第一篇：英語(yǔ)快樂(lè)教學(xué)法總結(jié)
英語(yǔ)快樂(lè)教學(xué)法總結(jié)
梁海艷
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面向的教育對(duì)象是小學(xué)生，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，如果采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，勢(shì)必會(huì)減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而“快樂(lè)教學(xué)”正是基于“快樂(lè)”的理念，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，使教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，在師生融洽合作的氣氛中，使全體學(xué)生得到和諧全面的發(fā)展的教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣起到了重要作用。
在小學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中,英語(yǔ)教師作為實(shí)施英語(yǔ)新課程的主體,應(yīng)學(xué)會(huì)如何巧妙地寓英語(yǔ)學(xué)習(xí)于生活體驗(yàn)之中,變固定的模式為靈活的模式,變傳統(tǒng)的教學(xué)方法為科學(xué)的教學(xué)方法,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式,釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受英語(yǔ)的魅力,開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力,磨礪學(xué)生的意志,陶冶學(xué)生的情操,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
一、快樂(lè)地導(dǎo)入
古人曰：“未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！迸d趣是激發(fā)學(xué)生進(jìn)取的重要心理因素。新課的導(dǎo)入要像磁鐵一樣牢牢吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，為課堂教學(xué)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。導(dǎo)入新課的活動(dòng)的內(nèi)容要與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)，讓學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)回答?；顒?dòng)的形式要有趣并多樣化，能讓學(xué)生感受到其中的樂(lè)趣，從而積極參與。所以，教師要與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注時(shí)事，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要認(rèn)真鉆研教材，把活動(dòng)內(nèi)容和課堂教學(xué)內(nèi)容較好地銜接起來(lái)，為課堂教學(xué)的作鋪墊。
1．歌謠導(dǎo)入法。音樂(lè)可以陶冶性情，提高素養(yǎng)，激發(fā)興趣，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，是最受學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)形式之一。如在 <
2．談話導(dǎo)入法。英語(yǔ)作為一門(mén)工具語(yǔ)言，其最終目的是為了交際。課堂開(kāi)始時(shí)，我常采用free talk開(kāi)展師生問(wèn)答或讓學(xué)生間互相對(duì)話，這樣既緩解了學(xué)生緊張情緒又培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力。
3情景導(dǎo)入法。直觀的畫(huà)面和真實(shí)的情景能給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，情景導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活密切相關(guān)，喚起學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，讓學(xué)生感到有話想說(shuō)，有話能說(shuō)。如在教What can you do?時(shí)，我事先安排讓一位學(xué)生在課堂上扮演機(jī)器人，作出相應(yīng)動(dòng)作讓其他學(xué)生猜，從而學(xué)習(xí)clean，cook，sweep等新單詞。除此之外，教師還可采用復(fù)習(xí)導(dǎo)人法，直觀導(dǎo)入法，故事導(dǎo)入，關(guān)鍵事件導(dǎo)入等方法，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效果。
二、快樂(lè)的體驗(yàn)
學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)離不開(kāi)自己的體驗(yàn)，感悟和內(nèi)化。在教學(xué)過(guò)程中，成功的體驗(yàn)是學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與動(dòng)力。學(xué)習(xí)的成功率越高，學(xué)習(xí)的興趣就越濃，學(xué)習(xí)效率也越高。因此，教師必須做到：
1．提高教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生建立體驗(yàn)成功的平臺(tái)。英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵有三點(diǎn)，一為“準(zhǔn)”，即要把握住教學(xué)的目標(biāo)與要求，二為“優(yōu)”，即教法要優(yōu)，選擇最佳的教學(xué)方法，吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)，三為“實(shí)”，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性落到實(shí)處。寄予期望，增加學(xué)生成功的信心?！捌じ锺R利翁效應(yīng)”指的就是教師期望對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大影響。如果學(xué)生從教師那里得到的總是肯定鼓勵(lì)性的反饋，他就能加倍努力，將教師對(duì)它的期望內(nèi)化為學(xué)習(xí)上的動(dòng)力，久之，提高了學(xué)習(xí)自信心，收獲了成功的喜悅。作為教師要善于從每個(gè)學(xué)生身上捕捉閃光點(diǎn)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，從而增強(qiáng)自我效能感。
2．分層教學(xué)，為每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)。快樂(lè)教學(xué)力求重視學(xué)生心理和情感上的平等，給每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。這需要教師運(yùn)用分層教學(xué)方法，因材施教，讓好中差三個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)與成功握手，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。例如，在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，我事先準(zhǔn)備了難易不同的問(wèn)題，對(duì)層次不同的學(xué)生提問(wèn)難易有異的問(wèn)題，尤其是對(duì)后進(jìn)生提供機(jī)會(huì)，適時(shí)點(diǎn)撥，讓他們也能擁有享受成功的快樂(lè)。
三、快樂(lè)地?cái)[脫中式英語(yǔ)
在英語(yǔ)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)不地道，有很多中文式英語(yǔ)（Chinglish）,比如“房子前有一棵樹(shù)”這句話應(yīng)為“There is a tree in front of the house ”,或用倒裝“In front of the house stands a tree ”,而我們的學(xué)生很容易上廠說(shuō)成“In front of the house has a tree ”這樣的句子。這不禁讓我想起了一個(gè)笑話：一位中國(guó)留學(xué)生在美國(guó)遭遇搶劫時(shí)，毫無(wú)懼色，將一個(gè)經(jīng)典的“要錢(qián)沒(méi)有，要命一條”說(shuō)成“Money, no！Life ,one!”我還曾聽(tīng)到學(xué)生們之間流傳的一句“勵(lì)志名言”：“Good, good, study;Day, day, up!”乍一聽(tīng)覺(jué)得摸不著頭腦，直譯之后方明白乃“好好學(xué)習(xí)，天天向上”之意，不禁咋舌。如何擺脫Chinglish？我們可以要求學(xué)生看一些英語(yǔ)原聲版的電影、哼唱一些英文歌曲、聽(tīng)錄音模仿等，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)“耳濡目染”，英語(yǔ)思維也就慢慢建立起來(lái)了。一首好的歌曲讓人浮想聯(lián)翩、回味無(wú)窮。教英文歌曲非常有利于幫助學(xué)生擺脫中式英語(yǔ)。需注意教英文歌曲時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生怎樣用優(yōu)美的旋律和和諧的節(jié)奏充分表現(xiàn)出其意境。在學(xué)唱之前可要求學(xué)生朗讀、抄寫(xiě)、理解歌詞，達(dá)到掌握詞匯和句型的目的。在課間娛樂(lè)或外出活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們會(huì)不自覺(jué)地唱起課堂上學(xué)的英文歌曲。通過(guò)學(xué)唱英語(yǔ)歌曲，學(xué)生會(huì)獲得一些聽(tīng)說(shuō)技巧，如連讀、弱讀、失去爆破等，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，理解和掌握語(yǔ)境。
四、快樂(lè)地記單詞
想學(xué)好英語(yǔ)，單詞是基礎(chǔ)。有了一定的詞匯量，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的難度便會(huì)降低。而記單詞是學(xué)生們最煩惱的事，他們認(rèn)為英語(yǔ)單詞單調(diào)、乏味、抽象。因此，我們要幫助學(xué)生掌握生動(dòng)、有趣的單詞記憶方法。如拼讀法、諧音記憶法、構(gòu)詞記憶法、象形表意記憶、分類(lèi)記憶等。其中，聯(lián)想記憶法是最受歡迎的。比如記憶，family就是由六個(gè)單詞father,and,mother,I,love,you的開(kāi)頭字母組成的，表示我愛(ài)我家；news是由north,east,west,south四個(gè)單詞的首字母組成，……
五、快樂(lè)的評(píng)價(jià)
學(xué)生最大的快樂(lè)在于經(jīng)過(guò)努力而獲得成功，成功的學(xué)習(xí)再受到老師積極的評(píng)價(jià)能推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的興趣。評(píng)價(jià)作為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要的組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。而快樂(lè)評(píng)價(jià)以“關(guān)注學(xué)生個(gè)體全面和諧地發(fā)展”“用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生”為指導(dǎo)思想，重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。具體做法有：
1．分層評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)為主。學(xué)生之間存在個(gè)體差異，作為英語(yǔ)教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，只要學(xué)生努力了，進(jìn)步了都是成功，都該值得肯定。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)是教師單向的評(píng)價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，而多元評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)中去。如課堂上讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)某位同學(xué)的回答或者小組討論某個(gè)回答正確與否等形式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)快樂(lè)的心態(tài)，也真正讓課堂回歸于學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
2．多次評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功。學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，都希望獲得成功，如果因?yàn)橐淮问【褪艿脚u(píng)，會(huì)使他們變得心灰意冷。因此，課堂上教師要以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主，開(kāi)展多次評(píng)價(jià)，讓每個(gè)受到挫折的學(xué)生都有再次獲得成功的機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)生回答有誤時(shí)，我這樣說(shuō)道：Good，but….或者說(shuō)：Well，think it over。等他再次舉手發(fā)言時(shí)，要毫不吝嗇地給他第二次機(jī)會(huì)，如此可以養(yǎng)成學(xué)生自省反思的好習(xí)慣。
總之，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分挖掘教學(xué)中的各種非常規(guī)教學(xué)手段，使快樂(lè)因子貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，使其從呆板的知識(shí)傳授變成一種美的享受，一種美的滲透。正如有句話說(shuō)的好，生活中不缺少快樂(lè)，缺少的是發(fā)現(xiàn)、是制造。讓我們?nèi)プ隹鞓?lè)的制造者吧！制造更多的快樂(lè)給別人，給你的學(xué)生，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)，你也因此會(huì)更加快樂(lè)！
第二篇：快樂(lè)英語(yǔ)教學(xué)法
快樂(lè)英語(yǔ)教學(xué)法
信息來(lái)源：2014.01.23 安康日?qǐng)?bào)科教周刊
蒙宗群
課堂教學(xué)是傳授知識(shí)的有效途徑之一，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。在一節(jié)課中，學(xué)生的無(wú)意和有意注意只能保持一定的時(shí)間，這在孩子之間存在差異。所以當(dāng)他們疲乏時(shí)，就讓他們動(dòng)一動(dòng)，做一做，說(shuō)一說(shuō)，唱一唱，樂(lè)一樂(lè)，讓他們適當(dāng)快樂(lè)，把注意力集中在課堂上，隨老師的主導(dǎo)集中精神學(xué)習(xí)。
新穎的導(dǎo)入（創(chuàng)造輕松快樂(lè)的教學(xué)氛圍）。別致新穎的導(dǎo)入能先聲奪人，扣人心弦，能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，創(chuàng)造輕松快樂(lè)的教學(xué)氛圍。導(dǎo)入形式多種多樣，教師根據(jù)需要靈活運(yùn)用。我的導(dǎo)入方式有：談話導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、英文歌曲導(dǎo)入、笑話導(dǎo)入、諺語(yǔ)導(dǎo)入、情境導(dǎo)入等等。
做一做(聽(tīng)音做動(dòng)作)。我通常根據(jù)教材中的內(nèi)容，盡量采取先做再說(shuō)的方式逐步進(jìn)行。首先教師做示范，用動(dòng)作告知學(xué)生該動(dòng)作的意思，等學(xué)生明白后再進(jìn)行操練，最后讓學(xué)生當(dāng)指揮者，老師扮演機(jī)器人。學(xué)生就可以用才學(xué)來(lái)的句子指揮老師，或請(qǐng)一個(gè)學(xué)生當(dāng)機(jī)器人，全班同學(xué)一起指揮。學(xué)生的注意力立即被吸引了，接著我讀單詞學(xué)生做動(dòng)作，大家興趣盎然。然后學(xué)生讀單詞我做動(dòng)作，學(xué)生的主動(dòng)性得到發(fā)揮，積極性極高。
學(xué)一學(xué)(單詞的學(xué)習(xí))。在單詞教學(xué)中，我通常采用猜圖片、把單詞編成歌曲、誰(shuí)來(lái)當(dāng)小博士等游戲方式進(jìn)行練習(xí)，加深學(xué)生的印象，有效地記住單詞。在編歌曲時(shí)，有時(shí)是老師編，有時(shí)是讓學(xué)生來(lái)編，比賽看誰(shuí)編得好，使學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，樂(lè)中練，樂(lè)而不疲。說(shuō)一說(shuō)(學(xué)習(xí)課文對(duì)話)。在這一部分里，我采用跟手偶對(duì)話，表演出對(duì)話的內(nèi)容；或?qū)?shū)中的插圖在黑板上展示，然后邊根據(jù)插圖講故事，邊用圖片演示等多種方法介紹新的對(duì)話材料。讓學(xué)生了解其含義，并讓學(xué)生充當(dāng)老師“回音”進(jìn)行練習(xí)。
唱一唱(通過(guò)歌曲、小詩(shī)、繞口令來(lái)復(fù)習(xí)新知識(shí))。歌曲、韻律詩(shī)都是學(xué)生津津樂(lè)道、成天掛在嘴上的東西。讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)表演，師生、生生互動(dòng)唱歌比賽，是學(xué)生感興趣的方式。把歌曲配上動(dòng)作讓學(xué)生做，是我激發(fā)學(xué)生的一種常用手段。在這學(xué)期我還加上了聽(tīng)歌曲小組
激情表演的方法，讓學(xué)生去感受歌曲的美，并讓小組之間評(píng)比，給予激勵(lì)，讓他們盡情感受到英語(yǔ)課堂的快樂(lè)，在快樂(lè)中獲取知識(shí)。
例析激趣英語(yǔ)教學(xué)法
信息來(lái)源：2013.09.09 黔西南日?qǐng)?bào)
通過(guò)參加貴州省農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)結(jié)合我?guī)资甑慕虒W(xué)經(jīng)歷，我總結(jié)了幾種最使學(xué)生感興趣的英語(yǔ)教學(xué)方法供各位同仁參考，現(xiàn)列舉如下：
1．設(shè)計(jì)靈活多樣的英語(yǔ)游戲活動(dòng)。
將英語(yǔ)教學(xué)游戲化，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在愉快的情感體驗(yàn)中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和效率，達(dá)到事半功倍的效果。
2．充分利用英語(yǔ)課本上的插圖。
現(xiàn)行的初中英語(yǔ)教材圖文并茂，幾乎每個(gè)語(yǔ)篇都配有色彩鮮明、生動(dòng)活潑的插圖，符合中學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，而且每幅插圖都是針對(duì)該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)或其中某一個(gè)具體活動(dòng)而設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。如初一下冊(cè)Module 5Unit1, 第一部分有三幅圖，根據(jù)圖畫(huà)提出幾個(gè)問(wèn)題：Where are they？What are they doing？What can they buy here？借助書(shū)本的插圖，一方面復(fù)習(xí)、鞏固了所學(xué)知識(shí)，另一方面，也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。運(yùn)用的內(nèi)容源于課本而又有別于課本，學(xué)生接受起來(lái)既容易又有趣。
3．發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。
合作學(xué)習(xí)對(duì)于活躍課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣起到很大的作用。合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)換成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的共同學(xué)習(xí)可以促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。課本每個(gè)單元都有“work in pairs”或“work in groups”的練習(xí)。因此，我根據(jù)學(xué)生個(gè)性、興趣、愛(ài)好和知識(shí)水平等，將班上的學(xué)生分成五個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組安排一個(gè)負(fù)責(zé)人。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生們各就各位，互相討論，互相操練，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)差的給予幫助，另外平時(shí)不敢開(kāi)口的學(xué)生也有實(shí)踐英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣就會(huì)高漲起來(lái)。
4．制作英語(yǔ)課件，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。
教師在電腦上制作集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)于一體的課件，生動(dòng)直觀，形象逼真，學(xué)生易懂也易接受，學(xué)習(xí)起來(lái)也就有滋有味了。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，制作圖文聲情并茂的課件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。比如，七年級(jí)下冊(cè)Module 6Unit2是介紹倫敦的旅游路線和旅游景點(diǎn)，倘若只是講課文，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。我們可以從單機(jī)版網(wǎng)絡(luò)教材下載視頻用于教學(xué)。當(dāng)生動(dòng)的畫(huà)面呈現(xiàn)在屏幕上，再由教師配以英語(yǔ)講解，學(xué)生就會(huì)從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)中受到觸動(dòng)，在不知不覺(jué)中模仿老師描述情景，這樣，就取得了教學(xué)意想不到的效果。多媒體教學(xué)使學(xué)生多感官學(xué)習(xí)，加強(qiáng)記憶，同時(shí)使我們的教學(xué)生動(dòng)、有趣，提高教學(xué)效率。
5.根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，布置創(chuàng)設(shè)性作業(yè)，用“新”延伸學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
我們需要設(shè)計(jì)一些新穎有趣的課外作業(yè)，把孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)延伸開(kāi)來(lái)。讓他們既鞏固了課本知識(shí)，又拓寬了課外英語(yǔ)知識(shí)，從而學(xué)習(xí)興趣更濃，主動(dòng)意識(shí)更強(qiáng)。我在教學(xué)中就充分利用了這一點(diǎn)，經(jīng)常布置一些讓學(xué)生興致勃勃的作業(yè)。例如在學(xué)習(xí)“What color is it ？”這一句型后，我布置學(xué)生回去畫(huà)“家鄉(xiāng)的春天”，讓他們把所見(jiàn)到的春天里的每一種顏色畫(huà)下來(lái)，帶回課堂進(jìn)行討論、練習(xí)。這一過(guò)程既鞏固了學(xué)生的興趣，也為口語(yǔ)練習(xí)準(zhǔn)備了素材，還培養(yǎng)了他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情和動(dòng)手能力。
通過(guò)運(yùn)用以上幾種教學(xué)方法能使學(xué)生在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)事、趣事。就會(huì)發(fā)揮他們最大的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而使教學(xué)達(dá)到事半功倍的目的。
淺析以學(xué)生為中心的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法
信息來(lái)源：2013.01.29 黔西南日?qǐng)?bào)
“以學(xué)生為中心”，是指要改變傳統(tǒng)的師生模式，建立良好的師生關(guān)系。在生活中師生關(guān)系是平等的、民主的、相互關(guān)愛(ài)的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們應(yīng)該是相互交流、合作的?！耙詫W(xué)生為中心”，就是要最限度地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好和興趣。“以學(xué)生為中心”的啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式教學(xué)法，是在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中提高學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生充分利用所學(xué)材料解決問(wèn)題，發(fā)揮已具有的語(yǔ)言能力，積極參加語(yǔ)言活動(dòng)的有效方式。我們采用靈活多樣的方式積極引導(dǎo)學(xué)生參與，除了能夠引起學(xué)生共鳴的課前演講、討論，講解名人軼事等，還可以在課堂上根據(jù)課文的主題，編排豐富的課堂活動(dòng)。如雙人對(duì)話、小組討論、課堂辯論及演講等。這些形式，既可以活躍課堂氣氛，避免學(xué)生出現(xiàn)疲倦的狀況，又可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
提問(wèn)是最常用的啟發(fā)手段。在講授新材料之前提問(wèn)，可以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、了解新材料的內(nèi)容和重點(diǎn)；在講授新課程過(guò)程中，提問(wèn)可保持學(xué)生高度注意，了解學(xué)生理解情況，從而提高講授效果；在講授新內(nèi)容之后，多用提問(wèn)檢查理解，并推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)材料積極參加語(yǔ)言實(shí)踐。除了提問(wèn)，課堂討論也是啟發(fā)教學(xué)的有效方式。通過(guò)對(duì)所學(xué)材料的有關(guān)內(nèi)容設(shè)定話題，組織學(xué)生討論，促使學(xué)生積極思考，認(rèn)真準(zhǔn)備，并通過(guò)口頭表述出來(lái)?！耙詫W(xué)生為中心”的小班授課，增加口語(yǔ)練習(xí)
中國(guó)學(xué)生普遍存在著口語(yǔ)水平低的現(xiàn)象，主要是因?yàn)椴痪邆湔Z(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生能夠練習(xí)口語(yǔ)的唯一機(jī)會(huì)是課堂，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式又忽視口語(yǔ)訓(xùn)練，這樣就造成了學(xué)生只會(huì)讀、不會(huì)說(shuō)的情況。為了改變“重知識(shí)、輕能力”的傾向，應(yīng)在授課的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)上作一些調(diào)整。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平和口語(yǔ)能力普遍低的問(wèn)題，采用聽(tīng)說(shuō)小班授課，使學(xué)生有更多的時(shí)間練習(xí)聽(tīng)說(shuō)。內(nèi)容上做到豐富、逼真、有趣，力求采用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，在完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容之余，組織學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、玩和唱等練習(xí)。新的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱明確規(guī)定培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、玩和唱等能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的重點(diǎn)和關(guān)鍵。“以學(xué)生為中心”的引入過(guò)程教學(xué)法
英語(yǔ)課堂教學(xué)模式即七步教學(xué)法，分為課前熱身、導(dǎo)入新課、新知呈現(xiàn)、復(fù)習(xí)操練、鞏固小結(jié)、堂內(nèi)作業(yè)和寫(xiě)作。課前熱身，就是通過(guò)師生或生生之間的活動(dòng)，將學(xué)生注意力迅速轉(zhuǎn)移到課堂活動(dòng)中來(lái)。課前熱身可促使學(xué)生做好上課的心理準(zhǔn)備，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。導(dǎo)入新課，“好的開(kāi)始是成功的一半”。成功而智慧的情景導(dǎo)入，往往能喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們積極參與語(yǔ)言交流的熱情，并實(shí)現(xiàn)向新內(nèi)容的自然過(guò)渡，減輕學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感。新知教學(xué)，呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容通常是一堂課的“重頭戲”，因?yàn)槌尸F(xiàn)的方式直接影響到學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解和接受效果，有效的呈現(xiàn)除要求教師采用直觀手段，用學(xué)生熟悉的句型引出生詞，用熟悉的詞語(yǔ)引出新句型，用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)教學(xué)外，更要使語(yǔ)言教學(xué)生動(dòng)化、趣味化，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。復(fù)習(xí)鞏固，經(jīng)過(guò)新知學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解，必須通過(guò)練習(xí)來(lái)消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的練習(xí)變得趣味十足。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)里可以盡情地發(fā)揮自己的交際能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力。課內(nèi)拓展，恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)小結(jié)，能有效鞏固本堂課所學(xué)知識(shí)，給本堂課畫(huà)上一個(gè)完美的句號(hào)。堂內(nèi)作業(yè)，當(dāng)堂內(nèi)容應(yīng)當(dāng)堂進(jìn)行練習(xí)鞏固，做到堂堂清，周周清，月月清。除常見(jiàn)的機(jī)械性的作業(yè)外，教師應(yīng)多布置一些動(dòng)手操作、說(shuō)說(shuō)做做、調(diào)查、特色作業(yè)（如單詞卡片、英語(yǔ)小報(bào)）等形式多樣的作業(yè)。寫(xiě)作，小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生較薄弱的環(huán)節(jié)之一。以學(xué)生為中心的教學(xué)法，應(yīng)引入過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法：小學(xué)英語(yǔ)的寫(xiě)作內(nèi)容多種多樣，在課堂上，教師找一些簡(jiǎn)短材料供學(xué)生練習(xí)，這樣學(xué)生可以在短暫的時(shí)間里練習(xí)動(dòng)手能力。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，從根本上來(lái)說(shuō)，是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，更加注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
巧用“英語(yǔ)情景教學(xué)法”
信息來(lái)源：2002.08.20 華東旅游報(bào)
英語(yǔ)學(xué)科的重要性及掌握 一門(mén)外語(yǔ)在現(xiàn)代社會(huì)中的作 用，是每一個(gè)中學(xué)生都非常清 楚的，但是，我們卻又不得不同 時(shí)面對(duì)這樣一個(gè)尷尬的教學(xué)局 面──相當(dāng)多的中學(xué)生對(duì)英語(yǔ) 學(xué)習(xí)“沒(méi)什么興趣”，英語(yǔ)教學(xué) 大體上仍是“少、慢、差、費(fèi)”的 局面。為什么產(chǎn)生這種現(xiàn)象？怎 樣才能有效地扭轉(zhuǎn)這種被動(dòng)局 面？我也對(duì)此進(jìn)行了嘗試性的 實(shí)踐與思考。$$ 經(jīng)過(guò)了解，英語(yǔ)教學(xué)效果 低下的原因主要有：
一、我們沒(méi) 有為
學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)所必需 的“生活情景”，二、學(xué)生似乎只 有學(xué)好課本知識(shí)的義務(wù)，卻沒(méi) 有根據(jù)生活實(shí)際、利用所學(xué)知 識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng)造的權(quán)利和機(jī) 會(huì)。于是，我從教學(xué)指導(dǎo)思想角 度考慮，如何為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè) 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要“情景”、一個(gè) 展示自己在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的基 礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。$$ 我所任教的學(xué)校是一所旅 游學(xué)校，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，每開(kāi)始 一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容，我都力求 把它設(shè)置成某種特定的情景。如：電話預(yù)定房間、機(jī)場(chǎng)接客、接待來(lái)賓或旅游景點(diǎn)介紹等，讓學(xué)生在這種情景下去設(shè)想外 國(guó)游客打電話預(yù)定房間時(shí)會(huì)提 出哪些問(wèn)題，我們?cè)鯓咏榻B才 會(huì)使客人愿意到自己的酒店 來(lái)，這里會(huì)涉及到哪些特殊的 句式、短語(yǔ)；我們到機(jī)場(chǎng)或車(chē)站 接客人時(shí)，預(yù)先要告訴客人哪 些事情？見(jiàn)到不同性別、年齡、身份的客人時(shí)應(yīng)該怎樣跟他們 打招呼？客人可能會(huì)提出哪些問(wèn)題？我們除了回 答這些外還應(yīng)主動(dòng)介紹些什么？客人在住進(jìn)酒店 后還會(huì)詢(xún)問(wèn)些什么？或者在旅游途中會(huì)提出哪些 問(wèn)題等等？都是應(yīng)盡可能地從實(shí)際生活出發(fā)，并 結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容，將有關(guān)問(wèn)題分類(lèi)書(shū)面提出，以此作為單元教學(xué)的第一階段。在這一階段中，還必須動(dòng)員學(xué)生參加到“提問(wèn)題”中來(lái)，教師主要 起引導(dǎo)、組織作用，要讓學(xué)生不但盡量想到可能 出現(xiàn)的問(wèn)題，還要能聽(tīng)懂提出的問(wèn)題。在此基礎(chǔ) 上讓學(xué)生借助教材、利用課內(nèi) 知識(shí)進(jìn)行書(shū)面準(zhǔn)備，然后進(jìn)行 回答、應(yīng)對(duì)。這一準(zhǔn)備的過(guò)程，旨在系統(tǒng)整理、消化課內(nèi)知識(shí)，該過(guò)程可通過(guò)默讀（或朗讀）、書(shū)寫(xiě)、討論等方式進(jìn)行，要鼓勵(lì) 學(xué)生準(zhǔn)備豐富多樣的答案或應(yīng) 對(duì)方案。教學(xué)的第二階段即是 在模擬情景下的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)對(duì)，隨 著教學(xué)的深入，逐步由教師一 人充當(dāng)游客或?qū)в胃臑樽寣W(xué)生 扮演的旅游團(tuán)，其中的同學(xué)可 以是導(dǎo)游，也可以是游客。在這 一帶有模擬實(shí)習(xí)性質(zhì)的課堂教 學(xué)階段中，我要求學(xué)生無(wú)論你 書(shū)面材料準(zhǔn)備得怎樣，交際會(huì) 話時(shí)都必須脫離開(kāi)書(shū)面資料，強(qiáng)調(diào)這是對(duì)話，而不是“朗讀”； 當(dāng)然，學(xué)生會(huì)有說(shuō)錯(cuò)的時(shí)候，或 是不符合規(guī)定的情景，或有語(yǔ) 法錯(cuò)誤，或有語(yǔ)音錯(cuò)誤，這時(shí)，“外國(guó)游客”便會(huì)攤開(kāi)雙手、聳 一聳肩，說(shuō)一句：“Sorry，I didn′i catch what you said just now！” 在同學(xué)們善意的哄笑聲中，其 他“游客”便會(huì)出來(lái)“救火”，并 告訴該同學(xué)他錯(cuò)在哪里。在這 一教學(xué)階段中，教師大部分時(shí) 間不是站在講臺(tái)上，而是活躍 在同學(xué)中，課堂便是公交車(chē)或 游艇、飯店大堂、旅游景點(diǎn)。教 師和學(xué)生不再是簡(jiǎn)單意義上的 師生關(guān)系，課堂學(xué)習(xí)不再是呆 板的傳授學(xué)科知識(shí)、講解語(yǔ)法，而是變成了語(yǔ)言技能訓(xùn)練的特 定環(huán)境。在教師的激勵(lì)下，“我 要學(xué)生學(xué)英語(yǔ)”逐漸變成了“學(xué) 生要我?guī)退麑W(xué)英語(yǔ)”，學(xué)生不再 是學(xué)習(xí)的奴隸，他們正在成為 學(xué)習(xí)的主人。$$ 在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)方面，有幾點(diǎn)是作為教師應(yīng) 該把握的：
1、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)要巧妙地把課內(nèi)知識(shí) 與實(shí)際技能結(jié)合起來(lái)，有意識(shí)地促使學(xué)生把知識(shí) 轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能甚至技巧。
2、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)要注 意處理好“單一情景”與系統(tǒng)知識(shí)的關(guān)系。
3、創(chuàng)設(shè) 情景教學(xué)容易產(chǎn)生的弊病在于：他在大大提高學(xué) 了生學(xué)習(xí)欲望的同時(shí)，也極可能使部分基礎(chǔ)較差 或性格內(nèi)向的學(xué)生成績(jī)下滑。要引起注意。
第三篇：小學(xué)英語(yǔ)快樂(lè)教學(xué)法初探
小學(xué)英語(yǔ)快樂(lè)教學(xué)法初探
隴縣固關(guān)鎮(zhèn)民族小學(xué)張隴剛
如果把一堂課比作一場(chǎng)戲的話，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師，便是這場(chǎng)戲的導(dǎo)演。在課堂上如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種方式使課堂教學(xué)更豐富、深刻，使學(xué)生精神愉快，學(xué)中有樂(lè)、樂(lè)中求學(xué)，達(dá)到“無(wú)聲勝有聲,快樂(lè)教學(xué)”的效果，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握新知，這是我們教師由衷的渴望。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中我嘗試采取以下方式去教學(xué)，取得了不錯(cuò)的效果。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)新知。教師在課堂教學(xué)中不能只以灌輸語(yǔ)言材料為目的，而應(yīng)通過(guò)創(chuàng)造各種較貼近生活實(shí)際、自然愉快又令小學(xué)生感興趣的情景進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，消除他們過(guò)于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率自然就會(huì)提高。例如：我在講授《 What colour is it ? 》這一課時(shí)，我不是單純的講幾種顏色，而是把顏色用在學(xué)生熟知并感興趣物體上，把他們串成一個(gè)有趣的小片斷。一上課，我先用英語(yǔ)說(shuō)：“同學(xué)們，今天我要給大家講一個(gè)故事。”這時(shí)，教室里有了一陣陣小小的騷動(dòng)，每個(gè)同學(xué)都露出了好奇的眼神。緊接著，我拿出了一個(gè)棕色的小猴子圖片，給學(xué)生講它是故事的主人公Monkey, a brown monkey.這時(shí)便引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一種顏色 Brown.出于對(duì)故事和猴子的好奇，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了單詞 Brown.然后，我又介紹說(shuō)：Brown monkey is a fruit seller.Do you know what does he sell?(這棕猴子是個(gè)賣(mài)水果的，你知道他賣(mài)什么水果嗎？)這時(shí)學(xué)生們爭(zhēng)著搶著要說(shuō)出自己的猜想。有的同學(xué)用中文說(shuō)：蘋(píng)果、梨子、西瓜。有的用英語(yǔ)說(shuō)：apple、banana等。我一邊肯定學(xué)生的回答：Yes, he sells apples andbananas。一邊拿出了蘋(píng)
1果、香蕉、梨和西瓜的圖片，很自然的引出了red apple、yellow banana、green melon等三種事物，red、green、yellow 三種顏色學(xué)起來(lái)也格外的輕松，緊接著我讓學(xué)生把其他幾種色也編進(jìn)故事里去??一節(jié)課上學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性都達(dá)到了高潮。
二、將歌曲引入課堂，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
從兒童的心理特征來(lái)講，學(xué)生在唱歌時(shí)，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿(mǎn)足的同時(shí)，產(chǎn)生興奮情緒。因此，將歌曲這種形式運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：我在教學(xué)《 What day is it ? 》一課時(shí)，為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)一周七天時(shí)的發(fā)音困難和感覺(jué)枯燥的問(wèn)題，就借助了歌曲“Day of a week”來(lái)輸助教學(xué)，讓學(xué)生邊唱邊學(xué)，以唱促學(xué)，以學(xué)優(yōu)唱，并在唱的同時(shí)輸以手勢(shì)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還大大降低了學(xué)習(xí)難度，并且增強(qiáng)了記憶。
三、多種方法靈活運(yùn)用，激活課堂教學(xué)
和其他語(yǔ)言教學(xué)一樣，英語(yǔ)教學(xué)有時(shí)候也會(huì)變得十分乏味、枯燥。如何讓學(xué)生一節(jié)課都保持飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)，以極大的熱情去投入學(xué)習(xí)？這就需要教師從多方入手多種方法靈活運(yùn)用，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活課堂教學(xué)。
如：我教英文單詞“apple”時(shí)，把一個(gè)又紅又大的蘋(píng)果在課堂上亮出來(lái)，在單詞旁畫(huà)上簡(jiǎn)筆畫(huà)，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比在單詞旁寫(xiě)上“蘋(píng)果”要好得多，而這個(gè)平日常見(jiàn)常吃的蘋(píng)果，在課堂上一出場(chǎng)，就讓學(xué)生高興了好一陣子，學(xué)起“apple”這個(gè)單詞也就更有趣有勁！
再如：在教學(xué)身體部位的單詞時(shí)，我就把各部位編成了順口溜：頭 headhead 頭、手 hand hand 手、臉 face face 臉?? 在示范時(shí)我再加上動(dòng)作，邊說(shuō)邊摸自己或?qū)W生的 head、face、nose、mouth
等器官，然后帶著全體同學(xué)跟著我一起邊說(shuō)邊做動(dòng)作，先慢后快。重復(fù)幾遍之后進(jìn)行比賽，看誰(shuí)說(shuō)的最好最準(zhǔn)。通過(guò)短短的十幾分鐘，全班同學(xué)幾乎每一個(gè)學(xué)生都能熟練地說(shuō)出身體部位的名稱(chēng)。順口溜這種教學(xué)方法不僅可以使知識(shí)變的簡(jiǎn)單、生動(dòng)、印象深刻。同時(shí)，教師生動(dòng)夸張的表演和學(xué)生由于輕松學(xué)會(huì)知識(shí)而產(chǎn)生積極向上、歡樂(lè)愉快的情緒又在潛移默化中更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情趣和熱情。
此外還可以視情況采取評(píng)比、競(jìng)賽、表演、游戲等多種方式，激活課堂，寓教于樂(lè)，使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、積極參與在輕松愉快的氛圍中掌握新知。
總之，采用生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就會(huì)因教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改變而興奮起來(lái)，他們的個(gè)性就會(huì)得到最大限度的發(fā)展，教學(xué)效果才會(huì)更加完美。
第四篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)快樂(lè)教學(xué)法
淺談小學(xué)英語(yǔ)快樂(lè)教學(xué)法
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對(duì)外交流的日益頻繁，英語(yǔ)的地位越來(lái)越凸顯，英語(yǔ)教育受到越來(lái)越多人的關(guān)注。2018年，英語(yǔ)課程正式納入小學(xué)義務(wù)教育階段。隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)時(shí)代的需求及學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐漸暴露出一些問(wèn)題，如學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不大，課堂教學(xué)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師在教學(xué)的過(guò)程中，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)。因此，筆者提出了小學(xué)英語(yǔ)快樂(lè)教學(xué)法，從激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣入手，給學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生快樂(lè)的參與到教學(xué)及課外英語(yǔ)活動(dòng)中，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。本文首先給出了快樂(lè)教學(xué)法的概念，其次，總結(jié)了快樂(lè)教學(xué)法的特征和原則，最后，提出了小學(xué)英語(yǔ)快樂(lè)教學(xué)法的實(shí)施策略。
一、快樂(lè)教學(xué)法的概念
快樂(lè)教學(xué)法是指根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要及心理年齡特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，在課堂上，采取新穎多樣的形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，消除學(xué)生的緊張情緒，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其參與到教學(xué)的全過(guò)程。學(xué)生在愉悅的情緒下，智力得到開(kāi)發(fā)，能力得到提高，教師在愉悅的情緒下，教學(xué)水平得到不斷提升。
英語(yǔ)快樂(lè)教學(xué)法是指將快樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用到英語(yǔ)課堂上。英語(yǔ)教師課前進(jìn)行精心的鉆研和備課，課堂上，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位。創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大聲說(shuō)英語(yǔ)，并采取多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂(lè)于參與，樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于探究，并通過(guò)課外活動(dòng)，將所學(xué)的英語(yǔ)應(yīng)用到實(shí)踐中，鞏固所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在快樂(lè)中獲得知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。[1]
二、快樂(lè)教學(xué)法的特征和原則
快樂(lè)教學(xué)法具有明顯的特征，它要求教師必須是快樂(lè)的，教師只有自己是快樂(lè)的，才能夠?qū)⒖鞓?lè)傳遞給學(xué)生，才能夠有效調(diào)控課堂氣氛，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)；快樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)快樂(lè)的情緒在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的積極作用，學(xué)生對(duì)感興趣的東西才會(huì)積極主動(dòng)去探究，在快樂(lè)的情緒下，才會(huì)充分調(diào)動(dòng)積極主動(dòng)性，才能有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；快樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)形式體現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，教師結(jié)合該年齡學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生樂(lè)在參與并樂(lè)有所得。
快樂(lè)教學(xué)法要堅(jiān)持激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)的原則，教師設(shè)計(jì)出有趣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，體會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和自信心；快樂(lè)教學(xué)法要堅(jiān)持提高學(xué)生交際能力的原則，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造大聲說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生習(xí)慣于運(yùn)用英語(yǔ)，用英語(yǔ)交流，提高英語(yǔ)交際能力；快樂(lè)教學(xué)法要堅(jiān)持教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則，快樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，教師要把課堂上大部分的時(shí)間留給學(xué)生，而教師僅起到指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和監(jiān)督的作用；快樂(lè)教學(xué)法要堅(jiān)持尊重個(gè)體差異和面向全體學(xué)生的原則，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要綜合考慮每一位學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，要符合所有學(xué)生的需求，使每一位學(xué)生都取得進(jìn)步。[2]
三、小學(xué)英語(yǔ)快樂(lè)教學(xué)法的實(shí)施策略
（一）在課堂教學(xué)中應(yīng)用快樂(lè)教學(xué)法
營(yíng)造快樂(lè)的課堂氛圍是小學(xué)英語(yǔ)快樂(lè)教學(xué)法實(shí)施的基礎(chǔ)，學(xué)生處于輕松愉快的環(huán)境里，才能夠更好地融入課堂教學(xué)，要想營(yíng)造快樂(lè)的課堂氛圍，可以號(hào)召學(xué)生積極踴躍參與設(shè)計(jì)英語(yǔ)文化墻，以此來(lái)活躍教學(xué)氣氛，營(yíng)造快樂(lè)氛圍，此外，建立平等和諧的師生關(guān)系是營(yíng)造快樂(lè)課堂氛圍的基礎(chǔ)，要加強(qiáng)師生之間的交流溝通；激發(fā)學(xué)生快樂(lè)的情感體驗(yàn)是小學(xué)英語(yǔ)快樂(lè)教學(xué)法實(shí)施的原動(dòng)力，教師要深度挖掘教材的情感，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，小學(xué)生的形象思維較強(qiáng)，要盡量使用實(shí)物、圖片來(lái)代替單調(diào)的單詞卡片，用生動(dòng)的情境來(lái)代替生硬的對(duì)話，課堂上也要引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，體會(huì)教師和同學(xué)的贊美和掌聲；運(yùn)用多種教學(xué)方法是小學(xué)英語(yǔ)快樂(lè)教學(xué)法實(shí)施的途徑，豐富的教學(xué)方法更能夠讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)地發(fā)展綜合能力。[3]
（二）用課外活動(dòng)來(lái)實(shí)施快樂(lè)教學(xué)法
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施快樂(lè)教學(xué)法，除了讓學(xué)生熟練掌握課本上的知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)該拓展英語(yǔ)的使用范圍，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，真正實(shí)現(xiàn)將英語(yǔ)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織學(xué)生觀看英語(yǔ)電影、編排英語(yǔ)舞臺(tái)劇、組織英語(yǔ)演講比賽等，號(hào)召學(xué)生積極參與，在快樂(lè)中感受英語(yǔ)的魅力，在收獲成功后，建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。通過(guò)這些形式多樣的課外英語(yǔ)活動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鞏固了課堂所學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在上述活動(dòng)中，學(xué)生能夠接觸到更多的英語(yǔ)知識(shí)，有利于豐富學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)探究意識(shí)，體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力和合作能力，提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。[4]
第五篇：英語(yǔ)教學(xué)法總結(jié)
Unit 1
1、What makes a good language teacher? Some people with an excellent command of a foreign language may not be able to teach the language well while others with a general command of the language can teach it very effectively.Therefore, what makes a good language teacher? A good english teacher should have ethic devotion, certain desirable personal styles, and more importantly, he or she should have necessary professional qualities.These three qualities constitutes the professional competence of a good english teacher.A person who has a good command of english is not necessarily a good teacher because he has only one of the elements of professional competence.2、how can one be a good english teacher? The most important and most difficult part of the making of a good english teacher is the development of professional competence, which is the state or quality of being adequately qualified for the profession, and armed with a specific range of skills, ability, knowledge and strategies.Ideally, a teacher should be able to attain his or her professional competence after some period of practice and reflection.However, professional competence as an ultimate goal does not seem to have an end.With the ever-deeping of our understanding of teaching and learning, and with the ever changing needs of the society, of education, of students and of the teaching requirements, one must keep on learning, practicing and reflecting.Unit 2 The ultimate goal of foreign language teaching is to enable students to use the foreign language in work or life when necessary.Thus we should teach that part of the language that will be used in the real world.However, this is not always the case in foreign language teaching.Very often there is a big gap between the language used in real life and the language learned in classrooms.One possible solution to bridge the gap between classroom language teaching and real-life language use is the adoption of communicative language teaching.The goal of CLT is to develop student’s communicative competence, which includes both the knowledge about the language and the knowledge about how to use the language appropriately in communicative situations.5 components of communicative competence:
linguistic competence：it refers to the language itself.It involves spelling, pronunciation,vocabulary, word formation, grammatical structure, sentence structure and semantics.pragmatic competence：it means the appropriate use of the language discourse competence: strategic competence
fluency.In communicative classroom, a great deal of time is spent on managing learning, setting up activities, organizing resources, guiding student’s in pair or group work.To conclude, it is important to remember that a method is effective only when it is appropriate to the teaching context.Therefore, when a new method emerges, it is unwise to simply cast away the traditional and follow the new trend.The best thing to do is to develop one’s own teaching methods based on the context and integrates the merits of different methodologies.Difference between PPP and TBL: ppp is present, practice and production.TBL can provide a context for activities.PPP present language in a neat and clear way.Unit 4 lesson planning Principles for good language : aim, variety, flexibility, learnability, linkage
Components of a lesson plan
1、background information Students: Lesson duration:
2、Teaching aims 什么是五維教學(xué)目標(biāo)
By the end of the lesson, students should be able to :
1、說(shuō)talk about their opinions of feelings about military training to each other
Talk about their future plans are
Name different sports in english
Tell each other what sports they like
Ask and answer questions about one’s job
Role play the dialogue of going shopping 理解understand a conversation about shopping
Understand the main idea of an article about safety
寫(xiě)write a list of safety rules for the school 策略u(píng)se interview strategies to find out information and take notes 情感態(tài)度價(jià)值觀present the interview results confidently to other students
Learn to be a good listener and brave to ask questions in english
3、Language contents and skills: new vocabulary and structures
4、Teaching aids: blackboards、chalk、PPT、Type of the lesson: vocabulary, speaking...5、Stages and procedures: PPP(presentation practice production)
Reading lesson: Pre-reading, while-reading,post-reading
Listening lesson: pre-listening, while-listening, post-listening
6、Assignments
7、Teacher’s after-lesson reflection
Unit 7 grammar Deductive inductive Grammar practice: mechanical practice Communicative practice
Unit 8 teaching vocabulary Connotative: the primary meaning of a term.name
Denotative: having the power of implying or suggesting something.Dog animal loyalty and friendship Collocations: a group of words in a sentence.Look at a picture, see a movie Synonyms: a word or expression is the same as another word or expression.Big huge Antonyms: a word that expresses an opposite meaning to another word, big small Homonym上下位關(guān)系: words which can be grouped together under the same super-ordinate concept.Fruit apple orange Receptive vocabulary: a word that one is able to comprehend in reading and listening, but can not use it in speaking and writing Productive vocabulary: a word that one is able to comprehend and use in speaking and writing
Developing vocabulary learning strategies
1、Review regularly: in the classroom, students should be given opportunities to pick up new vocabulary on a variety of tasks and they need to be encouraged to revise the newly learnt vocabulary so that they are able to take ‘owership’ of these words and start using them confidently.2、Guess meaning form text: if students do not know a new word, there are enough clues in the text for them to guess the meaning.3、Organize vocabulary efficiently: if information is organized and stored in special ways, it is more likely to retained and easier to retrieve.For example: related information is stored together and new information is related to previously stored information
4、use a dictionary: teacher can ask students to look up an unknown word in a dictionary, this strategies can act as a tool to empower the learners to become more independent in their learning.Unit 9 listening pre-listening: teacher helps students prepare to listen.Predicting, setting the scene, listening for the gist, listening for specific information, summary on pre-listening activities While-listening:let students listen to the text and help them understand it.Listen and tick.No specific responses Post-listening: students integrate what they learned from the text into their existing knowledge to finish listening questions
Unit 10 teaching speaking Speaking is a skill, one can only improve speaking by speaking more.Although the teacher’s talk can be good models and useful input, it is best to keep the teacher’s talk at a minimum level.The goal of speaking activities is to maximize students opportunity to speak.Speaking activities:
Information-gap activities: student’s have different information and they need to obtain information from each other.For example: teacher give different cards to each students, then they are asked to get other student’s card’s information through second language communication.Dialogues and role-plays: turn the dialogues into role-plays so the students can pretend they are acting as someone else.Activities using pictures： this task has a clear objective and students are able to produce a good number of sentence rapidly.Problem-solving activities: this type of activity ask students to solve problems.There are many topics that would be interesting and relevant to the student’s lives.Change the story Human scrabble
Unit 11 teaching reading
1、How to read effectively? Have a clear purpose in reading Read silently Perceive the information in the target language rather than mentally translate Read phrase by phrase, rather than word by word Guess the meaning of the new words form the context, or ignore them Have and use background information to help understand the text
Concentrate on the important bits, skim the rest and skip the insignificant parts Use different speeds and strategies for different reading tasks
2、interactive model: an interactive process does not only involve the text but also the reader’s knowledge of the language , of the world, and of the text types.During the process of reading, all these factors interact with each other and compensate for each other.Based on this model, teaching reading divides the teaching procedures into three stages: pre-reading, while-reading, post-reading
Sight vocabulary: words that one is able to recognize both sounds and meanings immediately without special effort from your brain.Pre-reading : in this section, we will use some tasks to stimulate student’s interest and make their reading more directed and easier.it means activities that students do before they read in detail.It includes predicting, setting the scene,skimming and scanning.While-reading: in this section, we mainly focus on the process of understanding rather than the results of reading.While-reading activites includes: transition devise(chats, notes, drawings, pictures), reading comprehension questions, understanding reference, making inferences.Transitional device: the way to transfer information from one form to another.Pictures, drawings, maps, chronological sequence, tree diagrams.Making inference: it is an important reading skill.It require students to use background knowledge to infer the implied meaning of the author.Wuhan is a city which has every climate known to man
Post reading: in this area, teachers have to be most inventive and imaginative.Teachers should have to design tasks that are relevant to the text and appropriate to the students’ level.Activities includes: questions discussion, role play, gap-filling, retelling and writing.Unit 15 assessment Methods for assessment Summative assessment: it is mainly based on testing.It is done at the end of a learning period or the end of a school year.It can reveal some problems about teacher’s teaching and student’s learning , but the student’s ability and achievements in learning are not measurable in terms of one single test.formative assessment: it is based on student’s information collected in the classroom during the learning period.This type of assessment will provide more information on students’ learning and will be more useful for teachers to adjust their teaching.Teacher’s observation: very often the teacher’s observation of the learner’s performance and achievement can be quite accurate and fair.Self-assessment: students are able make quite accurate assessment of their own achievements Peer assessment: student’s are involve in assessing each others work.This will give them a sense of responsibility in learning and an opportunity to become more aware of their own learning.Portfolio: a portfolio is a collection of student’s learning records and an evidence of students skills, abilities and attitudes related to their study.
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