第一篇：用激情的生命點(diǎn)燃生命的激情--模式解讀

用激情的生命點(diǎn)燃生命的激情

──北碚田家炳中學(xué)“361互動(dòng)”教學(xué)模式解讀

【前言：作為全國(guó)首批課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，我區(qū)課改已進(jìn)行了十年，但走進(jìn)課堂，我們依然能清晰地看到教師們忘我的站在講臺(tái)面對(duì)無(wú)精打采的學(xué)生津津有味的講著教學(xué)內(nèi)容，多數(shù)課堂教師講解依然占主導(dǎo)地位、主動(dòng)求變遲緩、合作探究生搬硬套、當(dāng)堂檢測(cè)不能有效實(shí)施、小組合作流于形式。在北碚區(qū)課改再出發(fā)之時(shí)，我校行走在深化課堂教學(xué)改革之路上，根據(jù)學(xué)校課堂教學(xué)的實(shí)際，提出了“361互動(dòng)”課堂教學(xué)模式?！?/p>

“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！碧K格拉底的這句話，蘊(yùn)藏著教育的真諦。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都有著無(wú)窮的潛能，只有點(diǎn)燃學(xué)生的斗志、求知的欲望、希望的火焰，才能讓學(xué)生取得成功。

在當(dāng)今時(shí)代，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的，這個(gè)道理已經(jīng)被越來(lái)越多的人所接受。所以，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

然而，教師教學(xué)方式大多仍然沿用著傳統(tǒng)的灌輸——接受式模式，具體表現(xiàn)在①教師傳授，學(xué)生被動(dòng)地接受：教師是課堂的中心，教學(xué)母的、內(nèi)容、過(guò)程、方法、形式全部由教師掌控，一言堂、滿堂灌，學(xué)生成了看客、道具、附屬品，教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師板書，學(xué)生抄記。②共性教育，培養(yǎng)聽(tīng)話的學(xué)生：同樣的目標(biāo)、同樣的要求，同樣的方法、同樣的步驟、同樣的性格等等，像是一個(gè)模子生產(chǎn)的產(chǎn)品。一個(gè)特征就是聽(tīng)話的學(xué)生，惟命是從，不敢質(zhì)疑，毫無(wú)探索創(chuàng)新精神。③大題量機(jī)械訓(xùn)練，壓得學(xué)生透不過(guò)氣來(lái)。④師道尊嚴(yán)，唯我獨(dú)尊：對(duì)完不成任務(wù)或者沒(méi)按照教師意圖去辦事的學(xué)生進(jìn)行變相體罰。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本上是單一的接受性學(xué)習(xí)方式，聽(tīng)講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)。學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師注重的是如 何把知識(shí)、結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽(tīng)，把老師講的記下來(lái)，考試時(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、“361互動(dòng)”教學(xué)模式的基本理念和特征

1．面向全體學(xué)生。讓每一位學(xué)生全程積極參與課堂各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，尤其是待優(yōu)生如何調(diào)動(dòng)、課堂參與面要重點(diǎn)體現(xiàn)。

2．以學(xué)生為主體。要徹底打破教師主宰課堂的局面，讓學(xué)生自主的高效預(yù)習(xí)、積極合作、充分探究、展示答疑、反饋鞏固，真正讓學(xué)生通過(guò)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握感悟知識(shí)。

3．以教師為主導(dǎo)。教師在課堂上的任務(wù)是指導(dǎo)預(yù)習(xí)、組織合作探究、進(jìn)行精講點(diǎn)撥，針對(duì)反饋深化教學(xué)，是組織者、引領(lǐng)者、合作者、促進(jìn)者的角色。教師要精心備課，調(diào)控好課堂。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要具體、到位，包括預(yù)習(xí)指導(dǎo)、討論時(shí)的巡回指導(dǎo)、展示時(shí)的點(diǎn)撥，矯正時(shí)的補(bǔ)充都要要精心準(zhǔn)備、具體到位、恰到好處。

4．體現(xiàn)民主平等。教師要走進(jìn)學(xué)生、參與關(guān)注、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)解除心理障礙，不再懼怕、迷信教師，真正通過(guò)自己的感知獲得對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。

5．落實(shí)開(kāi)放課堂。課堂開(kāi)放包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)空間、學(xué)生思維和教學(xué)結(jié)果的開(kāi)放，最主要的應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)生思維活躍，但又不脫離學(xué)習(xí)主體，能積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，聯(lián)系已學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)生成一些新知識(shí)。

6．使用分組教學(xué)。根據(jù)同組異質(zhì)原則和班級(jí)人數(shù)合理分組，對(duì)各組學(xué)習(xí)活動(dòng)參與表現(xiàn)的評(píng)價(jià)機(jī)制要實(shí)用，操作性要強(qiáng)，要保證各組不同層次學(xué)生參與活 動(dòng)的機(jī)會(huì)，并形成組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、兵教兵、兵督兵的機(jī)制，可實(shí)行生生科組長(zhǎng)、科代表模式。

7．高效自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)、訓(xùn)練要快速充分，討論展示要全神貫注，積極主動(dòng)。

8．實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。即師生交流、生生交流合作要有效、高效、活而有序。9．再現(xiàn)知識(shí)獲得過(guò)程。盡量避免先告訴學(xué)生結(jié)果，再進(jìn)行驗(yàn)證訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式。

10．快節(jié)奏、高效率、大容量?！?61互動(dòng)”課堂，把學(xué)習(xí)過(guò)程還給學(xué)生，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，必然在進(jìn)度上要放慢。因此，只有通過(guò)構(gòu)建快節(jié)奏、高效率、大容量的課堂來(lái)解決學(xué)習(xí)進(jìn)程慢、任務(wù)緊的問(wèn)題。

二、“361互動(dòng)”教學(xué)模式的含義

“361互動(dòng)”課堂教學(xué)模式，以“自主、合作、探究”的有關(guān)理論為依據(jù)，貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教材為主源，思維為主攻，訓(xùn)練為主線，問(wèn)題為主軸”的“六為主”教學(xué)原則，通過(guò)“三個(gè)學(xué)習(xí)階段，六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一個(gè)最終目的”的模式體系，落實(shí)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。其中“三個(gè)學(xué)習(xí)階段”指的是“課前預(yù)習(xí)、課中優(yōu)習(xí)、課后溫習(xí)”，具體地說(shuō)，就是課前在教師指導(dǎo)下，目的明確的進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，“六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)”指的是課中優(yōu)化學(xué)習(xí)的“目標(biāo)展示、自主學(xué)習(xí)、合作探究、教師導(dǎo)學(xué)、當(dāng)堂檢測(cè)、總結(jié)拓展”操作流程，具體地說(shuō)，就是在明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，按照生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的方式，進(jìn)行小組合作探究，教師點(diǎn)撥，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；“一個(gè)最終目的”指的是“始終貫穿學(xué)校的一個(gè)辦學(xué)理念，以真正意義的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿”，使學(xué)生達(dá)到真學(xué)、實(shí)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。其含義為：學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)；學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作、探究學(xué)習(xí)、展示交流和教師點(diǎn)撥；整個(gè)課堂學(xué)生落實(shí)真學(xué)、實(shí)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)；生生合作和師生合作；師生互學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，并在學(xué)習(xí)中生成新知識(shí)；全體師生在各種方式的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中均以學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

三、“361互動(dòng)”教學(xué)模式的組織手段

實(shí)施導(dǎo)師指導(dǎo)下的小組合作模式，各年級(jí)根據(jù)本年級(jí)實(shí)際情況，將每班學(xué)生按成績(jī)、智力、特長(zhǎng)、性別進(jìn)行均衡分組，按同組異質(zhì)原則劃分，并對(duì)劃分學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，小組評(píng)價(jià)方式務(wù)必實(shí)用、便于操作、具有激勵(lì)性。各班可采取老師帶組長(zhǎng)，組長(zhǎng)帶組員，采取小組捆綁式評(píng)價(jià)辦法（不同學(xué)科可以有不同的學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。每個(gè)小組針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行合作探究交流討論，并在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，進(jìn)行“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”，逐一演練，力爭(zhēng)人人過(guò)關(guān)。各小組根據(jù)組內(nèi)交流討論的情況，按一定的順序，在組長(zhǎng)的主持下，或優(yōu)生引導(dǎo)，或組員合作，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)，或講解，或演示，同時(shí)，其他學(xué)生或補(bǔ)充，或矯正，或評(píng)價(jià)，而對(duì)于學(xué)生展示提升不到位或需要強(qiáng)化的內(nèi)容，教師要適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行精講點(diǎn)撥。

每位科任老師對(duì)所教班級(jí)全體學(xué)生成人成才負(fù)責(zé)，全員育人，全人參與，傳承田家炳先生品德修養(yǎng)和全人教育思想，主導(dǎo)所任班級(jí)學(xué)生日常行為規(guī)范，教育教學(xué)管理、參與小組學(xué)習(xí)等，優(yōu)秀班級(jí)的所有任課教師都享有該優(yōu)秀班級(jí)優(yōu)秀班主任相應(yīng)榮譽(yù)，同時(shí)學(xué)生的不文明無(wú)道德行為該班個(gè)任課教師相應(yīng)受到處理）。各學(xué)科任課教師應(yīng)根據(jù)教育教學(xué)表現(xiàn)、道德修養(yǎng)文明禮儀和田家炳品德傳承綜合情況，對(duì)每個(gè)小組及組長(zhǎng)每周給出評(píng)價(jià)結(jié)果（學(xué)科教師評(píng)選學(xué)科組長(zhǎng)），存檔并交班主任，作為“三好學(xué)生”評(píng)選依據(jù)之一。每學(xué)期第一個(gè)月每天以后每周召開(kāi)組長(zhǎng)反思會(huì)（時(shí)間宜短），對(duì)小組中的具體問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)改進(jìn)，計(jì)分辦法由各年級(jí)靈活掌握。關(guān)注困難學(xué)生的發(fā)展。各班采取多種形式對(duì)優(yōu)秀小組和組長(zhǎng)予以表彰，鼓勵(lì)先進(jìn)，促進(jìn)后進(jìn)。

四、“361互動(dòng)”教學(xué)模式的基本操作

“361互動(dòng)”課堂教學(xué)模式的“三個(gè)學(xué)習(xí)階段”和“六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)”環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。其中，“課前預(yù)習(xí)”是基礎(chǔ)，“課中優(yōu)習(xí)”是核心，“課后溫習(xí)”是保證，“課前預(yù)習(xí)”不到位，“課中優(yōu)習(xí)”何談精彩。

1．所謂“課前預(yù)習(xí)”就是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生以“教材為主源，以思維為主攻”，獨(dú)立自主地進(jìn)行閱讀思考，動(dòng)手動(dòng)腦，自主預(yù)習(xí)，明確并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和疑點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)部分學(xué)科在課堂內(nèi)前幾分鐘進(jìn)行，有的學(xué)科在課堂外進(jìn)行，不管在什么時(shí)候進(jìn)行，都是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于預(yù)習(xí)在課堂內(nèi)完成的學(xué)科，這一學(xué)習(xí)階段通常與課中優(yōu)習(xí)階段的“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)流程合并在一起進(jìn)行操作。

一般情況下，語(yǔ)、數(shù)、外、物、化等科目一般采取“課前預(yù)習(xí)”與“課中優(yōu)習(xí)”分開(kāi)的方式，政、史、地、生、音、體、美、微機(jī)等預(yù)習(xí)階段則采取一堂課完成的方式，根據(jù)教材情況也可靈活掌握，甚至每節(jié)課之間沒(méi)有明顯界限，根據(jù)實(shí)效原則進(jìn)行。

2．所謂“課后溫習(xí)”就是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的評(píng)估。根據(jù)實(shí)際狀況精選習(xí)題，布置少量書面鞏固練習(xí)，或布置實(shí)踐性作業(yè)，或分層進(jìn)行拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固拓展提高。有練習(xí)的學(xué)科課后練習(xí)盡量控制在20分鐘以內(nèi)。

3．“課中優(yōu)習(xí)” 具體以如下六個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行操作：

①目標(biāo)展示：老師可通過(guò)多媒體出示或根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋情況告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)。讓學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)方向和要解決的問(wèn)題。

②自主學(xué)習(xí)：根據(jù)目標(biāo)，充分發(fā)揮生本互動(dòng)，教師務(wù)必留足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生能充分了解書上的文本內(nèi)容。不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是根據(jù)目標(biāo)由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。該環(huán)節(jié)是學(xué)生合作探究的重要基礎(chǔ)。

③合作探究：針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒(méi)有解決或產(chǎn)生的新問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，在合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)秀學(xué)生可以解決待優(yōu)生的部分問(wèn)題。本著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，采取師生平等交流討論的形式，避免單純機(jī)械的講授。同時(shí)，積極運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。

④教師導(dǎo)學(xué)：課堂教學(xué)既不是滿堂灌更不是滿堂問(wèn)，要深刻領(lǐng)悟教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的內(nèi)涵，把握課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)，在合作探究中沒(méi)有解決的問(wèn)題，老師進(jìn)行精講點(diǎn)撥幫助學(xué)生解難答疑，升華提高。要真正做到“三講三不講”，實(shí)實(shí)在在做到傳道授業(yè)解惑。

⑤當(dāng)堂檢測(cè)：檢測(cè)內(nèi)容應(yīng)是本堂課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容的反應(yīng)，題目設(shè)置要精，形式可以多樣，如選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、分析題、問(wèn)題探討等。新授課原則上必須有當(dāng)堂檢測(cè)并必須做到當(dāng)堂完成，各年級(jí)做好督查，學(xué)校將采取深入學(xué)生調(diào)查形式進(jìn)行檢查，檢查結(jié)果將及時(shí)通報(bào)。授課教師必須及時(shí)了解當(dāng)堂檢測(cè)的學(xué)生情況以便及時(shí)查漏補(bǔ)缺，擇其要點(diǎn)總結(jié)，學(xué)生將錯(cuò)誤練習(xí)進(jìn)行糾錯(cuò)，糾錯(cuò)務(wù)必落到實(shí)處，小組中有專門的學(xué)生負(fù)責(zé)本組同學(xué)的糾錯(cuò)。

⑥總結(jié)拓展：在教師的組織引導(dǎo)下，各小組在當(dāng)堂檢測(cè)的基礎(chǔ)上，談收獲，說(shuō)感悟，歸納知識(shí)體系，回扣教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)課堂教學(xué)適當(dāng)拓展延伸，分層布置作業(yè)。教師根據(jù)課堂表現(xiàn)對(duì)小組進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

五、“361互動(dòng)”教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

1．完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵是課堂節(jié)奏，所以，要讓學(xué)生熟悉課堂各環(huán)節(jié)的操作，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作討論、提問(wèn)發(fā)言、補(bǔ)充爭(zhēng)論、有序搶答、表演展示、拓展運(yùn)用，養(yǎng)成真正投入學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，樹(shù)立節(jié)奏意識(shí)、效率意識(shí)，在初期上課時(shí)每個(gè)老師對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)都要經(jīng)常指導(dǎo)、反復(fù)訓(xùn)練，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持課堂的緊張有序狀態(tài)。

2．落實(shí)學(xué)科特點(diǎn)，豐富和發(fā)展“361互動(dòng)”教學(xué)模式的內(nèi)涵，將“361互動(dòng)”教學(xué)模式看作一種靈魂、一種理念，不能死搬硬套，形成“361互動(dòng)”教學(xué)模式整體框架下的各科操作模式，每科也可再分為多種課型，如語(yǔ)文再分為古文、詩(shī)歌、現(xiàn)代文、閱讀、作文等課型。

3．課堂與生活實(shí)踐接軌，將課堂上枯燥的理論知識(shí)滲透進(jìn)生產(chǎn)、生活的血與肉，提升課堂的生命力，如生物課中植物種子的萌發(fā)就讓學(xué)生培養(yǎng)種子，觀察萌發(fā)過(guò)程，結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)學(xué)習(xí)播種的注意事項(xiàng)，這樣課堂就不再枯燥。

4．教師對(duì)教材要?jiǎng)?chuàng)造性的使用，需要整合的整合、需要打破節(jié)次界限的打破節(jié)次界限。在吃透教材的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)備學(xué)生，即怎樣調(diào)控課堂，教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮要恰到好處，點(diǎn)在當(dāng)點(diǎn)之處，經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)拔、總結(jié)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)、觸類旁通，舉一反三，使所學(xué)知識(shí)更加明晰化、系統(tǒng)化、科學(xué)化，使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，掌握了方法，又鍛煉了能力。

5．要解決好新課改中自主學(xué)習(xí)和合作探究的關(guān)系，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才能合作、探究、交流，使合作不流于形式，充分提高課堂效率；要解決好新課改中動(dòng)與靜的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合、活而有序；真正落實(shí)好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系；解決好新課改與現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用的關(guān)系，提高課堂的直觀性，提高課堂效率；處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，保留和吸收傳統(tǒng)教學(xué)的精華。

六、“361互動(dòng)”教學(xué)模式操作的誤區(qū)

1．將“361互動(dòng)”模式的操作模式化，認(rèn)為各個(gè)學(xué)科每堂課都按“361互動(dòng)”模式的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格操作，沒(méi)有靈活、沒(méi)有創(chuàng)新。“361互動(dòng)”模式應(yīng)該是一種理念和思想。在體現(xiàn)“361互動(dòng)”理念和特征的前提下，根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)在各學(xué)科操作中應(yīng)該是形式多樣、靈活多變的，只有這樣，我們的“361互動(dòng)”課堂才有生命力、才有激情、才是有血有肉的課堂。

2．只看表面課堂活躍，討論、展示流于形式，成為表演秀，學(xué)習(xí)活動(dòng)層次低，沒(méi)內(nèi)涵，真正好的課堂應(yīng)該看學(xué)生思維是否活躍以及學(xué)習(xí)的層次、深度和容量。對(duì)不需探究的問(wèn)題要在預(yù)習(xí)時(shí)解決，同時(shí)提取出需要探究拓展的問(wèn)題。簡(jiǎn)單的內(nèi)容也要學(xué)生走討論展示的環(huán)節(jié)，費(fèi)時(shí)低效?？梢援?dāng)堂演練、記憶。

3．教材上沒(méi)有、學(xué)生討論不出的問(wèn)題如活動(dòng)，也要學(xué)生討論，可以通過(guò)教師指導(dǎo)解決。

4．將教師一言堂變?yōu)閷W(xué)生一言堂。沒(méi)有互動(dòng)和交流，沒(méi)有拓展和延伸、沒(méi)有與實(shí)踐的聯(lián)系，教師指導(dǎo)、巡視、反饋、點(diǎn)撥不到位，致使學(xué)習(xí)效率和層次處于較低的水平上。

5．學(xué)生預(yù)習(xí)、探究、合作習(xí)慣不到位，平時(shí)沒(méi)有注意習(xí)慣的培養(yǎng)和矯正。每堂課都要注意學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)。

6．不能有效的將學(xué)科特點(diǎn)與“361互動(dòng)”教學(xué)模式有效結(jié)合。致使本學(xué)科課堂操作時(shí)出現(xiàn)迷茫，將好多已成熟的好的做法丟棄掉，要找結(jié)合點(diǎn)將各學(xué)科原來(lái)一切好的做法豐富到“361互動(dòng)”模式中，才能形成有各學(xué)科特點(diǎn)的應(yīng)用模式。

7．預(yù)習(xí)完全放在課下，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付，不能真正預(yù)習(xí)教材。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)主要放在課堂上，可與預(yù)習(xí)指導(dǎo)、基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、鞏固、訓(xùn)練，重難點(diǎn)的反饋，及教師巡回指導(dǎo)相結(jié)合，將基礎(chǔ)問(wèn)題解決在預(yù)習(xí)課上，展示課可壓縮時(shí)間、壓縮問(wèn)題，僅展示難的、重要的、需要拓展的問(wèn)題，進(jìn)而解決時(shí)間不夠用的問(wèn)題。

8．有些課堂松散、學(xué)生學(xué)習(xí)不投入，課堂節(jié)奏慢、效率低、容量小。全體學(xué)生全堂不分形式毫無(wú)顧忌的緊張投入的學(xué)習(xí)是“361互動(dòng)”教學(xué)模式的最典型特征，是落實(shí)真正意義學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，我們應(yīng)該全方位營(yíng)造這種氛圍，真正實(shí)現(xiàn)快節(jié)奏、高效率、大容量。

9．不在課改、課堂上下功夫，不關(guān)注學(xué)科或本人課改的層次，一味抱怨，不尋求問(wèn)題解決的方法。要重視結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行新課程理念的學(xué)習(xí)、注重發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研討解決問(wèn)題，不斷提高課堂層次和教師專業(yè)水平。

10． 部分課堂不分課型，生搬硬套，所有環(huán)節(jié)齊全，但合作探究或當(dāng)堂檢測(cè)流于形式，課外預(yù)習(xí)與課內(nèi)環(huán)節(jié)沖突卻找不到結(jié)合點(diǎn)。

六、“361互動(dòng)”教學(xué)模式的成功的關(guān)鍵因素

1．統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)是前提。

課改是份苦差事，需要教師多付出幾倍的努力，尤其是習(xí)慣了傳統(tǒng)教法的老教師。這就需要我們首先要統(tǒng)一思想，調(diào)動(dòng)一切積極因素，迎難而上，知難而進(jìn)。要做好學(xué)生及家長(zhǎng)的思想工作，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到實(shí)施課改是從培養(yǎng)學(xué)生能力，學(xué)會(huì)真正學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生終生發(fā)展著想，爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的配合，防止學(xué)生思想出現(xiàn)動(dòng)蕩。要注意盡可能避免課改初期學(xué)生成績(jī)的滑坡，努力實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡。

2．加強(qiáng)管理，穩(wěn)步推進(jìn)是基礎(chǔ)。

一是必須加大力度推進(jìn)課改，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、年級(jí)主任、班主任都要積極抓，長(zhǎng)期抓，熟悉課改進(jìn)展情況，隨時(shí)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。二是制度管理，結(jié)合區(qū)教委和教師進(jìn)修學(xué)院出臺(tái)一系列有效推進(jìn)課堂教學(xué)改革的制度尤其是課堂評(píng)價(jià)制度等來(lái)提升和規(guī)范課堂教學(xué)行為，推進(jìn)學(xué)校課堂改革的深入。三是隊(duì)伍管理，課改成在教師，教師是深化課改的主力軍和主導(dǎo)者，搞好課堂教學(xué)改革的師資培訓(xùn)工作對(duì)全校課堂教學(xué)改革工作至關(guān)重要。因此，我校將開(kāi)展“教師素質(zhì)提高工程”系列活動(dòng)，讓教師成為深化課改的積極實(shí)踐者。組織教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)、深入開(kāi)展“借腦興教”校本培訓(xùn)工程、開(kāi)展“教師讀書活動(dòng)”、組織全校教師業(yè)務(wù)素質(zhì)考試、加強(qiáng)示范課研究課達(dá)標(biāo)課研究。四是課題研究管理，以課題為抓手，依托教育科研，加強(qiáng)對(duì)教改工作的研究，使其走向科學(xué)化、規(guī)范化的軌道。

3．領(lǐng)導(dǎo)支持，專家引領(lǐng)是保證。

實(shí)驗(yàn)的每一步進(jìn)展遇到的問(wèn)題等各級(jí)各層都及時(shí)進(jìn)行匯報(bào)，邀請(qǐng)進(jìn)修學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)專家指導(dǎo)、聽(tīng)課，提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，針對(duì)不同時(shí)期課改出現(xiàn)的問(wèn)題和發(fā)展的方向進(jìn)行指導(dǎo)，參與研究對(duì)策。因此，專家的引領(lǐng)保證課改一直沿 著正確的方向發(fā)展，避免很多彎路，保證課改的順利進(jìn)行。我校的課改進(jìn)展到現(xiàn)在，要想取得更大進(jìn)展，更需要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和專家的引領(lǐng)與提升，我們要想進(jìn)一步發(fā)展和完善。

4．強(qiáng)化內(nèi)功，提升本領(lǐng)是關(guān)鍵。

教師對(duì)教材要?jiǎng)?chuàng)造性的使用，圍繞教材，又要超出教材，盡可能多的挖掘出與教材內(nèi)容相聯(lián)系的知識(shí)，用理論分析解決生活實(shí)踐中的問(wèn)題。這是知識(shí)層次上的內(nèi)功，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作探究、主動(dòng)發(fā)言、有序搶答、主持展示、表演拓展、真正投入學(xué)習(xí)等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，把新課改理念落實(shí)到每堂課中，每一個(gè)細(xì)節(jié)上，這是習(xí)慣培養(yǎng)層次上的內(nèi)功。要拓展課改內(nèi)容，突出特色，積極開(kāi)展主題班會(huì)及學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)校園文化氛圍，深化新課改內(nèi)涵，這是綜合能力層次上的內(nèi)功。內(nèi)功到位了，本領(lǐng)也就提升了。

5．抓住實(shí)質(zhì)，有的放矢是根本。

課改的實(shí)質(zhì)剛才有些已經(jīng)提到了。要解決好新課改中自主學(xué)習(xí)和合作探究的關(guān)系，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才能合作探究交流，使合作不流于形式，充分提高課堂效率；要解決好課改中動(dòng)與靜的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合、活而有序；真正落實(shí)好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系；解決好新課改與現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用的關(guān)系，提高課堂的直觀性，提高課堂效率；處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，保留和吸收傳統(tǒng)教學(xué)的精華；落實(shí)學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂與學(xué)科、與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。課前充分準(zhǔn)備，教師全程監(jiān)控，設(shè)計(jì)大容量、快節(jié)奏、高效率的立體課堂，點(diǎn)撥補(bǔ)充學(xué)生合作討論解決不了的問(wèn)題，讓學(xué)生分析、展示、表演，成為課堂的主人。只有抓住了這些實(shí)質(zhì)，才抓住了課改的魂，才會(huì)萬(wàn)變不離其宗。

6．及時(shí)總結(jié)，經(jīng)常反思是法寶。

要想把課改一步步推向深入，必須及時(shí)總結(jié)課改每一個(gè)階段、每一個(gè)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)常對(duì)課改的過(guò)程、操作、效果等進(jìn)行反思，才能攻克課改進(jìn)程中的一個(gè)個(gè)堡壘，提升課改的層次，把課改推向深入。反思是一個(gè)人成長(zhǎng)的必備品質(zhì)，任何一個(gè)有成就的人都是一個(gè)有自我反思意識(shí)的人，只有反思，才能自悟，只有自悟，才能進(jìn)步，學(xué)生是這樣、老師是這樣，任何一個(gè)行業(yè)的成功人士都是這樣，杜郎口中學(xué)各班、各學(xué)科每天寫的工作反思都寫在小黑板上放到樓道內(nèi)，反思寫出來(lái)了，當(dāng)然就知道了哪些做好了，哪些還需要去做，每天這樣，可以想象工作進(jìn)展的效率會(huì)怎樣，如果一個(gè)人具備了這樣的思維品質(zhì)，那么他離成功就不遠(yuǎn)了。另外及時(shí)總結(jié)物化成果，升華課改過(guò)程，重點(diǎn)落實(shí)“五個(gè)一”的要求：每位教師書面分析一個(gè)典型教學(xué)案例；每位教寫一份“我的課改故事”“我的師德故事”教育敘事；每位教師寫一篇與所任學(xué)科有關(guān)的教學(xué)論文；每位教師當(dāng)一次集體備課的中心發(fā)言人；每位教師寫一份高質(zhì)量的課改教學(xué)反思。

長(zhǎng)期以來(lái)存在于教師內(nèi)心深處，根深蒂固的傳統(tǒng)師生觀，很難在短期內(nèi)，整體上得到明顯的改變，急功近利，唯我獨(dú)尊的現(xiàn)象還大量存在，嚴(yán)重影響了學(xué)生的正常發(fā)展。切實(shí)需要腳踏實(shí)地的深化課堂改革，用教師的激情點(diǎn)燃學(xué)生的激情。我們相信堅(jiān)持在深化課改之路上，必將解放學(xué)生、解放老師、解放校園、放飛夢(mèng)想。

北碚田家炳中學(xué) 李飛

2011年3月20日

第二篇：用多種方法理解課文,用激情點(diǎn)燃生命

用多種方法理解課文，用激情點(diǎn)燃生命

今天上午我聽(tīng)了張玉莉老師執(zhí)教的《香玉劇社號(hào)》，張玉霞老師執(zhí)教的《提燈女神》，我覺(jué)得他們的課講得非常成功，令我收益匪淺，現(xiàn)在我來(lái)就張玉莉老師的這節(jié)課談一談我的幾點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)。

一、能以情傳情，激情是張玉莉老師的課堂標(biāo)志。今天聽(tīng)玉莉老師課的無(wú)不為她的教學(xué)語(yǔ)言所傾倒。王松舟老師曾這樣說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生精神享受的過(guò)程，是為學(xué)生的精神生命鋪墊底子的過(guò)程。”在這節(jié)課上，王松舟老師的這一主張?bào)w現(xiàn)得淋漓盡致。張玉莉老師的幾次引導(dǎo)學(xué)生讀常香于把孩子送到保育院的那一段話時(shí)，讓我們?cè)谧睦蠋熂皩W(xué)生眼里都含著肅然動(dòng)容的淚花，張玉莉老師也哽咽了?有人說(shuō)：“語(yǔ)文課的最高境界就是實(shí)現(xiàn)了文本、教師、學(xué)生、聽(tīng)課者心靈的共通?！睆堄窭蚶蠋熥龅搅恕Ｋ龅搅四芤郧閭髑?，以心養(yǎng)心，用激情點(diǎn)燃生命。

二、能采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，像常香于送孩子那段話，張玉莉老師巧設(shè)引語(yǔ)讓學(xué)生多次與文本對(duì)話，老師的引語(yǔ)填補(bǔ)了文本的空白，這也豐富了課程資源，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。由于張玉莉老師是一位出色的閱讀引領(lǐng)者，因此學(xué)生也常得到茅塞頓開(kāi)，心靈敞亮的點(diǎn)撥，指到學(xué)習(xí)方法除了讀與思，還要求圈點(diǎn)批畫，動(dòng)動(dòng)筆墨。

三是融朗讀、理解內(nèi)容、認(rèn)字解詞、感悟體驗(yàn)于一爐。多項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容水乳交融，相互促進(jìn)，事半功倍，這是最為可貴的。其奧妙在于教學(xué)始終行走在語(yǔ)境中，在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)，品西句子。理解詞語(yǔ)，品西句子又深深地理解了課文，使品味語(yǔ)言與體會(huì)思想共同體升。

總之，這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)還有很多，像教學(xué)思路清晰，層層深入，能聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解文本內(nèi)涵等等。

這節(jié)課，我們?nèi)绻迷瓉?lái)的視角來(lái)審視它，可以說(shuō)是妙不可言，無(wú)懈可擊，但是我們用現(xiàn)在的眼光來(lái)看它，是不是老師牽得還有點(diǎn)緊，尤其是這是一篇閱讀課文。

第三篇：用理想點(diǎn)燃激情

用理想點(diǎn)燃激情

東溪中學(xué) 余維麗

一個(gè)農(nóng)夫養(yǎng)了一群雞，不久他發(fā)現(xiàn)有一只長(zhǎng)得特別快，個(gè)兒也比其它的大。他忽然想起來(lái)一件事，當(dāng)初孵化小雞的時(shí)候就有一個(gè)蛋比別的蛋大一倍。于是他向生物專家請(qǐng)教。原來(lái)這是一只鷹?？墒怯捎陂L(zhǎng)在雞群中，它就只是每天在地上與雞爭(zhēng)食，而不知道藍(lán)天才是它的天堂。

我們每個(gè)學(xué)生都是未展翅的雄鷹，如何才能讓他們向往藍(lán)天呢？用理想點(diǎn)燃激情，描繪他們燦爛的未來(lái)。

他是從一班到六班的同學(xué)。成績(jī)由年級(jí)第26名下降到100多名，比坐滑梯還快，加之班級(jí)的調(diào)整，高小剛（化名）心靈的落差肯定極大。每天腦袋低垂，對(duì)人不理不睬的。他正處在高中關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折時(shí)期，也是一個(gè)契機(jī)。

第一個(gè)周六的清晨，許多住校生都蜷縮在被窩中享受這難得的假日。高小剛早早的進(jìn)了教室，走到座位上，隨手翻了翻書。我走進(jìn)教室打了招呼后趁機(jī)問(wèn)道：“看什么書呀？”“物理?！蔽矣謫?wèn)：“最喜歡哪些科目？”“數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理”我看過(guò)他的成績(jī)單進(jìn)校時(shí)這三科都名列前茅，可是現(xiàn)在只有數(shù)學(xué)略有下滑，其它科目一落千丈。于是和他聊起了高中時(shí)學(xué)數(shù)學(xué)的一些趣事。話夾子打開(kāi)后，我們聊了半天，早飯也忘了吃。從談話中了解到他成績(jī)下滑的主因是上網(wǎng)。每個(gè)周末都會(huì)不眠不休的上網(wǎng)。星期一開(kāi)始就補(bǔ)瞌睡，周四、周五特別想上網(wǎng)，在教室里坐著就是一種殘酷的忍耐。周而復(fù)始，難以自拔。他清醒的意識(shí)到此刻不能懸崖勒馬將會(huì)毀掉自己。于是我們約定每個(gè)周末都到教室學(xué)習(xí)。就從今天開(kāi)始。希望能夠重拾昔日的夢(mèng)想，考上理想的大學(xué)。從此每個(gè)周末他是第一個(gè)走進(jìn)教室學(xué)習(xí)的同學(xué)。

我有意識(shí)的安排他和原班的第一名張遠(yuǎn)在講桌兩邊相對(duì)而坐。沒(méi)有對(duì)手的戰(zhàn)爭(zhēng)也是寂寞的。讓我高興的事是從第二周開(kāi)始張遠(yuǎn)也到教室來(lái)了，另外還增加了一名同學(xué)，恰巧成三角鼎力之勢(shì)。

他們?nèi)怀闪税嗌系牡浞?。我以“用理想點(diǎn)燃激情”為題開(kāi)了個(gè)班會(huì)。要求每位同學(xué)用最牛的語(yǔ)言寫一句話，展現(xiàn)自己的抱負(fù)。這句話能讓自己在最疲憊時(shí)振作精神，在最痛苦時(shí)堅(jiān)持不懈，在最失落時(shí)仍堅(jiān)定方向。然后自己設(shè)計(jì)形式，將它貼放在教室的展板上。

學(xué)期結(jié)束時(shí)，我班被評(píng)為優(yōu)秀團(tuán)支部，班上有21位同學(xué)名列100名以內(nèi)，而高小剛名列全年級(jí)第13名，取得了突破性進(jìn)展。

人在最困惑、最失意時(shí)需要理想的支撐。如果沒(méi)有理想,就會(huì)因失敗的暗夜而迷失方向;如果沒(méi)有理想，就會(huì)因妄自菲薄而一蹶不振。每個(gè)同學(xué)都背著理想前行，不過(guò)有時(shí)走的時(shí)間長(zhǎng)了，倦了，忘了。而我們老師就需盡心盡責(zé)將他們的理想拿到陽(yáng)光下曬曬，讓它閃閃發(fā)光。用理想點(diǎn)燃青春的激情，讓雄鷹搏擊在蔚藍(lán)的天空！

第四篇：?jiǎn)酒鹕杂X(jué)點(diǎn)燃生命激情修改

喚起生命自覺(jué)點(diǎn)燃生命激情

四川省彭州中學(xué)陽(yáng)建均

教育從本質(zhì)上講是生命的碰撞與激蕩，是生命對(duì)生命的影響和感召。仰望彭中水塔，時(shí)時(shí)在想，它宛如一把熊熊燃燒的火炬，用它點(diǎn)燃教師的生命激情，進(jìn)而以教師的生命激情，點(diǎn)燃學(xué)生的生命激情，把學(xué)校建成一個(gè)師生激情飛揚(yáng)的精神家園。

燃點(diǎn)一：創(chuàng)設(shè)彭州中學(xué)中年節(jié)（40歲至退休的教職工）

思考：中年教師是學(xué)校的中堅(jiān)力量，是青年教師的長(zhǎng)者、引路人，他們與學(xué)校一起成長(zhǎng)、發(fā)展，是學(xué)校主流文化的承載者、創(chuàng)建者、引領(lǐng)者，他們是學(xué)校的寶貴財(cái)富。繼續(xù)關(guān)注他們的專業(yè)發(fā)展，消除功成名就后的職業(yè)懈怠，用關(guān)愛(ài)再次點(diǎn)燃他們的生命激情，他們必將厚積薄發(fā)，三尺講臺(tái)巍巍垂范！

實(shí)踐：

①創(chuàng)設(shè)“中年節(jié)”： “六一”的蓓蕾待放著未來(lái)的希望，“五四”的暖陽(yáng)洋溢著青春的氣息，“九九”的黃花綻放出愛(ài)老的美德，而中年人作為中堅(jiān)力量也需要得到關(guān)愛(ài)。人生如春夏秋冬四季，這個(gè)年齡階段應(yīng)該既有夏花之絢爛，又有秋葉之靜美的人生季節(jié)。彭州中學(xué)將目光投射在了中年教職員工的身上，以“一個(gè)好心態(tài)，一副好身體，一份好成就”為寓意，將每年11月1日確定為“彭州中學(xué)教職員工中年節(jié)”。完善年齡群體節(jié)日體系。

②搭建平臺(tái)：以“共享彭中人的尊嚴(yán)和榮耀”為主題，邀請(qǐng)優(yōu)秀中年教師登上“九峰講壇”，分享奮斗歷程和經(jīng)驗(yàn)智慧，引領(lǐng)青年教

1職工共同成長(zhǎng)。

③完善機(jī)制：完善考評(píng)機(jī)制，淡化年齡因素，突出業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。如崗位工資導(dǎo)入，突出教齡、任職年限等時(shí)間因素，但在晉級(jí)升檔評(píng)價(jià)中則突出教育教學(xué)科研業(yè)績(jī)，以機(jī)制和制度的力量，喚起中年教師的工作激情，在工作崗位上不斷創(chuàng)造新的業(yè)績(jī)，既彰顯了中年教師的人生價(jià)值，更成就了學(xué)生的人生未來(lái)。

燃點(diǎn)二：競(jìng)爭(zhēng)測(cè)評(píng)上崗，公開(kāi)發(fā)放新生名單

思考：每當(dāng)新生入學(xué)，我常想：是誰(shuí)最了解每個(gè)學(xué)生的思想品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績(jī)、才能特長(zhǎng)、性格特征、成長(zhǎng)經(jīng)歷以及家庭情況、社會(huì)生活環(huán)境等？是誰(shuí)全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作？誰(shuí)是一個(gè)班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個(gè)班中全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者？班主任！怎樣選拔出讓學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)都放心的班主任？

實(shí)踐：

①學(xué)校由全體行政和年級(jí)全體教師從29位報(bào)名者中投票產(chǎn)生16位班主任，班主任投票測(cè)評(píng)科任教師，學(xué)校宏觀調(diào)控下安排出新高一任課教師，并設(shè)定黃紅牌預(yù)警機(jī)制，突出“重點(diǎn)”班級(jí)、“重點(diǎn)”學(xué)科、“重點(diǎn)”人頭的管理，把問(wèn)題解決在過(guò)程。

②面對(duì)前來(lái)報(bào)名的高一新生和家長(zhǎng)，授牌儀式在莊嚴(yán)的氣氛中開(kāi)始，我和唐校長(zhǎng)逐一走到16位班主任面前，雙手將班牌和班級(jí)學(xué)生名單莊重地交給了每一位班主任，并囑托班主任：“我和唐校長(zhǎng)代表學(xué)校將這幾十號(hào)鮮活的生命交給你們了，雖然你們拿到的只是一張薄

薄的紙，這卻是一份沉甸甸的責(zé)任。新高一對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)也許是職業(yè)生涯中又一個(gè)輪回的開(kāi)始，而對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，它卻是一生的希望和幸福。我真誠(chéng)地拜托你們，三年后讓這幾十個(gè)鮮活的生命在你們的教育下陽(yáng)光綻放，青春激揚(yáng)，收獲屬于我們的成功與幸福！”

③授牌儀式簡(jiǎn)單卻莊重，班主任們深深感受到了學(xué)校寄予他們的重托和自己身上擔(dān)負(fù)的學(xué)生 “成人、成器” 的重任。文化、科學(xué)的薪火傳承，要靠自己的生命燃燒，每個(gè)學(xué)生的成功豐碑，都靠自己用心靈持燈照亮。

燃點(diǎn)三：班旗授發(fā)儀式

思考：旗幟是方向，旗幟是形象，學(xué)生匯聚到班旗下，班級(jí)匯聚到年級(jí)旗幟下，年級(jí)匯聚到學(xué)校旗幟下，這樣就形成了全校眾志成城、共同擔(dān)當(dāng)?shù)膹?qiáng)大凝聚力。

實(shí)踐：

①當(dāng)東方微露霞光，彭州中學(xué)全體師生齊聚操場(chǎng)，結(jié)束升國(guó)旗儀式以后，學(xué)校組織了一場(chǎng)隆重的“彭州中學(xué)班級(jí)授旗儀式”。

②伴著雄壯而熱烈的《我們的隊(duì)伍向太陽(yáng)》樂(lè)曲，各班班主任分年級(jí)列隊(duì)上臺(tái)，鄭重地從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的手中接過(guò)聘書和班級(jí)照片。

③各班班長(zhǎng)分年級(jí)列隊(duì)上臺(tái)，莊嚴(yán)地從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)手中接過(guò)蘊(yùn)含班級(jí)精神的班旗，大家揮舞著班旗，匯聚成了一片充滿激情的旗的海洋。

燃點(diǎn)四：縱情馳騁教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)

思考：社會(huì)發(fā)展等不及我們十年磨劍，我們必須披掛上陣，快馬加鞭，銳意課改，才能讓身后的千軍萬(wàn)馬為建設(shè)祖國(guó)繁榮昌盛立下豐

功偉業(yè)。毫無(wú)疑問(wèn)，教學(xué)是學(xué)校工作的主戰(zhàn)場(chǎng)。怎樣上課，怎樣上好課是我們每天深思的問(wèn)題。

實(shí)踐探索：確立了“教學(xué)常規(guī)＋課堂模式＋課程體系”的教學(xué)工作模式，以“一體兩翼”（以課堂教學(xué)為主體，以導(dǎo)學(xué)案編制和試題選編為兩翼）為工作著力點(diǎn)，采用先臨帖后批判生成、項(xiàng)目制管理、讓部分人先行先試，再全面推廣的工作策略。

①狠抓常規(guī)穩(wěn)求效益。在強(qiáng)調(diào)備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、考試、評(píng)獎(jiǎng)六認(rèn)真的同時(shí)，組織教師精心編寫《導(dǎo)學(xué)案》和《練習(xí)冊(cè)》，使其課前、課中、課后連貫協(xié)調(diào)，提高教學(xué)效益。

②大膽創(chuàng)新構(gòu)建模式。學(xué)校要求每個(gè)教師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，大膽創(chuàng)新，針對(duì)新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等各種不同課型，以教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建可操作的，能提高教學(xué)效益的模式。

③科學(xué)整合形成體系。課程和教學(xué)不成體系必然是雜亂的，無(wú)序的。我們?cè)凇昂椭C發(fā)展的個(gè)性特長(zhǎng)教育”指導(dǎo)思想下，整合教育教學(xué)資源，著力完善國(guó)家、地方、校本相結(jié)合的課程體系；研究目標(biāo)、內(nèi)容、措施、評(píng)價(jià)的教學(xué)體系，理論與實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建出個(gè)性發(fā)展、特長(zhǎng)培養(yǎng)，開(kāi)拓創(chuàng)新的和諧教育生態(tài)環(huán)境。

彭中教學(xué)的常規(guī)、模式、體系三部曲，像節(jié)奏明快，旋律優(yōu)美的華爾茲，演奏著學(xué)校發(fā)展有特色，教師發(fā)展有特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)展有特長(zhǎng)的和諧樂(lè)章。

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“觀念和文化的東西是不能改變世界的，但它可以改變?nèi)?，而人是可以改變世界的”（馬爾庫(kù)塞）。只要我們始終高擎這把熊熊的火炬，不停止思考的頭腦、關(guān)注的目光和行動(dòng)的步伐，激情飛揚(yáng)的精神家園，將構(gòu)植于彭州中學(xué)全體師生的心中！

第五篇：生命的激情

你曾對(duì)我說(shuō)，生命之樹(shù)常青；

你曾對(duì)我說(shuō)，青春之歌常盛。

我們贊美聲明，我們歌唱青春，我們更熱愛(ài)它們的源泉——運(yùn)動(dòng)。

聲明因它而美麗，青春因它而充滿激情。

我們熱愛(ài)你，運(yùn)動(dòng)的青春，運(yùn)動(dòng)的生命。