第一篇：一體化課改再添新“成員”

2012年5月2日～5月5日，人力資源社會(huì)保障部職業(yè)能力建設(shè)司會(huì)同中國(guó)人力資源和社會(huì)保障出版集團(tuán)在北京召開(kāi)了新專(zhuān)業(yè)一體化課程框架審定暨課程方案編寫(xiě)會(huì)，來(lái)自全國(guó)37所參與第二批10個(gè)新專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)的技工院校的共計(jì)86位專(zhuān)家、骨干教師參加會(huì)議。

一體化課改穩(wěn)步推進(jìn)

新專(zhuān)業(yè)一體化課程框架審定暨課程方案編寫(xiě)會(huì)在《一體化課程開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)程》）頒布不久后召開(kāi)，可以說(shuō)是對(duì)《規(guī)程》的一次“實(shí)戰(zhàn)”解讀。人力資源社會(huì)保障部職業(yè)能力建設(shè)司技工院校管理處相關(guān)同志在會(huì)上強(qiáng)調(diào)，在一體化課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，必須要以《規(guī)程》為標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照規(guī)程要求進(jìn)行開(kāi)發(fā)。同時(shí)，他介紹了近期人社部對(duì)一體化課程教學(xué)改革的工作安排。

一是全力以赴做好10個(gè)新專(zhuān)業(yè)一體化課程開(kāi)發(fā)工作，確保課程方案和各項(xiàng)教學(xué)資料開(kāi)發(fā)的質(zhì)量和進(jìn)度，為9月1日在各試點(diǎn)院校順利啟動(dòng)10個(gè)新專(zhuān)業(yè)一體化課程教學(xué)改革工作奠定基礎(chǔ)。二是開(kāi)展基礎(chǔ)工作研究，委托相關(guān)單位開(kāi)展《技工院校一體化課程教學(xué)改革評(píng)價(jià)研究》和《技工院校一體化師資標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)方案研究》，組織開(kāi)發(fā)一體化課程技術(shù)規(guī)程視頻培訓(xùn)課件。三是組織實(shí)施一體化師資培訓(xùn)。利用中央財(cái)政資金，在今年暑期，繼續(xù)開(kāi)展一體化師資培訓(xùn)工作。除做好汽車(chē)維修、數(shù)控加工等第一批試點(diǎn)5個(gè)專(zhuān)業(yè)的一體化師資培訓(xùn)外，還要按照第二批一體化課程教學(xué)改革試驗(yàn)工作的安排，在今年秋季學(xué)期開(kāi)始前，對(duì)各試點(diǎn)院校承擔(dān)相關(guān)專(zhuān)業(yè)一體化課程教學(xué)任務(wù)的一線教師進(jìn)行培訓(xùn)，為第二批10個(gè)新專(zhuān)業(yè)一體化課程教學(xué)改革工作順利啟動(dòng)提供師資保障。據(jù)介紹，今年暑期的一體化師資培訓(xùn)名額為800人，以第一批一體化課程教學(xué)改革5個(gè)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)為主，以第二批一體化課程教學(xué)改革10個(gè)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)（課程）為輔。

一體化不僅僅是口號(hào)

在調(diào)研報(bào)告的撰寫(xiě)、一體化課程框架的制定工作中，各試點(diǎn)院校和參與的老師深入企業(yè)、行業(yè)調(diào)研，召開(kāi)大大小小的研討會(huì)、討論會(huì)，不斷探索與學(xué)習(xí)，付出了辛勤的勞動(dòng)。在這次為期3天的會(huì)議里，10個(gè)專(zhuān)業(yè)的骨干老師分為兩大組，提交了行業(yè)企業(yè)調(diào)研報(bào)告和一體化課程框架初步方案，一體化方法專(zhuān)家張利芳、朱永亮、辜東蓮、黃景容、周曉峰、程森分組進(jìn)行全程指導(dǎo)，不僅從方法上進(jìn)行了技術(shù)評(píng)審和指導(dǎo)，明確了修改方案，還就一體化課程方案編寫(xiě)進(jìn)行了技術(shù)培訓(xùn)。老師、專(zhuān)家們展開(kāi)了熱烈討論，在思維碰撞的過(guò)程中，亮點(diǎn)頻現(xiàn)，并共同制定了下一步組織實(shí)施方案，會(huì)議獲得了圓滿(mǎn)成功。

方法專(zhuān)家朱永亮、張利芳兩位老師是一體化課改的首批指導(dǎo)專(zhuān)家，他們就目前在各技工院校炙手可熱的一體化課改提出了三點(diǎn)建議。

首先，兩位專(zhuān)家都不約而同地提到了“人”的問(wèn)題。一體化課改在我國(guó)還處在起步階段，相應(yīng)的人力資源儲(chǔ)備還不充足，而實(shí)施一體化課改急需兩類(lèi)人才。一類(lèi)是技工院校的專(zhuān)業(yè)系主任或?qū)I(yè)帶頭人，他們?cè)诰▽?zhuān)業(yè)知識(shí)之外，還應(yīng)該不斷增加人力資源管理、工作分析等方面的知識(shí)儲(chǔ)備。一類(lèi)是一體化教師。學(xué)生光有知識(shí)和技能不一定能勝任工作，還應(yīng)該了解工作的要素、工作的改善等內(nèi)容。因此，一體化教師教的是工作，能培養(yǎng)學(xué)生具有勝任工作的能力。這對(duì)一線老師的能力要求也相應(yīng)提高了很多，一線老師必須懂得更多工作層面的東西，必須具有工作經(jīng)歷，同時(shí)知識(shí)的應(yīng)用、分析、提煉能力也非常重要。朱永亮老師更是建議技工院校的老師們，最好自己先把活兒都干一遍，并且要以企業(yè)工作的最高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。

其次，在一體化課改中，典型工作任務(wù)的提煉是一個(gè)難點(diǎn)，典型工作任務(wù)必須從職業(yè)中來(lái)；而另一個(gè)難點(diǎn)是提煉出來(lái)之后，用什么樣的載體能把課上好、讓學(xué)生受益，也就是學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，這個(gè)不是憑空想出來(lái)的，一定是來(lái)源于工作實(shí)踐的。無(wú)論是能力還是人力資源，都是在工作中形成的，所以一體化課改是一個(gè)逐步完善的過(guò)程，不能一蹴而就。

而對(duì)于眾多技工院校與老師對(duì)一體化教學(xué)躍躍欲試的熱情，兩位專(zhuān)家建議：開(kāi)展一體化教學(xué)改革，把事情做對(duì)了才能做成，要有正確的理念，按照《規(guī)程》走正確的道路，采用科學(xué)的方法，不斷反思改進(jìn)。

第二篇：一體化課改實(shí)踐 的體會(huì)

數(shù)學(xué)一體化課改實(shí)踐初探

現(xiàn)在裝備制造系 敖海新

我校自2010年初開(kāi)始進(jìn)行工學(xué)結(jié)合一體化課程改革,因?yàn)槟撤N原因我沒(méi)能參加數(shù)學(xué)課改組的學(xué)習(xí)研討，而是在我系的數(shù)控專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合一體化課改小組中學(xué)習(xí)，得到系里領(lǐng)導(dǎo)、老師的悉心指導(dǎo)和幫助，獲得了數(shù)控專(zhuān)業(yè)中學(xué)科數(shù)學(xué)的真?zhèn)?。?jīng)過(guò)三年的教學(xué)實(shí)踐，摸索出一些經(jīng)驗(yàn)，也遇到一些困惑。下面就我的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)，有不妥之處請(qǐng)大家批評(píng)指正。

一、數(shù)學(xué)課與專(zhuān)業(yè)課的有效對(duì)接

在參加數(shù)控專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合一體化課改小組研討時(shí)，田主任，盛主任，靜老師等小組成員給我提供了大量信息，提出很多建設(shè)性意見(jiàn)，讓我明確了數(shù)學(xué)在數(shù)控專(zhuān)業(yè)中的作用，找到了我在教學(xué)中需要解決的問(wèn)題。實(shí)質(zhì)就是給我實(shí)施了一體化教學(xué)，我就是一體化教學(xué)的受益者。借此機(jī)會(huì)，向我的各位師傅表示深深的感謝。

經(jīng)過(guò)三年的一體化教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)我校學(xué)生工作崗位基本明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)這個(gè)特點(diǎn)，我針對(duì)專(zhuān)業(yè)課需求對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和體系進(jìn)行合理重組，采用模塊式、單元化教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模意識(shí)，有意識(shí)地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，熟悉專(zhuān)業(yè)問(wèn)題解決中應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)。自然和諧地與專(zhuān)業(yè)課零距離的碰撞，讓學(xué)生處在一個(gè)有專(zhuān)業(yè)思想、有專(zhuān)業(yè)教學(xué)的氛圍中。改變傳統(tǒng)的純數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而順利地完成數(shù)學(xué)教學(xué)。真正作為“學(xué)科”的數(shù)學(xué)服務(wù)于他的專(zhuān)業(yè)、服務(wù)于他的未來(lái)生活，踐行工學(xué)結(jié)合一體化的教學(xué)理念，這是我必須找準(zhǔn)的位置。

二、項(xiàng)目教學(xué)法優(yōu)化了專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課的教學(xué)

秉承我校課改宗旨，文化課課改主要實(shí)行“項(xiàng)目教學(xué)法”。項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。具體說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法從職業(yè)的實(shí)際出發(fā)選擇具有典型性的事例作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照問(wèn)題的要求搜集，選擇信息資料，通過(guò)小組的共同研究，創(chuàng)造性地去解決問(wèn)題，得出結(jié)論或完成任務(wù)。學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

項(xiàng)目教學(xué)一般通過(guò)確定項(xiàng)目任務(wù)，制定計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，檢查評(píng)估，歸檔或結(jié)果應(yīng)用，評(píng)價(jià)反饋等6個(gè)階段完成。下面我就《平面幾何法求基點(diǎn)坐標(biāo)》這一知識(shí)點(diǎn)為例，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)例來(lái)加以說(shuō)明項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用。

1、創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，常見(jiàn)的車(chē)軸類(lèi)零件，加工球形手柄是在基礎(chǔ)不過(guò)的案例，課前我用PPT播放了入戶(hù)門(mén)鎖手柄，各種工具手柄圖，以吸引學(xué)生的有意注意。

2、確定任務(wù)

確定任務(wù)指將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的項(xiàng)目任務(wù)。結(jié)合數(shù)控車(chē)床加工球形手柄這一知識(shí)點(diǎn)，計(jì)算編程用加工輪廓的坐標(biāo)尺寸。具體任務(wù)：工件輪廓線是那些曲線；根據(jù)尺寸標(biāo)注找到相應(yīng)曲線的構(gòu)建位置；找出基點(diǎn)及形成基點(diǎn)的線。

3、制定計(jì)劃

學(xué)生在教師引導(dǎo)下，搜集完成學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)信息。因?yàn)橥瓿扇魏我粋€(gè)項(xiàng)目都不是一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)能解決的。完成球形手柄加工輪廓的坐標(biāo)尺寸除必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還需要：勾股定理、三角形相似、圓的垂徑定理、兩圓內(nèi)切和外切的概念及性質(zhì)定理。同時(shí)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，是全體共同學(xué)習(xí)，還是分知識(shí)點(diǎn)分別學(xué)習(xí)然后再講解給其他小組成員。

4、實(shí)施計(jì)劃

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分組，按照各組指定的學(xué)習(xí)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5、歸納總結(jié) 各小組將完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中所獲得的學(xué)習(xí)資料收集整理，教師在其中積極引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，輔助學(xué)生形成計(jì)算加工球形工件輪廓尺寸的知識(shí)體系。

6、評(píng)價(jià)總結(jié)

學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中對(duì)制定的計(jì)劃，實(shí)施，完成效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。在教師的協(xié)助下，將本項(xiàng)目研究下的知識(shí)成果及時(shí)整理歸檔備用。

古人主張：“授人魚(yú)，不如授人以漁”，在全面推進(jìn)一體化課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為他們今后繼續(xù)學(xué)習(xí)或終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，以項(xiàng)目為索引，用專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境, 讓學(xué)生有目標(biāo)的帶著問(wèn)題去看書(shū)學(xué)習(xí)，查找自己所要問(wèn)題的答案，在學(xué)生“學(xué)而有惑、思而不通”的情況下再開(kāi)展小組討論、交流，這時(shí)的學(xué)生才有交流、合作的渴望，才能使合作學(xué)習(xí)達(dá)到極致效果。

在實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)教師而言，從很大程度上改變以往的教學(xué)理念，教師的重點(diǎn)是著眼于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最大程度地幫助學(xué)生獲得離開(kāi)數(shù)學(xué)課堂后可持續(xù)提高的解決問(wèn)題的能力。講授內(nèi)容相對(duì)減少，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)要求不斷提高。從而不斷提高課堂效率，也促進(jìn)教師對(duì)已有知識(shí)和教學(xué)技巧的不斷更新。從學(xué)生角度看，教師必須是滿(mǎn)足他們各類(lèi)需求的資源庫(kù)。在這種教學(xué)模式下，我主要是幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)方法和技巧，同時(shí)監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果和改進(jìn)方法。

對(duì)學(xué)生而言，絕大部分學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主分析問(wèn)題，自主獲取知識(shí)，自主找到解決問(wèn)題的方法，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)踐中，實(shí)施學(xué)習(xí)的時(shí)空大部分由學(xué)生自己來(lái)決定，自己決定自己的探索方向，選擇自己的方法，獨(dú)立進(jìn)行探索，讓學(xué)生體驗(yàn)和享受成功的快樂(lè)。當(dāng)遇到困難時(shí)，教師選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰詭椭?，使學(xué)生通過(guò)自己的探索獲取知識(shí)，幫助全體學(xué)生共同進(jìn)步。在學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)掌握一定的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，絕大多數(shù)學(xué)生增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成了自己的學(xué)習(xí)策略。另外通過(guò)小組交流討論，學(xué)生之間不同的見(jiàn)解、觀點(diǎn)、思路進(jìn)行碰撞，相互了解彼此的見(jiàn)解，得到啟發(fā)，從而使自己的理解更加豐富和全面。

三、教學(xué)實(shí)踐過(guò)程帶給我的困惑

1、對(duì)小組學(xué)習(xí)法的困惑

小組學(xué)習(xí)缺乏真正意義上的合作，同學(xué)之間缺乏充分的交流，有些小組成員存在“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象。把小組交流當(dāng)成簡(jiǎn)單的對(duì)答案，甚至有些成員趁小組合作交流之機(jī)玩手機(jī)、睡覺(jué)，做其他的事情。另外，師生間一對(duì)一的絕對(duì)交流時(shí)間減少了，有些學(xué)生，尤其是不太主動(dòng)的學(xué)生，感到了被忽視甚至是被冷落。

2、對(duì)文化課與專(zhuān)業(yè)課關(guān)系的困惑

文化課教師有必要了解專(zhuān)業(yè)常識(shí)，以便掌握文化課的服務(wù)方向?，F(xiàn)有教材還不能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)課與文化課的零距離對(duì)接，在教學(xué)實(shí)踐中，就需要我們不斷搜集整理，但還是事倍功半。然而，項(xiàng)目教學(xué)法下，對(duì)教師提出更高要求，他必須對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)高屋建瓴，將教材內(nèi)容做成具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。圍繞著教學(xué)項(xiàng)目，教師指導(dǎo)的內(nèi)容不僅涉及本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，還會(huì)涉及相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科、乃至跨學(xué)科的知識(shí)與技能。因此對(duì)絕大多數(shù)教師而言，很難獨(dú)自一人很好地完成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作，這就要求教師從個(gè)體走向合作?？墒俏覀兲鄙俸献鞯臋C(jī)制了，太缺少對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解和把控了。我也曾向辦公室同事討教，也去過(guò)車(chē)間觀摩，但畢竟時(shí)間有限，依然感覺(jué)力不從此心。

3、對(duì)教材深度、廣度的困惑

現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材，幾乎都沒(méi)擺脫傳統(tǒng)普通教材的形式，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)與專(zhuān)業(yè)課配套的數(shù)學(xué)教材。作為專(zhuān)業(yè)背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)，就要主動(dòng)考慮專(zhuān)業(yè)的需要，了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，熟悉它們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體要求，讓零碎的夾雜在專(zhuān)業(yè)課的數(shù)學(xué)知識(shí)，規(guī)劃到數(shù)學(xué)教學(xué)的體系中。然而，我們的課程改革，還沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的文化課與專(zhuān)業(yè)課的融入貫通，只有在教學(xué)過(guò)程中自己把控教材的內(nèi)容和深廣度，受專(zhuān)業(yè)課知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)層次、理論水平的限制，也就難以把握或把握不準(zhǔn)，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤，令我大為汗顏，教學(xué)效果大打折扣。

另外，在教學(xué)實(shí)踐中，要通過(guò)教師設(shè)置的虛擬情景或任務(wù)項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，我缺少設(shè)置虛擬情景或任務(wù)項(xiàng)目的資源，真是心有余而力不足啊！我希望能像專(zhuān)業(yè)課教師一樣，參加相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，以增加我對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解，擴(kuò)大我的情境資源庫(kù)儲(chǔ)備。

第三篇：鄭州中學(xué)課改再出發(fā)

鄭州中學(xué)課改再出發(fā)

——鄭州中學(xué)課改樣本校建設(shè)首期培訓(xùn)側(cè)記

□ 本報(bào)記者 褚清源 □ 張志博 郭誠(chéng)

這是一次高密度、大容量、立體式的培訓(xùn)。原本五天的培訓(xùn)課程濃縮在三天半內(nèi)完成，而學(xué)員們卻圓滿(mǎn)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，超出了預(yù)期的效果。

3月7日上午，鄭州中學(xué)與中國(guó)教師報(bào)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，正式啟動(dòng)了中國(guó)綠色高中共同體課改樣本校建設(shè)工程。中國(guó)教育報(bào)刊社副社長(zhǎng)、本報(bào)總編輯雷振海，河南省鄭州市教育局副局長(zhǎng)田保華等出了啟動(dòng)儀式。田保華在致辭中說(shuō)，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的改革往往是利益的再分配，而教育領(lǐng)域的改革應(yīng)該是利益的回歸。課改無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)師生幸福生長(zhǎng)的最優(yōu)途徑，希望鄭州中學(xué)以此次改革為契機(jī)，進(jìn)一步解放學(xué)生，解放教師，擦亮鄭州中學(xué)的特色品牌。

此次培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋理念解讀、課改策略分析、示范課觀摩、專(zhuān)項(xiàng)體驗(yàn)式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)成果展示等。山西省澤州一中校長(zhǎng)李海勇、河南民辦教育共同體理事長(zhǎng)王紅順等課改專(zhuān)家，分別作了主題報(bào)告。體驗(yàn)式培訓(xùn)環(huán)節(jié)，全校400多名學(xué)員每8人組成一個(gè)小組，六七個(gè)小組組成一個(gè)教學(xué)班，進(jìn)行小組建設(shè)、課堂流程的實(shí)戰(zhàn)演練。教師們第一體驗(yàn)角色換位，以學(xué)生的身份體驗(yàn)新課堂的文化，內(nèi)心備受鼓舞，不僅對(duì)課改觀念有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也直接觸摸到真實(shí)的課堂流程。理念加技術(shù)，虛實(shí)相結(jié)合，深受學(xué)員歡迎，不少學(xué)員說(shuō)表示，“這樣的培訓(xùn)接地氣，幫助我們解決了很多實(shí)際問(wèn)題”。第一天培訓(xùn)后，教師孔艷江說(shuō)：“時(shí)間過(guò)得太快了，我好像又回到了學(xué)生時(shí)代，一整天的培訓(xùn)讓我既興奮又充實(shí)，晚上都激動(dòng)地睡不著覺(jué)，非常期待接下來(lái)的培訓(xùn)。”

在小組建設(shè)培訓(xùn)中，各小組發(fā)揮集體智慧，構(gòu)建了“春之翼”、“小火苗”、“翹楚”、“綻放”等一個(gè)個(gè)獨(dú)特而又寓意非凡的小組，他們不分你我，通力合作，爭(zhēng)先恐后，快樂(lè)展示。培訓(xùn)二班的“九龍組”由九位男學(xué)員構(gòu)成，平均年齡班上最大，但這絲毫不影響他們的展示熱情，一曲合唱“龍的傳人”將熱情的氣氛推向高潮，傳遞給大家無(wú)盡的溫暖和力量?！罢n改讓我們重拾夢(mèng)想，點(diǎn)燃了我們的激情，一下子感覺(jué)年輕了許多”該組組長(zhǎng)姜軍說(shuō)。

鄭州中學(xué)學(xué)科組主任郭曉惠在體驗(yàn)式培訓(xùn)中擔(dān)任行政班主任，對(duì)此次培訓(xùn)給予高度評(píng)價(jià)：“我太興奮了！真遺憾沒(méi)能早點(diǎn)接受這么好的培訓(xùn)。我仿佛全身心得到了一次洗禮，通過(guò)這次培訓(xùn)我才真正感受到課改的緊迫性以及高校課堂的魅力所在。

在“四新”論壇暨課改培訓(xùn)成果展示會(huì)上，全校分為10個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，通過(guò)歌曲、訪談、情景劇、小品、三句半、說(shuō)唱等豐富多彩的形式，生動(dòng)形象地解讀了“四新”內(nèi)涵，通過(guò)新舊課堂的對(duì)比，表達(dá)了教師們對(duì)課改的熱衷和向往。點(diǎn)評(píng)專(zhuān)家中國(guó)教師報(bào)專(zhuān)家組成員、新安縣教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)夏書(shū)芳備受感動(dòng)，即興作詩(shī)，妙語(yǔ)連珠，更讓“四新論壇”錦上添花，學(xué)員們樂(lè)在其中，回味無(wú)窮。

據(jù)了解，鄭州中學(xué)近年來(lái)一直致力于課改探索和實(shí)踐。2008年11月，鄭州中學(xué)被確定為河南省高中新課程改革樣本校。學(xué)校以“培養(yǎng)世界的中國(guó)人”為辦學(xué)宗旨，以“忠誠(chéng)、進(jìn)取、創(chuàng)新、和諧”為主流價(jià)值，堅(jiān)持文化辦學(xué)，堅(jiān)持教育創(chuàng)新，堅(jiān)持特色發(fā)展，打造有靈魂的教育。建校十余年來(lái)，書(shū)寫(xiě)了多個(gè)第一：河南省第一所公辦體制改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校，河南省第一所國(guó)際文憑世界學(xué)校，河南省第一所現(xiàn)代化公辦寄宿制學(xué)校，河南省基礎(chǔ)教育第一所引進(jìn)外籍教師的學(xué)校，河南省基礎(chǔ)教育第一所推行導(dǎo)師制的學(xué)校，河南省第一批“教育部十五規(guī)劃重點(diǎn)課題研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄?/p>

校長(zhǎng)高正起說(shuō)，在新的教育形勢(shì)下，如何實(shí)現(xiàn)再一次的“蛻變”，實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下新的跨越，是我們每一個(gè)鄭州中學(xué)人都應(yīng)當(dāng)也必須思考的問(wèn)題。此次啟動(dòng)課改樣本校建設(shè)，對(duì)于鄭州中學(xué)來(lái)說(shuō)是課改的再出發(fā)。再出發(fā)就是要以深化課堂改革為支點(diǎn)，把學(xué)校的教育目的蘊(yùn)涵在課程之中，系統(tǒng)建設(shè)學(xué)生需要特色校本課程體系，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“不為教育而贏得教育，不為教學(xué)而贏得教學(xué)”。

第四篇：巧攜三六一 課改添活力

巧攜三六一

課改添活力

沈昌田

大家好!請(qǐng)?jiān)试S我代表富家溝小學(xué)就我校關(guān)于申報(bào)“三六一”課堂教學(xué)模式改革教育教學(xué)成果評(píng)選作以如實(shí)匯報(bào)：

一、問(wèn)題的提出和理論依據(jù)

實(shí)施課改前，學(xué)校多次組織領(lǐng)導(dǎo)班子、教研組長(zhǎng)和骨干教師開(kāi)展了多次的再學(xué)習(xí)、再研究。認(rèn)真分析了我校當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式使師生疲憊，師生之間、生生之間學(xué)習(xí)上的溝通少，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的空間；教師在“教”字上苦下功夫，硬灌、死卡，學(xué)生被動(dòng)的苦學(xué)，甚至厭學(xué)，偏離了教育的規(guī)律和人的發(fā)展規(guī)律，極大地限制了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。與此同時(shí)，我們又對(duì)全國(guó)各地各種成功的教學(xué)模式進(jìn)行了研究和分析，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”和“兵教兵”，杜郎口中學(xué)“小組學(xué)習(xí)”和“展示理論”，縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“三主六動(dòng)”和渭津中學(xué)的“雙主教學(xué)”給了我們重要啟示。

二、指導(dǎo)思想

以“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指針，全面貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育決定》的精神，以教育局工作要點(diǎn)為指導(dǎo)，大力開(kāi)展校本教研，精心打造精干教師隊(duì)伍，增強(qiáng)課堂的吸引力，突出教學(xué)的實(shí)效性，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，努力在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)效率及關(guān)注教師學(xué)生發(fā)展等方面有所突破。

三、基本原則

1、主體性原則。確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2、全面性原則。以更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，全方位實(shí)施課堂教學(xué)改革，以課堂教學(xué)改革帶動(dòng)和推進(jìn)教學(xué)管理、作業(yè)、評(píng)價(jià)等教學(xué)改革。

四、工作目標(biāo)

1、以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量為中心，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)科學(xué)性、人文性的有機(jī)統(tǒng)一，打造高效課堂、魅力課堂、和諧課堂。

2、實(shí)現(xiàn)兩項(xiàng)改革：一是教師教學(xué)方法的改革，二是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革。三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是教學(xué)方法由先教后學(xué)向先學(xué)后教轉(zhuǎn)變，二是課堂師生活動(dòng)由以教師講為主向以學(xué)生學(xué)為主轉(zhuǎn)變，三是學(xué)生學(xué)習(xí)方式由以聽(tīng)為主的被動(dòng)學(xué)習(xí)向以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為主的主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

五、內(nèi)容及具體措施

“三六一”課堂模式改革的內(nèi)容是指一節(jié)課教學(xué)從準(zhǔn)備到結(jié)束要分三個(gè)階段、六個(gè)環(huán)節(jié)、強(qiáng)化思想教育?！叭巍保杭醋灾黝A(yù)習(xí)、交流展示、達(dá)標(biāo)檢測(cè)三個(gè)階段；“六環(huán)節(jié)”：即定向示標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)(自主學(xué)習(xí))、分組探究、展示質(zhì)疑、、鞏固練習(xí)、當(dāng)堂達(dá)際六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；強(qiáng)化一種教育：即思想教育,包括信念信心教育、習(xí)慣養(yǎng)成教育、自主合作教育、法制道德教育、感恩孝心教育。

(一)“三段式”的基本內(nèi)容

1、自主預(yù)習(xí)階段：主要任務(wù)是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過(guò)程是，學(xué)生根據(jù)學(xué)案自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過(guò)師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生再通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示質(zhì)疑做準(zhǔn)備。(二)“六環(huán)節(jié)”的基本內(nèi)容

1、定向示標(biāo)：教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生的學(xué)力水平制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定目標(biāo)要做到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、自學(xué)指導(dǎo)(或自學(xué))，這是最重要的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，把教材內(nèi)容設(shè)計(jì)為細(xì)化的、操作性強(qiáng)的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，學(xué)生根據(jù)具體問(wèn)題，閱讀文本，自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)案自學(xué)習(xí)題。

(三)強(qiáng)化一種教育的基本內(nèi)容

按照倡導(dǎo)的學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人的教育理念，課堂教學(xué)要貫穿思想教育的內(nèi)容，使學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，必勝的信心，良好的習(xí)慣，自主合作的意識(shí)和遵紀(jì)守法、感恩社會(huì)、孝敬父母的良好情操，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)風(fēng)。

具體措施：

1、加強(qiáng)對(duì)課堂模式改革的組織領(lǐng)導(dǎo)，成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，包學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，作好理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合的文章，制定切實(shí)可行的實(shí)施方案和工作進(jìn)度表，思想上要重視，認(rèn)識(shí)上要統(tǒng)一，精力上要投入，經(jīng)費(fèi)上要保障，考核上要完善，成效上要明顯，確保不走過(guò)場(chǎng)，不走形式。

六、取得的成果

陽(yáng)光總在風(fēng)雨后。經(jīng)過(guò)兩年來(lái)課改實(shí)踐的艱辛努力，讓我們看到了迷茫中的曙光。下表是兩年來(lái)課改所取得的成績(jī)：

七、存在的困惑及工作目標(biāo)

我校的教育教學(xué)工作，是在不斷深化課改中前行，是在不斷克服困難中奮進(jìn)，是在不斷完善機(jī)制中運(yùn)行的?！叭弧闭n堂教學(xué)模式，在教改思路上經(jīng)歷了一個(gè)由迷惑到逐漸明晰的過(guò)程。當(dāng)然，在理論上還很不完善，在課改實(shí)踐中還有很多困惑，例如，個(gè)別中、老年教師新課程教學(xué)觀還沒(méi)有從真正意義上的吃深吃透，“兵教兵”、“兵練兵”還沒(méi)有真正落到實(shí)處，小組探究交流形同虛設(shè)，鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)千篇一律、缺少層次等等。今后，我們將一如既往地從學(xué)校的實(shí)際辦學(xué)條件出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，辛勤耕耘，積極探索，堅(jiān)持走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，不斷充實(shí)自己，完善自己。在此，真誠(chéng)的懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委批評(píng)指導(dǎo)，我們將遵照這次教育教學(xué)成果評(píng)選所提出的意見(jiàn)，不斷改進(jìn)我們的教育教學(xué)工作，使我校的教學(xué)工作做得更扎實(shí)、更有效、更有活力，為東遼教育錦上添花！

謝謝大家！

第五篇：《PLC技術(shù)》一體化課改研究

《PLC技術(shù)》一體化課改研究

摘 要：《PLC技術(shù)》作為一門(mén)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課，對(duì)于這門(mén)課通過(guò)一體化教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)以致用，成為企業(yè)歡迎的人才。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；職業(yè)教育；轉(zhuǎn)變；角色；引導(dǎo)；評(píng)價(jià)

一體化教學(xué)，就是將專(zhuān)業(yè)理論課與實(shí)踐課進(jìn)行組合教學(xué)，達(dá)到理論與實(shí)踐的溝通和聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和激情，達(dá)到良好教學(xué)效果?！禤LC技術(shù)》這門(mén)課程，是自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的一門(mén)課程，實(shí)踐性很強(qiáng)，那么如何開(kāi)展該課程的一體化改革，達(dá)到良好的教學(xué)效果呢？應(yīng)該在以下幾點(diǎn)加以突破：

一、教學(xué)理念――引導(dǎo)為主，講授為輔

《PLC技術(shù)》在教學(xué)理念上也應(yīng)該是：教師是引導(dǎo)者――“引導(dǎo)為主，講授為輔”?，F(xiàn)在推行一體化課程改革，根本目的是將被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自主學(xué)習(xí)。為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在每個(gè)任務(wù)的“學(xué)習(xí)活動(dòng)”中加上本課題新學(xué)習(xí)的元件，使用方法等，這些新的內(nèi)容由小組成員查閱資料獲得，可以去查閱相關(guān)書(shū)籍，網(wǎng)絡(luò)等多媒體工具。

例如學(xué)習(xí)“機(jī)械手控制”課題時(shí)，要用到新元件――光電傳感器，學(xué)生們之前沒(méi)有使用過(guò)這個(gè)新的元器件，就帶著任務(wù)去查找光電傳感器的相關(guān)資料，包括外形特點(diǎn)，型號(hào)尺寸，使用方法，注意事項(xiàng)等。在安裝調(diào)試之前能夠獲得很多信息，這些信息是學(xué)生們自己查找到的，記憶很深刻，比以往教師的講授給學(xué)生效果要好很多。在整個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束的時(shí)候，將學(xué)生們的共性問(wèn)題拿出來(lái)加以指正，給學(xué)生一個(gè)正確的方向，任務(wù)結(jié)束再給予學(xué)生一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這樣看上去教師的工作好像輕松了很多，但實(shí)則不然，在學(xué)生們查找資料和展示的過(guò)程中，教師要事先將容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤和解決方法列舉出來(lái)，在最后總結(jié)環(huán)節(jié)要用到。還要觀察學(xué)生們的表現(xiàn)，以便給學(xué)生評(píng)價(jià)更加客觀公正。

二、教具設(shè)備的配備――服務(wù)教學(xué)，先進(jìn)實(shí)用

教具設(shè)備的作用是用來(lái)服務(wù)教學(xué)，課堂上使用好的教具設(shè)備，能為授課帶來(lái)事半功倍的效果。尤其是必要的、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，能夠很好的和課題結(jié)合，實(shí)現(xiàn)更多的功能，使教學(xué)令人耳目一新，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！禤LC技術(shù)》在授課中除了需要話筒，音箱，投影儀，幕布，電腦及網(wǎng)絡(luò)wifi等常用的教學(xué)設(shè)備和教具外，更需要一些和課題內(nèi)容相結(jié)合的教具和設(shè)備。例如，在“學(xué)習(xí)活動(dòng)三”這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)施工和檢修，這個(gè)時(shí)候可能要帶電工作，這是需要在施工區(qū)域設(shè)置警示標(biāo)志或者使用隔離帶，能夠時(shí)刻提醒學(xué)生現(xiàn)在是現(xiàn)場(chǎng)施工，注意安全。課題中用到的元器件或者施工成果要很好的展示和總結(jié)，這個(gè)時(shí)候如果使用一臺(tái)實(shí)物投影儀就再好不過(guò)了，將實(shí)物全方位的展示給學(xué)生們，清晰，直觀，便于講解和學(xué)生們理解。

三、情景模擬――營(yíng)造氛圍，進(jìn)入角色

《PLC技術(shù)》這門(mén)課的專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，那么要求學(xué)生們?cè)谏险n時(shí)就把自己當(dāng)成一名技術(shù)工人，才能時(shí)刻牢記自己的身份和任務(wù)，以后到公司工作能夠省去角色轉(zhuǎn)變這一環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入角色。這就要求教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到這樣的角色中來(lái)：

從心理學(xué)角度講，衣著對(duì)人有先入為主的影響。首先從著裝上就讓學(xué)生自己進(jìn)入角色。要求學(xué)生要身著工作服，穿絕緣鞋，頭戴安全帽，時(shí)刻牢記自己是一名技術(shù)藍(lán)領(lǐng)。

更重要的就是在環(huán)境上進(jìn)行模擬，使學(xué)生進(jìn)入角色。教室進(jìn)行相應(yīng)的改造，不同于之前的實(shí)驗(yàn)室，而是專(zhuān)門(mén)用來(lái)上《PLC技術(shù)》課程的教室，改造成和實(shí)習(xí)課題相符的車(chē)間或場(chǎng)所，設(shè)施設(shè)備要盡量與實(shí)際工作環(huán)境相符合。用這樣絲絲入扣的改變，營(yíng)造一個(gè)和工廠施工一致的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生身臨其中就自然而然的扮演好角色，這樣的改變也必將帶來(lái)新鮮感，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

四、評(píng)價(jià)體系――重協(xié)作，輕個(gè)體

在以往純理論的教學(xué)中，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞的方法是最后考試的一張?jiān)嚲怼６惑w化教學(xué)則完全不同。一體化教學(xué)更注重的是每個(gè)小組組員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。課題是幾個(gè)任務(wù)組成的完整的環(huán)節(jié)，在每個(gè)任務(wù)中，都有比較全面的內(nèi)容，需要小組成員之間的合理分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成。所以在評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師只對(duì)一個(gè)組的課題完成情況予以評(píng)價(jià)，至于每個(gè)組員的評(píng)價(jià)等第由小組內(nèi)部自行協(xié)商完成。并在評(píng)價(jià)中增添總結(jié)等語(yǔ)言描述，需要每個(gè)組員上臺(tái)進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，按照匯報(bào)總結(jié)質(zhì)量給予該小組加分，小組的成績(jī)才是最重要的，而不是個(gè)人的得失。

通過(guò)以上幾點(diǎn)的探索，《PLC技術(shù)》這門(mén)一體化課使學(xué)生喜歡上，使學(xué)生在主動(dòng)快樂(lè)學(xué)中掌握了知識(shí)技能，為到企業(yè)中工作打下了很好的基礎(chǔ)。這樣的學(xué)生在企業(yè)就業(yè)能夠很好的勝任工作要求，很快的轉(zhuǎn)變自己的角色，投入到生產(chǎn)中，省卻了在培訓(xùn)環(huán)節(jié)，節(jié)約了企業(yè)的成本企業(yè)更加歡迎我們的學(xué)生。

（作者單位：南京技師學(xué)院）