第一篇：《信息技術環(huán)境下小學作文教學模式研究》

《信息技術環(huán)境下小學作文教學模式研究》

實驗工作總結

焦作市山陽區(qū)塔南路小學課題組

一、研究方案的執(zhí)行與落實

（一）實驗目標的確立

2002年9月，《信息技術環(huán)境下小學生習作批改的方式方法研究》課題作為省電教館“十五”教育技術研究子課題在省電教館作為批準立項后，我校開展了此項實驗。

實驗之初，學校課題組在對學校的作文批改現狀進行認真調查、論證的基礎上，制定了《信息技術環(huán)境下小學生習作批改的方式方法研究實驗方案》，加強對實驗的指導。方案確定了實驗目標，即：

以加強語文實踐活動，培養(yǎng)學生學習的自主、合作、創(chuàng)造精神以及收集、整理、運用信息能力，解決教學實際問題為理念，以《語文課程標準》對小學各年級段習作的要求為依據，以培養(yǎng)習作批改小老師為核心，以循序漸進為原則，以興趣小組為基礎，以語文教師的密切指導為保障，以提高學生的習作能力為目標，探索信息環(huán)境下多種多樣且行之有效的小學生習作批改的方式方法。

在實驗過程中，吳奮海負責本課題的總體規(guī)劃、管理，肖方方、梅素霞、徐凈馨分管課題資料文獻、實驗方案的制定、實驗報告的撰寫等工作，以張梅艷、柳莉萍為重點實驗教師，徐冬蕓提供信息技術方面的支持。我校接受市教研室王思明老師的建議，吸收了一至六年級的師生參加，課題實驗在全校全面開展。

（二）研究過程的實施

學校課題組，按照方案的要求，從實驗目標、實驗內容、實驗方法、實驗步驟等方面對參加實驗的教師進行了認真地培訓，然后展開了有序的實驗工作。

實驗分兩個階段進行：第一階段（2002年9月——2003年8月）初步培養(yǎng)學生收集、整理信息的能力，探索小學生習作批改的方式方法。第二階段（2003年9月——2005年7月）將信息技術同習作批改實驗密切結合，培養(yǎng)小學生運用信息的能力，進一步探索小學生習作批改的方式方法。

第一階段的實驗過程如下：

1.培養(yǎng)小老師，奠定習作批改實驗的基礎。（1）

挑選和確定習作批改小老師。

按照實驗方案的要求，學校課題組確定柳麗萍和張梅艷為主要實驗教師，六一班和五四班為主要實驗班級。一至六年級的語文教師和學生全部參加實驗。學校課題組和語文教師研究，挑選喜愛習作、習作水平較高的學生作為習作批改小老師。根據我校班額人數（每班平均近90人），低年級段每班確定八名，中年級段每班確定十六名，高年級段每班確定三十二名。學校課題組為每班的小老師建立了檔案。在實驗中，吸收了一、二年級的師生參加，這樣從低年級抓起，分階段、循序漸進，又做到了全面整體推進。

（2）培訓習作批改小老師。

被確定下來的小老師都是各班習作方面的佼佼者，但他們的批改能力是參差不齊的，個性品質也有很大差異，很必要對他們進行實驗前的培訓。

首先，是激發(fā)小老師的批改興趣，培養(yǎng)良好的批改習慣和個性品質。學校課題組要求全體實驗教師根據自己班的實際情況，采用多種多樣的激勵方法，調動小老師的批改積極性，培養(yǎng)小老師高度的責任感，引導他們在批改時要尊重同學的習作，要求統(tǒng)一用紅色的鋼筆批改，在習作固定的地方作批語和評語等。習作批改是一項艱苦的勞動，實驗教師建立了評選“優(yōu)秀批改小老師”和“優(yōu)秀評講小老師”制度，定期評選“優(yōu)秀批改小老師”和“優(yōu)秀評講小老師”，以此來肯定小老師的辛勤勞動，激勵小老師在習作批改實驗中不怕困難，持之以恒。

其次，是使小老師明確批改的范圍和具體內容。根據實驗方案的要求，學校課題組要求實驗教師堅持指導學生準確把握各年級段小老師批改的范圍和內容。低年級段教師主要指導小老師批改學生作業(yè)中寫錯的拼音、生字；中年級段教師指導小老師批改學生習作中字、詞、句方面的內容；高年級段教師指導小老師批改學生習作中字、詞、句及標點等內容。第三，修改符號的規(guī)范運用培訓。學校課題組制定了《塔南路小學小學生批改符號使用說明》，每位實驗教師、每位小老師人手一份，按要求分低、中、高階段不同的訓練重點參照使用。

第四，運用計算機能力的培訓。學校把六一班和五四班每周兩節(jié)的信息技術教育課充分利用起來，重點對習作批改小老師加強了文字處理、上網查詢等知識的培訓。

2.多渠道探索，構建多級實驗操作保障體系。

第一級是課內。實驗開展以來，我校以課堂作文教學為中心，優(yōu)化作文教學過程，在王思明老師的指導下實施“信息環(huán)境下作文六步課堂教學模式”。（1）教師指導20分鐘，首要任務是通過充分利用網絡資源、多媒體手段激發(fā)習作興趣，激活思維，拓寬思路。（2）學生利用計算機習作40分鐘，讓學生獨立習作，這是教師盡量使教室保持安靜，不打擾學生的思路，并嚴格訓練學生40分鐘完成習作。（3）獨立運用計算機修改20分鐘。（4）師生利用網絡評講30分鐘，評價要求有針對性，整體、個別，優(yōu)點、不足兼顧；要適度，不拔高要求；要鼓勵個性作文；要師生共同參與；要多給學生提供展示自己的機會。（5）通過網絡自由賞析10分鐘。（6）利用計算機加強練寫40分鐘，可寫相同題材，也可換題材練習。雙周作文課，第一周完成1、2、3步，第二周完成4、5、6步。為了使“小老師習作批改指導活動”落到實處，我們非常重視“講評”這一環(huán)節(jié)的指導。在30分鐘的講評時間中，教師和小老師以及全班同學在多項、互動的交流中，針對習作情況、習作批改情況，各抒己見，取長補短。六步作文教學模式大大增加了學生課堂作文實踐活動，把課堂習作時間最大程度交給學生，使學生真正成為課堂習作活動的主體。

第二級是課外。每周三下午第二節(jié)課后，是我校固定的一個小時的習作批改興趣小組活動時間，實驗教師有的放矢地指導小老師進行習作批改活動。

從批改任務的分工上看，低年級段的小老師只要求在教師的指導下運用批改符號指出學生作業(yè)中寫錯的拼音、生字，并能訂正過來，逐步提高批改的正確率；中年級段的小老師重點批改錯別字、運用不當的詞語或不通順的句子，并能提出修改意見；高年級段的小老師則增加標點符號的批改。在習作批改活動中，實驗教師還根據小老師的能力差異安排他們完成不同層次的任務。一般的小老師，只要求他們完成計劃內的批改任務，而對能力較強的小老師，則給他們加擔子，適當增加批改的篇數，適當放手讓他們批改一些主觀性的內容。如：中年級的小老師，可增加評改優(yōu)美詞語、優(yōu)美句的內容；高年級的小老師，則增加評改選材、優(yōu)美段落等內容。這樣做，照顧到小老師的個體差異，關注和滿足他們的不同需求，促其主動發(fā)展。

從形式上，我們一般采取各班組織小老師自改、教師和小老師合改、家長代表參與批改、運用多媒體批改、計算機網絡批改等形式。

第三級是在校內。為了給學生更多地展示機會，學校要求每班在教室里創(chuàng)辦了習作園地，定期展示本班學生的優(yōu)秀習作、小老師批改的學生習作；學校的習作長廊分給各個班級，定期展出學生的優(yōu)秀習作、作文手抄報、小老師批改的學生習作、學生和小老師參加習作批改實驗的心得體會、家長代表參與習作批改的感受等；學校大隊部成立了“紅領巾專欄”，選播各班的優(yōu)秀習作，并實行積分和頒發(fā)班級創(chuàng)新流動紅旗制度。課題實驗組對這些活動進行檢查、評比，評比結果和評選優(yōu)秀班集體掛鉤。

第四級是校外。學校定期組織實驗教師積極向各級報刊投稿，向各級作文教學評比活動選送實驗教師的實驗體會、實驗論文、習作指導教案、習作評講教案、習作批改實驗方面的下水文、實驗教師和習作批改小老師合作評改的學生優(yōu)秀習作等。實驗教師還組織學生向《焦作日報》、《小學生拼音報》、《小學生讀寫報》、《關心下一代報》等報社投寄優(yōu)秀習作、學生和小老師習作批改心得體會、小老師評改的學生習作實例等，為廣大師生提供作文實踐的機會，同時積累了實驗成果。

（三）課題實驗變更情況

2004年6月，省電教館總課題組對此課題進行了中期評估檢查，認為實驗確有成效，同時建議縮小范圍，找突破點，調整實驗。在實驗中我們也發(fā)現，只把實驗重點確定在習作批改方面，的確太狹窄，不利于學生作文能力的提高。同時，由于小學生年齡小、計算機操作能力有限，在上機進行作文修改時，由于沒能解決上機修改符號運用的問題，經常是費時、費力、效果差。為了避免作文實驗走入死胡同，鑒于學校在研究中遇到的實際問題和困難，課題組進行了適當的調整。

研究變更情況：課題名稱由《信息技術環(huán)境下小學生習作批改的方式方法研究》更改為：《信息技術環(huán)境下小學作文教學模式研究》研究內容調整為：信息技術環(huán)境下的作文教學模式的探索，加強多媒體作文教學和學生網絡習作的指導。由于實驗學生升級畢業(yè)的變動，重點實驗學生也有所變動。但實驗保持了不間斷性。實驗計劃2006年4月完成。調整后的課題實驗，使實驗師生都感到得心應手，為實驗工作開辟了更為寬泛的領域和實踐的渠道，使《信息技術環(huán)境下小學作文教學模式研究》得以順利實施。

二、研究條件的保證

（一）設備、資源：

學校圖書室擁有數百冊有關教育教學理論的書籍供課題組使用，每年學校都新購置有關教育科研理論的書籍。課題組擁有4臺課題實驗教師專用計算機、一個擁有20臺計算機的電子備課室和兩個微機教室以及教育寬帶網，一千多套教學軟件、教學素材庫供師生使用。每學期要新購教育教學軟件，研究資料充足。

（二）研究人員：

課題組負責人吳奮海校長，一直從事小學教學管理工作，對于本課題的實驗給予最大的理論指導和物質支持。課題組成員中均是小學高級教師，肖方方是河南省學科帶頭人，曾長期參與“愉快教學”、“小學生學習方法研究”、“啟發(fā)-探究式教學法”等焦作市重點教育科研課題研究。梅素霞是省級骨干教師、全國優(yōu)秀教師。徐凈馨是省級教育教學專家，曾承擔多項省、市級課題研究。張梅艷等三位實驗教師均是焦作市骨干教師，教學實踐經驗豐富，有較高的教育教學理論水平和較強的教科研能力。

（三）經費： 學校在人力、財力、物力方面給予課題全面的支持，按計劃為課題研究提供課題研究成果現場會、課題實驗公開課、錄像課、座談會、光盤資料等所有費用。

三、課題成果

學校課題組對實驗過程和參加作文教學實驗的學生、教師進行了具體、認真地考察，結果表明，研究實驗已初見成效：

（一）構建了“信息技術環(huán)境下小學作文教學模式”。

（二）探索了多種多樣的習作批改方式方法和作文教學評價途徑。

（三）提高了廣大學生的習作興趣。

（四）習作批改小老師具有了一定的發(fā)現問題、解決問題的能力和評賞能力，小老師批改習作的正確率逐步提高，一些小老師還創(chuàng)造性地設計了富有個性、激勵性的批語評語。

（五）學生自覺批改習作的習慣正在形成。

（六）習作批改實驗使學生習作能力提高的同時，也從一定程度上減輕了教師的批改工作量。在習作批改活動中，小老師批改一篇習作約為教師節(jié)省4分鐘，全校班額平均87人，可為全體語文教師節(jié)約124.7小時。事實表明，作文實驗正在逐步實現為教師減負，使教師有更多的時間投入到其他教育教學活動中。

（七）促進教師隊伍專業(yè)素質提高。教師通過實驗，教育觀念更新了，教育科研能力提高了。2002年10月以來，教師的190多篇習作批改實驗下水文、征文在省、市、區(qū)級大賽中獲獎；實驗教師中有60余人次在省、市、區(qū)級各類作文優(yōu)質課以及作文論文評比中獲獎。塔南路小學被市教育局命名為“作文實驗基地”。

（八）創(chuàng)辦了學校作文網站。

四、存在問題及措施

（一）從實驗管理人員到實驗教師的教科研能力還不高，我校課題組將本著“邊實踐，邊學習”的思路，加強教育科研理論和方法的培訓學習，進一步加強管理，實驗各環(huán)節(jié)的管理工作不夠科學、規(guī)范。

（二）參加實驗的師生運用信息技術的能力還有待提高，網絡環(huán)境下的作文教學活動經常會遇到一些較難克服的技術困難，對實驗進一步深入有一定的影響。

（三）如果情況允許，實驗有必要在深入開展，繼續(xù)做實，做出更好的成效。

2005年8月

第二篇：《信息技術環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究》

《信息技術環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究》

實施方案

一、課題研究的背景：

信息技術的飛速發(fā)展促使教育觀念發(fā)生了根本性的改變。信息技術在教育領域的廣泛應用，促進了教育信息化，從而促進了教學模式、教學方法乃至教育理論、教育體制的根本性變革。

在信息技術的支持下，教學內容以及教學資料可以采用文字、圖像、聲音、視頻、動畫等媒體形式呈現，使得教學內容多元化。信息技術能以最快的速度、最準確的信息、最靈活的方式和最佳的效果更新教學內容，使教學內容始終保持科學性、直觀性、趣味性、系統(tǒng)性和綜合性等特點。

教師可以通過網絡進行教學，輔導答疑，批改作業(yè)，學生則可以通過網絡聽課、搜集資料、請教問題等，打破了時空的界限限制，使教育形式更加開發(fā)化。

為學生的自主學習與教師的個性化教學提供了條件和保障。在教學過程中，學生可以根據自己的實際情況和需求，決定學習的內容及順序，學生成為學習的主人，學生的學習具有鮮明的自主性。教師可以根據教學內容、個人的習慣和技能，選擇有個性化的教學方法。如采用多媒體課件教學、利用網絡進行教學等。這些教學形式和手段能根據教學內容，從文字、圖表、動畫、聲音等多個角度去刺激學生，加深學生對新知識的理解，促進學生綜合素質的全面提高。

信息技術的飛速發(fā)展為教育的變革提供了前所未有的可能性。同時，對教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。各個國家都把發(fā)展信息化教育作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略，比如美國啟動了“國家教育技術工程”，歐盟發(fā)布了“信息社會中的學習：歐洲教育創(chuàng)新行動規(guī)劃”，新加坡推出了全國教育信息化計劃，馬來西亞啟動了多媒體走廊計劃，我們國家啟動了現代遠程教育工程、“校校通”工程、新基礎教育課程改革工程等。在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中強調了信息技術了的重要性，明確指出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

信息技術有著強大的信息承載功能，可以滿足學生多樣化的學習需求；信息技術的呈現形式的活潑新穎，可以激發(fā)學生自主探索的欲望；利用信息媒體強大的交互功能，可以完成知識的自我建構過程；利用信息技術無可比擬的網絡優(yōu)勢，可以讓學生自我調控、自主發(fā)展。

信息技術為教育教學的發(fā)展插上了騰飛的翅膀，教師應借助信息技術對教學模式和教學方法進行研究。從而促進教學質量的提高，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。在這種大的發(fā)展背景下，在我?！笆逭n題”——《信息技術與學科整合的教學模式》成功結題的基礎上，開展信息技術環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新課題研究，對于推進新課程改革的實施，提高課堂教學質量，全方位營造學校教育的數字化環(huán)境，具有十分重要的意義。

二、研究內容：

1、探究信息技術環(huán)境下各學科教師角色的轉換，把學科教學和信息技術結合起來，探索出現代先進的符合新課程理念的教學模式和教學方法。

2、研究信息技術環(huán)境下學生良好的學習習慣、學習方法、學習方式的形成，以促進學習質量的提高并形成學生終身學習的習慣。

3、研究學校如何在信息技術環(huán)境下為師生創(chuàng)設條件，營造氛圍，以推動教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究不斷深入。

4、結合我校實際和已有特色，把信息技術環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究與“心靈藝術教育”、“數字化校園”有機結合。

三、研究目標：

1、綜合傳統(tǒng)教學和網絡信息教學，運用現代教育理論，應用現代教學手段，探索適合我校實際的教學模式和教學方法。創(chuàng)建信息技術環(huán)境下的教育教學新模式。推動我校創(chuàng)建市級名校、省級名校。

2、通過課題論證，制定課題方案，組織科學實施，初步探索信息技術環(huán)境下的教學模式和教學方法。

3、通過課題實踐，探索并總結信息化時代如何改革傳統(tǒng)的教學模式，使學生學會利用網絡資源進行學習的方法，培養(yǎng)學生的獲取、分析、利用和處理信息的綜合實踐能力。

4、完善課題實施方案，全面開展課改實驗，形成有特色的學科年級班組，獲得初步的研究成果，尤其是學生普遍養(yǎng)成信息技術環(huán)境下的全新的學習習

慣，在學習興趣、合作學習、探究學習、自主學習等方面取得較大突破。在全國有影響的報刊發(fā)表相關的研究成果。

5、課題研究深入進行，出版相關專著，在省內外產生較大影響，涌現一批相關課題的研究型教師，學生學習成績明顯提高。

四、理論的指導

任何一種教學模式的建立都需要有成熟的理論基礎，符合一定的教育理念。當前信息技術環(huán)境下的教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究活動的開展，主要依據現代信息論、建構主義理論和現代認知心理學。

1、現代信息論認為：學生學習知識的過程就是信息獲得的過程。傳統(tǒng)課堂教學過程中，知識以信息形式存在，教師是唯一的信源，是以教師為中心的單一輻射模式，這樣不利于學生主體作用的發(fā)揮，不利于全方位地獲得信息，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。信息技術具有傳輸信息量大、速度快、質量高、交互性強等優(yōu)點，優(yōu)化傳遞信息的渠道，建立教師、媒體、學生三者間立體、交互的傳遞，能使學生在教學活動中主動參與、積極思考、愉快合作、成功體驗、和諧發(fā)展。

2、建構主義認為：學習是主動獲取知識的過程，而不是被動接受的過程。學生在一定的情境下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得。它強調認知主體對學習的能動作用，提出學習者是信息加工的主體，是意義的主動建構者，老師是意義建構的幫助者和促進者，而不應是知識的傳授者和灌輸者，學生是信息獲得的主體。從此理論來看，學習環(huán)境能有效地形成意義建構。而信息技術所具有的特性，能促進意義建構。

3、現代認知心理學：現代認知心理學把人看作一個積極的知識探求者和信息加工者，同時，在人腦與計算機之間進行類比，把人腦看作為一個類似于計算機的信息加工系統(tǒng)。它認為人的認知過程就是人對外部或內部信息的加工過程。因此把人腦看作為一個信息加工系統(tǒng)，從信息加工的觀點來探討人類是怎樣獲取信息，存儲、操作和使用信息的。而“信息獲得模式”正是從這點出發(fā)，把學生學習知識，培養(yǎng)能力的過程視為信息獲得、加工的過程，通過接收、存儲、處理、檢索、傳送等環(huán)節(jié)發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)學生發(fā)現和信息獲得的能力。

五、本課題研究的思路及方法：

（一）思路：

從現實存在問題入手，以教師為主導，學生為主體，改變填鴨式、灌輸式的課堂教學模式，注意教學系統(tǒng)四個要素（教師、學生、教材、教學媒體）的地位與作用，合理利用信息技術環(huán)境建立自主式、合作式、研究式的課堂模式，應用信息技術創(chuàng)設信息化教學環(huán)境，優(yōu)化教學過程，改進學習方式。綜合運用行動研究法、經驗總結法、文獻研究法等多種研究方法，堅持理論構建與實踐探索相結合，實證與個案研究相結合。

（二）方法：

1、本課題研究的主要方法是行動研究法。教師要將行動與研究結合起來，教師參與研究和實踐，并根據研究中遇到的具體情況，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實踐，成果與應用有機統(tǒng)一起來。

2、文獻研究法：多渠道收集、整理和運用現今國內外與課題相關的理論，以及本課題研究的進展情況，尋求理論與實踐創(chuàng)新。

3、經驗總結法：通過總結，全面深入、系統(tǒng)地提高經驗實質，使之上升到教育理論的高度，找到可以運用和借鑒的規(guī)律性的教育教學方法。

4、調查研究法：綜合運用各種調查方法和手段，掌握實驗研究的第一手材料，為課題提供充足的事實依據。

（三）創(chuàng)新程度

本課題的研究順應了時代發(fā)展的要求，適應培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格的需要。

1、具有革新性，強調教學理念和教學過程的革新。

2、具有系統(tǒng)性，要求用系統(tǒng)科學的思想和方法進行實驗研究，強調軟件和硬件的整合，技術和課程的整合，理論和實踐的整合。教學模式是教學理論與教學實踐緊密聯系的產物，它以結合具體的教學實踐的簡化形式，表述一種教學理論或教學思想，容易被教師掌握，并能具體應用于自己的教學實踐之中；同時，它是將教學組織形式、教學方法、教學手段等融為一體的綜合體系，可以幫助教師預見教學活動所預期的效果，把比較抽象的理論化為具體的操作策略。從而，構建信息技術環(huán)境下教師獨特的教學風格和彰顯人文精神的學科課堂教學模式。

第三篇：信息技術環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究

信息技術環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究

計算機科學的迅猛發(fā)展,特別是 多媒體技術和網絡技術的出現改變了社會各個領域運行和發(fā)展的模式,改變了社會成員的生活方式和教育方式。面對21世紀的挑戰(zhàn),教育必須以現代教育技術為工具和手段,采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想。本文將運用現代教育技術和建構主義的理論,在網絡環(huán)境下提出一種新的主體性教學模式 —“自主—合作—創(chuàng)新”教學模式。這種教學模式將自主探究學習、基于情境的合作學習和研究性學習結合起來,從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

一、教學模式和方法研究過程

隨著教育技術理論的發(fā)展,人們逐漸認識到,應拋棄純主觀主義的認識論,提倡“主客觀相統(tǒng)一”的認識論,教學過程中應將教師主導作用的發(fā)揮和學生主體地位的 體現相結合。一方面,教師在教學過程中應充分發(fā)揮其主導地位,有效調控教學進程,把握教學目標,保證學生基本知識、基本技能的掌握;另一方面,學生在教師 為之創(chuàng)設的與學習主題相關的學習情境、信息資源以及有組織的自主、合作和探究性學習環(huán)境中,利用自主、合作和探究性學習策略,進行主動、積極的學習,使他 們的主體地位得到充分體現,學習動機得到有效激發(fā),從而有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

“自主—合作—創(chuàng)新”教學模式是根據建構主義學習理論,遵循學生的認知規(guī)律,以素質教育思想為指導,全體學生參與學習為前提,以個人獨立學習結合小組合作 學習為形式,以培養(yǎng)學生學習的能力、實踐能力和創(chuàng)新精神為目標而構建的新型教學模式。

1、該模式的實施分為四個階段:準備階段、指導與監(jiān)控階段、重點講授 階段和組織評價階段。

（1）、在實踐研究中論述了“自主—合作—創(chuàng)新”教學模式是利用多媒體教學網絡,圍繞“發(fā)現問題—合作探究—解決問題”為主線展開學習,是一種教師與網絡、學生與 網絡、教師與學生、學生與學生之間多元互動、教與學相結合的新型教學模式。該教學模式依據不同研究階段采用了理論研究法、行動研究法和問卷調查法等不同研 究方法,其中行動研究是主要的研究方法。正近幾年來,我校積極探索有效 的教研模式,取得了一定的成效,促進了教師專業(yè)化發(fā)展,全面提升了學校品質。

（2）、具體來說,就是學校采取“靠教研打基礎、以科研為路標”的教育研究策略,鼓勵 教師投入到教育教學的研究當中,并從研究問題發(fā)展到研究課題,不斷提出新問題、研究新思路、制定新方法,直至出現新成果?，F將我校教研中的具體做法“問題 式聽課評課”、“專題式教研活動”、“說評式集體備課”、“驅動式課題研究”、“教師自主學習”、“教師互動反思”作簡要闡述、采取信息化教學設計的方法來進行課程與教學設計，把信息技術主要作為一種工具、媒介和方法，融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等，使信息技術作為構建自主、探究學習環(huán)境的重要要素來支持學習。在課題研究中，強調信息技術服務于具體的任務，完全為數學學科的教學服務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，使對信息技術的應用成為一種需求，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。這樣的整合模式正好給學生搭建了一個開放性的實踐平臺，促進學生學習方式的變革?；趯W生自主學習、合作學習、探究學習的理念，任務驅動式是其基本的教學模式，這樣可以使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行自主學習。

2、網絡環(huán)境下開展自主學習，能培養(yǎng)學生自主學習能力，動手能力，創(chuàng)新能力。

（1）借助網絡這個虛擬平臺, 學生與老師之間和同學之間進行順暢坦誠的交流。在網上參與交流學習體會，可以使平時比較內向不敢發(fā)言，表現欲較低的同學積極大膽地發(fā)表自己地看法，通過網絡為他們提供了一個寬松自然的學習環(huán)境。

（2）自主學習過程中，教師舉例講解后，設立一個情景讓學生自主學習創(chuàng)作。通過激發(fā)學生的求知欲和好奇心，啟發(fā)，引導學生自行創(chuàng)作，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力和思維空間，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，有助于學生的創(chuàng)作性思維活動。

（3）分組合作，把全班分幾個小組，定期或不定期布置一些較平時難的作業(yè)，讓每個小組內部成員間配合完成。每個學生信息技術水平不一樣，使學生在上機學習時能互相帶動，互幫互學。各個小組成員之間相互協(xié)調分工，有的負責上網收集資料，有的文本輸入，有的負責圖片處理等等，培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神。

（4）把學生完成的比較出色的各類作品在網上向其他同學展示，利用學生的自豪心理，培養(yǎng)學生對該教育課程的興趣；讓學生通過比較其他同學優(yōu)秀的作品，從同學中學習，培養(yǎng)學生從不同角度，方向思考問題，解決問題的能力。

3、信息技術環(huán)境下的教學積極構建多向互動的學習活動流程。（1）教師根據學科課程教學的需要，選擇有關課件，或根據教材特點，結合學生實際，自行編制課件，并在系統(tǒng)科學理論的指導下，教學過程和組織的各個環(huán)節(jié)進行精心的設計和安排。

（2）教師向學生提出明確的教學目標和學習要求，包括學習方法指導。

（3）教師通過媒體授課或指引學生利用媒體學習，師生與媒體實現網絡環(huán)境下的多向互動。學生通過網絡自學，自創(chuàng)，教師巡回輔導，因材施教；必要時，教師面向學生群體進行指導，把教師的講授和學生個別自學結合起來，把個別指導與群體指導結合起來?？梢栽趲熒g，生生之間開展討論，還可以進行形成性練習和自測自評，開展反饋——矯正活動。

（4）歸納，總結，并提出課外自學要求。

二、研究效果

1、通過研究，教育觀念得到轉變，一是把信息技術從學習對象轉變?yōu)閷W習工具，把信息化作為提高教育質量的一個重要載體，信息技術的應用要和日常的教育教學結合起來，真正把信息技術運用到學習之中。二是把信息技術作為輔助教學的手段轉變成了學習的方式，發(fā)揮了信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。

2、通過研究，初步建構了在網絡環(huán)境下學生自主學習的方式，學生具有一定的發(fā)現問題、提出問題和解決問題的能力；創(chuàng)新能力和實踐精神得到不斷提高；新的學習習慣、學習興趣不斷養(yǎng)成。學生在信息技術環(huán)境下學習方式發(fā)生了重要的變化，學會了利用資源進行學習；學會在數字化情境中進行自主發(fā)現的學習；學會利用網絡進行協(xié)商交流，合作討論式的學習等。

4、在玩游戲中上好信息技術課。由于小學生的年齡特點，游戲是他們學習生活中一種不可缺少的樂趣，隨著互聯網的飛速發(fā)展，網絡游戲走進了許多孩子的課余生活，得到了很多孩子的青睞。在當今社會下，也只有興趣才是促使學生持久學習的動力。因此，我們應讓電腦課的學習應成為學生學習的樂園，能夠“寓學習于游戲”，從游戲中開始，把電腦操作的技能訓練寓于游戲當中，使小學生從電腦游戲中熟悉電腦鍵盤操作，掌握各種操作技能，真正使電腦成為小學生的良師益友。

5、信息技術環(huán)境下開展以課題教學為主線的研究性學習更有利于學生自主學習能力和終身學習習慣的培育與養(yǎng)成。

第四篇：信息技術環(huán)境下新型學習與作文教學模式的研究

信息技術環(huán)境下新型學習與作文教學模式的研究

江蘇省鹽城市田家炳中學 商德群

摘要：信息技術在教育教學中的運用，將信息技術溶入學科教學，使信息技術與學科課程整合以及信息意識的培養(yǎng)，是一個新的研究課題。多媒體技術，特別是網絡的應用，改變了傳統(tǒng)的教學模式，信息技術環(huán)境下怎樣進行新型教學模式的作文教學？作文教學怎樣與信息技術進行整合？本文作了一定深度的探討。

信息技術的發(fā)展，使人們的生活方式和工作方式發(fā)生了很多的變化，信息技術在教育教學中的運用，對教學過程產生了深刻的影響，它影響了教師的教，又影響了學生的學。

使學生學會搜集信息、獲取信息、整理信息、輸出信息是今天教育的基本目標，信息意識的培養(yǎng)，是教育賦予我們新的任務，將信息技術溶入學科教學，使信息技術與學科課程整合，正是這一教學目標的體現，當然，也是一個新的研究課題。

作文教學中的材料作文是近幾年高考作文中常見的形式，這種形式，以前通常用于對學生的訓練：給學生提供一個話題、一種情境，使學生在各種素材中，理清思路，學會切題、審題，從而寫出符合“要求”的作文。但這種訓練往往受到“材料”的制約，一段文字，幾幅圖畫，難以拓寬學生的視野，有一定的局限性。在作文教學引進了信息技術后，情況發(fā)生了根本的變化。

問題一，信息技術環(huán)境下怎樣進行新型教學模式的作文教學？ 問題二，作文教學怎樣與信息技術進行整合？

“教材”的改變

1、多媒體化。

多媒體技術把文字、數據、圖形、語言、聲音、圖像等信息通過計算機綜合處理，使學生得到更完美更直觀的綜合信息。多媒體的實質是為學生提供更多的信息通道，多種信息通道的配合使用對于信息傳播效果的改善具有非常關鍵的作用，這種形式，可以加快接受和理解教學內容的速度，又可以加深所學內容的印象。多媒體技術為學生提供了一種全新的認識把握事物的手段，使學生對事物的認識更加感性化。

2、網絡化。

平民化、自由化、便利快捷的各種局域網組成的廣域網的因特網形成了一個與現實物理空間相對應的信息交流空間，實現了資源共享，改變了學生獲取信息與傳播信息的手段，學生的知識來自交流并從交流中產生智慧，網絡化擴展了學生的認知交流領域。

3、信息技術與學科整合。

在先進的教育思想、理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生學習的認識工具、情感激勵工具與豐富的教學環(huán)境創(chuàng)設工具，并將這些工具全面的用到學科教學中；培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力，訓練學生終身學習必備的基礎知識與技能。

“教育模式”的改變

1、從文本閱讀走向超文本閱讀。

通常文本中的知識與信息只能按線性結構來排列，閱讀與檢索的速度、效率都受到制約，而超文本的結構是網狀的，可以有多種鏈接和組合以及檢索方法。而這種學習方法，對發(fā)散性思維的發(fā)展有劃時代的意義。

2、從單純閱讀文字到多媒體應用軟件。

傳統(tǒng)的閱讀材料是文字媒體，多媒體軟件的使用使我們從文字擴展文字、圖形、圖像、聲音乃至視頻和動畫等多種媒體，提高了學生的感受和體驗程度，從而提高了效益。

3、檢索式的資料查詢。

傳統(tǒng)的檢索常常是十分累人和麻煩的事，而超文本和數據庫的技術使檢索成為輕松和便捷，只要用鍵盤簡簡單單打幾個字符，在很短的時間內你想要的資料馬上就出現在你的眼前。

4、個性化的不同層次的個體教育。

人出生后就生活在不同的各種各樣的環(huán)境里，所以學生的個性也是各種各樣千差萬別的，而創(chuàng)造性正是個性的核心，樹立尊重個人、發(fā)展個性、培養(yǎng)自我責任意識是發(fā)展學生潛在的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的良好通道。計算機網絡教育為個體學習，滿足不同個體的興趣和需要提供了便利的條件。

信息技術環(huán)境下新型學習與教學模式的研究與案例

99年我們開始了這個課題的研究與實施，設計的課件既用于教師的教又用于學生的學；在準備的材料中有文字、圖像、圖形、聲音和各種視頻材料，最先的設計是單機版，只能用于多媒體教室使用，這種形式，仍是教師為主體，學生的個體作用不能體現，后來把課件改成基于Web的形式，將課件放在校園網的服務器上，教師和學生在網絡教室里進行授課，這樣一來，無論是學生思維的開發(fā)，還是教學訓練的效果都有了顯著的提高。

1、文本的圖形化。

有一個材料：

這條小魚在乎 在暴風雨后的一個早晨，許多小魚被暴風雨卷上岸來，回不了大海，等待它們的將是悲慘的結局。一個小男孩在不停地撿起水洼里的小魚，用力地把它們扔回大海。一個散步的男人忍不住勸道：“孩子，有幾千條呢，你救不過來的?！? “我知道?！毙∧泻㈩^也不抬地回答?！澳悄銥槭裁催€扔？誰在乎呢？” “這條小魚在乎！”男孩兒一邊回答一邊拾起一條魚扔回大海。“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條??” 為了增加材料的“張力”，我們將材料作了設計：一條小魚，張著嘴，在水洼里正渴望什么??彩色的圖片顯然要比單色的文字更吸引學生的注意力，在展示材料的同時，我們還加了朗讀。

顯然，這幅帶配音的彩色圖片，要比一段文字更容易“打動”學生。同樣還有一個材料，我們也作了設計：配音彩色圖片。

地球的南極環(huán)境惡劣，不宜居住，然而最新研究發(fā)現，月球的南極則可能是最適宜人類居住的地方。那里陽光充足，且溫度相對穩(wěn)定，并發(fā)現了水和冰。自從1996

年科學家宣布有證據顯示月球有水后，人類大大加快了移民月宮的步伐，有科學家大膽預言，人類最快可在15年內移民月球。

2、材料的圖形化。

文字是我們交流信息的主要工具，但它的信息量沒有其他媒體大。在材料上，用一些圖形、圖像代替文字材料，在圖形圖像上含有的信息量大，有的可以加文字，有的什么也不要加，有的配上音響效果，學生可以充分發(fā)揮想象：編造故事、抒發(fā)情懷，同一幅圖片，全班50個學生可能講出50個動人的故事，這樣的作文訓練，使學生思維訓練的空間大大增加了。精選了好的主題，同時也使學生的心靈得到凈化，培養(yǎng)學生各種積極向上的健康的情感。

3、視頻的使用。

雖然圖像也能提供“情境”，但動畫、視頻素材，有著其他媒體所沒有的優(yōu)勢：它對視覺的沖擊，它的震憾力，更能觸動學生的心靈深處，使學生觸景生情，從而使對學生思維的訓練達到了一個新的高度。

有資料表明：人們的學習，1.0%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺，11.0%是通過聽覺，83%是通過視覺，通過聽覺和視覺獲得的信息量占總信息量的94%。另外，根據對記憶率的研究：學習時同時使用多種感官，能明顯地提高學習效益和增進記憶。計算機技術可以提供這樣一種環(huán)境：學生可以充分發(fā)揮其各個感官的功能，如文字、圖形、圖像、動畫和視頻可以作用于學生的視覺；旁白、示范朗讀、背景音樂和各種聲響音效可以刺激聽覺；而交互式操作則更是發(fā)揮了人的眼、耳、手等多種器官的協(xié)同作用。

4、網絡的應用。

基于Web頁的多媒體課件的制作與使用，使教師和學生走進了一種全新的教學模式，校園網扮演和詮釋了一個劃時代的偉大的角色。超文本結構是Web頁中常用的普通技術，所謂超文本(Hypertext)是按照人腦的聯想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進技術。如果所管理的信息不僅是文字，而且還包含圖形、圖像、聲音等其它媒體信息，那就成為一個超媒體系統(tǒng)，換句話說，超媒體就是多媒體加超文本。

事實上目前的絕大多數多媒體系統(tǒng)都是采用超文本方式對信息進行組織與管理。它將信息分成許多節(jié)點，節(jié)點之間用鏈進行網狀連接，它可以在每個節(jié)點處提供多個不同的選擇，易于實現“學習者控制”的個體學習的教學策略：鼓勵以學生為中心，將流程的控制權交給學生，學生可以根據自己的興趣、愛好、知識經驗、任務需求和學習習慣來選擇和使用信息，選擇自己的認知環(huán)境；根據教師提供的研制的教學材料，學生可以在網絡環(huán)境下進行探索性學習，可以探索不同的問題，以不同的速度學習，使用各種材料，參加各種活動；學生可以使用由Web技術提供的超文本、論壇、聊天室、BBS、電子郵件、搜索等各種方法收集信息、交流信息、檢索信息、整理信息、發(fā)布信息。這樣一來，原來普普通通的一堂作文訓練課，已變成了思想、品德、行為、情感、信息素養(yǎng)、作文訓練的綜合課，其收益，遠不是一堂普通作文課所能比擬的。

同時，網絡環(huán)境下的學習，使學生的個體的分層次教學成為了可能。個性化的學習，有利于對學生個性的培育、健康情感的養(yǎng)成、自信心的樹立，使教學的諸多情感目標在不知不覺中完成。教師運用計算機在進行學習的學生中“巡視”，可以關注學生的學習方法，了解學生各自不同的學習需求，記錄學生如何在新的環(huán)境下進行學習，跟蹤學生解決問題完成任務的過程以反映學生的思考過程和策略，能夠獲得對學生學習過程的有關信息，支持連續(xù)性評價，給每個學生建立“檔案”。信息技術環(huán)境下新型學習與教學模式的探討

首先，必須轉變教師的教學觀念，建立起基于現代教學理論的現代教學觀，要掌握新的教學理念，把計算機技術真正融入到學科教學中。否則，只能是把一言堂的“口灌”變成“電灌”，僅僅是把新技術強加在傳統(tǒng)的教學模式上，在形式上是多媒體教學、網絡教學，根子上仍是傳統(tǒng)教學模式。教師必須十分清楚：信息技術能為學生提供什么？信息技術如何幫助學生進行探索式學習？學生如何進行合作性學習？怎樣建立“團隊合作精神”？信息技術與教材之間有何種關系？在這樣的新型

教學模式下，學生應掌握什么知識、方法和技能？這對教師自己的學習和在教學中自己的“地位”十分重要。目前，建構主義理論、單元教學計劃方法是教師們應該了解和使用的教學理念之一。

其次，研制、建立教學信息資源庫。教學資源庫的建立，十分耗時費力，其中有教學素材的數字化、教學素材的研制、教學軟件的制作、帶有學科特色的教學軟件平臺和多媒體資料庫?？繉W科教師自己是不可能做到的，因此，教師不但要掌握計算機技術，學會使用多種軟件，也要進行“團隊合作”，要有信息素養(yǎng)。

再其次，教師和學生都要學會網絡和因特網的使用，“玩轉”網絡，在這方面，往往學生會走在教師前面，學生更容易接受新事物，新方法，相對而言，教師反而有些“保守”，多一些抵觸新事物的“慣性”。

創(chuàng)設情境、協(xié)商會話、團隊協(xié)作、信息提供、單元教學、學生中心是新教學模式的基本條件，計算機和網絡技術以及因特網的使用為我們新的教學模式的探索和研究提供了技術支持。

教師不可能掌握各個技術環(huán)節(jié)和完全掌握與某個主題有關的“全部”內容，他們需要的是知道如何引導學生通過那些有意義的學習的過程，關聯各種資源，如何組成協(xié)作小組，制定單元學習計劃以及如何提供給學生搜索與分析信息的工具，使學生真正成為教學的主體，教學的中心，而教師只是一個參與者，一個旁觀者，一個合作者，一個領航員和一個陪練。

教育技術變了，教育方法也隨之改變。教育方法是由教育觀念支配的，我們要使學生改變傳統(tǒng)的注重接受知識的傾向，培養(yǎng)學生具有良好的信息素養(yǎng)與信息文化；掌握信息時代的學習方式，主動的學習態(tài)度：主動參與、樂于探索、勤于動手；關注學生的學習興趣和經驗，使獲取知識的過程，同時成為形成正確價值觀的過程。

應用多媒體教學，應用網絡教學、應用因特網資源已成為當前教學的主流，我們在使用最新技術的同時，更要注意教育教學理念的更新，注重人文關懷，在關愛學生知識學習、能力培養(yǎng)的同時，更要注重學生個性的發(fā)展，人格的培育，健康向上的情感的養(yǎng)成以及良好團隊合作精神的培育，有良好的信息素養(yǎng)以適應快速發(fā)展中的信息技術社會。

2003年6月

主要參考文獻：

1、王吉慶 《信息素養(yǎng)論》 上海教育出版社 2002.1

2、陳長順 《多媒體CAI課件制作教程》 南京大學出版社 1999.9

3、江蘇省電化教育館 《信息技術與教育》 蘇州大學出版 2001.2

4、上海教委英特爾未來教育項目專家組 《英特爾未來教育》中文4.0版 2001.4

5、何克抗 《多媒體教育應用的重大意義及發(fā)展趨勢》

http://004km.cn http://004km.cn/sdq

第五篇：網絡環(huán)境下的信息技術教學模式

淺談多媒體在小學教學中的應用

作為一名小學教師，應該如何根據網絡技術發(fā)展的實際，激發(fā)學生學習計算機興趣，以便更好地提高教學質量，完成教學任務，適應信息化教育發(fā)展趨勢，已是擺在我們教育教學工作者面前的一項重要課題。

一、教學理念需更新

計算機是一門前沿學科，其主要特點是發(fā)展更新快。作為小學教師更應響應時代潮流，不斷加強自我學習，不斷豐富教育教學理念，更新觀念，做現代教師，樹現代意識，在計算機網絡條件下，進一步轉變課程觀、教材觀、教學觀、評價觀；小學信息技術課程發(fā)展目標是：“通過信息技術課程使學生具有獲取信息，傳輸信息，處理信息和應用信息能力，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習，工作和生活打下必要的基礎”，由此可得，借助信息技術手段解決實際學習生活中問題是培養(yǎng)學生“信息素養(yǎng)”的關鍵，小學教師主要任務是通過教學提高學生信息綜合應用能力，培養(yǎng)學生在知識探索中發(fā)現問題，分析問題，解決問題能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，使學生在學習過程中形成一定的信息素養(yǎng)；教師只有明確教學目的，才能圍繞這 個目的去進行網絡環(huán)境下信息技術教學模式探討，進行教學設計以及確保教學評價的實施。

二、教學方法需調整

在課堂教學中，一般采用“任務驅動”、“自主探究”、“講練結合”、“分層教學”等多種教學方法，以任務驅動揭示學習目的，以教與學結合、演示與實習相結合提高學習興趣和培養(yǎng)學習能力，以師生互動、同學之間相互討論協(xié)作加深理解取長補短，以豐富的網絡資源拓寬知識面增加深度。在這樣的教學方法下，每節(jié)的教學內容都能給學生操作的機會，能當堂鞏固學習成果。有利于學生發(fā)現、探索知識，建立新舊知識的內在聯系，發(fā)展發(fā)散思維能力。

三、教學模式需優(yōu)化

在網絡現有的發(fā)展水平上，已經實現且可操作的信息技術教學模式將會有如下幾種：講練式教學模式、個別化教學模式、討論式教學模式、協(xié)作教學式教學模式、發(fā)現式教學模式。

講練式教學模式：以內容講授為中心，學生練習為輔，或邊講邊練同步進行，是大多教師常用的一種傳統(tǒng)教學模式。教師演示完成后，布置學生練習任務，以“任務驅動”的教學方法揭示總的學習目標，同時也激發(fā)了學習的興趣。任務是學科教學所要解決的問題，信息技術是解決問題的工具。讓學生在一個個典型的信息處理任務的驅動下 展開學習活動，在完成任務的過程中，培養(yǎng)學生應用信息技術分析問題、解決問題的能力。

模式特點：鞏固技能—講授新課—完成任務—再講新課堂—再完成任務—掌握技能。

協(xié)作學習模式：主導思想是互教互學，合作教育。這種教學模式對于培養(yǎng)研究能力和合作品質有重要的價值。在基于網絡的協(xié)作學習過程中，基本的協(xié)作方式有三種：競賽、協(xié)同和互教互學。在競賽方式下，教師通過網絡組織學生為完成一定的教學任務而展開競賽。通過引入競爭機制，能夠很容易地調動學生的學習興趣和注意力，為完成任務，學生會在學習過程中全神貫注，使學習效果比較顯著。在協(xié)同方式下，學生為完成某個共同的學習任務而組成特定的小組，通過利用E-mail或者BBS方式不斷進行針對特定任務的討論。在互教互學方式下，每個小組中都有學習的積極分子作為學習輔導員。在學生對照任務按照操作實習題學習時，讓這些小組輔導員發(fā)揮作用，協(xié)作學習，幫助動作慢的，理解能力弱的同學，對有的羞于問老師學生來說，來自同學的幫助比老師的講解要感到自然，這樣，使每一位同學都能掌握學習內容，都會有獲得學習成功的體驗，從而增強學習的信心。學生可以通過與一起學習的同學交流問題，共同探討問題的過程，彼此之間互教互學，使得在傳統(tǒng)教學中學習伙伴的作用在網絡教 學中得以延續(xù)。

模式特點：明確任務和學習目標—協(xié)作成員設計—進行作業(yè)—總結性評價。協(xié)作學習的策略有：學生小組分工、小組游戲競賽法、切塊拼接、共學式、小組調查等。發(fā)現式教學模式：發(fā)現式教學模式是根據杜威的“從做中學”的理論，利用網絡資源的豐富性和易獲取性，通過利用教師或其它機構提供的有關資料，學生用一段時間收集資料、分析與總結，得出一定的結論。在完成雙基學習的過程中，學生會發(fā)現一些不易理解或操作困難的問題，如：在Word制表中移動表格；在Excel中輸入函數時格式； PowerPoint中超級連接選中文本框和選中文字的區(qū)別……等等，這些在教師看來不是問題，而由學生提出來往往具有代表性，將學生的這些反饋集中起來答疑解惑，鞏固學習效果。

模式特點：呈現教材—自主探究—發(fā)現關系—內化。個別化教學模式：以學生為中心，自學加輔導。個別化教學模式主要是運用編制的基于網絡的CAI課件進行的，對學生實施個別化教學，其基本教學過程為：計算機呈示與提問 ? 學生應答 ? 計算機判別應答并提供反饋。在個別化教學模式中，主要是借助網絡在資源與交互上提供的支持，使學生獲得及時、充分的個別輔導?；诰W絡的個別化輔導既具有計算機輔助教學的優(yōu)勢，更具有超越單機 輔導的長處。但由于受ＣＡＩ課件的限制及學生計算機使用的熟練程度的影響，很難推廣，而現有的軟件局限性又較多，因此可嘗試在選修課教學中，進行小范圍的試點，當課件使用比較成熟時再做推廣應用。

模式特點：課件準備—自主學習—計算機提問—學生應答—交互反饋。

討論式教學模式：討論式教學模式的特點是：師生之間、學生之間相互交流，教學采用啟發(fā)式，注重對問題的討論。在網絡上進行討論式教學模式中，常常采用BBS、聊天室或E-mail進行有關特定問題的討論和解答。結合“幫助”，分組討論各種不同的方法。在取得基本成功后，提出新的問題，有無其它的方法？如：用Word2000編輯文檔，提出除用菜單編輯外，怎樣用工具按鈕？怎樣用快捷菜單？讓學生用程序中的“幫助”探索操作的多樣化，最后再集中討論，取長補短。既提高了學習能力，又訓練了學習方法。這種教學模式使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性。

模式特點：準備教材—布置討論—組織討論—討論總結。

這些教學模式，在網絡環(huán)境下更具有優(yōu)越性，在網絡教學中，教與學不受時間空間的限制，師生關系更容易體現直接、平等、合作關系；學生的知識不僅僅來源于老師 所講授的知識，可以利用網絡的開放性，進行自我構建；老師可以通過多媒體控制臺中斷學生操作，將教學內容實時傳遞給每個學生機，學生在練習過程中，有問題可向老師電子舉手或通過耳麥請教老師，教師可跟不同的學生交流，一對一解決學生提出的問題。這種新型的點對面、點對點的教學模式使師生地位作用都發(fā)生了變化，不但有利于學生個體發(fā)展，還提高了學生的實踐能力，激發(fā)學生創(chuàng)造性，使學生在自主學習、創(chuàng)新思維中完成學習任務，真真正正成為駕馭知識的主人。

鑒于網絡下的教育教學工作實際，作為教師應很好地把握好以下幾點：

一要研究學生。教師要研究學生的層次，要研究在網絡環(huán)境下學生學習特點及規(guī)律。對于不同的教學模式，教師都要引導學生進入角色，熟悉過程，讓學生的行動跟隨課堂節(jié)奏。

二要研究教材。研究教材，根據網絡環(huán)境下的實際合理調整教學內容及教學順序；要研究如何突破課程中的重難點，從而制定合理的教學目標。網絡化的課堂教學需要解決的重大課題是如何制作教學課件？如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。因此，如何制作符合網絡環(huán)境下優(yōu)秀的教學課件是網絡環(huán)境下教學成功與否的關鍵。三要提升自身的能力。不管是哪種教學模式，教師都要有良好的課堂駕馭能力，同時要掌握現代化的、先進的教學設計理論、思想和方法，用現代化的設計思想和方法指導信息技術的教學，才能優(yōu)化教學過程，為教學工作服務。

四要注意到網絡文明建設。網絡本身是一個巨大的虛擬空間，開放性、全球性是一大顯著特點，它會給網絡環(huán)境下教學帶來一些負面影響。例如：學生上課時隨意性很大，學生不可控制因素太多，不能正確對待網上垃圾信息，以致導致迷戀上網聊天、游戲、交友，分散學習精力。因此，我們絕不能忽視網絡道德建設，幫助學生建立正確的網絡道德規(guī)范，減少網絡帶來的負面影響，引導學生形成健全的人生觀、世界觀。