第一篇：竇桂梅講座

聽竇桂梅《大腳丫跳芭蕾》講座心得體會

蔚縣南楊莊中心小學(xué)-----席文華 聽了竇桂梅老師的《大腳丫跳芭蕾》這一課，我受益匪淺、感觸頗多。竇桂梅老師是小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域中當之無愧的領(lǐng)軍人物她是深度語文的代表，強調(diào)對文本多角度、多元化、創(chuàng)新化的深度解讀與挖掘。強調(diào)在課堂中師生之間的“深度”對話與互動，注重課堂的文化含量和思維含量。這一節(jié)課剛開始竇老師在多媒體大屏幕上出示了一本書《大腳丫跳芭蕾》，并以我發(fā)現(xiàn)??讓學(xué)生去觀察、去思考。注重學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生去想，充分的體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。竇老師把激情灌注到整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河。時而蓄勢待發(fā)時而洶涌澎湃時而舒緩有致我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船。這一節(jié)課，竇老師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，讓兒童站在中央，圍繞學(xué)生開展。并且在講課過程中涉及到很多其他知識----比如在講主人公貝琳達跳芭蕾舞的條件（三長一?。┘赐乳L、胳膊長、脖子長、頭小、腳小。既讓學(xué)生明白了跳芭蕾的必備條件，又讓學(xué)生鮮明的體會到貝琳達由于自己的大腳丫而付出的艱辛和努力。同時在主人公貝琳達心情變化和書籍的插畫色彩的課外知識引入上相當巧妙。同時竇桂梅老師在學(xué)科之間的滲透上是值得我們?nèi)W(xué)習的。在這一節(jié)課上她將語文和音樂和美術(shù)等融為一體。同時竇桂梅老師的課堂讓學(xué)生采用了對話的形式去學(xué)，并且注重小組之間的學(xué)習，她將學(xué)生發(fā)言當成課堂資源，一節(jié)課中她用心去記住每一個學(xué)生說過的話，注重學(xué)生的發(fā)言。并且她巧妙的見縫插針引入一些知識，她告訴我們要知道哪個地方該幫助學(xué)生，哪個地方該拓展知識。通過這一節(jié)課我學(xué)到了很多，《大腳丫跳芭蕾》這一節(jié)課上竇桂梅老師讓學(xué)生扮演了書中的不同的角色，讓學(xué)生去說，去演，與學(xué)生做朋友。以朋友之間的語氣去和學(xué)生以交談的方式去講課。在課后，竇老師告訴我們要熱愛教師這個行業(yè)，她以自己的親身事跡去感染每一位在座的教師，她將自己的教育生涯當中的點點滴滴的經(jīng)驗和閱歷毫無保留的傳遞給大家。通過竇老師的講解讓我更加的體會到了教師這個職業(yè)的神圣，教師這個職業(yè)的偉大?？梢哉f是聽了竇桂梅老師的課讓我勝讀十年書。她對我的啟發(fā)相當大。最后她用幾個大字教育我們教師們----承前才能啟后、審視才能前瞻、系統(tǒng)才能科學(xué)。

第二篇：竇桂梅老師的講座

感受“魅力”

——聽竇桂梅《魅力》有感

凌云塔學(xué)校：周利軍

竇桂梅老師是我一直崇拜的名師，3月23、24日，我和王主任在長沙鐵道學(xué)院禮堂有幸聆聽了竇桂梅老師執(zhí)教的《魅力》，一天都是竇桂梅老師的講座，上午是公開課及交流，下午是教學(xué)和管理理念。我們始終聽得很投入，基本顧不上做筆記，感受很多，感觸很深。這是我第一次走進竇老師的課堂，用心聆聽她的講課和報告。竇老師身上爽朗的個性、風趣的語言、超強的駕馭課堂的能力，都是值得我們?nèi)W(xué)習的。她用自己獨特的視角為我們語文教學(xué)指明了努力的方向。

竇老師先執(zhí)教了六年級下冊的語文課《魅力》?！恩攘Α肥且黄≌f，描寫了卡佳第一次隨父親上劇院看由文學(xué)名著《湯姆叔叔的小屋》改編的戲劇整個過程心情的變化，通過刻畫卡佳這一具有同情心和正義感的天真無邪的女孩形象，從側(cè)面反映了《湯姆叔叔的小屋》這一不朽名著的藝術(shù)魅力。竇老師向我們展示了高效課堂的研討模式。她的課堂分為三大板塊：

一、預(yù)學(xué)（初讀課文，理清條理，概況課文主要內(nèi)容）

新課伊始，她首先引導(dǎo)學(xué)生了解了課文的體裁——小說，了解了小說的三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境；其次引導(dǎo)學(xué)生嘗試根據(jù)故事情節(jié)給課文分段，理清文章的條理；接著教孩子們用“求主舍次”的方法練習概況課文的主要內(nèi)容；最后請學(xué)生暢談了初讀課文的感受。

二、共學(xué)（再讀課文，質(zhì)疑解疑、抓重點語段研讀課文）在品讀課文這部分的學(xué)習中，竇老師側(cè)重于引導(dǎo)孩子們抓住核心問題“卡佳為什么買？為什么賣？”來質(zhì)疑，教給了學(xué)生質(zhì)疑的方法；再結(jié)合文本讓學(xué)生自主學(xué)習、小組學(xué)習來解疑，在匯報中抓住人物的對話來品讀課文，談感悟。

三、延學(xué)（總結(jié)全文，升華情感，推薦閱讀拓展延伸）

品讀完課文，竇老師提問：“學(xué)完了全文，你想說點什么？”學(xué)生們思維非?；钴S，有的說“我想對大人們說請呵護孩子的童年，還我們童真。”有的說“我希望大人們不要這么殘酷，給孩子留有夢想。”??竇老師在此時配上動人的音樂提問“文中到底誰錯了？課文的魅力在哪里？學(xué)生們思如泉涌，用詩一般的語言講述了自己所理解的魅力，課堂在這里步入了情感的高潮，也給每一位學(xué)生留下了思考懸念。最后，竇老師向大家推薦了幾本好書《新月集》《美麗人生》《小王子》?！恩攘Α愤@堂課在臺下老師雷鳴般的掌聲中結(jié)束。

休息十分鐘后，竇老師風采依舊，她妙語連珠，神采飛揚地給我們講了《魅力》一課的設(shè)計意圖，并和我們分享了新課改下語文課要教給學(xué)生什么，語文課該怎樣上，既有教學(xué)實例的剖析，也有教學(xué)理論的提升，臺下的老師們一個個屏息凝視，側(cè)耳傾聽，生怕漏掉了精彩部分。她的講座讓大家受益匪淺。

以前我不知道為什么一提起竇老師，大家會有那樣仰慕的眼神，不知道為什么會有那么多的“竇粉絲”。今天真正聽了她的課及她的講座，我才明白，原來竇老師的語文課堂，有著這樣獨特的魅力。誰能不愛上竇老師的語文課呢？竇老師的魅力課堂源于她有一顆純真的童心，源于于她對教育事業(yè)的深深熱愛，源于她廣博多才的文化功底，源于她課堂教學(xué)的巧妙設(shè)計，源于她機智幽默的反饋語言，源于她對學(xué)生寬容、信任??也許，我們作為一名普通老師，永遠也無法模仿竇老師的教學(xué)風格，永遠也無法成為一個像竇老師那樣的名師，但至少，我們可以向名師靠攏，學(xué)習她的教育情懷，做好以下幾點：

一、我們永遠要懷揣著一顆純真的童心

作為教師，我們要有樂觀的生活態(tài)度，要相信生活中的真、善、美，永遠保持一顆天真、無邪的心。我們要學(xué)會蹲下身來與孩子對話，想孩子所想，急孩子所急，學(xué)會換位思考，真正地走進孩子們的世界。

二、我們的語文課要“什么樣的文本就上出什么樣的味道” 竇老師提到，作為一個語文老師，我們一定要關(guān)注文本的體裁特點，“什么樣的文本就上出什么樣的味道”，只有這樣我們才能變得豐滿。她舉例講了自己在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》這篇文章時，因為這是篇評書體課文，就要上出評書的味道。她為了上好這篇課文，自己上網(wǎng)找資料了解評書的特點，觀看評書的視頻，體會評書的味道。在教學(xué)時，她就把自己當做一個評書的，那腔調(diào)、那手勢、那動作儼然一個評書家，把學(xué)生帶到了評書現(xiàn)場，學(xué)生忘卻了自我，如癡如醉地享受著語文課帶給他們的快樂。這樣豐富多彩的語文課堂，誰能不愛上它呢？

聽了竇老師的話，我在反思自己的課堂。我什么時候因為要上好一堂語文課，有過這樣“瘋狂”的舉動呢？我想以后在研讀文本時，我一定要抓住它的體裁特點，抓核心問題巧妙設(shè)計，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生享受語文，享受學(xué)習。

三、我們要永遠相信學(xué)生，讓孩子站在課堂最中央。

竇老師說，我們要相信學(xué)生，解放自己，讓我們只當孩子們學(xué)習時的幫手、助手、推手，不到萬不得已時決不當舵手。我非常贊同她的這番話。在高效課堂的嘗試中，我們首先要解放自己的思想，不要老想著牽著學(xué)生走，生怕他們迷失學(xué)習的方向。我們要相信學(xué)生的能力，他們能當學(xué)習的主人。我們要適時地放手讓學(xué)生自己去提問、去思考、去解答，讓他們在學(xué)習的過程中去碰撞、去交融，讓他們的學(xué)習能力在實踐中得以提高。我們要永遠讓學(xué)生成為課堂的主角，讓他們站在課堂這個學(xué)習舞臺的最中央，我們?yōu)樗麄兗佑?、吶喊、點撥。

昨天的這次學(xué)習，雖然只有短暫的的三個小時，但對我的影響也許是終身的。我深深地明白了，只有有魅力的老師才能創(chuàng)造出魅力的課堂?；蛟S我們當中的許多人都不能成為像竇桂梅那樣的名師，但我們可以向名師走得更近，學(xué)習名師的教育情懷。親愛的老師們，讓我們在教育之路上且行且思，且思且行，做一個追求美麗教育夢想的魅力教師吧！

第三篇：竇桂梅講座 反思交流材料

竇桂梅老師清新淡雅的儀態(tài)和伶俐幽默的語言、淵博的學(xué)識以及積極的人生態(tài)度都為我們所欽佩和敬重。在羨慕與贊嘆中, 無時無刻不讓我感受到竇老師那富有激情、睿智、爽朗的個性。

一、走進竇桂梅，看教師成長

她愛讀書，更善于讀書。她說，是讀書，使她精神高貴而豐富，使生命深刻而闊遠；是讀書，讓她在有限的從教時間內(nèi)，實現(xiàn)自身的無限。并說自己的美容經(jīng)驗就是讀書，讀書是最高檔的營養(yǎng)品、最名牌的抗衰老劑。在讀書中，身體自然得到運動，大腦自然得到運轉(zhuǎn)，心靈自然被酬勞。她愛寫隨筆，更善于斟酌。她在網(wǎng)上、網(wǎng)下練筆成了習慣，像吃飯一樣每天必不可少。她感覺練筆就好比開花，沒有一定的時間和力量，是不可能讓一瓣一瓣的花朵展開自己的面容的，以為剛一動筆就能一鳴驚人，那或者是天才，或者只是妄想罷了。就連魯迅也稱自己的文字是“硬寫”出來的。她推崇“課堂小天地，天地大課堂”我們可以隨時隨地記錄自己的心得。不要說自己沒時間，更不要說已經(jīng)太晚了，因為“少兒好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如秉燭之明。”即使真是到了遲暮之年，秉燭而行也比“昧行”要好。

她強調(diào)，不可否認，通過學(xué)歷教育、講座式培訓(xùn)、公開課磨礪、科研訓(xùn)練，教師的確能夠獲得長足的專業(yè)成長，甚至可以被送上成功的“快車道”。但她認為，教師專業(yè)化培養(yǎng)的最好途徑是“內(nèi)生型”內(nèi)生型強調(diào)教師內(nèi)在專業(yè)精神的生長，鼓勵教師自我剖析、自我澄明，建構(gòu)積極的專業(yè)自信。不過，這種“內(nèi)生型”的底氣的確需要教師自覺、自主的學(xué)習力，以及個人積極向上的執(zhí)著力等。

竇老師有一個很優(yōu)秀的女兒，在初三學(xué)習。是一個像她媽媽一樣有著愛讀書的好習慣。她非常敬佩、欣賞張思明老師，她說他每天清晨4點30分起床，或健身或讀書。他在旅途中、會議間，總是抽空干“私活”——悄悄拿出教育書籍或者數(shù)學(xué)難題回顧和重溫。這就是堅韌，這就是積攢。她特別喜歡“人民教育”這本雜志，執(zhí)子之手，與子偕行。并頻頻投稿于它。張思明老師也是在這里與之相識的。在竇老師在清華的艱辛與殊榮。“滄浪之水清兮，可以濯我纓；滄浪之水濁兮，可以濯我足?！痹谶@本書里，竇老師在教育在線的網(wǎng)名是玫瑰，“桂”與“梅”顛倒過來“梅桂”的同音不就是“玫瑰”嗎。在網(wǎng)上最先揭開她的面紗的是朱永新老師。她的博客上面積累了她太多的作品了，教師生日發(fā)生日祝福，學(xué)生開學(xué)發(fā)歡迎詞，學(xué)生畢業(yè)發(fā)表離別感言。

境由心生。好花要有好心情賞，有好的心情才能欣賞到好的風光。你的內(nèi)心如果是一團火，就能使放出光和熱；你的內(nèi)心如果是一塊冰，就是化了也還是零度。因此，面對教育的系列讓人不滿的現(xiàn)象，面對自己專業(yè)成長的困惑與壓力，我們要從中尋找陽光、快樂的地方——根系教育的土壤，理想滾燙于心，緊貼地面行走，激情向上生長。反思我校對青年教師的培養(yǎng)：2010年起我校開始了“三全”教學(xué)模式的探索，啟動了“名優(yōu)教師三年培樹工程”，把40多名教師作為第一個三年名優(yōu)骨干培訓(xùn)對象。2012年底召開了驗收總結(jié)表彰大會，2013年提出了“名優(yōu)骨干教師三年再提升工程”，2014年成立了校級名師工作室，每月定具體的日期，由四位領(lǐng)導(dǎo)和教師進行講座，全體教師參加學(xué)習。經(jīng)過實踐我們發(fā)現(xiàn)，這是引領(lǐng)教師走上教學(xué)研究道路上的一個行之有效的方法，學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍濃郁了，老師們工作熱情高漲了。同時，學(xué)校相繼派出領(lǐng)導(dǎo)干部和教師參加省市學(xué)校的活動和培訓(xùn)，組織教師參加省市區(qū)名校的教學(xué)活動，多次邀請省市教育專家和區(qū)二實驗等校名師到我校支教講座及培訓(xùn)。

二、竇桂梅與主題教學(xué)

何謂主題教學(xué)？竇老師認為，主題教學(xué)就是在課堂教學(xué)中圍繞一定的主題，充分重視個體經(jīng)驗，通過與具有共同主題的多個文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。這里的主題，既非思想主題，亦非知識主題，而是一種文化主題。它主張在實際教學(xué)中，將內(nèi)容零散、形式單一但卻有著共同主題的語文學(xué)習文本重新作一番統(tǒng)整。這樣的教學(xué)理念和教學(xué)策略，使課堂教學(xué)的功能增強，容量變大。它不僅是組合教材的一種方式，更是實施教學(xué)、改革課堂的一把鑰匙。

那么，主題教學(xué)的實際效果是否果真如此？竇老師的教學(xué)實錄給了我們一個很好的答案：在教學(xué)實踐中，“主題教學(xué)”在“面”上鋪得開、在“點”上切得深，具有很強的操作性。學(xué)生的綜合受益不可限量，如信息資源的獲得，價值取向的形成，當然也包括知識以及能力的掌握與提高。

竇老師在文章中談道：“主題教學(xué)有一個基本的操作框架，即：話題切入——探究文本——比較拓展——鏈接生活——升華自我?！痹谖铱磥?，這是個開放的框架。教師應(yīng)根據(jù)不同主題的特點，充分挖掘可以利用的教學(xué)資源，靈活運用多種方法和策略，讓學(xué)生“入境”，所謂“入境始與親”；再通過對重點文本的揣摩、領(lǐng)悟、反思，感受文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力，竇老師稱之為“典范方為范”；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語文實踐，豐富學(xué)生的積累，擴大學(xué)生的視野，所謂“拓展求發(fā)展”。

在竇老師報告的啟發(fā)下，我也對主題教學(xué)作了一些思考。我認為，實踐主題教學(xué)應(yīng)抓住三個層面，即整合、積累和提升。

第一，關(guān)于主題教學(xué)中的整合問題。

近年來，我們進行的語文教學(xué)研究，用竇老師的話來講就是“茶壺里翻波浪”，一味地停留在“引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來理解一篇單薄的課文”，課堂教學(xué)中師生的活動舞臺太小太窄，就像荷葉上的青蛙，搖搖欲墜，一蹦就沒戲。面對語文教學(xué)課時越來越少的現(xiàn)實，如果我們不能有效突破“教學(xué)內(nèi)容單薄”的格局，提高語文教學(xué)效率就缺乏必要的基礎(chǔ)條件。僅僅抓住有限的幾篇課文，把提高語文能力的希望寄托在孩子們的課外閱讀上，那永遠是不切實際的夢想。因此，教師要以課本內(nèi)容為基點進行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，把原本破碎分解的知識體系以及人文內(nèi)涵整合成一個“集成塊”，由個及類，由類及理，組成立體的主題。學(xué)生閱讀同一主題下的系列話題，會在更大的空間中，多角度地獲取信息，并在同一主題的語境中，得到審美教育和情感升華。

竇老師在以“親人”為主題的課堂教學(xué)中，用同一作者魏巍的《再見了，親人》、《我的老師》為主講教材，通過結(jié)合現(xiàn)實生活，補充豐富的語文學(xué)習資料，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面理解“親人”的深廣含義。教學(xué)時，她從會意字“親”入手，想象“樹木高高立，枝壯葉兒綠；父母和子女，就像葉連枝”，幫助學(xué)生領(lǐng)會親人之間的血脈相連。然后，竇老師引導(dǎo)學(xué)生從抗洪搶險的戰(zhàn)士、抗擊“非典”的白衣天使以及“感動中國的人物”身上體會“血濃于水”的中華民族的“親人”之愛。接下去，她又引導(dǎo)學(xué)生跨越國界、放眼全球，學(xué)習《再見了，親人》，體會其中轟轟烈烈的愛，最后拓展到《我的老師》中的師生情誼。這樣，竇老師把多篇文章、多種信息多角度地整合在一起，學(xué)生對“親人”的內(nèi)涵與外延的認識得以提升，“親人”所體現(xiàn)的真摯情感一次次激蕩學(xué)生的心靈。事實上，何老師、江老師早在兩年前指導(dǎo)我們一線教師課堂教學(xué)時就指出：語文課堂教學(xué)不能拘泥于文本，教材只是個例子，要用教材教，而不是去教教材。今天，在讀了竇老師的主題教學(xué)之后，我對此有了更深的感受：利用主題建構(gòu)語文教學(xué)，對教材增、刪、取、舍，整合之后為我所用，能夠做到用好教材，還能超越教材。

第二，關(guān)于主題教學(xué)中的積累問題。

我們的語文教學(xué)，目的是使學(xué)生得到發(fā)展，學(xué)會學(xué)習，并建立終生學(xué)習的愿望。讓學(xué)生建立積累意識、學(xué)習積累方法并進行知識、能力、興趣等的有效積累，對于學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展是很重要的。

因此，在小學(xué)階段，教師一定要引領(lǐng)學(xué)生多角度、多渠道、全方位地從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活經(jīng)驗，豐富人生的內(nèi)涵。小學(xué)階段是個體開始體認人的社會意義和價值過程的重要階段，僅僅依靠有限的教材是遠遠不夠的。但是，怎樣讓學(xué)生在目前學(xué)習科目多，學(xué)習壓力大的前提下，對母語文化的積累做到高效率──這確實是我們必須考慮的問題。

就拿引導(dǎo)學(xué)生積累古詩詞來說，有些老師只單純注重量的積累，讓學(xué)生每兩天背誦一首古詩，對于如何于較短時間內(nèi)在積累方面達到更好的效果，尚沒有形成一個讓大家共同認可的、比較有代表性的成功做法。而竇老師獨具匠心，利用“主題”引導(dǎo)學(xué)生積累古詩詞，收到了較為明顯的效果。竇老師把古詩詞按照四季、地域、風俗等分別組合成“山水”“離別”“節(jié)日”等主題引導(dǎo)學(xué)生積累，學(xué)生學(xué)習起來很輕松，而且學(xué)會了對比與區(qū)分。用竇老師的話來說：“那些經(jīng)過一代又一代生命參與和歷史證明了的詩詞精品，被‘統(tǒng)整’之后，就如同空氣一樣從學(xué)生的口中進入大腦，流入血液，滲透到生命深處，讓學(xué)生在詩品、詩意、詩情、詩格、詩韻匯成的大海中遨游，實現(xiàn)學(xué)習的快慰、成長的歡欣和人生的積極?！?主題教學(xué)的過程就像在一幅偉大作品的背景或者框架中，整體把握、螺旋漸進，積累語言材料、篇章樣式、人生體驗、思想情感等多方面內(nèi)容。從而在超越教材、超越課堂、超越教師的過程中，完成一幅壯美深遠的圖畫。

第三，關(guān)于主題教學(xué)中的提升問題。

如果說強調(diào)積累是強調(diào)對于文化的認同和傳承，那么強調(diào)提升就是強調(diào)對于個體人格或個性的塑造。努力讓所有孩子擁有個性化的精神世界是語文教學(xué)追求的重要目標。

竇老師在談到自己的基本立場時說：“不是在教學(xué)中造就學(xué)生的思想，而是學(xué)生個人的思想從課堂學(xué)習中汲取營養(yǎng)而成長，由種子到大樹，到開出花結(jié)出屬于自己的果實?！睂Υ?，我的看法是：主題教學(xué)是學(xué)生的靈魂吸取自身成長需要的營養(yǎng)的過程。在主題教學(xué)中，教師要引導(dǎo)每個學(xué)生在獲得基本認同的前提下，根據(jù)自己的個性及經(jīng)歷產(chǎn)生不同的感受，走上正確便捷的知識積累和精神成長的跑道，并最終建立起屬于自己的豐滿而充滿活力的生命世界。

在執(zhí)教《圓明園》一課時，竇老師緊緊圍繞“圓明園”這一主題，以三大版塊構(gòu)建主題教學(xué)，即“走近圓明園——走進圓明園——走出圓明園”，充分重視個性體驗。根據(jù)不同主題的特點，充分挖掘可利用的教學(xué)資源，靈活運用多種方法和策略，讓學(xué)生入境學(xué)習，通過對經(jīng)典文本《圓明園的毀滅》揣摩、領(lǐng)悟、反思，使學(xué)生感受文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展和相關(guān)的語文實踐。在課堂上，竇老師引入了圓明園毀滅的真實史料，把學(xué)生引向了另一番廣闊的天空。引發(fā)學(xué)生進行更深層次的思考：怎么正確對待歷史，怎么面對歷史做反省、反思？都說語文是人學(xué)，是精神之根，此時此刻，在這種既廣遠又深沉的超越了教材的學(xué)習中，孩子們在認識獲得推進的同時，靈魂也得到了凈化。

在大文化大教育的背景下，竇老師提出的主題教學(xué)把語文教育的范疇擴大到了生活的范疇，開闊了學(xué)生的視野，從而使課堂教學(xué)滲透著人文的精神，飽含著情感的體驗，讓學(xué)生在感悟語文的同時，也在感受生活，感受人生，進而讓一個個主題成為學(xué)生精神成長的養(yǎng)料，使母語文化滲透到學(xué)生的人格中去。

主題教學(xué)撬動學(xué)生變革，我校以主題教研為切入點，開展“一聽二講三計四課”活動，提高教育教學(xué)水平。我們做的還不夠，在與學(xué)科知識為本位的今天，做校長的，做教師的一定要清楚地懂得沒有沒有教育的教學(xué)，也沒有沒有教學(xué)的教育，換句話說，教育中有教學(xué)，教學(xué)中有教育。學(xué)校的價值觀，辦學(xué)理念，課程通過整合走向圓滿，在反思中走向成功。不要抱怨，辦法總比困難多，借口總有千萬條，問題是做就是得到，老師們要有所追求，互相幫助，你追我趕，形成熱騰騰的校園文化，忙是營養(yǎng)，不忙是營養(yǎng)不良。有作為才有尊嚴，你的態(tài)度是你的生產(chǎn)力，態(tài)度沒有超越，你的人生就裝在工資的信封里。

用竇桂梅的話說：變吧，改變吧！你的觀念變了，行為就跟著變，你一變，校長一變，學(xué)校一變，老師后面的幾十個孩子就變，這幾十個孩子一變，這幾十個孩子的命運就變，一個孩子變，兩個孩子變，全體的孩子都變，這個國家就變。（燈片）。

第四篇：竇桂梅老師講座紀要

為聰慧與高尚的人生奠基

竇桂梅老師講座紀實

大家看到這個題目會想到幾個關(guān)鍵詞，一個是聰慧，一個是高尚。也許一個人，他的撇是聰慧，他的捺就是高尚，一撇一捺，一靈一肉，就支撐起人字立體的人生。如果一個人字立在那里，沒有行走就不能構(gòu)成人類從自然人到社會人的教育的意義。因此教育的意義最終就是使人走向聰慧和高尚。我們教師的專業(yè)就是激情和思想的成長路徑。我們的使命就是為聰慧和高尚的人生奠基。我們自己也要聰慧地教書，高尚地育人。奠基的工作就是要為學(xué)生的學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。

帶著這樣三個關(guān)鍵詞，我想借張家龍老師這節(jié)課為載體和大家說一說清華附小的辦學(xué)理念。我想問問大家聽了這節(jié)課，你感覺這到底是一節(jié)什么課？大家一定覺得很難回答，到底是語文課，還是音樂課？先把這個問題放在這，一會再回答。

先聽我講一個故事：我做校長三年多了，這么多年大家聽我的課實在是太多了。作了校長以后，我才關(guān)注了更多的學(xué)科，以前我是側(cè)重研究語文，語文學(xué)科特別強調(diào)學(xué)科的本位，的確語文是一個蠻大的學(xué)科，它是教育學(xué)意義上的母親，是學(xué)好一切學(xué)科的基礎(chǔ)?？赡苁亲鲂ｉL工作的原因，我就要聽常態(tài)課，就要蹲點，我就改變了一個方式。以前校長聽課都是面上聽，我就采取了縱向的方式聽課，共聽過兩次。一次是在一年級，一次是在三年級，我還寫過文章。

就拿一年級學(xué)生為例，早上起來，我們學(xué)校七點四十分以前學(xué)生有兩個選擇，一個是晨練，一個是閱讀。孩子們自由選擇是去操場，還是去圖書館。七點四十孩子們正式回教室，這時我已經(jīng)坐在一年級的某個班級教室里。當時班主任進來看到我有點緊張，我示意他說沒事的。我說：“我不是來聽你的教學(xué)內(nèi)容，我是來找感覺的。我就坐在你的位置上，你就講你的課?！拔颐鎸W(xué)生，看著所有的孩子以及與老師的互動中尋找感覺。整個一節(jié)課下來，班主任和學(xué)生一起配合還是很默契的，學(xué)生很聽話。忙活完一節(jié)課，班主任長舒一口氣以為我會離開?？墒俏仪∏]有走，我用課間十分鐘與孩子們交流，和他們聊天，互相提問題，并且告訴老師下節(jié)課我還要聽。班主任立刻跑到隔壁去告訴數(shù)學(xué)老師做好準備，一番準備之后，數(shù)學(xué)老師在課上使出了渾身解數(shù)，和學(xué)生互動了四十分鐘。兩個四十分鐘后我發(fā)現(xiàn)，孩子們兩節(jié)課后要吃加餐，做眼操，還有30分鐘的體育課間。然后是音樂課，之后還有一節(jié)體育。下午還有一節(jié)英語，然后還是一節(jié)語文。這個班一直到中午吃飯，下午放學(xué)我一直跟出去。放學(xué)之后我發(fā)現(xiàn)有幾個現(xiàn)象。一個是所有的課堂常規(guī)，每個老師說的都是他自己的指令。語文老師說把語文書放在左邊，文具盒在中間。數(shù)學(xué)老師說把數(shù)學(xué)書放右上角，文具盒放在書上面。音樂老師說上課要把手放在身體兩側(cè)，坐在椅子的前半截。英語老師又有他自己的要求，感覺到每個人都有他自己的本位。這并沒有什么問題。有意思的是作為一年級的小朋友，語文老師說你在說話時能用上一些好的詞語來形容就更好了，數(shù)學(xué)老師說要把話說得簡單。整整一天下來，我就留下來一個字的感受，那就是---累。我作為一個大人，這一天都把我累成這樣，更何況六歲的孩子。各位上課的老師都像演員一樣，使出渾身解數(shù)，走場。老師們的專業(yè)素養(yǎng)都非常高，準備特別充分，有很多教具，花樣繁多。我們這些孩子就要不停地陪這些老師”玩”。我們孩子的浮躁是不是就是從這些忙碌的應(yīng)對中養(yǎng)成的呢？這是我想的第一個問題。我思考的第二個問題：孩子們的學(xué)習是不是就是這些單項學(xué)科的碎片給孩子們裝下去的呢？第三個問題：我做校長，總是覺得老師不夠用，我就跟大學(xué)要，人家還不給。國家有11門課，海淀還要3門。共14門課，我缺一門課的老師，難道我就要再招一個老師嗎？我小時在農(nóng)村長大，我的老師就沒有那么多，數(shù)學(xué)了、語文都是一個老師教，她還教音樂。那個老師還是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)買的，現(xiàn)在我不是也走到今天了嗎？我們現(xiàn)在的孩子就像小雞，工廠里流水線上的小雞一樣，第一節(jié)課我要上”飼料”，我把飼料放傳送帶上，小雞們準備，飼料一到，就開始噠噠噠噠吃起來，管你吃不吃飽，管你兒童之間的差異不差異，反正我喂給你了。下節(jié)課我就要放水了，小雞們吃完飼料，該喝水了。你來不及喝也得趕快喝，咕嘟咕嘟地喝下去，一會水就走了。

這樣一琢磨，我覺得教育，尤其是基礎(chǔ)教育，尤其是最低端的兒童是不是應(yīng)該這樣學(xué)習呢？在那一刻我就想到我的成長。我是個中師畢業(yè)生，那個時代琴棋書畫都要會，我既會彈琴又會唱歌，還能寫一手好的粉筆字，鋼筆字、毛筆字沒的說。我教過兩年數(shù)學(xué)，教過音樂兩年，在教務(wù)處當過一年的干事。后來我覺得很喜歡語文，向?qū)W校提出申請教語文。學(xué)校才讓我教了語文，而以后都在強調(diào)專業(yè)發(fā)展之后，我就再也沒有機會教音樂了，更沒有機會教數(shù)學(xué)了。我就專攻語文，成為一名語文特級教師。但是成就我成為特級教師的還有背后那些課堂的藝術(shù)的、審美的、邏輯的東西帶給我的提高。

作為校長我就要琢磨這個問題：所謂培養(yǎng)人就一定是個完整的人，一個有綜合素養(yǎng)的人，而不是只會學(xué)語文數(shù)學(xué)的人。未來的人解決問題一定是用自己的綜合素養(yǎng)來進行的。為什么美國等一些發(fā)達國家的小學(xué)課堂很強調(diào)一個老師可以多維度的，以陪伴式的方式來讓孩子學(xué)習呢?思考之后，清華附小進行了大膽的改革，提出把國家的教育方針和兒童基礎(chǔ)教育應(yīng)該有的標準，加上清華大學(xué)的歷史文化三者結(jié)合構(gòu)成了我們的辦學(xué)理念，以整合的思維帶動我們學(xué)校一切的工作。于是在學(xué)科設(shè)置上加大整合的力度，把國家要求開設(shè)的課程進行打包、整合，把剩下的時間和空間來做我能夠選擇的內(nèi)容，那就是個性化課程，學(xué)校層面的、兒童層面的，我把它叫做X課程。這個X不是簡單的加法，它是一種可能，它是一種變量。那么“1＋X”就成了清華附小的課程整合的結(jié)構(gòu)表述方式。這三年附小的課程整合就享譽全國，我所上的課不再是以一個語文老師的感覺出來，而是以一個背后的理念支撐所呈現(xiàn)出來的。比如最近上課《皇帝的新裝》，大家一看這又是一堂語文課，沒錯，又不僅僅是語文課。他會在這課里讀到了人性的、思辨的、哲學(xué)上的主題，回到事情本身。于是我研究的小學(xué)語文主題教學(xué)就構(gòu)成了我課程整合的核心內(nèi)核。

在這樣一個背景下，大家再來看看張家龍老師的課。你不能輕易用語文課來界定他，他實際上是超越了學(xué)科語文的、音樂的、審美的、藝術(shù)的熏陶課。這節(jié)課第一個鮮明的特點就是：整合。假如《詠鵝》這首詩是“面”的話，那么再放上音樂這個“水”。水和面放一起，攪拌、揉搓，你會發(fā)現(xiàn)這節(jié)課生成了“饅頭”。你再也不能說哪里是面，哪里是水，永遠也掰不開了。在他的課里你也就分不清哪里是音樂，哪里是語文。那他這樣做的原因是語文教材里有《詠鵝》，音樂課里也有《詠鵝》。咱們國家制定課程標準的人都是自掃門前雪，莫管他人瓦上霜。重復(fù)性的東西很多，比如春天的主題在語文、英語、音樂、科學(xué)課里都是一堆堆的，沒有人會做一個整合的工作。

張家龍老師做的就是這樣的整合工作。這節(jié)課中有三個內(nèi)容的整合。分別是讀、唱、吟。當有的老師質(zhì)疑一遍遍的讀、一遍遍的唱，覺得效率很低時，其實沒有意識到這正是一種熏陶，涵養(yǎng)。附小的孩子比較有素養(yǎng)，畢竟是海歸的孩子。不像今天的課上的孩子都是一只只“小呆鵝”。張老師讓站到前面的幾個孩子 其實有很多變化。可以是鵝—鵝鵝，也可以是鵝鵝—鵝，還可能是鵝------鵝鵝很多只。張老師很了不起，在學(xué)生不熟的狀態(tài)下讓大家體會到整合的理念。板書中的節(jié)奏、語感的高低、抑揚頓挫。最初孩子們讀詩沒感覺，后來就能聽出點味道了。這就是熏陶出來的東西呀！假如經(jīng)常這樣熏陶，那么一個人的氣質(zhì)、聲音就會與眾不同了。我們都應(yīng)該像張家龍老師那樣陽光、舒展，舉手投足之間都帶有整合的元素，說唱就能唱兩句，說話的語感，字正腔圓。我們所謂的整合既有學(xué)科內(nèi)容的整合，又有老師綜合素養(yǎng)的整合。老師要用整合的思想來建構(gòu)我們的課堂。

第二個表達的關(guān)鍵詞：味道。整合之后還要有自己的思想，有自己的特色。這個味道中要有語文老師專業(yè)的東西，還要有音樂老師的獨特的味道。不能胡亂整合，換言之就是什么樣的文本就還他什么樣的味道。今天的課大家看到，他再整合也沒有偏離底線，因為這是一首詩，要結(jié)合詩來講，結(jié)合詩歌來開展教學(xué)，這節(jié)課必須充滿詩意。他必須結(jié)合讀、唱。因為詩歌本身就可以唱，并且試著吟誦。不用掰講、分析。常規(guī)講法中會掰開問：“曲項是什么意思呢？向天歌指什么呢？鵝會向天空歌唱什么呢？”如果這樣你就把詩歌變成大胖子了，你就成了“焦大”，怎么也變不成“寶釵、黛玉”的。張老師這節(jié)課沒有把詩進行肢解分析，而是利用詩歌本身的韻律教學(xué)，只讀，學(xué)生讀到哪他就點評到哪，很會接招，傳球。評價語言盡量少用“真棒！不錯”這樣的語言，而是用高低、快慢、節(jié)奏這樣的語言，而這恰好就是詩里的元素。我們現(xiàn)在有些語文老師上課的評價語言基本上沒有語文性了。課堂上充滿浮躁，評價語言就是：“很好！不錯！”

如果這樣說：噢！“剛才他發(fā)言中用了一個成語，很準確的！” “他用了個比喻句子，很有意思？”

“同學(xué)們注意聽，他剛才說了三句話。句與句之間聯(lián)系好緊密喲！”

“同學(xué)們注意，這個地方他表達的時候聲音特別高，是為了突出這樣的特點，很好！”就很有語文性了。

今天家龍老師詩中的東西都體現(xiàn)出來了，利用詩中的韻律把歌曲中旋律的美遷移到詩中來。最后的“延學(xué)”環(huán)節(jié)又上升了一個高度，做了一個吟誦的鋪墊?！耙鳌笔枪艜r候詩人讀詩的最重要的環(huán)節(jié)，現(xiàn)代白話文叫讀。吟不同于唱，用唱來遷移。古時候一個字相當于一個詞、相當于一句話，要把讀音抻開，給人以想象的空間，所以古人都是搖頭晃腦，為了找旋律?！儿Z》這首詩雖然簡單易懂，但仍然可以給人以想象，這是怎樣的一群白鵝，是幾只白鵝，是婷婷點綴，還是群起飛翔的。怎樣吟誦，根據(jù)每個人的心理、經(jīng)歷、感受不同，吟出來的效果就完全不同。

漢語平長仄短，一聲二聲為平聲，讀得綿長。三聲和四聲是仄聲，讀得短促。按這樣的規(guī)律吟誦《鵝》就是：

鵝—鵝----鵝---，慢悠悠游起來。曲---項向天-----歌-----。聲斷氣不斷。

白----毛-----浮-----綠水，綠水很短促，水就在這兒。紅----掌撥---清-----波。結(jié)尾可長可短。吟誦的第一步就是“依字行腔”。

以自己的感覺吟唱。張老師后來又引申帶了一下《楓橋夜泊》，這才是博大精深的經(jīng)典文化。有些家長覺得我的孩子背了300首詩，引以為豪，其實沒用，酒肉穿腸過，沒有留下印記，這不是經(jīng)典閱讀。人生的意義在于你駐足的每一個角落都留下生命的印記。

第三個關(guān)鍵詞就是兒童。正所謂兒童立場，兒童站在課堂的正中央。張家龍老師今天的課上沒有一處逼迫、威脅孩子的感覺，在傾聽中適當引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵、呵護，尊重孩子的起點，這是最了不起的。他一直注意啟發(fā)學(xué)生的感覺，就是舒服。舒服是最美的。張老師能夠尊重孩子的起點，但這并不是他的落腳點，而是試圖找到拐點，把拐點變成未來的新起點?；趦和恼J知下，借助兒童的資源，順藤摸出個大瓜，再摸藤，再摸瓜，最后是瓜熟蒂落。我講話中的三個關(guān)鍵詞 整合、味道，都是為了兒童。沒有兒童，哪有我們的課堂，哪有我們的學(xué)校。所以為了兒童，我們也要聰慧地去工作，鉆研教材，讓自己富有智慧地進行教學(xué)，讓自己帶著更高的使命著眼于這些未來的祖國的花朵。因為幾十年后，決定祖國未來的是這一代人，他們該怎樣走上那高尚的人生呢!那么我們?yōu)樽约哼@樣去努力，其實這個路上我們成就自己，也就是在成就兒童。兒童不就是在這樣的路上因為有我們的存在，去為他奠基聰慧和高尚的人生，獲得可持續(xù)性的發(fā)展，成為如此完整的人，擁有健全的人格嗎!而這樣的人不就是我和大家在語文主題教學(xué)里面應(yīng)該追尋的路標嗎？

謝謝大家！

第五篇：竇桂梅講座心得體會-（xiexiebang推薦）

讓學(xué)生站在課堂上

——聽竇桂梅報告有感 2018年三月十日，我有幸參加了長安區(qū)教育局組織的，在區(qū)政府開展的“長安區(qū)大學(xué)堂”，有幸的見到了我的女神——竇桂梅，清華大學(xué)附屬小學(xué)校長。既親切又可愛，上課既風趣又嚴謹。短短的一天讓我受益匪淺。

作為一個剛剛從事不到兩年的新手，最讓我滿懷期待的就是下午的實授課，竇老師果然讓我們飽餐了一頓，讓我大開了眼界，作為新手教師最大的問題便是如何將已有的理論知識融入到課堂之中？如何將知識深入淺出？如何能將知識技能，過程方法，情感教育在點滴之中感染學(xué)生？又如何讓學(xué)生跳一跳去夠著蘋果，讓他們的最近發(fā)展區(qū)得到充分的發(fā)展？又是如何讓他們上完課有醍醐灌頂，意猶未盡的效果……我有太多太多的不解，像極了需要甘霖的禾苗，我需要成長，而竇老師就是那場甘霖。

竇老師講的是《戴嵩畫?！罚f實話，我沒接觸過這篇課文，便在當時百度了一下這篇課文，大概了解了之后，帶著疑問和竇老師走進了課堂。竇老師在上課之前就說，她會讓各位老師看看，如何讓學(xué)生站在課堂上。

“站在課堂上”這就是“以人為本”的學(xué)生觀，學(xué)生是獨立的人，學(xué)生是有獨立意義的人，學(xué)生也是發(fā)展的人。讓學(xué)生站在課堂上，不斷刺激學(xué)生的思維，學(xué)生不是成人的附屬品，他們有思維，能思維，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所長。在課堂上，竇老師不斷地提問，接球，再提問。她不光自己提問，還鼓勵學(xué)生去提問。在遇到寓意復(fù)雜的段落或者意思解釋的時候，她鼓勵學(xué)生不僅僅讀出課本或者PPT上的原話，她讓學(xué)生用自己理解的話語來解釋，不斷地深挖，學(xué)生才能真正的掌握。

讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習。課堂上，竇老師將全班分成了小組，在遇到問題時，各組同學(xué)積極討論，并且在回答問題時，不是僅僅一組一個代表，而是全組成員一同站起來，一個說的不全面時，其他成員補充。自己小組說完后有請代表繼續(xù)向其他組發(fā)問，繼續(xù)深挖。不僅僅有合作學(xué)習，還有如何去學(xué)習？如何去尋找資料？又是如何在錯綜復(fù)雜的信息化社會學(xué)會甄別信息，采用信息，學(xué)會利用信息。將思維又提升了一個階段。

最后，竇老師以她的教學(xué)實例給我們詳細說了她在教學(xué)過程當中所遇到的問題以及優(yōu)秀的值得借鑒的教學(xué)方法。比如如何了解學(xué)習魯迅，從不同學(xué)科，不同方面全方面了解，才能有血有肉。

因為竇老師上的是一節(jié)題跋課，所以，我也想以一首簡單的題跋結(jié)尾：本是一篇文，其義自見之，未想有深意。一堂課，醍醐灌頂，學(xué)生學(xué)會學(xué)習，老師終身學(xué)習，教學(xué)相長。