第一篇：竇桂梅 母愛(ài)

“母愛(ài)”落腳在哪里

——我為什么這樣教《秋天的懷念》

竇桂梅

1997年，閱讀《我與地壇》。

2002年來(lái)清華附小工作，方才知道史鐵生竟是清華附屬學(xué)校的校友，不覺(jué)親近許多，將他的《病隙碎筆》、《我與地壇》、《務(wù)虛筆記》一一拜讀。

誠(chéng)然，我喜歡他的表達(dá)，敬重他的高貴。當(dāng)我讀到教材中選編的《秋天的懷念》時(shí)，激動(dòng)許久。蘇州市盲聾學(xué)校校長(zhǎng)邀請(qǐng)我去給盲人講課的時(shí)候，一下子就想到了這篇讓我感慨良多的文字。我決定將它講給這些盲人，當(dāng)然更講給我們這些健全的人。

發(fā)現(xiàn)的震動(dòng)——“母愛(ài)”的特殊意義

對(duì)于本文的教學(xué)，以往大多圍繞“母愛(ài)”展開(kāi)。有的老師為了體現(xiàn)這位母親的偉大，甚而至于讓學(xué)生將自己的母親和她比較；有的老師干脆將課文的中的菊花視作母親的象征。

關(guān)注“母愛(ài)”主題，自有一番道理。不過(guò)，我們也不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象——學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的對(duì)比后，得出文中母親愛(ài)得深沉、偉大、壯烈的答案。試想，當(dāng)我們把母愛(ài)理解得如此堅(jiān)硬的時(shí)候，母親是否已經(jīng)遠(yuǎn)離了我們？母親，不再是一個(gè)生活中的具體真實(shí)存在； 母愛(ài)，也不再蘊(yùn)涵在日常生活的細(xì)節(jié)中——母愛(ài)被空化、泛化、偽化。

于是，我細(xì)細(xì)品讀著文本，“母親”這兩個(gè)字究竟意味著什么？終于，我對(duì)母愛(ài)的意義有了特殊的發(fā)現(xiàn)：“好好兒活”——樸素得不能再樸素、簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的一句話(huà)，所體現(xiàn)的母愛(ài)竟是那么意味深長(zhǎng)。在這里，母親以自己殘缺而悲苦的余生，教給兒子如何面對(duì)有缺憾的生命。

文中三次出現(xiàn)的“悄悄地”——那不張揚(yáng)的“細(xì)心”、“耐心”、“小心”充分體現(xiàn)了母親對(duì)兒子的小心翼翼；母親的“擋”、“撲”、“抓”幾個(gè)動(dòng)作都反映出母親的“傷心”、“揪心”、“痛心”。但，她都“忍”了下來(lái)——忍住兒子的抱怨；忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊；更忍住病入膏肓的實(shí)情??所有這一切都是告訴兒子要“好好活”。母親這句話(huà)，照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命放出光芒來(lái)。大愛(ài)無(wú)形啊，母親的“好好兒活”，就像家常的話(huà)兒一樣，真實(shí)，可信，可感、可嘆！

認(rèn)同的舒暢——關(guān)于“好好兒活”

不僅要明白作品所寫(xiě)外表情事方面的主題，還更可貴在能掌握作品中流露的作者隱意識(shí)中的某種心靈和感情本質(zhì)，從而自其中得到“感發(fā)”——葉嘉瑩教授如是說(shuō)。

讀史鐵生越多，越發(fā)覺(jué)得母親的“好好兒活”對(duì)于兒子的意義。試想，如果兒子對(duì)母親的懷念沒(méi)有一定支撐的時(shí)候，“愛(ài)”就變得空虛和縹緲。一句樸素的“好好兒活”，勝過(guò)多少高談闊論。所以作者寫(xiě)道：

“母親為什么就不能再多活兩年?為什么在她兒子就快要碰撞開(kāi)一條路的時(shí)候，她卻忽然熬不住了? 隨著小說(shuō)獲獎(jiǎng)的激動(dòng)逐日暗淡，我開(kāi)始相信，至少有一點(diǎn)我是想錯(cuò)了：我用紙筆在報(bào)刊上碰撞開(kāi)的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志的愛(ài)，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻?！?/p>

《秋天的懷念》寫(xiě)在母親逝去的七年之后——

“別人告訴我，她昏迷前的最后一句話(huà)是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒??

又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活??”

母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)正是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒，你們倆要好好兒活。”

文章的結(jié)尾又強(qiáng)調(diào)了“我倆在一塊兒，要好好兒活??”可謂點(diǎn)題之筆——“我和妹妹終于懂得了應(yīng)當(dāng)怎樣好好兒活！”

湖南岳陽(yáng)的同學(xué)結(jié)合描寫(xiě)菊花的段落，體會(huì)到人活得完全可以多姿多彩——或淡雅，或深沉，或熱烈，或高潔，但，不管怎樣都會(huì)潑潑灑灑，爛漫一生，開(kāi)出屬于自己的花兒。

安徽淮北實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一個(gè)學(xué)生發(fā)言道：母親沒(méi)有告訴兒子非要活得“淡雅”，她只是要推著兒子去看菊花——菊花的各種姿態(tài)就是人活著的各種姿態(tài)，她只是給兒子提供一些建議，重要的是讓兒子活出屬于自己的個(gè)性。

北大附小的學(xué)生體會(huì)到：兒子去北?？淳栈?，就是看母親，菊花已經(jīng)是母親的化身，熱烈而深沉的菊花，就是對(duì)母親“好好兒活”的最好解讀。

清華附小的學(xué)生認(rèn)為菊花的“淡雅”就是說(shuō)人可以活得“平凡”，浙江義烏實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生認(rèn)為，人可以活得“平平淡淡、普普通通”，他們還認(rèn)為菊花的“高潔”，就是說(shuō)人要“善良”和“純潔”。在蘇州盲聾學(xué)校的學(xué)生眼里，菊花的“熱烈”就是“人活著要有激情！”

多么富有個(gè)性的解讀啊。

我想，突如其來(lái)的疾病從肉體上毀了他，在心理上摧殘折磨他，在此后余年，或臥病不起，或置身輪椅，命運(yùn)剪斷了他飛翔的翅膀，還要讓他時(shí)時(shí)刻刻面對(duì)“生與死”的問(wèn)題。到母親去世的頭幾年，他肯定會(huì)一次一次想到死，也一次一次想到母親的“好好兒活”，他必須用心叩問(wèn)世界、叩問(wèn)人性、叩問(wèn)生命，這便讓他高拔偉岸地活著至今?！白佑ⅲH不在”——正是對(duì)母親無(wú)限的愧疚和自責(zé)使他活出了自我，活出了尊嚴(yán)，活出了生命的高貴——這一過(guò)程也正是他用筆完成生命的過(guò)程——直到今天。那么，已經(jīng)54歲的史鐵生，輪椅33年的生活，“好好兒活”的理解又到了一個(gè)什么境界呢？

他在《病隙碎筆》中寫(xiě)到：生病也是生活體驗(yàn)的一種，甚或算得一項(xiàng)別開(kāi)生面的游歷??剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了？便覺(jué)天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患尿毒癥，經(jīng)常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時(shí)光。終于醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可以加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿(mǎn)足??

“接受”、“忍受”、“承受”的33年，也是與生命的疾病搏斗的33年。尿毒癥，造成腎衰竭，經(jīng)常發(fā)高燒，有好幾次昏迷，一個(gè)星期都要透析兩次，但你依然能看到他臉上單純而善良的笑。現(xiàn)在的他完全超越了一般生命的生存層面，已經(jīng)到了一種俯視和超然的境界。正是母親的這份給予，讓他對(duì)生活有了另外的發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)在，史鐵生對(duì)命運(yùn)終于醒悟到的是幸運(yùn)、滿(mǎn)足。如此，他把命運(yùn)當(dāng)作別開(kāi)生面的游歷，當(dāng)作一種人生的另一種享受，用筆寫(xiě)著自己的“好好兒活”，于是他依然在——好好兒地活。他用筆代替他的雙腿寫(xiě)出自己怎樣“好好兒活”，寫(xiě)出了《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》??因此，“他的生命成長(zhǎng)的變化，他的心的升華，成為他作品的境界，他的人生哲學(xué)正是在無(wú)數(shù)次與絕境搏斗中完成著?！保ㄐ鞎裕?/p>

余杰寫(xiě)過(guò)《敬重病痛》——在報(bào)紙上看到史鐵生和世界長(zhǎng)跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來(lái)，但他的靈魂卻在無(wú)羈地奔跑著，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快——“好好兒活”的殷殷期待，已經(jīng)成為壯美的生命的詩(shī)篇。

此時(shí)，對(duì)于史鐵生來(lái)說(shuō)，獲獎(jiǎng)的一切榮譽(yù)已經(jīng)不能成為活著的成功的唯一標(biāo)識(shí)??

思辨的悠遠(yuǎn)——發(fā)現(xiàn)自己

為了讓學(xué)生體會(huì)更深，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，在音樂(lè)中朗讀史鐵生懷念母親的文字。

（1）搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽(yáng)高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹(shù)旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲(chóng)鳴的午后，又是鳥(niǎo)兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話(huà)：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒(méi)，坐起來(lái)，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿(mǎn)黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來(lái)這園中找我了?！段遗c地壇》

（2）我一直有著一個(gè)凄苦的夢(mèng)??在夢(mèng)中，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開(kāi)，但你總要捎個(gè)信兒來(lái)呀，你不知道我們會(huì)牽掛，你不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話(huà)也無(wú)從說(shuō)給她，只知道她在很遠(yuǎn)的地方，并不知道她在哪兒。這個(gè)夢(mèng)一再地走進(jìn)我的黑夜，驅(qū)之不去??——《有關(guān)廟的回憶》

聽(tīng)者、讀者，淚不自禁。當(dāng)我們讀出了書(shū)中的味道的時(shí)候，我們還要“讀出思考”：懷念的究竟是什么？孩子的回答太精彩了！的確，母親的“好好兒活”照亮了我一生，給了我一生的影響！讓我懷念一生！讓我在有缺憾的生命中找到另一種延展！

課上到這里，學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束——戛然而止，會(huì)讓你意猶未盡。但我還要問(wèn)，他們的故事感人，跟我們自身有關(guān)系嗎？沒(méi)想到，學(xué)生幾乎是異口同聲地回答——沒(méi)關(guān)系。如果我們讀書(shū)，總是停留于人家的感動(dòng)中，沒(méi)有和自己的感情和心靈對(duì)照，那就失去了閱讀的意義。

“最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書(shū)在于讀自己，發(fā)現(xiàn)別人的時(shí)候也發(fā)現(xiàn)自己。因此，讀出人家的味道，更要讀出自己的人生思考?！?于是，我和同學(xué)們把課文最后一句的“我倆要好好兒活”，的“倆”改為“們”。成為——“我們?cè)谝黄鹨煤脙夯??”并討論這里的“們”會(huì)指誰(shuí)，指家人、同學(xué)乃至天下所有的人。最后，我讓同學(xué)們用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)“好好兒活”留給自己的獨(dú)特思考。當(dāng)然，這“好好兒活”需要思考一生，感悟一生。不僅僅是問(wèn)號(hào)，也是省略號(hào)??

下面呈現(xiàn)的就是湖南岳陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生的發(fā)言實(shí)錄：

生1：笑對(duì)人生，活出自己的尊嚴(yán)。

生2：樂(lè)觀面對(duì)所有的一切事，瀟灑走一回！

生3：凡是一切都要包涵，酸甜苦辣，就是人生。

生4：無(wú)論面對(duì)怎樣的困難，我們都要活出自己的精彩，自己的人生。

師：面對(duì)曾經(jīng)煎熬過(guò)你的困難，你痛苦過(guò)，請(qǐng)把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。

生5：我們應(yīng)該把握現(xiàn)在的時(shí)光，珍惜自己的生命，不虛度自己美好的人生。

生6：我們應(yīng)該笑對(duì)人生，樂(lè)觀向上，不管面對(duì)怎樣的困難，能開(kāi)出屬于自己的花兒，能鋪開(kāi)自己的人生道路。

生7：每天，當(dāng)我們醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己還活著，這就是幸運(yùn)。因此，無(wú)論如何要好好活！

師：泰戈?duì)栐?jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)——我發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇跡，醒來(lái)之后發(fā)現(xiàn)自己還活著。你的思考和他不謀而合?。ㄕ坡暎?/p>

生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。

師：上帝要你怎樣活，那是你的“命”。該怎樣好好兒活那是你的“運(yùn)”。命和運(yùn)是分不開(kāi)的，所以叫命運(yùn)。用你的“命”走好你的“運(yùn)”就是你的“好好兒活”，走出的人字一撇一捺。（掌聲）

生：身體健康本身就是幸運(yùn)，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提！

生：“好好兒活”中的“好好”這兩個(gè)字，對(duì)于我來(lái)說(shuō)意味著什么？讓我難以一下子回答??”

師：有這么多同學(xué)們都在思考，有這么多同學(xué)們都在把這句話(huà)送到自己的心。人生的路太長(zhǎng)了，該怎樣“好好兒活”？這的確是值得我們思考一輩子。

師：親愛(ài)的同學(xué)們，“好好兒活”對(duì)于我的思考是什么呢？愿意和同學(xué)們共勉，那就是——身體的殘疾是看得見(jiàn)的，可怕的是，還有看不見(jiàn)的殘疾，身體的局限我們這輩子改變不了，但心理的殘疾是完全可以改變的。下課！

掌聲響起來(lái)。

掌聲是給學(xué)生的，也是給每個(gè)一樣會(huì)充滿(mǎn)波折的人生。

如果我們讀書(shū)，總是停留于人家的感動(dòng)中，沒(méi)有和自己的感情和心靈對(duì)照，那就失去了閱讀的意義。

“最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書(shū)在于讀自己，發(fā)現(xiàn)別人的時(shí)候也發(fā)現(xiàn)自己。因此，讀出人家的味道，更要讀出自己的人生思考?！?/p>

非思無(wú)以此課，非博無(wú)以此思，非讀無(wú)以知高人在。

您的豐厚讓我更加覺(jué)得自己的單薄，看您的課堂實(shí)錄就會(huì)被感動(dòng)得流淚，等我設(shè)計(jì)出一篇教案時(shí)，請(qǐng)您一定看一看抽出一點(diǎn)寶貴的時(shí)間看一看，與名師同行，我會(huì)提高很快。

竇校長(zhǎng)，《我與地壇》是我比較喜歡的一篇文章，“好好兒活”，字里的深意，你帶著孩子品讀出了我以前未曾讀出來(lái)的東西。真誠(chéng)的希望能早點(diǎn)來(lái)到您的清華附小，早點(diǎn)來(lái)到您的團(tuán)隊(duì)，實(shí)地感受您教學(xué)與管理的魅力。您的崇拜者——貴州江口 蘇麗

第二篇：竇桂梅 總結(jié)

視頻選擇60多分鐘的那個(gè)從9分40秒開(kāi)始播放，主要是介紹的“三個(gè)超越”（如果時(shí)間上不允許可以把視頻只放一段）

開(kāi)始播放視頻時(shí)請(qǐng)加上這樣一句話(huà)“為自己的生命奠基，為孩子的生命奠基，使自己和孩子們超越自我、超越自身體能上的、精神上的、智慧上的極限而真正實(shí)現(xiàn)超越自我的歷程”

生平簡(jiǎn)介

竇桂梅，女，1967年4月出生于吉林省蛟河縣，語(yǔ)文特級(jí)教師，北京清華大學(xué)附小副校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師。全國(guó)中小學(xué)整體改革專(zhuān)業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員，國(guó)家九五重點(diǎn)課題語(yǔ)文教材編寫(xiě)組編委。獲吉林省首屆教改成果評(píng)比小學(xué)唯一一等獎(jiǎng)。從1994年開(kāi)始搞“語(yǔ)文教學(xué)民族化與現(xiàn)代化研究”1995、1997兩次參加國(guó)家級(jí)教學(xué)比賽均獲一等獎(jiǎng)。先后出版《為生命奠基》《我們一起成長(zhǎng)》《竇桂梅閱讀教學(xué)精品錄》《愛(ài)與愛(ài)的交流——竇桂梅學(xué)生作文選》等專(zhuān)著，主編或參編著作7本，發(fā)表文章近百篇。先后獲五四青年獎(jiǎng)?wù)?、全?guó)師德先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，被評(píng)為全國(guó)中小學(xué)中青年“十杰教師”提名獎(jiǎng)，全國(guó)模范教師，全國(guó)師德標(biāo)兵。1998年作為部分科教界優(yōu)秀代表之一，受黨中央國(guó)務(wù)院之邀，赴京得到江澤民、朱镕基等7位政治局常委的親切接見(jiàn)。2001年作為教育部更新教育觀念講師團(tuán)成員，在人民大會(huì)堂做專(zhuān)題報(bào)告。2002年作為國(guó)家西部義務(wù)講學(xué)團(tuán)成員到內(nèi)蒙等地講學(xué)。

1986年從吉林師范學(xué)校畢業(yè)后，來(lái)到吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)任教。1998年被評(píng)為全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范；1999年成為省首屆五四青年獎(jiǎng)?wù)芦@得者，并獲省首屆基礎(chǔ)教育教改成果一等獎(jiǎng)；2000年被評(píng)為省三八紅旗手標(biāo)兵。

竇桂梅老師的教育教學(xué)“二十八字”心得

敬畏母語(yǔ)、熱愛(ài)學(xué)生、鐘情讀書(shū)、深讀教材、公開(kāi)課堂、提高修養(yǎng)、永葆激情

竇桂梅的教育感言（10點(diǎn)）

1.激情不老

這應(yīng)該成為為師品格的重要追求。馬克思說(shuō)，激情是人追求自己的對(duì)象世界的一種本質(zhì)力量。只要生命在，激情就在。教師的激情就是要點(diǎn)燃學(xué)生的情緒，照亮學(xué)生的心靈。對(duì)教育的激情，應(yīng)該從現(xiàn)在的外在表象化為內(nèi)在的精神氣質(zhì)。不因年齡的增長(zhǎng)，環(huán)境的改變，地位的升降而改變。

2.讀書(shū)一生 好教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)由三塊組成，即精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，開(kāi)闊的人文視野，深厚的教育理論功底。古典文學(xué)修養(yǎng)和哲學(xué)修養(yǎng)的不足，決定了我要以為學(xué)生生命奠基為追求，必須靠讀書(shū)學(xué)習(xí)進(jìn)行自身的彌補(bǔ)和進(jìn)修，要像永不干硬的海綿一樣不斷地吸收和納取。

3.寧?kù)o致遠(yuǎn)

一個(gè)好教師不全是靠培訓(xùn)成長(zhǎng)起來(lái)的，更不是靠檢查、評(píng)比造就的。教師很苦很累，比如各類(lèi)名目繁多的學(xué)歷進(jìn)修，課改通識(shí)培訓(xùn)，市級(jí)的、省級(jí)的甚至國(guó)家級(jí)的教學(xué)比賽壓得教師喘不過(guò)氣來(lái)。教師自由發(fā)展的空間，已被剝奪殆盡──整天忙著讀人家的“書(shū)”，自己的“書(shū)”卻沒(méi)有讀。這種過(guò)重的外在負(fù)擔(dān)將導(dǎo)致“膚淺后遺癥”。因此，與其忙忙碌碌，不如圍繞自己的特色鉆研下去，深化，細(xì)化，創(chuàng)造屬于自己的心靈財(cái)富，在浮躁的現(xiàn)實(shí)中尋求一份屬于自己的寧?kù)o心境，并置身其中朝著理想的目標(biāo)默默地努力，靜靜地成長(zhǎng)。

4.以寫(xiě)促思

寫(xiě)作不僅是積累經(jīng)驗(yàn)的一種方式，更是逼迫自己勤于閱讀和思考的強(qiáng)勁動(dòng)力。因懂得這些，雖工作辛勞，文筆稚嫩，但我仍堅(jiān)持用文字記錄自己的教育生活，讓忙碌的我不斷與寧?kù)o的我進(jìn)行對(duì)話(huà)，讓沖動(dòng)的我不斷接受理智我的批判，讓實(shí)踐的我不斷接受理論的我的提升。

5.慎獨(dú)養(yǎng)身

個(gè)人獨(dú)處，他人不知，能?chē)?yán)格按照慎獨(dú)去做，沒(méi)有其他雜念，實(shí)實(shí)在在按照道德準(zhǔn)則去做。面對(duì)榮譽(yù)，要拿得起，放得下。不要在乎別人的毀譽(yù)，而要自信自醒，打擊你的力量就是前進(jìn)的力量。但問(wèn)耕耘，莫問(wèn)收獲，竭盡全力，就是勝利?？梢哉f(shuō)，慎獨(dú)是最好的善待自己。

6.伸展個(gè)性

教師不能沒(méi)有獨(dú)特的風(fēng)格，不能沒(méi)有鮮明的個(gè)性。隨波逐流，循規(guī)蹈矩是自己成長(zhǎng)的最大敵人?！蔼?dú)立之思想，自由之精神”也應(yīng)成為我們?yōu)閹煹淖毅?。我想?duì)自己說(shuō)的是，人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，而不是跟著“風(fēng)”跑。對(duì)自己的教學(xué)，不要考慮完美，要考慮最有特色。

7.愛(ài)在細(xì)節(jié)

教師要學(xué)會(huì)愛(ài)，愛(ài)在細(xì)節(jié)，因?yàn)榻逃褪且欢鸭?xì)節(jié)。比如，對(duì)待生活在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境的學(xué)生，教師缺少的不是強(qiáng)力和果斷，缺少的是教養(yǎng)和耐心，需要的是更多的等待和細(xì)心。“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。尤其對(duì)所謂的學(xué)習(xí)、心理有“障礙”的學(xué)生，要學(xué)會(huì)做“寒里”和“雪中”去“送炭”的人，更要成為學(xué)生在困難或痛苦中及時(shí)送去精神安慰的人。

8.海納百川

無(wú)論是現(xiàn)在還是過(guò)去，誰(shuí)走在我的前面，誰(shuí)就是我的老師，包括學(xué)生，尤其是那些老教師──敬業(yè)，博學(xué)，鉆研，激情，嚴(yán)謹(jǐn)，刻苦等教育傳家寶，已經(jīng)成為我們“通向現(xiàn)在和未來(lái)美好教育境界的階梯”，把我們引領(lǐng)到當(dāng)今課程改革的風(fēng)口浪尖上。我心中永遠(yuǎn)銘記他們，并在今后的工作中時(shí)時(shí)記得向周?chē)慕處煂W(xué)習(xí)。

9.合作同進(jìn)

如果說(shuō)以前的成長(zhǎng)靠的是個(gè)人奮斗，那么新的時(shí)代與環(huán)境，強(qiáng)調(diào)的卻是團(tuán)隊(duì)的力量。尤其是激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，需要真正的合作。沒(méi)有合作之心的人，內(nèi)心是焦躁而絕望的，也不會(huì)取得什么真正的成功。你有什么樣的情懷，就有什么樣的處世方式；你有什么樣的期許，就有什么樣的行為。因此，強(qiáng)調(diào)個(gè)人發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)，一定要依靠環(huán)境和伙伴的合作──學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，同行彼此理解，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)，以減少由于孤立而導(dǎo)致的個(gè)人行為。

10.海星角色

教育，不變的永遠(yuǎn)不會(huì)變，改變的必將會(huì)改變。創(chuàng)新不是推倒歷史，更不是在沙漠上建設(shè)大廈?；仡欉^(guò)去是有益處的，如果我們對(duì)前人視而不見(jiàn)的話(huà)，我們身上的獨(dú)創(chuàng)性不會(huì)很好地保存下來(lái)并取得快速的發(fā)展。教師要成為一名真正的審視者、反思者、繼承者，但應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)把自己定位在是教育海洋中微不足道的一顆海星的角色──也許這是一種理性狀態(tài)。

一路走來(lái)，感慨良多?！拔衣?tīng)到時(shí)光的鐘聲，告訴我已經(jīng)長(zhǎng)大了??”這是和學(xué)生在畢業(yè)典禮上唱的歌。那鐘聲是在告訴學(xué)生告別童年，長(zhǎng)大成為少年、青年。雖然從教18年，但前程漫漫，我將一如既往地跋涉下去。成長(zhǎng)的路上，為自己的生命奠基，為學(xué)生的生命奠基，仍需要同志的關(guān)懷，專(zhuān)家的引領(lǐng)──而這將是我前進(jìn)的動(dòng)力。

竇桂梅老師的三個(gè)“超越”：

1、超越教材：

教材只是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，它具有指向性卻不是唯一性。教師應(yīng)該在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上超越教材，走出教材，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更廣闊的空間，給學(xué)生生命涂上更濃重的底色。如果教師僅僅是在用教材教教材，我們只能說(shuō)這個(gè)老師是機(jī)器，他只是在完成課程標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)“主人”施加的命令，而完全沒(méi)有超越的痕跡。所以教師更應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材，挖掘教材的深層理念與精神食糧傳播給學(xué)生更豐富的精神世界元素。做到這點(diǎn)，教師在上課之前，必須吃透教材，深挖教材方能超越教材，否則可能導(dǎo)致學(xué)生囫圇吞棗，前言不搭后語(yǔ)，給人課堂散亂的感覺(jué)，這樣學(xué)生的思維是亂的而不是發(fā)散的，這都是緣于教師沒(méi)有挖掘教材而隨意“超越”教材所導(dǎo)致。

2、超越教師：

教師首先要有超越學(xué)生的意識(shí)和能力，一個(gè)老師連學(xué)生都不能超越，那么他是不稱(chēng)職的。但是我們的學(xué)生是一個(gè)鮮活的生命，在他們身上有更多教師接觸不到的世界，所以教師也要向?qū)W生學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。這是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一點(diǎn)。我們不能把學(xué)生教死了，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)思考一個(gè)問(wèn)題，完全沒(méi)有了質(zhì)疑能力。在竇桂梅老師的課堂，學(xué)生是可以提出問(wèn)題的，甚至可以針對(duì)一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)課堂生成的“討論”，也就是說(shuō)允許學(xué)生有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

3、超越課堂：

竇桂梅老師現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)最好的總結(jié)就是：用語(yǔ)文教人。就是教師需要更好地立足課堂，把握教材。學(xué)生在課堂中獲得的是知識(shí)，能力和情感，他們需要在課堂形成更全面更強(qiáng)的能力走向當(dāng)下的生活中的。

在談到竇桂梅老師取得這樣的成績(jī)的感受時(shí)候，竇老師這樣總結(jié): 1.向身邊的老師學(xué)習(xí)

選擇自己學(xué)習(xí)的對(duì)象。不斷向著一個(gè)目標(biāo)努力，甚至模仿自己敬佩的老教師，時(shí)間長(zhǎng)了便形成了自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。但是也學(xué)習(xí)身邊任何一個(gè)老師身上自己所不具備的財(cái)富。

2.向書(shū)本學(xué)習(xí)，向經(jīng)典學(xué)習(xí)。

今天做教師如果不讀書(shū)或者不愛(ài)讀書(shū)，他不會(huì)教他的學(xué)生讀書(shū)。這將影響學(xué)生的一生，是多么可悲的事情。

3.向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)。

實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)讓自己不斷進(jìn)步，反思中求發(fā)展。向身邊的學(xué)生學(xué)習(xí)，上面說(shuō)過(guò)，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們對(duì)待任何事物都有自己的獨(dú)特體驗(yàn)，而且他們對(duì)于新事物接受能力比老師快，所以我們也需要向我們的學(xué)生學(xué)習(xí)。

最后，對(duì)所有的語(yǔ)文老師竇桂梅老師有以下幾句感言：在今天英語(yǔ)不斷充實(shí)空間的情況下，我們不能忘記語(yǔ)文，語(yǔ)文是我們的母親，更是我們的母語(yǔ)，它有博大的力量與柔美的情愫在撫慰著我們，請(qǐng)老師教好學(xué)生語(yǔ)文，讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。

何以成為有效的管理者

要成為一個(gè)有效的管理者，必須在思想上、心智上養(yǎng)成如下的習(xí)慣：（l）知道如何利用自己的時(shí)間。

擠，占，搶。這三條可以說(shuō)充分保證了我每天能花時(shí)間“獨(dú)處”的習(xí)慣。作為教學(xué)管理者，工作極為繁忙，常常沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)，那么一定要讀經(jīng)典的書(shū)。而讀好書(shū)一定要反芻，要結(jié)合自身的實(shí)踐反復(fù)驗(yàn)證、反復(fù)咀嚼，這樣達(dá)到管理的目的。隨著閱歷的增加、能力的提升、胸懷的寬廣，收獲將更大。所以要求人家讀書(shū)，自己首先要讀書(shū)，要求人家自律自己有先要自律。

當(dāng)然，真正做到把握好自己的時(shí)間很難。在中國(guó)，職位越高，往往越管不住自己。職位低一些，往往被上級(jí)牽著鼻子走——你必須服從。這里就有一個(gè)“他用”和“自用”的問(wèn)題。就看當(dāng)事人的“你”怎么把握。所以，人的心態(tài)決定狀態(tài)——迎難而上，不是一味地牢騷，不然，所有的時(shí)間都在埋怨宣泄中滑走了。

管理者的工作要有效，管理者不能為了顯示特權(quán)和不平等，他甚至還要超出更多的時(shí)間完成自己的學(xué)習(xí)與反思——沒(méi)有光環(huán)與虛榮，他必須以責(zé)任為基礎(chǔ)，以卓有成效為目標(biāo)，致力于帶領(lǐng)整個(gè)組織或者團(tuán)隊(duì)，穿過(guò)不確定性的海洋走向成功的彼岸。在日益變化的教育環(huán)境下下，每一位管理者都可能為自己能否勝任、能否有效而感到苦惱、擔(dān)憂(yōu)。

而我們必須明確的前提是——學(xué)會(huì)使用自己的時(shí)間。

（2）注意使自己的努力產(chǎn)生必要的成果。

有效的管理者并非為工作而工作，而是為成果而工作。這樣的管理著不會(huì)一接到工作就一頭鉆進(jìn)去，更不會(huì)一開(kāi)頭就探究工作的技術(shù)和手段，他們會(huì)首先自問(wèn)：“別人期望我做出什么成果？”——這是業(yè)務(wù)干部不同于專(zhuān)門(mén)管理人員的重要地方。

因此，學(xué)校每一個(gè)教學(xué)干部都要拿出自己的“絕活”，讓自己的必要成果對(duì)老師有所引領(lǐng)。比如筆者研究的“語(yǔ)文主題教學(xué)”。當(dāng)然，也重視對(duì)外界的貢獻(xiàn)。本人的課堂教學(xué)在當(dāng)全國(guó)很有影響，其文章經(jīng)驗(yàn)多次發(fā)表在《中國(guó)教育報(bào)》、《人民教育》、《北京教育》等國(guó)家級(jí)，地方級(jí)教育期刊中。教育部為此出書(shū)，該實(shí)踐的課例、論文經(jīng)驗(yàn)以及出版的幾本專(zhuān)著成果已在全國(guó)產(chǎn)生推動(dòng)作用。2006年獲海淀區(qū)教育科研創(chuàng)新成果獎(jiǎng)。特別是2006年9月 26日，我校代表海淀中心學(xué)區(qū)，向全海淀區(qū)作了“語(yǔ)文主題教學(xué)”的課程改革匯報(bào)。這次匯報(bào)會(huì)反響很大，得到了區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)、各中心學(xué)區(qū)的校長(zhǎng)、北京及省外部分參會(huì)老師們的高度評(píng)價(jià)??

更深層的看，“成功靠不住，有效方長(zhǎng)久”，關(guān)鍵則在于“知”，因?yàn)榱π械靡哉嬷嬷拍芰π?，也唯有從時(shí)間的系統(tǒng)化分析著手，逐一檢視自己所花的時(shí)間的量、質(zhì)、值是否有到位？是否真正有生產(chǎn)性？其次，是否有著眼于有效的貢獻(xiàn)？個(gè)人長(zhǎng)處是否能有效發(fā)揮？在重大工作的優(yōu)先、優(yōu)后次序的分配上是否恰當(dāng)呢？

（3）把工作建立在優(yōu)勢(shì)上。

有效的管理者集中精力于少數(shù)主要的領(lǐng)域，在這少數(shù)主要的領(lǐng)域中，如果能有優(yōu)秀的績(jī)效就可以產(chǎn)生卓越的成果。他們會(huì)為自己設(shè)定優(yōu)先次序，而且堅(jiān)守其設(shè)定的優(yōu)先次序。他們知道：“要事第一?！贝送庖矝](méi)有其他辦法，否則反倒會(huì)一事無(wú)成。有效的管理者善于利用“長(zhǎng)處”，包括自己的長(zhǎng)處，上級(jí)的長(zhǎng)處、同事的長(zhǎng)處和下屬的長(zhǎng)處。

作為教學(xué)管理的我，清醒的認(rèn)識(shí)到不應(yīng)是簡(jiǎn)單復(fù)制程序和印入信息，而應(yīng)是主動(dòng)解釋信息、承擔(dān)責(zé)任——主動(dòng)上課，多次現(xiàn)場(chǎng)講課，并把這一過(guò)程當(dāng)作單價(jià)剖析的案例。同時(shí)，把自己的文章打印出來(lái)給大家共享。等等，這些做法也是基于我的“長(zhǎng)處”，課上得好，文章寫(xiě)得相對(duì)好的緣故。被管理者不是被動(dòng)的旁觀者、接受者，而是參與者；管理就超越了目力所及的表面，建構(gòu)多重的意義。教學(xué)的管理真的成了被管理者主動(dòng)建構(gòu)管理的過(guò)程——所有的這些都是靠教學(xué)管理者真正把管理當(dāng)作一門(mén)科學(xué)，挖掘被管理者的才華，組織被管理者的才華。而這“被”就由“被動(dòng)”變成了“主動(dòng)”，這就成了管理的藝術(shù)。一句話(huà)：教學(xué)管理者必須充分利用自己的長(zhǎng)處，發(fā)揮其重要職能，有效引領(lǐng)理念，提供有價(jià)值的教學(xué)策略。

（4）善于做出有效的決策。

作為管理者，我們常被問(wèn)及“你們學(xué)校的管理目標(biāo)是什么？”回答往往是“我們的工作是給教師提供良好的教育?！蹦敲?，這個(gè)“良好”如何實(shí)現(xiàn)？換言之，如何施行良好的管理？這就要求教學(xué)管理者目標(biāo)明確、思路清晰，有實(shí)踐能力，有思考高度——更重要的能夠清晰判斷眼前的教育現(xiàn)象何去何從，并及時(shí)做出有效的決策。比如海淀區(qū)基礎(chǔ)教育課程引領(lǐng)著我們昂揚(yáng)前進(jìn)。作為學(xué)校的個(gè)體如何落實(shí)和保證相應(yīng)的決策？惟一重要的是，保證新課程理念引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，校本研究帶動(dòng)教學(xué)管理，促使教師立足于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自己的行為真正負(fù)責(zé)，從而實(shí)現(xiàn)自主管理——而這，對(duì)促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和整體辦學(xué)水平的提高，起到致關(guān)重要的作用。

對(duì)語(yǔ)文教育中的一些問(wèn)題的個(gè)人見(jiàn)解

小語(yǔ)教學(xué)要為學(xué)生打下兩個(gè)底子

我們提倡的主題教學(xué)要努力給學(xué)生打下兩個(gè)底子：學(xué)習(xí)的底子，精神的底子。這兩個(gè)底子怎么打？形象地說(shuō)，就是給孩子們兩個(gè)園子，一座田園，一座花園。田園生產(chǎn)農(nóng)作物，玉米、水稻，蘿卜、白菜，滿(mǎn)足人的基本生存和發(fā)展需要，這就好比字、詞、句、段、篇。但一個(gè)人只是吃飽了還不行，還要有精神上的愉悅和美感享受。就是說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，一定有精神的“秘密花園”——文學(xué)的審美享受洋溢其中，存在的意義、人生的價(jià)值方能顯現(xiàn)出來(lái)。可見(jiàn)，我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的家園，光有田園不夠，還得有花園。

為了打好這兩個(gè)底子，耕耘好這兩座園地，圍繞主題教學(xué)，一方面深耕課堂，用一節(jié)一節(jié)精彩紛呈的課，表達(dá)我們對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解；另一方面，為保障兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，我又提出了語(yǔ)文“三個(gè)一”質(zhì)量目標(biāo)：“一手好字、一副好口才、一篇好文章”，并細(xì)化到每一個(gè)年段，每一個(gè)學(xué)期，甚至每一堂課中。這“三個(gè)一”中的“好”是一種文學(xué)表達(dá)，體現(xiàn)為工具與人文合為一體。是“主題”的具體化。

以這樣的課堂，落實(shí)這樣系統(tǒng)的知識(shí)，也許這就是所謂的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)。學(xué)生在獲得語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)積累的同時(shí)，獲得有文學(xué)、文化的熏陶，民族情感的積淀，這樣語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)才真正成為著眼于人的發(fā)展的一生有用的知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文要讓孩子獲得這些“知識(shí)”，才能既理解這個(gè)世界，又欣賞這個(gè)世界?，F(xiàn)在小語(yǔ)課堂教學(xué)主要問(wèn)題是什么？

最核心的還是學(xué)科知識(shí)問(wèn)題。目前，各種教育類(lèi)報(bào)紙雜志上充斥的文章，大多是教學(xué)方式方法上的經(jīng)驗(yàn)，很少有對(duì)學(xué)科知識(shí)的挖掘和梳理。就是說(shuō)，我們更多的時(shí)候是麻木地、毫無(wú)辨析地接收了教科書(shū)知識(shí)，然后轉(zhuǎn)手賣(mài)給學(xué)生。可以說(shuō)，當(dāng)前教師自身的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)成為了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸。更嚴(yán)重的是，現(xiàn)在還存在一種“去知識(shí)化”的傾向。教師需要提高學(xué)科專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，你對(duì)此有什么建議？

學(xué)科知識(shí)是教學(xué)的核心。如果教師學(xué)科知識(shí)不夠，談什么教學(xué)方法都白搭。要把教學(xué)當(dāng)作一門(mén)專(zhuān)業(yè)，教師必須審視自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是否準(zhǔn)確而豐富。衡量一堂課的好壞，依我看，重要的有兩點(diǎn)，一是學(xué)科本位的價(jià)值獲得，二是教育學(xué)的含量。這兩者恰恰要靠教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)和教育教學(xué)能力來(lái)引導(dǎo)幫助學(xué)生完成，而其中的前者是前提。

對(duì)于語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，我們簡(jiǎn)單地概括為兩句話(huà)：第一、解讀教材的功夫，第二、課堂教學(xué)的功夫。然而如何培養(yǎng)這些素養(yǎng)，讓教師所受的專(zhuān)業(yè)教育和積累下來(lái)的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，融于教師課堂上的言談舉止之間，成為教育的機(jī)智和情懷，為學(xué)生的成長(zhǎng)引路、照明，成為能夠在如此紛繁復(fù)雜的世界中能夠吸引學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的強(qiáng)有力的磁場(chǎng)，這或許值得每一位語(yǔ)文教師深思。

在三個(gè)超越的基礎(chǔ)上的新思考

面對(duì)兒童越來(lái)越少的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，我們需要找到幫助兒童在較短的時(shí)間內(nèi)，高效提高語(yǔ)文素養(yǎng)，深化情感和涵養(yǎng)智慧的教學(xué)方式。以我個(gè)人的追求，如何從新課程的高度，在“三個(gè)超越”上又有所超越，從整體上“讓課堂煥發(fā)生命的活力”，這是我最近幾年重點(diǎn)思考的問(wèn)題。主題教學(xué)就是在這樣的背景下提出的。

主題教學(xué)是我立足于課堂所提出的具有實(shí)踐意義的研究課題。我讀了統(tǒng)整課程理論，借鑒了比較文學(xué)中母題研究的方法，意在通過(guò)抓“主題”的方式，讓語(yǔ)文教學(xué)的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容：人文素養(yǎng)、語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力，緊緊地統(tǒng)一在“主題”中。這里所說(shuō)的“主題”，是指從教材中尋找和挖掘出的，具有巨大的概括性和豐富的延展性的文章表達(dá)的核心語(yǔ)詞。整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源，以“積累、感悟、體驗(yàn)”為形式，牽主題的一發(fā)，動(dòng)知識(shí)體系的全身，以?xún)和难哉Z(yǔ)和精神成長(zhǎng)為目標(biāo)，形成一種開(kāi)放而活潑的母語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。這樣的教學(xué)方式既是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)精華的吸收與保留，又是結(jié)合今天語(yǔ)文教育現(xiàn)狀的創(chuàng)新與改革。

“教材只是一個(gè)例子?！比~圣陶老先生的這句話(huà)這些年被引用得很多。你如何看待教材在教學(xué)中的作用？

在“三個(gè)超越”中提出的超越教材，實(shí)際上就是覺(jué)得當(dāng)時(shí)的教材需要改進(jìn)。比如教材的政治性越強(qiáng)，離孩子就會(huì)越遠(yuǎn)，這是一個(gè)反比例的關(guān)系?，F(xiàn)在拿到教材，有些文章會(huì)讓我們心潮起伏，回味無(wú)窮，這是一種進(jìn)步。對(duì)于這些經(jīng)典文本，我們必須尊重文本的規(guī)定性，老老實(shí)實(shí)讀教材，回歸細(xì)讀經(jīng)典文本，回歸情感熏陶和積累。當(dāng)然，文本細(xì)讀僅僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)渠道而已。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，教材只是個(gè)例子或引子，沒(méi)有大量的課外閱讀是不行的。很多學(xué)校，學(xué)生一個(gè)學(xué)期就學(xué)一本語(yǔ)文書(shū)，這怎么能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？現(xiàn)在的教材，編者已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重了。但骨子里還是太把教材當(dāng)教材了，好像教材就是圣經(jīng)，就是法律，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是學(xué)教材，教師上課只是教教材，考試則只是考教材中的知識(shí)，這是不對(duì)的。

心智決定視野，視野決定格局，格局決定命運(yùn)，命運(yùn)決定未來(lái)。

第三篇：竇桂梅講話(huà)稿

竇桂梅，女，1967年4月出生，漢族，中共黨員。從教于吉林省吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)（副校長(zhǎng)），現(xiàn)任清華附小副校長(zhǎng)。特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師，研究生課程班畢業(yè)。國(guó)家九五重點(diǎn)課題語(yǔ)文教材編寫(xiě)組的編委及編寫(xiě)人員。國(guó)家“十五”課題“現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)研究”課題組專(zhuān)家組成員。海淀心學(xué)區(qū)課程改革領(lǐng)導(dǎo)組副組長(zhǎng)。

全國(guó)中小學(xué)整體改革專(zhuān)業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員，全國(guó)反饋教學(xué)研究會(huì)理事，吉林省教育學(xué)會(huì)理事，吉林省青年教師研究會(huì)副理事長(zhǎng)。從1994年開(kāi)始搞“語(yǔ)文教學(xué)民族化與現(xiàn)代化研究”。具體目標(biāo)是“繼承工具性，打牢語(yǔ)文基礎(chǔ)；注重人文性，弘揚(yáng)主體精神；體現(xiàn)民族性，遵循漢語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律?！痹诹甑膶?shí)驗(yàn)中成績(jī)突出，1999年獲吉林省首屆教改成果評(píng)比小學(xué)唯一的一等獎(jiǎng)。1995、1997年兩次參加國(guó)家級(jí)的教學(xué)比賽都獲一等獎(jiǎng)。1998、1999、2001、2002、2003年《人民教育》分別在“教師風(fēng)采”、“新星舞臺(tái)”“世紀(jì)演講”“今天怎樣當(dāng)老師”等專(zhuān)欄介紹她的先進(jìn)事跡、教改經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)思想，并先后到全國(guó)許多地方做專(zhuān)題報(bào)告和觀摩教學(xué)幾百余場(chǎng)。出版《為生命奠基》《我們一起成長(zhǎng)》《愛(ài)是一堆細(xì)節(jié)》《竇桂梅閱讀教學(xué)精品錄 》四本個(gè)人專(zhuān)著以及《愛(ài)與愛(ài)的交流--竇桂梅學(xué)生作文選》；主編或參編7本著作，發(fā)表文章近百篇。

竇桂梅先后評(píng)為全國(guó)中小學(xué)中青年“十杰教師”提名獎(jiǎng)，全國(guó)模范教師，全國(guó)師德先進(jìn)個(gè)人，全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范，省政府命名的“省管專(zhuān)家”，省首屆“五四獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者，省三八紅旗手，省師德標(biāo)兵??1998年作為部分科教界優(yōu)秀代表之一，受黨中央國(guó)務(wù)院之邀，赴京得到江澤民、朱容基等7位政治局常委的親切接見(jiàn)。2001年，作為教育部更新教育觀念講師團(tuán)成員，在人民大會(huì)堂以及全國(guó)各地做專(zhuān)題報(bào)告。2002年作為國(guó)家西部義務(wù)講學(xué)團(tuán)成員到內(nèi)蒙等地講學(xué)。相信，新的工作環(huán)境也會(huì)繼續(xù)努力再創(chuàng)佳績(jī)。演 講 稿

老師們、領(lǐng)導(dǎo)們： 上午好！往這兒一站，有兩點(diǎn)的感受。第一點(diǎn)，我覺(jué)得我特別地榮幸，能得到《新作文》雜志社趙主編等領(lǐng)導(dǎo)的盛情邀請(qǐng)，讓我這一個(gè)剛剛出爐的小蝦米來(lái)到這兒和賈志敏老師、支玉恒老師這些大師們同臺(tái)獻(xiàn)藝，簡(jiǎn)直是受寵若驚。我能夠得到這樣盛情的邀請(qǐng)，來(lái)到武夷山腳下和福建省的這些老師們相識(shí)，還沒(méi)談上相知。但愿我們以后能夠彼此相知，你說(shuō)這是多么榮幸的一件事?。?duì)于我個(gè)人來(lái)說(shuō)，雖然已過(guò)中年，成為了一名中年婦女，但是，我想我和各位老師比，我發(fā)現(xiàn)，有的老教師的面孔比我還老。日出而行，日落而歸是你每天工作的真實(shí)寫(xiě)照。上有老，下有小，工作還想提升，孩子需要輔導(dǎo)。每天，朝與曙露同起，暮與星

月為伴。這是我們所有小學(xué)教師的真實(shí)寫(xiě)照。我想，我今天往這一站，我應(yīng)該想點(diǎn)什么，說(shuō)點(diǎn)什么。我盡管很累，昨天坐了四次飛機(jī)，從北京到寧波，從寧波轉(zhuǎn)到上海，從上海又轉(zhuǎn)到這兒，晚上十一點(diǎn)半才躺到床上。今天早上五點(diǎn)半趙老師就把我從床上拎起來(lái)讓我上課。很對(duì)不起大家，我不知道幾點(diǎn)開(kāi)課，我竟然在大廳的沙發(fā)上睡著了，趙老師他們怕打擾我，沒(méi)讓我換地方，還給我蓋了一床被子。起來(lái)時(shí)，我連臉都沒(méi)洗，頭發(fā)也沒(méi)梳，請(qǐng)各位原諒！雖然臉沒(méi)洗，頭沒(méi)梳，但是激情依舊在。老師們，可能也感到我嗓子啞了，年歲大了。不過(guò)人三十六，心卻只有十六。面對(duì)同學(xué)們渴望求知的眼神，面對(duì)老師們那欣賞而理解的表情，面對(duì)老師們用發(fā)展的眼光看一位中年婦女的狀態(tài)。我想，歲月使我容顏?zhàn)兝?，你們的熱情讓我青春依舊！

那么親愛(ài)的老師們，第二點(diǎn)感受，所以我榮幸、我高興，我就要釋放激情。另外，我還覺(jué)得很慚愧。為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)椋P(guān)于作文教學(xué)，我只是剛剛開(kāi)始，我自己也沒(méi)譜。閱讀教學(xué)的的確確也算是自己的一項(xiàng)特長(zhǎng)，上的還算可以，尤其是充滿(mǎn)情感的課堂教學(xué)，容易愛(ài)把別人教哭了，我先哭，他們?cè)倏蓿蠹乙黄鹂?。有的時(shí)候還真能達(dá)到所謂的三情共振。但是《新作文》要求我上作文課。我在想，當(dāng)然閱讀作文不分家的，上點(diǎn)什么呢？我想，還和這些大師們上，你說(shuō)簡(jiǎn)直是小巫見(jiàn)大巫。他們的水平，他們的認(rèn)知，他們的高超，我覺(jué)得我只能仰視才能看他們，所以我很慚愧。怎么才能對(duì)得起今天來(lái)的老師們，才能讓大家和我相處的這段生命歷程里，生命有所增值。那個(gè)叫什么梅的，她教的沒(méi)咋的?；剡^(guò)頭來(lái)一點(diǎn)感覺(jué)沒(méi)有，最后還覺(jué)得沒(méi)意義。如果我能夠讓每一個(gè)生命，每一個(gè)心靈都覺(jué)得和杜老師在一起的時(shí)光可以留下一點(diǎn)點(diǎn)的痕跡，那就是我最大的收獲。所

以，慚愧之余，我就得努力。盡管我很累，盡管現(xiàn)在我的眼睛強(qiáng)著睜，但是從我的聲音看，從我今天還要站著講的狀態(tài)看，我要用我的生命，用我的熱情換來(lái)大家的理解和掌聲。

書(shū)歸正傳。作文、作文，說(shuō)句實(shí)話(huà)。閱讀教學(xué)重要，作文教學(xué)同樣重要。老大難、老大難，閱讀教學(xué)抓住作文這個(gè)老大就不難。我們作文教學(xué)該怎么研究，該怎么突破，我們的作文教學(xué)怎么去體現(xiàn)新課標(biāo)的精神。首先，我們得弄清新的教學(xué)理念到底是什么？我們?cè)趺礃佑媒虒W(xué)理念指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐？我們都深深的懂得，理論和實(shí)踐就是老鷹和小雞的關(guān)系。一旦掌握了理論，你就會(huì)勢(shì)如破竹，不可抵擋。有了這樣的理論，你才會(huì)有效地指導(dǎo)你的工作實(shí)踐。因此，我們今天的作文該怎么走，我們今天的作文該如何去進(jìn)行？我想，說(shuō)一千，道一萬(wàn)，今天的時(shí)間太有限，我呀，就簡(jiǎn)短點(diǎn)說(shuō)，因?yàn)楹⒆舆€等著我點(diǎn)評(píng)。咱們就講講綱、講講領(lǐng)。我記得聽(tīng)任何人講話(huà)，一般情況下你不一定都記得，但你會(huì)記得他的一句話(huà)、一個(gè)詞或一個(gè)觀點(diǎn)。今天，我要發(fā)言的題目是讓真實(shí)的作文在孩子的心靈里安營(yíng)扎寨。說(shuō)起真實(shí)，實(shí)際上就是我們新課標(biāo)里所要求的，讓我們作文的架子放下來(lái)。讓我們?cè)瓉?lái)總是美聲唱法，像曹丕所說(shuō)的，文章乃經(jīng)國(guó)之大業(yè)也。包括孔子也說(shuō)了一個(gè)格言一字都可以興國(guó)也可以亡國(guó)。在這樣的前提下，我們?cè)趺唇迪聛?lái)，讓我們的作文教學(xué)從美聲唱法進(jìn)入流行歌曲、通俗唱法。我們的作文教學(xué)怎么樣讓孩子知道，我口抒我心，我手書(shū)我口，就是我怎么想就怎么寫(xiě)，我怎么說(shuō)的就怎么寫(xiě)。只是當(dāng)老師的不把技巧放在第一位，生活放在第二位。我們?cè)趺茨茏尯⒆幽闷鸸P來(lái)，在老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)寫(xiě)作技巧的前提下，讓孩子總是感到作文不是多情總被無(wú)情惱，而是道是無(wú)情卻有情。所以老師們，我今天的發(fā)言，不想像專(zhuān)家一樣，因?yàn)槲冶旧砭筒皇菍?zhuān)家，專(zhuān)家是圍繞一個(gè)專(zhuān)題使勁的、一個(gè)勁地研究研究，研究到大家都聽(tīng)不懂了就是專(zhuān)家。我從實(shí)踐中來(lái)，我是一線(xiàn)的老師，盡管我當(dāng)了一年的業(yè)務(wù)校長(zhǎng)，但是，我還依然給孩子們上課，研究教學(xué)。我是吃什么飯長(zhǎng)大的，我知道我依靠的東西是什么，所以我依然沒(méi)有離開(kāi)我的一線(xiàn)。那么，我作為一線(xiàn)的教師，今天我要和大家談幾個(gè)東西，不想第一條、第二條、第三條??我想從幾個(gè)案例談起，這些案例都是真實(shí)的案例。

我先講幾個(gè)媽媽的故事。我們走進(jìn)這幾個(gè)媽媽的故事，來(lái)反思反思我們的作文教學(xué)到底怎么了？我們的語(yǔ)文到底怎么了？我們看這樣一位媽媽。這個(gè)故事是九十年代初發(fā)生的。北師大一位研究生叫盧迪到山海關(guān)旅游，聽(tīng)到這樣一段母子的對(duì)話(huà)。媽媽問(wèn)兒子，那長(zhǎng)城好不好看？?jī)鹤诱f(shuō)，好看。媽媽又問(wèn)，你看那長(zhǎng)城像什么？媽媽循循善誘，孩子心不在焉。孩子想了半天，說(shuō)，媽?zhuān)阏f(shuō)啥呀？看不出來(lái)？媽媽說(shuō)，兒子，你真笨啦！你看這長(zhǎng)城多像一條蜿蜒的巨龍，多么雄偉，多有氣勢(shì)！盧迪聽(tīng)了心里直起雞皮疙瘩。因?yàn)閷?duì)于一個(gè)八九歲的孩子，他怎么知道，什么叫蜿蜒，什么氣勢(shì)。他壓根就不知道什么是龍，還愣說(shuō)是蜿蜒的巨龍。他的腦子里根本就沒(méi)有這個(gè)概念，媽媽就這樣灌輸著。盧迪想起了自己的媽媽、自己的老師不也是這樣教育自己的嗎。比如，寫(xiě)秋天的稻田，老師就在結(jié)尾加一句，充滿(mǎn)豐收的喜悅。要寫(xiě)我武夷山的景象，結(jié)尾就加上，祖國(guó)大好河山，我愛(ài)你！如此，盧迪從小學(xué)到初中，作文就是這樣走過(guò)來(lái)的。難怪他后來(lái)留學(xué)到了加拿大故宮面前一句話(huà)也說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樗亲永镅b的這些詞、那些句沒(méi)法形容眼前這大自然的造化。接下來(lái)，盧迪就當(dāng)了一名家教。一天，盧迪看到了孩子的一篇作文。盧迪就問(wèn)，孩子，你的作文是不是抄來(lái)的？孩子生氣了，說(shuō)，根本就不是，那是我自己寫(xiě)的。然后，盧迪就問(wèn)他說(shuō)，我問(wèn)你，你熱愛(ài)你的家鄉(xiāng)嗎？孩子看了看盧迪的表情，再轉(zhuǎn)身發(fā)現(xiàn)他媽媽沒(méi)在，他就說(shuō)，你想聽(tīng)真的？盧迪說(shuō)，對(duì)。他剛想說(shuō)，媽媽端著水果進(jìn)來(lái)了，他一伸舌頭不說(shuō)了。盧迪說(shuō)，這樣咱倆就用英語(yǔ)說(shuō)吧。于是孩子說(shuō)，我根本就不愛(ài)我的家鄉(xiāng)，這里污染特別嚴(yán)重，經(jīng)濟(jì)非常落后，這里的人我都不喜歡。說(shuō)句心里話(huà)，叔叔，我就想像你那樣出國(guó)留學(xué)，最后到北京、到上海這些大城市。盧迪說(shuō)，既然你心里這樣想的，為啥不這樣寫(xiě)？孩子說(shuō)，這是我的心里話(huà)，這不叫作文。作文一定要寫(xiě)健康的，一定要寫(xiě)向上的。我們這樣寫(xiě)，老師就給我們沒(méi)影兒。盧迪心想，這可怎么辦？說(shuō)，孩子，你別怕，你就這樣寫(xiě)，你要做個(gè)真實(shí)的人，不能虛偽。你怎么想，就怎么寫(xiě)，難道你寫(xiě)家鄉(xiāng)不好就等于不愛(ài)家鄉(xiāng)嗎？不一定，說(shuō)明你愛(ài)家鄉(xiāng)，你有這樣的感受，你一定會(huì)改變你的家鄉(xiāng)。如果愛(ài)家鄉(xiāng)就是說(shuō)好好好，那家鄉(xiāng)就不需要建設(shè)了。聊得忘了形，倆人用漢語(yǔ)開(kāi)始說(shuō)了，他媽媽早就在旁邊聽(tīng)見(jiàn)了，便故意咳嗽了兩聲。孩子一聽(tīng)明白了，媽媽在旁邊。于是盧迪就這樣繼續(xù)輔導(dǎo)孩子，完了，走到門(mén)口系鞋帶的時(shí)候，就看見(jiàn)孩子的媽媽用手指著孩子的額頭說(shuō)，孩子，你作文千萬(wàn)不能聽(tīng)剛才盧叔叔說(shuō)的話(huà)，聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有？他留學(xué)這么多年了，不了解中國(guó)的國(guó)情，知道不？?jī)鹤诱f(shuō)，我明白了。盧迪沒(méi)法再解釋?zhuān)缓米吡?，但他心里非常的痛苦。他?xiě)下了這樣一段文字：上兩位母親不是典型的中國(guó)語(yǔ)文教師，但是最典型的中國(guó)化的語(yǔ)文老師。他們的引導(dǎo)與教誨就是最典型的中國(guó)化的語(yǔ)文教學(xué)方式。由此，我，大家在反思語(yǔ)文的教育體系，包括我們的社會(huì)環(huán)境。我們心靈語(yǔ)言和靈魂的委縮，都表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：篇二：竇桂梅開(kāi)學(xué)典禮講話(huà)

親愛(ài)的同學(xué)老師家長(zhǎng)們！

今天是開(kāi)學(xué)的日子！我們大家來(lái)到優(yōu)美典雅的清華附小，開(kāi)啟新學(xué)期的旅程！來(lái)，讓我們擊鼓鳴志！“選擇了清華，就選擇了一生的責(zé)任！”那么，選擇了清華附小，究竟選擇了一份什么責(zé)任？

首先，我想對(duì)同學(xué)們說(shuō)——

選擇了清華附小，就選擇了做一名清華人的責(zé)任。

你們要永遠(yuǎn)牢記一句話(huà)，那就是：不管你從哪個(gè)地方來(lái)，不管你愿意不愿意，今天踏進(jìn)附小的大門(mén)，就意味著你從讀小學(xué)開(kāi)始就烙上了清華印記！

我們知道，清華大學(xué)與國(guó)家命運(yùn)息息相關(guān)。有很多國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人、科學(xué)家、各行業(yè)精英，甚至奧運(yùn)冠軍都出自清華，原因是因?yàn)樗麄兪乔迦A大學(xué)畢業(yè)的，有的是從清華附小走出來(lái)的。他們之所以取得了這些成就，是因?yàn)樗麄儌鞒辛饲迦A人的責(zé)任：“自強(qiáng)不息、厚德載物”，“國(guó)家興亡、我的責(zé)任”的高尚人生追求。你們是多么自豪！為了這一目標(biāo)，學(xué)校特意為大家制作了“入學(xué)護(hù)照、起程護(hù)照、知行護(hù)照、修遠(yuǎn)護(hù)照、畢業(yè)護(hù)照”來(lái)記錄你們六年的成長(zhǎng)。下面，讓高年級(jí)同學(xué)為一年級(jí)新同學(xué)佩戴身份認(rèn)證和“入學(xué)護(hù)照”！

作為一名附小的學(xué)生，帶上這份護(hù)照，必須記住我們的誓詞：“我是清華少年，努力成為健康、陽(yáng)光、樂(lè)學(xué)，擁有中國(guó)靈魂、國(guó)際視野的現(xiàn)代人！”

其次，我想對(duì)家長(zhǎng)們說(shuō)——

選擇了清華附小，就選擇了做一名清華學(xué)生家長(zhǎng)的責(zé)任！身為校長(zhǎng)，也作為孩子的母親，我經(jīng)常想，自己沒(méi)有給孩子一個(gè)好的出身，就一定要給他一所好的學(xué)校。你們選擇了有著百年悠久歷史與文化的清華大學(xué)的附屬小學(xué)——這是多么自豪，多么值得慶賀的事情！

既然選擇了清華，我要提醒各位家長(zhǎng)，你要認(rèn)同清華的文化與精神，你要尊重信任清華附小書(shū)香立人的理念，讓書(shū)香高貴人生，讓書(shū)香高尚人生。既不應(yīng)試唯一，也不以素質(zhì)教育作掩護(hù)的無(wú)所作為。在教育孩子身上，要懂得您的孩子就是一個(gè)獨(dú)特的存在，不同于其他的孩子；他（她）呢，不是你的私有財(cái)產(chǎn)，他（她）不屬于你，不屬于我，終究屬于這個(gè)社會(huì)，這個(gè)國(guó)家。

因此在孩子六年的小學(xué)生涯中，您不能急功近利，要用教育學(xué)的眼光與心理看待學(xué)校與孩子，要慢慢等待孩子一點(diǎn)一點(diǎn)成長(zhǎng)，尤其在吃穿、榮譽(yù)、學(xué)習(xí)等方面堅(jiān)決不能攀比，否則后患無(wú)窮！您要懂得，孩子是你生命的延續(xù)，如果教育孩子失敗了，你就是有再大的學(xué)問(wèn)，哪怕是清華院士，再大的權(quán)利，哪怕是國(guó)家主席，再多的錢(qián)款，哪怕是比爾蓋茨，都沒(méi)有用。

請(qǐng)記住，在功利社會(huì)、應(yīng)試教育的夾縫中，我們不要聯(lián)手“折磨”我們的孩子，而應(yīng)該積極和清華附小一道，培養(yǎng)出咱的孩子——低頭奮斗的智慧，抬頭看天的情懷！

最后我想對(duì)附小老師們說(shuō)——

選擇了做清華附小的教師，就選擇了更高的修煉的道場(chǎng)。人生就是要來(lái)修煉的，我們選擇了這么高的修煉，是多么自豪！

大家知道，小學(xué)老師的教育是奠基工程，孩子成才后的鮮花掌聲可能屬于中學(xué)或大學(xué)教師。但，我們也懂得這份辛苦而又寂寞的工作同樣是崇高的，我們是在未來(lái)的回憶中尋找自身的價(jià)值！當(dāng)下，我們唯一要做的是，小心輕放孩子的心！雖然教育不是萬(wàn)能的，但我們要無(wú)限相信教育的力量。如果我們教師都覺(jué)得教育是有限的，那我們的信仰就會(huì)打折，我們的信心就會(huì)減掉一半，教育就失去了她的魅力。

此刻，我想對(duì)一年級(jí)老師們說(shuō)，你們接過(guò)了家長(zhǎng)的囑托，學(xué)校的寄托，就是接受了一份信任，一份承諾。面對(duì)家長(zhǎng)，我想讓大家做一個(gè)見(jiàn)證，鄭重地把每一個(gè)學(xué)生的名字交給班主任——拜托了！讀到新一年級(jí)學(xué)生在心愿卡上寫(xiě)下的“理想”，讀來(lái)倍感責(zé)任是沉甸甸的。親愛(ài)的我的同仁，既然選擇了做清華附小的教師，我們就必須帶著全心的愛(ài)，把清華的責(zé)任化作使命感，和學(xué)生家長(zhǎng)一道肩并肩、手挽手地心懷感恩、常懷愧疚，卓越攀行。著名特級(jí)教師竇桂梅演講稿

老師們、領(lǐng)導(dǎo)們：上午好！往這兒一站，有兩點(diǎn)的感受。第一點(diǎn)，我覺(jué)得我特別地榮幸，能得到《新作文》雜志社趙主編等領(lǐng)導(dǎo)的盛情邀請(qǐng)，讓我這一個(gè)剛剛出爐的小蝦米來(lái)到這兒和賈志敏老師、支玉恒老師這些大師們同臺(tái)獻(xiàn)藝，簡(jiǎn)直是受寵若驚。我能夠得到這樣盛情的邀請(qǐng)，來(lái)到武夷山腳下和福建省的這些老師們相識(shí)，還沒(méi)談上相知。但愿我們以后能夠彼此相知，你說(shuō)這是多么榮幸的一件事??！對(duì)于我個(gè)人來(lái)說(shuō)，雖然已過(guò)中年，成為了一名中年婦女，但是，我想我和各位老師比，我發(fā)現(xiàn)，有的老教師的面孔比我還老。日出而行，日落而歸是你每天工作的真實(shí)寫(xiě)照。上有老，下有小，工作還想提升，孩子需要輔導(dǎo)。每天，朝與曙露同起，暮與星月為伴。這是我們所有小學(xué)教師的真實(shí)寫(xiě)照。我想，我今天往這一站，我應(yīng)該想點(diǎn)什么，說(shuō)點(diǎn)什么。我盡管很累，昨天坐了四次飛機(jī)，從北京到寧波，從寧波轉(zhuǎn)到上海，從上海又轉(zhuǎn)到這兒，晚上十一點(diǎn)半才躺到床上。今天早上五點(diǎn)半趙老師就把我從床上拎起來(lái)讓我上課。很對(duì)不起大家，我不知道幾點(diǎn)開(kāi)課，我竟然在大廳的沙發(fā)上睡著了，趙老師他們怕打擾我，沒(méi)讓我換地方，還給我蓋了一床被子。起來(lái)時(shí)，我連臉都沒(méi)洗，頭發(fā)也沒(méi)梳，請(qǐng)各位原諒！雖然臉沒(méi)洗，頭沒(méi)梳，但是激情依舊在。老師們，可能也感到我嗓子啞了，年歲大了。不過(guò)人三十六，心卻只有十六。面對(duì)同學(xué)們渴望求知的眼神，面對(duì)老師們那欣賞而理解的表情，面對(duì)老師們用發(fā)展的眼光看一位中年婦女的狀態(tài)。我想，歲月使我容顏?zhàn)兝?，你們的熱情讓我青春依舊！

那么親愛(ài)的老師們，第二點(diǎn)感受，所以我榮幸、我高興，我就要釋放激情。另外，我還覺(jué)得很慚愧。為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)?，關(guān)于作文教學(xué)，我只是剛剛開(kāi)始，我自己也沒(méi)譜。閱讀教學(xué)的的確確也算是自己的一項(xiàng)特長(zhǎng)，上的還算可以，尤其是充滿(mǎn)情感的課堂教學(xué)，容易愛(ài)把別人教哭了，我先哭，他們?cè)倏?，大家一起哭。有的時(shí)候還真能達(dá)到所謂的三情共振。但是《新作文》要求我上作文課。我在想，當(dāng)然閱讀作文不分家的，上點(diǎn)什么呢？我想，還和這些大師們上，你說(shuō)簡(jiǎn)直是小巫見(jiàn)大巫。他們的水平，他們的認(rèn)知，他們的高超，我覺(jué)得我只能仰視才能看他們，所以我很慚愧。怎么才能對(duì)得起今天來(lái)的老師們，才能讓大家和我相處的這段生命歷程里，生命有所增值。那個(gè)叫什么梅的，她教的沒(méi)咋的?；剡^(guò)頭來(lái)一點(diǎn)感覺(jué)沒(méi)有，最后還覺(jué)得沒(méi)意義。如果我能夠讓每一個(gè)生命，每一個(gè)心靈都覺(jué)得和杜老師在一起的時(shí)光可以留下一點(diǎn)點(diǎn)的痕跡，那就是我最大的收獲。所以，慚愧之余，我就得努力。盡管我很累，盡管現(xiàn)在我的眼睛強(qiáng)著睜，但是從我的聲音看，從我今天還要站著講的狀態(tài)看，我要用我的生命，用我的熱情換來(lái)大家的理解和掌聲。書(shū)歸正傳。作文、作文，說(shuō)句實(shí)話(huà)。閱讀教學(xué)重要，作文教學(xué)同樣重要。老大難、老大難，閱讀教學(xué)抓住作文這個(gè)老大就不難。我們作文教學(xué)該怎么研究，該怎么突破，我們的作文教學(xué)怎么去體現(xiàn)新課標(biāo)的精神。首先，我們得弄清新的教學(xué)理念到底是什么？我們?cè)趺礃佑媒虒W(xué)理念指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐？我們都深深的懂得，理論和實(shí)踐就是老鷹和小雞的關(guān)系。一旦掌握了理論，你就會(huì)勢(shì)如破竹，不可抵擋。有了這樣的理論，你才會(huì)有效地指導(dǎo)你的工作實(shí)踐。因此，我們今天的作文該怎么走，我們今天的作文該如何去進(jìn)行？我想，說(shuō)一千，道一萬(wàn)，今天的時(shí)間太有限，我呀，就簡(jiǎn)短點(diǎn)說(shuō)，因?yàn)楹⒆舆€等著我點(diǎn)評(píng)。咱們就講講綱、講講領(lǐng)。我記得聽(tīng)任何人講話(huà)，一般情況下你不一定都記得，但你會(huì)記得他的一句話(huà)、一個(gè)詞或一個(gè)觀點(diǎn)。今天，我要發(fā)言的題目是讓真實(shí)的作文在孩子的心靈里安營(yíng)扎寨。說(shuō)起真實(shí)，實(shí)際上就是我們新課標(biāo)里所要求的，讓我們作文的架子放下來(lái)。讓我們?cè)瓉?lái)總是美聲唱法，像曹丕所說(shuō)的，文章乃經(jīng)國(guó)之大業(yè)也。包括孔子也說(shuō)了一個(gè)格言一字都可以興國(guó)也可以亡國(guó)。在這樣的前提下，我們?cè)趺唇迪聛?lái)，讓我們的作文教學(xué)從美聲唱法進(jìn)入流行歌曲、通俗唱法。我們的作文教學(xué)怎么樣讓孩子知道，我口抒我心，我手書(shū)我口，就是我怎么想就怎么寫(xiě)，我怎么說(shuō)的就怎么寫(xiě)。只是當(dāng)老師的不把技巧放在第一位，生活放在第二位。我們?cè)趺茨茏尯⒆幽闷鸸P來(lái)，在老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)寫(xiě)作技巧的前提下，讓孩子總是感到作文不是多情總被無(wú)情惱，而是道是無(wú)情卻有情。所以老師 們，我今天的發(fā)言，不想像專(zhuān)家一樣，因?yàn)槲冶旧砭筒皇菍?zhuān)家，專(zhuān)家是圍繞一個(gè)專(zhuān)題使勁的、一個(gè)勁地研究研究，研究到大家都聽(tīng)不懂了就是專(zhuān)家。我從實(shí)踐中來(lái)，我是一線(xiàn)的老師，盡管我當(dāng)了一年的業(yè)務(wù)校長(zhǎng)，但是，我還依然給孩子們上課，研究教學(xué)。我是吃什么飯長(zhǎng)大的，我知道我依靠的東西是什么，所以我依然沒(méi)有離開(kāi)我的一線(xiàn)。那么，我作為一線(xiàn)的教師，今天我要和大家談幾個(gè)東西，不想第一條、第二條、第三條??我想從幾個(gè)案例談起，這些案例都是真實(shí)的案例。我先講幾個(gè)媽媽的故事。我們走進(jìn)這幾個(gè)媽媽的故事，來(lái)反思反思我們的作文教學(xué)到底怎么了？我們的語(yǔ)文到底怎么了？我們看這樣一位媽媽。這個(gè)故事是九十年代初發(fā)生的。北師大一位研究生叫盧迪到山海關(guān)旅游，聽(tīng)到這樣一段母子的對(duì)話(huà)。媽媽問(wèn)兒子，那長(zhǎng)城好不好看？?jī)鹤诱f(shuō)，好看。媽媽又問(wèn)，你看那長(zhǎng)城像什么？媽媽循循善誘，孩子心不在焉。孩子想了半天，說(shuō)，媽?zhuān)阏f(shuō)啥呀？看不出來(lái)？媽媽說(shuō)，兒子，你真笨啦！你看這長(zhǎng)城多像一條蜿蜒的巨龍，多么雄偉，多有氣勢(shì)！盧迪聽(tīng)了心里直起雞皮疙瘩。因?yàn)閷?duì)于一個(gè)八九歲的孩子，他怎么知道，什么叫蜿蜒，什么氣勢(shì)。他壓根就不知道什么是龍，還愣說(shuō)是蜿蜒的巨龍。他的腦子里根本就沒(méi)有這個(gè)概念，媽媽就這樣灌輸著。盧迪想起了自己的媽媽、自己的老師不也是這樣教育自己的嗎。比如，寫(xiě)秋天的稻田，老師就在結(jié)尾加一句，充滿(mǎn)豐收的喜悅。要寫(xiě)我武夷山的景象，結(jié)尾就加上，祖國(guó)大好河山，我愛(ài)你！如此，盧迪從小學(xué)到初中，作文就是這樣走過(guò)來(lái)的。難怪他后來(lái)留學(xué)到了加拿大故宮面前一句話(huà)也說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樗亲永镅b的這些詞、那些句沒(méi)法形容眼前這大自然的造化。接下來(lái)，盧迪就當(dāng)了一名家教。一天，盧迪看到了孩子的一篇作文。盧迪就問(wèn)，孩子，你的作文是不是抄來(lái)的？孩子生氣了，說(shuō)，根本就不是，那是我自己寫(xiě)的。然后，盧迪就問(wèn)他說(shuō)，我問(wèn)你，你熱愛(ài)你的家鄉(xiāng)嗎？孩子看了看盧迪的表情，再轉(zhuǎn)身發(fā)現(xiàn)他媽媽沒(méi)在，他就說(shuō)，你想聽(tīng)真的？盧迪說(shuō)，對(duì)。他剛想說(shuō)，媽媽端著水果進(jìn)來(lái)了，他一伸舌頭不說(shuō)了。盧迪說(shuō)，這樣咱倆就用英語(yǔ)說(shuō)吧。于是孩子說(shuō)，我根本就不愛(ài)我的家鄉(xiāng)，這里污染特別嚴(yán)重，經(jīng)濟(jì)非常落后，這里的人我都不喜歡。說(shuō)句心里話(huà)，叔叔，我就想像你那樣出國(guó)留學(xué)，最后到北京、到上海這些大城市。盧迪說(shuō)，既然你心里這樣想的，為啥不這樣寫(xiě)？孩子說(shuō)，這是我的心里話(huà)，這不叫作文。作文一定要寫(xiě)健康的，一定要寫(xiě)向上的。我們這樣寫(xiě)，老師就給我們沒(méi)影兒。盧迪心想，這可怎么辦？說(shuō)，孩子，你別怕，你就這樣寫(xiě)，你要做個(gè)真實(shí)的人，不能虛偽。你怎么想，就怎么寫(xiě)，難道你寫(xiě)家鄉(xiāng)不好就等于不愛(ài)家鄉(xiāng)嗎？不一定，說(shuō)明你愛(ài)家鄉(xiāng)，你有這樣的感受，你一定會(huì)改變你的家鄉(xiāng)。如果愛(ài)家鄉(xiāng)就是說(shuō)好好好，那家鄉(xiāng)就不需要建設(shè)了。聊得忘了形，倆人用漢語(yǔ)開(kāi)始說(shuō)了，他媽媽早就在旁邊聽(tīng)見(jiàn)了，便故意咳嗽了兩聲。孩子一聽(tīng)明白了，媽媽在旁邊。于是盧迪就這樣繼續(xù)輔導(dǎo)孩子，完了，走到門(mén)口系鞋帶的時(shí)候，就看見(jiàn)孩子的媽媽用手指著孩子的額頭說(shuō)，孩子，你作文千萬(wàn)不能聽(tīng)剛才盧叔叔說(shuō)的話(huà)，聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有？他留學(xué)這么多年了，不了解中國(guó)的國(guó)情，知道不？?jī)鹤诱f(shuō)，我明白了。盧迪沒(méi)法再解釋?zhuān)缓米吡?，但他心里非常的痛苦。他?xiě)下了這樣一段文字：上兩位母親不是典型的中國(guó)語(yǔ)文教師，但是最典型的中國(guó)化的語(yǔ)文老師。他們的引導(dǎo)與教誨就是最典型的中國(guó)化的語(yǔ)文教學(xué)方式。由此，我，大家在反思語(yǔ)文的教育體系，包括我們的社會(huì)環(huán)境。我們心靈語(yǔ)言和靈魂的委縮，都表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：我們國(guó)家使用統(tǒng)一的教材，雖然現(xiàn)在是一綱多本，但大多數(shù)教材還是統(tǒng)一的，幾億的孩子學(xué)的大體一樣的文章。中國(guó)古代文化，浩如煙海，但選來(lái)選去總停留在那有數(shù)的幾篇上。我們的眼光完全一致，冥冥之中，有一種東西，框住了我們的精神家園，我們的精神視野扯住了我們本來(lái)應(yīng)該放眼世界，縱橫古今的目光。全國(guó)認(rèn)同一種精神言語(yǔ)方式，用這統(tǒng)一的語(yǔ)言方式去統(tǒng)一我們不同的大腦，老師們，這是我們的媽媽的故事。下面，我再講幾個(gè)學(xué)生的故事。首先，看發(fā)生在江蘇的一次作文大賽，作文題目叫《值得慶幸的一次失誤》。評(píng)委們批到了這樣一篇文章，作者這樣寫(xiě)道：自己參加學(xué)校八百米運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽，他知道共有七位選手參加，取前六名。這時(shí)他的朋友小蘭告訴他一個(gè)招，只要你在比賽的時(shí)候，絆倒一個(gè)選手，你就能穩(wěn)拿前六名。既能給班級(jí)加分，還能給獎(jiǎng)品。于是作者我在比賽的時(shí)候奮 力沖在最前面，他在事先打好埋伏的地方蹲了下來(lái)。于是開(kāi)始反復(fù)的解鞋帶系鞋帶，系鞋帶解鞋帶。等到第一個(gè)跑過(guò)去，第二個(gè)跑過(guò)去??因?yàn)樗銣?zhǔn)了要絆倒第四個(gè)。第四個(gè)跑過(guò)來(lái)的時(shí)候，他伸出右腿就想給第四個(gè)一個(gè)腿彎兒。但他靈魂的左腿給了他一個(gè)大耳光，說(shuō)，唉呀，你怎么這樣沒(méi)良心，這么不象話(huà)呀！于是靈魂深處的另一個(gè)我就開(kāi)始折磨起自己，我這是干什么呢？高尚的我就否定了荒唐的、自私的我。最后，我就把我的腳收回了，繼續(xù)向前跑，就這樣，我成全了一次值得慶幸的美好時(shí)刻。專(zhuān)家們看了這篇文章，哭笑不得。在硝煙彌漫、分秒必爭(zhēng)的八百米長(zhǎng)跑的競(jìng)賽場(chǎng)上，有誰(shuí)跑著跑著蹲下去反復(fù)地解鞋帶系鞋帶，有誰(shuí)又可能想那么多的想法。想我絆不絆，絆完了又不絆，還用手去打自己的耳光，最后又不絆，終于跑了上去，那是不可能的。老師們，看我們的孩子是不是扭曲了，這可都是小學(xué)生，咱們孩子扭曲到什么程度。大家都知道年的高考題目叫做《戰(zhàn)勝脆弱》?！赌戏街苣穲?bào)道了安徽省高考作文事件。中央電視臺(tái)《實(shí)話(huà)實(shí)話(huà)》欄目崔永元知道后想辦一期節(jié)目，結(jié)果安徽怕在全國(guó)影響太大，多方周旋，才不了了之?！稇?zhàn)勝脆弱》這篇作文在安徽省的考場(chǎng)上的考生都是寫(xiě)在高考前夕不是父母雙亡，就是家里著了大火，不是家里著了大火，就是發(fā)生了洪災(zāi)。因?yàn)槟昕购?。?dāng)時(shí)，安徽省沒(méi)那么嚴(yán)重，只是有些地方受了點(diǎn)小災(zāi)?？墒且话賯€(gè)學(xué)生竟然有三十五個(gè)寫(xiě)成這樣。寫(xiě)的真是慘不忍睹，評(píng)卷的老師都掉著眼淚評(píng)卷，太可憐了！判一個(gè)又太可憐了！但可惜的是判著判著發(fā)現(xiàn)不對(duì)。中午，評(píng)卷老師正好和安徽省招辦主任一起吃飯。于是，就聊了起來(lái)。一位女老師說(shuō)，唉呀！你們這，今年還有一個(gè)用腳答題的考生?。](méi)有手那孩子的作文寫(xiě)得真漂亮??！這孩子真慘哪！招辦主任當(dāng)時(shí)臉就白了，沒(méi)有啊，我們?nèi)不湛忌鷽](méi)有一個(gè)用腳答卷的呀！這個(gè)老師說(shuō)，唉喲，我的天！這個(gè)孩子撒謊了，用手寫(xiě)的，他說(shuō)自己沒(méi)有手，戰(zhàn)勝脆弱嘛，用腳寫(xiě)，我還給了他最高分。完了，大家都議論，你們這安徽呀，經(jīng)濟(jì)太落后了，生活怎么這么可怕呢？的孩子不是沒(méi)爸就是沒(méi)媽?zhuān)皇羌依镏嘶穑褪前l(fā)洪災(zāi)了。招辦主任一臉茫然，沒(méi)有??！你說(shuō)這怎么查？當(dāng)然，給這個(gè)用腳答卷的孩子降了一等，這孩子倒霉了，其余的孩子怎么查？你得查報(bào)考時(shí)的檔案，查他爸爸在不在，他媽媽在不在，因?yàn)槟菣n案是五份月登的，父母怎么怎么的?？蓜e人七月份考的，萬(wàn)一中間他爸爸媽媽死了呢？你也沒(méi)法說(shuō)，你說(shuō)你怎么查？最后，這個(gè)事沒(méi)辦法，弄來(lái)弄去，只好順?biāo)浦哿?。但是從這件事引發(fā)了整個(gè)教育界、整個(gè)社會(huì)深刻的思考，教育都假了，你說(shuō)還有什么好，所以打假要從教育開(kāi)始。以上是我們學(xué)生的故事。接下來(lái)，我再講講咱們老師的故事，咱們老師真的不容易，為什么？你們是武夷山的，別看你們是旅游區(qū)，也許工資不一定高到哪兒去？我原來(lái)老家在吉林，工資也很低，現(xiàn)在到北京了，還可以。我們真的不容易，現(xiàn)在啊，我們上級(jí)教育部門(mén)給我們壓力，校長(zhǎng)給你壓力，主任給你壓力，就是不給你魅力，所以你也很痛苦。工資不高的前提下，丈夫還要愛(ài)，孩子還要愛(ài)，今天校長(zhǎng)瞪了你一眼，你一驚，怎么著？我們都這么大年紀(jì)了，但我們還得同新課程一同成長(zhǎng)，不成長(zhǎng)也得成長(zhǎng)，要讓我們實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，所以說(shuō)我們很難。尤其是現(xiàn)在的作文教學(xué)，新課標(biāo)要求我們降下來(lái)，習(xí)作不叫作文，低年段叫寫(xiě)話(huà)，高年級(jí)叫習(xí)作。這些我不想多多贅述，因?yàn)樾抡n標(biāo)大家都很熟了。新課程降下來(lái)了，可是我們捫心自問(wèn)一下，我們的專(zhuān)家制訂了那么多好的理念，但是我們生活中的作文根本沒(méi)降下來(lái)，我自依舊，我們?nèi)匀恢貜?fù)著昨天的故事。因?yàn)槲覀兊哪X子像酸菜缸都銹上了，怎么洗也洗不凈。我們還是要求孩子的作文重心要突出。雖然叫寫(xiě)話(huà)了，我們作文教學(xué)還是要求孩子達(dá)到幾百字，幾百字。我們的專(zhuān)家光在理論的天空打雷，不在實(shí)踐的土壤上下雨，因?yàn)楦呖嫉闹笓]棒沒(méi)變。我理解老師們都很難，但是新課標(biāo)下來(lái)了，我們就得改，改變我們的思維方式、教學(xué)方式，用白巖松的一句話(huà)就是：痛并快樂(lè)著。我們應(yīng)該讓我們的孩子輕輕松松的學(xué)作文，快快樂(lè)樂(lè)的學(xué)作文。接著，我再給大家講講我女兒的故事。我女兒今年在清華附中讀初一，她去年寫(xiě)了一篇文章叫《冷眼看作文》，給小學(xué)作文一頓批判，說(shuō)六年來(lái)作文的訓(xùn)練，除了難忘的事就是有教訓(xùn)的事，有意義的事最后變成萬(wàn)能的事。要不半命題作文就是記一件××的事，還是那件事?？傊?，俗、俗、俗，蒼白、蒼白加蒼白。我 女兒很有主見(jiàn)，寫(xiě)作文總是寫(xiě)自己的感受。但六年來(lái)，一寫(xiě)作文她就偏題。六年級(jí)有道作文題叫《閑不住的××》，作文要求寫(xiě)人，我孩子寫(xiě)的是《閑不住的聲音》，是一篇非常美的散文。但老師告訴她，你別這么寫(xiě)，跑題！我女兒給我談了。我說(shuō)，姑娘，堅(jiān)持，沒(méi)事！當(dāng)然，也有我的原因，在縱容她，她愛(ài)寫(xiě)我也愛(ài)看。她有時(shí)也含沙射影的批評(píng)我。有一次，她評(píng)價(jià)這樣一次作文，六年來(lái)沒(méi)有誰(shuí)不寫(xiě)的，叫《我的媽媽》。一般這樣的作文，老師鐵定的要求我們開(kāi)頭從媽媽的外貌入手，而媽媽的外貌描寫(xiě)大多聚焦于斑白的花發(fā)、眼角的魚(yú)尾紋、布滿(mǎn)皺紋的雙手，弄不好就模仿《春蠶》里老舍媽媽一手的繭子。于是，一位上了年紀(jì)更年期的大媽卻有著一位讀著小學(xué)的孩子?？梢?jiàn)我們國(guó)家的晚婚晚育工作做的是多么的充分和徹底。根據(jù)劇情的安排，一般情況下，我們的老師從來(lái)只讓我們寫(xiě)正面的，不許寫(xiě)反面的。寫(xiě)媽媽怎么愛(ài)我、怎么愛(ài)工作、怎么省吃?xún)€用，怎么辛苦不睡覺(jué)，就是不寫(xiě)媽媽脾氣不好啊、不講衛(wèi)生啊。奇怪，中國(guó)孩子的媽媽都千篇一律。一般情況下，我們會(huì)寫(xiě)一位工作繁忙的敬業(yè)女性，日夜為中華民族的繁榮昌盛拼命工作。這時(shí)候，老師又告訴我們，記事文章要有起因、經(jīng)過(guò)、發(fā)展、高潮，一定要有高潮，還要有經(jīng)過(guò)，經(jīng)過(guò)要突出重點(diǎn)，結(jié)尾要扣住中心。在這樣的要求下，主角先行定好，就是一名小學(xué)生，搞不好的話(huà)這個(gè)小學(xué)生的媽媽就是他的班主任?？伤杏X(jué)媽媽對(duì)別人的孩子比對(duì)自己還要好，難免心理不平衡，氣得內(nèi)分泌失調(diào)，但也無(wú)可奈何。主角的媽媽工作繁重，經(jīng)常給學(xué)生補(bǔ)課，難免有時(shí)晚回家。于是，主角對(duì)自己的媽媽就會(huì)生很大的埋怨。（這是老師要求寫(xiě)的，要形成強(qiáng)烈的對(duì)比）后面接著寫(xiě)媽媽我恨你，你是世界上最差勁的媽媽。接下來(lái)趕緊進(jìn)入故事的高潮，那就是主角非得生病，不生病也得出事。這個(gè)時(shí)候，生病了之后，媽媽總是用那耶穌式的，用耶穌看世人充滿(mǎn)憐憫的眼神居高臨下地看了自己一眼就出門(mén)工作去了。然后，主角就很傷心似的林妹妹似的憐花愛(ài)玉一番不被重視的一顆破碎的冰冷的十歲兒童的心，昏昏沉沉地睡去了。這時(shí)候，就必須要讓讀者在這兒為老師捏一把鼻涕捏一把淚。最后媽媽深夜才回家，去叫主角，主角就是不理她。還有這樣一篇看圖寫(xiě)話(huà)，叫《雨中送傘》。此類(lèi)作文老師非得告訴我們有以下步驟，開(kāi)頭必須是我的老師一頭短發(fā)，精神抖擻、中等身材，圓圓的臉上總是掛著笑容（有時(shí)候像母夜叉），但是寫(xiě)作文必須要這樣寫(xiě)。由于作文要過(guò)老師那一關(guān)，一般寫(xiě)我的老師要寫(xiě)語(yǔ)文老師，因?yàn)槟鞘亲罾硐氲倪x擇，說(shuō)得她高興，上天沒(méi)有地下也沒(méi)有，諾貝爾獎(jiǎng)不給她簡(jiǎn)直是有眼無(wú)珠。案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)就在學(xué)校門(mén)口，根據(jù)劇情需要，天氣描寫(xiě)必須要寫(xiě)風(fēng)雨交加，電閃雷鳴，主角沒(méi)帶雨具，只好眼睜睜地看著同學(xué)們百鳥(niǎo)歸巢各自飛，窗外雨嘩嘩，主角心慌慌，帶著一顆不被同情的沒(méi)有溫暖的破碎的冰冷的心站在門(mén)口不知所措。這時(shí)，老師會(huì)像奧運(yùn)使者那樣舉著神圣的火炬，舉著一把從地?cái)偵腺I(mǎi)來(lái)的十塊錢(qián)一把的降價(jià)雨傘出現(xiàn)在主角前（當(dāng)然，我要這么寫(xiě)，就不美了）我一定要這樣描繪，這時(shí)遠(yuǎn)方出現(xiàn)了一個(gè)身影，舉著一把好看的小雨傘，帶著神奇而又可愛(ài)的笑容。啊，那不是我的語(yǔ)文老師嗎？于是，一個(gè)崇高老師的形象就被我給勾勒出來(lái)了。根據(jù)劇情的安排，老師一定不會(huì)帶兩把雨傘，也不會(huì)拿三塊錢(qián)讓主角坐人力車(chē)回家，更不會(huì)給他錢(qián)讓他打車(chē)回家，非得要拿一把傘護(hù)送主角回家，這樣才能感人，老師的形象才會(huì)高大。一路上，師生二人相依為命，風(fēng)雨同舟。在崇高老師的帶領(lǐng)下，他為了不讓主角淋濕，愣是把雨傘往主角這邊靠，自己的半個(gè)身子露在風(fēng)雨中。于是老師的肩頭全濕了，頭也濕了，褲子也濕了，多么感人的一幕?。∮谑?，我還得要這樣描繪一筆，風(fēng)依然地吹著，雨嘩嘩地下著，我不禁打了一個(gè)哆嗦，轉(zhuǎn)身一看，呀，老師的肩頭全濕了，多感人的一幕雨中情?。〉搅酥鹘羌抑?，崇高老師顧不了一切，不喝一口水，也不進(jìn)屋，肯定站在門(mén)口，用手擦擦臉上的雨水轉(zhuǎn)身消失在風(fēng)雨中，而且還非?？岬膸洿袅说囊凰︻^。這時(shí)，主角就目送老師離去。原來(lái)我寫(xiě)的是省略號(hào)。我們的語(yǔ)文老師把省略號(hào)給我加了一句，我的眼睛漸漸地濕潤(rùn)了。第二天，主角上課，發(fā)現(xiàn)老師的鼻子紅得像克林頓，崇高老師昨天被雨淋了，得了感冒了。這時(shí)候，主角還要發(fā)一通感慨，哇，多好的老師??！為了愛(ài)我，為我們付出了這樣多，而且今天還堅(jiān)持上課，我一定要報(bào)答老師的愛(ài)，長(zhǎng)大了為祖國(guó)作貢獻(xiàn)。這樣才能把老師的愛(ài) 和為祖國(guó)作貢獻(xiàn)緊密地結(jié)合起來(lái)。親愛(ài)的老師們，大家一定在感慨萬(wàn)千，議論紛紛。我知道，我舉的這些例子偏激了些。但是，存在就是真理。我們都得反思自己，我們的作文到底怎么了？我們的孩子就帶著這樣的體會(huì)和感受走向中學(xué)、走向高中，會(huì)怎么樣？我們今天還要把技巧放在第一位去教學(xué)生寫(xiě)作文？我出了四本書(shū)，我都是情動(dòng)辭發(fā)，都是自己感受的就拿起筆來(lái)表達(dá)它。我不會(huì)把技巧放在最前面。技巧重要，但不是學(xué)習(xí)作文的法寶。我們的語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生們走進(jìn)生活、體味生活，也應(yīng)該讓他們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一顆善于捕捉文學(xué)、捕捉語(yǔ)文的心靈，去感受生活。比如說(shuō)，有兩個(gè)人同時(shí)騎自行車(chē)下山，都不知道前面有個(gè)大坑。第一個(gè)騎下去倒了，站起來(lái)罵道，今天真倒霉！誰(shuí)這么缺德？然后，拍拍腿走了。第二個(gè)人也倒了，但是他一邊拍腿一邊想，唉，為什么會(huì)有個(gè)坑呢，我怎么栽了呢？??這些經(jīng)歷寫(xiě)出來(lái)就是一篇作文。我們的孩子們應(yīng)該有一雙善于捕捉生活、高于生活的眼睛。再有，我們的餓寫(xiě)作技巧研究可以說(shuō)是成績(jī)卓著，上新華書(shū)店看看，什么快速什么法??但是，快速什么法你得肚子里有?。∮械那疤嵯虏拍苷効焖偈裁捶?。你沒(méi)有怎么能像女人生出孩子呢？我們要講技巧，但是，我們?cè)撛趺窗鸭记捎跓o(wú)形中教給孩子。比如觀察，作文的觀察與生物、化學(xué)上的觀察是不一樣的，我們老師就該弄清楚。要說(shuō)的太多太多。今天我就說(shuō)下面的一段話(huà)。新課標(biāo)就是讓我們放下架子，蹲下身子，讓我們的作文以平民的意識(shí)走進(jìn)孩子。君不見(jiàn)，孩子們惟恐他們的爸爸、媽媽、老師登不上作文的大雅之堂，他們正以一只生花妙筆對(duì)他們的爸爸、媽媽、老師涂脂抹粉，非得把筆下的人物變成重工作、不重家庭的公眾人物。因?yàn)椴欢米魑牡谋举|(zhì)，在選材立意要精要新的勸導(dǎo)下，孩子們不再童言無(wú)忌。于是，他們的作文遠(yuǎn)離了平凡的世界、平凡的生活、平凡的思想、平凡的情感，留下的只有東拼西湊的故事和似曾相識(shí)的語(yǔ)言。我們不少的鄉(xiāng)村小學(xué)生，很少有人能寫(xiě)出散發(fā)泥土芬芳的作文。一群群質(zhì)樸的鄉(xiāng)下孩子，只會(huì)用陌生的語(yǔ)言描寫(xiě)那遙遠(yuǎn)的城市生活。我不明白，那孩子們?yōu)槭裁床豢纯茨浅聊倪h(yuǎn)山、沉寂的池塘、廣袤的原野，為什么不寫(xiě)寫(xiě)屋前的那棵大樟樹(shù)、路邊的馬尾巴花。一個(gè)鄉(xiāng)下的孩子失去了鄉(xiāng)里的童趣，這是不是城市文化顛覆的一種可悲呢？老師們，我們?cè)撛趺崔k？作文之所以失真關(guān)鍵在于他們?cè)阱e(cuò)誤的作文觀念下，心靈沒(méi)有說(shuō)話(huà)，思想沒(méi)有說(shuō)話(huà)。當(dāng)他們想說(shuō)時(shí)，真實(shí)的思想與心靈的感覺(jué)往往被公眾的言辭所淹沒(méi)。因此，我想對(duì)各位老師說(shuō)，只要我們活著，只要我們站著，我們就要活得最美麗。只要我們是語(yǔ)文老師，我們就應(yīng)該讓真實(shí)的生活、真摯的情感、真切的思想在孩子們的心靈里安營(yíng)扎寨。巴金說(shuō)得多好啊，寫(xiě)作、寫(xiě)作就是無(wú)技巧的再現(xiàn)生活。我們就是要無(wú)技巧地教給孩子生活，也應(yīng)該深情地，一直橫亙到底地告訴他們，生活就是作文。我們回首幾千年的中國(guó)文化，我們有那么多的大師橫空出世，他們的作文功底從哪里來(lái)？當(dāng)然，書(shū)是他們的生活，那是間接的。讀書(shū)也是學(xué)習(xí)作文的一個(gè)法寶，但是，生活更是學(xué)習(xí)作文的法寶。區(qū)別在于一個(gè)是直接的，一個(gè)是間接的而已。說(shuō)一千、道一萬(wàn)。我們今天突然明白，眾里尋她千百度，驀然回首，她卻在燈火闌珊處。今天談創(chuàng)新、談新作文，其實(shí)沒(méi)有新，只是讓我們返樸歸真。我們的創(chuàng)新作文不是游戲作文，創(chuàng)新作文正本清源，回歸本質(zhì)的話(huà)還是生活，還是我口抒我心，我手書(shū)我口。在我們今天還不知道創(chuàng)新怎么辦的情況下，在我這個(gè)年輕的中年婦女還在困惑的前提下，我想起了《紅高粱》中的一句歌詞：妹妹你大膽地往前走，千萬(wàn)別回頭！深一腳、淺一腳，想盡辦法別崴腳。我想用這樣一句歌詞來(lái)回答我們的作文究竟怎么走？就在這句歌詞里：山還是那座山，水還是那個(gè)水。最后，我用一首歌唱出作文教學(xué)的落腳點(diǎn)，那就是《籬笆女人和狗》里的一段：星星啊還是那個(gè)星星，月亮啊還是那個(gè)月亮，山啊還是那座山喲，梁啊還是那道梁??篇四：竇桂梅開(kāi)學(xué)典禮講話(huà)

開(kāi)學(xué)典禮講話(huà)

校長(zhǎng) 竇桂梅

親愛(ài)的老師們、同學(xué)們：

語(yǔ)詞是我們的視野，是我們的理念，也我們的思想。還記得2012的語(yǔ)詞嗎？對(duì)！是“微笑、感謝與贊美”。當(dāng)我們已經(jīng)把這句話(huà)化作了習(xí)慣，那么，2012年，我們的語(yǔ)詞是什么？哪句話(huà)應(yīng)該成為清華附小的名片呢？先請(qǐng)大家聽(tīng)我來(lái)講幾個(gè)故事。

第一個(gè)故事——

今年1月16日，我校被評(píng)為北京市科研先進(jìn)單位。這份特別的榮譽(yù)，是教科部的老師們用教育的智慧和高度的責(zé)任感換來(lái)的。讓我們用最美的微笑和最熱烈的掌聲，送給教科部的老師們！同樣贏得我們尊重的還有校辦、德育部、教科部，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、音樂(lè)、英語(yǔ)、體育、科技電教等團(tuán)隊(duì)的老師們，今年的除夕、正月初

四、初

六、初

七、初

八、初

九、初十直到昨天，老師們相繼來(lái)學(xué)校加班。他們或者制訂學(xué)校教師手冊(cè)、或者制訂樂(lè)學(xué)手冊(cè)、或者改編教材；離開(kāi)學(xué)還有好幾天時(shí)間，后勤、教輔組的老師們就把同學(xué)們用的教材和各種練習(xí)本送到你的書(shū)桌上，他們還給教室安裝了一塊有附小logo的鐘表；還有，為了學(xué)校的安全，保安叔叔們寒假一天也沒(méi)休息，也沒(méi)有回家過(guò)春節(jié)；保潔阿姨們也早早地把走廊、廁所打掃得干干凈凈??同學(xué)們，是什么讓附小教師們和職工們無(wú)私奉獻(xiàn)著？是一份做教師的責(zé)任！一份職業(yè)的責(zé)任！

第二個(gè)故事——

今年二月，我校五、六年級(jí)的同學(xué)踐行做有“中國(guó)靈魂、國(guó)際視野”的清華少年的誓言，前往美國(guó)游學(xué)半個(gè)月。在那里，他們和美國(guó)的同學(xué)們一起聽(tīng)課、學(xué)習(xí)；住進(jìn)美國(guó)家庭，和臨時(shí)爸爸、媽媽生活在一起。無(wú)論是在美國(guó)的學(xué)校、家庭，還是公眾場(chǎng)所，他們都體現(xiàn)了清華少年應(yīng)有的微笑感謝、協(xié)商互讓、自強(qiáng)自立、落落大方的精神風(fēng)貌，正是這種作為中國(guó)人，作為清華人的責(zé)任感，令國(guó)際友人對(duì)他們的刮目相看！

第三個(gè)故事——

今年1月，學(xué)校給每一位在職教師和退休老教師寫(xiě)了慰問(wèn)信。在印刷時(shí)，發(fā)現(xiàn)紅色紙張數(shù)量不夠。正當(dāng)大家著急的時(shí)候，李俊杰同學(xué)建議，可以用不同顏色的紙打印，這樣既解決了紅紙不夠的問(wèn)題，也讓每一封信的顏色不同，這樣五顏六色的，更好看！同是今年一月，李麗蓮?fù)瑢W(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校門(mén)口翻譯的校名中有一個(gè)字母反了，她馬上告訴了老師。學(xué)校趕緊前去修改，避免了錯(cuò)誤。

瞧，正是附小有這樣的同學(xué)，把學(xué)校的事情當(dāng)做自己的事情，體現(xiàn)了勇于擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷焚|(zhì)，這不是責(zé)任又是什么呢？故事講到這里，我想，你們一定猜出今年我們學(xué)校的關(guān)鍵詞了吧？（學(xué)生大聲答：責(zé)任?。?duì)，是責(zé)任，是我們常說(shuō)的“選擇了清華，就選擇了一生的責(zé)任”！古人告誡我們，天下興亡，匹夫有責(zé)，我要告訴同學(xué)們，“學(xué)校榮譽(yù)，我的責(zé)任”！親愛(ài)的同學(xué)、老師們：新學(xué)期，在課堂內(nèi)，學(xué)校將全面推行小組化合作學(xué)習(xí)；在活動(dòng)方面，將開(kāi)展“七彩德育主題活動(dòng)”。我相信你們會(huì)擔(dān)當(dāng)起不同角色的職責(zé)，也會(huì)懂得去承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。一句話(huà)，正如《綱領(lǐng)》中說(shuō)的：什么時(shí)間干什么事，在什么地方干什么事，干什么事就要干好什么事。

我的故事中提到了同學(xué)、老師，你們肯定發(fā)現(xiàn)，今天的內(nèi)容中還缺少一個(gè)角色：家長(zhǎng)！最后一個(gè)故事：

今年2月11日下午，一年1班，一年7班，三年1班，三年6班的家長(zhǎng)來(lái)到學(xué)校，他們主動(dòng)地來(lái)學(xué)校，幫助班主任打掃、布置教室。更有六年四班張千恰同學(xué)的爸爸——清華大學(xué)副教務(wù)長(zhǎng)、國(guó)際處處長(zhǎng)張毅老師，當(dāng)學(xué)校的少年民族吹打樂(lè)團(tuán)赴意大利演出時(shí)，他四處化緣，為近60名同學(xué)購(gòu)置統(tǒng)一的上品演出服裝，讓我們的孩子在異邦國(guó)土的演出大放異彩、贏得了歐洲觀眾和華僑們的高度評(píng)價(jià)，并在中央電視臺(tái)報(bào)道。為了讓同學(xué)們體會(huì)作為一個(gè)家長(zhǎng)，一位清華人的素養(yǎng)，我們請(qǐng)他在百忙中前來(lái)和老師、同學(xué)們聊聊他對(duì)責(zé)任的理解，讓我們用熱烈的掌聲聆聽(tīng)張叔叔的講話(huà)！（張毅老師上臺(tái)發(fā)言）一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨。那就讓我們抓住每一個(gè)早晨，抓住每一分鐘。讓我們?nèi)w教師與同學(xué)們手挽手，心連心，踐行“選擇了清華，就選擇了一生的責(zé)任”，實(shí)現(xiàn)我們附小《綱領(lǐng)》中提出的“努力將清華附小塑造成為師生共同的精神家園和成長(zhǎng)樂(lè)園，一所讓人難忘的溫暖的學(xué)校，一所值得信任的品牌學(xué)校，一所受人尊敬的卓越學(xué)校?！逼澹褐丶?jí)教師竇桂梅演講稿(語(yǔ)文老師不能不看)特級(jí)教師竇桂梅在《新作文》雜志社精彩演講（精華）［ 作者：竇桂梅 謝百云整理 轉(zhuǎn)貼自：浙江臨海白水洋小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)：720 更新時(shí)間：2006-8-16 文章錄入：楊貞萍 ］

著名特級(jí)教師竇桂梅演講稿(語(yǔ)文教師不能不看!)老師們、領(lǐng)導(dǎo)們：

上午好！往這兒一站，有兩點(diǎn)的感受。第一點(diǎn)，我覺(jué)得我特別地榮幸，能得到《新作文》雜志社趙主編等領(lǐng)導(dǎo)的盛情邀請(qǐng)，讓我這一個(gè)剛剛出爐的小蝦米來(lái)到這兒和賈志敏老師、支玉恒老師這些大師們同臺(tái)獻(xiàn)藝，簡(jiǎn)直是受寵若驚。我能夠得到這樣盛情的邀請(qǐng)，來(lái)到武夷山腳下和福建省的這些老師們相識(shí)，還沒(méi)談上相知。但愿我們以后能夠彼此相知，你說(shuō)這是多么榮幸的一件事??！對(duì)于我個(gè)人來(lái)說(shuō)，雖然已過(guò)中年，成為了一名中年婦女，但是，我想我和各位老師比，我發(fā)現(xiàn)，有的老教師的面孔比我還老。日出而行，日落而歸是你每天工作的真實(shí)寫(xiě)照。上有老，下有小，工作還想提升，孩子需要輔導(dǎo)。每天，朝與曙露同起，暮與星月為伴。這是我們所有小學(xué)教師的真實(shí)寫(xiě)照。我想，我今天往這一站，我應(yīng)該想點(diǎn)什么，說(shuō)點(diǎn)什么。我盡管很累，昨天坐了四次飛機(jī)，從北京到寧波，從寧波轉(zhuǎn)到上海，從上海又轉(zhuǎn)到這兒，晚上十一點(diǎn)半才躺到床上。今天早上五點(diǎn)半趙老師就把我從床上拎起來(lái)讓我上課。很對(duì)不起大家，我不知道幾點(diǎn)開(kāi)課，我竟然在大廳的沙發(fā)上睡著了，趙老師他們怕打擾我，沒(méi)讓我換地方，還給我蓋了一床被子。起來(lái)時(shí)，我連臉都沒(méi)洗，頭發(fā)也沒(méi)梳，請(qǐng)各位原諒！雖然臉沒(méi)洗，頭沒(méi)梳，但是激情依舊在。老師們，可能也感到我嗓子啞了，年歲大了。不過(guò)人三十六，心卻只有十六。面對(duì)同學(xué)們渴望求知的眼神，面對(duì)老師們那欣賞而理解的表情，面對(duì)老師們用發(fā)展的眼光看一位中年婦女的狀態(tài)。我想，歲月使我容顏?zhàn)兝?，你們的熱情讓我青春依舊！那么親愛(ài)的老師們，第二點(diǎn)感受，所以我榮幸、我高興，我就要釋放激情。另外，我還覺(jué)得很慚愧。為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)?，關(guān)于作文教學(xué)，我只是剛剛開(kāi)始，我自己也沒(méi)譜。閱讀教學(xué)的的確確也算是自己的一項(xiàng)特長(zhǎng)，上的還算可以，尤其是充滿(mǎn)情感的課堂教學(xué)，容易愛(ài)把別人教哭了，我先哭，他們?cè)倏?，大家一起哭。有的時(shí)候還真能達(dá)到所謂的三情共振。但是《新作文》要求我上作文課。我在想，當(dāng)然閱讀作文不分家的，上點(diǎn)什么呢？我想，還和這些大師們上，你說(shuō)簡(jiǎn)直是小巫見(jiàn)大巫。他們的水平，他們的認(rèn)知，他們的高超，我覺(jué)得我只能仰視才能看他們，所以我很慚愧。怎么才能對(duì)得起今天來(lái)的老師們，才能讓大家和我相處的這段生命歷程里，生命有所增值。那個(gè)叫什么梅的，她教的沒(méi)咋的?；剡^(guò)頭來(lái)一點(diǎn)感覺(jué)沒(méi)有，最后還覺(jué)得沒(méi)意義。如果我能夠讓每一個(gè)生命，每一個(gè)心靈都覺(jué)得和杜老師在一起的時(shí)光可以留下一點(diǎn)點(diǎn)的痕跡，那就是我最大的收獲。所以，慚愧之余，我就得努力。盡管我很累，盡管現(xiàn)在我的眼睛強(qiáng)著睜，但是從我的聲音看，從我今天還要站著講的狀態(tài)看，我要用我的生命，用我的熱情換來(lái)大家的理解和掌聲。

書(shū)歸正傳。作文、作文，說(shuō)句實(shí)話(huà)。閱讀教學(xué)重要，作文教學(xué)同樣重要。老大難、老大難，閱讀教學(xué)抓住作文這個(gè)老大就不難。我們作文教學(xué)該怎么研究，該怎么突破，我們的作文教學(xué)怎么去體現(xiàn)新課標(biāo)的精神。首先，我們得弄清新的教學(xué)理念到底是什么？我們?cè)趺礃佑媒虒W(xué)理念指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐？我們都深深的懂得，理論和實(shí)踐就是老鷹和小雞的關(guān)系。一旦掌握了理論，你就會(huì)勢(shì)如破竹，不可抵擋。有了這樣的理論，你才會(huì)有效地指導(dǎo)你的工作實(shí)踐。因此，我們今天的作文該怎么走，我們今天的作文該如何去進(jìn)行？我想，說(shuō)一千，道一萬(wàn)，今天的時(shí)間太有限，我呀，就簡(jiǎn)短點(diǎn)說(shuō)，因?yàn)楹⒆舆€等著我點(diǎn)評(píng)。

咱們就講講綱、講講領(lǐng)。我記得聽(tīng)任何人講話(huà)，一般情況下你不一定都記得，但你會(huì)記得他的一句話(huà)、一個(gè)詞或一個(gè)觀點(diǎn)。今天，我要發(fā)言的題目是讓真實(shí)的作文在孩子的心靈里安營(yíng)扎寨。說(shuō)起真實(shí)，實(shí)際上就是我們新課標(biāo)里所要求的，讓我們作文的架子放下來(lái)。讓我們?cè)瓉?lái)總是美聲唱法，像曹丕所說(shuō)的，文章

乃經(jīng)國(guó)之大業(yè)也。包括孔子也說(shuō)了一個(gè)格言一字都可以興國(guó)也可以亡國(guó)。在這樣的前提下，我們?cè)趺唇迪聛?lái)，讓我們的作文教學(xué)從美聲唱法進(jìn)入流行歌曲、通俗唱法。我們的作文教學(xué)怎么樣讓孩子知道，我口抒我心，我手書(shū)我口，就是我怎么想就怎么寫(xiě)，我怎么說(shuō)的就怎么寫(xiě)。只是當(dāng)老師的不把技巧放在第一位，生活放在第二位。我們?cè)趺茨茏尯⒆幽闷鸸P來(lái)，在老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)寫(xiě)作技巧的前提下，讓孩子總是感到作文不是多情總被無(wú)情惱，而是道是無(wú)情卻有情。所以老師們，我今天的發(fā)言，不想像專(zhuān)家一樣，因?yàn)槲冶旧砭筒皇菍?zhuān)家，專(zhuān)家是圍繞一個(gè)專(zhuān)題使勁的、一個(gè)勁地研究研究，研究到大家都聽(tīng)不懂了就是專(zhuān)家。我從實(shí)踐中來(lái)，我是一線(xiàn)的老師，盡管我當(dāng)了一年的業(yè)務(wù)校長(zhǎng)，但是，我還依然給孩子們上課，研究教學(xué)。我是吃什么飯長(zhǎng)大的，我知道我依靠的東西是什么，所以我依然沒(méi)有離開(kāi)我的一線(xiàn)。那么，我作為一線(xiàn)的教師，今天我要和大家談幾個(gè)東西，不想第一條、第二條、第三條??我想從幾個(gè)案例談起，這些案例都是真實(shí)的案例。我先講幾個(gè)媽媽的故事。我們走進(jìn)這幾個(gè)媽媽的故事，來(lái)反思反思我們的作文教學(xué)到底怎么了？我們的語(yǔ)文到底怎么了？我們看這樣一位媽媽。這個(gè)故事是九十年代初發(fā)生的。北師大一位研究生叫盧迪到山海關(guān)旅游，聽(tīng)到這樣一段母子的對(duì)話(huà)。媽媽問(wèn)兒子，那長(zhǎng)城好不好看？?jī)鹤诱f(shuō)，好看。媽媽又問(wèn)，你看那長(zhǎng)城像什么？媽媽循循善誘，孩子心不在焉。孩子想了半天，說(shuō)，媽?zhuān)阏f(shuō)啥呀？看不出來(lái)？媽媽說(shuō)，兒子，你真笨啦！你看這長(zhǎng)城多像一條蜿蜒的巨龍，多么雄偉，多有氣勢(shì)！盧迪聽(tīng)了心里直起雞皮疙瘩。因?yàn)閷?duì)于一個(gè)八九歲的孩子，他怎么知道，什么叫蜿蜒，什么氣勢(shì)。他壓根就不知道什么是龍，還愣說(shuō)是蜿蜒的巨龍。他的腦子里根本就沒(méi)有這個(gè)概念，媽媽就這樣灌輸著。盧迪想起了自己的媽媽、自己的老師不也是這樣教育自己的嗎。比如，寫(xiě)秋天的稻田，老師就在結(jié)尾加一句，充滿(mǎn)豐收的喜悅。要寫(xiě)我武夷山的景象，結(jié)尾就加上，祖國(guó)大好河山，我愛(ài)你！如此，盧迪從小學(xué)到初中，作文就是這樣走過(guò)來(lái)的。難怪他后來(lái)留學(xué)到了加拿大故宮面前一句話(huà)也說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樗亲永镅b的這些詞、那些句沒(méi)法形容眼前這大自然的造化。接下來(lái)，盧迪就當(dāng)了一名家教。一天，盧迪看到了孩子的一篇作文。盧迪就問(wèn)，孩子，你的作文是不是抄來(lái)的？孩子生氣了，說(shuō)，根本就不是，那是我自己寫(xiě)的。然后，盧迪就問(wèn)他說(shuō)，我問(wèn)你，你熱愛(ài)你的家鄉(xiāng)嗎？孩子看了看盧迪的表情，再轉(zhuǎn)身發(fā)現(xiàn)他媽媽沒(méi)在，他就說(shuō)，你想聽(tīng)真的？盧迪說(shuō)，對(duì)。他剛想說(shuō)，媽媽端著水果進(jìn)來(lái)了，他一伸舌頭不說(shuō)了。盧迪說(shuō)，這樣咱倆就用英語(yǔ)說(shuō)吧。于是孩子說(shuō)，我根本就不愛(ài)我的家鄉(xiāng)，這里污染特別嚴(yán)重，經(jīng)濟(jì)非常落后，這里的人我都不喜歡。說(shuō)句心里話(huà)，叔叔，我就想像你那樣出國(guó)留學(xué)，最后到北京、到上海這些大城市。盧迪說(shuō)，既然你心里這樣想的，為啥不這樣寫(xiě)？孩子說(shuō)，這是我的心里話(huà)，這不叫作文。作文一定要寫(xiě)健康的，一定要寫(xiě)向上的。我們這樣寫(xiě)，老師就給我們沒(méi)影兒。盧迪心想，這可怎么辦？說(shuō)，孩子，你別怕，你就這樣寫(xiě)，你要做個(gè)真實(shí)的人，不能虛偽。你怎么想，就怎么寫(xiě)，難道你寫(xiě)家鄉(xiāng)不好就等于不愛(ài)家鄉(xiāng)嗎？不一定，說(shuō)明你愛(ài)家鄉(xiāng)，你有這樣的感受，你一定會(huì)改變你的家鄉(xiāng)。如果愛(ài)家鄉(xiāng)就是說(shuō)好好好，那家鄉(xiāng)就不需要建設(shè)了。聊得忘了形，倆人用漢語(yǔ)開(kāi)始說(shuō)了，他媽媽早就在旁邊聽(tīng)見(jiàn)了，便故意咳嗽了兩聲。孩子一聽(tīng)明白了，媽媽在旁邊。于是盧迪就這樣繼續(xù)輔導(dǎo)孩子，完了，走到門(mén)口系鞋帶的時(shí)候，就看見(jiàn)孩子的媽媽用手指著孩子的額頭說(shuō)，孩子，你作文千萬(wàn)不能聽(tīng)剛才盧叔叔說(shuō)的話(huà)，聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有？他留學(xué)這么多年了，不了解中國(guó)的國(guó)情，知道不？?jī)鹤诱f(shuō)，我明白了。盧迪沒(méi)法再解釋?zhuān)缓米吡?，但他心里非常的痛苦。他?xiě)下了這樣一段文字：上兩位母親不是典型的中國(guó)語(yǔ)文教師，但是最典型的中國(guó)化的語(yǔ)文老師。他們的引導(dǎo)與教誨就是最典型的中國(guó)化的語(yǔ)文教學(xué)方式。由此，我，大家在反思語(yǔ)文的教育體系，包括我們的社會(huì)環(huán)境。我們心靈語(yǔ)言和靈魂的委縮，都表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：我們國(guó)家使用統(tǒng)一的教材，雖然現(xiàn)在是一綱多本，但大多數(shù)教材還是統(tǒng)一的，幾億的孩子學(xué)的大體一樣的文章。中國(guó)古代文化，浩如煙海，但選來(lái)選去總停留在那有數(shù)的幾篇上。我們的眼光完全一致，冥冥之中，有一種東西，框住了我們的精神家園，我們的精神視野扯住了我們本來(lái)應(yīng)該放眼世界，縱橫古今的目光。全國(guó)認(rèn)同一種精神言語(yǔ)方式，用這統(tǒng)一的語(yǔ)言方式去統(tǒng)一我們不同的大腦，老師們，這是我們的媽媽的故事。下面，我再講幾個(gè)學(xué)生的故事。首先，看發(fā)生在江蘇的一次作文大賽，作文題目叫《值得慶幸的一次失誤》。評(píng)委們批到了這樣一篇文章，作者這樣寫(xiě)道：自己參加學(xué)校八百米運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽，他知道共有七位選手參加，取前六名。這時(shí)他的朋友小蘭告訴他一個(gè)招，只要你在比賽的時(shí)候，絆倒一個(gè)選手，你就能穩(wěn)拿前六名。既能給班級(jí)加分，還能給獎(jiǎng)品。于是作者我在比賽的時(shí)候奮力沖在最前面，他在事先打好埋伏的地方蹲了下來(lái)。于是開(kāi)始反復(fù)的解鞋帶系鞋帶，系鞋帶解鞋帶。等到第一個(gè)跑過(guò)去，第二個(gè)跑過(guò)去??因?yàn)樗銣?zhǔn)了要絆倒第四個(gè)。第四個(gè)跑過(guò)來(lái)的時(shí)候，他伸出右腿就想給第四個(gè)一個(gè)腿彎兒。但他靈魂的左腿給了他一個(gè)大耳光，說(shuō)，唉呀，你怎么這樣沒(méi)良心，這么不象話(huà)呀！于是靈魂深處的另一個(gè)我就開(kāi)始折磨起自己，我這是干什么呢？高尚的我就否定了荒唐的、自私的我。最后，我就把我的腳收回了，繼續(xù)向前跑，就這樣，我成全了一次值得慶幸的美好時(shí)刻。專(zhuān)家們看了這篇文章，哭笑不得。在硝煙彌漫、分秒必爭(zhēng)的八百米長(zhǎng)跑的競(jìng)賽場(chǎng)上，有誰(shuí)跑著跑著蹲下去反復(fù)地解鞋帶系鞋帶，有誰(shuí)又可能想那么多的想法。想我絆不絆，絆完了又不絆，還用手去打自己的耳光，最后又不絆，終于跑了上去，那是不可能的。老師們，看我們的孩子是不是扭曲了，這可都是小學(xué)生，咱們孩子扭曲到什么程度。大家都知道98年的高考題目叫做《戰(zhàn)勝脆弱》《南方周末》。報(bào)道了安徽省高考作文事件。中央電視臺(tái)《實(shí)話(huà)實(shí)話(huà)》欄目崔永元知道后想辦一期節(jié)目，結(jié)果安徽怕在全國(guó)影響太大，多方周旋，才不了了之?！稇?zhàn)勝脆弱》這篇作文在安徽省的考場(chǎng)上35%的考生都是寫(xiě)在高考前夕不是父母雙亡，就是家里著了大火，不是家里著了大火，就是發(fā)生了洪災(zāi)。因?yàn)?8年抗洪。當(dāng)時(shí)，安徽省沒(méi)那么嚴(yán)重，只是有些地方受了點(diǎn)小災(zāi)?？墒且话賯€(gè)學(xué)生竟然有三十五個(gè)寫(xiě)成這樣。寫(xiě)的真是慘不忍睹，評(píng)卷的老師都掉著眼淚評(píng)卷，太可憐了！判一個(gè)又太可憐了！但可惜的是判著判著發(fā)現(xiàn)不對(duì)。

第四篇：竇桂梅觀后感

——聽(tīng)竇桂梅老師古詩(shī)教學(xué)課有感

寒假期間，趙校長(zhǎng)給我們留了一份作業(yè)，觀看竇桂梅教學(xué)視頻并寫(xiě)觀后感。對(duì)于竇桂梅我是一無(wú)所知。很好奇校長(zhǎng)為什么讓我們?nèi)タ此慕虒W(xué)視頻，到家后我就迫不及待的到網(wǎng)上去搜索關(guān)于她的信息。不看視頻光看她的資料就已經(jīng)讓我佩服不已了。她的每一節(jié)課都各具特色，看得我如癡如醉，我終于明白了校長(zhǎng)的用意。如果說(shuō)課堂教學(xué)是樂(lè)，那么竇桂梅老師的教學(xué)無(wú)疑是氣勢(shì)恢弘的交響樂(lè)；如果說(shuō)課堂教學(xué)是水，那么竇老師的教學(xué)無(wú)疑是激越澎湃的黃河；如果說(shuō)課堂教學(xué)是畫(huà)，那么竇老師的教學(xué)無(wú)疑是灑脫從容的潑墨寫(xiě)意。

對(duì)于古詩(shī)課的教學(xué)我一直積極探索有效的教學(xué)方法，但卻不盡人意。在古詩(shī)課堂上我發(fā)現(xiàn)如果讓孩子們單純的朗讀，背誦還可以，但是每當(dāng)結(jié)合注釋讓他們說(shuō)說(shuō)古詩(shī)每句話(huà)的意思時(shí)，課堂的氣氛一下子就沉悶下來(lái)，每次舉手的就那幾個(gè)人，這樣的課堂讓我很困惑。但是當(dāng)我看完竇桂梅的古詩(shī)教學(xué)視頻后，我一下子茅塞頓開(kāi)，這真是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村.”竇桂梅老師在《游園不值》這一堂示范課教學(xué)中首先注重了讀，其實(shí)說(shuō)得準(zhǔn)確點(diǎn)，應(yīng)該是“吟”。

在上課之前，竇老師讓學(xué)生齊聲朗讀以前學(xué)過(guò)的有關(guān)春的詩(shī)文。在此之前，師生這間是陌生的，并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)一點(diǎn)交流，而這個(gè)時(shí)候?qū)W生的讀，的確也只能說(shuō)是讀，給人有背著石頭趕夜路的感覺(jué)。但當(dāng)進(jìn)入課堂，她首先指導(dǎo)的是學(xué)生該怎樣讀詩(shī)：平聲應(yīng)讀得長(zhǎng)，仄聲應(yīng)讀得短。通過(guò)這一指導(dǎo)，學(xué)生讀得已有些詩(shī)的韻味了，但這并不夠，接著注重關(guān)鍵詞的朗讀。如“印”讀得輕而且長(zhǎng)，使人感覺(jué)到作者的小心翼翼，腳步輕重有別，距離有長(zhǎng)有短。“蒼苔”一詞，兩字之間的距離拉得較開(kāi)，且這一詞的后音又拖得很長(zhǎng)，使人聽(tīng)來(lái)，仿佛覺(jué)得蒼苔一片，而且是一大片，給人視覺(jué)上的形象，既有范圍，又有色彩，使人聯(lián)想到潤(rùn)濕的氣候，小心翼翼的詩(shī)人，無(wú)限的春光。

第二句注重了“扣”、“柴扉”“久不開(kāi)”的朗讀。啟發(fā)學(xué)生用動(dòng)作感受是“扣”而不是“敲”，“扣”用動(dòng)作尤其也用心，怕影響周?chē)娜耍蝗绦?，也襯出了環(huán)境的幽靜，讀得輕而且短。“柴扉”一詞在朗讀前，她首先問(wèn)學(xué)生什么是柴扉，學(xué)生回答是門(mén)，她又問(wèn)是怎樣的門(mén)，學(xué)生回答是簡(jiǎn)陋的木門(mén)。通過(guò)課件圖片展示，學(xué)生在幾幅圖片之中找到了被稱(chēng)為“柴扉”的木門(mén)之后，她就指導(dǎo)學(xué)生誦讀這一詞，通過(guò)幾種朗讀的比較，最后確定，這一詞讀得輕，兩字之間拉得很開(kāi)，后音拉得也較長(zhǎng)學(xué)，使人覺(jué)得有區(qū)別于別的質(zhì)地的門(mén)，也有別

于嶄然的木門(mén)，也僅僅是“柴扉”而已?！熬貌婚_(kāi)”，尤其注意了“久”和“不開(kāi)”之間的距離以及“不開(kāi)”一詞后音的延續(xù)，詩(shī)人的那種失落感由此而展現(xiàn)得淋漓盡致。

“春色滿(mǎn)園關(guān)不住”一句讀得比較輕快，詩(shī)人的意外發(fā)現(xiàn)、驚喜的感情溢于一字之中。后句則重點(diǎn)讀一“來(lái)”字?！皝?lái)”讀得長(zhǎng)而且平，使人覺(jué)得伸出墻的一枝紅杏充滿(mǎn)了生機(jī)，同時(shí)也使人產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)想到萬(wàn)千條春意盎然的枝條將沖出墻外。

詩(shī)的藝術(shù)是讀的藝術(shù)。通過(guò)竇老師的一遍又一遍地指導(dǎo)朗讀，這首詩(shī)的內(nèi)容及情感，既就是教師不再點(diǎn)出，讀者也能了然于心。所以，竇老師教這一堂課，“吟”就吟出了詩(shī)的韻味、意境和情感。

在講到詩(shī)的意境時(shí)，聯(lián)系到《雪夜訪(fǎng)戴不遇》的短文，誘發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的情緒。這個(gè)時(shí)候她問(wèn)學(xué)生想對(duì)園主人說(shuō)些什么，從而引出了訪(fǎng)者與園主人的對(duì)話(huà)，訪(fǎng)者與紅杏的對(duì)話(huà)，課堂氣氛異?；钴S，異常熱烈。

她對(duì)古詩(shī)文的教學(xué)自始自終都是帶領(lǐng)著學(xué)生在不知不覺(jué)中“品”詩(shī)。她先帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟誦，讀出韻味，在拍手、跺足間感受詩(shī)詞的節(jié)奏感，讓學(xué)生在玩玩讀讀中，輕松地理解詩(shī)詞。然后，讓學(xué)生每講到一個(gè)詩(shī)中畫(huà)面，就帶學(xué)生入文“品”字。每一步的引導(dǎo)都是那么鮮活，那么深刻，那么富有情趣，讓我們感受到了文本背后的文化意味。

課堂中，竇桂梅老師不時(shí)傳來(lái)本節(jié)課之外的詩(shī)句，總能恰當(dāng)?shù)耐卣?，引用，她深厚的文化底蘊(yùn)，對(duì)古詩(shī)詞及國(guó)學(xué)的熟知度，令我佩服不已。她讓課堂中充滿(mǎn)了濃濃的書(shū)香味，充滿(mǎn)了濃濃的詩(shī)情畫(huà)意。在這樣的課堂中，學(xué)生怎會(huì)不“沉醉”，語(yǔ)言文字怎會(huì)得不到熏陶？語(yǔ)文素養(yǎng)怎會(huì)不提高？正是熟讀唐詩(shī)三百篇，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。這些功夫絕不是一日之功，應(yīng)知“冰凍三尺非一日之寒”。所以我們平時(shí)上課也要深鉆教材，吃透教材，并超越教材，只有這樣我們?cè)谡n堂上才能揮灑自如，游刃有余。學(xué)生才會(huì)愛(ài)上我們的語(yǔ)文課，才能受益匪淺。學(xué)生在這樣的課堂上不僅獲得知識(shí)，還有靈魂深處的情感，都能得到升華，陶冶。

竇老師的課堂無(wú)疑是最具有個(gè)性魅力的，她的課堂魅力來(lái)自于激情與智慧共舞，精神和思想齊飛。她的課堂帶給我的是振奮與歡喜，是啟迪與更多、更深、更新的思考。

第五篇：竇桂梅觀后感（范文）

在這學(xué)期新開(kāi)的名師案例研究中，我發(fā)現(xiàn)老師好像特別推崇一位名師，那就是——竇桂梅。其實(shí)在剛開(kāi)始接觸時(shí)，我只是覺(jué)得她特別有氣質(zhì)，而后便是她那獨(dú)具一格的主題教學(xué)深深打動(dòng)了我。她的每一節(jié)課都各具特色，看得我如癡如醉，我終于明白了老師的用意。如果說(shuō)課堂教學(xué)是樂(lè)，那么竇桂梅老師的教學(xué)無(wú)疑是氣勢(shì)恢弘的交響樂(lè)；如果說(shuō)課堂教學(xué)是水，那么竇老師的教學(xué)無(wú)疑是激越澎湃的黃河；如果說(shuō)課堂教學(xué)是畫(huà)，那么竇老師的教學(xué)無(wú)疑是灑脫從容的潑墨寫(xiě)意。

對(duì)于古詩(shī)課的教學(xué)我一直很苦惱，無(wú)從下手。在古詩(shī)課堂上我發(fā)現(xiàn)如果讓孩子們單純的朗讀，背誦還可以，但是每當(dāng)結(jié)合注釋讓他們說(shuō)說(shuō)古詩(shī)每句話(huà)的意思時(shí)，課堂的氣氛一下子就沉悶下來(lái)，每次舉手的就那幾個(gè)人，教學(xué)效果并不那么盡如人意。但是當(dāng)我看完竇桂梅的古詩(shī)教學(xué)視頻后，我一下子茅塞頓開(kāi)，這真是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村.” 竇桂梅老師在《游園不值》這一堂示范課教學(xué)中首先注重了讀，其實(shí)說(shuō)得準(zhǔn)確點(diǎn)，應(yīng)該是“吟”。在上課之前，竇老師讓學(xué)生齊聲朗讀以前學(xué)過(guò)的有關(guān)春的詩(shī)文。在此之前，師生這間是陌生的，并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)一點(diǎn)交流，而這個(gè)時(shí)候?qū)W生的讀，的確也只能說(shuō)是讀，給人有背著石頭趕夜路的感覺(jué)。但當(dāng)進(jìn)入課堂，她首先指導(dǎo)的是學(xué)生該怎樣讀詩(shī)：平聲應(yīng)讀得長(zhǎng)，仄聲應(yīng)讀得短。通過(guò)這一指導(dǎo)，學(xué)生讀得已有些詩(shī)的韻味了，但這并不夠，接著注重關(guān)鍵詞的朗讀。如“印”讀得輕而且長(zhǎng)，使人感覺(jué)到作者的小心翼翼，腳步輕重有別，距離有長(zhǎng)有短?！吧n苔”一詞，兩字之間的距離拉得較開(kāi)，且這一詞的后音又拖得很長(zhǎng)，使人聽(tīng)來(lái)，仿佛覺(jué)得蒼苔一片，而且是一大片，給人視覺(jué)上的形象，既有范圍，又有色彩，使人聯(lián)想到潤(rùn)濕的氣候，小心翼翼的詩(shī)人，無(wú)限的春光。

第二句注重了“扣”、“柴扉”“久不開(kāi)”的朗讀。啟發(fā)學(xué)生用動(dòng)作感受是“扣”而不是“敲”，“扣”用動(dòng)作尤其也用心，怕影響周?chē)娜?，不忍心，也襯出了環(huán)境的幽靜，讀得輕而且短?！安耢椤币辉~在朗讀前，她首先問(wèn)學(xué)生什么是柴扉，學(xué)生回答是門(mén)，她又問(wèn)是怎樣的門(mén)，學(xué)生回答是簡(jiǎn)陋的木門(mén)。通過(guò)課件圖片展示，學(xué)生在幾幅圖片之中找到了被稱(chēng)為“柴扉”的木門(mén)之后，她就指導(dǎo)學(xué)生誦讀這一詞，通過(guò)幾種朗讀的比較，最后確定，這一詞讀得輕，兩字之間拉得很開(kāi)，后音拉得也較長(zhǎng)學(xué)，使人覺(jué)得有區(qū)別于別的質(zhì)地的門(mén)，也有別于嶄然的木門(mén)，也僅僅是“柴扉”而已?！熬貌婚_(kāi)”，尤其注意了“久”和“不開(kāi)”之間的距離以及“不開(kāi)”一詞后音的延續(xù)，詩(shī)人的那種失落感由此而展現(xiàn)得淋漓盡致。

“春色滿(mǎn)園關(guān)不住”一句讀得比較輕快，詩(shī)人的意外發(fā)現(xiàn)、驚喜的感情溢于一字之中。后句則重點(diǎn)讀一“來(lái)”字?！皝?lái)”讀得長(zhǎng)而且平，使人覺(jué)得伸出墻的一枝紅杏充滿(mǎn)了生機(jī)，同時(shí)也使人產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)想到萬(wàn)千條春意盎然的枝條將沖出墻外。

詩(shī)的藝術(shù)是讀的藝術(shù)。通過(guò)竇老師的一遍又一遍地指導(dǎo)朗讀，這首詩(shī)的內(nèi)容及情感，既就是教師不再點(diǎn)出，讀者也能了然于心。所以，竇老師教這一堂課，“吟”就吟出了詩(shī)的韻味、意境和情感。

在講到詩(shī)的意境時(shí)，聯(lián)系到《雪夜訪(fǎng)戴不遇》的短文，誘發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的情緒。這個(gè)時(shí)候她問(wèn)學(xué)生想對(duì)園主人說(shuō)些什么，從而引出了訪(fǎng)者與園主人的對(duì)話(huà)，訪(fǎng)者與紅杏的對(duì)話(huà)，課堂氣氛異常活躍，異常熱烈。

她對(duì)古詩(shī)文的教學(xué)自始自終都是帶領(lǐng)著學(xué)生在不知不覺(jué)中“品”詩(shī)。她先帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟誦，讀出韻味，在拍手、跺足間感受詩(shī)詞的節(jié)奏感，讓學(xué)生在玩玩讀讀中，輕松地理解詩(shī)詞。然后，讓學(xué)生每講到一個(gè)詩(shī)中畫(huà)面，就帶學(xué)生入文“品”字。每一步的引導(dǎo)都是那么鮮活，那么深刻，那么富有情趣，讓我們感受到了文本背后的文化意味。

課堂中，竇桂梅老師不時(shí)傳來(lái)本節(jié)課之外的詩(shī)句，總能恰當(dāng)?shù)耐卣?，引用，她深厚的文化底蘊(yùn)，對(duì)古詩(shī)詞及國(guó)學(xué)的熟知度，令我佩服不已。她讓課堂中充滿(mǎn)了濃濃的書(shū)香味，充滿(mǎn)了濃濃的詩(shī)情畫(huà)意。在這樣的課堂中，學(xué)生怎會(huì)不“沉醉”，語(yǔ)言文字怎會(huì)得不到熏陶？語(yǔ)文素養(yǎng)怎會(huì)不提高？正是熟讀唐詩(shī)三百篇，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。這些功夫絕不是一日之功，應(yīng)知“冰凍三尺非一日之寒”。所以我們平時(shí)上課也要深鉆教材，吃透教材，并超越教材，只有這樣我們?cè)谡n堂上才能揮灑自如，游刃有余。學(xué)生才會(huì)愛(ài)上我們的語(yǔ)文課，才能受益匪淺。學(xué)生在這樣的課堂上不僅獲得知識(shí)，還有靈魂深處的情感，都能得到升華，陶冶。

竇老師的課堂無(wú)疑是最具有個(gè)性魅力的，她的課堂魅力來(lái)自于激情與智慧共舞，精神和思想齊飛。她的課堂帶給我的是振奮與歡喜，是啟迪與更多、更深、更新的思考。

2、語(yǔ)文教學(xué)的“三個(gè)超越”：學(xué)好教材、超越教材；立足課堂、超越課堂；尊重教師、超越教師。語(yǔ)文教學(xué)要沖破以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心的樊籬，去超越教材，超越課堂，超越教師，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累，生活的積累，情感的積累，為學(xué)生的生命奠基。

3、什么是主題教學(xué)？主題教學(xué)是要從生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)。在研究過(guò)程中，我注意兩方面關(guān)系的整合：一是找出知識(shí)體系的內(nèi)在的多重聯(lián)系，以便整合；一是找到學(xué)生生命活動(dòng)諸方面的內(nèi)在聯(lián)系，一求互相協(xié)調(diào)，促使學(xué)生整體發(fā)展。

竇桂梅老師在語(yǔ)文教學(xué)道路上的不斷追求，提出了對(duì)于閱讀教學(xué)的獨(dú)特構(gòu)建——主題教學(xué)。

從最初的直覺(jué)型的課程構(gòu)建開(kāi)始，她對(duì)閱讀教學(xué)的探尋走過(guò)了十多年的路程。一開(kāi)始，在教好原有教材的基礎(chǔ)上，由一篇帶多篇，帶著孩子們讀美文，讀名著，誦古詩(shī)文，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生去直面精彩紛呈的生活場(chǎng)景，她憑自己過(guò)人的聰明和感悟力構(gòu)筑了一個(gè)閱讀課程的可愛(ài)的雛形。

主題教學(xué)的構(gòu)建則是一次自覺(jué)的追求，她在“三個(gè)超越”的基礎(chǔ)上把“主題”看作是組合教材的一種方式，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編排的意圖，并且圍繞連接著學(xué)生精神世界的“觸發(fā)點(diǎn)”、“共振點(diǎn)”等多維主題重新選編內(nèi)容，用這些“主題”把它作為實(shí)施教學(xué)、改革課堂、建設(shè)語(yǔ)文新課程的一把鑰匙。尤其是她自己建構(gòu)的主題教學(xué)模式，更是鮮明地體現(xiàn)了她對(duì)語(yǔ)文教育的理解。短短兩年時(shí)間內(nèi)，她先后構(gòu)建并執(zhí)教了《朋友》、《落葉》、《親人》、《圓明園》、《秋天的懷念》等單元，初步構(gòu)建了以“立人”為核心，以促進(jìn)兒童的語(yǔ)言和精神共同成長(zhǎng)為目標(biāo)，以一個(gè)個(gè)母題為線(xiàn)索，整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源，以“積累、感悟、體驗(yàn)”等為形式，而進(jìn)行的一種開(kāi)放、活潑的母語(yǔ)課程學(xué)習(xí)方式。

在她的主題單元的教學(xué)里，我們看到的是打破了兩節(jié)語(yǔ)文課折騰一篇小文章的定勢(shì)——“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”如何訓(xùn)練、“人文性與工具性”如何統(tǒng)一等“技術(shù)性”操作都通過(guò)主題這條線(xiàn)把散落的“珍珠”串聯(lián)起來(lái)。因此我們發(fā)現(xiàn)有很多新穎的開(kāi)拓：

一是容量大、密度高、綜合強(qiáng)。建設(shè)了大信息容量的語(yǔ)文課堂。竇老師充分利用主題教學(xué)的整合功能，自然高效地讓學(xué)生接觸了更多的文本，在關(guān)注學(xué)生閱讀“質(zhì)”的同時(shí)，努力擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

二是既當(dāng)“設(shè)計(jì)師”，又當(dāng)“建筑師”。有效地充當(dāng)了母語(yǔ)課程資源的實(shí)施者和開(kāi)發(fā)者的雙重角色。無(wú)論是《朋友》中的“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”、現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)，還是在《親人》中精彩地引進(jìn)“感動(dòng)中國(guó)的人物”的“頒獎(jiǎng)詞”，還是在《圓明園》中巧妙地引導(dǎo)討論“該不該重建圓明園”都反映了她對(duì)生活、文化等課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。

三是既建構(gòu)課堂，也解構(gòu)課堂。她的主題教學(xué)不僅著力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)代生活，關(guān)注學(xué)生自我精神世界的構(gòu)建，積極為學(xué)生的生命和成長(zhǎng)奠基，體現(xiàn)了母語(yǔ)教育的文化性。

竇桂梅老師雖然取得了成就，仍然執(zhí)著追求激情與思想，超越自己，反省恒新。這就是她的教育境界吧。

借用竇老師的三句話(huà)“我是重要的，我是能干的，我是快樂(lè)的”，青年教師需要有這樣的信念。我想，從現(xiàn)在起我們應(yīng)該學(xué)習(xí)竇老師的事跡，為每位學(xué)生的生命奠下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我相信，到時(shí)候我們也會(huì)和她一樣，像秋天的莊稼，結(jié)出厚厚的果實(shí)。