭(zhēng)著回答問題

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維能力幼兒是生活在社會(huì)和物質(zhì)的世界，周圍環(huán)境中的形形色色，物體均表現(xiàn)為一定的數(shù)量，有一定的形狀大小，也有各不相同并以一定的空間形式存在著。因此幼兒自出生之日起就不可避免地要和數(shù)學(xué)打交道積累著無關(guān)數(shù)、形、時(shí)、空的表象這些都為發(fā)展數(shù)學(xué)奠定了基礎(chǔ).。

四、教師可以從形象思維入手

用直觀、形象、具體的實(shí)物教具將抽象、復(fù)雜、邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)，通過直觀的形象呈現(xiàn)給了幼兒，將數(shù)學(xué)活動(dòng)變成了直觀、簡(jiǎn)單、可操作、可感知的操作游戲。讓孩子在充分動(dòng)手動(dòng)口、動(dòng)腦中實(shí)際操作中、在與材料的相互作用中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索問題構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展數(shù)學(xué)的邏輯思維能力。在計(jì)數(shù)積木數(shù)量的過程中幼兒要進(jìn)行想象、判斷和推理的復(fù)雜思維過程，在這個(gè)過程中數(shù)學(xué)邏輯思維能力得以發(fā)展。再如數(shù)數(shù)活動(dòng)，傳統(tǒng)學(xué)前數(shù)學(xué)教學(xué)是注重訓(xùn)練數(shù)數(shù)或計(jì)數(shù)的技能，不能很好的發(fā)揮出“數(shù)數(shù)”中的幼兒邏輯思維能力培養(yǎng)和發(fā)展的功能；現(xiàn)代學(xué)前數(shù)學(xué)教學(xué)課堂由于重視操作法在“數(shù)數(shù)”教學(xué)中的作用，引導(dǎo)幼兒通過擺弄學(xué)具或操作材料在與材料的交互作用中領(lǐng)會(huì)或?qū)W習(xí)簡(jiǎn)單的計(jì)數(shù)技能，也通過他們對(duì)操作材料數(shù)量的觀察、比較對(duì)數(shù)與數(shù)關(guān)系的判斷和推理 培養(yǎng)和發(fā)展了邏輯思維能力。

五、教師還可以利用自然條件進(jìn)行思維能力培養(yǎng)

利用簡(jiǎn)單實(shí)物、工具等組織幼兒親自進(jìn)行一些簡(jiǎn)易的小型科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓幼兒在動(dòng)手時(shí)動(dòng)腦，在動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)，在動(dòng)手中詢問，在動(dòng)手中提高。比如給每一個(gè)小朋友一個(gè)塑料口袋打開兜一圈，然后扎上口。孩子們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)塑料口袋鼓起來了“咦，塑料口袋怎么變成圓鼓鼓的？它里面裝著什么？怎么看不見？放開口塑料袋變扁了什么東西跑掉了，怎么用手抓不??？ ”.通過幼兒的親手實(shí)驗(yàn)使他們感覺到了空氣的存在，并在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，積極動(dòng)腦對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、綜合就可以概括抽象出空氣的性質(zhì)。可見讓幼兒親自參與實(shí)驗(yàn)操作，可以鍛煉幼兒的思考力，促進(jìn)學(xué)前幼兒抽象邏輯思維的發(fā)展。

總之，發(fā)展幼兒思維、開發(fā)幼兒智力，是幼兒教育的重要任務(wù)之一。為此，我們幼兒教師要致力于幼兒思維能力的培養(yǎng)，幫助幼兒客服思維障礙，幫助幼兒掌握科學(xué)的思維方法，鼓勵(lì)幼兒積極思維。幼兒有自己的思維方式，往往新穎奇特，甚至不符合生活邏輯，但要珍視孩子的這種好動(dòng)腦筋，勤于思考的積極性。用稱贊、微笑、點(diǎn)頭示意給與鼓勵(lì)，正確引導(dǎo)。要讓孩子插上想象的翅膀，在思維的廣闊天空自由翱翔。