第一篇：《信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》開題報(bào)告

《信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》開題報(bào)告

?？谑徐`山中學(xué)信息技術(shù)組課題

一、課題研究背景

教育部在《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中指出：“信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，要求廣大教師在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合 在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革。”教育能否經(jīng)受和應(yīng)對信息時(shí)代的沖擊和挑戰(zhàn)，正是我們這一代教育工作者要面對和回答的時(shí)代命題。而運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)具有“多信息、高密度、快節(jié)奏、大容量”的特點(diǎn)，其所提供的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，表征著一種非常有前途的個(gè)性化教育組織形式，可以超越時(shí)間和空間的限制，使教學(xué)變得靈活、多變和有效。而目前，我們農(nóng)村中學(xué)教師對信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育尚不熟悉，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施教育教學(xué)尚有距離，尤其是建立“在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)新模式和新方法”還有待起步，基于此，我們提出了本課題的研究。處在教育第一線的我們，必須加強(qiáng)對現(xiàn)代化教育技術(shù)前沿問題的研究，努力探究如何運(yùn)用信息技術(shù)，尤其是在課堂上將基于信息技術(shù)條件下的多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科課程整合，創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極性，使課堂教學(xué)活動多樣化、趣味化、生動活潑、輕松愉快，提高教學(xué)效率。

二、本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價(jià)值

（一）課題核心概念的界定

1、信息技術(shù)環(huán)境：信息技術(shù)環(huán)境是借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù) ,特別是多媒體技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的人--機(jī)、人--人互動系統(tǒng)。信息技術(shù)環(huán)境已成為整個(gè)校園與課堂環(huán)境中最具震撼力、最具魅力的一部分 ,甚至有人稱之為“ e教學(xué)”、“數(shù)字教學(xué)”。信息技術(shù)正在構(gòu)造一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化有機(jī)結(jié)合的教育環(huán)境，一座新的、無限開放的平臺將在這個(gè)環(huán)境中架起，所有的教育資源將得到溝通，新的教育教學(xué)

規(guī)律將要在這個(gè)平臺上產(chǎn)生并得以運(yùn)行。信息技術(shù)環(huán)境無疑會給課堂教學(xué)帶來潛移默化的深刻變化。

2、教學(xué)模式和教學(xué)方法：教學(xué)模式是教學(xué)過程中諸要素相互作用而形成的相對穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和操作程序。教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。

3、信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究：是將信息技術(shù)與教學(xué)融為一體，使師生信息意識的形成、信息技能的訓(xùn)練、信息素養(yǎng)的提高，自然而然地融到教育教學(xué)之中，以促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，使師生均得到可持續(xù)的全面發(fā)展。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述

目前，國內(nèi)外總結(jié)出的信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式多見于以下三種：

1、基于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)用于課堂教學(xué)的“多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”模式；

2、基于互聯(lián)網(wǎng)的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”模式；

3、基于計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)”模式。

以上三種教學(xué)模式是對以往信息技術(shù)應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐的概括，也是對相關(guān)理論的具體化。從中我們可以發(fā)現(xiàn)：“多媒體輔助教學(xué)模式”下的教學(xué)，教師控制教學(xué)全過程，占主導(dǎo)地位，教學(xué)設(shè)計(jì)注重系統(tǒng)設(shè)計(jì)，但教學(xué)流于程序化；它注重課件在教學(xué)中的作用，學(xué)生的主體地位并沒有確立起來；“虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)”模式更多的應(yīng)用于未來教育及培訓(xùn)領(lǐng)域，而“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”模式不僅可以提高信息傳播與利用率，而且學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間可以平等地通過“協(xié)商”進(jìn)行學(xué)習(xí)，但教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏有效地指導(dǎo)與調(diào)控。

不難看出，許多課題組正在涉足在這一領(lǐng)域但并未有創(chuàng)新性的研究，對于我們的研究既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。國內(nèi)外研究成果為我們進(jìn)一步探討信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)新的教學(xué)模式提供了有益的參考，使我們進(jìn)一步明確了研究與突破的方向。

為此，我們提出了“信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究”課題。試圖探索教育技術(shù)環(huán)境下，營造以學(xué)生為中心的、信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等、和諧的師生關(guān)系，使信息技術(shù)成為學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的工具，成為終身學(xué)習(xí)與交流的工具。通過實(shí)踐探索與理論研究，創(chuàng)新各學(xué)科的教學(xué)模式，獲得成功值得推廣的經(jīng)驗(yàn)。

（三）選題意義

探索把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的新型的教學(xué)創(chuàng)新模式和方法。有利于發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化，提高國民素質(zhì)，推進(jìn)我國現(xiàn)代化建設(shè)。

理論意義：

構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，豐富和發(fā)展富有中國特色的現(xiàn)代教學(xué)論。

實(shí)踐意義：

1、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力、讓信息技術(shù)為培養(yǎng)符合時(shí)代要求的新型人才發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2、全面提高教師的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師教育思想的不斷更新，不斷提高教師個(gè)人素質(zhì)與教學(xué)能力。

3、為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、科研水平、辦學(xué)效益與辦學(xué)水平開辟新的途徑，尋求學(xué)校發(fā)展的新路子。

（四）研究價(jià)值

積極推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育，廣泛運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為中小學(xué)課程、教材、教學(xué)改革服務(wù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，是面向21世紀(jì)國際競爭，提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才的一項(xiàng)重要措施。對信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的研究是時(shí)代發(fā)展的需要,是實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的需要。

1、通過課題的研究和教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式與教學(xué)方法，并提高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水平，高質(zhì)量地實(shí)施新課程，全面提高新課程的教學(xué)效率。

2、研究有利于發(fā)揮優(yōu)秀師資的帶動作用，有利于激發(fā)教師的教學(xué)責(zé)任感，促進(jìn)教學(xué)方法和手段的改進(jìn)，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由選課和自主擇師創(chuàng)造了條件。

3、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)上的結(jié)合，有利于設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的理想學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，但同時(shí)也對作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生提出了更高的要求，不僅要有教與學(xué)觀念的變革，而且要有學(xué)習(xí)方法重新適應(yīng)的過程。

4、信息技術(shù)為教育提供的現(xiàn)代化教學(xué)手段，改變著傳統(tǒng)的教育方式和教學(xué)過程，實(shí)施多媒體教學(xué)，設(shè)備及技術(shù)無疑很重要，沒有設(shè)備及軟件，巧婦也難為無米之炊。但我們認(rèn)為，信息技術(shù)在教育中運(yùn)用，我們更應(yīng)關(guān)注對教學(xué)過程的研究，要探索如何應(yīng)用教育技術(shù)構(gòu)建新的教學(xué)模式。

三、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)

（一）研究目標(biāo)

1、綜合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，初步探索適合我校實(shí)際的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

2、通過課題實(shí)踐，探索并總結(jié)信息化時(shí)代如何改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的獲取、分析、利用和處理信息的綜合實(shí)踐能力。

3、完善課題實(shí)施方案，全面開展課改實(shí)驗(yàn)，形成有特色的學(xué)科年級班組，獲得初步的研究成果，尤其是學(xué)生普遍養(yǎng)成信息技術(shù)環(huán)境下的全新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)興趣、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方面取得較大突破。

4、通過課題研究，試圖讓參與研究的教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，成為學(xué)科整合研究的有力推動者，豐富和完善學(xué)校網(wǎng)站，建設(shè)學(xué)習(xí)型、信息化的校園文化。讓新課改理念成為學(xué)校校本教研發(fā)展的坐標(biāo)，從而在整體上提高學(xué)校的教育教學(xué)信息化水平。

（二）研究內(nèi)容

1、探究信息技術(shù)環(huán)境下各學(xué)科教師角色的轉(zhuǎn)換，把學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)結(jié)合起來，探索出現(xiàn)代先進(jìn)的符合新課程理念的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

2、研究信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式的形成，以促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高并形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、研究學(xué)校如何在信息技術(shù)環(huán)境下為師生創(chuàng)設(shè)條件，營造氛圍，以推動教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究不斷深入。

4、結(jié)合我校實(shí)際，豐富和完善校內(nèi)教學(xué)資源，建設(shè)學(xué)習(xí)型、信息化的校園文化。

（三）研究假設(shè)

假設(shè)能合理利用信息技術(shù)環(huán)境，我們想改變與創(chuàng)新原來的教育教學(xué)模式，建立自主式、合作式、研究式的課堂模型，應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)造信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)。讓教師在新的教育教學(xué)理論下，尋求與探索新的教學(xué)設(shè)計(jì)，開展新的教學(xué)活動，為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)等提供更寬廣、更和諧、更民主的教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。讓教師落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程最優(yōu)化，向40分鐘要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）擬創(chuàng)新點(diǎn)

本課題的創(chuàng)新之處在于如何將信息技術(shù)有機(jī)地融入課堂教學(xué)與學(xué)科課程之中，探索創(chuàng)新的教學(xué)模式，突出學(xué)科特點(diǎn)和信息技術(shù)功能的結(jié)合，可行性強(qiáng)。體現(xiàn)在以下三方面：

1、示范性：本課題涉及的內(nèi)容為教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，是推進(jìn)以信息化帶動教育現(xiàn)代化的重要舉措，具有很好的示范作用和推廣價(jià)值。

2、創(chuàng)新性：學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個(gè)充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的動手實(shí)踐過程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3、主體性：建構(gòu)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要突破口之一是信息技術(shù)與各學(xué)科課程的有效整合。在整合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)，在整合中，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動中重要的一環(huán)。

第二篇：《信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》

《信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》

實(shí)施方案

一、課題研究的背景：

信息技術(shù)的飛速發(fā)展促使教育觀念發(fā)生了根本性的改變。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了教育信息化，從而促進(jìn)了教學(xué)模式、教學(xué)方法乃至教育理論、教育體制的根本性變革。

在信息技術(shù)的支持下，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)資料可以采用文字、圖像、聲音、視頻、動畫等媒體形式呈現(xiàn)，使得教學(xué)內(nèi)容多元化。信息技術(shù)能以最快的速度、最準(zhǔn)確的信息、最靈活的方式和最佳的效果更新教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容始終保持科學(xué)性、直觀性、趣味性、系統(tǒng)性和綜合性等特點(diǎn)。

教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，輔導(dǎo)答疑，批改作業(yè)，學(xué)生則可以通過網(wǎng)絡(luò)聽課、搜集資料、請教問題等，打破了時(shí)空的界限限制，使教育形式更加開發(fā)化。

為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的個(gè)性化教學(xué)提供了條件和保障。在教學(xué)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和需求，決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容及順序，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有鮮明的自主性。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、個(gè)人的習(xí)慣和技能，選擇有個(gè)性化的教學(xué)方法。如采用多媒體課件教學(xué)、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)等。這些教學(xué)形式和手段能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從文字、圖表、動畫、聲音等多個(gè)角度去刺激學(xué)生，加深學(xué)生對新知識的理解，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教育的變革提供了前所未有的可能性。同時(shí)，對教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。各個(gè)國家都把發(fā)展信息化教育作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略，比如美國啟動了“國家教育技術(shù)工程”，歐盟發(fā)布了“信息社會中的學(xué)習(xí)：歐洲教育創(chuàng)新行動規(guī)劃”，新加坡推出了全國教育信息化計(jì)劃，馬來西亞啟動了多媒體走廊計(jì)劃，我們國家啟動了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程、“校校通”工程、新基礎(chǔ)教育課程改革工程等。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)了的重要性，明確指出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

信息技術(shù)有著強(qiáng)大的信息承載功能，可以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求；信息技術(shù)的呈現(xiàn)形式的活潑新穎，可以激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望；利用信息媒體強(qiáng)大的交互功能，可以完成知識的自我建構(gòu)過程；利用信息技術(shù)無可比擬的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，可以讓學(xué)生自我調(diào)控、自主發(fā)展。

信息技術(shù)為教育教學(xué)的發(fā)展插上了騰飛的翅膀，教師應(yīng)借助信息技術(shù)對教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行研究。從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在這種大的發(fā)展背景下，在我校“十五課題”——《信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)模式》成功結(jié)題的基礎(chǔ)上，開展信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新課題研究，對于推進(jìn)新課程改革的實(shí)施，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，全方位營造學(xué)校教育的數(shù)字化環(huán)境，具有十分重要的意義。

二、研究內(nèi)容：

1、探究信息技術(shù)環(huán)境下各學(xué)科教師角色的轉(zhuǎn)換，把學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)結(jié)合起來，探索出現(xiàn)代先進(jìn)的符合新課程理念的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

2、研究信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式的形成，以促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高并形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、研究學(xué)校如何在信息技術(shù)環(huán)境下為師生創(chuàng)設(shè)條件，營造氛圍，以推動教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究不斷深入。

4、結(jié)合我校實(shí)際和已有特色，把信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究與“心靈藝術(shù)教育”、“數(shù)字化校園”有機(jī)結(jié)合。

三、研究目標(biāo)：

1、綜合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，探索適合我校實(shí)際的教學(xué)模式和教學(xué)方法。創(chuàng)建信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學(xué)新模式。推動我校創(chuàng)建市級名校、省級名校。

2、通過課題論證，制定課題方案，組織科學(xué)實(shí)施，初步探索信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

3、通過課題實(shí)踐，探索并總結(jié)信息化時(shí)代如何改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的獲取、分析、利用和處理信息的綜合實(shí)踐能力。

4、完善課題實(shí)施方案，全面開展課改實(shí)驗(yàn)，形成有特色的學(xué)科年級班組，獲得初步的研究成果，尤其是學(xué)生普遍養(yǎng)成信息技術(shù)環(huán)境下的全新的學(xué)習(xí)習(xí)

慣，在學(xué)習(xí)興趣、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方面取得較大突破。在全國有影響的報(bào)刊發(fā)表相關(guān)的研究成果。

5、課題研究深入進(jìn)行，出版相關(guān)專著，在省內(nèi)外產(chǎn)生較大影響，涌現(xiàn)一批相關(guān)課題的研究型教師，學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯提高。

四、理論的指導(dǎo)

任何一種教學(xué)模式的建立都需要有成熟的理論基礎(chǔ)，符合一定的教育理念。當(dāng)前信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究活動的開展，主要依據(jù)現(xiàn)代信息論、建構(gòu)主義理論和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)。

1、現(xiàn)代信息論認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程就是信息獲得的過程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，知識以信息形式存在，教師是唯一的信源，是以教師為中心的單一輻射模式，這樣不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不利于全方位地獲得信息，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)具有傳輸信息量大、速度快、質(zhì)量高、交互性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)化傳遞信息的渠道，建立教師、媒體、學(xué)生三者間立體、交互的傳遞，能使學(xué)生在教學(xué)活動中主動參與、積極思考、愉快合作、成功體驗(yàn)、和諧發(fā)展。

2、建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是主動獲取知識的過程，而不是被動接受的過程。學(xué)生在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得。它強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體對學(xué)習(xí)的能動作用，提出學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，老師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，而不應(yīng)是知識的傳授者和灌輸者，學(xué)生是信息獲得的主體。從此理論來看，學(xué)習(xí)環(huán)境能有效地形成意義建構(gòu)。而信息技術(shù)所具有的特性，能促進(jìn)意義建構(gòu)。

3、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人看作一個(gè)積極的知識探求者和信息加工者，同時(shí)，在人腦與計(jì)算機(jī)之間進(jìn)行類比，把人腦看作為一個(gè)類似于計(jì)算機(jī)的信息加工系統(tǒng)。它認(rèn)為人的認(rèn)知過程就是人對外部或內(nèi)部信息的加工過程。因此把人腦看作為一個(gè)信息加工系統(tǒng)，從信息加工的觀點(diǎn)來探討人類是怎樣獲取信息，存儲、操作和使用信息的。而“信息獲得模式”正是從這點(diǎn)出發(fā)，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力的過程視為信息獲得、加工的過程，通過接收、存儲、處理、檢索、傳送等環(huán)節(jié)發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和信息獲得的能力。

五、本課題研究的思路及方法：

（一）思路：

從現(xiàn)實(shí)存在問題入手，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，改變填鴨式、灌輸式的課堂教學(xué)模式，注意教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體）的地位與作用，合理利用信息技術(shù)環(huán)境建立自主式、合作式、研究式的課堂模式，應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。綜合運(yùn)用行動研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法等多種研究方法，堅(jiān)持理論構(gòu)建與實(shí)踐探索相結(jié)合，實(shí)證與個(gè)案研究相結(jié)合。

（二）方法：

1、本課題研究的主要方法是行動研究法。教師要將行動與研究結(jié)合起來，教師參與研究和實(shí)踐，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實(shí)踐，成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一起來。

2、文獻(xiàn)研究法：多渠道收集、整理和運(yùn)用現(xiàn)今國內(nèi)外與課題相關(guān)的理論，以及本課題研究的進(jìn)展情況，尋求理論與實(shí)踐創(chuàng)新。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過總結(jié)，全面深入、系統(tǒng)地提高經(jīng)驗(yàn)實(shí)質(zhì)，使之上升到教育理論的高度，找到可以運(yùn)用和借鑒的規(guī)律性的教育教學(xué)方法。

4、調(diào)查研究法：綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段，掌握實(shí)驗(yàn)研究的第一手材料，為課題提供充足的事實(shí)依據(jù)。

（三）創(chuàng)新程度

本課題的研究順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格的需要。

1、具有革新性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念和教學(xué)過程的革新。

2、具有系統(tǒng)性，要求用系統(tǒng)科學(xué)的思想和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，強(qiáng)調(diào)軟件和硬件的整合，技術(shù)和課程的整合，理論和實(shí)踐的整合。教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系的產(chǎn)物，它以結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐的簡化形式，表述一種教學(xué)理論或教學(xué)思想，容易被教師掌握，并能具體應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐之中；同時(shí)，它是將教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等融為一體的綜合體系，可以幫助教師預(yù)見教學(xué)活動所預(yù)期的效果，把比較抽象的理論化為具體的操作策略。從而，構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和彰顯人文精神的學(xué)科課堂教學(xué)模式。

第三篇：信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究

信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究

計(jì)算機(jī)科學(xué)的迅猛發(fā)展,特別是 多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)改變了社會各個(gè)領(lǐng)域運(yùn)行和發(fā)展的模式,改變了社會成員的生活方式和教育方式。面對21世紀(jì)的挑戰(zhàn),教育必須以現(xiàn)代教育技術(shù)為工具和手段,采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。本文將運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和建構(gòu)主義的理論,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出一種新的主體性教學(xué)模式 —“自主—合作—創(chuàng)新”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式將自主探究學(xué)習(xí)、基于情境的合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來,從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

一、教學(xué)模式和方法研究過程

隨著教育技術(shù)理論的發(fā)展,人們逐漸認(rèn)識到,應(yīng)拋棄純主觀主義的認(rèn)識論,提倡“主客觀相統(tǒng)一”的認(rèn)識論,教學(xué)過程中應(yīng)將教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的 體現(xiàn)相結(jié)合。一方面,教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)地位,有效調(diào)控教學(xué)進(jìn)程,把握教學(xué)目標(biāo),保證學(xué)生基本知識、基本技能的掌握;另一方面,學(xué)生在教師 為之創(chuàng)設(shè)的與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情境、信息資源以及有組織的自主、合作和探究性學(xué)習(xí)環(huán)境中,利用自主、合作和探究性學(xué)習(xí)策略,進(jìn)行主動、積極的學(xué)習(xí),使他 們的主體地位得到充分體現(xiàn),學(xué)習(xí)動機(jī)得到有效激發(fā),從而有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

“自主—合作—創(chuàng)新”教學(xué)模式是根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo),全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)為前提,以個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)結(jié)合小組合作 學(xué)習(xí)為形式,以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)而構(gòu)建的新型教學(xué)模式。

1、該模式的實(shí)施分為四個(gè)階段:準(zhǔn)備階段、指導(dǎo)與監(jiān)控階段、重點(diǎn)講授 階段和組織評價(jià)階段。

（1）、在實(shí)踐研究中論述了“自主—合作—創(chuàng)新”教學(xué)模式是利用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò),圍繞“發(fā)現(xiàn)問題—合作探究—解決問題”為主線展開學(xué)習(xí),是一種教師與網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生與 網(wǎng)絡(luò)、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間多元互動、教與學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式依據(jù)不同研究階段采用了理論研究法、行動研究法和問卷調(diào)查法等不同研 究方法,其中行動研究是主要的研究方法。正近幾年來,我校積極探索有效 的教研模式,取得了一定的成效,促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展,全面提升了學(xué)校品質(zhì)。

（2）、具體來說,就是學(xué)校采取“靠教研打基礎(chǔ)、以科研為路標(biāo)”的教育研究策略,鼓勵 教師投入到教育教學(xué)的研究當(dāng)中,并從研究問題發(fā)展到研究課題,不斷提出新問題、研究新思路、制定新方法,直至出現(xiàn)新成果。現(xiàn)將我校教研中的具體做法“問題 式聽課評課”、“專題式教研活動”、“說評式集體備課”、“驅(qū)動式課題研究”、“教師自主學(xué)習(xí)”、“教師互動反思”作簡要闡述、采取信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法來進(jìn)行課程與教學(xué)設(shè)計(jì)，把信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法，融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)等，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來支持學(xué)習(xí)。在課題研究中，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，完全為數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)服務(wù)，學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，使對信息技術(shù)的應(yīng)用成為一種需求，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。這樣的整合模式正好給學(xué)生搭建了一個(gè)開放性的實(shí)踐平臺，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革?；趯W(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的理念，任務(wù)驅(qū)動式是其基本的教學(xué)模式，這樣可以使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展自主學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，動手能力，創(chuàng)新能力。

（1）借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬平臺, 學(xué)生與老師之間和同學(xué)之間進(jìn)行順暢坦誠的交流。在網(wǎng)上參與交流學(xué)習(xí)體會，可以使平時(shí)比較內(nèi)向不敢發(fā)言，表現(xiàn)欲較低的同學(xué)積極大膽地發(fā)表自己地看法，通過網(wǎng)絡(luò)為他們提供了一個(gè)寬松自然的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）自主學(xué)習(xí)過程中，教師舉例講解后，設(shè)立一個(gè)情景讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)作。通過激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自行創(chuàng)作，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，有助于學(xué)生的創(chuàng)作性思維活動。

（3）分組合作，把全班分幾個(gè)小組，定期或不定期布置一些較平時(shí)難的作業(yè)，讓每個(gè)小組內(nèi)部成員間配合完成。每個(gè)學(xué)生信息技術(shù)水平不一樣，使學(xué)生在上機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)能互相帶動，互幫互學(xué)。各個(gè)小組成員之間相互協(xié)調(diào)分工，有的負(fù)責(zé)上網(wǎng)收集資料，有的文本輸入，有的負(fù)責(zé)圖片處理等等，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（4）把學(xué)生完成的比較出色的各類作品在網(wǎng)上向其他同學(xué)展示，利用學(xué)生的自豪心理，培養(yǎng)學(xué)生對該教育課程的興趣；讓學(xué)生通過比較其他同學(xué)優(yōu)秀的作品，從同學(xué)中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度，方向思考問題，解決問題的能力。

3、信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)積極構(gòu)建多向互動的學(xué)習(xí)活動流程。（1）教師根據(jù)學(xué)科課程教學(xué)的需要，選擇有關(guān)課件，或根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，自行編制課件，并在系統(tǒng)科學(xué)理論的指導(dǎo)下，教學(xué)過程和組織的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和安排。

（2）教師向?qū)W生提出明確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，包括學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

（3）教師通過媒體授課或指引學(xué)生利用媒體學(xué)習(xí)，師生與媒體實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多向互動。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，自創(chuàng)，教師巡回輔導(dǎo)，因材施教；必要時(shí)，教師面向?qū)W生群體進(jìn)行指導(dǎo)，把教師的講授和學(xué)生個(gè)別自學(xué)結(jié)合起來，把個(gè)別指導(dǎo)與群體指導(dǎo)結(jié)合起來。可以在師生之間，生生之間開展討論，還可以進(jìn)行形成性練習(xí)和自測自評，開展反饋——矯正活動。

（4）歸納，總結(jié)，并提出課外自學(xué)要求。

二、研究效果

1、通過研究，教育觀念得到轉(zhuǎn)變，一是把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，把信息化作為提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要載體，信息技術(shù)的應(yīng)用要和日常的教育教學(xué)結(jié)合起來，真正把信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)習(xí)之中。二是把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮了信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。

2、通過研究，初步建構(gòu)了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生具有一定的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力；創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神得到不斷提高；新的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣不斷養(yǎng)成。學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重要的變化，學(xué)會了利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)會在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)；學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)商交流，合作討論式的學(xué)習(xí)等。

4、在玩游戲中上好信息技術(shù)課。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，游戲是他們學(xué)習(xí)生活中一種不可缺少的樂趣，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)游戲走進(jìn)了許多孩子的課余生活，得到了很多孩子的青睞。在當(dāng)今社會下，也只有興趣才是促使學(xué)生持久學(xué)習(xí)的動力。因此，我們應(yīng)讓電腦課的學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，能夠“寓學(xué)習(xí)于游戲”，從游戲中開始，把電腦操作的技能訓(xùn)練寓于游戲當(dāng)中，使小學(xué)生從電腦游戲中熟悉電腦鍵盤操作，掌握各種操作技能，真正使電腦成為小學(xué)生的良師益友。

5、信息技術(shù)環(huán)境下開展以課題教學(xué)為主線的研究性學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育與養(yǎng)成。

第四篇：信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究階段（范文模版）

《信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》階段工作報(bào)告

062711187-94 中央電教館“十一五”全國教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題

《區(qū)域互動促進(jìn)全省基礎(chǔ)教育信息化均衡發(fā)展行動研究》的子課題

常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 朱永發(fā)執(zhí)筆

一、課題的提出

教育部在《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中指出：“信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，要求廣大教師在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革?！?/p>

我校是江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、蘇州市教育信息化示范學(xué)校。在“十五”期間承擔(dān)了江蘇省教育學(xué)會現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)委員會和江蘇省電化教育館批準(zhǔn)設(shè)立的江蘇省“十五”現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題招標(biāo)課題《數(shù)字化校園建設(shè)的研究》，我們采用了行動研究法經(jīng)過四年時(shí)間的研究，完成了數(shù)字化校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室。教學(xué)資源初步形成規(guī)模，為教務(wù)管理、教學(xué)應(yīng)用提供了支撐。在建設(shè)的基礎(chǔ)上，課題組人員還重視應(yīng)用與研究，各學(xué)科度開展了信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐與研究，實(shí)驗(yàn)教師形成了一部分研究成果，部分作品在各級各類評比中屢屢獲獎或者在出版物上發(fā)表。其中有兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)課件分別獲全國一、二等獎；《學(xué)攝影》獲全國專題網(wǎng)站二等獎；兩篇論文分別獲全國、省三等獎；一個(gè)教學(xué)案例獲大市一等獎；10篇文章在出版物上發(fā)表。并于2005年3月31日由江蘇省教育學(xué)會現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)委員會和省電教館組織專家到校進(jìn)行驗(yàn)收結(jié)題。為了進(jìn)一步鞏固研究成果，進(jìn)一步豐富“數(shù)字化校園”的內(nèi)涵，真正把建成的數(shù)字化校園環(huán)境創(chuàng)新應(yīng)用，使數(shù)字化校園建設(shè)真正成為學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的亮點(diǎn)。所以我們進(jìn)行信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究。

二、課題的價(jià)值

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，它要靠學(xué)生自覺、主動去完成。教師和外界環(huán)境的作用都是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。信息技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境(有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn))，能提供圖文聲并茂的多重感官綜合刺激(有利于學(xué)生更多更好地獲取關(guān)于客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的知識)，還能按超文本方式組織與管理各種教學(xué)信息和學(xué)科知識(有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)系)，因而對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即對學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其它媒體或其他教學(xué)環(huán)境無法比擬的。

信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用是為學(xué)生和教師創(chuàng)造一個(gè)現(xiàn)代化的生存環(huán)境，其目的是為了提高學(xué)生和教師的生活質(zhì)量，促進(jìn)人的全面發(fā)展。強(qiáng)調(diào)教育信息化“以人為本”，突出“學(xué)生和教師的生活質(zhì)量”，站在生命的層次上研究和處理教育信息化的各個(gè)要素。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用，需要從過去更多地關(guān)注電腦，轉(zhuǎn)向關(guān)注人腦，著眼于為師生創(chuàng)造一個(gè)充滿生命活力的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。所以我們對信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究是符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的。

三、研究的方法

我們對信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究方法是行動研究法，學(xué)者卡爾與凱米斯（carr，＆ Kemmis,1986）所界定的定義：“行動研究是在社會情境中（包括教育情境），自我反省探究的一種形式，參與者包括教師、學(xué)生、校長等人，其目的在促發(fā)社會的或教育實(shí)踐的合理性及正義性、幫助研究者對實(shí)踐工作的了解、情境（或組織內(nèi)）之實(shí)踐工作能夠付之實(shí)施而有成效?！?/p>

行動研究法認(rèn)為行動研究的根本目的不是為了理論的發(fā)現(xiàn)以及推廣普及，而是為了實(shí)踐本身的改進(jìn)。它把解決問題放在第一位，強(qiáng)調(diào)問題來自實(shí)踐中，在實(shí)踐中解決問題。行動研究強(qiáng)調(diào)解決問題的實(shí)踐者必須意識到所進(jìn)行研究的重要性，這種研究的動力來自實(shí)踐者本人。通過實(shí)踐者的研究和對自己實(shí)際工作的反思，不斷提高行動質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際工作。本課題于2006年2月開始啟動，有二位副校長直接參與課題研究，這樣保證了課題研究的經(jīng)費(fèi)，并可以協(xié)調(diào)各部門之間的關(guān)系和開展課題研究進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。信息中心主任擔(dān)任課題組負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)課題研究工作。由各學(xué)科骨干教師，組成課題組研究人員，信息技術(shù)老師對課題研究進(jìn)行技術(shù)支撐，分工明確，各司其責(zé)。每年制定一次研究計(jì)劃和做好小結(jié)，定期召開課題組成員會議（每年2－3次），及時(shí)收集課題研究成果和反思階段工作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在實(shí)踐中解決問題，不斷提高研究質(zhì)量。

四、階段研究主要成果

經(jīng)過三年的課題研究，我們根據(jù)上級的要求和結(jié)合本校實(shí)際，依托學(xué)校優(yōu)越的信息技術(shù)環(huán)境，（附網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D）著眼于教師、學(xué)生的各方面素養(yǎng)的提高，不斷增強(qiáng)廣大教師和學(xué)生信息化意識和開發(fā)廣大教師和學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新的能力。促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，收到了良好的效益。一部分教師和學(xué)生取得了較好的成績，在各級各類論文、課件、教案、科技活動等獲獎。其中國家級的有徐晨老師的論文《利用有利環(huán)境，促進(jìn)專業(yè)成長——談新課改下信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展》榮獲中國教育學(xué)會《中國教育學(xué)刊》舉辦的“中國教育實(shí)踐與研究論壇”征文評比大賽一等獎等8項(xiàng)；江蘇省級的有鄧輝老師的《消化系統(tǒng)》課在2007年江蘇省初中生物教學(xué)優(yōu)秀課評比中獲二等獎等14項(xiàng)；蘇州市級的有我校英語團(tuán)隊(duì)（張明亞、奚建新、鄒惠云）在2007年蘇州市教師教育技術(shù)能力競賽暨十佳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)評比活動中獲初中組一等獎并獲初中組十佳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)等14項(xiàng)；常熟市級的有丁方老師的《傳媒的發(fā)展》在2006年常熟市中學(xué)信息技術(shù)與課程整合評優(yōu)課中獲一等獎等22項(xiàng)。（詳見附表：階段研究主要成果一覽表）

五、小結(jié)與反思

1、課題研究促進(jìn)了師生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

創(chuàng)新精神，即創(chuàng)造新事物、新思想、新觀念的自信心、堅(jiān)持力、探索精神和對自己所從事的教育事業(yè)的無限熱愛的品質(zhì)，是創(chuàng)造力的源動力，決定了人們對創(chuàng)造寄予無限的希望。

創(chuàng)新能力，即教師解決教育教學(xué)模式和方法的求異性、新穎性和高效性，它是各種能力的復(fù)合體。一般來說，創(chuàng)新能力是由創(chuàng)造性地確定教育教學(xué)目標(biāo)的能力，創(chuàng)造性地解決問題、分析問題和總結(jié)問題的能力等因素構(gòu)成的。

傳統(tǒng)的教育是一種守成性、維持性的教育，創(chuàng)新教育一方面牢固地系統(tǒng)掌握科學(xué)知識，同時(shí)以展創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育要求這種新型同時(shí)發(fā)展創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育要求這種新型的教育具有高效率和高效益，信息技術(shù)具備大容量的教學(xué)信息儲存和多樣化的教學(xué)信息顯示，運(yùn)用信息技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)教育信息源一定時(shí)間內(nèi)大量高速率地傳輸，同時(shí)映 2 象的切換伴隨著聲像，生動形象，富有趣味性。信息技術(shù)不僅顯示出教育內(nèi)容的創(chuàng)新，更在教育界的實(shí)踐過程中體現(xiàn)了創(chuàng)新教育思想，解決了傳統(tǒng)教育中難以解決的問題。如科學(xué)研究的量化過程，展示知識的形成過程，內(nèi)在聯(lián)系和運(yùn)動變化的情況，解決問題的思維展示過程，動畫實(shí)驗(yàn)等虛擬現(xiàn)實(shí)仿真教學(xué)，通過信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的演示，在動態(tài)中觀察，使問題的結(jié)論迅速形象地展示，提高了教學(xué)速度的同時(shí)，使問題的解決具有準(zhǔn)確性和深刻性。這些教育方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)情景，提高了學(xué)生的觀察能力、想象能力，有利于培養(yǎng)思維能力。例如：丁方老師在講授《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強(qiáng)侵華罪行》時(shí)，課件以電影中火燒圓明園一場戲開始：從富麗堂皇的“萬園之園”到大水法遺跡。人類文明的偉大結(jié)晶在沖天火光中化為殘?jiān)珨啾??這是怎么了？又是為什么？教師在短短的兩分鐘里，營造歷史氛圍，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)。圓明園，是被雨果稱為“人類史無前例的驚人杰作”，中國所謂“康乾盛世”的能工巧匠幾代人的成果，這使學(xué)生感到喜。魯迅先生說：“悲劇就是把人生有價(jià)值的東西毀滅給人看！”“清之精華在圓明園”，看到中國的圓明園被毀，這使學(xué)生感到悲。然而圓明園被誰毀？英法聯(lián)軍。這使學(xué)生感到怒。然而圓明園為什么被毀？英法聯(lián)軍的借口是因?yàn)殡p方換約過程的沖突，而圓明園是皇家園林。他們要懲罰的是咸豐皇帝。這使學(xué)生感到哀。今天象圓明園這樣奇跡應(yīng)該是全人類共同的財(cái)產(chǎn)。毀滅圓明園就是在毀滅世界文明！但其背后的原因呢？鄧小平說過：“落后就要挨打！”此時(shí)無聲勝有聲。這就是老師精心設(shè)計(jì)，巧妙安排的開場白。一下子，吸引了學(xué)生的眼光，“吊足了胃口”，使學(xué)生欲罷不能。這為本課內(nèi)容的開展奠定了良好基礎(chǔ)。然后老師可以層層剝筍，潤物無聲中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

另外，資源的共享、信息的廣泛性和信息顯示的多樣性，教學(xué)過程的及時(shí)反饋以及多種教育媒體的綜合利用，使知識結(jié)構(gòu)更加清晰，提高了教育的效果。教育的質(zhì)量不僅體現(xiàn)在教育內(nèi)容和教育過程，必須經(jīng)過教育過程才能實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)大大地?cái)U(kuò)展了教育過程的內(nèi)涵外延。從而達(dá)到促進(jìn)師生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的目標(biāo)。例如我?；瘜W(xué)組的老師由主備課收集資料制作課件，其他老師集思廣益充實(shí)課件內(nèi)容，制作了一整套化學(xué)教學(xué)的課件，然后全體化學(xué)老師資源共享，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，我校的化學(xué)中考成績始終名列前茅。

2、課題研究促進(jìn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合

信息技術(shù)與課程整合——改變教學(xué)結(jié)構(gòu) 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論，尤其是主導(dǎo)——主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合、相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)模式與教學(xué)方法的變革。

我校老師人手一臺筆記本電腦，大部分老師都能使用Word來制作教案、制作講義、出測驗(yàn)題；使用PowerPoint制作教學(xué)內(nèi)容的課件進(jìn)行上課；利用因特網(wǎng)搜尋相關(guān)教學(xué)主題的資源并作整理分類，形成自己的教學(xué)材料資源庫；或使用網(wǎng)頁編輯軟件如FrontPage和DreamWeaver來制作自己的專題網(wǎng)站（目前有十個(gè)）進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)并向課外延伸。還整理資源并提供分享，這樣不但自己下次準(zhǔn)備類似的課程內(nèi)容時(shí)可以事半功倍，而且校園網(wǎng)的特性，也可以讓其他教授相同課程的教師有豐富的資源參考使用。

實(shí)踐表明，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不但應(yīng)用了計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、課件或網(wǎng)絡(luò)探究等新型教學(xué)模式，而且能夠使教師、學(xué)生更清晰地認(rèn)識教育信息化的目的和意義，科學(xué)地調(diào)整實(shí)施教育信息化的策略，使教育信息化真正服務(wù)于促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高師生的教與學(xué)的質(zhì)量。

3、課題研究的反思和今后的設(shè)想

①我們工作做得很多，但理論學(xué)習(xí)不夠，今后要加強(qiáng)教育理論、教育技術(shù)研究理論 學(xué)習(xí)，使研究工作有指導(dǎo)、有方向，少走彎路。

②有些師生由于升學(xué)壓力過大，信息技術(shù)掌握得不夠，制約了信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式與教學(xué)方法的研究。

③我們通過課題的研究資料積累很多，但缺乏科學(xué)的管理，今后要加強(qiáng)資料的歸類做好便捷檢索工作，使現(xiàn)有研究成果發(fā)揮最大作用。

鑒于上述問題，我們繼續(xù)要認(rèn)識到課題研究必要性和重要性，繼續(xù)加強(qiáng)教師的信息技術(shù)教育理論和技術(shù)的培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。繼續(xù)深入扎實(shí)的開展信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新研究，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)信息化。為整個(gè)社會信息化培養(yǎng)后備力量作出更大的貢獻(xiàn)。加強(qiáng)課題過程管理，及時(shí)把研究資料收集整理，充實(shí)課題網(wǎng)站，爭取更多的研究成果迎接專家們驗(yàn)收。

2009.3．

課題階段研究成果

2006.2-----2009.2 國家級： 1、2006.2 我校蔣雯老師的論文《信息技術(shù)課堂教學(xué)語言要求》在《中國教育與教學(xué)》2006年第3卷第4期上發(fā)表，該論文被該刊學(xué)術(shù)評審委員會評審為優(yōu)秀論文一等獎。2、2006.7 夏梅芳在“首屆全球ET學(xué)術(shù)峰會—2006”信息技術(shù)與學(xué)科整合說課評比活動中榮獲一等獎。3、2006.7 蔣雯的《數(shù)字化校園建設(shè)的研究》網(wǎng)站在“2006全國中小學(xué)特色教育主題網(wǎng)站展評活動”中榮獲網(wǎng)站評選二等獎暨特色教育主題網(wǎng)站。4、2007.4 朱永發(fā)《數(shù)字化校園建設(shè)的研究》——研究報(bào)告論文在《中國名優(yōu)校長創(chuàng)新全書》評獎中獲一等獎，并錄用出版。5、2007.6 徐晨的論文《利用有利環(huán)境，促進(jìn)專業(yè)成長——談新課改下信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展》榮獲中國教育學(xué)會《中國教育學(xué)刊》舉辦的“中國教育實(shí)踐與研究論壇”征文評比大賽一等獎。6、2007.6 蔣雯在第十二屆全國中小學(xué)生繪畫、書法作品比賽中獲電腦繪畫類指導(dǎo)工作二等獎。

附：學(xué)生在第十二屆全國中小學(xué)學(xué)生繪畫、書法作品比賽中 盧婷二等獎、梅雅婷二等獎。7、2007.7 蔣雯的論文《運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施創(chuàng)新教育的氛圍》被《中國教育改革與教學(xué)研究》雜志錄用，并獲一等獎。8、2008.5 張明亞的論文《新課程下中學(xué)信息技術(shù)課程中的探究性學(xué)習(xí)及注意點(diǎn)》在“中小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)秀論文及教案評選”活動中榮獲二等獎，并入編《2008中小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)秀論文與教案選》

省級： 1、2006.5 丁方的《傳媒的發(fā)展》獲第四屆蘇州市信息技術(shù)與課程整合優(yōu)秀課評比中學(xué)組二等獎。2、2006.7 蔣雯指導(dǎo)鄭純在2006年江蘇省中小學(xué)電腦制作活動應(yīng)用競賽中獲初中組二等獎。3、2007.1 二00六年江蘇省中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教研成果評選活動張建良《通過網(wǎng)絡(luò)延伸與學(xué)生交流》二等獎。4、2007.4 徐晨的《信息技術(shù)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)淺談》在“DELL杯”第五屆江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)論文、方案及課件評比中獲初中組論文類三等獎。5、2007.4 朱永發(fā)老師在江蘇省第十四屆青少年科技模型競賽活動中被評為活動優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員

附：朱永發(fā)、徐晨老師輔導(dǎo)學(xué)生獲獎江蘇省第14屆青少年科技模型競賽活動

投籃機(jī)器人：溫李延

一等獎張本騫、二等獎、葉敏超

二等獎

趙凌洋

三等獎

足球機(jī)器人：鄒戴曉

三等獎、張佳匯

三等獎、顧

磊

三等獎 6、2007.8 二00七年課改優(yōu)秀論文評比活動徐

晨《新課標(biāo)下信息技術(shù)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)》優(yōu)秀論文。7、2007.11 鄧輝的《人體的激素調(diào)節(jié)》獲二00七年江蘇省優(yōu)秀教學(xué)案例三等獎 8、2007.12 鄧輝的《消化系統(tǒng)》課在2007年江蘇省初中生物教學(xué)優(yōu)秀課評比中獲二等獎。9、2008.11 我校被評為創(chuàng)建教育部《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)用示范區(qū)先進(jìn)學(xué)校 10、2008.3 徐晨的論文《談新課改下信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展》獲2007年江蘇省優(yōu)秀教育論文二等獎 11、2008.8 2008年江蘇省課改優(yōu)秀教育論文評比

二等獎：蔣

雯《信息技術(shù)課程改革的思考》 12、2008.10 徐晨的《數(shù)據(jù)的篩選》獲二00八年江蘇省優(yōu)秀教學(xué)案例三等獎 13、2008.5 江蘇省第十五屆青少年科技模型（軍艦拼裝）競賽活動：

初中組

二等獎：錢亦翔

三等獎：錢子安、殷梓勛 指導(dǎo)教師：蔣雯、張明亞 14、2008.6 江蘇省第十五屆青少年科技模型競賽

投籃機(jī)器人：第一名

支宇航

第二名

秦陽光、祁志豪

第三名

朱經(jīng)煒、唐學(xué)范

足球機(jī)器人：第一名

蘇

健 指導(dǎo)教師：蔣雯、張明亞

蘇州級： 1、2006.2 蘇州市第二十三屆化學(xué)教學(xué)年會交流論文

夏梅芳《對初中化學(xué)新教材實(shí)驗(yàn)改革的思考和探索》一等獎； 徐文琴《信息技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)的初探》一等獎；

徐步田《信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)課程整合實(shí)踐活動的體會》三等獎； 盛培紅《淺議化學(xué)教師在信息技術(shù)中對學(xué)生的引導(dǎo)》三等獎； 2、2006.10 蔣雯被評為蘇州市教育信息化先進(jìn)個(gè)人。3、2006.10 鄧輝《消化系統(tǒng)》課獲蘇州市教育科學(xué)研究院2006年中學(xué)生物評優(yōu)活動初中組一等獎。4、2006.12 徐晨在2006年蘇州市第三屆中學(xué)信息技術(shù)優(yōu)秀課評比中獲初中組二等獎。5、2007.6 孫霞執(zhí)教的《新聞專題》一課榮獲“蘇州市第五屆信息技術(shù)與課程整合優(yōu)秀課評選活動”二等獎。

2008.1 張暐的論文《網(wǎng)絡(luò)對初中學(xué)生的影響》在2007年蘇州市教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分會的論文評審中被認(rèn)定為交流論文 6、2007.7

2007年蘇州市中小學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用素質(zhì)競賽

初中組：鄭

純

一等獎

指導(dǎo)教師：朱永發(fā)

陶

微

二等獎

指導(dǎo)教師：蔣雯

吳沁祺

三等獎

指導(dǎo)教師：蔣雯

王瑩姿

三等獎

指導(dǎo)教師：蔣雯

王怡嘉

三等獎

指導(dǎo)教師：朱永發(fā) 7、2007.12 沈嘉駿在2007年蘇州市”星海杯”中小學(xué)生科技模型制作競賽活動中兩棲動力組個(gè)人二等獎。8、2007.12 徐晨的論文《利用有利環(huán)境，促進(jìn)專業(yè)成長——談新課改下信息技 術(shù)教師專業(yè)發(fā)展》在2007蘇州市教育技術(shù)研究論文評比中獲一等獎。9、2008.1 我校英語團(tuán)隊(duì)在2007年蘇州市教師教育技術(shù)能力競賽暨十佳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)評比中獲初中組十佳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。10、2008.1 我校英語團(tuán)隊(duì)（張明亞、奚建新、鄒惠云）在2007年蘇州市教師教育技術(shù)能力競賽暨十佳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)評比活動中獲初中組一等獎。11、2008.1 蘇州市教育科研優(yōu)秀論文評比

蔣雯《信息技術(shù)課程教學(xué)中的活動設(shè)計(jì)研究》三等獎。12、2008.4 蘇州市教育學(xué)會二00七年優(yōu)秀教案評選 徐

晨《數(shù)據(jù)的篩選》

二等獎

張明亞《WORD中表格制作與數(shù)據(jù)規(guī)劃》三等獎 13、2008.11 《常熟實(shí)驗(yàn)中學(xué)校園網(wǎng)》網(wǎng)站在第二屆蘇州市優(yōu)秀教育網(wǎng)站評比中獲教育門戶網(wǎng)站類一等獎

常熟級： 1、2006.2 朱永發(fā)主持的課題“數(shù)字化校園建設(shè)研究”在常熟市“十·五”教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果評獎中獲二等獎。2、2006.5 丁方的《傳媒的發(fā)展》在2006年常熟市中學(xué)信息技術(shù)與課程整合評優(yōu)課中獲一等獎。3、2006.8

2006年常熟市中小學(xué)課件論文評比結(jié)果：

信息技術(shù)論文：吳慶豐《對信息技術(shù)與物理新課程整合的一些探討》二等獎； 多媒體課件：吳慶豐《聲音》一等獎；

丁

方《傳媒的發(fā)展》二等獎。4、2006.12 常熟市初、高中學(xué)校信息技術(shù)青年教師評優(yōu)課決賽： 初中組：一等獎

徐

晨 5、2006.12 2006年常熟市中學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合評優(yōu)課比賽

一等獎： 孫霞

初一語文《七顆鉆石》。6、2006.8 朱永發(fā)被命名為常熟市第六批教育科研學(xué)術(shù)帶頭人。7、2007.5 常熟市首屆青少年科技節(jié)——科學(xué)幻想電腦繪畫比賽

陳

玥《太空漫步》二等獎

指導(dǎo)老師：徐晨 8、2007.12 常熟市首屆青少年科技創(chuàng)新大賽：

科學(xué)幻想畫：瞿乃雋《海底之城》初中組一等獎

指導(dǎo)老師：卓

佳

顧凌楓《新世界》初中組二等獎

指導(dǎo)老師：顧君瑜、顧建平

張

求《太空火車站》初中組優(yōu)秀獎指導(dǎo)老師：顧君瑜、顧建平

拱橋模型制作：胡晨迪、孫子豪 三等獎

指導(dǎo)老師：吳慶豐 9、2007.12 我校被命名為常熟市科技教育特色學(xué)校。10、2、2008.1 我校獲2007常熟市中小學(xué)生鍵盤操作比賽中學(xué)組團(tuán)體二等獎。11、2008.1 2007常熟市中小學(xué)生鍵盤操作比賽中學(xué)組

個(gè)人一等獎：李穎佶、倪雨婷

個(gè)人二等獎：平蓀藝 12、2008.1

2007年常熟市現(xiàn)代教育技術(shù)論文評比

中學(xué)組 一等獎：徐

晨《利用有利環(huán)境促進(jìn)專業(yè)成長》

蔣

雯《運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施創(chuàng)新教育的氛圍》

二等獎：陶劍華《數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的實(shí)踐與探索》

三等獎：張明亞《信息技術(shù)與課程整合雛論》 13、2008.1 我校被評為2007年常熟市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育先進(jìn)學(xué)校。14、2008.1 2007常熟市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育活動優(yōu)秀學(xué)員：倪紹棠、田心馨、卓佳、季葉紅、王蕾、宋韌、吳慶豐、陸曉丹、薛梅、周瑋賢、沈燕 15、2008.1 2007常熟市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)伴我行”征文活動中獲優(yōu)秀獎

吳慶豐《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)伴我行》 錢

維《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)伴我行》 范

溈《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)伴我行》 蔣

雯《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)伴我行》 季葉紅《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)伴我行》 殷

歌《遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)心得》 許

歡《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)伴我行》

張

暐《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)伴我行》 周瑋賢《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)伴我行》 16、2008.1 常熟市2007年中學(xué)信息技術(shù)與課程整合優(yōu)秀課評比

一等獎：許

科

初三物理《變阻器》

二等獎：徐文琴

初三化學(xué)《鐵的冶煉——合金》 17、2008.7 秦陽光在“奧運(yùn)在心中”2008年“我愛祖國海疆”蘇州市青少年航海模型競賽中獲中學(xué)組電動遙控快艇項(xiàng)二等獎 18、2008.12 周沁心的“理想家園”在常熟市第二屆青少年科技創(chuàng)新大賽中獲科學(xué)幻想畫三等獎 19、2009.2 我校被評為2008年常熟市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育先進(jìn)學(xué)校 20、2009.1 2008常熟市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育優(yōu)秀學(xué)員：劉英、顧潔、蔣雯、陳建平、薛梅、李艷、馮新 21、2009.1 第二期常熟市中小學(xué)教師“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)伴我行”征文比賽

二等獎：蔣

雯《遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)心得》

三等獎：殷

歌《遠(yuǎn)程教育伴我行》 22、2009.1 2008年中小學(xué)生鍵盤操作比賽

二等獎：周洽、龐宇洋

三等獎：湯嘉豪

第五篇：《信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》結(jié)題報(bào)告

《信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》

結(jié)題報(bào)告

吳

岫

蒲城縣電力學(xué)校

2015.7

《信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》結(jié)題報(bào)告

本課題屬于渭南市基礎(chǔ)教育科研課題，在課題組全體成員的共同努力下，經(jīng)過一年多的研究取得了可喜的成績，圓滿地完成了研究任務(wù)。使我校的教研教改工作取得了新的突破，課堂效率大大提高，全面提高了教學(xué)成績。

一、課題提出的背景

目前，信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)方法的研究上，國內(nèi)正處在方興未艾的階段，各地區(qū)尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，正從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面開始了研究，但對信息技術(shù)環(huán)境下采取何種具體的教學(xué)模式和教學(xué)方法缺少理論指導(dǎo)和實(shí)踐范例；國際上以美國為代表的發(fā)達(dá)國家已經(jīng)取得一定成果，探索并總結(jié)出了如“支架式教學(xué)”、“探索式學(xué)習(xí)”、“項(xiàng)目研究式學(xué)習(xí)”等教學(xué)方法，但這些研究主要應(yīng)用于課前及課后，而較少在課堂上去進(jìn)行認(rèn)真研究，縱觀國際國內(nèi)尤其是我省對本課題的研究現(xiàn)狀，缺少有效的、可操作性的適合我省學(xué)生的教學(xué)理論和范例。我們擬結(jié)合課程改革實(shí)驗(yàn)對此項(xiàng)研究作探索、研究。

二、課題研究的意義

教學(xué)模式是教師進(jìn)行教學(xué)的行動方式，體現(xiàn)教師的教學(xué)方法。把信息技術(shù)應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)，必將更新教師教學(xué)辦法。如今，課件制作室、電子閱覽室、數(shù)字投影教室、多媒體語音實(shí)驗(yàn)室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等教學(xué)設(shè)備的投入使用，使教學(xué)模式有了新的發(fā)展方向。充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量已成為當(dāng)務(wù)之急。信息化融入教學(xué)，一改傳統(tǒng)教育抽象、枯燥的教學(xué)模式，使學(xué)生在形象而生動的情景中獲取知識。注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。同時(shí)能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才。

三、課題研究的理論依據(jù)

現(xiàn)代教育技術(shù)的理論：當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展使人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的變革，使靜止、封閉、模式化的東西變?yōu)椤疤摂M現(xiàn)實(shí)”、“開放的”、“參與式”、“有個(gè)性和創(chuàng)造性”的，讓學(xué)生有了“思維實(shí)驗(yàn)室”與“理想空間”。

現(xiàn)代心理學(xué)：認(rèn)知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動中，情感興趣以及興趣的動機(jī)雖然不是直接承擔(dān)認(rèn)知任務(wù)，卻是動力因素。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的心理因素，是提高教學(xué)效率不可缺少的。而利用信息技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科課程整合的探究，使師生課堂互動，無疑將更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，走向自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)之源，實(shí)現(xiàn)真正意義上的運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力。

四、課題研究目標(biāo)：

本課題我們將研究如何集合教學(xué)實(shí)際，探索并總結(jié)利用信息技術(shù)資源，形成基于信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法創(chuàng)新的新模式。具體形成以下三個(gè)目標(biāo)：

1）在各學(xué)科的課堂教學(xué)中，充分利用信息技術(shù)資源，改進(jìn)教學(xué)信息傳遞的方法和手段，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造自主、合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供廣闊的思維空間和時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2）改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，探索運(yùn)用信息技術(shù)于課堂教學(xué)中的新策略、新模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3）加強(qiáng)教育科研，提高教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的水平和能力。

五、課題研究的主要內(nèi)容

1）研究在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，如何通過教育科研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

2）研究信息技術(shù)環(huán)境下的教師角色轉(zhuǎn)換，探索出符合中小學(xué)實(shí)際的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式和新方法。

3）研究信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式的形成，以促成學(xué)生綜合素質(zhì)的提高并形成重視學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

六、課題研究的方法

本課題研究的主要方法是行動研究法。教師要將行動與研究結(jié)合起來，參與研究和實(shí)踐，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實(shí)踐、成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一起來。同時(shí)與文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查研究法等相結(jié)合。

七、課題研究的主要過程

1、準(zhǔn)備階段（2014年3月——2014年4月）①組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論，明確課題研究的目的和意義。②選擇、確立實(shí)驗(yàn)教師和班級。③制定實(shí)驗(yàn)研究方案。

2、實(shí)施階段：（2014年5月——2014年10月）

自2014年5月起，在實(shí)驗(yàn)班級開展“信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究”的實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)并接受課題組的評估。

3、課題研究的推廣階段：（2014年10月——2015年3月）① 擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)規(guī)模，進(jìn)行具有驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)班級第二階段實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)。

② 實(shí)驗(yàn)教師分學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

4.課題研究的結(jié)題階段（2015年3月-----2015年7月）① 課題組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究工作總結(jié)，撰寫研究報(bào)告。② 匯編實(shí)驗(yàn)教師在本課題研究過程中所設(shè)計(jì)的優(yōu)秀教案、撰寫的論文，匯編自制教學(xué)課件等。

③結(jié)合實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)案例，完成該課題的教學(xué)案例分析。

八、課題研究成果

實(shí)踐表明，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不但應(yīng)用了計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、課件或網(wǎng)絡(luò)探究等新型教學(xué)模式，而且能夠使教師、學(xué)生更清晰地認(rèn)識教育信息化的目的和意義，科學(xué)地調(diào)整實(shí)施教育信息化的策略，使教育信息化真正服務(wù)于促進(jìn)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力，提高師生的教與學(xué)的質(zhì)量。

（一）提高了課堂教學(xué)的效率

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，創(chuàng)新了教學(xué)方法，優(yōu)化了課堂教 學(xué)過程，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、降低教學(xué)難度、豐富教學(xué)內(nèi)容、減

輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高了課堂教學(xué)的效率，都起到十分重要的作用。

1、創(chuàng)新教學(xué)方法使知識形象化：信息技術(shù)充分發(fā)揮其在音、視、聲、色、彩等各個(gè)方面的優(yōu)勢，動態(tài)地顯示出知識的演變過程，這樣創(chuàng)新出的教學(xué)方法讓抽象的知識形象化，便于學(xué)生理解和掌握。例如初三化學(xué)中的“氫氣爆炸實(shí)驗(yàn)” “電解水的微觀圖解”等，利用信息技術(shù)，展示其動態(tài)的變化過程，能夠加深學(xué)生的理解。在初中數(shù)學(xué)中，畫各種立體圖形（球、圓柱、圓錐、長方體、正方體等）和一些平面圖形，若利用多媒體教學(xué)手段既簡單、明了，又直觀、形象。用計(jì)算機(jī)代替老師、學(xué)生做這些工作，既徹底減輕了負(fù)擔(dān)，讓教師、學(xué)生把精力和注意力用到更高層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去，同時(shí)也有助于師生更了解和熟悉信息技術(shù)，使教學(xué)效果顯著提高。

2、創(chuàng)新教學(xué)方法使難點(diǎn)簡單化： 信息技術(shù)使抽象知識直觀化、形象化。通過直觀演示，將問題中學(xué)生難以理解的文字表述轉(zhuǎn)化為圖形、影片，變靜為動，變無聲為有聲，使教學(xué)難點(diǎn)由復(fù)雜變?yōu)楹唵?，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如：在“軸對稱”概念的教學(xué)中，老師先利用Flash制作了一只會飛的花蝴蝶，這只蝴蝶剛一“飛”上屏幕，立刻就吸引了全體同學(xué)的注意，一些平時(shí)不愛上數(shù)學(xué)課的學(xué)生這時(shí)也活躍起來。同學(xué)們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運(yùn)動中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解了“軸對稱”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對稱的其他實(shí)例。這時(shí)再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個(gè)三角形，并利用動畫

和閃爍，時(shí)而讓兩個(gè)對稱的三角形動起來，使之出現(xiàn)不同情況的對稱圖形（例如圖形分別在對稱軸兩側(cè)、兩圖形交叉或是對稱點(diǎn)在軸上等）；時(shí)而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學(xué)中，學(xué)生們一點(diǎn)不覺得枯燥，相反在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下他們始終興趣盎然地在認(rèn)真觀察、主動思考，并逐一找出了對稱點(diǎn)與對稱軸、對稱線段與對稱軸之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)生們很自然地就發(fā)現(xiàn)了軸對稱的三個(gè)基本性質(zhì)并理解了相應(yīng)的定理，從而實(shí)現(xiàn)了對知識意義的主動建構(gòu)。這樣的例子在其他學(xué)科中的應(yīng)用也很多，收到了良好的教學(xué)效果。

3、創(chuàng)新教學(xué)方法使教學(xué)進(jìn)程自由化：信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)，在一定程度上可以適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，使課堂教學(xué)“個(gè)性化”、教學(xué)進(jìn)程“自由化”，這種輔助教學(xué)形式大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好物理、化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)。它對一個(gè)人的邏輯思維能力和理解能力都具有較高的要求。因?yàn)閭€(gè)體差異，學(xué)生理解和掌握的程度又各不相同。這樣使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中存在很多不同的問題。如果我們按照傳統(tǒng)的方式——講解法很難顧及到不同層次的學(xué)生，也特別容易形成“滿堂灌”。將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，在分層教學(xué)上有著獨(dú)特的優(yōu)勢。

例如：在八年級教學(xué)《變化的魚》時(shí)，書本上舉了一些例子，有一些圖片，但看上去蒼白無力。在教學(xué)過程中，可以通過網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)光盤查找到更多的圖形變化的素材，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。用多媒體

播放照哈哈鏡的動畫片，一會兒人變得像長絲瓜一樣的細(xì)長人，一會兒又變成熊貓一樣的胖墩，一會兒又變成高大無比的巨人，一會卻變成矮小的侏儒。讓學(xué)生在欣賞哈哈鏡的同時(shí)，為創(chuàng)新思維提供豐富的想象空間。

又如：在九年級教學(xué)《結(jié)識拋物線》時(shí)，課堂上一開始用電腦播放美軍用炮彈轟炸伊拉克陣地的新聞畫面，然后用Flash動畫模擬炮彈從發(fā)射到落地的整個(gè)過程，讓學(xué)生觀察炮彈的運(yùn)行軌跡（拋物線），炮彈飛行的最高點(diǎn)（頂點(diǎn)）、發(fā)射點(diǎn)到落地點(diǎn)的距離等。接著告訴同學(xué)，這是一個(gè)物理問題，這些問題都能用二次函數(shù)的知識得以充分解決。課件把復(fù)雜的問題簡單化、抽象的問題具體化，靜止的內(nèi)容運(yùn)動化，使學(xué)生在課件的引導(dǎo)下，總結(jié)學(xué)習(xí)方法和解題技巧，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，尋求解答問題的最佳途徑，從而開拓學(xué)生思維。

同樣在其他學(xué)科中，利用課件進(jìn)行分層教學(xué)，最大限度地顧及到每位學(xué)生，起到了良好的教學(xué)效果。

4、創(chuàng)新教學(xué)方法使教學(xué)過程探索化：建構(gòu)主義理論和知識本身都要求教學(xué)要創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)知識的探索情境，使他們身臨其境，通過觀察演示、動手操作的過程，進(jìn)行思考和探索活動，掌握知識。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有些實(shí)驗(yàn)本身具有危險(xiǎn)性，有些藥品或生成物本身有毒或有腐蝕性，需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如：2.1《空氣的成分》中，用紅磷測定空氣的成分。因紅磷燃燒生成的五氧化二磷為酸性氧化物，具有強(qiáng)腐蝕性，不可用手直接觸摸，也不可直接聞氣味。此實(shí)驗(yàn)探究不能在教室里做演示實(shí)驗(yàn)，需要在通風(fēng)櫥里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師用相關(guān)微課視頻代替實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生不僅同樣能觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且安全，也減少了對空氣的污染。又如，5.1《潔凈的燃料—?dú)錃狻分小皻錃獾娜紵捅ā睂?shí)驗(yàn)探究中，氫氣的爆炸實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象震撼，能吸引學(xué)生的注意力。但是氫氣爆炸很容易傷著學(xué)生，在教室里做此演示實(shí)驗(yàn)很不安全。此時(shí)鏈接相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻，不僅安全，效果也很好。

（二）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

信息技術(shù)環(huán)境的運(yùn)用，很好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，并且在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，初步感受到了信息技術(shù)在解決問題中的作用，學(xué)到了解決問題的一些方式方法，提高了學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)。與此同時(shí)，拓寬學(xué)生獲取信息途徑，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，為教學(xué)中實(shí)時(shí)查詢提供了方便。在講解《走進(jìn)圖形世界》單元時(shí)，教學(xué)主要內(nèi)容是從生活中常見的立體圖形入手，展開研究圖形的形狀、構(gòu)成、特征和圖形的展開與折疊，使學(xué)生在豐富的現(xiàn)實(shí)情境中，在展開與折疊的活動過程中，認(rèn)識常見幾何體及點(diǎn)、線、面的一些性質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念、識圖能力，動手操作能力及豐富的想象能力。課前，老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理，要求學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)中利用網(wǎng)絡(luò)查找各種幾何圖形。上課時(shí)，教師以課件或網(wǎng)頁的形式將內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料或?qū)W生自己查找信息進(jìn)行個(gè)別

化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用計(jì)算機(jī)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)、反饋。

通過實(shí)時(shí)查詢，使學(xué)生體會到所學(xué)知識是來源于實(shí)踐、應(yīng)用于實(shí)踐的，同時(shí)也使學(xué)生了解到互聯(lián)網(wǎng)具有巨大的信息資源。

（三）提高了教師的業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新精神

在開展課題研究之初，首先解決了兩個(gè)問題：一是教師教育教學(xué)觀念的創(chuàng)新問題，二是切實(shí)提高師生掌握運(yùn)用以計(jì)算機(jī)為核心的信息教育技術(shù)的能力。我校借此契機(jī)，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行微課的開發(fā)和模式研究，通過對學(xué)校教師進(jìn)行知識講座、計(jì)算機(jī)能力培訓(xùn)等活動，培養(yǎng)提高教師終身學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)造就能適應(yīng)時(shí)代要求的骨干教師，探索信息時(shí)代全新教學(xué)方法，推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的有效途徑，為此我們在全校范圍內(nèi)積極宣傳開展整合課題研究的意義，并在此基礎(chǔ)上組建了一支年輕肯鉆研的研究隊(duì)伍。我們經(jīng)過努力探索，研究出適合我們農(nóng)村學(xué)校的兩種微課模式，視頻模式和PPT模式，給信息技術(shù)教育注入了新的生機(jī)。

（四）積累了利用信息技術(shù)環(huán)境教學(xué)的資料

在課題的研究中，探索了“信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)方法的創(chuàng)新”，較好地處理了教學(xué)新舊方法的轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)與課堂教學(xué)各要素間的關(guān)系，做到了創(chuàng)新更要有效。為信息技術(shù)環(huán)境在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了有益的嘗試，積累了信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)新教學(xué)方法課程的成功案例和課件。同時(shí)，我們還建立了我校的微課資源庫。

（五）、開展對比性課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究傳統(tǒng)課程教學(xué)和信息技術(shù)整合課程教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生積極主動獲取信息，合理高效運(yùn)用信息技術(shù)，提高學(xué)習(xí)能力方面的差異。得出了如下結(jié)果：

1、傳統(tǒng)課程教學(xué)是以“傳遞——接受”為特征，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，傳統(tǒng)課程教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)上，只重視傳授知識，不注重發(fā)展能力，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長。在教學(xué)內(nèi)容上，教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識的主要來源。在教學(xué)方法上，是注入式、滿堂灌，只研究教師如“教”，不重視學(xué)生如何“學(xué)”，考試主要靠死記硬背，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)形式上，只是課堂一個(gè)渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。

2、而信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)集文字、圖案、音樂于一體，通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑探究，學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力能夠得到較好鍛煉與培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容得到豐富和發(fā)展，它包括了文本、網(wǎng)絡(luò)視頻，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、學(xué)習(xí)工具軟件等多種形式。在信息技術(shù)環(huán)境下，能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性能夠得到更多的關(guān)注與激發(fā)。

3、信息技術(shù)在課堂運(yùn)用中的幾點(diǎn)思考（1）、用幕布代替黑板，摒棄黑板

有的教師認(rèn)為既然使用現(xiàn)代媒體進(jìn)行教學(xué)，就意味著實(shí)行“無板化”教學(xué)，那還用黑板干什么。因此他們在講課時(shí)就把所有內(nèi)容全部用現(xiàn)代教育媒體（如投影、電腦）來顯示，把幕布當(dāng)成黑板，而如果

要運(yùn)用相關(guān)知識來解決問題時(shí)，就不停地切換內(nèi)容，造成學(xué)生的反應(yīng)跟不上上課節(jié)奏，使聽課變成負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)習(xí)效果。

（2）、課件的合理選擇設(shè)計(jì)和使用

在設(shè)計(jì)制作課件時(shí)，存在著誤區(qū)，有許多教師不適當(dāng)?shù)刈非蟆岸嗝襟w”，只注重課件的“外在美”，忽視“內(nèi)在美”，一些用簡單的投影或Powerpoint就可以方便解決的問題，非得用Authorware來做。還有的老師不喜歡用幾何畫板，說是做出的課件沒有Authorware來得漂亮。課件做得漂亮華麗，卻少了科學(xué)性和實(shí)效性，況且課件的色彩過分鮮艷亮麗，往往會分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的觀察思考，不利于看清問題的本質(zhì)，削弱了課堂教學(xué)效果。

（3）、要給學(xué)生思考的時(shí)間

有的教師利用信息技術(shù)時(shí)過分追求大容量、高密度，忙于將更多東西呈現(xiàn)給學(xué)生，而忽略了學(xué)生思考的過程，如一位教師在教學(xué)《一元一次方程解應(yīng)用題》一節(jié)時(shí)，用電腦出示了課本上的一個(gè)具有實(shí)際應(yīng)用意義的例子及解題的每一個(gè)步驟，從分析到示范解法，前后不到5分鐘，例子講解就結(jié)束了。表面上看課堂信息量大，學(xué)生反映也不錯，實(shí)際上則出現(xiàn)“講者手忙腳亂、看者眼花繚亂、聽者心慌意亂”的現(xiàn)象，由原來的“人灌”變?yōu)楦咝У摹皺C(jī)灌”。

4、解決的對策

要解決以上問題，我覺得教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）多媒體課件的設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，突出各個(gè)學(xué)科的思維特點(diǎn)。

多媒體課件輔助教學(xué)，是運(yùn)用多媒體課件輔助授課教師解決難點(diǎn)教學(xué)問題，因而應(yīng)讓多媒體課件成為教師進(jìn)行課堂教學(xué)的輔助手段，而不能完全代替教師的授課。而且，每一節(jié)課不是非用多媒體課件輔助教學(xué)不可，有些課使用多媒體課件反而不如傳統(tǒng)手段教學(xué)的實(shí)際效果好。因此多媒體課件在課堂教學(xué)的運(yùn)用一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)去選擇、運(yùn)用不同的多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮其在教學(xué)上的優(yōu)勢。

（2）多媒體課件的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的原則，變輔教為輔學(xué)。

多媒體課件的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的原則，把學(xué)生放在主體位置上，應(yīng)著重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的思維方式，而不是老師的思維方式。所以，編制課件必須要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平，從學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，做到內(nèi)容表達(dá)清楚準(zhǔn)確，難易適當(dāng)，趣味性強(qiáng)，問題的提出、回答及反饋易為學(xué)生接受，視覺、聽覺要合理搭配，聲音和畫面要精選，以免干擾學(xué)生的視聽，分散學(xué)生的注意力。

（3）適度使用課件。

課堂教學(xué)的核心問題是要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果教者從舊知識的復(fù)習(xí)、問題的引入、問題的探究、知識的歸納、知識的應(yīng)用、知識的小結(jié)等教學(xué)過程自始至終都使用課件。從教學(xué)的結(jié)構(gòu)形式上看，不能體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性；從學(xué)生的生理特點(diǎn)上看，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，并不是每一節(jié)課都要使用

課件輔助教學(xué)。

通過研究認(rèn)為，信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，其實(shí)質(zhì)是一種在基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)整合對接的教學(xué)。基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，其本質(zhì)與內(nèi)涵就是把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵工具和豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，并結(jié)合、借鑒傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)勢和經(jīng)驗(yàn)，使各種教學(xué)資源，各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)相互滲透，相互補(bǔ)充，相互融合，形成協(xié)調(diào)一致的有機(jī)統(tǒng)一體，從而產(chǎn)生“聚焦效應(yīng)”，發(fā)揮最大的整體效益。

九、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

通過研究，雖然取得了可喜的成績，完成了預(yù)期目標(biāo)。但也存在一些問題，具體表現(xiàn)在：

1、為了一堂公開課，極少數(shù)教師費(fèi)盡心機(jī)苦戰(zhàn)多日，方才磨出一個(gè)課件，而在平時(shí)的教學(xué)中則敬而遠(yuǎn)之了，這固然有目前相關(guān)軟件匱乏以及制作的困難，但更主要的是教師缺少了追求現(xiàn)代化教學(xué)手段的思想和意識。

2、學(xué)校配制的計(jì)算機(jī)、電子閱覽室等需要加強(qiáng)硬件建設(shè)

3、教師的課件制作質(zhì)量還需進(jìn)一步提高等

今后我們課題組成員，一如既往地進(jìn)行課題的完善工作，首先，取得校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)校的硬件建設(shè)。其次，在課件、視頻等制作方面，我們可以發(fā)動教師，采用分工協(xié)作，各司其職的方

式，由多名教師共同完成。由學(xué)識水平深，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師確定教學(xué)內(nèi)容，提出教學(xué)方案；由計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)較為熟練的教師負(fù)責(zé)編制教學(xué)軟件。另外，更可借助于網(wǎng)絡(luò)這一信息化手段，這樣倘能將現(xiàn)有條件充分利用，還是大有潛力可挖的。

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