第一篇：課題 研究 高中語(yǔ)文課堂分層教學(xué)

微山縣教育科學(xué)規(guī)劃課題

課題負(fù)責(zé)人單位課 題 類 別學(xué) 科 分 類課 題 名 稱 課 題 負(fù) 責(zé) 人課題負(fù)責(zé)人電話課題負(fù)責(zé)人郵箱填 表 日 期實(shí)施方案

微山縣第一中學(xué)

語(yǔ)文

高中語(yǔ)文課堂分層教學(xué)、小組合作探究式教學(xué)方式的有效運(yùn)用研究

劉文紅 二0一二年十一月

*** ***@163.com

高中語(yǔ)文課堂分層教學(xué)、小組合作 探究式教學(xué)方式的有效運(yùn)用研究

實(shí)施方案

一、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題

1、課題提出的背景

從國(guó)外看，日、美等發(fā)達(dá)國(guó)家著眼于提高國(guó)民素質(zhì)，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性，重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。他們?cè)诜謱咏虒W(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)方式方面的研究理論比較豐富。他們的分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了完全意義上的“小班制”個(gè)性化教學(xué)。

從國(guó)內(nèi)看，我國(guó)的教育觀念已從單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的統(tǒng)一上來(lái)?；A(chǔ)教育作為我國(guó)培養(yǎng)人才的奠基工程必須面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

國(guó)內(nèi)對(duì)分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)方式的研究近幾年也多了起來(lái)。雖然我們的分層教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究研究才起步晚，但發(fā)展態(tài)勢(shì)迅猛。特別是最近今年，在教育工作者的努力倡導(dǎo)和積極推動(dòng)下，分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、探究式研究成為了中等教育學(xué)校里非常重要的學(xué)習(xí)方法，對(duì)不同年齡、不同學(xué)段的學(xué)生產(chǎn)生的積極影響已經(jīng)不可低估。但由于國(guó)情不同，國(guó)內(nèi)的分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)方式主要定位在“大班授課制”下的實(shí)施。

從我?？矗捎诜N種原因，升入我校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，且參差不齊，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成也有待于提高。學(xué)校謀求發(fā)展，大力推行課改活動(dòng)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，高效生態(tài)課堂”的模式開展得如火如荼，并且取得了顯著的成果，我們覺得，如果在學(xué)校課改的基礎(chǔ)上，對(duì)班里的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，組織小組進(jìn)行合作，課改會(huì)更有成效。因此，我們教學(xué)組確立了《高中語(yǔ)文分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)方式的有效運(yùn)用研究》為研究課題，通過(guò)探索性、研究性、自主性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為學(xué)生提供多渠道獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在合作、交流、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)；讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生收集和利用信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感。

2、所要解決的主要問(wèn)題

⑴通過(guò)分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

⑵通過(guò)分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)方式，發(fā)揮小組群體的互動(dòng)功能，使不同層次的學(xué)生都得到提高。

⑶通過(guò)分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競(jìng)爭(zhēng)等現(xiàn)代意識(shí)，形成良好的心理品質(zhì)。

二、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

1．尊重學(xué)生的主體性地位，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，解決教改實(shí)踐中迫切需要解決的問(wèn)題，即研究學(xué)生的差異教學(xué)與個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)問(wèn)題；研究如何在教學(xué)過(guò)程中開展因材施教、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異問(wèn)題；如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力等問(wèn)題。

2．通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，探索出實(shí)施分層教學(xué)的載體，有效解決分層教學(xué)過(guò)程中如何科學(xué)調(diào)控各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)行為問(wèn)題，高效推進(jìn)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究。構(gòu)建適合我校情況的分層施教的操作樣式。因此，本課題具有一定的實(shí)效性，對(duì)于提高中學(xué)階段的教學(xué)質(zhì)量具有普遍的借鑒意義。

3．通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，改變廣大教師的教育觀念，轉(zhuǎn)變“教授化”的教學(xué)策略，形成基于學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的“學(xué)習(xí)化”的教學(xué)策略。本課題研究將為廣大教師開展教學(xué)策略研究在理論指導(dǎo)、目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方式、內(nèi)容、方法等方面提供可選擇的新的思路和操作樣式，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

三、完成課題的可行性分析

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)“分層教學(xué) 小組合作”課堂教學(xué)模式最大程度的尊重了學(xué)生的差異性和學(xué)生的主體地位，不同層次的學(xué)生分別完成不同層次的學(xué)生任務(wù)，能讓每個(gè)學(xué)生都有事作，都能去做，都愿意做。能讓每個(gè)學(xué)生都有成就感。因而最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情。而小組合作，為學(xué)生提供了參與交流的學(xué)習(xí)空間，他們相互切磋，共同提高，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)生存，為所有學(xué)成功的機(jī)會(huì)，讓他們感受學(xué)習(xí)的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。這種課堂教學(xué)模式對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一種新的教學(xué)方式，還需要我們不斷地進(jìn)行探索和研究，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、課題界定與研究依據(jù)

1、課題界定：

本課題是屬于語(yǔ)文課堂教學(xué)方法研究范疇，目的是希望通過(guò)本次研究，找到一個(gè)教法和學(xué)法的高效結(jié)合方式，既提高課堂45分鐘的教與學(xué)的效率，又能讓學(xué)生在課外自主探究。因而又不同于一般的課堂教育研究。而且，本課題重在結(jié)合目前的我校的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，高效生態(tài)課室”教學(xué)實(shí)踐和新課改活動(dòng)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)、小組合作、探究式教學(xué)進(jìn)行研究，以期讓課堂效果最大化。

2、研究依據(jù)：

從17世紀(jì)中葉，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中闡述了“班級(jí)授課制”，從此，班級(jí)授課制取代了歷史悠久的個(gè)別化教學(xué)。然而它忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行“一刀切”的教學(xué)形式，妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛好和特長(zhǎng)的發(fā)展。我國(guó)的著名教育家孔子就提出過(guò)“因材施教”的理論，孔子要求根據(jù)學(xué)生的具體情況施以不同的教育，這可以看作是分層教學(xué)的前身。長(zhǎng)期以來(lái)，這項(xiàng)教學(xué)原則得以繼承和發(fā)揚(yáng)，已成為中國(guó)教育的精華。在中國(guó)現(xiàn)代各類版

本的《教育學(xué)》論著中，論述教學(xué)原則必少不了因材施教這一基本教學(xué)原則?，F(xiàn)代教育學(xué)對(duì)因材施教涵義的解釋是：在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的能力、特長(zhǎng)、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。這與分層教學(xué)在本質(zhì)上是一脈相承。

在國(guó)外，更有許多教育家提出過(guò)相關(guān)的理論，可以帶給我們諸多啟示。

美國(guó)著名的教育家心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”。他的理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握水平。只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，速度和動(dòng)機(jī)方面的個(gè)別差異將會(huì)消失。大多數(shù)學(xué)生將獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

原蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展理論”。維果茨基認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)域轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

五、研究方法和步驟

1、研究方法

⑴科學(xué)界定，合理分層，確定分層教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，用科學(xué)、準(zhǔn)確的數(shù)字來(lái)界定學(xué)生的層次。依據(jù)學(xué)生的不同層次，確定教學(xué)內(nèi)容。

⑵組建學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

依據(jù)分層的結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分。教師對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行精細(xì)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

⑶教師在小組合作的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣

課堂上讓學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)小組合作培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)進(jìn)取。對(duì)于一些深層次的問(wèn)題，努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

⑷上示范課，出論文集，展示研究成果

經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的培養(yǎng)，力爭(zhēng)使高中語(yǔ)文課堂分層教學(xué)、小組合作、探究式教學(xué)方式能得到有效運(yùn)用。通過(guò)示范課、論文集、匯報(bào)會(huì)等形式，把研究成果推而廣之。

2、研究步驟

第一階段 2012年11月：

對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，摸清學(xué)生的基礎(chǔ)和想法，制定合理的課題方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行總動(dòng)員。方案由李東華、徐偌偌、施振紅負(fù)責(zé)，課題主持人劉文紅把關(guān)。學(xué)生動(dòng)員由張建華、程海防負(fù)責(zé)。第二階段 2012年12月：

根據(jù)調(diào)查對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并對(duì)小組作最后調(diào)整；由張建華、程海防具體負(fù)責(zé)。制定不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)和課堂操作模式；由李東華、徐偌偌、拖振紅具體負(fù)責(zé)。研討實(shí)驗(yàn)班的總體實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和階段性試驗(yàn)計(jì)劃，安排課題研究分工內(nèi)容。由課題主持人劉文

紅組織課題研究小組統(tǒng)一商定。第三階段 2013年1月—6月：

組織實(shí)施課程實(shí)驗(yàn)與研究。實(shí)驗(yàn)老師每月寫出一篇實(shí)驗(yàn)成果和問(wèn)題分析作為階段性總結(jié)，每?jī)蓚€(gè)月撰寫一次次階段性研究報(bào)告。負(fù)責(zé)人為課題組全體成員。第四階段 2013年9月－12月：

實(shí)驗(yàn)老師認(rèn)真撰寫一篇成功的教學(xué)案例，并提交一份優(yōu)秀教學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案。負(fù)責(zé)人為課題組全體成員。

第五階段 2014年1月－6月：

完成一堂優(yōu)秀的成果展示課，由徐偌偌、施振紅負(fù)責(zé)；寫出實(shí)驗(yàn)班和普通班成績(jī)比較報(bào)告，由張建華負(fù)責(zé)；歸類整理各類數(shù)據(jù)，由李東華、程海防負(fù)責(zé)。

第六階段 2014年9月：

結(jié)題。對(duì)一年半以來(lái)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷、學(xué)業(yè)成績(jī)比對(duì)、學(xué)生發(fā)展情況總結(jié)進(jìn)行全面評(píng)估，最后做出課題研究報(bào)告。由課題組主持人劉文紅組織，全體課題組成員負(fù)責(zé)。

六、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

1、組織保證。本課題是年級(jí)教務(wù)處指導(dǎo)、協(xié)助，語(yǔ)文教研組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)課題實(shí)施，語(yǔ)文教研組教學(xué)骨干教師擔(dān)任課題組成員。

2、時(shí)間保證。為使課題研究真正落到實(shí)處，課題組將制定科學(xué)嚴(yán)密的課題管理制度，每月召開一次課題研究分析會(huì)，不定期召開有關(guān)專題評(píng)估交流會(huì)，以確保有足夠的時(shí)間用于課題研究工作。

3、設(shè)備保證。多媒體教室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、校園網(wǎng)等電化教育設(shè)施，為課題順利實(shí)施提供了完備的硬件設(shè)施。

4、政策和經(jīng)費(fèi)保證。年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)十分重視教育科研工作，采用年級(jí)資助、個(gè)人捐助的形式確保本課題的順利實(shí)施

七、課題研究的組織及人員分工

劉文紅：課題主持人，全面負(fù)責(zé)課題組的研究工作 張建華：主研，負(fù)責(zé)課題的宣傳工作

李東華：主研，負(fù)責(zé)各類資料的管理和保存工作 徐偌偌：主研，負(fù)責(zé)課題計(jì)劃的執(zhí)行和管理 施振紅：主研，負(fù)責(zé)課題的組織

程海防：主研，負(fù)責(zé)各類資料的收集和打印

八、參考文獻(xiàn)：

吳志宏、郅庭瑾著《多元智能：理論、方法與實(shí)踐》（上海教育出版社2003年第一版）于立新著《分層教學(xué)之利弊》（首都師范大學(xué)出版社2005版）丁獻(xiàn)著《美國(guó)對(duì)按能力分班(組)教學(xué)效果研究》 , 1990,2

第二篇：中學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)課題研究實(shí)施方案

英語(yǔ)分層教學(xué)課題研究實(shí)施方案

一、課題的提出

多年來(lái)的外語(yǔ)教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的、僵化的、“一鍋煮”的教學(xué)模式，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使得我們的教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的目的。而分層次教學(xué)，最大限度地根據(jù)不同學(xué)習(xí)主體的年齡、性格、語(yǔ)言潛能等方面的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的一種全新模式。在外語(yǔ)教學(xué)中，充分了解和分析學(xué)生的智力差異、思維差異、學(xué)習(xí)差異以及興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、性格等的方面的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，從而使每個(gè)學(xué)生獲得最佳的發(fā)展?fàn)顩r，達(dá)到分層遞進(jìn)、全面提高的教學(xué)效果，給不同層次的學(xué)生提供了適合其進(jìn)一步發(fā)展的空間和條件，真正做到“以人為本，承認(rèn)差異，發(fā)展個(gè)性，著眼未來(lái)”，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的共性和個(gè)性完美的統(tǒng)一。

二、課題研究的主要內(nèi)容

1、課題實(shí)驗(yàn)將采取同一種教材，同樣的教學(xué)進(jìn)度，但根據(jù)AB層學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層處理，使不同層次學(xué)生在力所能及的范圍完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

2、培養(yǎng)A層學(xué)生的自學(xué)能力，使A層學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，能學(xué)會(huì)整理知識(shí)、總結(jié)歸納知識(shí)，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出正確的評(píng)價(jià)。

3、培養(yǎng)B層學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整心態(tài)，尋求有效的學(xué)習(xí)策略，擺脫學(xué)業(yè)上的困惑，成功地獲取知識(shí)。

4、對(duì)B層學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，尋找B層學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足之處，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)反饋、及時(shí)矯正，最大限度地縮小B層學(xué)生與A層學(xué)生的差距。

5、關(guān)注B層學(xué)生的情感因素，在教學(xué)中注重情感教學(xué)，用情感策略調(diào)節(jié)B層學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自我意識(shí)等心理品質(zhì)，充分挖掘B層學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

6、培養(yǎng)各層次的學(xué)生注意力、觀察力、毅力及興趣、動(dòng)機(jī)、情感等各種心理素質(zhì)，把認(rèn)知因素與情感因素相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，正確地實(shí)施教學(xué)。

7、調(diào)動(dòng)學(xué)生，特別是B層學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，對(duì)B層學(xué)生給予厚愛，激發(fā)他們的求知欲望，給他們創(chuàng)造獲得成功的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使他們真正感到教

師的關(guān)愛，學(xué)習(xí)的樂趣，從而在各自的層次上加倍努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，發(fā)揮各自最好的水平。

三、實(shí)施方法：

1、教學(xué)目標(biāo)分層與教學(xué)要求分層

針對(duì)學(xué)生成績(jī)差異的客觀現(xiàn)實(shí)，以及學(xué)生本身存在的個(gè)體差異，課堂教學(xué)實(shí)行彈性分層目標(biāo)。A層：認(rèn)真落實(shí)和完成教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)的全部要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽、說(shuō)、讀、寫能力，掌握較強(qiáng)的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思維能力、形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為繼續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。B層：不斷地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提高聽、說(shuō)、讀、寫能力，注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

2、教學(xué)講授分層與教學(xué)方法分層

課堂教學(xué)在講授同一教材內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求作出分層處理，A層相對(duì)高些，B層相對(duì)起點(diǎn)低些，精心設(shè)計(jì)因人而宜的教學(xué)方法，對(duì)不同水平的學(xué)生，根據(jù)不同的要求，采取不同的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥方式，誘發(fā)每一個(gè)學(xué)生積極思維，全身心地投入并且盡量多做口，筆頭練習(xí)。對(duì)B層學(xué)生主要完成課后的習(xí)題，并鼓勵(lì)他們熟讀課文，對(duì)話，多記單詞，多聽課文錄音帶，培養(yǎng)他們學(xué)英語(yǔ)的興趣，從而使他們有更大的進(jìn)步。

3、課后練習(xí)與家庭作業(yè)分層

給不同層次的學(xué)生分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分層布置作業(yè)。A層學(xué)生的課后作業(yè)，要求他們?cè)谡n后做出超出課本知識(shí)外的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，要求他們有較好的自學(xué)能力，能自學(xué)除教科書以外的英語(yǔ)教材B層學(xué)生的作業(yè)及課后練習(xí)，主要以教材為主，進(jìn)行抄寫、朗讀、背誦、鼓勵(lì)他們課外多聽教材錄音帶，多看簡(jiǎn)易的英語(yǔ)讀物。

4、分層輔導(dǎo)與分層測(cè)試

對(duì)A層學(xué)生的課外輔導(dǎo)以拓展為主，注重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。對(duì)B層學(xué)生增大力度輔導(dǎo)，及時(shí)反饋、及時(shí)糾錯(cuò)，考試時(shí)，A層學(xué)生要求達(dá)到優(yōu)秀水平，B層學(xué)生只要求達(dá)到基本合格，不合格的學(xué)生要求控制在10%以下，優(yōu)良率達(dá)到50%以上。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)分層

注重對(duì)學(xué)生在課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)，要改變過(guò)去重分?jǐn)?shù)輕能力，簡(jiǎn)單地以考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要注重學(xué)生的主體地位，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、方法等因素，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要多元化，要重視形成性評(píng)價(jià)，特別要注重B層學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過(guò)程參與、知識(shí)獲得以及交流合作等方面，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，適時(shí)地給予表?yè)P(yáng)“Good”“Very Good”“Excellent”“well done”，不必要有錯(cuò)就糾，讓學(xué)生由?“羞于開口”到“樂于開口”；對(duì)A層的學(xué)生要注重創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，具備較強(qiáng)的合作、交流能力。

四、實(shí)施異步分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.有利于所有學(xué)生的提高

分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

2.有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊?，通過(guò)這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.有利于教師全面能力的提升

通過(guò)有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來(lái)的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。

五、分層教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題

分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)其工作的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計(jì)，且認(rèn)真加以研究，尋找有效的對(duì)策。就目前實(shí)施的情況看，有以下一些問(wèn)題：

1．分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法

分層教學(xué)的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和水平。目前，我們對(duì)學(xué)生的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，但測(cè)查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒有參考價(jià)值，這是個(gè)重要的問(wèn)題。其次，分層要考慮學(xué)生的“出口”與“進(jìn)口”的對(duì)接，“低進(jìn)高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學(xué)校及教師的依據(jù)。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)生從分層開始，就有了信心、有了動(dòng)力、有了希望。

2．分層教學(xué)的動(dòng)態(tài)管理

動(dòng)態(tài)管理是對(duì)傳統(tǒng)教務(wù)管理的挑戰(zhàn)，學(xué)生不是在班主任的監(jiān)控、“保護(hù)”之下，任課教師又不能保證全員性管理，學(xué)生將需要一段時(shí)間的適應(yīng)。在動(dòng)態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會(huì)增大，管理的范圍會(huì)拓寬，這就要求管理者、任課教師，“教書育人”盡到責(zé)任。新的分層管理中加入了動(dòng)態(tài)調(diào)控，將淘汰制變成了自我選擇制。

3．分層教學(xué)時(shí)學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)的疑慮

分層對(duì)學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是“沒了面子”。可見，做好學(xué)生及家長(zhǎng)的工作尤為重要，在分層教學(xué)的試驗(yàn)之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時(shí)提醒學(xué)生或家長(zhǎng)，做好頂住壓力的思想準(zhǔn)備。分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。

4．分層教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求

分層教學(xué)下教師不能再“拿一個(gè)教案用到底”，而要精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。

5．實(shí)施分層后的評(píng)價(jià)方法

教師分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，他們所接的班不同，達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個(gè)大問(wèn)題。

六、結(jié)束語(yǔ)

雖然分層教學(xué)也催在著這樣或那樣的問(wèn)題，但它有著彌補(bǔ)班級(jí)授課制不足的天然特性，只要教育教學(xué)工作者認(rèn)真研究分層教學(xué)，找出解決分層教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題的對(duì)策，就可以發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)，使分層教學(xué)在新的教育時(shí)期做出最大的貢獻(xiàn)。

第三篇：高中信息技術(shù)分層教學(xué)課題研究方案

《高中信息技術(shù)課分層教學(xué)的探索與研究》課題研究方案

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

一、課題的界定

高中信息技術(shù)分層教學(xué)的探索與研究是指在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，借助學(xué)生報(bào)名及平時(shí)的考查產(chǎn)生“層次”學(xué)生，在對(duì)他們進(jìn)行深刻的了解情況下，進(jìn)行分層次的教學(xué)，并產(chǎn)生相應(yīng)的興趣小組活動(dòng)，我們盡可能讓各種層次的學(xué)生都能找到興趣小組活動(dòng)，以此來(lái)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、問(wèn)題的背景

1、課題研究的背景

眾所周知，信息技術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科有很大的差異。①?zèng)]有中考高考的壓力，以至于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生不重視，把它視為可有可無(wú)的課程；②學(xué)習(xí)條件各不相同，條件好的學(xué)生，自己家里已經(jīng)購(gòu)置了電腦。而另外的學(xué)生，除了在學(xué)校上信息技術(shù)課時(shí)有機(jī)會(huì)接觸電腦外，沒有更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。③學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂于并且善于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動(dòng)地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。④學(xué)生自身素質(zhì)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力等等。我們認(rèn)為：傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)，表面上看似乎是平等對(duì)待學(xué)生，實(shí)則由于“一刀切”，勢(shì)必造成差生吃不了，好生吃不飽的現(xiàn)象，這恰恰是機(jī)會(huì)的不均等?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于它能照顧學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和能力的差異，適應(yīng)他們不同的情況和要求，有利于人才的培養(yǎng)，在實(shí)施的過(guò)程施以相應(yīng)的心理教育，能將分組教學(xué)給各類學(xué)生帶來(lái)的心理上的不良影響如學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的易產(chǎn)生優(yōu)異感以致驕傲自滿﹑學(xué)業(yè)落后學(xué)生的易有失落感以致自暴自棄等負(fù)面影響降至最低。

2、我校的情況

作為福建省一級(jí)達(dá)標(biāo)中學(xué)，我校學(xué)生們肩負(fù)著考大學(xué)的重任。雖然學(xué)校按課程設(shè)置每周都有安排信息課，但由于高考的壓力，學(xué)生并沒有真正去重視它，實(shí)行分層教學(xué)有助于提高他們對(duì)信息技術(shù)課的興趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；我校的學(xué)生們來(lái)自我縣的各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，信息能力起點(diǎn)也不一樣，對(duì)信息技術(shù)課實(shí)行分層教學(xué)，有助于針對(duì)于個(gè)別差異，實(shí)行因材施教。

三、理論依據(jù)

分層教學(xué)的理念是面向全體學(xué)生，教會(huì)全體學(xué)生，這體現(xiàn)了課改 “以人為本，以人的發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)和諧的發(fā)展” 的新理念。我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；他承認(rèn)學(xué)生在個(gè)性與才能上的差異，主張要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)有針對(duì)性的進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救弊，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。” 英國(guó)現(xiàn)代教育學(xué)家沛?西能在《教育原理》中說(shuō)“一些教育努力的根本目的應(yīng)該是幫助學(xué)生盡可能達(dá)到最高的個(gè)人發(fā)展”。這為我們實(shí)施分層教學(xué)提供了重要的理論依據(jù)。

由于先天素質(zhì)和后天環(huán)境及所受教育不同，學(xué)生的智力存在著個(gè)別差異。心理學(xué)和教育學(xué)明確指出，教師必須針對(duì)個(gè)別差異，進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，因材施教。一方面在教學(xué)的廣度、深度、進(jìn)度上要適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，另一方面必須考慮學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，尊重個(gè)別差異。分層教學(xué)的依據(jù)就是承認(rèn)學(xué)生客觀存在的差異，對(duì)學(xué)生實(shí)行幾個(gè)尺度并行的要求，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有長(zhǎng)足發(fā)展。使優(yōu)秀生提高冒尖，大部分學(xué)生正常發(fā)揮，穩(wěn)步提高，后進(jìn)生得到轉(zhuǎn)化，努力趕隊(duì)。

四、研究目標(biāo)

1、通過(guò)本課題的研究，探索如何面向興趣小組全體學(xué)生，實(shí)施適應(yīng)學(xué)生差異的分層教學(xué)，從而達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施的目的。(關(guān)鍵問(wèn)題:減少后進(jìn)生數(shù)量，提升優(yōu)良數(shù)量和層次，全體學(xué)生學(xué)有所獲，人人有進(jìn)步。)

2、探索符合現(xiàn)代教育理論、符合教育教學(xué)規(guī)律、符合當(dāng)前課改精神的教學(xué)策略，研究通過(guò)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式變革的教學(xué)策略。

3、因地制宜，從本校實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講究實(shí)效。通過(guò)課題的研究，加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)，樹立正確的學(xué)生觀和教育觀，其出發(fā)和歸宿都是為了提高教育質(zhì)量。

五、研究的主要內(nèi)容

1、調(diào)查研究

組織對(duì)高一年新生信息素養(yǎng)考察，記錄成電子檔案，形成分層教學(xué)的依據(jù)。通過(guò)“廣撒網(wǎng)”的形式組織興趣小組活動(dòng)，盡可能讓各種“層次”的學(xué)生都能參與。成立多樣興趣小組活動(dòng)，包括：①青少年信息學(xué)奧賽活動(dòng)；②青少年科技創(chuàng)新大賽活動(dòng)；③電子作品制作活動(dòng)；④機(jī)器人制作活動(dòng)。

2、學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生電子檔案的信息素養(yǎng)能力，信息技術(shù)教師集體備課，形成信息課教案。從學(xué)生的興趣出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的能力及學(xué)習(xí)需要讓他們自主選擇興趣小組。課題組老師們相互配合、指導(dǎo)他們選擇適合自身發(fā)展的興趣小組。

3、分層施教

在信息技術(shù)課堂中實(shí)行分層教學(xué)，課題組教師可根據(jù)課堂效果，修改完善信息課教案。利用課外時(shí)間組織興趣小組活動(dòng)、根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)在活動(dòng)及其延伸部分針對(duì)不同層次學(xué)生的具體情況開展有區(qū)別的合作教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生們各得其所。

六、課題研究的思路

1、調(diào)查研究法。通過(guò)這一方法，課題組了解有關(guān)方面的知識(shí)，掌握一些有用的材料。

2、文獻(xiàn)研究法。通過(guò)閱讀有關(guān)資料，總結(jié)規(guī)律，解決課題研究中存在的問(wèn)題。

3、個(gè)案研究法。通過(guò)典型個(gè)案的研究，反思成功和不足。

4、行動(dòng)研究法。通過(guò)行動(dòng)研究法解決教師課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題。

七、研究對(duì)象

惠安一中高

一、高二興趣小組全體同學(xué)。八．研究的進(jìn)度計(jì)劃

1、準(zhǔn)備階段（2013年1月-2013年7月）（1）收集有關(guān)資料，進(jìn)行可行性調(diào)查論證，準(zhǔn)備有關(guān)研究材料，申報(bào)、立項(xiàng)。

（2）立課題研究小組，形成具體的研究工作網(wǎng)絡(luò)。

（3）完成開題報(bào)告，組織開題論證，制定課題實(shí)施方案。

2、研究階段

第一階段(2013年8月――2013年12月)（1）理論學(xué)習(xí)：進(jìn)行現(xiàn)代教育理論、創(chuàng)新教育理論、信息技術(shù)理論的培訓(xùn)。

（2）教師備課：針對(duì)興趣小組開設(shè)的科目進(jìn)行集體備課。熟悉PowerPoint、Flash、Pascal等軟件的使用。為課題的深入研究提供依據(jù)。

第二階段(2014年1月――2014年6月)運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法，開展“信息技術(shù)分層教學(xué)”的課堂教學(xué)研究活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中收集整理優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)課例、授課實(shí)錄、有關(guān)信息技術(shù)的論文，完成階段總結(jié)，完成研究資料的整理、檢測(cè)、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和寫出研究報(bào)告?？疾檠芯繄?bào)告和其它研究成果的質(zhì)量。

（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，小結(jié)課題實(shí)施以來(lái)的成功和不足之處，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)法，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式。

（2）完成各項(xiàng)主體報(bào)告和技術(shù)文件的準(zhǔn)備。

（3）對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)概括升華，檢驗(yàn)是否完全完成預(yù)計(jì)研究計(jì)劃，并對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行全面的評(píng)測(cè)。

3、總結(jié)匯報(bào)階段（2014年7月-2014年12月）（1）提交研究報(bào)告，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)。（2）總結(jié)本課題研究論文并匯編成冊(cè)。（3）撰寫結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題匯報(bào)。

九、已具備的工作基礎(chǔ)和有利條

課題組成員平均年齡不大，大多有5年以上的教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，其中大部分成員都有參與課題研究的經(jīng)驗(yàn)；課題組成員年富力強(qiáng)，工作積極性高，學(xué)習(xí)新事物能力強(qiáng)。各位課題組成員專業(yè)知識(shí)過(guò)硬，課堂教學(xué)效果突出，在最近幾年的教育教學(xué)工作中取得了較為突出的成績(jī)。為課題的研究工作提供了強(qiáng)有力的理論支持與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)與幫助。

課題組成員學(xué)歷均在大學(xué)本科或以上，均有強(qiáng)烈的上進(jìn)心，有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能夠充分利用學(xué)校圖書管的大量資料指導(dǎo)本課題的研究，也能夠借助網(wǎng)絡(luò)等手段來(lái)進(jìn)行輔助研究。

我校學(xué)生的總體探究水平較高，為課題組成員實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了充分必要的條件，使本課題的研究能夠順利的實(shí)現(xiàn)各個(gè)階段的任務(wù)。我們相信通過(guò)我們自身的努力，再加上外界的幫助，我們的課題一定能順利開展下去。

十、研究成果預(yù)期效益和使用范圍

何小陽(yáng)老師完成階段性論文《淺談信息技術(shù)教師實(shí)行分層教學(xué)》。何小陽(yáng)老師完成《信息學(xué)奧賽培訓(xùn)指導(dǎo)》校本課程。林國(guó)斌老師完成《創(chuàng)新設(shè)計(jì)》方面校本課程。陳剛老師完成《網(wǎng)頁(yè)制作》方面的校本課程。

劉莉燕老師完成《機(jī)器人培訓(xùn)》方面的校本課程。

何小陽(yáng)完成階段性小結(jié)。

張流民老師完成提高課堂有效性論文。

十一、課題組成員分工 何小陽(yáng)：課題負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)制定計(jì)劃、方案，撰寫報(bào)告。張流民：工作協(xié)調(diào)、收集材料，撰寫論文。

林國(guó)斌：上課、編寫校本課程、撰寫報(bào)告、論文。陳剛：上課、編寫校本課程、撰寫報(bào)告、論文。劉莉燕：上課、編寫校本課程、撰寫報(bào)告、論文。

第四篇：小班化語(yǔ)文課堂分層教學(xué)總結(jié)范文

小班化語(yǔ)文課堂分層教學(xué)總結(jié)

平果高級(jí)中學(xué) 馬鳳丹

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的分層教學(xué)，感覺全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，各方面都獲得了最優(yōu)發(fā)展，使我充分明白這種因材施教的教學(xué)態(tài)度的益處。在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面?，F(xiàn)就本班開展的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得的成績(jī)及不足作如下總結(jié)。

首先，心理影響方面。反映在學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、興趣、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等方面的轉(zhuǎn)變上。比如，分層次能使“基礎(chǔ)型”的同學(xué)比較清醒地認(rèn)識(shí)到自己語(yǔ)文的基礎(chǔ)和實(shí)力，發(fā)現(xiàn)自己與其他同學(xué)之間的差距，促使其開始重視語(yǔ)文，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，加大學(xué)習(xí)投入，講究有效的學(xué)習(xí)方法等。同時(shí)，老師則可以對(duì)這部分學(xué)生加大輔導(dǎo)力度，加大完成學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)督力度，注意降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)給以經(jīng)常性的鼓勵(lì)，讓他們樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)的成就感，最終形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。對(duì)中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。對(duì)優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運(yùn)用知識(shí)，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。

其次，成績(jī)提升方面。分層次教學(xué)實(shí)踐證明，分層次后“基礎(chǔ)型”的學(xué)生是進(jìn)步人數(shù)最多而且進(jìn)步最快的。有一部分學(xué)生通過(guò)一年多的努力，基礎(chǔ)更扎實(shí)了，成績(jī)進(jìn)步很大，有的甚至能與“智能型”的學(xué)生相比。他的進(jìn)步不僅僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，有很多深層次、決定語(yǔ)文素質(zhì)的因素都在發(fā)生改變。他們的學(xué)習(xí)信心、興趣、習(xí)慣、方法、意識(shí)、理解能力、寫作能力等都會(huì)發(fā)生根本性的改觀。這些改觀正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)素質(zhì)的本質(zhì)提高，有了這些提高，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度和能力就已經(jīng)得到提高，可以說(shuō)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門課有興趣而且會(huì)學(xué)了，真可謂“教是為了不教”。

第三，慎重對(duì)待方面。分層次后，“操作型”的同學(xué)群體相對(duì)較大，老師的關(guān)注相對(duì)較少，就有少數(shù)學(xué)生覺得自己這門課已經(jīng)“比下有余”，會(huì)產(chǎn)生滿足懈怠情緒。這時(shí)老師就要重視他們，讓他們?cè)诒緦哟蝺?nèi)部展開競(jìng)爭(zhēng)。實(shí)施半“扶”半“放”的策略，在適當(dāng)點(diǎn)撥之后，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，或先讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考、探究，在遇到困難時(shí)，我適時(shí)予以指導(dǎo)。

當(dāng)然，分層教學(xué)的嘗試，相應(yīng)地取得了一些成績(jī)，但是也還存在較大的誤區(qū)，這需要在以后的實(shí)踐中不斷探索研究，以期取得更大的實(shí)效。這就要求自己應(yīng)該注重兩方面事項(xiàng)：

1、咬定“分層之路”不放松，堅(jiān)定信念，繼續(xù)探索；

2、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

第五篇：淺談高中體育的分層教學(xué)實(shí)踐研究

淺談高中體育的分層教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：現(xiàn)在的高中班級(jí)基本都處于大班額狀態(tài)，學(xué)生也由于家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷等方面的不同，身體素質(zhì)的差異十分明顯。為了解決這個(gè)現(xiàn)實(shí)矛盾，使每個(gè)高中生都能接受他們真正所需要的體育教育，切實(shí)提高他們的體能素質(zhì)，教師就應(yīng)該要堅(jiān)持“因材施教”的教育理念，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在這個(gè)背景下，分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。針對(duì)如何在高中體育課堂中展開分層教學(xué)研究，展開研究與討論。

關(guān)鍵詞：高中體育；分層教學(xué)；學(xué)生分層；活動(dòng)分層；評(píng)價(jià)分層

在“應(yīng)試教育”的影響下，很多教師習(xí)慣在集體授課中使用“一刀切”的方式教授學(xué)生，這就不可避免地造成“吃不了”和“吃不飽”的局面，無(wú)法兼顧所有的學(xué)生。尤其是高中體育不屬于高考考查科目，很多學(xué)生由于面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，教師面臨繁重的教學(xué)任務(wù)，使他們都忽視了體育學(xué)科的重要性。然而，體育是綜合鍛煉高中生身體素質(zhì)，使其能夠健康成長(zhǎng)，并且以更加高昂的精神面貌應(yīng)對(duì)文化科目的學(xué)習(xí)任務(wù)的重要學(xué)科。再加上近年來(lái)的“全民鍛煉”意識(shí)不斷深入人心，使人們?cè)絹?lái)越關(guān)注身體健康。分層教學(xué)法能夠兼顧所有學(xué)生，充分挖掘每個(gè)人的潛能，使他們能夠真正提高自己的體質(zhì)。下面，筆者從將學(xué)生分層、將教學(xué)內(nèi)容分層、將評(píng)價(jià)分層三個(gè)方面，討論如何以分層教學(xué)法來(lái)促進(jìn)高中體育的高效發(fā)展。

一、將學(xué)生分層

現(xiàn)在的體育課堂，基本上是以教師組織學(xué)生做好熱身運(yùn)動(dòng)，然后讓所有的學(xué)生按照老師的統(tǒng)一要求進(jìn)行鍛煉。這種教學(xué)活動(dòng)只能調(diào)動(dòng)起一部分學(xué)生的鍛煉熱情，其余學(xué)生只會(huì)應(yīng)付體育活動(dòng)。因此，教師可以根據(jù)高中生的興趣、特長(zhǎng)、體質(zhì)等具體情況，在充分了解學(xué)生的鍛煉意愿之后，將學(xué)生進(jìn)行分層，這是實(shí)施分層教學(xué)法的基本要求，也是后續(xù)分層教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。在實(shí)施分層教學(xué)法之前，我在全班范圍內(nèi)舉行了一次體能測(cè)試，考查學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。根據(jù)這次考核結(jié)果的反饋，我將學(xué)生大致分為三個(gè)層次。第一層指的是運(yùn)動(dòng)能力較差、體質(zhì)較差的學(xué)生；第二層是體質(zhì)比較中庸的學(xué)生；第三層是運(yùn)動(dòng)能力較好的學(xué)生。然后，我以此為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的需求展開體育教學(xué)。這只是初步的分層模式，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的體能特點(diǎn)，進(jìn)行重新分組。比如，在籃球教學(xué)活動(dòng)中，我進(jìn)行了籃球摸底測(cè)試，讓學(xué)生在籃球場(chǎng)進(jìn)行了“三角換位傳球練習(xí)”“弧線運(yùn)球接力賽”等，了解學(xué)生對(duì)籃球技能的掌握情況，觀察學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)配合意識(shí)，綜合了解他們的籃球素質(zhì)。然后，我將具有籃球經(jīng)驗(yàn)、技能水平較高、戰(zhàn)隊(duì)協(xié)作能力較優(yōu)的學(xué)生分為A組；將體能素質(zhì)比較不錯(cuò)，有著一定的籃球?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生分為B組；將一些對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)沒有興趣，體質(zhì)較差的學(xué)生分為C組。

二、將教學(xué)內(nèi)容分層

在將學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師便可以展開分層授課。在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于不同的學(xué)生要展開不同的教學(xué)活動(dòng)，使每一個(gè)高中生都可以積極參與到體育教學(xué)活動(dòng)中?，F(xiàn)在依然有很多學(xué)校會(huì)壓縮體育課的教學(xué)時(shí)間，也普遍存在一些教師擠占體育課時(shí)，將體育課變成文化課，而高中生對(duì)此頗有微詞。因?yàn)轶w育課是他們參加課外活動(dòng)的最主要途徑，也是他們得到放松的重要方式。然而，體育教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)忽視了很多學(xué)生的實(shí)際需求，漸漸消磨了他們的興趣，也使其開始應(yīng)對(duì)體育課程。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)出分層的體育教學(xué)活動(dòng)。另外，輔導(dǎo)教學(xué)也是體育教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，它也是切實(shí)提高高中生體質(zhì)與運(yùn)動(dòng)技巧的重要手段。因此，教師在輔導(dǎo)中，也要進(jìn)行分層，針對(duì)每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，展開針對(duì)性的輔導(dǎo)。另外，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)問(wèn)題，對(duì)不同層次的學(xué)生有著不同的要求，切忌要求過(guò)高，損傷學(xué)生的身體；切忌要求過(guò)低，無(wú)法提高他們的體能素質(zhì)?；@球是大部分高中生都十分感興趣的體育科目，它可以綜合鍛煉學(xué)生的跑、跳、投等能力，可以提高高中生的耐力、速度、力量等，對(duì)于高中生的健康成長(zhǎng)有十分積極的作用。在分層教學(xué)中，面對(duì)C層學(xué)生學(xué)習(xí)籃球教學(xué)時(shí)，我主要是以親自示范、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、籃球游戲等方式來(lái)展開教學(xué)活動(dòng)的；在指導(dǎo)B層學(xué)生學(xué)習(xí)籃球技能時(shí)，我主要是以點(diǎn)撥、指導(dǎo)等方式來(lái)教授學(xué)生的；在面對(duì)A層學(xué)生時(shí)，我通常會(huì)用啟發(fā)式的方式讓學(xué)生在自學(xué)、自練等活動(dòng)中練習(xí)并掌握籃球技能。

三、將評(píng)價(jià)分層

任何教學(xué)活動(dòng)都會(huì)伴隨著評(píng)價(jià)，只要有教學(xué)活動(dòng)，就一定有評(píng)價(jià)。因此，分層教學(xué)法也要求教師可以制定多?N評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法，分層評(píng)價(jià)高中生。體育教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，盡可能用鼓勵(lì)性的方式激起高中生對(duì)體育活動(dòng)的興趣。很多教師習(xí)慣用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，挫傷了很多無(wú)法完成任務(wù)的學(xué)生的鍛煉積極性，使這部分學(xué)生在離開校園之后幾乎很少進(jìn)行鍛煉。教師必須改變這種方式，設(shè)計(jì)初級(jí)、中等、高級(jí)的訓(xùn)練題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況參與不同級(jí)別的考核，使運(yùn)動(dòng)能力好的高中生可以充分展現(xiàn)自己的魅力，也避免挫傷運(yùn)動(dòng)能力差的學(xué)生的自尊心。在評(píng)價(jià)A層學(xué)生的時(shí)候，我關(guān)注的是他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、作戰(zhàn)技術(shù)等方面是否有所提升；在評(píng)價(jià)B層學(xué)生的時(shí)候，我主要是考查他們是否能夠?qū)⒒@球技能靈活運(yùn)用在實(shí)際的練習(xí)中；在評(píng)價(jià)C層學(xué)生的時(shí)候，我主要是看他們是否對(duì)籃球教學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，是否積極練習(xí)。在最后判定高中生的籃球成績(jī)時(shí)，我會(huì)將他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)列入首位，然后再綜合評(píng)價(jià)他們的素質(zhì)與技能水平。值得注意的是，教師在評(píng)價(jià)C層學(xué)生的時(shí)候，一定要注意以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等具有激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行表述，避免教師的語(yǔ)言過(guò)于嚴(yán)厲打消這些學(xué)生對(duì)籃球?qū)W習(xí)的興趣。

總而言之，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生應(yīng)實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，只能取得優(yōu)異的文化課成績(jī)的學(xué)生，已經(jīng)不再是時(shí)代最需要的人才。因此，高中體育教師必須采用分層教學(xué)法，使體育教學(xué)面向全體學(xué)生，使高中生樹立“終身鍛煉”的意識(shí)。教師要將學(xué)生進(jìn)行分層，這是實(shí)施分層教學(xué)法的依據(jù)；教師要將教學(xué)活動(dòng)分層，使體育課堂能夠切合每層學(xué)生發(fā)展的要求，使每個(gè)學(xué)生都可以參與到體育鍛煉之中；教師要將評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，使所有的高中生都能夠更好地參與到體育運(yùn)動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)：

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