第一篇：巧妙運(yùn)用生活素材讓數(shù)學(xué)課堂更加高效

巧妙運(yùn)用生活素材讓數(shù)學(xué)課堂更加高效

隨著新課改的不斷推進(jìn)，向初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了越來(lái)越多的要求，新課改要求數(shù)學(xué)要實(shí)現(xiàn)生活化，要將數(shù)學(xué)內(nèi)容融入生活中，因此，教師需要將數(shù)學(xué)課堂生活化，盡可能多地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.但是，就目前的現(xiàn)狀而言，教師在將課堂生活化的過程中，依然存在著很多的缺陷和問題.許多教師認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂生活化，就是只有生活中的數(shù)學(xué)才是值得學(xué)習(xí)的知識(shí)，這樣，就將生活與數(shù)學(xué)本末倒置，教學(xué)的過程中過于注重生活，導(dǎo)致教學(xué)脫離了生活，沒有一點(diǎn)數(shù)學(xué)樂趣.產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因都是由于教師在教學(xué)的過程中過度追求將數(shù)學(xué)生活化，而忽視了數(shù)學(xué)本身.過于關(guān)注數(shù)學(xué)本身或者過于關(guān)注生活，都不是合理的教學(xué)方式，教師要將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，巧妙運(yùn)用生活教材，讓數(shù)學(xué)課堂更加高效.一、認(rèn)真選擇，為數(shù)學(xué)課堂提供合理的素材

1.生活素材的選擇要符合學(xué)生本身

初中生的邏輯思維特點(diǎn)主要是以形象思維為主，而數(shù)學(xué)教材中的許多內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都十分的抽象難懂，所以，教師在教學(xué)的過程中，就要將知識(shí)點(diǎn)融入到與生活實(shí)際相關(guān)的問題中去，讓數(shù)學(xué)與生活緊密相關(guān)，用學(xué)生在生活中隨處可見的現(xiàn)象來(lái)解釋數(shù)學(xué)中的抽象內(nèi)容.這樣就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)是一門枯燥難懂的學(xué)科，進(jìn)而更加喜歡數(shù)學(xué).2.生活素材的選擇可以讓學(xué)生抓住本質(zhì)

教師在選擇生活素材的過程中，需要注意這樣一個(gè)問題，日常生活中的問題，往往由于各種主觀因素和客觀因素的影響，而變得十分的復(fù)雜.所以，教師在選擇的時(shí)候，要幫助學(xué)生排除掉那些沒有必要的干擾因素，這樣，有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)，可以更好地理解教師所舉素材的根本原因.教師為學(xué)生選擇合理的素材，不僅可以讓學(xué)生學(xué)得容易，教師也可以教得輕松，起到了一舉兩得的效果.3.生活素材的選擇要具有時(shí)代氣息

在社會(huì)不斷發(fā)展的今天，教師在選擇生活素材的過程中，也要與時(shí)俱進(jìn)，選擇一些時(shí)代感比較強(qiáng)的內(nèi)容.初中生都是15、6歲的年紀(jì)，所以教師應(yīng)該選擇一些這個(gè)年齡段的青少年喜歡或者感興趣的事物，而不要選擇那些沒有年代感的例子，學(xué)生沒有經(jīng)歷過年代久遠(yuǎn)的事情，所以對(duì)教師所舉出的素材根本不會(huì)有任何的親切感.教師應(yīng)該把教材中缺少現(xiàn)代氣息的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合一些現(xiàn)代氣息的生活素材，讓學(xué)生可以更愿意投入到學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就可以更好地提高學(xué)習(xí)效率.二、巧妙運(yùn)用生活素材，讓數(shù)學(xué)課堂更加高效

教師在將數(shù)學(xué)課堂生活化的過程中要合理有度.這一過程中，教師在選取生活化教材的時(shí)候，要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)得到更好的發(fā)揮，課堂效果也會(huì)越來(lái)越好.1.面上的合理

新課改要求數(shù)學(xué)課堂要盡量生活化，可以將與學(xué)生生活緊密相關(guān)的素材引入數(shù)學(xué)的課堂中，這樣可以避免由于數(shù)學(xué)教材老化帶來(lái)的問題以及缺乏時(shí)代感的缺陷.讓書本可以與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，改變課本所帶來(lái)的枯燥單一的狀態(tài).但是教師需要注意的是，生活化不是數(shù)學(xué)課堂所要追求的唯一目標(biāo).倡導(dǎo)將數(shù)學(xué)生活化，是要讓學(xué)生將數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生知道知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)也要應(yīng)用于生活，要用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)解決生活中遇到的問題.但是教師在教學(xué)的過程中，不可以將所有的知識(shí)都與生活結(jié)合起來(lái)，要有選擇性的，做到面上的合理，才能提高學(xué)習(xí)效率.例如，教師在教學(xué)人教版初中七年級(jí)數(shù)學(xué)“數(shù)據(jù)的整理、歸納和總結(jié)”這一教學(xué)單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前去收集一些超市或者商場(chǎng)的購(gòu)物小票，然后讓學(xué)生將收集到的東西帶到課堂上來(lái)，向其他學(xué)生描述自己所搜集到的小票，這樣一來(lái)，不僅讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)是與生活有著密不可分的關(guān)系的，還可以培養(yǎng)學(xué)生親自動(dòng)手的能力，讓學(xué)生的各方面能力得到更進(jìn)一步的提升.2.部分的合理

每一個(gè)數(shù)學(xué)教材都可以看成是一個(gè)整體，那么每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是這個(gè)整體中的一部分.在部分的教學(xué)過程中，如果能進(jìn)行生活化的教學(xué)，在教學(xué)的過程中，自然而然地引入教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)起到事半功倍的效果.在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要讓學(xué)生知道，所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，不僅僅是用來(lái)解題和考試的，最終的目的是要將所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到生活中去.例如，教師在教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)幾何圖形的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的幾何圖形，比如，冰箱是什么形狀，車輪是什么形狀，桌子是什么形狀等等.讓學(xué)生找找生活中的圖形，進(jìn)而引入新的知識(shí)點(diǎn).這樣的教學(xué)方法，不僅可以與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，還可以符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，而且可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活更好地結(jié)合起來(lái)，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加生活化和時(shí)代化，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和思維能力.三、動(dòng)態(tài)把握，提高數(shù)學(xué)課堂的效率

選擇合適的生活化素材為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力提供了十分重要的條件，但是如果素材使用不當(dāng)?shù)脑?，則會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有所限制.教師可以從課本中選擇生活素材，也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇素材，還可以根據(jù)課堂上的動(dòng)態(tài)來(lái)進(jìn)行選擇.無(wú)論是選擇哪一種生活素材，教師都必須將所選擇的素材合理運(yùn)用，這樣才能提高課堂效率.1.把握課堂生成的生活素材

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程是一個(gè)不斷變化的過程，學(xué)生在課堂上往往會(huì)有很精彩的表現(xiàn)，所以，教師要及時(shí)地捕捉到精彩的瞬間，把握動(dòng)態(tài)的情境，從而讓學(xué)生在思考的過程中得到真正的數(shù)學(xué)本質(zhì).2.合理利用生活中的生活素材

現(xiàn)在的初中教材都十分注意與學(xué)生的生活緊密關(guān)系：內(nèi)容的設(shè)計(jì)逐漸關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，素材也開始與學(xué)生的生活背景緊密相關(guān).教師要合理運(yùn)用教材中的生活素材，進(jìn)行合理的加工處理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂的效率.綜上所述，數(shù)學(xué)要生活化，要與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)，所選用的素材既要體現(xiàn)知識(shí)的理論性，又要注意學(xué)生的興趣所在，所以教師要仔細(xì)選擇生活素材，將生活素材合理運(yùn)用，就會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂更加高效.

第二篇：高考作文如何巧妙運(yùn)用素材

素材運(yùn)用技巧示例

第二節(jié) 素材運(yùn)用技

巧示例

相信高考前每位考生都積累了許多素材，但在考場(chǎng)上如何運(yùn)用，怎樣巧妙靈活地將素材與給定的作文要求比較完美地結(jié)合，并不是一件容易的事情?；钣盟夭?，不僅靠平日的積累與刻意練習(xí)，掌握一定的方法技巧，對(duì)寫好高考作文也極有益處。

素材活用方法很多，靈活性很大，并沒有一以貫之的通用套路和一勞永逸的運(yùn)用模式，這也正是漢語(yǔ)寫作的魅力所在。但我們可以從2010年高考優(yōu)秀作文中提取一些素材運(yùn)用的有效方法，希望能成為考生寫作的小幫手。一、一材多用

同一素材，可以運(yùn)用于多個(gè)話題，也可以多向運(yùn)用，即在同一個(gè)話題里提煉出多個(gè)層層遞進(jìn)的觀點(diǎn)。將同一素材運(yùn)用于多個(gè)話題，對(duì)考生來(lái)說(shuō)并不陌生。如我們前面列舉的幾個(gè)素材人物，屈原、李白、蘇軾等，頻頻地出現(xiàn)在各地高考優(yōu)秀作文中。一個(gè)素材多向運(yùn)用，即在一段文字或整篇文章里使用這一素材，將之提煉加工，層層深化，將素材擴(kuò)展到多個(gè)角度，增加文章的層次感。

如2010年新課標(biāo)全國(guó)卷優(yōu)秀作文《壯志難酬》，文章第一段先提出辛棄疾的壯志難酬：“辛棄疾的悲劇在于他適逢亂世，卻又委身于軟弱無(wú)能的南宋小朝廷。南宋遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及國(guó)力強(qiáng)盛的大唐，不能給胸懷壯志的辛棄疾提供一個(gè)一展宏圖的舞臺(tái)?！苯酉聛?lái)第二段用大段文字論證了辛棄疾在南宋小朝廷中不能實(shí)現(xiàn)心中抱負(fù)的不平。然后第三段筆鋒一轉(zhuǎn)：“‘當(dāng)命運(yùn)給你關(guān)上了一扇門時(shí)，它卻為你開啟了一扇窗?！??南宋的舞臺(tái)成就不了一代愛國(guó)之士施展才能的夢(mèng)想，但卻在宋詞的舞臺(tái)上開創(chuàng)了一個(gè)由辛棄疾引領(lǐng)的豪放詞派?！边@篇作文辯證看待同一環(huán)境對(duì)人物的不同影響，從辛棄疾這個(gè)人物身上拓展出兩個(gè)層次觀點(diǎn)：辛棄疾雖壯志難酬，但卻開創(chuàng)了南宋詞的一代新風(fēng)，角度新穎，思想深刻。

二、“老調(diào)子并未唱完”——舊瓶裝新酒

即舊例翻新，把一些舊材料老材料從角度上、表述上、提煉上亮出新意。前面提及的人物素材因?yàn)榻?jīng)典，所以考生運(yùn)用頗多，閱卷老師看多了，再經(jīng)典的素材也會(huì)產(chǎn)生審美疲勞。因此要注意把這些材料巧妙地化用在自己的文章中，且賦予新意，化腐朽為神奇，即做到將經(jīng)典素材化用為自己的經(jīng)典，使自己的作文得以與經(jīng)典素材相匹配。上一頁(yè)

如2010年新課標(biāo)全國(guó)卷滿分作文《孫悟空的成功之道》，這篇文章活用舊材，巧借演講，在整體把握材料含意、準(zhǔn)確理解題意的情況下，大膽將人們都非常熟悉的孫悟空的故事，很巧妙地移植過來(lái)，并以演講的形式，從孫悟空的成長(zhǎng)經(jīng)歷中總結(jié)出了三條成功秘訣，恰好對(duì)應(yīng)試題材料的三則事例，也就是從材料的整體上把握，總結(jié)出人才成長(zhǎng)的三條規(guī)律，非常符合題意。將舊材翻新，靈活運(yùn)用，再借助新穎的形式，讓人耳目一新，既巧妙有趣，又貼合題意，加之演講詞用第一人稱的寫法，更使讀者感到親切，充分體現(xiàn)了作者構(gòu)思寫作的聰明和機(jī)智。

又如2010年福建高考標(biāo)卷作文《堅(jiān)持是一棵會(huì)開花的樹》：

放棄堅(jiān)持，又讓情歸何處？

陸游，才華橫溢，情懷細(xì)膩。對(duì)于感情，即使沒有花前月下的爛漫，也應(yīng)有舉案齊眉，恩愛兩不疑的追求吧。但是在與寡薄東風(fēng)的對(duì)峙中，他放棄了堅(jiān)持，任由東風(fēng)吹散對(duì)唐婉的一片癡情。徒留下愁索離緒和沈園的千古凄涼。倘若陸游能再堅(jiān)持一下，他是否就會(huì)換來(lái)東風(fēng)的折服，而不是辜負(fù)了與所愛之人執(zhí)手偕老的諾言，抱憾終生呢？ 【點(diǎn)評(píng)】 陸游，我們盡知其報(bào)國(guó)無(wú)門之惆悵，為其不能實(shí)現(xiàn)王師北定的宏愿而嘆惋。而這篇作文卻拋卻人人熟知的愛國(guó)情結(jié)，書寫陸游的兒女情長(zhǎng)，用其不能與所愛之人白首偕老的遺憾，從而反面論證了“堅(jiān)持是一棵會(huì)開花的樹?！?/p>

三、連珠綴玉 即多材合用。把本質(zhì)上相近或相似或有一定關(guān)聯(lián)的幾則素材，按照一定的話題或主旨結(jié)合在一起，使文章豐厚而多彩，意蘊(yùn)綿長(zhǎng)，富于層次感。不僅人物素材，還有其它素材，比如詩(shī)詞、事物等，將它們串聯(lián)起來(lái)，可以增強(qiáng)文章的氣勢(shì)，讀起來(lái)富有節(jié)奏感。

如2010年山東高考滿分作文《痛并快樂著》： “如果當(dāng)時(shí)沒有留下這些圖畫，我是否也將漸漸遺忘，那段不愿再回憶起的日子呢？看著這些作品，我回想起那段陷入絕望，又重燃希望的錯(cuò)亂生活??如今，驚恐消退了，悲傷不見了，而那段低潮的人生，只留下淡淡愁思，又寂寞又美好?！闭珀愐蒿w寫的那樣，如果不是因?yàn)槎嗄昵暗囊粓?chǎng)病，他經(jīng)歷過一段充滿恐懼的暗淡歲月，他又怎會(huì)對(duì)生命有如此深刻的感受？當(dāng)暗流退去，越來(lái)越遠(yuǎn)，曾

經(jīng)的苦難、曾經(jīng)的周折，都縈繞上了淡淡的美感。“揀盡寒枝不肯棲，飄渺孤鴻影”中的蘇軾不美嗎？那是寂寥之美，那是空曠之美，此美一點(diǎn)也不弱于北宋王朝國(guó)君和太后對(duì)蘇軾的夸贊形成的光環(huán)之美；“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”中的李煜不美嗎，他得以流傳千古，恰不是因?yàn)樗馁F族血統(tǒng)，不是因?yàn)樗娘L(fēng)流倜儻，是“階下囚”的身份，是落魄的國(guó)君身份將李煜在歷史中記載。

【點(diǎn)評(píng)】 這段文字將古今幾個(gè)人物串聯(lián)在一起，并以詩(shī)詞文句連接，彰顯了作者豐富的學(xué)識(shí)與良好的素養(yǎng)。

又如2010年安徽高考滿分作文《弱水三千》：

神秘遙遠(yuǎn)的小宮闈撐起了一個(gè)王朝的大氣磅礴，這是唐朝的選擇。詩(shī)情畫意、清明雨上、煙柳華橋、聽雨眠，這是宋朝的選擇。走街串巷、市井雜劇、昆曲唱驚夢(mèng)，這是元朝的選擇。宮廷密閨、古今傳奇、非常公民，這是清朝的選擇。夜上海、華燈初上、顧盼生姿、幽人應(yīng)未眠、旗袍搖曳，這是民國(guó)的選擇。

【點(diǎn)評(píng)】 把幾個(gè)朝代明顯的特征濃縮在幾個(gè)排比的句式上，材料豐富，旁征博引，讓讀者應(yīng)接不暇，琳瑯滿目，胸中一股回腸蕩氣。

四、素材加工

考生手中的素材，一般都是簡(jiǎn)陋粗糙的，運(yùn)用到作文中，必須要經(jīng)過自己的加工，才能成為自己獨(dú)一無(wú)二的支持文章骨架的素材。下面列舉一些常用的素材加工方法： 1．?dāng)U展添加細(xì)節(jié)

即在可能的范圍內(nèi)，想象一個(gè)素材人物身上可能有的細(xì)節(jié)，當(dāng)然這細(xì)節(jié)也并不是憑空捏造，而是在人們已熟知的事件上更細(xì)膩地去描畫當(dāng)時(shí)的情景。如同學(xué)們學(xué)過的《都江堰》，余秋雨就在回顧郡守李冰的經(jīng)歷中合理想象了其中可能的細(xì)節(jié)。如2010年新課標(biāo)全國(guó)卷優(yōu)秀作文《好奇是成才催化劑》：

明代的中國(guó)，一個(gè)叫萬(wàn)戶的人遠(yuǎn)眺蒼穹。出于強(qiáng)烈的好奇心，他急切地想要探索天空之上的世界，于是他坐在椅子上，在椅子周圍綁上自制“火箭炮”，想倚其“飛天”?！军c(diǎn)評(píng)】 “遠(yuǎn)眺蒼穹”“急切地”之類詞語(yǔ)顯然是作者想象的細(xì)節(jié)，讀來(lái)令人回味無(wú)窮，似乎真的回到了萬(wàn)戶飛天的時(shí)刻。

又如2010年山東高考滿分作文《于生命彎道綻放華彩》： 鳳凰浴火方能重生，幼蛹破繭才能成蝶。蘇武在漫天飛雪中堅(jiān)守信念，綻放人生光彩。朔風(fēng)冷冽，他與冷月為伴，北顧中原，將“生是大漢人，死是大漢臣”的高貴銘記心間；黃沙漫漫，他與孤冢為伴，放眼遠(yuǎn)望，將“千金俸祿，高貴官職”的引誘忘卻得一干二凈；地窖冰冷，將滿口的氈毛和草皮一塊咽下，心里卻沸騰著熱血——精忠報(bào)國(guó)。他用睿智，將光禿的旌節(jié)升華為一段不朽的佳話。他用勇氣，將苦守的羊群定格為一段千古傳奇。飛沙刻畫出他手掌的龜裂，他卻并沒有在這彎道處屈服，幾十年的守候等來(lái)的是大漢天子的迎歸，大漢百姓的敬仰。

【點(diǎn)評(píng)】 蘇武在胡天北地“渴飲雪，饑吞氈”之事我們大都知道，這段文字描述此情節(jié)用細(xì)節(jié)精細(xì)描畫，大氣之中不失細(xì)膩。2．故事新編

此語(yǔ)來(lái)自魯迅的小說(shuō)集《故事新編》，即取材于歷史人物故事，添加現(xiàn)代的描寫手法與心理，戲謔中不失嚴(yán)肅，幽默中不失理趣。許多考生在作文中用此法，將人們熟識(shí)的人物故事現(xiàn)代化，在一種“時(shí)空交錯(cuò)”造成的幽默風(fēng)趣中講述深刻的道理。在具體寫法上一般是根據(jù)表現(xiàn)主題的需要選取人物、情節(jié)并作一番改造，形成新的故事情節(jié)，人物形象則改變不大，大致保持原作風(fēng)貌。這樣的故事既可以避免胡編瞎說(shuō)，又可以在新的時(shí)代背景下使故事增加許多趣味性，令人愛讀。如前面提及的2010年新課標(biāo)全國(guó)卷高考滿分作文《孫悟空的成才之道》便是此例。

故事新編是一種比較容易上手活用的作文技巧，其常用方法有：①續(xù)寫故事。如許多考生續(xù)寫《祝?！分邢榱稚┑墓适隆＂谘a(bǔ)充留白。許多流傳的故事總是給我們留下了一些可以想象的藝術(shù)空白，比如西施浣紗、孟姜女哭長(zhǎng)城、昭君出塞等，只是一些較粗放的故事，其中供考生想象添補(bǔ)的空間很大。③時(shí)空交錯(cuò)。將不同時(shí)期的人物嫁接在一起，讓古人與今人同臺(tái)演戲。④反彈琵琶。為一些約定俗成的人物定論翻案，如曹操，人們習(xí)慣稱之為一代奸雄，有的考生就為曹操翻案。3．虛構(gòu)素材

虛構(gòu)，可以在原有的素材基礎(chǔ)上添枝加葉，只要不脫離原意，也可以把自己虛構(gòu)進(jìn)去，這樣可以更強(qiáng)烈地表達(dá)情感。

如2010年全國(guó)卷II優(yōu)秀作文《黯然神傷》：

燭影搖紅的靜靜閱讀，恰若那位羅衫淡淡的素衣女子。你的婉約依舊迷離，終是解不開的愁緒的結(jié)。你依然波瀾不驚，獨(dú)品著脈脈的滋味。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著你，總有一絲希冀，纏綿悱惻，盡管跋山涉水，只盼與你共斟一杯萬(wàn)年情。我那萬(wàn)條思緒，都刻著你的柔情，于等待和守候里做著一簾的幽夢(mèng)。

【點(diǎn)評(píng)】 這位“素衣女子”可以是李清照，我們也完全可以把她想成別的女子。不過作者很顯然是根據(jù)李清照素材化用而來(lái)，并加入自己的影子，直接抒發(fā)情感。4．對(duì)比映襯、互相照應(yīng) 古人說(shuō)：“無(wú)反則正不顯?！卑研再|(zhì)上相反的兩種事物加以對(duì)照、比較后，推導(dǎo)出它們之間的差異點(diǎn)，使結(jié)論映襯而出，能有效地說(shuō)服讀者，使作者的觀點(diǎn)鮮明突出。因?yàn)槭挛锏奶卣骱捅举|(zhì)在比較中最容易顯露出來(lái)，特別是正反相互對(duì)立的事物的比較，具有極大的鮮明性，能給人留下深刻的印象。

對(duì)比映襯的運(yùn)用范圍很廣，因?yàn)榭梢赃M(jìn)行比較的事物很多，中與外、古與今、大與小、強(qiáng)與弱等，都適合于進(jìn)行比較，在比較中分析和闡明兩者的差異，對(duì)立之后，是非昭然。對(duì)比可以是兩個(gè)事物之間的比較，也可以是兩類事物之間的比較，還可以是同一事物自身前后不同階段之間的比較。也就是說(shuō)，我們可以進(jìn)行橫向比較，也可以進(jìn)行縱向比較。如2010年新課標(biāo)全國(guó)卷滿分作文《張愛玲的遺憾》：

20世紀(jì)，文壇巨星們閃耀于天空，而這些文壇驕子們，正是把自己融入時(shí)代洪流向前的大環(huán)境中，正是把自己的才情與民族的命運(yùn)相結(jié)合，才取得了如此輝煌的成就。魯迅為民族療傷醫(yī)疾，以尖銳的文匕刺向時(shí)弊，他是我們的“民族魂”；夏衍敢為人先，一篇《包身工》，讓人們關(guān)注更多的“蘆柴棒”；何其芳從重慶奔赴延安，擺脫了田園牧歌的空虛，把握住了民族的脈搏；沈從文從古都遙望湘西，為紛亂的中國(guó)呼喚粹然的凈土??他們，讓自己置身于時(shí)代的大環(huán)境中，與最廣大的民眾一起沉浮，為天地立心，為生民立命！而時(shí)代回饋他們的，是他們的千古文章，文采風(fēng)流，是青史上的永垂美名，萬(wàn)人敬仰。

很顯然，張愛玲沒有這樣做，終其一生，她也沒有擺脫沒落世家代言人的角色，她的心也沒有走出過雕欄畫棟的宅院。這個(gè)積蘊(yùn)深厚的環(huán)境讓她有“出名要趁早”的強(qiáng)烈意識(shí)，卻把她的思想鉗制了，限制了她取得更大的成就。張愛玲的雜文其實(shí)對(duì)人性的認(rèn)識(shí)也是比較深刻的，只是囿于社會(huì)閱歷的不足和接觸人群的單一，她無(wú)法寫出更多有深度的文章。不然，以張愛玲的才情，怕會(huì)有更多的經(jīng)典傳世。

【點(diǎn)評(píng)】 這篇作文將張愛玲與眾多的文壇巨星相比較，在同樣的時(shí)代背景下，“文壇驕子們，正是把自己融入時(shí)代洪流向前的大環(huán)境中，正是把自己的才情與民族的命運(yùn)相結(jié)合，才取得了如此輝煌的成就”，而“張氏的遺憾，緣于她自己為自己設(shè)定的小環(huán)境”。這也成了“張愛玲直到今天都只是一個(gè)‘著名作家’，而鮮有書評(píng)家尊其為‘偉大作家’”的強(qiáng)有力論據(jù)。

五、素材點(diǎn)評(píng)

即對(duì)素材故事或人物作點(diǎn)評(píng)，最好能提出自己的觀點(diǎn)，增加文章的厚度。看各地高考優(yōu)秀作文，考生在運(yùn)用素材的同時(shí)幾乎都伴隨著點(diǎn)評(píng)，有的是列出素材故事后緊跟著點(diǎn)評(píng)，這樣一般是針對(duì)大部分人不太熟識(shí)的素材；有的是直接點(diǎn)評(píng)，這些一般都是大家熟識(shí)的人物或故事，同時(shí)還把對(duì)一些人物的點(diǎn)評(píng)串聯(lián)到一起，以一種鋪天蓋地排山倒海的氣勢(shì)而來(lái)，給閱卷老師一種酣暢淋漓的閱讀快感。

如2010年遼寧高考優(yōu)秀作文《舍得的哲學(xué)》：

正如才子柳永舍棄了追名逐利的官場(chǎng)，浪跡民巷酒樓，才有了“凡井水飲處皆能歌柳詞”的盛景；季羨林舍棄了“大家”頭銜，才有了《談人生》的疏朗與大氣；德蘭修女舍棄了名門女媛的生活，卻贏得了全世界人們的尊重。【點(diǎn)評(píng)】 以直接點(diǎn)評(píng)的方式將古今中外的三個(gè)人物結(jié)合在一起，來(lái)證明接下來(lái)的論點(diǎn)：“舍得是另一種豐收，是一種境界，更是一種哲學(xué)”，同時(shí)也呼應(yīng)了題目

又如2010年福建高考優(yōu)秀作文《堅(jiān)持是一棵會(huì)開花的樹》： 正如李靈的堅(jiān)持湛藍(lán)了留守兒童的一片天空；李安的堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)了他夢(mèng)寐以求的導(dǎo)演夢(mèng)；沈浩的堅(jiān)持開啟了小崗村的致富之門——他們都在收獲著“堅(jiān)持”得來(lái)的幸福。

【點(diǎn)評(píng)】 點(diǎn)評(píng)素材是高考作文中經(jīng)常出現(xiàn)的形式，也是用之甚廣而皆準(zhǔn)的普遍模式。這類方法一般與排比句式結(jié)合起來(lái)才能達(dá)到最佳效果。

以上提及的素材運(yùn)用技巧，只是為了方便考生寫作時(shí)化用素材而點(diǎn)出的一些方式方法，在具體運(yùn)用時(shí)也不必按部就班地套用，因?yàn)樗夭氖撬赖?，而方式卻是活的，考生只要對(duì)所掌握的素材非常熟悉，且傾注了很深的感情，在具體寫作時(shí)自然可以隨手拈來(lái)化用到自己的作文中去。王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)：“有有我之境，有無(wú)我之境?！疁I眼問花花不語(yǔ)，亂紅飛過秋千去’，‘可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽(yáng)暮’，有我之境也?！删諙|籬下，悠然見南山’，‘寒波澹澹起，白鳥悠悠下’，無(wú)我之境也。有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。無(wú)我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。古人為詞，寫有我之境者為多。然未始不能寫無(wú)我之境，此在豪杰之士能自樹立耳。”我們對(duì)素材的化用，其實(shí)正合王國(guó)維對(duì)“有我之境”的解釋，“我觀 物”，那么事物就附上我的心靈色彩。我們對(duì)素材的運(yùn)用也是如此，如大家寫屈原，寫李白，寫李靈，寫沈浩，千萬(wàn)個(gè)人眼里有千萬(wàn)個(gè)屈原沈浩，每個(gè)人的觀感都不一樣，都可以把自己的文章立論投到他們的身影上，反過來(lái)再用他們的事例證明我們文章的觀點(diǎn)。

其實(shí)，素材都是通用的，能被反復(fù)使用無(wú)數(shù)次，只要選擇了合適的角度，這個(gè)合適的角度就是看考生如何將素材與自己的觀點(diǎn)融合到一起，不妨參考一下王國(guó)維的話。

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)如何精選運(yùn)用生活素材

數(shù)學(xué)教學(xué)如何精選運(yùn)用生活素材

“數(shù)學(xué)源于生活，啟于生活，應(yīng)用于生活。”正如荷蘭數(shù)學(xué)家、教育家弗賴登塔爾所說(shuō)的那樣：數(shù)學(xué)教學(xué)就是要源于現(xiàn)實(shí)、扎根于現(xiàn)實(shí)。因?yàn)?，離開生活的數(shù)學(xué)是一片沒有魅力的“死?！?！《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！?因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)；把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。那么，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣選擇、使用生活素材才能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)呢？我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)効捶ǎ?/p>

一、捕捉“生活素材”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是枯燥的。特別是學(xué)習(xí)計(jì)算，學(xué)生的情緒更低。為此結(jié)合教材特點(diǎn)，學(xué)生特點(diǎn)，以及學(xué)生的生活環(huán)境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在情境中掌握，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效手段和方法。例如，在學(xué)習(xí)《年月日》一課時(shí)，我就謎語(yǔ)引入創(chuàng)設(shè)情境，“有兩個(gè)寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮”這是什么呢？學(xué)生好奇心被激發(fā)了，爭(zhēng)先猜出了謎底（年歷），這時(shí)候，老師提出問題，學(xué)生在旺盛的求知欲的驅(qū)使下，興趣盎然地學(xué)習(xí)新課程，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。又如教學(xué)“乘法口算”時(shí)，教學(xué)前，對(duì)校門外的小商家進(jìn)行調(diào)查，并選擇合適的數(shù)據(jù)在教學(xué)中使用。上課時(shí)，老師問：“你們喜歡吃哪家的早飯？吃什么？”上數(shù)學(xué)課，討論早飯的問題，學(xué)生興趣很高，紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：“我喜歡吃雙盛的麻醬燒餅。”老師出示調(diào)查數(shù)據(jù)：“昨天早上，他家賣了54個(gè)，4元一個(gè)，你能算出他家收入多少錢嗎？”學(xué)生不但列出算式，計(jì)算出得數(shù)，還給大家講出他是怎樣算的。就這樣，學(xué)生在說(shuō)笑、討論、爭(zhēng)論、商量中，不但學(xué)會(huì)了乘法口算，還對(duì)各家經(jīng)營(yíng)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，并提出有些食品怎樣改進(jìn)會(huì)更受歡迎等，最后大家一致認(rèn)為：在小攤上吃雖然快、省事，但不衛(wèi)生。有些學(xué)生商量說(shuō)：“如果他們小商家聯(lián)合蓋間大房子，都在大房子里做飯，我們?cè)诖蠓孔永锍燥埦秃昧恕＿@是他們今天的想法，也許明天在他們那里會(huì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

二、捕捉生活素材，讓學(xué)習(xí)過程生活化。

生活中處處有數(shù)學(xué)。作為教師就應(yīng)具備生活意識(shí)，用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，挖掘生活中的素材進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，并感受到數(shù)學(xué)的作用，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如：在教學(xué)《分類》一課時(shí)，我們可以在課前布置學(xué)生和家長(zhǎng)一起去逛文具店或超市，要求學(xué)生留心觀察商場(chǎng)里面的商品是怎樣擺放的。教師可把商場(chǎng)里的商品做成課件，在新課開始播放課件，創(chuàng)設(shè)情境，然后問學(xué)生：“你們看到了什么？這些商品是怎樣擺放的？”學(xué)生就能聯(lián)系課前觀察的情景很容易回答出：“同一種商品擺放在一起”，這就為分類的認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)。如此與學(xué)生生活密切聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性、趣味性，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是 “書本中學(xué)數(shù)學(xué)”和 “生活中做數(shù)學(xué)”并存，所以，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“有300名學(xué)生就會(huì)有300種不同的愛好。”在課堂上，學(xué)生們那一雙雙“生活的眼睛”所看到的事物也是多樣的，他們的思維方向、思維結(jié)果不一定會(huì)順應(yīng)教師的教學(xué)預(yù)設(shè)。那么我們的教學(xué)是執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，還是開發(fā)課堂生成的資源呢？我們必須把學(xué)生看作具有獨(dú)立個(gè)性的人，而沒有個(gè)性的教學(xué)，就無(wú)法培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。“沒有個(gè)性，也就沒有創(chuàng)新?！苯處煴仨殘?jiān)持教學(xué)目的、課程、方法、教學(xué)組織等的多樣化、靈活化、個(gè)別化；有效的實(shí)施因材施教，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都提供有利條件。

三、動(dòng)態(tài)把握課堂生成的生活素材

合理選擇生活化學(xué)習(xí)材料為凸現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考創(chuàng)造了必要的條件，但如果生活材料使用不當(dāng)，依然難以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。課堂上的生活素材有些來(lái)自課本的，有些來(lái)自老師從生活中捕捉的、還有些是課堂上動(dòng)態(tài)生成的，無(wú)論是那種，教師必須動(dòng)態(tài)把握合理使用，這樣才能促進(jìn)課堂效率的提高。

1、來(lái)自于學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的問題

課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化、發(fā)展的過程，課堂的精彩來(lái)源于真實(shí)，在真實(shí)的課堂上學(xué)生往往會(huì)迸發(fā)出瞬間的精彩，作為教師要善于捕捉這一瞬間，把握動(dòng)態(tài)生成的問題情境，從而讓學(xué)生在有思考性的問題情境中進(jìn)行真正意義上的數(shù)學(xué)思考。如在解決派車問題時(shí)，（題目：“有150人乘車去旅游，大車每輛限坐40人，小車每輛坐30人，可以怎樣派車？”）大部分同學(xué)都同意派5輛小車?；?輛大車，1輛小車比較合理。因?yàn)?30×5=150（人），40×3+30=150（人），人數(shù)剛好，沒有空位?？捎幸粋€(gè)同學(xué)不同意這種看法，說(shuō)：“這樣車上就沒有放行李的地方，可派4輛大車，共160個(gè)座位，空出10個(gè)座位放行李”。話音剛落，一個(gè)同學(xué)馬上反對(duì)，說(shuō)：“我坐過旅行車，車身里有專門放行李的地方，而且一般旅行車都是大車，所以我不同意他的說(shuō)法?！边€有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)；“我認(rèn)為需要4輛大車，1輛小車，如果這個(gè)旅游團(tuán)是老年人旅游團(tuán)，把行李都放在小車上，多空一些位置給老年人休息。”在整個(gè)過程中，老師并沒有中斷學(xué)生的討論，而是抓住學(xué)生在課堂上生成的問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并讓學(xué)生說(shuō)出理由，學(xué)生圓滿地解決了這個(gè)問題?？梢?，教師捕捉了有動(dòng)態(tài)生成的問題，就捕捉了思考性的問題情境，學(xué)生在問題情境中積極思考，不斷探索，在探索中獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。（2）來(lái)自于學(xué)生充實(shí)的生活素材

小學(xué)生頭腦中的“數(shù)學(xué)”有時(shí)與成人的理解有不同的含義，在課堂教學(xué)中，教師選擇的生活素材和課本使用的教材難免會(huì)因成人眼光而帶有某種片面性，成人以為的 “生活實(shí)際”，也許并不為學(xué)生所認(rèn)同，因此，教學(xué)內(nèi)容的選取上教師不妨蹲下來(lái)，試著傾聽孩子的聲音，將課堂向課外開放，向?qū)W生開放，讓學(xué)生自己尋找生活素材學(xué)習(xí)。在學(xué)生自己尋找素材的過程中，能夠體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。如小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)有比多（少）的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教材中只編寫了一個(gè)例題和一個(gè)習(xí)題，這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際編題，把學(xué)生當(dāng)中切合實(shí)際，符合本節(jié)課學(xué)習(xí)的鮮活題材用到本節(jié)課的學(xué)習(xí)上來(lái)，這樣不但可充實(shí)教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且這些學(xué)習(xí)素材來(lái)自學(xué)生，來(lái)源于生活，學(xué)生解答的興趣會(huì)非常高。

四、活用教材中的生活資源

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教材十分注意將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系。內(nèi)容的呈現(xiàn)注意體現(xiàn)兒童的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，提供豐富的與兒童生活背景有關(guān)的素材。由于不同的學(xué)生所處的環(huán)境不盡相同，所具備的知識(shí)背景與數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也各異，所以，教科書的定位應(yīng)當(dāng)是“學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要線索”，但它并不能滿足所有學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要。因此，教師在處理教材、安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既要尊重教材，又不能拘泥于教材，要根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容精心開發(fā)設(shè)計(jì)，加工處理，使之更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

（1）活用教材 靜活轉(zhuǎn)換

動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)材料往往比靜止的學(xué)習(xí)材料顯得更有學(xué)習(xí)效果。如現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)在學(xué)生學(xué)習(xí)相遇問題時(shí)，教材中雖然畫上示意圖，但呈現(xiàn)的是一幅靜止的畫面，由于本節(jié)課中涉及的概念有“同向”、“相向”、“相遇”、“速度和”等較多，光憑觀察靜態(tài)的示意圖不易理解，教師不訪利用多媒體的直觀，制作成活動(dòng)的素材進(jìn)行演示，讓學(xué)生通過觀察動(dòng)態(tài)的素材理解這些關(guān)鍵的概念。這樣便于學(xué)生理解，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

（2）聯(lián)系實(shí)際 增刪補(bǔ)改

教材中創(chuàng)設(shè)了大量的生活情境，但有些取材范圍太窄，有的與當(dāng)?shù)貙W(xué)生生活實(shí)際不符，對(duì)于這樣的教材，可進(jìn)行適當(dāng)增加、刪除、補(bǔ)充、修改。如：在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)教學(xué)“分類”一課時(shí)，教材中只提供了學(xué)具和文具，在此基礎(chǔ)上，教師可從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，讓他們從家中帶來(lái)各種各樣的物品，有玩具、文具、水果、飲料、零食、生活用品等等，小組合作開展分類活動(dòng)。再如新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)在學(xué)習(xí)千米的認(rèn)識(shí)時(shí)，教材中呈現(xiàn)的生活素材：“到葉鎮(zhèn)還有 21千米，到靈山還有23千米”不切合本地學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，我們可根據(jù)本地的實(shí)際情況進(jìn)行修改。如改為從學(xué)校出發(fā)到某某地方是1千米等。經(jīng)過修改，用學(xué)生身邊的事情呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)了學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的情感。

綜上所述，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教師的任務(wù)歸根結(jié)底是把枯燥抽象的知識(shí)更兒童化、生活化的設(shè)計(jì)引進(jìn)課堂。正如，數(shù)學(xué)巨匠康托兒所說(shuō)：“數(shù)學(xué)的精髓在于自由?！睌?shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，生活本身又是一個(gè)巨大的學(xué)生課堂。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中處處有生活的道理。數(shù)學(xué)課堂只有再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與自然科學(xué)，人類生活的聯(lián)系，不僅擴(kuò)大數(shù)學(xué)教學(xué)的信息量，而且也培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)和各方面的實(shí)踐能力，為學(xué)生今后的生活、工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：如何讓數(shù)學(xué)課堂更高效

如何讓數(shù)學(xué)課堂更高效

張瀟竹

3月16日，有幸參加了“課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究開放周”活動(dòng)。聽取了育才中學(xué)胡艷梅老師和張雪梅老師的兩節(jié)數(shù)學(xué)課，兩位老師扎實(shí)有效的課堂使我受益匪淺。

兩位老師的課堂有著共同的優(yōu)點(diǎn)，那就是課堂教學(xué)組織嚴(yán)密，知識(shí)結(jié)構(gòu)條理清晰，學(xué)生活動(dòng)積極有效。尤其是張老師的課堂：先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，再利用學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果讓學(xué)生探究新知，并且進(jìn)行了學(xué)習(xí)成果的展示和針對(duì)性的訓(xùn)練，整節(jié)課中教師適時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

課后我不禁反思，如何使我的課堂更高效，怎樣落實(shí)常規(guī)更有效？聽課后受到了一些啟發(fā)，總結(jié)如下（其實(shí)是老生常談，但我認(rèn)為只要符合教學(xué)實(shí)際，就得談）：

第一、精心備好課是實(shí)施數(shù)學(xué)高效課堂的一個(gè)前提。

備課時(shí)要做到兩個(gè)吃透：“吃透教材”，“吃透學(xué)生”。對(duì)于教材，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況大膽創(chuàng)新實(shí)踐。本學(xué)期我們初一數(shù)學(xué)組在開學(xué)集體備課時(shí)就對(duì)新教材進(jìn)行整合，并對(duì)授課順序進(jìn)行了調(diào)整。例如，上學(xué)期的最后一章是一元一次方程，本學(xué)期期中考試前的最后一章二元一次方程組，考慮到知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系密切，我們就提到第一章學(xué)習(xí)，兩周后感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。

第二、提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，用好學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果是讓數(shù)學(xué)課堂高效的一個(gè)關(guān)鍵。針對(duì)我們的學(xué)生整體素質(zhì)較高的情況，學(xué)習(xí)過程中要讓學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)對(duì)新知識(shí)有個(gè)初步的了解，這樣上課時(shí)，學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)之前就有了一個(gè)充分的知識(shí)與心理準(zhǔn)備。課堂上學(xué)生會(huì)講的讓學(xué)生講，學(xué)生會(huì)做的讓學(xué)生做，學(xué)生能完成的讓學(xué)生自己完成。這樣課堂的教學(xué)重點(diǎn)就放在了學(xué)生存在的疑難和困惑的問題上。使教師在教學(xué)過程中做到了有的放矢，既提高了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。

第三、精講多練是實(shí)施數(shù)學(xué)高效課堂的一個(gè)保證。

對(duì)于每節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、易忽略點(diǎn)以及課本例題要精講，要 多騰出時(shí)間讓學(xué)生多做課堂練習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)如果不強(qiáng)化訓(xùn)練或是練習(xí)不充分，是不會(huì)取得好的教學(xué)效果的。

第四、關(guān)注每一位學(xué)生是實(shí)施數(shù)學(xué)高效課堂的根本。

一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)再好，教師講得再精彩，如果學(xué)生不能真正的參與其中，那算不上是高效的課堂，“課堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是教師表演的地方”。因此，要想盡一切辦法讓學(xué)生愿意上你的課，讓他們主動(dòng)參與課堂，愿意學(xué)數(shù)學(xué)。

總之，要提高數(shù)學(xué)課堂效率，就要正確理解教師的教和學(xué)生的學(xué)，把握學(xué)情，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，不斷提高自身素質(zhì)，把教師教學(xué)的能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，真正能讓課堂因?qū)W生而精彩。

第五篇：巧妙提問--打造高效課堂

巧妙提問，打造高效課堂

提問是一個(gè)重要的技巧問題，有效的課堂提問，能夠?qū)⒁惶醚芯空n變得輕松自如，將學(xué)生引向知識(shí)、能力、覺悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會(huì)，它對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。

“提問得好即教得好”西方學(xué)者德加默的這一觀點(diǎn)，道出了提問在課堂有效教學(xué)所起的重要作用?！坝行釂枴?，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。尤其是低年級(jí)研究課堂，提問非常重要。那么怎樣才能使課堂提問實(shí)現(xiàn)它的“有效性”呢？本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾點(diǎn)談?wù)?/p>

一、提問語(yǔ)言清晰，表達(dá)準(zhǔn)確

這是實(shí)現(xiàn)低年級(jí)研究課堂提問有效性的基礎(chǔ)。教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的認(rèn)知能力是進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平還處于起步發(fā)展的階段，教師應(yīng)該能預(yù)見學(xué)生這樣的能力，設(shè)計(jì)好提問用語(yǔ)。

首先，提問用語(yǔ)要貼近學(xué)生的語(yǔ)言。學(xué)生對(duì)教師的提問作出解答的過程可以視為獲取、加工和運(yùn)用信息的過程。學(xué)生能不能對(duì)教師的提問作出有效、積極的思考，前提就是他是否明白這句話的意思。課堂上，教師的語(yǔ)言要盡量少用脫離學(xué)生語(yǔ)言環(huán)境的詞語(yǔ)或字眼。其次，提問語(yǔ)言要明確。研究語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，形成符號(hào)化，教師提問語(yǔ)言既要顧及研究這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。

二、提問難易適當(dāng)，吸引學(xué)生

提問的有效性體現(xiàn)在問題拋出后有多少學(xué)生能進(jìn)行正確的思考和給出正確的解答。如果想通過難題來(lái)激發(fā)他們思維的活躍性，那教師的教學(xué)場(chǎng)所就不能是課堂，是競(jìng)賽場(chǎng)；如果提問后只有個(gè)別學(xué)生能解答，那么只能說(shuō)這種提問是選拔人才的手段。在課堂教學(xué)中，教師關(guān)注的是學(xué)生獲取知識(shí)的情況，而提問正是起到幫助學(xué)生更好的領(lǐng)悟知識(shí)的作用。因此，提問一定要立足于學(xué)生的整體水平，兼顧到班集體學(xué)習(xí)上存在困難的弱勢(shì)群體。提問的難度要適當(dāng)，同時(shí)要留給學(xué)生探索的空間，難度過大或過小，提問的有效性就會(huì)降低，低年級(jí)小朋友才會(huì)有信心探索。

三、提問要把握時(shí)機(jī)，當(dāng)問則問

什么時(shí)候該問，什么地方該問，教師在備課時(shí)就要設(shè)計(jì)好。在授課前的復(fù)習(xí)提問，有利于喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，為掌握新知識(shí)鋪路架橋，但不能停留在對(duì)舊知識(shí)的重復(fù)上，要加深、拓寬，達(dá)到溫故知新；預(yù)習(xí)提問，可以檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)情況，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)早知，找出疑點(diǎn)，課上解決；授課中的疏導(dǎo)提問，要注意學(xué)生思維中已經(jīng)出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的偏差，及時(shí)疏導(dǎo)，排除思維定式障礙；結(jié)束時(shí)的總結(jié)提問要注意對(duì)新授知識(shí)的歸納和總合。在教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)處提問，有助于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；在前后知識(shí)的聯(lián)系處提問，可以使新舊知識(shí)系統(tǒng)起來(lái)，融會(huì)貫通，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師要善于把握時(shí)機(jī)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，問在該問處，問在當(dāng)問處。

四、提問在學(xué)生興趣點(diǎn)上

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”根據(jù)兒童好奇、好勝的心理特點(diǎn)，一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學(xué)生的好奇心、好勝心，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生積極思維。教師要把握教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教材，構(gòu)思既有知識(shí)情趣，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題。一年級(jí)學(xué)生天真好奇，求知欲強(qiáng)，注意力又不穩(wěn)定，易分散，并有明顯的情緒色彩。因此，在研究教學(xué)中要取得良好的教學(xué)效果，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如果恰當(dāng)?shù)卮┎逡恍┬∮螒颍プW(xué)生具有強(qiáng)烈好奇心這一心理特征，必能充分激發(fā)學(xué)生的研究興趣，使他們更好、更愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中我常把游戲、竟賽活動(dòng)融入教學(xué)中。

五、提問在學(xué)生的疑問處 教師應(yīng)認(rèn)真研究教材，把握住教材的重點(diǎn)，尤其是難點(diǎn)處。對(duì)于教材的難點(diǎn)，教師要認(rèn)真思考設(shè)計(jì)什么樣的問題、設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，才能更好地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。對(duì)于概念教學(xué)，解讀文本相當(dāng)重要。語(yǔ)文的文本是語(yǔ)言文字，在語(yǔ)文教學(xué)中是極其重要的。其實(shí)，研究同樣需要解讀文本，把文本作為研究對(duì)象，通過解讀了解該知識(shí)在研究知識(shí)體系中的地位與比重，了解該知識(shí)與其他知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解該知識(shí)今后的延續(xù)，最重要的是還必須了解該知識(shí)的本質(zhì)特征。教師只有對(duì)所要教學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，從橫向與縱向分析清楚了，才有資格與學(xué)生對(duì)話，才能設(shè)計(jì)出合理的問題。在低年級(jí)研究中更要把教材分析透。

六、提問后正確對(duì)待學(xué)生的回答，給予評(píng)價(jià)

研究課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對(duì)學(xué)生研究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)帶著濃濃的情感，從不同的角度給予肯定。特別在低年級(jí)中，老師給予肯定的評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)高漲，課堂效率自然就提高了。

例如:學(xué)生答對(duì)了，我們可以激勵(lì)：“你真行！”“你的想法和老師想的一樣！”如果答錯(cuò)了，我們可以鼓勵(lì)：“沒關(guān)系，你是愛動(dòng)腦筋的孩子。”如果答得很有創(chuàng)意，我們更可以大家表?yè)P(yáng)：“真棒！”“比老師還厲害！”切不可對(duì)學(xué)生的回答不作表示，讓學(xué)生認(rèn)為回答與否都一樣的感覺，大大降低了老師提問的收效。

有效的課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性。在新課程理念逐步融入課堂教學(xué)的今天，我們教師要勤思考、多探索，讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致。讓課堂風(fēng)生水起，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)研究的快樂！