第一篇：走 進(jìn) 新 課 改

走 進(jìn) 新 課 改

—― 新課程改革理念引領(lǐng)下的我校高中化學(xué)教學(xué)探索

彭澤職教中心劉銳

為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，山東、廣東、海南、寧夏等省區(qū)于2004年9月率先走進(jìn)了普通高中新課程改革實(shí)驗(yàn)。此舉為適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，引導(dǎo)創(chuàng)新與實(shí)踐，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力開創(chuàng)了嶄新的學(xué)習(xí)局面。高中新課程的內(nèi)容，精選了學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)了與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，構(gòu)建了重基礎(chǔ)，多樣化，有層次，綜合性的課程結(jié)構(gòu)，同時(shí)建立了與之相配套的評(píng)價(jià)理念和機(jī)制，賦予學(xué)校和教師合理而充分的課程自主權(quán)。2008年我校高一年級(jí)全面進(jìn)入高中新課改，無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還是一線教師，均感到高中新課程的實(shí)施帶來(lái)了機(jī)遇，更帶來(lái)了挑戰(zhàn)。為此，學(xué)校立即組織成立了新課改領(lǐng)導(dǎo)小組，立即組織動(dòng)員了一批骨干教師開展高中新課程研究，所做的第一件事情就是組織學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，全體高一教師參加新課改培訓(xùn)，提高廣大教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建新的教學(xué)理念。即：新課改的根本目標(biāo)是為了學(xué)生的終身發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)以上培養(yǎng)目標(biāo)，作為化學(xué)教師必須確立以下教學(xué)理念：

一、結(jié)合化學(xué)課程內(nèi)容，滲透德育教育。

在化學(xué)課堂上，結(jié)合“化學(xué)史話”、“活動(dòng)與探究”、“化學(xué)科學(xué)與人類文明”等化學(xué)教材的具體內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義教育，加強(qiáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)、革命傳統(tǒng)教育，加強(qiáng)思想品德教育、法制教育以及環(huán)保教育，倡導(dǎo)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)。

二、以學(xué)生發(fā)展為本，引導(dǎo)創(chuàng)新和實(shí)踐。

“學(xué)生的發(fā)展”是指學(xué)生在德、智、體、美等方面都發(fā)生積極的變化，潛能得到開發(fā)、學(xué)習(xí)得到增長(zhǎng)，在適應(yīng)社會(huì)需要方面有明顯的長(zhǎng)進(jìn)和提高；是指全體學(xué)生的發(fā)展而不是部分學(xué)生的發(fā)展；是指全體學(xué)生智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)的全面發(fā)展；是指學(xué)生有個(gè)性而不是全部學(xué)生按照同一個(gè)“模式”的發(fā)展；是指學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展而不是局限在學(xué)校內(nèi)的一時(shí)發(fā)展。心理學(xué)告訴我們，學(xué)生在對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過程中常常希望發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問題并且希望通過思考、探索得到解答，在這個(gè)過程中，他們會(huì)對(duì)耳聞目睹的種種事物產(chǎn)生迫切的求知欲和好奇心，會(huì)提出許多“為什么”和“怎么樣”。教師如果注意保護(hù)學(xué)生的這種好奇心和探究欲，注意培養(yǎng)他們動(dòng)腦、動(dòng)手的良好習(xí)慣，必定有助于他們創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。教師自身的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使教師在課堂教學(xué)中有創(chuàng)新和實(shí)踐的暗示性，它能感染、推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成和發(fā)展。因此，教師對(duì)教育發(fā)展要有前瞻能力，能迅敏感悟、準(zhǔn)確判斷處于生成和變動(dòng)的教育過程中可能出現(xiàn)的新趨勢(shì)和新問題；具有“教育智慧”——及時(shí)把準(zhǔn)教育時(shí)機(jī)，能根據(jù)實(shí)際環(huán)境選擇和決策、調(diào)節(jié)自己的教育行為；尊重科學(xué)，不盲從和迷信權(quán)威；要有創(chuàng)新的教學(xué)模式、教學(xué)方法、靈活的教學(xué)內(nèi)容選擇、以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。在課堂教學(xué)中要結(jié)合“活動(dòng)與探究”等化學(xué)教材的具體內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、變革教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)心個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生

都得到充分的發(fā)展?！币虼?，教師的教學(xué)模式應(yīng)發(fā)生如下變化。

1、由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。學(xué)生在課堂上既不是一個(gè)待灌的容器，也不是一個(gè)無(wú)血無(wú)肉的物體，而是一個(gè)活生生的有思想、有自主能力的人。學(xué)生在教學(xué)過程中理應(yīng)既學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，又能得到智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時(shí)又可形成良好的個(gè)性和健全的人格。21世紀(jì)的社會(huì)發(fā)展給現(xiàn)代教育提出了新的要求：教育不再是僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發(fā)揮，使人的個(gè)性得到自由和諧的發(fā)展；教育不再是僅僅為了適應(yīng)就業(yè)的需要，而是要貫穿學(xué)習(xí)者的整個(gè)一生。新課改要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，教學(xué)應(yīng)致力于發(fā)展學(xué)生包括智力在內(nèi)的整個(gè)個(gè)性和整體素質(zhì)的提高。

2、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的“多元智力理論”[即每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有以下九種智力：言語(yǔ)/語(yǔ)言智力、邏輯 / 數(shù)理智力、視覺 / 空間系統(tǒng)智力、音樂 / 節(jié)奏智力、身體 / 運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我表現(xiàn)反省智力、自然觀察智力 和 存 在 智力，智力間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。]。教師必須明白要讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是要讓每個(gè)學(xué)生、每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。而現(xiàn)行教育中存在的一個(gè)突出問題就是要求學(xué)生學(xué)什么都一刀切、齊步走、統(tǒng)一規(guī)格、同一要求。教師備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)，硬是把千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生“培養(yǎng)”成一種模式化的人。顯然，這是既不符合學(xué)生實(shí)際，又不利于現(xiàn)代人才培養(yǎng)的舊的教學(xué)模式。新課改要求教師必須研究學(xué)生的個(gè)體差異，從而找到因材施教的方法和途徑。

3、由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教學(xué)理論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩個(gè)心理過程。一個(gè)是感覺——思維——知識(shí)、智慧（包括知識(shí)技能的運(yùn)用）的過程；另一個(gè)是感受——情感——意志、性格（包括行為）的過程。前者是認(rèn)知過程，是智力活動(dòng)；后者是情感過程，是非智力活動(dòng)，兩者密不可分，缺一項(xiàng)都不能真正成為合理的教學(xué)過程。然而，舊的教學(xué)模式，只重認(rèn)知過程，輕視甚至忽略情感過程，丟棄了非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的巨大作用。課堂教學(xué)中以教師為中心，以教定學(xué)，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也逐漸喪失，常常感到 “英雄無(wú)用武之地”，這顯然不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。因此，教師要改變傳統(tǒng)的重教師“教”為重學(xué)生“學(xué)”，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于發(fā)表自己的見解，要有超越教師的意識(shí)，使教學(xué)過程真正成為最活躍的師生之間都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。

4、由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變。教學(xué)活動(dòng)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)?，F(xiàn)代教學(xué)要求教師樹立特色意識(shí)，不要墨守成規(guī)，要勇于創(chuàng)新，逐漸積累形成個(gè)性化教學(xué)。教師教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在對(duì)教材的處理上，教材往往把知識(shí)以定論的形式直接呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生看到的只是思維的結(jié)果——即課本的定論，往往看不到思維活動(dòng)的過程。教師要做的事情是如何使課本上的知識(shí)“活”起來(lái)，如何針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有知識(shí)，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的和藝術(shù)的處理，從而形成可以操作的教學(xué)思路，做到“用教材教，而不是教教材”。

在近一年的教學(xué)實(shí)踐中，我們逐步提高了對(duì)新課改意義的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上制定并實(shí)施了符合新課改要求的以下教學(xué)運(yùn)作方式。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，理論指導(dǎo)實(shí)踐。

隨著新課改的進(jìn)行和不斷深化，各種新的教育教學(xué)理論和觀念不斷沖擊和更新著舊的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，這就需要教師們不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷反思和檢討舊有模式的弊端和不足，以新的較高的理論水平統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐，才能做到在教學(xué)實(shí)踐中不斷深入貫徹實(shí)施新課改的理念和操作；同時(shí)化學(xué)教師還要以扎實(shí)的化學(xué)專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以過硬的實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新技能為保證，以豐富的教育理論和較強(qiáng)的教科研能力為依托，以精湛的教學(xué)藝術(shù)為核心，理論聯(lián)系實(shí)際，真正將新課改理念落到實(shí)處，落實(shí)到每一節(jié)課堂上。

二、組內(nèi)多教研,組外多交流。

新課改是新事物，沒有經(jīng)驗(yàn)多學(xué)習(xí)、多研究、多交流,學(xué)校規(guī)定組內(nèi)教師之間加強(qiáng)互相聽課、互相切磋，相互吸收彼此的精華；集體備課制度化、規(guī)范化、系列化，集體備課時(shí),組內(nèi)成員要人人參與,集思廣益,爭(zhēng)取最大限度地達(dá)成共識(shí),為課改添磚加瓦；在市教研室策劃下每月一次校際公開課并形成制度,這種校際交流的頻繁開展能使信息互通，資源共享，從而使全市的學(xué)科教學(xué)水平得以提升。

三、請(qǐng)進(jìn)來(lái), 派出去,形成濃厚的課改氛圍。

新課改離不開學(xué)習(xí), 學(xué)校積極為教師創(chuàng)造各種條件，拓展新課改的空間,利用學(xué)校開放日；市、區(qū)級(jí)公開課；督導(dǎo)、視導(dǎo)等教學(xué)教研活動(dòng)，邀請(qǐng)各路專家或有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)校指導(dǎo)，認(rèn)真聽取他們對(duì)新課改的真知灼見和實(shí)際操作的寶貴經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)積極參與校、區(qū)、市乃至省級(jí)的各種教科研活動(dòng)。如：展示課、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等機(jī)會(huì)多方取經(jīng)，虛心求教并力求將好的經(jīng)驗(yàn)和做法盡快運(yùn)用于本校的教學(xué)實(shí)際中以產(chǎn)生好的教學(xué)效果。

作為新課程改革的參與者，經(jīng)過近一年的實(shí)踐，我們對(duì)新課程改革有了如下一些感觸和認(rèn)識(shí)。

一、對(duì)新教材使用的幾點(diǎn)體會(huì)

1．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：這是用好新教材的關(guān)鍵，在理解領(lǐng)會(huì)新課改重大意義和精神實(shí)質(zhì)的同時(shí)，進(jìn)一步樹立面向全體學(xué)生和使學(xué)生全面發(fā)展的觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)以為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2．把握好深廣度：即防止任意擴(kuò)大知識(shí)容量，拔高教學(xué)需求，甚至把已刪去的內(nèi)容又補(bǔ)充進(jìn)去，這樣做會(huì)使教材走樣，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)際上是未能正確體現(xiàn)新課改的意義實(shí)現(xiàn)新課改的理念。

3．變革教學(xué)模式：教師應(yīng)以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的作用，充分發(fā)揮師生的主動(dòng)性，創(chuàng)造性，交互式學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效率。

4．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：新教材對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求，強(qiáng)化了活動(dòng)與探究的分量，提醒教師要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。在教學(xué)時(shí)，教師可充分利用各種實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)對(duì)相關(guān)化學(xué)現(xiàn)象和問題展開討論，讓學(xué)生各抒己見，在學(xué)生參與過程中，運(yùn)用己學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。這樣做既能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰透矣谔剿鞯木瘛?/p>

二、化學(xué)新課改實(shí)踐中的幾點(diǎn)疑惑

1．課程結(jié)構(gòu)較為凌亂松散。由于新教材體系新穎，創(chuàng)編者的理念與一線教師的認(rèn)可度存在一定距離，感覺知識(shí)點(diǎn)、線、面之間的連接不夠清晰，教學(xué)中對(duì)“度”和“量”的把握有些難度。

2．教輔材料不及時(shí)不配套。有些所謂新教輔材料觀念陳舊老套甚至有誤導(dǎo)嫌疑。教輔材料的滯后在一定程度上增加了教師教學(xué)時(shí)操作上的難度，同時(shí)也制約了學(xué)生的發(fā)展。

3．教學(xué)課時(shí)與教學(xué)計(jì)劃的矛盾。這在一定程度上是教育系統(tǒng)大環(huán)境造成的，還是“度”的把握有偏差。大考、小考、月考、統(tǒng)考、調(diào)研考、層層檢查，按新課標(biāo)課時(shí)計(jì)劃顯然不夠。

4．尖子生的困惑。尖子生的鉆研精神強(qiáng)，他們?cè)趯?duì)必修教材中蜻蜓點(diǎn)水式的知識(shí)點(diǎn)的理解上往往有如隔靴捎癢的感覺，想探個(gè)究竟，把每個(gè)問題都弄個(gè)水落石出，這在一定程度上分散了他們寶貴的學(xué)習(xí)精力。

新課改是我國(guó)基礎(chǔ)教育的一次革命，前面的道路不會(huì)平坦，正如一位教育專家所說，課程改革作為教育的一項(xiàng)大變革，是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，牽涉到的不僅是課程本身，還有教育機(jī)制，更有深層次的文化內(nèi)涵上的變革，因此課改之路注定是布滿荊棘。特別是高中課改，由于和高考的密切關(guān)系而顯得尤為敏感，課改要改掉的不僅是50多年來(lái)積重難返的老課程體系，更有中國(guó)千百年來(lái)形成的接受教育是為“出人頭地”，教育是為應(yīng)試的觀念。因此，課改的藍(lán)圖決非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)，而必定是一個(gè)不斷面對(duì)問題，挑戰(zhàn)問題，又不斷生成問題，解決問題的螺旋式上升的過程。作為教師我們應(yīng)該面對(duì)未來(lái)，面對(duì)世界，將我國(guó)基

礎(chǔ)教育的課改之路走到底。

第二篇：走進(jìn)新課改

走進(jìn)新課改，讓學(xué)生真正成為課堂的主人——數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思

新課程強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)”。教學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師是學(xué)生的朋友，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，而不是長(zhǎng)官，不是警察，也不是裁判員。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動(dòng)，就不存在或不發(fā)生教學(xué)。師生在教學(xué)中交往、互動(dòng)，相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀點(diǎn)與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。

課堂是教師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。學(xué)生在樸素的課堂生活中品味數(shù)學(xué)，教師在樸素的課堂生活中喚起孩子們的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的發(fā)展空間。

一天我上數(shù)學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容是《角的初步認(rèn)識(shí)》，采用的是小組合作學(xué)習(xí)的方式，我發(fā)給各個(gè)小組很多長(zhǎng)長(zhǎng)短短顏色不一的角。課上的比較順利，按照我的精心設(shè)計(jì)有條不紊地進(jìn)行著。當(dāng)課上到后半階段的時(shí)候，有幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生在下面嘀嘀咕咕，拿著角在課桌上擺來(lái)擺去。我有點(diǎn)生氣，怎么做小動(dòng)作了？走過去一瞧，呵，這幾個(gè)小家伙竟然用角擺了一架挺漂亮的飛機(jī)。

我看著這架像模像樣的飛機(jī)，想了一會(huì)兒：用什么辦法來(lái)解決比較合理呢？做小動(dòng)作的孩子早已坐的端端正正，用忐忑不安的眼神看著我。看著這種眼神我心里涌出一股說不清的滋味，孩子有聽老師講課的權(quán)利，也有不聽老師講課的權(quán)利，孩子們不喜歡聽課，說明了我教學(xué)的失敗，接受目光審視的應(yīng)該是我而不是孩子們。于是，我對(duì)他們微笑了一下，然后對(duì)全班學(xué)生說：“小朋友們，請(qǐng)看，這幾個(gè)小朋友拼的圖形像什么呀？”“飛機(jī)”?！捌吹煤脝?？” “好！”那幾個(gè)做小動(dòng)作的小家伙臉上的神情一下子變得生動(dòng)起來(lái)?！澳銈兿肫磫?？”“想！”聲音特別的響亮。

“現(xiàn)在請(qǐng)大家當(dāng)回設(shè)計(jì)師，每組拼一幅圖，比一比哪組設(shè)計(jì)的最好，行不行？”孩子們一聽說當(dāng)設(shè)計(jì)師，各個(gè)情緒高漲，興趣盎然?！霸谠O(shè)計(jì)之前，各組要先做兩件事，討論一下：

1、你們這組準(zhǔn)備拼什么？

2、分工一下，各人做什么？”立刻，教室里像開了鍋，各組討論的熱火朝天，漸漸的，聲音小了，大家專心致志地拼起圖來(lái)。

幾分鐘后，學(xué)生們展示了他們的杰作：有的小組拼的是藍(lán)天下小鳥飛翔；有的小組拼的是水中魚兒游來(lái)游去；有的小組拼的是草地上小雞捉蟲子；有的小組拼的是田埂上花兒朵朵；有的小組拼的是操場(chǎng)上小朋友在做游戲；還有的小組拼的是大海上輪船在航行??孩子們的想象的多么奇妙，多么富有創(chuàng)意啊！看著這些意想不到的作品，我非常激動(dòng)，孩子們也玩的特別開心，課后，我讓學(xué)生談?wù)劷裉焓窃鯓优c人合作的，讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課你最深地感受等等。學(xué)生在輕松的談話中，體驗(yàn)著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，而且在這種氛圍中，師生之間的情感也達(dá)到了和諧統(tǒng)一。

數(shù)學(xué)新課程最大的特點(diǎn)是把數(shù)學(xué)放在了生活中，而學(xué)生的潛能則像空氣一樣，充斥著生活的舞臺(tái)，學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)發(fā)揮著自身巨大的能量。反思這堂課，我覺得這樣處理是比較合理、成功的。及時(shí)審視自己的教（轉(zhuǎn)載自中國(guó)教育文摘http://www.edUzhai.net，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）學(xué)，調(diào)控學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂。傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)課堂，就是老師講學(xué)生聽，老師從不審視自己的教學(xué)是否引起了學(xué)生的興趣，也不關(guān)注學(xué)生的不參與是否與己有關(guān)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與課堂教學(xué)不一致的行為時(shí)，只是怨學(xué)生，甚至是批評(píng)學(xué)生，而不反思自己的教學(xué)行為是否適宜了學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。在新課改的過程中，我體會(huì)到教師自身的反思很重要，能增加你課堂的魅力，吸引孩子主動(dòng)參與。

2、讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在民主、寬松、自由的環(huán)境里體驗(yàn)數(shù)學(xué)、“玩”好數(shù)學(xué)。陶行知先生說過：“時(shí)時(shí)有創(chuàng)造，處處有創(chuàng)造，人人有創(chuàng)造。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。” 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供做數(shù)學(xué)、“玩”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)、去經(jīng)歷數(shù)學(xué)。學(xué)生有了興致，就會(huì)激發(fā)求知欲，形成積極的“心向”。在教學(xué)中，我們應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理需要同步的情境，喚起學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生真切的感受到“數(shù)學(xué)真奇妙！”，從而產(chǎn)生“我也想玩一玩、試一試！”的心理。這樣的教學(xué)，除了知識(shí)的傳遞，更多了一份情感的交流，一次思維的碰撞，使學(xué)生萌發(fā)出一種數(shù)學(xué)真有趣，我要“玩”好數(shù)學(xué)的愿望，從而更加樂意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)世界里自由翱翔。

3、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

學(xué)生是不同的個(gè)體，來(lái)自于不同的生活背景，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有著不同的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，對(duì)同一個(gè)問題的解決，不同的人有著不同的思維習(xí)慣及見解，教師要為這些不同提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，并尊重學(xué)生之間的差異。小組合作學(xué)習(xí)是個(gè)很好的形式。一個(gè)問題，放在小組中，大家經(jīng)過討論進(jìn)行有選擇性的商議，這時(shí)，思維活躍的孩子可以闡述自己的意見，而對(duì)于不愛發(fā)言的孩子，在小范圍內(nèi)也留給了他表現(xiàn)的空間，在大家的充分參與下，對(duì)研究的數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行初步的統(tǒng)一，然后把研究的結(jié)果展示給全班同學(xué)，這時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考過程進(jìn)行再現(xiàn)，這樣，不僅有利于學(xué)生思考問題，更有利于學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)。

在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是快樂的，是幸福的，而且在小組這種寬松氛圍下大家的參與是積極的，思維是活躍的，不同的人會(huì)獲得不同的發(fā)展。

4、注意學(xué)科間的整合。

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的、理性占主導(dǎo)的學(xué)科。最優(yōu)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要完成本門學(xué)科特定的任務(wù)，還應(yīng)巧妙整合完成其它學(xué)科的任務(wù)。在上面的教學(xué)中，我把數(shù)學(xué)與美術(shù)整合在了一起，不但讓學(xué)生在擺角過程中進(jìn)一步感知角，而且能設(shè)計(jì)出一幅幅富有創(chuàng)意的畫面，感知了角，更感受了美，數(shù)學(xué)能力和美術(shù)能力得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。最后我讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)的過程，來(lái)總結(jié)自己的學(xué)習(xí)后的收獲，這是整合語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練。

在新課程體系下，教師不僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用知識(shí)的態(tài)度和能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。在數(shù)學(xué)新課改教學(xué)中，以冷靜的、科學(xué)的、務(wù)實(shí)的態(tài)度反思自己的教學(xué)，有利于不斷轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。

我堅(jiān)信：新課改，會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂充滿激情和活力；新課改，會(huì)讓數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩！

走進(jìn)新課改，讓學(xué)生真正成為課堂的主人

第三篇：走進(jìn)新課改 品味新理念

走進(jìn)新課改

品味新理念

——學(xué)習(xí)新課改心得體會(huì)

南陽(yáng)市第六高級(jí)中學(xué)

王大偉

2009年8月

走進(jìn)新課改

品味新理念

——學(xué)習(xí)新課改心得體會(huì)

南陽(yáng)市第六高級(jí)中學(xué)

王大偉

在教育飛速發(fā)展的今天，全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。我們只有不斷更新教育理念，堅(jiān)持立足實(shí)際，以科學(xué)的發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校工作全局，堅(jiān)持“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的方針，堅(jiān)持“教育以育人為本，以學(xué)生為主體，辦學(xué)以人才為本，以教師為主體”的原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生自主和諧全面發(fā)展、積極推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高育人質(zhì)量。

按照市教育局的要求，我校召開了暑假“走進(jìn)新課改”教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這次學(xué)習(xí)中我從中學(xué)到了很多知識(shí)，看到了教育教學(xué)面臨的新的變化，并且對(duì)新課改有了較深的認(rèn)識(shí)和體會(huì)：

一、新課程，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位

大綱上說：“本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)習(xí)方式的變革迫在眉睫！它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。我們今天必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)?！币布矗盒抡n程強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、互教互學(xué)。既凸現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，更要凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

教師們都明白這樣一個(gè)道理：要想讓學(xué)生學(xué)到東西，必須學(xué)生自己得渴望學(xué)習(xí)，而不是要老師逼著學(xué)。江蘇南通每年的高考質(zhì)量居全國(guó)之首，正是這一思想的良好體現(xiàn)。如何實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？惟一辦法就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擔(dān)任主角。在新課程理念中，它始終認(rèn)為學(xué)習(xí)是一項(xiàng)參與性的活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是實(shí)踐——不斷實(shí)踐。而無(wú)論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)亦或是探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)的正是學(xué)生親身的體驗(yàn)和實(shí)踐。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：教師在課堂上滔滔不絕地講，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地筆記，抑制了學(xué)生的思維。多年來(lái)，學(xué)生已習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽、做筆記、課后進(jìn)行大量的訓(xùn)練。如何讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，老師們確實(shí)動(dòng)了一番腦筋，可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”了起來(lái)以后，新的問題又出現(xiàn)了，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，課堂紀(jì)律難以控制，教學(xué)任務(wù)難以完成，最令人擔(dān)心的是考試怎么辦？課改使學(xué)生思維變得活躍了，他們的自我意識(shí)增強(qiáng)了，甚至敢于向教師挑戰(zhàn)，教師得放下架子，學(xué)會(huì)蹲下來(lái)欣賞學(xué)生，學(xué)會(huì)換位思考，有勇氣承認(rèn)自己有不懂的地方，愿意與學(xué)生共同探討。因此一節(jié)課，無(wú)論怎么準(zhǔn)備，都不會(huì)盡善盡美，課堂上會(huì)發(fā)生很多事先無(wú)法預(yù)知的情況,有時(shí)教學(xué)任務(wù)沒有完成，這是很正常的，但學(xué)生在某一方面獲得了充分的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)肯定。

二、新課程，品味“以人為本”思想。

“要求新課程的教學(xué)關(guān)注的是生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命?！泵鎸?duì)這樣的要求，這樣的目標(biāo)我們應(yīng)該靜下心來(lái)認(rèn)真的反思。作為教師的我們到底應(yīng)該做些什么？我們究竟該教學(xué)生一些什么？仔細(xì)想一想教師是不是應(yīng)把教育放在關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)完整的人的成長(zhǎng)上？是不是把握在學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展上的。應(yīng)該關(guān)注：作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體如何在這紛繁復(fù)雜的社會(huì)上健康快樂的生活？

新課程對(duì)教學(xué)的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點(diǎn)，就是更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，強(qiáng)調(diào)深入到學(xué)生的認(rèn)知世界，通過參與學(xué)習(xí)過程，給他們深刻的體驗(yàn)。由此我們呼吁的課堂應(yīng)該是：課堂不僅是學(xué)科知識(shí)的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，它是學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)、是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空、是學(xué)生品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。在這里學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，可能有挫折、失敗，也可能要花費(fèi)學(xué)生很多時(shí)間和精力，結(jié)果卻一無(wú)所獲，但是我們必須承認(rèn)“天空沒有留下痕跡，而我，已飛過”。有了認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界便得到了豐富；有了親身的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對(duì)個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、科學(xué)的價(jià)值等的認(rèn)識(shí)就可能有了進(jìn)一步發(fā)展?！耙粋€(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，是一個(gè)人的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。”具體化到學(xué)科教學(xué)，我們可以這樣來(lái)評(píng)價(jià)：學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的過程也就成為人格的健全與發(fā)展過程，伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生變得越來(lái)越有愛心，越來(lái)越有同情心，越來(lái)越有責(zé)任感，越來(lái)越有教養(yǎng)。這就要求教師一定要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷完善自己。

新課程指導(dǎo)下的學(xué)生不應(yīng)是自私的，而應(yīng)是關(guān)愛他人：通過和他人的接觸、交流，學(xué)會(huì)理解他人的生活習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)，懂得尊重人、體諒人。通過體驗(yàn)個(gè)人與群體的互動(dòng)關(guān)系，懂得他人和社會(huì)群體對(duì)于個(gè)人的重要性，體驗(yàn)關(guān)懷的溫暖，對(duì)他人的幫助心存感激。通過與人交往、合作，形成團(tuán)結(jié)、合作的精神。使學(xué)生在與那些由于他們的幫助而從中獲益的人的接觸中，獲得深刻體驗(yàn)、感受和滿足。新課程指導(dǎo)下的學(xué)生還要懂得如何善待生命：通過各種活動(dòng)感悟生命的奧秘、意義與價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，世界觀，價(jià)值觀。

三、新課程，品味教育新理念

新教材最大的特點(diǎn)是它的開放性，比如，一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以設(shè)計(jì)出十幾種形式和內(nèi)容。這都是以往教學(xué)中所沒有的，這對(duì)教師的挑戰(zhàn)是不言而喻的。

學(xué)生在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)生活中，他們已經(jīng)形成了廣泛而豐富的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)，對(duì)待他們接觸過或?yàn)榻佑|過的問題，他們幾乎都有自己的看法和思想。所以，教師的備課不僅要備教材，而且要備學(xué)生。教師從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從問題情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。這樣的課堂學(xué)習(xí)才有的放矢。

教材只是一個(gè)載體，需要每一個(gè)教師去挖掘，去用自己的身心去創(chuàng)新。因而教學(xué)是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，是對(duì)課程的不斷發(fā)展、不斷豐富的過程。新課程的理念告訴我們拿到教材后，千萬(wàn)不能就教材“教”教材，而是利用教材組織各種各樣的活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要對(duì)教材進(jìn)行調(diào)適和重組。要求教師學(xué)會(huì)尋找、開發(fā)、制作、整合教學(xué)資源和資料，還要學(xué)會(huì)現(xiàn)代信息技術(shù)。教師在執(zhí)行新課程計(jì)劃中，開發(fā)利用校內(nèi)外的一切課程資源，來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。

通過學(xué)習(xí)新課改，我們廣大教師都認(rèn)識(shí)到，如今教師的角色與從前相比發(fā)生了質(zhì)的改變，不再單純的“傳道，授業(yè)，解惑”，新課程理念下的老師的內(nèi)涵應(yīng)更豐富，不僅要教學(xué)生學(xué)什么，更要教學(xué)生怎么學(xué)。新課程的學(xué)習(xí)也讓我們自己對(duì)自己提出了更高的要求，我們的思想要變，我們的教學(xué)方式要變，更重要的是我們應(yīng)是終生的學(xué)習(xí)者,我們要身體力行推動(dòng)新課程改革的順利進(jìn)行！

第四篇：走進(jìn)新課改教師演講稿

文章標(biāo)題：走進(jìn)新課改教師演講稿

在我們翹首期盼中，在我們的聲聲呼喚下，新課改終于走進(jìn)了我們的校園，邁入了我們的課堂，與我們朝夕相伴了。雖然我和孩子們與課改同行的日子并不長(zhǎng)，但我們正感受著課改帶給我們的希望，正領(lǐng)略著課改帶給我們的激情，正品著課改帶給我們的喜悅！

回首走過幾月的課改之路，也有過困惑，有過

焦慮，有過徘徊，在完成新課標(biāo)提出的大量認(rèn)讀、規(guī)范語(yǔ)音、正確書寫的重任時(shí)，我總是手忙腳亂；在實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的即要體現(xiàn)生活活潑的課堂氛圍，又要保證秩序井然的課堂紀(jì)律的目標(biāo)時(shí)，我總是顧此失彼。但我仍要感謝課改給了我一個(gè)成長(zhǎng)的空間。感謝它使我逐漸懂得自己再也不能居高臨下地審視孩子，而應(yīng)蹲下身子和他們交朋友；感謝它使我逐漸認(rèn)識(shí)到自己再也不能滿堂灌輸，而應(yīng)引導(dǎo)孩子自主探究。感覺它還使我逐漸學(xué)會(huì)了和同事分享課改的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并使自己取得更大的進(jìn)步。

在我和孩子們共同編織的課堂上，我常常會(huì)被他們那一個(gè)個(gè)彰顯個(gè)性的精彩發(fā)言所吸引，被那一串串富有童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充滿自信的展示所感動(dòng)。而這一切，都是新課改賦予我們的，在此，我想代孩子們道一聲--感謝課改！

感謝課改給孩子一個(gè)享有知識(shí)的游樂場(chǎng)?？矗覀兊男∨笥颜诤推匆魧殞毥慌笥涯?，開小火車送字寶寶回家，到知識(shí)果園里采摘蘋果，去登數(shù)學(xué)大山搶紅旗，做拼字游戲時(shí)，大家拼出一句句有趣的話語(yǔ)，拼出了一個(gè)個(gè)神奇的童話。我們的孩子是多么靈動(dòng)啊，他們正全身心的感悟著知識(shí)的無(wú)窮魅力！

感謝課改給孩子一個(gè)餓展現(xiàn)才藝小舞臺(tái)。聽，小百靈唱歌了，娓娓動(dòng)聽；小播音員朗誦了，字正腔圓；小詩(shī)人呤詩(shī)了，搖頭晃腦；小音樂家譜曲了，有模有樣的；還有一群小評(píng)論家們正振振有辭的表述他們看法呢。課堂上多熱鬧啊，孩子們是那么的躍躍欲試，他們的眼里充滿了自信和喜悅！

感謝課改給孩子一個(gè)發(fā)揮想象的五彩池。記得有一次外面正下著小雨，我讓小家伙們閉上眼睛感受斜織細(xì)雨的靜縊，聽聽外面是什么聲音？這時(shí)一雙雙小手拉住我的衣服，有的笑咪咪的說：“那是秋姐姐撒花瓣的聲音?！庇械奶鹛鸬馗嬖V我：‘那是彩虹慶祝豐收的聲音’有的歡快的說：“那是天使在唱歌的聲音”還有的輕輕的說：“那是蝴蝶跳舞的聲音”是怕跑美麗的蝴蝶吧？我告訴孩子們我聽到的是他們?cè)娨粯拥穆曇?，孩子們可樂壞了。他們正用自己指揮給我們描繪出一個(gè)豐富多姿的世界！

課改驅(qū)走舊陳俗，教育迎來(lái)艷陽(yáng)春。遙望今后的課改之路，或許我們?nèi)酉髣傋呗返暮⒆右粯硬铰嫩橎?；或許我們?nèi)砸冻霰葎e人更多的意想不到的困難，但親愛的老師們，請(qǐng)別忘記課改給我們帶來(lái)的一份份驚喜與感動(dòng)吧！他正和我們一起奏響動(dòng)聽的樂章；它正和我們一道描繪多彩的畫卷；它正和我一同譜寫壯麗的詩(shī)篇。讓我們?cè)僖淮胃兄x課改，祝福課改！我們滿懷信心、滿懷激情、滿懷憧憬，將課改進(jìn)行到底！

《走進(jìn)新課改教師演講稿》來(lái)源于xiexiebang.com，歡迎閱讀走進(jìn)新課改教師演講稿。

第五篇：《走進(jìn)新課改》的讀書筆記

《走進(jìn)新課改》的讀書筆記

讀了《走進(jìn)新課改》（數(shù)學(xué)教師必讀）后對(duì)數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)有了更深刻的了解，特別是對(duì)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的結(jié)合、融合的印象深刻，特對(duì)此的一些想法與我的做法書寫如下：

《走進(jìn)新課改》（數(shù)學(xué)教師必讀）指出在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，學(xué)習(xí)氣氛變成了，我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收；教多少，學(xué)多少；怎么教，怎么學(xué)；教學(xué)方式由“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，由共同體變成了單一體，從而學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立品格喪失了，“教”也走向了反面。雖然我們?cè)诓粩嗤晟?、探索，整理。但若想盡早改變現(xiàn)在教育模式中呆板、枯燥，事倍功半因素，這就要求我們當(dāng)代教育工作者去積極探索、開發(fā)新的，行之有效的教育技術(shù)。

1、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)、探索教學(xué)過程的原則。它強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程給學(xué)生以展示，強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索；強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用；強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移。

2、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念原則。任何教學(xué)改革，教師都是最初的創(chuàng)造者和最終的執(zhí)行者，數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合中，應(yīng)根據(jù)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身的特點(diǎn)，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中尋找切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性的教學(xué)環(huán)境。

3、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神相結(jié)合的原則。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)支持學(xué)生通過不同的途徑與方法研究相同的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)已有的知識(shí)從多角度去思考與再認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。這便是數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生源頭。

4、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合體現(xiàn)信息技術(shù)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本工具的原則。信息技術(shù)的教育已經(jīng)不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模擬教育者，或是練習(xí)機(jī)器這樣一個(gè)相對(duì)被動(dòng)的角色。在數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合中，應(yīng)讓學(xué)生把信息技術(shù)作為獲取數(shù)學(xué)知識(shí)所需信息、探索問題和解決問題的認(rèn)知工具。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，信息技術(shù)則是一種終身受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。

5、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)于終身學(xué)習(xí)的原則。數(shù)學(xué)課程的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和手段。因而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)也不可能局限于數(shù)學(xué)知識(shí)本身。

最主要的作用對(duì)學(xué)生來(lái)說通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，培養(yǎng)了學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，信息素養(yǎng)，是素質(zhì)教育的核心要素，其中，信息處理能力是重要的一種能力。基于網(wǎng)絡(luò)的中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，所選擇的直接學(xué)習(xí)素材，既可以是數(shù)學(xué)問題，而且這些學(xué)習(xí)素材都附帶一定的情景或背景，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集提取有關(guān)素材，對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行分析、研究和比對(duì)，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、類比、聯(lián)想、交流和討論，最后歸納、綜合，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。教師的角色和行為方式發(fā)生了重大變化，教師不再是主要的信息源，他是教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)航者，設(shè)計(jì)者和幫助者。學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的探索者。自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)組織、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)思考和交流。