第一篇：信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究

《信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》

課題研究報(bào)告

〔關(guān)鍵詞〕信息技術(shù)、農(nóng)村中小學(xué)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、創(chuàng)新研究

1.引言

自2008年4月起，甘肅省定西市通渭縣平襄鎮(zhèn)店子學(xué)校課題組，在學(xué)校的大力支持下，進(jìn)行了為期2年的甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》（甘教規(guī)辦[2008]年04號）的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。我們的研究從現(xiàn)實(shí)存在的問題入手，以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體，改變填鴨式、灌輸式的課堂教學(xué)模式，突出教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素(教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體)的地位與作用，探索如何充分發(fā)揮農(nóng)遠(yuǎn)項(xiàng)目資源，合理利用信息技術(shù)，形成基于信息技術(shù)環(huán)境下的農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法創(chuàng)新的新模式。

2.課題背景及理論依據(jù)

2.1背景

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的信息工具。”國家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目的全面實(shí)施，為農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)模式的變革提供了有力的條件。在此背景下，我們申報(bào)的《信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》，被確立為省級規(guī)劃重點(diǎn)課題。這對于推動我省國家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目的有效實(shí)施，提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

2.2理論依據(jù)

新課程強(qiáng)調(diào)讓教師和學(xué)生都卷入創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。它一改傳統(tǒng)教育抽象、枯燥的教學(xué)模式，使學(xué)生在形象而生動的情景中獲取知識，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才。信息時(shí)代的到來，改變了教育生存與發(fā)展的環(huán)境，給教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式等方面帶來了深遠(yuǎn)的影響。因此探究信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)新模式是現(xiàn)代教育思想的具體體現(xiàn)，是提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的有效舉措。

3.課題的設(shè)計(jì)及實(shí)施

3.1課題的設(shè)計(jì)

3.1.1總體目標(biāo)通過課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究，打破農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的傳統(tǒng)模式，以農(nóng)遠(yuǎn)項(xiàng)目為契機(jī)，以信息技術(shù)與學(xué)科整合為出發(fā)點(diǎn)，以優(yōu)化資源配置為特征，以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，旨在探索符合農(nóng)村中小學(xué)實(shí)際的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合的教學(xué)新模式。

3.1.2階段目標(biāo)

3.1.2.1改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，探索運(yùn)用信息技術(shù)于課堂教學(xué)中的新策略、新模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.1.2.2在各學(xué)科課堂教學(xué)中充分、合理地運(yùn)用信息技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)信息傳遞的方式、手段，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供廣闊的思維空間和時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.1.2.3 加強(qiáng)教育科研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，涌現(xiàn)一批相關(guān)課題的研究型教師。

3.2課題的實(shí)施

3.2.1首選實(shí)驗(yàn)班級和教師店子學(xué)校三至九年級均有兩個(gè)平行班，我們通過抽簽方式與公平競爭，確定首選實(shí)驗(yàn)班級及教師為：四年級1班，英語—王艷輝、信息技術(shù)—李變強(qiáng)、音樂—郭強(qiáng)；八年級2班、語文—高小崗、物理—王虎德、地理—魏小舟、體育—呼志峰；九年級1班，數(shù)學(xué)—王凱輝、化學(xué)—王瓛、歷史—張曉宏。

3.2.2觀摩交流為促進(jìn)課題研究的順利開展，學(xué)校定期邀請市縣級骨干教師進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合示范交流活動。同時(shí)，教導(dǎo)處組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行觀摩評估。認(rèn)為課堂教學(xué)中能夠突出教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素的地位與作用，充分發(fā)揮信息技術(shù)環(huán)境下的資源優(yōu)勢，調(diào)動不同學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們進(jìn)入輕松愉快的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.2.3課題推廣在第一輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們將課題實(shí)驗(yàn)向縱深推廣，除店子學(xué)校三至八年級各平行班分別均為實(shí)驗(yàn)班與對照版之外，實(shí)驗(yàn)工作還輻射到店子學(xué)校九年級兩個(gè)班及平襄鎮(zhèn)安川學(xué)校九年級兩個(gè)班與七年級一個(gè)班。在實(shí)驗(yàn)班級，嚴(yán)格要求科任教師做到運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科整合進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂參與意識、創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力都高于非實(shí)驗(yàn)班；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的整體水平明顯高于一個(gè)層次。其中，九年級畢業(yè)會考中，店子學(xué)校與安川學(xué)校的全科合格率分別為27%、40%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中林學(xué)校與徐川初中，名列全縣前列及前茅。

4、課題研究成果與反思

4.1課題研究成果

4.1.1初步構(gòu)建了信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)新模式

4.1.1.1情境預(yù)設(shè)模式充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，在學(xué)科教學(xué)中，通過電影、圖片、文字等將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生神入。

4.1.1.2自主探究模式此模式的目標(biāo)是使通過應(yīng)用信息技術(shù)加深學(xué)生對概念和規(guī)律的理解，培養(yǎng)科學(xué)方法的應(yīng)用能力和實(shí)際問題的解決能力。在復(fù)習(xí)課尤其是九年級復(fù)習(xí)階段，摸索自主探究模式。即用投影顯示本課或?qū)ｎ}應(yīng)把握的主要問題，學(xué)生自主復(fù)習(xí)。然后，老師請學(xué)生回答，并點(diǎn)評。老師用屏幕顯示知識結(jié)構(gòu)。最后，屏幕顯示練習(xí)題，一般五道選擇體，二道開放題。

4.1.1.3對抗比賽模式對章節(jié)復(fù)習(xí)、理科概念和原理、文科閱讀材料、語文略讀課文等內(nèi)容的教學(xué)，課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容、搜集相關(guān)資料，教師準(zhǔn)備問題；課堂上，老師用屏幕顯示學(xué)習(xí)提綱，學(xué)生分小組自主學(xué)習(xí)、探論，然后組織小組對抗比賽：按四個(gè)小組，由組長負(fù)責(zé)，每組在賽前臨時(shí)抽簽選出代表兩2名；必答題每組2道，由組長抽簽確定，一人一題；自由提問（搶答）每組1個(gè)問題，由其他組的同學(xué)搶答；大屏幕一一出示問題，各組學(xué)生代表按抽簽題號回答，每題限定1分鐘，本組同學(xué)在1分鐘內(nèi)可補(bǔ)充回答；教師評分。最后老師點(diǎn)撥、小結(jié)，并兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲?！驹斠姼拭C省“首屆多媒體課件評選”活動獲獎(jiǎng)?wù)n件《愛護(hù)水資源》（編號KJ-DX-2008023，甘肅省“首屆多媒體課件評選”活動獲獎(jiǎng)結(jié)果的通知，甘肅省教育科學(xué)研究所甘肅省教育科學(xué)研究所-powered by dedecms）?！?/p>

4.1.1.4網(wǎng)絡(luò)互動模式在網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下，利用網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計(jì)的課件或其他資源庫，自主學(xué)習(xí)、自我檢測，積極多向交流。

4.1.1.5光盤輔助模式即根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，由教師和教學(xué)光盤交替授課，教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候根據(jù)教學(xué)光盤創(chuàng)設(shè)的情景組織學(xué)生活動。該模式要求教師在反復(fù)觀看光盤的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況確定光盤的播放方式、播放時(shí)機(jī)和播放次數(shù)，幫助學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

4.1.1.6網(wǎng)站共建模式網(wǎng)站共建式教學(xué)的主要思路為教師針對某個(gè)研究性學(xué)習(xí)主題，搭建一個(gè)輔助式的教學(xué)開放網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)中的網(wǎng)絡(luò)課件或其他資源完成對課本知識的學(xué)習(xí)，結(jié)合網(wǎng)站主題內(nèi)容，在老師的參與下，小組協(xié)作，查閱資料，并以網(wǎng)頁形式歸納上傳至網(wǎng)站。學(xué)生學(xué)習(xí)完成研究性課題之日，也就是該專題網(wǎng)站搭建完成之時(shí)。師生共同搭建的該主題性網(wǎng)站，不僅使學(xué)生在邊學(xué)邊建中對主題內(nèi)容有了全面深刻的理解，且為以后的復(fù)習(xí)鞏固準(zhǔn)備了系統(tǒng)資料。這種模式，具有開放性、探究性，尚處于探索階段。

4.1.2課題研究取得了預(yù)期的成果

4.1.2.1教師方面教師角色發(fā)生變化，從課程單一的傳授者，逐步向?qū)W習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)換，教和學(xué)開始向和諧統(tǒng)一的方向發(fā)展。教師不再只是“講演者”，而是擁有先進(jìn)教育理念、懂得現(xiàn)代教育技術(shù)、善于學(xué)習(xí)、善于合作的探究者。注重多學(xué)習(xí)，多研究，積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)方面的知識，利用信息技術(shù)更好的開展教學(xué)工作。一部分教師取得了較好的成績，在各級各類論文、課件等方面獲得成果。其中課題負(fù)責(zé)人王瓛的論文《空氣成分測定實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)》發(fā)表于《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》2008年（5B）、多媒體課件《愛護(hù)水資源》在“甘肅省首屆多媒體教學(xué)課件評選”活動中獲二等獎(jiǎng)、論文《貧困地區(qū)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之我見》發(fā)表于甘肅教育社《甘肅教育》2009年（5B），王凱輝老師在2008年10月“全省初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽”活動中獲得二等獎(jiǎng)；高小崗老師的論文《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)的方法初探》《學(xué)習(xí)方法報(bào)》（教研版）2008年（215）；呼志峰老師的論文《多媒體課件在體育教學(xué)中的互補(bǔ)作用》《成才之路》2008年（7上）；王宏老師的論文《信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)改革初探》、王虎德老師的《論文信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村初中物理演示驗(yàn)教學(xué)之我見》發(fā)布于《成才之路》2009年（10上）；張曉宏老師的論文《新時(shí)期應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)歷史教育的教和學(xué)》發(fā)表于《探索與交流》2008年（1）

4.1.2.2學(xué)生方面合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式被普遍運(yùn)用，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的樂趣，學(xué)習(xí)興趣高漲。在課題實(shí)施過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性不斷提高，思維能力和實(shí)踐能力不斷提高。兩年來，我校教學(xué)質(zhì)量明顯提高，在省市的各類學(xué)科競賽中，有數(shù)名學(xué)生獲獎(jiǎng)。其中，王建兵、李雙社在2008年全國初中生化學(xué)素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

競賽中獲甘肅賽區(qū)三等獎(jiǎng)；冉金門在2009年全國初中生化學(xué)素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ω傎愔蝎@甘肅賽區(qū)三等獎(jiǎng)；李金溫在2009年全國初中生數(shù)學(xué)素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ω傎愔蝎@甘肅賽區(qū)三等獎(jiǎng)；何雪妹在2009年全國小學(xué)生英語能力競賽中獲甘肅省賽區(qū)三等獎(jiǎng)（六年級組）

4.2研究后的反思

總之，經(jīng)過兩年的課題研究，我們依托農(nóng)遠(yuǎn)項(xiàng)目資源，著眼于教師、學(xué)生各方面素養(yǎng)的提高，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，收到了良好的效益。不但形成了基于信息技術(shù)環(huán)境下的農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法創(chuàng)新的新模式，而且我們認(rèn)識到了課題研究的必要性和重要性。在課題研究中我們也發(fā)現(xiàn)，并不是每一節(jié)課都須用現(xiàn)代教育技術(shù)，反對用機(jī)灌代替人灌。我們認(rèn)為，應(yīng)把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具和豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，并結(jié)合、借鑒傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)勢和經(jīng)驗(yàn)，使各種教學(xué)資源，各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)相互滲透，相互補(bǔ)充，相互融合，形成協(xié)調(diào)一致的有機(jī)統(tǒng)一體，從而產(chǎn)生“聚焦效應(yīng)”，發(fā)揮最大的整體效益。今后，我們將一如既往、繼續(xù)加強(qiáng)教師的信息技術(shù)教育理論和應(yīng)用技能的培訓(xùn)，不斷促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，使學(xué)校教育教學(xué)趨于信息化。促進(jìn)農(nóng)村教學(xué)改革，提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)

1、基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），中華人民共和國教育部，2001年7月；

2、莊木齊,《信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》，《甘肅教育》，甘肅教育社,2006年(5B)；

3、張濤，《化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和鞏固》，《甘肅省教育科學(xué)成果鑒定表》，甘肅省教育科學(xué)研究所，2006年9月19日。

第二篇：《信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》

《信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》

實(shí)施方案

一、課題研究的背景：

信息技術(shù)的飛速發(fā)展促使教育觀念發(fā)生了根本性的改變。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了教育信息化，從而促進(jìn)了教學(xué)模式、教學(xué)方法乃至教育理論、教育體制的根本性變革。

在信息技術(shù)的支持下，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)資料可以采用文字、圖像、聲音、視頻、動畫等媒體形式呈現(xiàn)，使得教學(xué)內(nèi)容多元化。信息技術(shù)能以最快的速度、最準(zhǔn)確的信息、最靈活的方式和最佳的效果更新教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容始終保持科學(xué)性、直觀性、趣味性、系統(tǒng)性和綜合性等特點(diǎn)。

教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，輔導(dǎo)答疑，批改作業(yè)，學(xué)生則可以通過網(wǎng)絡(luò)聽課、搜集資料、請教問題等，打破了時(shí)空的界限限制，使教育形式更加開發(fā)化。

為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的個(gè)性化教學(xué)提供了條件和保障。在教學(xué)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和需求，決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容及順序，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有鮮明的自主性。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、個(gè)人的習(xí)慣和技能，選擇有個(gè)性化的教學(xué)方法。如采用多媒體課件教學(xué)、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)等。這些教學(xué)形式和手段能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從文字、圖表、動畫、聲音等多個(gè)角度去刺激學(xué)生，加深學(xué)生對新知識的理解，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教育的變革提供了前所未有的可能性。同時(shí)，對教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。各個(gè)國家都把發(fā)展信息化教育作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略，比如美國啟動了“國家教育技術(shù)工程”，歐盟發(fā)布了“信息社會中的學(xué)習(xí)：歐洲教育創(chuàng)新行動規(guī)劃”，新加坡推出了全國教育信息化計(jì)劃，馬來西亞啟動了多媒體走廊計(jì)劃，我們國家啟動了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程、“校校通”工程、新基礎(chǔ)教育課程改革工程等。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)了的重要性，明確指出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

信息技術(shù)有著強(qiáng)大的信息承載功能，可以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求；信息技術(shù)的呈現(xiàn)形式的活潑新穎，可以激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望；利用信息媒體強(qiáng)大的交互功能，可以完成知識的自我建構(gòu)過程；利用信息技術(shù)無可比擬的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，可以讓學(xué)生自我調(diào)控、自主發(fā)展。

信息技術(shù)為教育教學(xué)的發(fā)展插上了騰飛的翅膀，教師應(yīng)借助信息技術(shù)對教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行研究。從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在這種大的發(fā)展背景下，在我校“十五課題”——《信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)模式》成功結(jié)題的基礎(chǔ)上，開展信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新課題研究，對于推進(jìn)新課程改革的實(shí)施，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，全方位營造學(xué)校教育的數(shù)字化環(huán)境，具有十分重要的意義。

二、研究內(nèi)容：

1、探究信息技術(shù)環(huán)境下各學(xué)科教師角色的轉(zhuǎn)換，把學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)結(jié)合起來，探索出現(xiàn)代先進(jìn)的符合新課程理念的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

2、研究信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式的形成，以促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高并形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、研究學(xué)校如何在信息技術(shù)環(huán)境下為師生創(chuàng)設(shè)條件，營造氛圍，以推動教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究不斷深入。

4、結(jié)合我校實(shí)際和已有特色，把信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究與“心靈藝術(shù)教育”、“數(shù)字化校園”有機(jī)結(jié)合。

三、研究目標(biāo)：

1、綜合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，探索適合我校實(shí)際的教學(xué)模式和教學(xué)方法。創(chuàng)建信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學(xué)新模式。推動我校創(chuàng)建市級名校、省級名校。

2、通過課題論證，制定課題方案，組織科學(xué)實(shí)施，初步探索信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

3、通過課題實(shí)踐，探索并總結(jié)信息化時(shí)代如何改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的獲取、分析、利用和處理信息的綜合實(shí)踐能力。

4、完善課題實(shí)施方案，全面開展課改實(shí)驗(yàn)，形成有特色的學(xué)科年級班組，獲得初步的研究成果，尤其是學(xué)生普遍養(yǎng)成信息技術(shù)環(huán)境下的全新的學(xué)習(xí)習(xí)

慣，在學(xué)習(xí)興趣、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方面取得較大突破。在全國有影響的報(bào)刊發(fā)表相關(guān)的研究成果。

5、課題研究深入進(jìn)行，出版相關(guān)專著，在省內(nèi)外產(chǎn)生較大影響，涌現(xiàn)一批相關(guān)課題的研究型教師，學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯提高。

四、理論的指導(dǎo)

任何一種教學(xué)模式的建立都需要有成熟的理論基礎(chǔ)，符合一定的教育理念。當(dāng)前信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究活動的開展，主要依據(jù)現(xiàn)代信息論、建構(gòu)主義理論和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)。

1、現(xiàn)代信息論認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程就是信息獲得的過程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，知識以信息形式存在，教師是唯一的信源，是以教師為中心的單一輻射模式，這樣不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不利于全方位地獲得信息，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)具有傳輸信息量大、速度快、質(zhì)量高、交互性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)化傳遞信息的渠道，建立教師、媒體、學(xué)生三者間立體、交互的傳遞，能使學(xué)生在教學(xué)活動中主動參與、積極思考、愉快合作、成功體驗(yàn)、和諧發(fā)展。

2、建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是主動獲取知識的過程，而不是被動接受的過程。學(xué)生在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得。它強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體對學(xué)習(xí)的能動作用，提出學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，老師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，而不應(yīng)是知識的傳授者和灌輸者，學(xué)生是信息獲得的主體。從此理論來看，學(xué)習(xí)環(huán)境能有效地形成意義建構(gòu)。而信息技術(shù)所具有的特性，能促進(jìn)意義建構(gòu)。

3、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人看作一個(gè)積極的知識探求者和信息加工者，同時(shí)，在人腦與計(jì)算機(jī)之間進(jìn)行類比，把人腦看作為一個(gè)類似于計(jì)算機(jī)的信息加工系統(tǒng)。它認(rèn)為人的認(rèn)知過程就是人對外部或內(nèi)部信息的加工過程。因此把人腦看作為一個(gè)信息加工系統(tǒng)，從信息加工的觀點(diǎn)來探討人類是怎樣獲取信息，存儲、操作和使用信息的。而“信息獲得模式”正是從這點(diǎn)出發(fā)，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力的過程視為信息獲得、加工的過程，通過接收、存儲、處理、檢索、傳送等環(huán)節(jié)發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和信息獲得的能力。

五、本課題研究的思路及方法：

（一）思路：

從現(xiàn)實(shí)存在問題入手，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，改變填鴨式、灌輸式的課堂教學(xué)模式，注意教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體）的地位與作用，合理利用信息技術(shù)環(huán)境建立自主式、合作式、研究式的課堂模式，應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。綜合運(yùn)用行動研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法等多種研究方法，堅(jiān)持理論構(gòu)建與實(shí)踐探索相結(jié)合，實(shí)證與個(gè)案研究相結(jié)合。

（二）方法：

1、本課題研究的主要方法是行動研究法。教師要將行動與研究結(jié)合起來，教師參與研究和實(shí)踐，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實(shí)踐，成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一起來。

2、文獻(xiàn)研究法：多渠道收集、整理和運(yùn)用現(xiàn)今國內(nèi)外與課題相關(guān)的理論，以及本課題研究的進(jìn)展情況，尋求理論與實(shí)踐創(chuàng)新。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過總結(jié)，全面深入、系統(tǒng)地提高經(jīng)驗(yàn)實(shí)質(zhì)，使之上升到教育理論的高度，找到可以運(yùn)用和借鑒的規(guī)律性的教育教學(xué)方法。

4、調(diào)查研究法：綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段，掌握實(shí)驗(yàn)研究的第一手材料，為課題提供充足的事實(shí)依據(jù)。

（三）創(chuàng)新程度

本課題的研究順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格的需要。

1、具有革新性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念和教學(xué)過程的革新。

2、具有系統(tǒng)性，要求用系統(tǒng)科學(xué)的思想和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，強(qiáng)調(diào)軟件和硬件的整合，技術(shù)和課程的整合，理論和實(shí)踐的整合。教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系的產(chǎn)物，它以結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐的簡化形式，表述一種教學(xué)理論或教學(xué)思想，容易被教師掌握，并能具體應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐之中；同時(shí)，它是將教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等融為一體的綜合體系，可以幫助教師預(yù)見教學(xué)活動所預(yù)期的效果，把比較抽象的理論化為具體的操作策略。從而，構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和彰顯人文精神的學(xué)科課堂教學(xué)模式。

第三篇：信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究

信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究

計(jì)算機(jī)科學(xué)的迅猛發(fā)展,特別是 多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)改變了社會各個(gè)領(lǐng)域運(yùn)行和發(fā)展的模式,改變了社會成員的生活方式和教育方式。面對21世紀(jì)的挑戰(zhàn),教育必須以現(xiàn)代教育技術(shù)為工具和手段,采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。本文將運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和建構(gòu)主義的理論,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出一種新的主體性教學(xué)模式 —“自主—合作—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式將自主探究學(xué)習(xí)、基于情境的合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來,從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

一、教學(xué)模式和方法研究過程

隨著教育技術(shù)理論的發(fā)展,人們逐漸認(rèn)識到,應(yīng)拋棄純主觀主義的認(rèn)識論,提倡“主客觀相統(tǒng)一”的認(rèn)識論,教學(xué)過程中應(yīng)將教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的 體現(xiàn)相結(jié)合。一方面,教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)地位,有效調(diào)控教學(xué)進(jìn)程,把握教學(xué)目標(biāo),保證學(xué)生基本知識、基本技能的掌握;另一方面,學(xué)生在教師 為之創(chuàng)設(shè)的與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情境、信息資源以及有組織的自主、合作和探究性學(xué)習(xí)環(huán)境中,利用自主、合作和探究性學(xué)習(xí)策略,進(jìn)行主動、積極的學(xué)習(xí),使他 們的主體地位得到充分體現(xiàn),學(xué)習(xí)動機(jī)得到有效激發(fā),從而有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

“自主—合作—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式是根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo),全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)為前提,以個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)結(jié)合小組合作 學(xué)習(xí)為形式,以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)而構(gòu)建的新型教學(xué)模式。

1、該模式的實(shí)施分為四個(gè)階段:準(zhǔn)備階段、指導(dǎo)與監(jiān)控階段、重點(diǎn)講授 階段和組織評價(jià)階段。

（1）、在實(shí)踐研究中論述了“自主—合作—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式是利用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò),圍繞“發(fā)現(xiàn)問題—合作探究—解決問題”為主線展開學(xué)習(xí),是一種教師與網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生與 網(wǎng)絡(luò)、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間多元互動、教與學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式依據(jù)不同研究階段采用了理論研究法、行動研究法和問卷調(diào)查法等不同研 究方法,其中行動研究是主要的研究方法。正近幾年來,我校積極探索有效 的教研模式,取得了一定的成效,促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展,全面提升了學(xué)校品質(zhì)。

（2）、具體來說,就是學(xué)校采取“靠教研打基礎(chǔ)、以科研為路標(biāo)”的教育研究策略,鼓勵(lì) 教師投入到教育教學(xué)的研究當(dāng)中,并從研究問題發(fā)展到研究課題,不斷提出新問題、研究新思路、制定新方法,直至出現(xiàn)新成果。現(xiàn)將我校教研中的具體做法“問題 式聽課評課”、“專題式教研活動”、“說評式集體備課”、“驅(qū)動式課題研究”、“教師自主學(xué)習(xí)”、“教師互動反思”作簡要闡述、采取信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法來進(jìn)行課程與教學(xué)設(shè)計(jì)，把信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法，融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)等，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來支持學(xué)習(xí)。在課題研究中，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，完全為數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)服務(wù)，學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，使對信息技術(shù)的應(yīng)用成為一種需求，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。這樣的整合模式正好給學(xué)生搭建了一個(gè)開放性的實(shí)踐平臺，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革?；趯W(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的理念，任務(wù)驅(qū)動式是其基本的教學(xué)模式，這樣可以使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展自主學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，動手能力，創(chuàng)新能力。

（1）借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬平臺, 學(xué)生與老師之間和同學(xué)之間進(jìn)行順暢坦誠的交流。在網(wǎng)上參與交流學(xué)習(xí)體會，可以使平時(shí)比較內(nèi)向不敢發(fā)言，表現(xiàn)欲較低的同學(xué)積極大膽地發(fā)表自己地看法，通過網(wǎng)絡(luò)為他們提供了一個(gè)寬松自然的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）自主學(xué)習(xí)過程中，教師舉例講解后，設(shè)立一個(gè)情景讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)作。通過激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自行創(chuàng)作，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，有助于學(xué)生的創(chuàng)作性思維活動。

（3）分組合作，把全班分幾個(gè)小組，定期或不定期布置一些較平時(shí)難的作業(yè)，讓每個(gè)小組內(nèi)部成員間配合完成。每個(gè)學(xué)生信息技術(shù)水平不一樣，使學(xué)生在上機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)能互相帶動，互幫互學(xué)。各個(gè)小組成員之間相互協(xié)調(diào)分工，有的負(fù)責(zé)上網(wǎng)收集資料，有的文本輸入，有的負(fù)責(zé)圖片處理等等，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（4）把學(xué)生完成的比較出色的各類作品在網(wǎng)上向其他同學(xué)展示，利用學(xué)生的自豪心理，培養(yǎng)學(xué)生對該教育課程的興趣；讓學(xué)生通過比較其他同學(xué)優(yōu)秀的作品，從同學(xué)中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度，方向思考問題，解決問題的能力。

3、信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)積極構(gòu)建多向互動的學(xué)習(xí)活動流程。（1）教師根據(jù)學(xué)科課程教學(xué)的需要，選擇有關(guān)課件，或根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，自行編制課件，并在系統(tǒng)科學(xué)理論的指導(dǎo)下，教學(xué)過程和組織的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和安排。

（2）教師向?qū)W生提出明確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，包括學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

（3）教師通過媒體授課或指引學(xué)生利用媒體學(xué)習(xí)，師生與媒體實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多向互動。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，自創(chuàng)，教師巡回輔導(dǎo)，因材施教；必要時(shí)，教師面向?qū)W生群體進(jìn)行指導(dǎo)，把教師的講授和學(xué)生個(gè)別自學(xué)結(jié)合起來，把個(gè)別指導(dǎo)與群體指導(dǎo)結(jié)合起來。可以在師生之間，生生之間開展討論，還可以進(jìn)行形成性練習(xí)和自測自評，開展反饋——矯正活動。

（4）歸納，總結(jié)，并提出課外自學(xué)要求。

二、研究效果

1、通過研究，教育觀念得到轉(zhuǎn)變，一是把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，把信息化作為提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要載體，信息技術(shù)的應(yīng)用要和日常的教育教學(xué)結(jié)合起來，真正把信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)習(xí)之中。二是把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮了信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。

2、通過研究，初步建構(gòu)了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生具有一定的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力；創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神得到不斷提高；新的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣不斷養(yǎng)成。學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重要的變化，學(xué)會了利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)會在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)；學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)商交流，合作討論式的學(xué)習(xí)等。

4、在玩游戲中上好信息技術(shù)課。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，游戲是他們學(xué)習(xí)生活中一種不可缺少的樂趣，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)游戲走進(jìn)了許多孩子的課余生活，得到了很多孩子的青睞。在當(dāng)今社會下，也只有興趣才是促使學(xué)生持久學(xué)習(xí)的動力。因此，我們應(yīng)讓電腦課的學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，能夠“寓學(xué)習(xí)于游戲”，從游戲中開始，把電腦操作的技能訓(xùn)練寓于游戲當(dāng)中，使小學(xué)生從電腦游戲中熟悉電腦鍵盤操作，掌握各種操作技能，真正使電腦成為小學(xué)生的良師益友。

5、信息技術(shù)環(huán)境下開展以課題教學(xué)為主線的研究性學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育與養(yǎng)成。

第四篇：信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究階段（范文模版）

《信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》階段工作報(bào)告

062711187-94 中央電教館“十一五”全國教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題

《區(qū)域互動促進(jìn)全省基礎(chǔ)教育信息化均衡發(fā)展行動研究》的子課題

常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 朱永發(fā)執(zhí)筆

一、課題的提出

教育部在《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中指出：“信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，要求廣大教師在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革?！?/p>

我校是江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、蘇州市教育信息化示范學(xué)校。在“十五”期間承擔(dān)了江蘇省教育學(xué)會現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)委員會和江蘇省電化教育館批準(zhǔn)設(shè)立的江蘇省“十五”現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題招標(biāo)課題《數(shù)字化校園建設(shè)的研究》，我們采用了行動研究法經(jīng)過四年時(shí)間的研究，完成了數(shù)字化校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室。教學(xué)資源初步形成規(guī)模，為教務(wù)管理、教學(xué)應(yīng)用提供了支撐。在建設(shè)的基礎(chǔ)上，課題組人員還重視應(yīng)用與研究，各學(xué)科度開展了信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐與研究，實(shí)驗(yàn)教師形成了一部分研究成果，部分作品在各級各類評比中屢屢獲獎(jiǎng)或者在出版物上發(fā)表。其中有兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)課件分別獲全國一、二等獎(jiǎng)；《學(xué)攝影》獲全國專題網(wǎng)站二等獎(jiǎng)；兩篇論文分別獲全國、省三等獎(jiǎng)；一個(gè)教學(xué)案例獲大市一等獎(jiǎng)；10篇文章在出版物上發(fā)表。并于2005年3月31日由江蘇省教育學(xué)會現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)委員會和省電教館組織專家到校進(jìn)行驗(yàn)收結(jié)題。為了進(jìn)一步鞏固研究成果，進(jìn)一步豐富“數(shù)字化校園”的內(nèi)涵，真正把建成的數(shù)字化校園環(huán)境創(chuàng)新應(yīng)用，使數(shù)字化校園建設(shè)真正成為學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的亮點(diǎn)。所以我們進(jìn)行信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究。

二、課題的價(jià)值

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，它要靠學(xué)生自覺、主動去完成。教師和外界環(huán)境的作用都是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。信息技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境(有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn))，能提供圖文聲并茂的多重感官綜合刺激(有利于學(xué)生更多更好地獲取關(guān)于客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的知識)，還能按超文本方式組織與管理各種教學(xué)信息和學(xué)科知識(有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)系)，因而對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即對學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其它媒體或其他教學(xué)環(huán)境無法比擬的。

信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用是為學(xué)生和教師創(chuàng)造一個(gè)現(xiàn)代化的生存環(huán)境，其目的是為了提高學(xué)生和教師的生活質(zhì)量，促進(jìn)人的全面發(fā)展。強(qiáng)調(diào)教育信息化“以人為本”，突出“學(xué)生和教師的生活質(zhì)量”，站在生命的層次上研究和處理教育信息化的各個(gè)要素。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用，需要從過去更多地關(guān)注電腦，轉(zhuǎn)向關(guān)注人腦，著眼于為師生創(chuàng)造一個(gè)充滿生命活力的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。所以我們對信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究是符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的。

三、研究的方法

我們對信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究方法是行動研究法，學(xué)者卡爾與凱米斯（carr，＆ Kemmis,1986）所界定的定義：“行動研究是在社會情境中（包括教育情境），自我反省探究的一種形式，參與者包括教師、學(xué)生、校長等人，其目的在促發(fā)社會的或教育實(shí)踐的合理性及正義性、幫助研究者對實(shí)踐工作的了解、情境（或組織內(nèi)）之實(shí)踐工作能夠付之實(shí)施而有成效。”

行動研究法認(rèn)為行動研究的根本目的不是為了理論的發(fā)現(xiàn)以及推廣普及，而是為了實(shí)踐本身的改進(jìn)。它把解決問題放在第一位，強(qiáng)調(diào)問題來自實(shí)踐中，在實(shí)踐中解決問題。行動研究強(qiáng)調(diào)解決問題的實(shí)踐者必須意識到所進(jìn)行研究的重要性，這種研究的動力來自實(shí)踐者本人。通過實(shí)踐者的研究和對自己實(shí)際工作的反思，不斷提高行動質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際工作。本課題于2006年2月開始啟動，有二位副校長直接參與課題研究，這樣保證了課題研究的經(jīng)費(fèi)，并可以協(xié)調(diào)各部門之間的關(guān)系和開展課題研究進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。信息中心主任擔(dān)任課題組負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)課題研究工作。由各學(xué)科骨干教師，組成課題組研究人員，信息技術(shù)老師對課題研究進(jìn)行技術(shù)支撐，分工明確，各司其責(zé)。每年制定一次研究計(jì)劃和做好小結(jié)，定期召開課題組成員會議（每年2－3次），及時(shí)收集課題研究成果和反思階段工作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在實(shí)踐中解決問題，不斷提高研究質(zhì)量。

四、階段研究主要成果

經(jīng)過三年的課題研究，我們根據(jù)上級的要求和結(jié)合本校實(shí)際，依托學(xué)校優(yōu)越的信息技術(shù)環(huán)境，（附網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D）著眼于教師、學(xué)生的各方面素養(yǎng)的提高，不斷增強(qiáng)廣大教師和學(xué)生信息化意識和開發(fā)廣大教師和學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新的能力。促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，收到了良好的效益。一部分教師和學(xué)生取得了較好的成績，在各級各類論文、課件、教案、科技活動等獲獎(jiǎng)。其中國家級的有徐晨老師的論文《利用有利環(huán)境，促進(jìn)專業(yè)成長——談新課改下信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展》榮獲中國教育學(xué)會《中國教育學(xué)刊》舉辦的“中國教育實(shí)踐與研究論壇”征文評比大賽一等獎(jiǎng)等8項(xiàng)；江蘇省級的有鄧輝老師的《消化系統(tǒng)》課在2007年江蘇省初中生物教學(xué)優(yōu)秀課評比中獲二等獎(jiǎng)等14項(xiàng)；蘇州市級的有我校英語團(tuán)隊(duì)（張明亞、奚建新、鄒惠云）在2007年蘇州市教師教育技術(shù)能力競賽暨十佳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)評比活動中獲初中組一等獎(jiǎng)并獲初中組十佳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)等14項(xiàng)；常熟市級的有丁方老師的《傳媒的發(fā)展》在2006年常熟市中學(xué)信息技術(shù)與課程整合評優(yōu)課中獲一等獎(jiǎng)等22項(xiàng)。（詳見附表：階段研究主要成果一覽表）

五、小結(jié)與反思

1、課題研究促進(jìn)了師生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

創(chuàng)新精神，即創(chuàng)造新事物、新思想、新觀念的自信心、堅(jiān)持力、探索精神和對自己所從事的教育事業(yè)的無限熱愛的品質(zhì)，是創(chuàng)造力的源動力，決定了人們對創(chuàng)造寄予無限的希望。

創(chuàng)新能力，即教師解決教育教學(xué)模式和方法的求異性、新穎性和高效性，它是各種能力的復(fù)合體。一般來說，創(chuàng)新能力是由創(chuàng)造性地確定教育教學(xué)目標(biāo)的能力，創(chuàng)造性地解決問題、分析問題和總結(jié)問題的能力等因素構(gòu)成的。

傳統(tǒng)的教育是一種守成性、維持性的教育，創(chuàng)新教育一方面牢固地系統(tǒng)掌握科學(xué)知識，同時(shí)以展創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育要求這種新型同時(shí)發(fā)展創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育要求這種新型的教育具有高效率和高效益，信息技術(shù)具備大容量的教學(xué)信息儲存和多樣化的教學(xué)信息顯示，運(yùn)用信息技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)教育信息源一定時(shí)間內(nèi)大量高速率地傳輸，同時(shí)映 2 象的切換伴隨著聲像，生動形象，富有趣味性。信息技術(shù)不僅顯示出教育內(nèi)容的創(chuàng)新，更在教育界的實(shí)踐過程中體現(xiàn)了創(chuàng)新教育思想，解決了傳統(tǒng)教育中難以解決的問題。如科學(xué)研究的量化過程，展示知識的形成過程，內(nèi)在聯(lián)系和運(yùn)動變化的情況，解決問題的思維展示過程，動畫實(shí)驗(yàn)等虛擬現(xiàn)實(shí)仿真教學(xué)，通過信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的演示，在動態(tài)中觀察，使問題的結(jié)論迅速形象地展示，提高了教學(xué)速度的同時(shí)，使問題的解決具有準(zhǔn)確性和深刻性。這些教育方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)情景，提高了學(xué)生的觀察能力、想象能力，有利于培養(yǎng)思維能力。例如：丁方老師在講授《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強(qiáng)侵華罪行》時(shí)，課件以電影中火燒圓明園一場戲開始：從富麗堂皇的“萬園之園”到大水法遺跡。人類文明的偉大結(jié)晶在沖天火光中化為殘?jiān)珨啾??這是怎么了？又是為什么？教師在短短的兩分鐘里，營造歷史氛圍，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)。圓明園，是被雨果稱為“人類史無前例的驚人杰作”，中國所謂“康乾盛世”的能工巧匠幾代人的成果，這使學(xué)生感到喜。魯迅先生說：“悲劇就是把人生有價(jià)值的東西毀滅給人看！”“清之精華在圓明園”，看到中國的圓明園被毀，這使學(xué)生感到悲。然而圓明園被誰毀？英法聯(lián)軍。這使學(xué)生感到怒。然而圓明園為什么被毀？英法聯(lián)軍的借口是因?yàn)殡p方換約過程的沖突，而圓明園是皇家園林。他們要懲罰的是咸豐皇帝。這使學(xué)生感到哀。今天象圓明園這樣奇跡應(yīng)該是全人類共同的財(cái)產(chǎn)。毀滅圓明園就是在毀滅世界文明！但其背后的原因呢？鄧小平說過：“落后就要挨打！”此時(shí)無聲勝有聲。這就是老師精心設(shè)計(jì)，巧妙安排的開場白。一下子，吸引了學(xué)生的眼光，“吊足了胃口”，使學(xué)生欲罷不能。這為本課內(nèi)容的開展奠定了良好基礎(chǔ)。然后老師可以層層剝筍，潤物無聲中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

另外，資源的共享、信息的廣泛性和信息顯示的多樣性，教學(xué)過程的及時(shí)反饋以及多種教育媒體的綜合利用，使知識結(jié)構(gòu)更加清晰，提高了教育的效果。教育的質(zhì)量不僅體現(xiàn)在教育內(nèi)容和教育過程，必須經(jīng)過教育過程才能實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)大大地?cái)U(kuò)展了教育過程的內(nèi)涵外延。從而達(dá)到促進(jìn)師生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的目標(biāo)。例如我校化學(xué)組的老師由主備課收集資料制作課件，其他老師集思廣益充實(shí)課件內(nèi)容，制作了一整套化學(xué)教學(xué)的課件，然后全體化學(xué)老師資源共享，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，我校的化學(xué)中考成績始終名列前茅。

2、課題研究促進(jìn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合

信息技術(shù)與課程整合——改變教學(xué)結(jié)構(gòu) 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論，尤其是主導(dǎo)——主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合、相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)模式與教學(xué)方法的變革。

我校老師人手一臺筆記本電腦，大部分老師都能使用Word來制作教案、制作講義、出測驗(yàn)題；使用PowerPoint制作教學(xué)內(nèi)容的課件進(jìn)行上課；利用因特網(wǎng)搜尋相關(guān)教學(xué)主題的資源并作整理分類，形成自己的教學(xué)材料資源庫；或使用網(wǎng)頁編輯軟件如FrontPage和DreamWeaver來制作自己的專題網(wǎng)站（目前有十個(gè)）進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)并向課外延伸。還整理資源并提供分享，這樣不但自己下次準(zhǔn)備類似的課程內(nèi)容時(shí)可以事半功倍，而且校園網(wǎng)的特性，也可以讓其他教授相同課程的教師有豐富的資源參考使用。

實(shí)踐表明，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不但應(yīng)用了計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、課件或網(wǎng)絡(luò)探究等新型教學(xué)模式，而且能夠使教師、學(xué)生更清晰地認(rèn)識教育信息化的目的和意義，科學(xué)地調(diào)整實(shí)施教育信息化的策略，使教育信息化真正服務(wù)于促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高師生的教與學(xué)的質(zhì)量。

3、課題研究的反思和今后的設(shè)想

①我們工作做得很多，但理論學(xué)習(xí)不夠，今后要加強(qiáng)教育理論、教育技術(shù)研究理論 學(xué)習(xí)，使研究工作有指導(dǎo)、有方向，少走彎路。

②有些師生由于升學(xué)壓力過大，信息技術(shù)掌握得不夠，制約了信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式與教學(xué)方法的研究。

③我們通過課題的研究資料積累很多，但缺乏科學(xué)的管理，今后要加強(qiáng)資料的歸類做好便捷檢索工作，使現(xiàn)有研究成果發(fā)揮最大作用。

鑒于上述問題，我們繼續(xù)要認(rèn)識到課題研究必要性和重要性，繼續(xù)加強(qiáng)教師的信息技術(shù)教育理論和技術(shù)的培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。繼續(xù)深入扎實(shí)的開展信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新研究，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)信息化。為整個(gè)社會信息化培養(yǎng)后備力量作出更大的貢獻(xiàn)。加強(qiáng)課題過程管理，及時(shí)把研究資料收集整理，充實(shí)課題網(wǎng)站，爭取更多的研究成果迎接專家們驗(yàn)收。

2009.3．

課題階段研究成果

2006.2-----2009.2 國家級： 1、2006.2 我校蔣雯老師的論文《信息技術(shù)課堂教學(xué)語言要求》在《中國教育與教學(xué)》2006年第3卷第4期上發(fā)表，該論文被該刊學(xué)術(shù)評審委員會評審為優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。2、2006.7 夏梅芳在“首屆全球ET學(xué)術(shù)峰會—2006”信息技術(shù)與學(xué)科整合說課評比活動中榮獲一等獎(jiǎng)。3、2006.7 蔣雯的《數(shù)字化校園建設(shè)的研究》網(wǎng)站在“2006全國中小學(xué)特色教育主題網(wǎng)站展評活動”中榮獲網(wǎng)站評選二等獎(jiǎng)暨特色教育主題網(wǎng)站。4、2007.4 朱永發(fā)《數(shù)字化校園建設(shè)的研究》——研究報(bào)告論文在《中國名優(yōu)校長創(chuàng)新全書》評獎(jiǎng)中獲一等獎(jiǎng)，并錄用出版。5、2007.6 徐晨的論文《利用有利環(huán)境，促進(jìn)專業(yè)成長——談新課改下信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展》榮獲中國教育學(xué)會《中國教育學(xué)刊》舉辦的“中國教育實(shí)踐與研究論壇”征文評比大賽一等獎(jiǎng)。6、2007.6 蔣雯在第十二屆全國中小學(xué)生繪畫、書法作品比賽中獲電腦繪畫類指導(dǎo)工作二等獎(jiǎng)。

附：學(xué)生在第十二屆全國中小學(xué)學(xué)生繪畫、書法作品比賽中 盧婷二等獎(jiǎng)、梅雅婷二等獎(jiǎng)。7、2007.7 蔣雯的論文《運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施創(chuàng)新教育的氛圍》被《中國教育改革與教學(xué)研究》雜志錄用，并獲一等獎(jiǎng)。8、2008.5 張明亞的論文《新課程下中學(xué)信息技術(shù)課程中的探究性學(xué)習(xí)及注意點(diǎn)》在“中小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)秀論文及教案評選”活動中榮獲二等獎(jiǎng)，并入編《2008中小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)秀論文與教案選》

省級： 1、2006.5 丁方的《傳媒的發(fā)展》獲第四屆蘇州市信息技術(shù)與課程整合優(yōu)秀課評比中學(xué)組二等獎(jiǎng)。2、2006.7 蔣雯指導(dǎo)鄭純在2006年江蘇省中小學(xué)電腦制作活動應(yīng)用競賽中獲初中組二等獎(jiǎng)。3、2007.1 二00六年江蘇省中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教研成果評選活動張建良《通過網(wǎng)絡(luò)延伸與學(xué)生交流》二等獎(jiǎng)。4、2007.4 徐晨的《信息技術(shù)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)淺談》在“DELL杯”第五屆江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)論文、方案及課件評比中獲初中組論文類三等獎(jiǎng)。5、2007.4 朱永發(fā)老師在江蘇省第十四屆青少年科技模型競賽活動中被評為活動優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員

附：朱永發(fā)、徐晨老師輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)江蘇省第14屆青少年科技模型競賽活動

投籃機(jī)器人：溫李延

一等獎(jiǎng)張本騫、二等獎(jiǎng)、葉敏超

二等獎(jiǎng)

趙凌洋

三等獎(jiǎng)

足球機(jī)器人：鄒戴曉

三等獎(jiǎng)、張佳匯

三等獎(jiǎng)、顧

磊

三等獎(jiǎng) 6、2007.8 二00七年課改優(yōu)秀論文評比活動徐

晨《新課標(biāo)下信息技術(shù)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)》優(yōu)秀論文。7、2007.11 鄧輝的《人體的激素調(diào)節(jié)》獲二00七年江蘇省優(yōu)秀教學(xué)案例三等獎(jiǎng) 8、2007.12 鄧輝的《消化系統(tǒng)》課在2007年江蘇省初中生物教學(xué)優(yōu)秀課評比中獲二等獎(jiǎng)。9、2008.11 我校被評為創(chuàng)建教育部《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)用示范區(qū)先進(jìn)學(xué)校 10、2008.3 徐晨的論文《談新課改下信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展》獲2007年江蘇省優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng) 11、2008.8 2008年江蘇省課改優(yōu)秀教育論文評比

二等獎(jiǎng)：蔣

雯《信息技術(shù)課程改革的思考》 12、2008.10 徐晨的《數(shù)據(jù)的篩選》獲二00八年江蘇省優(yōu)秀教學(xué)案例三等獎(jiǎng) 13、2008.5 江蘇省第十五屆青少年科技模型（軍艦拼裝）競賽活動：

初中組

二等獎(jiǎng)：錢亦翔

三等獎(jiǎng)：錢子安、殷梓勛 指導(dǎo)教師：蔣雯、張明亞 14、2008.6 江蘇省第十五屆青少年科技模型競賽

投籃機(jī)器人：第一名

支宇航

第二名

秦陽光、祁志豪

第三名

朱經(jīng)煒、唐學(xué)范

足球機(jī)器人：第一名

蘇

健 指導(dǎo)教師：蔣雯、張明亞

蘇州級： 1、2006.2 蘇州市第二十三屆化學(xué)教學(xué)年會交流論文

夏梅芳《對初中化學(xué)新教材實(shí)驗(yàn)改革的思考和探索》一等獎(jiǎng)； 徐文琴《信息技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)的初探》一等獎(jiǎng)；

徐步田《信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)課程整合實(shí)踐活動的體會》三等獎(jiǎng)； 盛培紅《淺議化學(xué)教師在信息技術(shù)中對學(xué)生的引導(dǎo)》三等獎(jiǎng)； 2、2006.10 蔣雯被評為蘇州市教育信息化先進(jìn)個(gè)人。3、2006.10 鄧輝《消化系統(tǒng)》課獲蘇州市教育科學(xué)研究院2006年中學(xué)生物評優(yōu)活動初中組一等獎(jiǎng)。4、2006.12 徐晨在2006年蘇州市第三屆中學(xué)信息技術(shù)優(yōu)秀課評比中獲初中組二等獎(jiǎng)。5、2007.6 孫霞執(zhí)教的《新聞專題》一課榮獲“蘇州市第五屆信息技術(shù)與課程整合優(yōu)秀課評選活動”二等獎(jiǎng)。

2008.1 張暐的論文《網(wǎng)絡(luò)對初中學(xué)生的影響》在2007年蘇州市教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分會的論文評審中被認(rèn)定為交流論文 6、2007.7

2007年蘇州市中小學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用素質(zhì)競賽

初中組：鄭

純

一等獎(jiǎng)

指導(dǎo)教師：朱永發(fā)

陶

微

二等獎(jiǎng)

指導(dǎo)教師：蔣雯

吳沁祺

三等獎(jiǎng)

指導(dǎo)教師：蔣雯

王瑩姿

三等獎(jiǎng)

指導(dǎo)教師：蔣雯

王怡嘉

三等獎(jiǎng)

指導(dǎo)教師：朱永發(fā) 7、2007.12 沈嘉駿在2007年蘇州市”星海杯”中小學(xué)生科技模型制作競賽活動中兩棲動力組個(gè)人二等獎(jiǎng)。8、2007.12 徐晨的論文《利用有利環(huán)境，促進(jìn)專業(yè)成長——談新課改下信息技 術(shù)教師專業(yè)發(fā)展》在2007蘇州市教育技術(shù)研究論文評比中獲一等獎(jiǎng)。9、2008.1 我校英語團(tuán)隊(duì)在2007年蘇州市教師教育技術(shù)能力競賽暨十佳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)評比中獲初中組十佳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。10、2008.1 我校英語團(tuán)隊(duì)（張明亞、奚建新、鄒惠云）在2007年蘇州市教師教育技術(shù)能力競賽暨十佳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)評比活動中獲初中組一等獎(jiǎng)。11、2008.1 蘇州市教育科研優(yōu)秀論文評比

蔣雯《信息技術(shù)課程教學(xué)中的活動設(shè)計(jì)研究》三等獎(jiǎng)。12、2008.4 蘇州市教育學(xué)會二00七年優(yōu)秀教案評選 徐

晨《數(shù)據(jù)的篩選》

二等獎(jiǎng)

張明亞《WORD中表格制作與數(shù)據(jù)規(guī)劃》三等獎(jiǎng) 13、2008.11 《常熟實(shí)驗(yàn)中學(xué)校園網(wǎng)》網(wǎng)站在第二屆蘇州市優(yōu)秀教育網(wǎng)站評比中獲教育門戶網(wǎng)站類一等獎(jiǎng)

常熟級： 1、2006.2 朱永發(fā)主持的課題“數(shù)字化校園建設(shè)研究”在常熟市“十·五”教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果評獎(jiǎng)中獲二等獎(jiǎng)。2、2006.5 丁方的《傳媒的發(fā)展》在2006年常熟市中學(xué)信息技術(shù)與課程整合評優(yōu)課中獲一等獎(jiǎng)。3、2006.8

2006年常熟市中小學(xué)課件論文評比結(jié)果：

信息技術(shù)論文：吳慶豐《對信息技術(shù)與物理新課程整合的一些探討》二等獎(jiǎng)； 多媒體課件：吳慶豐《聲音》一等獎(jiǎng)；

丁

方《傳媒的發(fā)展》二等獎(jiǎng)。4、2006.12 常熟市初、高中學(xué)校信息技術(shù)青年教師評優(yōu)課決賽： 初中組：一等獎(jiǎng)

徐

晨 5、2006.12 2006年常熟市中學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合評優(yōu)課比賽

一等獎(jiǎng)： 孫霞

初一語文《七顆鉆石》。6、2006.8 朱永發(fā)被命名為常熟市第六批教育科研學(xué)術(shù)帶頭人。7、2007.5 常熟市首屆青少年科技節(jié)——科學(xué)幻想電腦繪畫比賽

陳

玥《太空漫步》二等獎(jiǎng)

指導(dǎo)老師：徐晨 8、2007.12 常熟市首屆青少年科技創(chuàng)新大賽：

科學(xué)幻想畫：瞿乃雋《海底之城》初中組一等獎(jiǎng)

指導(dǎo)老師：卓

佳

顧凌楓《新世界》初中組二等獎(jiǎng)

指導(dǎo)老師：顧君瑜、顧建平

張

求《太空火車站》初中組優(yōu)秀獎(jiǎng)指導(dǎo)老師：顧君瑜、顧建平

拱橋模型制作：胡晨迪、孫子豪 三等獎(jiǎng)

指導(dǎo)老師：吳慶豐 9、2007.12 我校被命名為常熟市科技教育特色學(xué)校。10、2、2008.1 我校獲2007常熟市中小學(xué)生鍵盤操作比賽中學(xué)組團(tuán)體二等獎(jiǎng)。11、2008.1 2007常熟市中小學(xué)生鍵盤操作比賽中學(xué)組

個(gè)人一等獎(jiǎng)：李穎佶、倪雨婷

個(gè)人二等獎(jiǎng)：平蓀藝 12、2008.1

2007年常熟市現(xiàn)代教育技術(shù)論文評比

中學(xué)組 一等獎(jiǎng)：徐

晨《利用有利環(huán)境促進(jìn)專業(yè)成長》

蔣

雯《運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施創(chuàng)新教育的氛圍》

二等獎(jiǎng)：陶劍華《數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的實(shí)踐與探索》

三等獎(jiǎng)：張明亞《信息技術(shù)與課程整合雛論》 13、2008.1 我校被評為2007年常熟市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育先進(jìn)學(xué)校。14、2008.1 2007常熟市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育活動優(yōu)秀學(xué)員：倪紹棠、田心馨、卓佳、季葉紅、王蕾、宋韌、吳慶豐、陸曉丹、薛梅、周瑋賢、沈燕 15、2008.1 2007常熟市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)伴我行”征文活動中獲優(yōu)秀獎(jiǎng)

吳慶豐《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)伴我行》 錢

維《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)伴我行》 范

溈《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)伴我行》 蔣

雯《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)伴我行》 季葉紅《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)伴我行》 殷

歌《遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)心得》 許

歡《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)伴我行》

張

暐《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)伴我行》 周瑋賢《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)伴我行》 16、2008.1 常熟市2007年中學(xué)信息技術(shù)與課程整合優(yōu)秀課評比

一等獎(jiǎng)：許

科

初三物理《變阻器》

二等獎(jiǎng)：徐文琴

初三化學(xué)《鐵的冶煉——合金》 17、2008.7 秦陽光在“奧運(yùn)在心中”2008年“我愛祖國海疆”蘇州市青少年航海模型競賽中獲中學(xué)組電動遙控快艇項(xiàng)二等獎(jiǎng) 18、2008.12 周沁心的“理想家園”在常熟市第二屆青少年科技創(chuàng)新大賽中獲科學(xué)幻想畫三等獎(jiǎng) 19、2009.2 我校被評為2008年常熟市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育先進(jìn)學(xué)校 20、2009.1 2008常熟市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育優(yōu)秀學(xué)員：劉英、顧潔、蔣雯、陳建平、薛梅、李艷、馮新 21、2009.1 第二期常熟市中小學(xué)教師“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)伴我行”征文比賽

二等獎(jiǎng)：蔣

雯《遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)心得》

三等獎(jiǎng)：殷

歌《遠(yuǎn)程教育伴我行》 22、2009.1 2008年中小學(xué)生鍵盤操作比賽

二等獎(jiǎng)：周洽、龐宇洋

三等獎(jiǎng)：湯嘉豪

第五篇：《信息技術(shù)環(huán)境下高中地理教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》

《信息技術(shù)環(huán)境下高中地理教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》

課題研究方案

江蘇省新沂市第一中學(xué)

王廣前

由江蘇省新沂市第一中學(xué)申報(bào)的《信息技術(shù)環(huán)境下高中地理教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》研究課題（課題負(fù)責(zé)人：王廣前）已經(jīng)被中央電教館批準(zhǔn)立項(xiàng)為“十一五”全國教育技術(shù)研究項(xiàng)目課題。本課題的研究方案概述如下：

一、研究背景

國外的信息化技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)普及，國外教育目的是為了幫助學(xué)生盡早接觸社會、適應(yīng)社會，成為適應(yīng)時(shí)代要求與社會發(fā)展的人，著重培養(yǎng)學(xué)生讀書、愛學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，為人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)；我國的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用才處于剛剛起步階段，隨著中學(xué)新課改在我省的全面推行，新一輪的教學(xué)改革把教師帶到了具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中?！蛾P(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，明確指出：“進(jìn)入新世紀(jì)，基礎(chǔ)教育面臨著新的挑戰(zhàn)，深化教育教學(xué)改革，必須全面貫徹黨的教育方針，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?/p>

二十一世紀(jì)是一個(gè)知識經(jīng)濟(jì)社會和信息化時(shí)代。知識經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是人才，人才的培養(yǎng)靠教育。作為一名地理教師，雖然我們對高中地理新教材改革方案經(jīng)過很長時(shí)間的學(xué)習(xí)與思考，對高中地理新教材的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行了種種假設(shè)，但從拿到新教材的那一刻開始，我們?nèi)匀桓械綁毫鸵苫?。在信息化時(shí)代，隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式正在醞釀著重大的突破，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的功能逐步完善，其地位也日趨突出。由于地理學(xué)科具有空間性、綜合性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，多年來地理教學(xué)研究人員始終在孜孜不倦地研究地理教育的技術(shù)和手段，將計(jì)算機(jī)引入地理教學(xué)，可以說是地理教學(xué)方式的革命，其繼承和豐富了傳統(tǒng)地理教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，使地理教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)廣闊的新天地。

二、課題研究目標(biāo)

本課題研究目標(biāo)是利用信息技術(shù)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)地理，發(fā)展學(xué)生的地理創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)地理方式，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為主體”的指

導(dǎo)思想，突出探索性、啟發(fā)性、討論式教學(xué)方法，引入研究性學(xué)習(xí)機(jī)制，積極營造民主和諧的學(xué)習(xí)地理環(huán)境，“突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動性，突出綜合能力培養(yǎng)”，努力探索一種讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動過程的高中地理新型課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法。

三、課題研究內(nèi)容

高中地理教育強(qiáng)調(diào)對學(xué)生全面素質(zhì)的教育，在對各種地理知識掌握的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)及地理思維方式的培養(yǎng)，即要求學(xué)生既具備地理知識素質(zhì)，又要具備地理能力素質(zhì)和地理品德素質(zhì)。讓學(xué)生自己去觀察如何對課堂上學(xué)到的東西進(jìn)行再加工，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合與轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，使學(xué)生認(rèn)知水平的再提高成為可能。運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建高中地理課堂教學(xué)新模式，著重培養(yǎng)學(xué)生主動地吸收、掌握各種地理信息，運(yùn)用地理知識去處理和解決所碰到的地理問題，并能將信息深入分析、處理，得出相應(yīng)的結(jié)果。要求學(xué)生以主人的身份去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并且在探究的過程中獲取知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力；同時(shí)受到科學(xué)方法、精神、價(jià)值觀的教育，并發(fā)展自己的個(gè)性。本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)目標(biāo)，充分貫徹教學(xué)過程中“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一種基于網(wǎng)絡(luò)的新型“問題—探究—發(fā)展”式教學(xué)模式和教學(xué)方法。

四、課題的研究思路

信息技術(shù)環(huán)境下的高中地理教學(xué)模式和教學(xué)方法將改變課程過于重視知識的傳授，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為高中學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)地理和形成正確價(jià)值觀的過程。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

五、研究的方法與開發(fā)技術(shù)路線

研究方法可分為以下三種；

（1）教育調(diào)查法：以我校師生為研究對象，通過觀察、訪談和問卷等形式，收集有關(guān)資料，加以分析研究，探究高中地理教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新；

（2）行動研究法：利用我校便利的網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)資源，通過上網(wǎng)查閱并下載相關(guān)理論資料，加以分析研究，在高中地理課堂教學(xué)過程中，對高中地理課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法深入開展分析研究，并積極運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中去，同時(shí)注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué)反饋總結(jié)。

（3）教育實(shí)驗(yàn)法：選取不同的班級作為每次實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)班和對照班開展對照實(shí)驗(yàn)。每次實(shí)驗(yàn)均確定一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，設(shè)計(jì)好各類量表，做好相關(guān)記錄、分析、研究、整理、統(tǒng)計(jì)，揭示運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對提高地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的作用。

六、本課題實(shí)施步驟：

第一階段：2006年2月至2006年9月，籌建課題組，設(shè)計(jì)方案，申報(bào)立項(xiàng)，落實(shí)人員分工，確定研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法和實(shí)施步驟；

第二階段：2006年10月至2007年5月，課題研究工作全面實(shí)施，積累材料，并進(jìn)行信息技術(shù)環(huán)境下高中地理課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法創(chuàng)新的理論探索研究和階段性總結(jié)；

第三階段：2007年6月至2010年12月，對信息技術(shù)環(huán)境下高中地理課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法創(chuàng)新進(jìn)行實(shí)踐，并注意積累學(xué)生對此課堂教學(xué)模式教學(xué)方法的反饋意見，撰寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果報(bào)告，得出結(jié)論，以待論證。

七、完成課題的保障條件

本課題主持人主持的新沂市級課題“高中地理新教材的教與學(xué)初探”研究已結(jié)題；另外還參與“十五”規(guī)劃省級課題“研究性學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)策略”、“運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力”等課題研究、新沂市級《綜合理念下的高三地理課堂復(fù)習(xí)模式》課題及《普通投影儀在地理教學(xué)中的運(yùn)用研究》課題研究。本課題參加者主要是江蘇省新沂市第一中學(xué)地理教研組的主要成員，都具有五年以上的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都參與過課題研究，大部分成員有省級以上課題研究經(jīng)驗(yàn)，目前我?？蒲袣夥諠夂?，我校已有一個(gè)省級“九五”課題、一個(gè)國家級子課題和三個(gè)縣級課題在“十五”課題研究中已順利結(jié)題，另有一個(gè)國家級課題和九個(gè)省級課題、三個(gè)市級課題和十幾個(gè)縣級課題正在研究中。

完成課題的保障條件如下：

（1）具有科學(xué)的理論作指導(dǎo)。在上級主管部門和校領(lǐng)導(dǎo)的支持和參與下開展研究，確保了研究的科學(xué)性、方向性。長期的教育、教學(xué)實(shí)踐和研究，當(dāng)代教育學(xué)、心理學(xué)理論的發(fā)展，以及教育部有關(guān)“現(xiàn)代教育技術(shù)研究”的實(shí)驗(yàn)研究成果等，為本課題研究提供了富有指導(dǎo)意義和時(shí)代特征的理論資源。

（2）有較豐富的實(shí)踐基礎(chǔ)。我校已有一個(gè)省級“九五”課題順利結(jié)題，另有一個(gè)國家級“十五”課題和六個(gè)省級課題及若干個(gè)市縣級課題已結(jié)題或正在研

究中，本課題組的成員，都參加過課題研究，有一定的研究經(jīng)驗(yàn)，并充分認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位和作用。

（3）具有良好的研究環(huán)境。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，注重教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，已逐步成為廣大教師和學(xué)生家長的共識，專題的理論講座和課堂教學(xué)研討活動的經(jīng)常性開展，為本課題研究創(chuàng)造了良好的氛圍和條件。

（4）具有可靠的經(jīng)費(fèi)保障。多年來，上級主管部門和我校一直優(yōu)先保證教育科研活動經(jīng)費(fèi)，每年添置必要的科研設(shè)備及圖書資料，另外還積極選派人員參加各級教科研培訓(xùn)，培養(yǎng)科研型人才。