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      信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究(推薦5篇)

      時間:2019-05-12 14:37:12下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》。

      第一篇:信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究

      《信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》

      課題研究報告

      〔關(guān)鍵詞〕信息技術(shù)、農(nóng)村中小學(xué)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、創(chuàng)新研究

      1.引言

      自2008年4月起,甘肅省定西市通渭縣平襄鎮(zhèn)店子學(xué)校課題組,在學(xué)校的大力支持下,進(jìn)行了為期2年的甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》(甘教規(guī)辦[2008]年04號)的教學(xué)實驗。我們的研究從現(xiàn)實存在的問題入手,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,改變填鴨式、灌輸式的課堂教學(xué)模式,突出教學(xué)系統(tǒng)四個要素(教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體)的地位與作用,探索如何充分發(fā)揮農(nóng)遠(yuǎn)項目資源,合理利用信息技術(shù),形成基于信息技術(shù)環(huán)境下的農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法創(chuàng)新的新模式。

      2.課題背景及理論依據(jù)

      2.1背景

      《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)中明確提出:“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的信息工具。”國家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項目的全面實施,為農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)模式的變革提供了有力的條件。在此背景下,我們申報的《信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》,被確立為省級規(guī)劃重點(diǎn)課題。這對于推動我省國家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項目的有效實施,提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

      2.2理論依據(jù)

      新課程強(qiáng)調(diào)讓教師和學(xué)生都卷入創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。它一改傳統(tǒng)教育抽象、枯燥的教學(xué)模式,使學(xué)生在形象而生動的情景中獲取知識,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才。信息時代的到來,改變了教育生存與發(fā)展的環(huán)境,給教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式等方面帶來了深遠(yuǎn)的影響。因此探究信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)新模式是現(xiàn)代教育思想的具體體現(xiàn),是提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的有效舉措。

      3.課題的設(shè)計及實施

      3.1課題的設(shè)計

      3.1.1總體目標(biāo)通過課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究,打破農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的傳統(tǒng)模式,以農(nóng)遠(yuǎn)項目為契機(jī),以信息技術(shù)與學(xué)科整合為出發(fā)點(diǎn),以優(yōu)化資源配置為特征,以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo),旨在探索符合農(nóng)村中小學(xué)實際的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合的教學(xué)新模式。

      3.1.2階段目標(biāo)

      3.1.2.1改革傳統(tǒng)教學(xué)方法,探索運(yùn)用信息技術(shù)于課堂教學(xué)中的新策略、新模式,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

      3.1.2.2在各學(xué)科課堂教學(xué)中充分、合理地運(yùn)用信息技術(shù),改進(jìn)教學(xué)信息傳遞的方式、手段,有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,營造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生提供廣闊的思維空間和時間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

      3.1.2.3 加強(qiáng)教育科研,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,涌現(xiàn)一批相關(guān)課題的研究型教師。

      3.2課題的實施

      3.2.1首選實驗班級和教師店子學(xué)校三至九年級均有兩個平行班,我們通過抽簽方式與公平競爭,確定首選實驗班級及教師為:四年級1班,英語—王艷輝、信息技術(shù)—李變強(qiáng)、音樂—郭強(qiáng);八年級2班、語文—高小崗、物理—王虎德、地理—魏小舟、體育—呼志峰;九年級1班,數(shù)學(xué)—王凱輝、化學(xué)—王瓛、歷史—張曉宏。

      3.2.2觀摩交流為促進(jìn)課題研究的順利開展,學(xué)校定期邀請市縣級骨干教師進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合示范交流活動。同時,教導(dǎo)處組織實驗教師進(jìn)行觀摩評估。認(rèn)為課堂教學(xué)中能夠突出教學(xué)系統(tǒng)四個要素的地位與作用,充分發(fā)揮信息技術(shù)環(huán)境下的資源優(yōu)勢,調(diào)動不同學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,營造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍,幫助他們進(jìn)入輕松愉快的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

      3.2.3課題推廣在第一輪實驗結(jié)束后,我們將課題實驗向縱深推廣,除店子學(xué)校三至八年級各平行班分別均為實驗班與對照版之外,實驗工作還輻射到店子學(xué)校九年級兩個班及平襄鎮(zhèn)安川學(xué)校九年級兩個班與七年級一個班。在實驗班級,嚴(yán)格要求科任教師做到運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科整合進(jìn)行教學(xué)。實驗結(jié)果顯示,實驗班級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂參與意識、創(chuàng)新意識與實踐能力都高于非實驗班;實驗班學(xué)生的整體水平明顯高于一個層次。其中,九年級畢業(yè)會考中,店子學(xué)校與安川學(xué)校的全科合格率分別為27%、40%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中林學(xué)校與徐川初中,名列全縣前列及前茅。

      4、課題研究成果與反思

      4.1課題研究成果

      4.1.1初步構(gòu)建了信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)新模式

      4.1.1.1情境預(yù)設(shè)模式充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢,在學(xué)科教學(xué)中,通過電影、圖片、文字等將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生興趣,鼓勵學(xué)生神入。

      4.1.1.2自主探究模式此模式的目標(biāo)是使通過應(yīng)用信息技術(shù)加深學(xué)生對概念和規(guī)律的理解,培養(yǎng)科學(xué)方法的應(yīng)用能力和實際問題的解決能力。在復(fù)習(xí)課尤其是九年級復(fù)習(xí)階段,摸索自主探究模式。即用投影顯示本課或?qū)n}應(yīng)把握的主要問題,學(xué)生自主復(fù)習(xí)。然后,老師請學(xué)生回答,并點(diǎn)評。老師用屏幕顯示知識結(jié)構(gòu)。最后,屏幕顯示練習(xí)題,一般五道選擇體,二道開放題。

      4.1.1.3對抗比賽模式對章節(jié)復(fù)習(xí)、理科概念和原理、文科閱讀材料、語文略讀課文等內(nèi)容的教學(xué),課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容、搜集相關(guān)資料,教師準(zhǔn)備問題;課堂上,老師用屏幕顯示學(xué)習(xí)提綱,學(xué)生分小組自主學(xué)習(xí)、探論,然后組織小組對抗比賽:按四個小組,由組長負(fù)責(zé),每組在賽前臨時抽簽選出代表兩2名;必答題每組2道,由組長抽簽確定,一人一題;自由提問(搶答)每組1個問題,由其他組的同學(xué)搶答;大屏幕一一出示問題,各組學(xué)生代表按抽簽題號回答,每題限定1分鐘,本組同學(xué)在1分鐘內(nèi)可補(bǔ)充回答;教師評分。最后老師點(diǎn)撥、小結(jié),并兌現(xiàn)獎懲?!驹斠姼拭C省“首屆多媒體課件評選”活動獲獎?wù)n件《愛護(hù)水資源》(編號KJ-DX-2008023,甘肅省“首屆多媒體課件評選”活動獲獎結(jié)果的通知,甘肅省教育科學(xué)研究所甘肅省教育科學(xué)研究所-powered by dedecms)?!?/p>

      4.1.1.4網(wǎng)絡(luò)互動模式在網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下,利用網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計的課件或其他資源庫,自主學(xué)習(xí)、自我檢測,積極多向交流。

      4.1.1.5光盤輔助模式即根據(jù)實際教學(xué)需要,由教師和教學(xué)光盤交替授課,教師在恰當(dāng)?shù)臅r候根據(jù)教學(xué)光盤創(chuàng)設(shè)的情景組織學(xué)生活動。該模式要求教師在反復(fù)觀看光盤的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況確定光盤的播放方式、播放時機(jī)和播放次數(shù),幫助學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

      4.1.1.6網(wǎng)站共建模式網(wǎng)站共建式教學(xué)的主要思路為教師針對某個研究性學(xué)習(xí)主題,搭建一個輔助式的教學(xué)開放網(wǎng)站,利用網(wǎng)絡(luò)中的網(wǎng)絡(luò)課件或其他資源完成對課本知識的學(xué)習(xí),結(jié)合網(wǎng)站主題內(nèi)容,在老師的參與下,小組協(xié)作,查閱資料,并以網(wǎng)頁形式歸納上傳至網(wǎng)站。學(xué)生學(xué)習(xí)完成研究性課題之日,也就是該專題網(wǎng)站搭建完成之時。師生共同搭建的該主題性網(wǎng)站,不僅使學(xué)生在邊學(xué)邊建中對主題內(nèi)容有了全面深刻的理解,且為以后的復(fù)習(xí)鞏固準(zhǔn)備了系統(tǒng)資料。這種模式,具有開放性、探究性,尚處于探索階段。

      4.1.2課題研究取得了預(yù)期的成果

      4.1.2.1教師方面教師角色發(fā)生變化,從課程單一的傳授者,逐步向?qū)W習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)換,教和學(xué)開始向和諧統(tǒng)一的方向發(fā)展。教師不再只是“講演者”,而是擁有先進(jìn)教育理念、懂得現(xiàn)代教育技術(shù)、善于學(xué)習(xí)、善于合作的探究者。注重多學(xué)習(xí),多研究,積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)方面的知識,利用信息技術(shù)更好的開展教學(xué)工作。一部分教師取得了較好的成績,在各級各類論文、課件等方面獲得成果。其中課題負(fù)責(zé)人王瓛的論文《空氣成分測定實驗的改進(jìn)》發(fā)表于《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》2008年(5B)、多媒體課件《愛護(hù)水資源》在“甘肅省首屆多媒體教學(xué)課件評選”活動中獲二等獎、論文《貧困地區(qū)化學(xué)實驗教學(xué)之我見》發(fā)表于甘肅教育社《甘肅教育》2009年(5B),王凱輝老師在2008年10月“全省初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽”活動中獲得二等獎;高小崗老師的論文《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)的方法初探》《學(xué)習(xí)方法報》(教研版)2008年(215);呼志峰老師的論文《多媒體課件在體育教學(xué)中的互補(bǔ)作用》《成才之路》2008年(7上);王宏老師的論文《信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)改革初探》、王虎德老師的《論文信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村初中物理演示驗教學(xué)之我見》發(fā)布于《成才之路》2009年(10上);張曉宏老師的論文《新時期應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)歷史教育的教和學(xué)》發(fā)表于《探索與交流》2008年(1)

      4.1.2.2學(xué)生方面合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式被普遍運(yùn)用,學(xué)生體驗到了成功的樂趣,學(xué)習(xí)興趣高漲。在課題實施過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性不斷提高,思維能力和實踐能力不斷提高。兩年來,我校教學(xué)質(zhì)量明顯提高,在省市的各類學(xué)科競賽中,有數(shù)名學(xué)生獲獎。其中,王建兵、李雙社在2008年全國初中生化學(xué)素質(zhì)和實驗?zāi)芰?/p>

      競賽中獲甘肅賽區(qū)三等獎;冉金門在2009年全國初中生化學(xué)素質(zhì)和實驗?zāi)芰Ω傎愔蝎@甘肅賽區(qū)三等獎;李金溫在2009年全國初中生數(shù)學(xué)素質(zhì)和實驗?zāi)芰Ω傎愔蝎@甘肅賽區(qū)三等獎;何雪妹在2009年全國小學(xué)生英語能力競賽中獲甘肅省賽區(qū)三等獎(六年級組)

      4.2研究后的反思

      總之,經(jīng)過兩年的課題研究,我們依托農(nóng)遠(yuǎn)項目資源,著眼于教師、學(xué)生各方面素養(yǎng)的提高,促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高,收到了良好的效益。不但形成了基于信息技術(shù)環(huán)境下的農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法創(chuàng)新的新模式,而且我們認(rèn)識到了課題研究的必要性和重要性。在課題研究中我們也發(fā)現(xiàn),并不是每一節(jié)課都須用現(xiàn)代教育技術(shù),反對用機(jī)灌代替人灌。我們認(rèn)為,應(yīng)把以計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵工具和豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具,全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中,并結(jié)合、借鑒傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)勢和經(jīng)驗,使各種教學(xué)資源,各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)相互滲透,相互補(bǔ)充,相互融合,形成協(xié)調(diào)一致的有機(jī)統(tǒng)一體,從而產(chǎn)生“聚焦效應(yīng)”,發(fā)揮最大的整體效益。今后,我們將一如既往、繼續(xù)加強(qiáng)教師的信息技術(shù)教育理論和應(yīng)用技能的培訓(xùn),不斷促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展,使學(xué)校教育教學(xué)趨于信息化。促進(jìn)農(nóng)村教學(xué)改革,提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)

      1、基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行),中華人民共和國教育部,2001年7月;

      2、莊木齊,《信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》,《甘肅教育》,甘肅教育社,2006年(5B);

      3、張濤,《化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和鞏固》,《甘肅省教育科學(xué)成果鑒定表》,甘肅省教育科學(xué)研究所,2006年9月19日。

      第二篇:《信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》

      《信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》

      實施方案

      一、課題研究的背景:

      信息技術(shù)的飛速發(fā)展促使教育觀念發(fā)生了根本性的改變。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,促進(jìn)了教育信息化,從而促進(jìn)了教學(xué)模式、教學(xué)方法乃至教育理論、教育體制的根本性變革。

      在信息技術(shù)的支持下,教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)資料可以采用文字、圖像、聲音、視頻、動畫等媒體形式呈現(xiàn),使得教學(xué)內(nèi)容多元化。信息技術(shù)能以最快的速度、最準(zhǔn)確的信息、最靈活的方式和最佳的效果更新教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容始終保持科學(xué)性、直觀性、趣味性、系統(tǒng)性和綜合性等特點(diǎn)。

      教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué),輔導(dǎo)答疑,批改作業(yè),學(xué)生則可以通過網(wǎng)絡(luò)聽課、搜集資料、請教問題等,打破了時空的界限限制,使教育形式更加開發(fā)化。

      為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的個性化教學(xué)提供了條件和保障。在教學(xué)過程中,學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況和需求,決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容及順序,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生的學(xué)習(xí)具有鮮明的自主性。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、個人的習(xí)慣和技能,選擇有個性化的教學(xué)方法。如采用多媒體課件教學(xué)、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)等。這些教學(xué)形式和手段能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,從文字、圖表、動畫、聲音等多個角度去刺激學(xué)生,加深學(xué)生對新知識的理解,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

      信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教育的變革提供了前所未有的可能性。同時,對教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。各個國家都把發(fā)展信息化教育作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略,比如美國啟動了“國家教育技術(shù)工程”,歐盟發(fā)布了“信息社會中的學(xué)習(xí):歐洲教育創(chuàng)新行動規(guī)劃”,新加坡推出了全國教育信息化計劃,馬來西亞啟動了多媒體走廊計劃,我們國家啟動了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程、“校校通”工程、新基礎(chǔ)教育課程改革工程等。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)了的重要性,明確指出:大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

      信息技術(shù)有著強(qiáng)大的信息承載功能,可以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求;信息技術(shù)的呈現(xiàn)形式的活潑新穎,可以激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望;利用信息媒體強(qiáng)大的交互功能,可以完成知識的自我建構(gòu)過程;利用信息技術(shù)無可比擬的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,可以讓學(xué)生自我調(diào)控、自主發(fā)展。

      信息技術(shù)為教育教學(xué)的發(fā)展插上了騰飛的翅膀,教師應(yīng)借助信息技術(shù)對教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行研究。從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在這種大的發(fā)展背景下,在我校“十五課題”——《信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)模式》成功結(jié)題的基礎(chǔ)上,開展信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新課題研究,對于推進(jìn)新課程改革的實施,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,全方位營造學(xué)校教育的數(shù)字化環(huán)境,具有十分重要的意義。

      二、研究內(nèi)容:

      1、探究信息技術(shù)環(huán)境下各學(xué)科教師角色的轉(zhuǎn)換,把學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)結(jié)合起來,探索出現(xiàn)代先進(jìn)的符合新課程理念的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

      2、研究信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式的形成,以促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高并形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

      3、研究學(xué)校如何在信息技術(shù)環(huán)境下為師生創(chuàng)設(shè)條件,營造氛圍,以推動教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究不斷深入。

      4、結(jié)合我校實際和已有特色,把信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究與“心靈藝術(shù)教育”、“數(shù)字化校園”有機(jī)結(jié)合。

      三、研究目標(biāo):

      1、綜合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué),運(yùn)用現(xiàn)代教育理論,應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段,探索適合我校實際的教學(xué)模式和教學(xué)方法。創(chuàng)建信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學(xué)新模式。推動我校創(chuàng)建市級名校、省級名校。

      2、通過課題論證,制定課題方案,組織科學(xué)實施,初步探索信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

      3、通過課題實踐,探索并總結(jié)信息化時代如何改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,使學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的獲取、分析、利用和處理信息的綜合實踐能力。

      4、完善課題實施方案,全面開展課改實驗,形成有特色的學(xué)科年級班組,獲得初步的研究成果,尤其是學(xué)生普遍養(yǎng)成信息技術(shù)環(huán)境下的全新的學(xué)習(xí)習(xí)

      慣,在學(xué)習(xí)興趣、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方面取得較大突破。在全國有影響的報刊發(fā)表相關(guān)的研究成果。

      5、課題研究深入進(jìn)行,出版相關(guān)專著,在省內(nèi)外產(chǎn)生較大影響,涌現(xiàn)一批相關(guān)課題的研究型教師,學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯提高。

      四、理論的指導(dǎo)

      任何一種教學(xué)模式的建立都需要有成熟的理論基礎(chǔ),符合一定的教育理念。當(dāng)前信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究活動的開展,主要依據(jù)現(xiàn)代信息論、建構(gòu)主義理論和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)。

      1、現(xiàn)代信息論認(rèn)為:學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程就是信息獲得的過程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中,知識以信息形式存在,教師是唯一的信源,是以教師為中心的單一輻射模式,這樣不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮,不利于全方位地獲得信息,更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)具有傳輸信息量大、速度快、質(zhì)量高、交互性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn),優(yōu)化傳遞信息的渠道,建立教師、媒體、學(xué)生三者間立體、交互的傳遞,能使學(xué)生在教學(xué)活動中主動參與、積極思考、愉快合作、成功體驗、和諧發(fā)展。

      2、建構(gòu)主義認(rèn)為:學(xué)習(xí)是主動獲取知識的過程,而不是被動接受的過程。學(xué)生在一定的情境下,借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)的方式獲得。它強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體對學(xué)習(xí)的能動作用,提出學(xué)習(xí)者是信息加工的主體,是意義的主動建構(gòu)者,老師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者,而不應(yīng)是知識的傳授者和灌輸者,學(xué)生是信息獲得的主體。從此理論來看,學(xué)習(xí)環(huán)境能有效地形成意義建構(gòu)。而信息技術(shù)所具有的特性,能促進(jìn)意義建構(gòu)。

      3、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué):現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人看作一個積極的知識探求者和信息加工者,同時,在人腦與計算機(jī)之間進(jìn)行類比,把人腦看作為一個類似于計算機(jī)的信息加工系統(tǒng)。它認(rèn)為人的認(rèn)知過程就是人對外部或內(nèi)部信息的加工過程。因此把人腦看作為一個信息加工系統(tǒng),從信息加工的觀點(diǎn)來探討人類是怎樣獲取信息,存儲、操作和使用信息的。而“信息獲得模式”正是從這點(diǎn)出發(fā),把學(xué)生學(xué)習(xí)知識,培養(yǎng)能力的過程視為信息獲得、加工的過程,通過接收、存儲、處理、檢索、傳送等環(huán)節(jié)發(fā)展學(xué)生思維能力,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和信息獲得的能力。

      五、本課題研究的思路及方法:

      (一)思路:

      從現(xiàn)實存在問題入手,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,改變填鴨式、灌輸式的課堂教學(xué)模式,注意教學(xué)系統(tǒng)四個要素(教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體)的地位與作用,合理利用信息技術(shù)環(huán)境建立自主式、合作式、研究式的課堂模式,應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境,優(yōu)化教學(xué)過程,改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。綜合運(yùn)用行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法等多種研究方法,堅持理論構(gòu)建與實踐探索相結(jié)合,實證與個案研究相結(jié)合。

      (二)方法:

      1、本課題研究的主要方法是行動研究法。教師要將行動與研究結(jié)合起來,教師參與研究和實踐,并根據(jù)研究中遇到的具體情況,邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善,使理論與實踐,成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一起來。

      2、文獻(xiàn)研究法:多渠道收集、整理和運(yùn)用現(xiàn)今國內(nèi)外與課題相關(guān)的理論,以及本課題研究的進(jìn)展情況,尋求理論與實踐創(chuàng)新。

      3、經(jīng)驗總結(jié)法:通過總結(jié),全面深入、系統(tǒng)地提高經(jīng)驗實質(zhì),使之上升到教育理論的高度,找到可以運(yùn)用和借鑒的規(guī)律性的教育教學(xué)方法。

      4、調(diào)查研究法:綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段,掌握實驗研究的第一手材料,為課題提供充足的事實依據(jù)。

      (三)創(chuàng)新程度

      本課題的研究順應(yīng)了時代發(fā)展的要求,適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格的需要。

      1、具有革新性,強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念和教學(xué)過程的革新。

      2、具有系統(tǒng)性,要求用系統(tǒng)科學(xué)的思想和方法進(jìn)行實驗研究,強(qiáng)調(diào)軟件和硬件的整合,技術(shù)和課程的整合,理論和實踐的整合。教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實踐緊密聯(lián)系的產(chǎn)物,它以結(jié)合具體的教學(xué)實踐的簡化形式,表述一種教學(xué)理論或教學(xué)思想,容易被教師掌握,并能具體應(yīng)用于自己的教學(xué)實踐之中;同時,它是將教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等融為一體的綜合體系,可以幫助教師預(yù)見教學(xué)活動所預(yù)期的效果,把比較抽象的理論化為具體的操作策略。從而,構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和彰顯人文精神的學(xué)科課堂教學(xué)模式。

      第三篇:信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究

      信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究

      計算機(jī)科學(xué)的迅猛發(fā)展,特別是 多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)改變了社會各個領(lǐng)域運(yùn)行和發(fā)展的模式,改變了社會成員的生活方式和教育方式。面對21世紀(jì)的挑戰(zhàn),教育必須以現(xiàn)代教育技術(shù)為工具和手段,采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想。本文將運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和建構(gòu)主義的理論,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出一種新的主體性教學(xué)模式 —“自主—合作—創(chuàng)新”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式將自主探究學(xué)習(xí)、基于情境的合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來,從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

      一、教學(xué)模式和方法研究過程

      隨著教育技術(shù)理論的發(fā)展,人們逐漸認(rèn)識到,應(yīng)拋棄純主觀主義的認(rèn)識論,提倡“主客觀相統(tǒng)一”的認(rèn)識論,教學(xué)過程中應(yīng)將教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的 體現(xiàn)相結(jié)合。一方面,教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)地位,有效調(diào)控教學(xué)進(jìn)程,把握教學(xué)目標(biāo),保證學(xué)生基本知識、基本技能的掌握;另一方面,學(xué)生在教師 為之創(chuàng)設(shè)的與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情境、信息資源以及有組織的自主、合作和探究性學(xué)習(xí)環(huán)境中,利用自主、合作和探究性學(xué)習(xí)策略,進(jìn)行主動、積極的學(xué)習(xí),使他 們的主體地位得到充分體現(xiàn),學(xué)習(xí)動機(jī)得到有效激發(fā),從而有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

      “自主—合作—創(chuàng)新”教學(xué)模式是根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo),全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)為前提,以個人獨(dú)立學(xué)習(xí)結(jié)合小組合作 學(xué)習(xí)為形式,以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、實踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)而構(gòu)建的新型教學(xué)模式。

      1、該模式的實施分為四個階段:準(zhǔn)備階段、指導(dǎo)與監(jiān)控階段、重點(diǎn)講授 階段和組織評價階段。

      (1)、在實踐研究中論述了“自主—合作—創(chuàng)新”教學(xué)模式是利用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò),圍繞“發(fā)現(xiàn)問題—合作探究—解決問題”為主線展開學(xué)習(xí),是一種教師與網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生與 網(wǎng)絡(luò)、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間多元互動、教與學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式依據(jù)不同研究階段采用了理論研究法、行動研究法和問卷調(diào)查法等不同研 究方法,其中行動研究是主要的研究方法。正近幾年來,我校積極探索有效 的教研模式,取得了一定的成效,促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展,全面提升了學(xué)校品質(zhì)。

      (2)、具體來說,就是學(xué)校采取“靠教研打基礎(chǔ)、以科研為路標(biāo)”的教育研究策略,鼓勵 教師投入到教育教學(xué)的研究當(dāng)中,并從研究問題發(fā)展到研究課題,不斷提出新問題、研究新思路、制定新方法,直至出現(xiàn)新成果?,F(xiàn)將我校教研中的具體做法“問題 式聽課評課”、“專題式教研活動”、“說評式集體備課”、“驅(qū)動式課題研究”、“教師自主學(xué)習(xí)”、“教師互動反思”作簡要闡述、采取信息化教學(xué)設(shè)計的方法來進(jìn)行課程與教學(xué)設(shè)計,把信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法,融入到教學(xué)的各個層面中,包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價等,使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來支持學(xué)習(xí)。在課題研究中,強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù),完全為數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)服務(wù),學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù),把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具,使對信息技術(shù)的應(yīng)用成為一種需求,并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。這樣的整合模式正好給學(xué)生搭建了一個開放性的實踐平臺,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革?;趯W(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的理念,任務(wù)驅(qū)動式是其基本的教學(xué)模式,這樣可以使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

      2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展自主學(xué)習(xí),能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,動手能力,創(chuàng)新能力。

      (1)借助網(wǎng)絡(luò)這個虛擬平臺, 學(xué)生與老師之間和同學(xué)之間進(jìn)行順暢坦誠的交流。在網(wǎng)上參與交流學(xué)習(xí)體會,可以使平時比較內(nèi)向不敢發(fā)言,表現(xiàn)欲較低的同學(xué)積極大膽地發(fā)表自己地看法,通過網(wǎng)絡(luò)為他們提供了一個寬松自然的學(xué)習(xí)環(huán)境。

      (2)自主學(xué)習(xí)過程中,教師舉例講解后,設(shè)立一個情景讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)作。通過激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心,啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生自行創(chuàng)作,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和思維空間,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識,有助于學(xué)生的創(chuàng)作性思維活動。

      (3)分組合作,把全班分幾個小組,定期或不定期布置一些較平時難的作業(yè),讓每個小組內(nèi)部成員間配合完成。每個學(xué)生信息技術(shù)水平不一樣,使學(xué)生在上機(jī)學(xué)習(xí)時能互相帶動,互幫互學(xué)。各個小組成員之間相互協(xié)調(diào)分工,有的負(fù)責(zé)上網(wǎng)收集資料,有的文本輸入,有的負(fù)責(zé)圖片處理等等,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

      (4)把學(xué)生完成的比較出色的各類作品在網(wǎng)上向其他同學(xué)展示,利用學(xué)生的自豪心理,培養(yǎng)學(xué)生對該教育課程的興趣;讓學(xué)生通過比較其他同學(xué)優(yōu)秀的作品,從同學(xué)中學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生從不同角度,方向思考問題,解決問題的能力。

      3、信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)積極構(gòu)建多向互動的學(xué)習(xí)活動流程。(1)教師根據(jù)學(xué)科課程教學(xué)的需要,選擇有關(guān)課件,或根據(jù)教材特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生實際,自行編制課件,并在系統(tǒng)科學(xué)理論的指導(dǎo)下,教學(xué)過程和組織的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計和安排。

      (2)教師向?qū)W生提出明確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求,包括學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

      (3)教師通過媒體授課或指引學(xué)生利用媒體學(xué)習(xí),師生與媒體實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多向互動。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué),自創(chuàng),教師巡回輔導(dǎo),因材施教;必要時,教師面向?qū)W生群體進(jìn)行指導(dǎo),把教師的講授和學(xué)生個別自學(xué)結(jié)合起來,把個別指導(dǎo)與群體指導(dǎo)結(jié)合起來??梢栽趲熒g,生生之間開展討論,還可以進(jìn)行形成性練習(xí)和自測自評,開展反饋——矯正活動。

      (4)歸納,總結(jié),并提出課外自學(xué)要求。

      二、研究效果

      1、通過研究,教育觀念得到轉(zhuǎn)變,一是把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具,把信息化作為提高教育質(zhì)量的一個重要載體,信息技術(shù)的應(yīng)用要和日常的教育教學(xué)結(jié)合起來,真正把信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)習(xí)之中。二是把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的方式,發(fā)揮了信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。

      2、通過研究,初步建構(gòu)了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式,學(xué)生具有一定的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力;創(chuàng)新能力和實踐精神得到不斷提高;新的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣不斷養(yǎng)成。學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重要的變化,學(xué)會了利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí);學(xué)會在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí);學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)商交流,合作討論式的學(xué)習(xí)等。

      4、在玩游戲中上好信息技術(shù)課。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn),游戲是他們學(xué)習(xí)生活中一種不可缺少的樂趣,隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)游戲走進(jìn)了許多孩子的課余生活,得到了很多孩子的青睞。在當(dāng)今社會下,也只有興趣才是促使學(xué)生持久學(xué)習(xí)的動力。因此,我們應(yīng)讓電腦課的學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園,能夠“寓學(xué)習(xí)于游戲”,從游戲中開始,把電腦操作的技能訓(xùn)練寓于游戲當(dāng)中,使小學(xué)生從電腦游戲中熟悉電腦鍵盤操作,掌握各種操作技能,真正使電腦成為小學(xué)生的良師益友。

      5、信息技術(shù)環(huán)境下開展以課題教學(xué)為主線的研究性學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育與養(yǎng)成。

      第四篇:信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究階段(范文模版)

      《信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》階段工作報告

      062711187-94 中央電教館“十一五”全國教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題

      《區(qū)域互動促進(jìn)全省基礎(chǔ)教育信息化均衡發(fā)展行動研究》的子課題

      常熟市實驗中學(xué) 朱永發(fā)執(zhí)筆

      一、課題的提出

      教育部在《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中指出:“信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合,要求廣大教師在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件,逐步實現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室,積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革?!?/p>

      我校是江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校、蘇州市教育信息化示范學(xué)校。在“十五”期間承擔(dān)了江蘇省教育學(xué)會現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)委員會和江蘇省電化教育館批準(zhǔn)設(shè)立的江蘇省“十五”現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題招標(biāo)課題《數(shù)字化校園建設(shè)的研究》,我們采用了行動研究法經(jīng)過四年時間的研究,完成了數(shù)字化校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),實現(xiàn)了多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室。教學(xué)資源初步形成規(guī)模,為教務(wù)管理、教學(xué)應(yīng)用提供了支撐。在建設(shè)的基礎(chǔ)上,課題組人員還重視應(yīng)用與研究,各學(xué)科度開展了信息技術(shù)與課程整合的實踐與研究,實驗教師形成了一部分研究成果,部分作品在各級各類評比中屢屢獲獎或者在出版物上發(fā)表。其中有兩個網(wǎng)絡(luò)課件分別獲全國一、二等獎;《學(xué)攝影》獲全國專題網(wǎng)站二等獎;兩篇論文分別獲全國、省三等獎;一個教學(xué)案例獲大市一等獎;10篇文章在出版物上發(fā)表。并于2005年3月31日由江蘇省教育學(xué)會現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)委員會和省電教館組織專家到校進(jìn)行驗收結(jié)題。為了進(jìn)一步鞏固研究成果,進(jìn)一步豐富“數(shù)字化校園”的內(nèi)涵,真正把建成的數(shù)字化校園環(huán)境創(chuàng)新應(yīng)用,使數(shù)字化校園建設(shè)真正成為學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的亮點(diǎn)。所以我們進(jìn)行信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究。

      二、課題的價值

      建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的,它要靠學(xué)生自覺、主動去完成。教師和外界環(huán)境的作用都是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。信息技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境(有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)),能提供圖文聲并茂的多重感官綜合刺激(有利于學(xué)生更多更好地獲取關(guān)于客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的知識),還能按超文本方式組織與管理各種教學(xué)信息和學(xué)科知識(有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)系),因而對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展,即對學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)是非常有利的,也是其它媒體或其他教學(xué)環(huán)境無法比擬的。

      信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用是為學(xué)生和教師創(chuàng)造一個現(xiàn)代化的生存環(huán)境,其目的是為了提高學(xué)生和教師的生活質(zhì)量,促進(jìn)人的全面發(fā)展。強(qiáng)調(diào)教育信息化“以人為本”,突出“學(xué)生和教師的生活質(zhì)量”,站在生命的層次上研究和處理教育信息化的各個要素。計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用,需要從過去更多地關(guān)注電腦,轉(zhuǎn)向關(guān)注人腦,著眼于為師生創(chuàng)造一個充滿生命活力的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。所以我們對信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究是符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的。

      三、研究的方法

      我們對信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究方法是行動研究法,學(xué)者卡爾與凱米斯(carr,& Kemmis,1986)所界定的定義:“行動研究是在社會情境中(包括教育情境),自我反省探究的一種形式,參與者包括教師、學(xué)生、校長等人,其目的在促發(fā)社會的或教育實踐的合理性及正義性、幫助研究者對實踐工作的了解、情境(或組織內(nèi))之實踐工作能夠付之實施而有成效?!?/p>

      行動研究法認(rèn)為行動研究的根本目的不是為了理論的發(fā)現(xiàn)以及推廣普及,而是為了實踐本身的改進(jìn)。它把解決問題放在第一位,強(qiáng)調(diào)問題來自實踐中,在實踐中解決問題。行動研究強(qiáng)調(diào)解決問題的實踐者必須意識到所進(jìn)行研究的重要性,這種研究的動力來自實踐者本人。通過實踐者的研究和對自己實際工作的反思,不斷提高行動質(zhì)量,改進(jìn)實際工作。本課題于2006年2月開始啟動,有二位副校長直接參與課題研究,這樣保證了課題研究的經(jīng)費(fèi),并可以協(xié)調(diào)各部門之間的關(guān)系和開展課題研究進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。信息中心主任擔(dān)任課題組負(fù)責(zé)人,全面負(fù)責(zé)課題研究工作。由各學(xué)科骨干教師,組成課題組研究人員,信息技術(shù)老師對課題研究進(jìn)行技術(shù)支撐,分工明確,各司其責(zé)。每年制定一次研究計劃和做好小結(jié),定期召開課題組成員會議(每年2-3次),及時收集課題研究成果和反思階段工作的經(jīng)驗和教訓(xùn),在實踐中解決問題,不斷提高研究質(zhì)量。

      四、階段研究主要成果

      經(jīng)過三年的課題研究,我們根據(jù)上級的要求和結(jié)合本校實際,依托學(xué)校優(yōu)越的信息技術(shù)環(huán)境,(附網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D)著眼于教師、學(xué)生的各方面素養(yǎng)的提高,不斷增強(qiáng)廣大教師和學(xué)生信息化意識和開發(fā)廣大教師和學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新的能力。促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高,收到了良好的效益。一部分教師和學(xué)生取得了較好的成績,在各級各類論文、課件、教案、科技活動等獲獎。其中國家級的有徐晨老師的論文《利用有利環(huán)境,促進(jìn)專業(yè)成長——談新課改下信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展》榮獲中國教育學(xué)會《中國教育學(xué)刊》舉辦的“中國教育實踐與研究論壇”征文評比大賽一等獎等8項;江蘇省級的有鄧輝老師的《消化系統(tǒng)》課在2007年江蘇省初中生物教學(xué)優(yōu)秀課評比中獲二等獎等14項;蘇州市級的有我校英語團(tuán)隊(張明亞、奚建新、鄒惠云)在2007年蘇州市教師教育技術(shù)能力競賽暨十佳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊評比活動中獲初中組一等獎并獲初中組十佳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊等14項;常熟市級的有丁方老師的《傳媒的發(fā)展》在2006年常熟市中學(xué)信息技術(shù)與課程整合評優(yōu)課中獲一等獎等22項。(詳見附表:階段研究主要成果一覽表)

      五、小結(jié)與反思

      1、課題研究促進(jìn)了師生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

      創(chuàng)新精神,即創(chuàng)造新事物、新思想、新觀念的自信心、堅持力、探索精神和對自己所從事的教育事業(yè)的無限熱愛的品質(zhì),是創(chuàng)造力的源動力,決定了人們對創(chuàng)造寄予無限的希望。

      創(chuàng)新能力,即教師解決教育教學(xué)模式和方法的求異性、新穎性和高效性,它是各種能力的復(fù)合體。一般來說,創(chuàng)新能力是由創(chuàng)造性地確定教育教學(xué)目標(biāo)的能力,創(chuàng)造性地解決問題、分析問題和總結(jié)問題的能力等因素構(gòu)成的。

      傳統(tǒng)的教育是一種守成性、維持性的教育,創(chuàng)新教育一方面牢固地系統(tǒng)掌握科學(xué)知識,同時以展創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育要求這種新型同時發(fā)展創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育要求這種新型的教育具有高效率和高效益,信息技術(shù)具備大容量的教學(xué)信息儲存和多樣化的教學(xué)信息顯示,運(yùn)用信息技術(shù),能夠?qū)崿F(xiàn)教育信息源一定時間內(nèi)大量高速率地傳輸,同時映 2 象的切換伴隨著聲像,生動形象,富有趣味性。信息技術(shù)不僅顯示出教育內(nèi)容的創(chuàng)新,更在教育界的實踐過程中體現(xiàn)了創(chuàng)新教育思想,解決了傳統(tǒng)教育中難以解決的問題。如科學(xué)研究的量化過程,展示知識的形成過程,內(nèi)在聯(lián)系和運(yùn)動變化的情況,解決問題的思維展示過程,動畫實驗等虛擬現(xiàn)實仿真教學(xué),通過信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的演示,在動態(tài)中觀察,使問題的結(jié)論迅速形象地展示,提高了教學(xué)速度的同時,使問題的解決具有準(zhǔn)確性和深刻性。這些教育方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提供學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)情景,提高了學(xué)生的觀察能力、想象能力,有利于培養(yǎng)思維能力。例如:丁方老師在講授《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強(qiáng)侵華罪行》時,課件以電影中火燒圓明園一場戲開始:從富麗堂皇的“萬園之園”到大水法遺跡。人類文明的偉大結(jié)晶在沖天火光中化為殘垣斷壁??這是怎么了?又是為什么?教師在短短的兩分鐘里,營造歷史氛圍,激發(fā)學(xué)生情感體驗。圓明園,是被雨果稱為“人類史無前例的驚人杰作”,中國所謂“康乾盛世”的能工巧匠幾代人的成果,這使學(xué)生感到喜。魯迅先生說:“悲劇就是把人生有價值的東西毀滅給人看!”“清之精華在圓明園”,看到中國的圓明園被毀,這使學(xué)生感到悲。然而圓明園被誰毀?英法聯(lián)軍。這使學(xué)生感到怒。然而圓明園為什么被毀?英法聯(lián)軍的借口是因為雙方換約過程的沖突,而圓明園是皇家園林。他們要懲罰的是咸豐皇帝。這使學(xué)生感到哀。今天象圓明園這樣奇跡應(yīng)該是全人類共同的財產(chǎn)。毀滅圓明園就是在毀滅世界文明!但其背后的原因呢?鄧小平說過:“落后就要挨打!”此時無聲勝有聲。這就是老師精心設(shè)計,巧妙安排的開場白。一下子,吸引了學(xué)生的眼光,“吊足了胃口”,使學(xué)生欲罷不能。這為本課內(nèi)容的開展奠定了良好基礎(chǔ)。然后老師可以層層剝筍,潤物無聲中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

      另外,資源的共享、信息的廣泛性和信息顯示的多樣性,教學(xué)過程的及時反饋以及多種教育媒體的綜合利用,使知識結(jié)構(gòu)更加清晰,提高了教育的效果。教育的質(zhì)量不僅體現(xiàn)在教育內(nèi)容和教育過程,必須經(jīng)過教育過程才能實現(xiàn)。信息技術(shù)大大地擴(kuò)展了教育過程的內(nèi)涵外延。從而達(dá)到促進(jìn)師生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的目標(biāo)。例如我?;瘜W(xué)組的老師由主備課收集資料制作課件,其他老師集思廣益充實課件內(nèi)容,制作了一整套化學(xué)教學(xué)的課件,然后全體化學(xué)老師資源共享,教學(xué)質(zhì)量不斷提高,我校的化學(xué)中考成績始終名列前茅。

      2、課題研究促進(jìn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合

      信息技術(shù)與課程整合——改變教學(xué)結(jié)構(gòu) 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授認(rèn)為,信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論,尤其是主導(dǎo)——主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下,把計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具,并將這些工具全面應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中,使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié),經(jīng)過整理、組合、相互融合,在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng),從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革,也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)模式與教學(xué)方法的變革。

      我校老師人手一臺筆記本電腦,大部分老師都能使用Word來制作教案、制作講義、出測驗題;使用PowerPoint制作教學(xué)內(nèi)容的課件進(jìn)行上課;利用因特網(wǎng)搜尋相關(guān)教學(xué)主題的資源并作整理分類,形成自己的教學(xué)材料資源庫;或使用網(wǎng)頁編輯軟件如FrontPage和DreamWeaver來制作自己的專題網(wǎng)站(目前有十個)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)并向課外延伸。還整理資源并提供分享,這樣不但自己下次準(zhǔn)備類似的課程內(nèi)容時可以事半功倍,而且校園網(wǎng)的特性,也可以讓其他教授相同課程的教師有豐富的資源參考使用。

      實踐表明,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用,不但應(yīng)用了計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、課件或網(wǎng)絡(luò)探究等新型教學(xué)模式,而且能夠使教師、學(xué)生更清晰地認(rèn)識教育信息化的目的和意義,科學(xué)地調(diào)整實施教育信息化的策略,使教育信息化真正服務(wù)于促進(jìn)學(xué)習(xí),提高師生的教與學(xué)的質(zhì)量。

      3、課題研究的反思和今后的設(shè)想

      ①我們工作做得很多,但理論學(xué)習(xí)不夠,今后要加強(qiáng)教育理論、教育技術(shù)研究理論 學(xué)習(xí),使研究工作有指導(dǎo)、有方向,少走彎路。

      ②有些師生由于升學(xué)壓力過大,信息技術(shù)掌握得不夠,制約了信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式與教學(xué)方法的研究。

      ③我們通過課題的研究資料積累很多,但缺乏科學(xué)的管理,今后要加強(qiáng)資料的歸類做好便捷檢索工作,使現(xiàn)有研究成果發(fā)揮最大作用。

      鑒于上述問題,我們繼續(xù)要認(rèn)識到課題研究必要性和重要性,繼續(xù)加強(qiáng)教師的信息技術(shù)教育理論和技術(shù)的培訓(xùn),促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。繼續(xù)深入扎實的開展信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新研究,促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)信息化。為整個社會信息化培養(yǎng)后備力量作出更大的貢獻(xiàn)。加強(qiáng)課題過程管理,及時把研究資料收集整理,充實課題網(wǎng)站,爭取更多的研究成果迎接專家們驗收。

      2009.3.

      課題階段研究成果

      2006.2-----2009.2 國家級: 1、2006.2 我校蔣雯老師的論文《信息技術(shù)課堂教學(xué)語言要求》在《中國教育與教學(xué)》2006年第3卷第4期上發(fā)表,該論文被該刊學(xué)術(shù)評審委員會評審為優(yōu)秀論文一等獎。2、2006.7 夏梅芳在“首屆全球ET學(xué)術(shù)峰會—2006”信息技術(shù)與學(xué)科整合說課評比活動中榮獲一等獎。3、2006.7 蔣雯的《數(shù)字化校園建設(shè)的研究》網(wǎng)站在“2006全國中小學(xué)特色教育主題網(wǎng)站展評活動”中榮獲網(wǎng)站評選二等獎暨特色教育主題網(wǎng)站。4、2007.4 朱永發(fā)《數(shù)字化校園建設(shè)的研究》——研究報告論文在《中國名優(yōu)校長創(chuàng)新全書》評獎中獲一等獎,并錄用出版。5、2007.6 徐晨的論文《利用有利環(huán)境,促進(jìn)專業(yè)成長——談新課改下信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展》榮獲中國教育學(xué)會《中國教育學(xué)刊》舉辦的“中國教育實踐與研究論壇”征文評比大賽一等獎。6、2007.6 蔣雯在第十二屆全國中小學(xué)生繪畫、書法作品比賽中獲電腦繪畫類指導(dǎo)工作二等獎。

      附:學(xué)生在第十二屆全國中小學(xué)學(xué)生繪畫、書法作品比賽中 盧婷二等獎、梅雅婷二等獎。7、2007.7 蔣雯的論文《運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)實施創(chuàng)新教育的氛圍》被《中國教育改革與教學(xué)研究》雜志錄用,并獲一等獎。8、2008.5 張明亞的論文《新課程下中學(xué)信息技術(shù)課程中的探究性學(xué)習(xí)及注意點(diǎn)》在“中小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)秀論文及教案評選”活動中榮獲二等獎,并入編《2008中小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)秀論文與教案選》

      省級: 1、2006.5 丁方的《傳媒的發(fā)展》獲第四屆蘇州市信息技術(shù)與課程整合優(yōu)秀課評比中學(xué)組二等獎。2、2006.7 蔣雯指導(dǎo)鄭純在2006年江蘇省中小學(xué)電腦制作活動應(yīng)用競賽中獲初中組二等獎。3、2007.1 二00六年江蘇省中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教研成果評選活動張建良《通過網(wǎng)絡(luò)延伸與學(xué)生交流》二等獎。4、2007.4 徐晨的《信息技術(shù)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)淺談》在“DELL杯”第五屆江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)論文、方案及課件評比中獲初中組論文類三等獎。5、2007.4 朱永發(fā)老師在江蘇省第十四屆青少年科技模型競賽活動中被評為活動優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員

      附:朱永發(fā)、徐晨老師輔導(dǎo)學(xué)生獲獎江蘇省第14屆青少年科技模型競賽活動

      投籃機(jī)器人:溫李延

      一等獎張本騫、二等獎、葉敏超

      二等獎

      趙凌洋

      三等獎

      足球機(jī)器人:鄒戴曉

      三等獎、張佳匯

      三等獎、顧

      三等獎 6、2007.8 二00七年課改優(yōu)秀論文評比活動徐

      晨《新課標(biāo)下信息技術(shù)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)》優(yōu)秀論文。7、2007.11 鄧輝的《人體的激素調(diào)節(jié)》獲二00七年江蘇省優(yōu)秀教學(xué)案例三等獎 8、2007.12 鄧輝的《消化系統(tǒng)》課在2007年江蘇省初中生物教學(xué)優(yōu)秀課評比中獲二等獎。9、2008.11 我校被評為創(chuàng)建教育部《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)用示范區(qū)先進(jìn)學(xué)校 10、2008.3 徐晨的論文《談新課改下信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展》獲2007年江蘇省優(yōu)秀教育論文二等獎 11、2008.8 2008年江蘇省課改優(yōu)秀教育論文評比

      二等獎:蔣

      雯《信息技術(shù)課程改革的思考》 12、2008.10 徐晨的《數(shù)據(jù)的篩選》獲二00八年江蘇省優(yōu)秀教學(xué)案例三等獎 13、2008.5 江蘇省第十五屆青少年科技模型(軍艦拼裝)競賽活動:

      初中組

      二等獎:錢亦翔

      三等獎:錢子安、殷梓勛 指導(dǎo)教師:蔣雯、張明亞 14、2008.6 江蘇省第十五屆青少年科技模型競賽

      投籃機(jī)器人:第一名

      支宇航

      第二名

      秦陽光、祁志豪

      第三名

      朱經(jīng)煒、唐學(xué)范

      足球機(jī)器人:第一名

      健 指導(dǎo)教師:蔣雯、張明亞

      蘇州級: 1、2006.2 蘇州市第二十三屆化學(xué)教學(xué)年會交流論文

      夏梅芳《對初中化學(xué)新教材實驗改革的思考和探索》一等獎; 徐文琴《信息技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)的初探》一等獎;

      徐步田《信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)課程整合實踐活動的體會》三等獎; 盛培紅《淺議化學(xué)教師在信息技術(shù)中對學(xué)生的引導(dǎo)》三等獎; 2、2006.10 蔣雯被評為蘇州市教育信息化先進(jìn)個人。3、2006.10 鄧輝《消化系統(tǒng)》課獲蘇州市教育科學(xué)研究院2006年中學(xué)生物評優(yōu)活動初中組一等獎。4、2006.12 徐晨在2006年蘇州市第三屆中學(xué)信息技術(shù)優(yōu)秀課評比中獲初中組二等獎。5、2007.6 孫霞執(zhí)教的《新聞專題》一課榮獲“蘇州市第五屆信息技術(shù)與課程整合優(yōu)秀課評選活動”二等獎。

      2008.1 張暐的論文《網(wǎng)絡(luò)對初中學(xué)生的影響》在2007年蘇州市教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分會的論文評審中被認(rèn)定為交流論文 6、2007.7

      2007年蘇州市中小學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用素質(zhì)競賽

      初中組:鄭

      一等獎

      指導(dǎo)教師:朱永發(fā)

      二等獎

      指導(dǎo)教師:蔣雯

      吳沁祺

      三等獎

      指導(dǎo)教師:蔣雯

      王瑩姿

      三等獎

      指導(dǎo)教師:蔣雯

      王怡嘉

      三等獎

      指導(dǎo)教師:朱永發(fā) 7、2007.12 沈嘉駿在2007年蘇州市”星海杯”中小學(xué)生科技模型制作競賽活動中兩棲動力組個人二等獎。8、2007.12 徐晨的論文《利用有利環(huán)境,促進(jìn)專業(yè)成長——談新課改下信息技 術(shù)教師專業(yè)發(fā)展》在2007蘇州市教育技術(shù)研究論文評比中獲一等獎。9、2008.1 我校英語團(tuán)隊在2007年蘇州市教師教育技術(shù)能力競賽暨十佳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊評比中獲初中組十佳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊。10、2008.1 我校英語團(tuán)隊(張明亞、奚建新、鄒惠云)在2007年蘇州市教師教育技術(shù)能力競賽暨十佳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊評比活動中獲初中組一等獎。11、2008.1 蘇州市教育科研優(yōu)秀論文評比

      蔣雯《信息技術(shù)課程教學(xué)中的活動設(shè)計研究》三等獎。12、2008.4 蘇州市教育學(xué)會二00七年優(yōu)秀教案評選 徐

      晨《數(shù)據(jù)的篩選》

      二等獎

      張明亞《WORD中表格制作與數(shù)據(jù)規(guī)劃》三等獎 13、2008.11 《常熟實驗中學(xué)校園網(wǎng)》網(wǎng)站在第二屆蘇州市優(yōu)秀教育網(wǎng)站評比中獲教育門戶網(wǎng)站類一等獎

      常熟級: 1、2006.2 朱永發(fā)主持的課題“數(shù)字化校園建設(shè)研究”在常熟市“十·五”教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果評獎中獲二等獎。2、2006.5 丁方的《傳媒的發(fā)展》在2006年常熟市中學(xué)信息技術(shù)與課程整合評優(yōu)課中獲一等獎。3、2006.8

      2006年常熟市中小學(xué)課件論文評比結(jié)果:

      信息技術(shù)論文:吳慶豐《對信息技術(shù)與物理新課程整合的一些探討》二等獎; 多媒體課件:吳慶豐《聲音》一等獎;

      方《傳媒的發(fā)展》二等獎。4、2006.12 常熟市初、高中學(xué)校信息技術(shù)青年教師評優(yōu)課決賽: 初中組:一等獎

      晨 5、2006.12 2006年常熟市中學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合評優(yōu)課比賽

      一等獎: 孫霞

      初一語文《七顆鉆石》。6、2006.8 朱永發(fā)被命名為常熟市第六批教育科研學(xué)術(shù)帶頭人。7、2007.5 常熟市首屆青少年科技節(jié)——科學(xué)幻想電腦繪畫比賽

      玥《太空漫步》二等獎

      指導(dǎo)老師:徐晨 8、2007.12 常熟市首屆青少年科技創(chuàng)新大賽:

      科學(xué)幻想畫:瞿乃雋《海底之城》初中組一等獎

      指導(dǎo)老師:卓

      顧凌楓《新世界》初中組二等獎

      指導(dǎo)老師:顧君瑜、顧建平

      求《太空火車站》初中組優(yōu)秀獎指導(dǎo)老師:顧君瑜、顧建平

      拱橋模型制作:胡晨迪、孫子豪 三等獎

      指導(dǎo)老師:吳慶豐 9、2007.12 我校被命名為常熟市科技教育特色學(xué)校。10、2、2008.1 我校獲2007常熟市中小學(xué)生鍵盤操作比賽中學(xué)組團(tuán)體二等獎。11、2008.1 2007常熟市中小學(xué)生鍵盤操作比賽中學(xué)組

      個人一等獎:李穎佶、倪雨婷

      個人二等獎:平蓀藝 12、2008.1

      2007年常熟市現(xiàn)代教育技術(shù)論文評比

      中學(xué)組 一等獎:徐

      晨《利用有利環(huán)境促進(jìn)專業(yè)成長》

      雯《運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)實施創(chuàng)新教育的氛圍》

      二等獎:陶劍華《數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的實踐與探索》

      三等獎:張明亞《信息技術(shù)與課程整合雛論》 13、2008.1 我校被評為2007年常熟市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育先進(jìn)學(xué)校。14、2008.1 2007常熟市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育活動優(yōu)秀學(xué)員:倪紹棠、田心馨、卓佳、季葉紅、王蕾、宋韌、吳慶豐、陸曉丹、薛梅、周瑋賢、沈燕 15、2008.1 2007常熟市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)伴我行”征文活動中獲優(yōu)秀獎

      吳慶豐《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)伴我行》 錢

      維《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)伴我行》 范

      溈《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)伴我行》 蔣

      雯《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)伴我行》 季葉紅《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)伴我行》 殷

      歌《遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)心得》 許

      歡《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)伴我行》

      暐《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)伴我行》 周瑋賢《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)伴我行》 16、2008.1 常熟市2007年中學(xué)信息技術(shù)與課程整合優(yōu)秀課評比

      一等獎:許

      初三物理《變阻器》

      二等獎:徐文琴

      初三化學(xué)《鐵的冶煉——合金》 17、2008.7 秦陽光在“奧運(yùn)在心中”2008年“我愛祖國海疆”蘇州市青少年航海模型競賽中獲中學(xué)組電動遙控快艇項二等獎 18、2008.12 周沁心的“理想家園”在常熟市第二屆青少年科技創(chuàng)新大賽中獲科學(xué)幻想畫三等獎 19、2009.2 我校被評為2008年常熟市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育先進(jìn)學(xué)校 20、2009.1 2008常熟市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育優(yōu)秀學(xué)員:劉英、顧潔、蔣雯、陳建平、薛梅、李艷、馮新 21、2009.1 第二期常熟市中小學(xué)教師“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)伴我行”征文比賽

      二等獎:蔣

      雯《遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)心得》

      三等獎:殷

      歌《遠(yuǎn)程教育伴我行》 22、2009.1 2008年中小學(xué)生鍵盤操作比賽

      二等獎:周洽、龐宇洋

      三等獎:湯嘉豪

      第五篇:《信息技術(shù)環(huán)境下高中地理教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》

      《信息技術(shù)環(huán)境下高中地理教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》

      課題研究方案

      江蘇省新沂市第一中學(xué)

      王廣前

      由江蘇省新沂市第一中學(xué)申報的《信息技術(shù)環(huán)境下高中地理教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》研究課題(課題負(fù)責(zé)人:王廣前)已經(jīng)被中央電教館批準(zhǔn)立項為“十一五”全國教育技術(shù)研究項目課題。本課題的研究方案概述如下:

      一、研究背景

      國外的信息化技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)普及,國外教育目的是為了幫助學(xué)生盡早接觸社會、適應(yīng)社會,成為適應(yīng)時代要求與社會發(fā)展的人,著重培養(yǎng)學(xué)生讀書、愛學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣,為人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ);我國的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用才處于剛剛起步階段,隨著中學(xué)新課改在我省的全面推行,新一輪的教學(xué)改革把教師帶到了具體的教學(xué)實踐當(dāng)中?!蛾P(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》,明確指出:“進(jìn)入新世紀(jì),基礎(chǔ)教育面臨著新的挑戰(zhàn),深化教育教學(xué)改革,必須全面貫徹黨的教育方針,為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?!?/p>

      二十一世紀(jì)是一個知識經(jīng)濟(jì)社會和信息化時代。知識經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新,創(chuàng)新的基礎(chǔ)是人才,人才的培養(yǎng)靠教育。作為一名地理教師,雖然我們對高中地理新教材改革方案經(jīng)過很長時間的學(xué)習(xí)與思考,對高中地理新教材的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行了種種假設(shè),但從拿到新教材的那一刻開始,我們?nèi)匀桓械綁毫鸵苫蟆T谛畔⒒瘯r代,隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用,傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式正在醞釀著重大的突破,計算機(jī)輔助教學(xué)的功能逐步完善,其地位也日趨突出。由于地理學(xué)科具有空間性、綜合性和實踐性等特點(diǎn),多年來地理教學(xué)研究人員始終在孜孜不倦地研究地理教育的技術(shù)和手段,將計算機(jī)引入地理教學(xué),可以說是地理教學(xué)方式的革命,其繼承和豐富了傳統(tǒng)地理教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn),使地理教學(xué)進(jìn)入了一個廣闊的新天地。

      二、課題研究目標(biāo)

      本課題研究目標(biāo)是利用信息技術(shù),以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)地理,發(fā)展學(xué)生的地理創(chuàng)新能力,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)地理方式,充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主導(dǎo),教師為主體”的指

      導(dǎo)思想,突出探索性、啟發(fā)性、討論式教學(xué)方法,引入研究性學(xué)習(xí)機(jī)制,積極營造民主和諧的學(xué)習(xí)地理環(huán)境,“突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動性,突出綜合能力培養(yǎng)”,努力探索一種讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動過程的高中地理新型課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法。

      三、課題研究內(nèi)容

      高中地理教育強(qiáng)調(diào)對學(xué)生全面素質(zhì)的教育,在對各種地理知識掌握的基礎(chǔ)上,重視學(xué)生能力的培養(yǎng)及地理思維方式的培養(yǎng),即要求學(xué)生既具備地理知識素質(zhì),又要具備地理能力素質(zhì)和地理品德素質(zhì)。讓學(xué)生自己去觀察如何對課堂上學(xué)到的東西進(jìn)行再加工,實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合與轉(zhuǎn)變,優(yōu)化課堂教學(xué)模式,使學(xué)生認(rèn)知水平的再提高成為可能。運(yùn)用信息技術(shù),構(gòu)建高中地理課堂教學(xué)新模式,著重培養(yǎng)學(xué)生主動地吸收、掌握各種地理信息,運(yùn)用地理知識去處理和解決所碰到的地理問題,并能將信息深入分析、處理,得出相應(yīng)的結(jié)果。要求學(xué)生以主人的身份去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,并且在探究的過程中獲取知識,發(fā)展技能,培養(yǎng)能力,特別是創(chuàng)造能力;同時受到科學(xué)方法、精神、價值觀的教育,并發(fā)展自己的個性。本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)目標(biāo),充分貫徹教學(xué)過程中“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)規(guī)律,創(chuàng)設(shè)一種基于網(wǎng)絡(luò)的新型“問題—探究—發(fā)展”式教學(xué)模式和教學(xué)方法。

      四、課題的研究思路

      信息技術(shù)環(huán)境下的高中地理教學(xué)模式和教學(xué)方法將改變課程過于重視知識的傳授,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為高中學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)地理和形成正確價值觀的過程。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。

      五、研究的方法與開發(fā)技術(shù)路線

      研究方法可分為以下三種;

      (1)教育調(diào)查法:以我校師生為研究對象,通過觀察、訪談和問卷等形式,收集有關(guān)資料,加以分析研究,探究高中地理教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新;

      (2)行動研究法:利用我校便利的網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)資源,通過上網(wǎng)查閱并下載相關(guān)理論資料,加以分析研究,在高中地理課堂教學(xué)過程中,對高中地理課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法深入開展分析研究,并積極運(yùn)用于教學(xué)實踐中去,同時注重教學(xué)經(jīng)驗的積累和教學(xué)反饋總結(jié)。

      (3)教育實驗法:選取不同的班級作為每次實驗課的實驗班和對照班開展對照實驗。每次實驗均確定一定的實驗?zāi)繕?biāo),設(shè)計好各類量表,做好相關(guān)記錄、分析、研究、整理、統(tǒng)計,揭示運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對提高地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的作用。

      六、本課題實施步驟:

      第一階段:2006年2月至2006年9月,籌建課題組,設(shè)計方案,申報立項,落實人員分工,確定研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法和實施步驟;

      第二階段:2006年10月至2007年5月,課題研究工作全面實施,積累材料,并進(jìn)行信息技術(shù)環(huán)境下高中地理課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法創(chuàng)新的理論探索研究和階段性總結(jié);

      第三階段:2007年6月至2010年12月,對信息技術(shù)環(huán)境下高中地理課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法創(chuàng)新進(jìn)行實踐,并注意積累學(xué)生對此課堂教學(xué)模式教學(xué)方法的反饋意見,撰寫教學(xué)經(jīng)驗和研究成果報告,得出結(jié)論,以待論證。

      七、完成課題的保障條件

      本課題主持人主持的新沂市級課題“高中地理新教材的教與學(xué)初探”研究已結(jié)題;另外還參與“十五”規(guī)劃省級課題“研究性學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)策略”、“運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力”等課題研究、新沂市級《綜合理念下的高三地理課堂復(fù)習(xí)模式》課題及《普通投影儀在地理教學(xué)中的運(yùn)用研究》課題研究。本課題參加者主要是江蘇省新沂市第一中學(xué)地理教研組的主要成員,都具有五年以上的教育教學(xué)經(jīng)驗,都參與過課題研究,大部分成員有省級以上課題研究經(jīng)驗,目前我??蒲袣夥諠夂瘢倚R延幸粋€省級“九五”課題、一個國家級子課題和三個縣級課題在“十五”課題研究中已順利結(jié)題,另有一個國家級課題和九個省級課題、三個市級課題和十幾個縣級課題正在研究中。

      完成課題的保障條件如下:

      (1)具有科學(xué)的理論作指導(dǎo)。在上級主管部門和校領(lǐng)導(dǎo)的支持和參與下開展研究,確保了研究的科學(xué)性、方向性。長期的教育、教學(xué)實踐和研究,當(dāng)代教育學(xué)、心理學(xué)理論的發(fā)展,以及教育部有關(guān)“現(xiàn)代教育技術(shù)研究”的實驗研究成果等,為本課題研究提供了富有指導(dǎo)意義和時代特征的理論資源。

      (2)有較豐富的實踐基礎(chǔ)。我校已有一個省級“九五”課題順利結(jié)題,另有一個國家級“十五”課題和六個省級課題及若干個市縣級課題已結(jié)題或正在研

      究中,本課題組的成員,都參加過課題研究,有一定的研究經(jīng)驗,并充分認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位和作用。

      (3)具有良好的研究環(huán)境。隨著素質(zhì)教育的不斷深入,注重教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),已逐步成為廣大教師和學(xué)生家長的共識,專題的理論講座和課堂教學(xué)研討活動的經(jīng)常性開展,為本課題研究創(chuàng)造了良好的氛圍和條件。

      (4)具有可靠的經(jīng)費(fèi)保障。多年來,上級主管部門和我校一直優(yōu)先保證教育科研活動經(jīng)費(fèi),每年添置必要的科研設(shè)備及圖書資料,另外還積極選派人員參加各級教科研培訓(xùn),培養(yǎng)科研型人才。

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