第一篇：關(guān)于高中政治課堂引導(dǎo)教學(xué)法的初探

關(guān)于高中政治課堂引導(dǎo)教學(xué)法的初探

[摘要]：為了滿足現(xiàn)階段高中政治的素質(zhì)教育需要，進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)體系的健全是必要的，這就需要進(jìn)行傳統(tǒng)高中政治教學(xué)方法的更新，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及其復(fù)習(xí)時(shí)間的留置，從而讓學(xué)生更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，避免死記硬背，從而保證其政治學(xué)習(xí)興趣的提升。這是新時(shí)代背景下，高中政治教學(xué)的觀念，需要教師進(jìn)行良好教育觀念的確立，保證思想政治教學(xué)體系的健全，保證其內(nèi)部各個(gè)工作環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)，改變傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式，進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，保證學(xué)生對(duì)教材的合理應(yīng)用，保證高中政治教學(xué)效益的提升。

[關(guān)鍵詞]：高中政治課堂 引導(dǎo)教學(xué) 存在問(wèn)題 師生互動(dòng)

在傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)環(huán)節(jié)中，經(jīng)?？梢钥吹椒绞降牟缓线m，而導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)上的麻煩，這就需要教師進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)方式的改進(jìn)，保證學(xué)生對(duì)于高中政治教學(xué)內(nèi)容的興趣性，避免學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)接受，避免學(xué)生的死記硬背，從而導(dǎo)致其對(duì)高中政治興趣的降低，這需要教師給予積極的引導(dǎo)教學(xué)。

一、關(guān)于學(xué)生自學(xué)引導(dǎo)方式的分析

1.在高中教學(xué)體系中，思想政治教學(xué)扮演著重要的模塊，其是學(xué)校教育社會(huì)主義的重要標(biāo)志，為了更好地優(yōu)化學(xué)生的思政政治教育素質(zhì)，有必要進(jìn)行傳統(tǒng)思想政治教學(xué)方案的更新，更好地進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及其積極性的提升。這就需要引起教師的重視，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，這就需要教師具備良好的教學(xué)態(tài)度及其觀念，進(jìn)行教學(xué)實(shí)際與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)能力及其學(xué)生學(xué)習(xí)能力的協(xié)調(diào)，保證學(xué)生的思想政治素質(zhì)的提升，從而保證其整體能力素質(zhì)的提升。

這就需要教師做好以下的工作方案，保證引導(dǎo)式教學(xué)方案的優(yōu)化。比如，教師要進(jìn)行預(yù)習(xí)提綱的編印及其復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行自學(xué)。通過(guò)對(duì)良好預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，能夠?yàn)閷W(xué)生的上課學(xué)習(xí)提供良好的心理準(zhǔn)備，奠定其良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也有利于學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。整體來(lái)說(shuō)，政治教材依舊是比較抽象的，相對(duì)于文藝作品，其沒(méi)有那樣的生動(dòng)形象性。要想學(xué)生真正的讀懂教材，就需要教師給予認(rèn)真的引導(dǎo)，這就需要教師注意好引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生更好地從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.為了保證高中生的政治素質(zhì)的提升，教師需要做好提綱的編纂工作。需要注意知識(shí)結(jié)構(gòu)的強(qiáng)化，從而有利于學(xué)生從整體上把握教材，進(jìn)行整體學(xué)習(xí)觀念的樹立。教師在這個(gè)過(guò)程中，也要進(jìn)行重難點(diǎn)內(nèi)容的標(biāo)出，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)預(yù)習(xí)過(guò)程中的無(wú)重點(diǎn)情況，需要學(xué)生養(yǎng)成有重點(diǎn)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，教師也要進(jìn)行預(yù)習(xí)習(xí)題的良好安排，要盡可能地保證預(yù)習(xí)習(xí)題的啟發(fā)性、趣味性及其現(xiàn)實(shí)性。比如在關(guān)于商品概念的學(xué)習(xí)中，教師可以布置以下的命題：下列哪些魚缸是商品?？梢越o出家用觀賞的魚缸，大型商用的魚缸，待售的魚缸，私用的魚缸等選項(xiàng)。

3.依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師的作業(yè)都是書上的，學(xué)生只需要從書本找到概念就能完成任務(wù)。這種方法比較流于表面，容易導(dǎo)致預(yù)習(xí)結(jié)果的粗糙化，從而降低學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。我們要分析的是新型的預(yù)習(xí)習(xí)題方式，其不是傳統(tǒng)意義上的習(xí)題，新習(xí)題的布置講究的是目標(biāo)性，其特點(diǎn)一般是啟發(fā)性、興趣性、實(shí)用性及其現(xiàn)實(shí)性，特別是趣味性的營(yíng)造，讓學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入思考，從而有利于學(xué)生的自我思考，進(jìn)行良好思考習(xí)慣的養(yǎng)成，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)及其做好思索。在這種情況下，即使學(xué)生遇到了預(yù)習(xí)過(guò)程中難以解決的問(wèn)題，也會(huì)認(rèn)真的聽課，從而解決問(wèn)題。

二、講解過(guò)程中引導(dǎo)體系的優(yōu)化

1.在高中政治教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)行講解內(nèi)容的生動(dòng)化也是必要的，這和趣味性政治習(xí)題的布置是相同的意思。我們的政治教材大多是進(jìn)行政治概念及其抽象內(nèi)容的包含，針對(duì)這些內(nèi)容，學(xué)生可能很難進(jìn)行理解。為了更好地進(jìn)行政治教學(xué)，除了要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的抽象性及其邏輯性的控制，也要保證教材內(nèi)容的趣味性。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以進(jìn)行典型生動(dòng)事例的采用，比如寓言、小笑話、成語(yǔ)、小游戲等，進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓抽象概念更加簡(jiǎn)單化，通俗易懂化，這樣非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也有利于學(xué)生對(duì)于理性概念的深入了解，這樣就能保證政治課程的多樣化。這就需要教師進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合。比如，進(jìn)行哲學(xué)的聯(lián)系普遍性講解，教師可以以身邊的東西為例子進(jìn)行小游戲般的教學(xué)講解，比如石頭剪刀布的游戲，為進(jìn)行聯(lián)系普遍性的講解奠定良好的基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生覺(jué)察到身邊的游戲都涵蓋著深?yuàn)W的哲學(xué)道理，在學(xué)習(xí)中娛樂(lè)，在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，更好地進(jìn)行其心理特點(diǎn)的符合，保證學(xué)生的良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.在復(fù)習(xí)題目的設(shè)置過(guò)程中，需要注意設(shè)置的技巧性。技巧性對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升是非常必要的，通過(guò)對(duì)理論及其實(shí)際的聯(lián)系，可以優(yōu)化復(fù)習(xí)題目的設(shè)置方式，保證復(fù)習(xí)習(xí)題的技巧性，保證學(xué)生政治素質(zhì)的提升，比如在進(jìn)行一些政治法律知識(shí)的講解時(shí)，可以拿出一個(gè)模擬的實(shí)際案例，比如身邊的人正在損壞你的自行車，你需要怎么辦。這種類型的題目更好的保證學(xué)生的交流協(xié)調(diào)能力，也一定程度避免了學(xué)生的心理隱患，讓學(xué)生能夠應(yīng)用法律知識(shí)來(lái)處理身邊的事情，從而更好的保護(hù)自己，保證其綜合能力的提升。

又如，在進(jìn)行商品基本屬性的教學(xué)過(guò)程中，教師可以布置商品價(jià)值及其使用價(jià)值的作業(yè)，可以以打擊商品偽劣為例子：我國(guó)為什么要進(jìn)行偽劣產(chǎn)品的打擊，從而進(jìn)行學(xué)生商品價(jià)值及其使用價(jià)值的關(guān)系考察，并且提升其知識(shí)應(yīng)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

上面的例子都引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行生活與學(xué)習(xí)的聯(lián)系，讓學(xué)生了解到現(xiàn)實(shí)生活與自己的聯(lián)系，從而保證其興趣的激發(fā)，保證其基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)，保證其分析能力的提升，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提升，也有利于學(xué)生對(duì)于政治時(shí)事、國(guó)家政策的了解。這些環(huán)節(jié)的開展，都需要教師做好政治引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的備課，只要認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性。做好以上方面的工作，便會(huì)收到事半功倍的教與學(xué)的效果，卓有成效地完成思想政治課的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林軍法.當(dāng)前高中政治教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].新課程（下），2011，（06）.[2]顧小萍.淺談當(dāng)前高中政治教學(xué)面臨的困境及對(duì)策[J].教師，2011，（15）.[3]陳曉斌.新視野下高中政治有效教學(xué)的思考[J].新課程（上），2011，（04）.

第二篇：?jiǎn)栴}引導(dǎo)教學(xué)法（本站推薦）

“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法”詮釋

一“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法”的基本概念 1.“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法”的定義

“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法”是指在課堂教學(xué)中，教師依據(jù)課標(biāo)及教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教材提出問(wèn)題，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主導(dǎo)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生自主、合作探究、教師點(diǎn)撥的學(xué)習(xí)方式達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

這里的“問(wèn)題”含義采用廣義的解釋，其表現(xiàn)形式可以是疑問(wèn)句，也可以是布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)的模擬情境下學(xué)生所面臨的困惑、挑戰(zhàn)、欲達(dá)的目標(biāo)等等。問(wèn)題有三類，一類是教師設(shè)計(jì)布置的封閉性問(wèn)題；第二類是教師設(shè)計(jì)布置的半開放性問(wèn)題；第三類是教師設(shè)計(jì)布置的全開放性問(wèn)題。

2.“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法”的操作模式

“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法”的基本操作模式是“五環(huán)三步一中心”。

“五環(huán)”是指學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中基本遵循的“五個(gè)”環(huán)節(jié)，即：提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納概括、鞏固應(yīng)用、拓展創(chuàng)新。

“三步”是指在解決問(wèn)題過(guò)程中要遵循的“三個(gè)”步驟，即自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題、教師點(diǎn)撥解決問(wèn)題。

“一中心”是指在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中要遵循的一個(gè)理念，以問(wèn)題為中心，即精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生敢提問(wèn)題、會(huì)提問(wèn)題。

3.“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法”的核心要義 “問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法”的核心要義是讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教材，帶著問(wèn)題走出課堂。

“讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教材”就是指在學(xué)生學(xué)習(xí)教啊、教材之前必須是問(wèn)題、任務(wù)、目標(biāo)在前，杜絕學(xué)習(xí)的盲目性。

“帶著問(wèn)題走出課堂”就是指在學(xué)生學(xué)習(xí)完一節(jié)課之后，帶著需加深理解、探究的問(wèn)題進(jìn)一步的研究解決，使其保持亢奮的學(xué)習(xí)熱情。

第三篇：?jiǎn)栴}引導(dǎo)教學(xué)法

“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法”實(shí)施的效果與探索

調(diào)兵山第一中學(xué) 林漢濱

“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法”的基本教學(xué)模式是“五環(huán)三步一中心”?！拔瀛h(huán)”是指學(xué)習(xí)新知識(shí)的五個(gè)環(huán)節(jié)，即“提出問(wèn)題”、“解決問(wèn)題”、“歸納問(wèn)題”、“鞏固應(yīng)用”、“拓展創(chuàng)新”。“三步”是指在“解決問(wèn)題”時(shí)分三個(gè)步驟，即“自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題”、“合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題”、“教師點(diǎn)撥解決問(wèn)題”?！耙恢行摹笔侵浮耙詥?wèn)題為中心”。

我們?nèi)w教師，攜著“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法”一路走來(lái)，盡管有過(guò)迷茫與困惑，盡管走過(guò)荊棘與坎坷，但看看我們今天的課堂，有了大變化，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教與學(xué)的方式明顯轉(zhuǎn)變。教師在課堂上已不再是占有者和傳授者，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者與引導(dǎo)者。教師更加關(guān)注教學(xué)的針對(duì)性，注意方法規(guī)律的引領(lǐng)，把時(shí)間還給學(xué)生。

2、學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。學(xué)生自身的潛能不可忽視，充分發(fā)揮學(xué)生思考、質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)，注意課外的延伸，從而使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的熱情、興趣、自信，從學(xué)習(xí)中找到了樂(lè)趣，增強(qiáng)了與他人合作的意識(shí)，因此，我們教師要該放手的時(shí)候要放手。

3、教師專業(yè)素質(zhì)提高。學(xué)生的提問(wèn)促進(jìn)教師鉆研教材，深入學(xué)習(xí)。為了幫助教師深入理解教材，我市每學(xué)期都進(jìn)行全市的“說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材”活動(dòng)，“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法”教學(xué)模式公開課活動(dòng)，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)基本功大賽活動(dòng)，使教師的專業(yè)素質(zhì)明顯得到提高。

4、實(shí)現(xiàn)了減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、教師工作負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)在，課堂上老師講的少了，大部分時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，課堂討論、分組交流、自由發(fā)言、即興演講等等，這樣的課堂學(xué)生喜歡。因此，這樣的課堂必然會(huì)優(yōu)質(zhì)高效，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、教師工作負(fù)擔(dān)。

此外，現(xiàn)在的課堂，三維目標(biāo)融為一體，更加完整，知識(shí)樹的構(gòu)建，使教學(xué)的內(nèi)容更加容易領(lǐng)會(huì)。師生的關(guān)系也更加和諧，教師也擺脫了以前的憑經(jīng)驗(yàn)上課的習(xí)慣，而開始向“研究型”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了師生的共同成長(zhǎng)。

第四篇：?jiǎn)栴}引導(dǎo)教學(xué)法

問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法”是以問(wèn)題為中心，以“五環(huán)三步”為模式的一種教學(xué)方法。以往學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一種單調(diào)的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，不利于活躍思維、發(fā)展能力。而新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式?！皢?wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法”以學(xué)生為主體，給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間、提問(wèn)時(shí)間、討論交流時(shí)間和讀書時(shí)間。使學(xué)生具有了探究的意識(shí)和能力，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投入。五環(huán)指五個(gè)環(huán)節(jié)，即提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，歸納概括，鞏固應(yīng)用，拓展創(chuàng)新。三步是在解決問(wèn)題中分三步走，即自主學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題；合作交流，解決問(wèn)題；教師點(diǎn)撥，解決問(wèn)題。多年來(lái)，我在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法不斷實(shí)踐與探索，現(xiàn)在談?wù)勛约旱囊恍?感悟。

第一環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題。

首先要給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，對(duì)課文進(jìn)行整體感知，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，然后教師及時(shí)進(jìn)行檢查指導(dǎo)，掃清字詞障礙，概括文章的主要內(nèi)容。接著就是教師提出引領(lǐng)全文的大問(wèn)題，學(xué)生在大問(wèn)題的引領(lǐng)下自主探究、體驗(yàn)、感悟，同時(shí)可以提出自己的疑問(wèn)。這一環(huán)節(jié)，教師必須科學(xué)、精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生發(fā)揮智力因素，以帶動(dòng)他們的創(chuàng)造型思維。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)的掌握，能力的發(fā)展，情感的培養(yǎng)，都是在教師所提問(wèn)題的引導(dǎo)下，從自己的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)中完成的。教學(xué)中更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟……作為語(yǔ)文教師更應(yīng)注意有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)各種類型的課堂提問(wèn)，給學(xué)生一個(gè)思考的課堂。例如我在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí) 根據(jù) “問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法”我采用“自讀時(shí)想象畫面，自悟時(shí)體會(huì)情味，交流時(shí)暢所欲言”的方式展開教學(xué)。首先在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：讀了課文，鄉(xiāng)下生活帶給你怎樣的感受?學(xué)生初步感知后，要引導(dǎo)他們自讀自悟，畫出有關(guān)語(yǔ)句或段落，并試著在頭腦中浮現(xiàn)畫面，也可在空白處寫寫自己的感受，思考課文的敘述順序，提出不懂的問(wèn)題。然后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“你對(duì)哪一處風(fēng)景最感興趣”這一問(wèn)題展開交流，從具體的語(yǔ)句段落中感受鄉(xiāng)村風(fēng)景的美麗。

第二環(huán)節(jié)，解決問(wèn)題。

在這一環(huán)節(jié)中，分三步走。即自主學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題；合作交流，解決問(wèn)題；教師點(diǎn)撥，解決問(wèn)題。要以學(xué)生為主體，給學(xué)生充分的讀書時(shí)間、自學(xué)時(shí)間和討論交流時(shí)間，使學(xué)生真正具有了探究的意識(shí)和能力，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投入。教師只是起到點(diǎn)撥指導(dǎo)作用。真正做到角色的轉(zhuǎn)變，把學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)還給他們。還是以《鄉(xiāng)下人家》一課為例。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生圍繞“你對(duì)哪一處風(fēng)景最感興趣”這一問(wèn)題展開交流，讓學(xué)生暢所欲言，從具體的語(yǔ)句段落中感受鄉(xiāng)村風(fēng)景的美麗。此外，本文語(yǔ)言樸實(shí)生動(dòng)，清新秀美，教學(xué)時(shí)要重視朗讀，讓學(xué)生繪聲繪色地讀。在讀中想象畫面，在讀中感悟。

第三環(huán)節(jié)，歸納概括。

這一環(huán)節(jié)就是在學(xué)生對(duì)文本理解感悟后的一個(gè)總結(jié)。如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，仔細(xì)揣摩作者的表達(dá)方法，“作者是怎樣寫出這獨(dú)特、迷人的風(fēng)景？”引導(dǎo)學(xué)生討論課文的敘述順序，了解作者的寫作方法，如，抓住了和農(nóng)人關(guān)系最密切的普通的事物，仔細(xì)觀察，采用對(duì)比擬人的手法。這樣就做到了人文性和工具性的統(tǒng)一，讓學(xué)生真正的學(xué)有所得。

第四環(huán)節(jié)，鞏固應(yīng)用。

這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)本節(jié)課所學(xué)的一個(gè)鞏固，也是對(duì)目標(biāo)的一個(gè)檢驗(yàn)，教學(xué)中可以靈活處理。如《鄉(xiāng)下人家》一課，可以讓學(xué)生先找出自己喜歡的優(yōu)美句段，再說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因，最后練習(xí)有感情的朗讀，然后抄寫、背誦下來(lái)，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。第五環(huán)節(jié)，拓展創(chuàng)新。

要把學(xué)生從課內(nèi)引到課外，讓他們的問(wèn)題延伸到生活中。還拿《鄉(xiāng)下人家》一課為例，學(xué)生有了積累，又學(xué)會(huì)了方法，順理成章的讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫法，寫一寫知道的鄉(xiāng)下人家的風(fēng)景也做到了讀寫遷移，由課內(nèi)拓展到課外，學(xué)以致用。

“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法”讓我和我的學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)中嘗到了甜頭，教師、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的提升，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣和能力，養(yǎng)成好思好問(wèn)的良好習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)，自主探究的創(chuàng)新精神，這也為為學(xué)好語(yǔ)文乃至各門學(xué)科都奠定了良好的智力基礎(chǔ)。

第五篇：引導(dǎo)式教學(xué)法

引導(dǎo)式教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 ———以民法總論物的概念教學(xué)為例

一、問(wèn)題的提出

法學(xué)的基本概念是將法學(xué)現(xiàn)象、法學(xué)事實(shí)經(jīng)過(guò)比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來(lái)的理性認(rèn)識(shí)，它是已經(jīng)剝離了現(xiàn)象的一種更高級(jí)的思維形態(tài)，在法學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)是法學(xué)教學(xué)中重要的組成部分。在教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師形成了法學(xué)概念的教學(xué)一般過(guò)程：概念建立——概念理解 ——概念應(yīng)用。縱觀教材中的法學(xué)概念，常常省略了概念的形成和發(fā)展過(guò)程，將概念以單一文字即終態(tài)形式直接呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生接受概念情感不積極，學(xué)習(xí)概念思維不順暢，理解不準(zhǔn)確，領(lǐng)會(huì)不深刻，運(yùn)用不靈活。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查和訪談，在“物”的概念學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要存在以下困難： 困難一：民法意義上的物與生活中的物的差別。困難二：物的獨(dú)立性的理解。困難三：物的概念的發(fā)展變化。

問(wèn)題引導(dǎo)式概念教學(xué)就是將抽象的法學(xué)概念進(jìn)行分解，把分解的每部分或每一環(huán)節(jié)，設(shè)置成由淺到深的形象化的問(wèn)題，借助設(shè)置問(wèn)題的解決過(guò)程理解、鞏固所學(xué)概念。

本文以“物”概念教學(xué)為例，嘗試采用問(wèn)題引導(dǎo)式的方法，對(duì)概念課教學(xué)進(jìn)行初步探究。

二、問(wèn)題引導(dǎo)式概念教學(xué)方法指導(dǎo)下的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

在選定采用問(wèn)題引導(dǎo)式概念教學(xué)方法后，筆者在課前結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)體系和認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一步，借助問(wèn)題的類比，建立新概念的基礎(chǔ)。在課程開始之前，教師提出問(wèn)題“各個(gè)學(xué)科是如何定義物的？”教師引導(dǎo)學(xué)生討論哲學(xué)、化學(xué)、物理科學(xué)、生物學(xué)等不同學(xué)科對(duì)“物”的不同認(rèn)識(shí)，通過(guò)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科概念的分析，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：不同的學(xué)科由于研究方法、研究目的、研究對(duì)象等原因的不同，導(dǎo)致對(duì)物有不同的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)法律意義上的物的概念的好奇、興趣，從而為下一步的物的概念與特征的介紹做鋪墊。

第二步，借助問(wèn)題的判斷與辨析，理解物的概念發(fā)展。教師設(shè)問(wèn)，“人是物嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生從法律關(guān)系三要素角度進(jìn)行考慮，明確人是法律關(guān)系的主體，而不能是法律關(guān)系的客體。

教師再問(wèn)“人曾經(jīng)是物嗎？”引導(dǎo)學(xué)生討論歷史上人作為交易物的時(shí)代背景，分析現(xiàn)代法治社會(huì)對(duì)人的認(rèn)識(shí)，得出“人不是物”的第一個(gè)物的特征。

第三步，借助問(wèn)題，激發(fā)興趣，理解物的范圍的發(fā)展。教師介紹“月球大使館案例”，設(shè)計(jì)“月球可以買賣嗎？”的問(wèn)題。該討論階段，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該案件中的月球的特殊性進(jìn)行分析，比較月球與氣球之間的不同導(dǎo)致月球的買賣最終被認(rèn)定為不合法的原因。讓學(xué)生理解“法律意義上的物須是可控制的物”這一法律特征。

教師設(shè)問(wèn)，“是否存在現(xiàn)在能控制而曾經(jīng)卻未能控制的物，未來(lái)我們是否可以控制今天不能控制的物？”通過(guò)學(xué)生的討論與分析后，教師與學(xué)生一起理解物的范圍隨著人類科技的發(fā)展將會(huì)發(fā)生變化，物的范圍將會(huì)越來(lái)越大。

第四步，教師提出問(wèn)題，“物都是有體物嗎？”引導(dǎo)學(xué)生分析有體物與無(wú)體物的分類特征，討論隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展人類對(duì)無(wú)體物的認(rèn)識(shí)與控制能力的提高，對(duì)電力合同中標(biāo)的物的分析，讓學(xué)生自己得出結(jié)論：傳統(tǒng)意義上的物是有體物，但現(xiàn)在已經(jīng)開始突破這一理論，法律意義上的物還包括無(wú)體物。

第五步，教師展示一張碩果累累的蘋果樹，問(wèn)學(xué)生“蘋果是物嗎？”在學(xué)生稍作思考后，再追問(wèn)“老師不認(rèn)為蘋果是物，為什么呢？”此時(shí)，允許學(xué)生自由的討論，鼓勵(lì)學(xué)生前后左右的進(jìn)行討論。稍作討論后，教師再出示一個(gè)蘋果，問(wèn)學(xué)生“樹上的蘋果與單個(gè)的蘋果有何不同？”教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題討論，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)第一感覺(jué)的錯(cuò)誤，得出正確的答案：“因?yàn)?，物必須是?dú)立的，樹上的蘋果是樹的一部分，并非是一種單獨(dú)存在的狀態(tài)，因此，蘋果樹樹上的蘋果不是法律意義上的物?！?/p>

物的獨(dú)立性是對(duì)物的認(rèn)識(shí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)根據(jù)生活中的慣性思維而忽視這一重要的特點(diǎn)，將會(huì)影響對(duì)后面的原物與孳息物、主物與從物的概念的理解。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，既讓學(xué)生對(duì)物的獨(dú)立性有較深刻的掌握，也獲得了法學(xué)思維與日常思維不一致的訓(xùn)練，使其開始有意識(shí)的進(jìn)行法律思考。第六步，通過(guò)以上的引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)討論已經(jīng)對(duì)物的概念和特征有了較好的認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師要對(duì)該知識(shí)進(jìn)行一次歸納與總結(jié)，提出問(wèn)題，“究竟什么是法律意義上的物呢？”讓學(xué)生對(duì)物的概念與特征進(jìn)行系統(tǒng)的理解與記憶。

第七步，教師將回到第一步的問(wèn)題上，請(qǐng)學(xué)生用類比法，比較法學(xué)與其他學(xué)科對(duì)物的不同的認(rèn)識(shí)，并且討論這種不同產(chǎn)生的原因以及導(dǎo)致的后果，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)物的概念的法律理解，與其他學(xué)科特別是生活中的物的概念進(jìn)行準(zhǔn)確區(qū)別。

第八步，拓展引導(dǎo)。教師回到第三步里出現(xiàn)的“月球大使館”案例，介紹月球土地在美國(guó)成功買賣的案例，提出問(wèn)題，“為何在美國(guó)賣月亮就是合法的？”教師引導(dǎo)學(xué)生尋找兩個(gè)案例最終結(jié)果截然相反的原因，比較分析中國(guó)與美國(guó)法律對(duì)物的規(guī)定的不同理論與立法方法，進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟物的法定性。

第九步，課后拓展：要求學(xué)生查找“世界杯空氣買賣”、“陳光標(biāo)買賣空氣”案例，比較分析二者之間的異同，分析最后兩個(gè)在中國(guó)的案件卻出現(xiàn)合法與不合法的兩個(gè)不同結(jié)論的原因，進(jìn)一步考慮“空氣是物嗎？”“什么樣的空氣可以是物？”“物的概念在未來(lái)會(huì)有變化嗎？”這些問(wèn)題的提出，是對(duì)課堂問(wèn)題的拓展與更加深入的思考。筆者把授課學(xué)生范圍小組，由小組長(zhǎng)組織討論，在下次上課時(shí)提交書面或口頭的匯報(bào)。

三、問(wèn)題引導(dǎo)式概念教學(xué)方法的價(jià)值分析

嘗試采用問(wèn)題引導(dǎo)式概念教學(xué)法進(jìn)行“物的概念”教學(xué)后，通過(guò)課后檢測(cè)和學(xué)生訪談，教學(xué)效果有比較明顯的提高，學(xué)生普遍感覺(jué)將難懂概念采用問(wèn)題分解、引導(dǎo)的方式由淺入深、步步深入，在不知不覺(jué)中理解了概念，在輕松愉快的體驗(yàn)中掌握了概念。筆者認(rèn)為就問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)方法的采用實(shí)現(xiàn)了以下價(jià)值：

第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。法學(xué)高等教育的目的不僅要傳授基本的法學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生法學(xué)學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)。問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)方法通過(guò)對(duì)層次性問(wèn)題的反復(fù)求解，激發(fā)學(xué)生求解問(wèn)題的熱情，加深學(xué)生的記憶，使學(xué)生掌握求解問(wèn)題的方法，并通過(guò)求解問(wèn)題熟悉相應(yīng)的理論，同時(shí)演繹到其他相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

第二，有利于促進(jìn)教師創(chuàng)新思考。教學(xué)中采用問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法的過(guò)程也是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中需要思考提什么問(wèn)題？如何提問(wèn)？面對(duì)學(xué)生的回答與討論如何進(jìn)行引導(dǎo)？迫于對(duì)這些問(wèn)題的思考，教師不可能再全面依靠課本上已有的問(wèn)題，而是圍繞講解的內(nèi)容進(jìn)行有目的、有層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)。問(wèn)題設(shè)計(jì)既要結(jié)合法學(xué)背景的實(shí)際問(wèn)題展開，又要以講解求解方法為目的。

第三，有助于學(xué)生的求解與分享意識(shí)培養(yǎng)。教師提出問(wèn)題，學(xué)生積極討論參與的過(guò)程中，學(xué)生能思考出多種解決問(wèn)題的方法，得出不同的結(jié)論。在求解過(guò)程，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)。在教學(xué)中，教師對(duì)尋求答案的引導(dǎo)中，學(xué)生們相互啟發(fā)、交流、溝通、補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們分享彼此的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思考，交流情感，體驗(yàn)觀念，從而共同尋找答案。在此過(guò)程中，學(xué)生將學(xué)會(huì)分享、質(zhì)疑、合作的求解方式。

以上是筆者在教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法的做法和體會(huì)。當(dāng)然，在運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題的存在，需要進(jìn)一步的精細(xì)化完善。其中，教師對(duì)教學(xué)時(shí)間的控制、對(duì)學(xué)生討論的有效引導(dǎo)、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是需要進(jìn)行仔細(xì)研究的問(wèn)題。