第一篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智的巧妙運(yùn)用

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智的巧妙運(yùn)用

——淺談如何利用數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的“錯誤”

教學(xué)四年來，深深感到課堂上學(xué)生呈現(xiàn)的各種各樣的異樣表現(xiàn)，往往能打亂教師的預(yù)設(shè)使得課堂無法繼續(xù)。但更多的時(shí)候卻能使課堂出現(xiàn)思維火花的競相開放。只要教師有足夠的教學(xué)機(jī)智，就會將這些問題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為病點(diǎn)的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。

教學(xué)機(jī)智是一種智慧，更是一門藝術(shù)。是構(gòu)建在對教育理論深刻領(lǐng)會之上的一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技能和技巧，是教師在課堂教學(xué)過程中機(jī)智而靈活地教育學(xué)生、化解矛盾、溝通思想。隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂進(jìn)程中出現(xiàn)的各種問題，從而讓課堂教學(xué)順利進(jìn)行的一種能力。無法預(yù)約的精彩是教學(xué)機(jī)智的結(jié)晶，而不是刻意追求的結(jié)果。它需要我們教師具有豐富的知識、良好的能力素質(zhì)。就能力而言，我個人認(rèn)為包括以下三個方面：

一、隨機(jī)應(yīng)變的能力

課堂上，如果教師只按事先設(shè)計(jì)好的程序教學(xué)，就會有許多的課堂都無法進(jìn)行下去。如在講解“利用等式的性質(zhì)一”解方程時(shí)，我只是想利用天平的工作原理引入等式的性質(zhì)一來解方程。但班上多位學(xué)生卻直接與我發(fā)生對峙。徐士金同學(xué)就直接說：“袁老師，我可以利用被減數(shù)—減數(shù)=差，三者之間的關(guān)系來解方程?！边@樣似乎更簡單明了更容易解方程。“也可以利用加數(shù)、加數(shù)、和三者之間的關(guān)系來解方程。”陳翰林接著說。此時(shí)的課堂變得很亂大部分學(xué)生對這兩位同學(xué)的看法表示贊同，但也有一小部分學(xué)生仍表示無法理解。如果此時(shí)，我還按照原先設(shè)想的方法繼續(xù)，很顯然會讓很多學(xué)生不滿意。此時(shí)，我既感到高興、又覺得無可奈何。面對學(xué)生的刁難，我也是靈機(jī)一動說：“既然有同學(xué)提出不同的看法，那么我們就來比較比較這兩種方法的不同之處吧！”結(jié)果可想而知，每個同學(xué)都很認(rèn)真地去學(xué)、去比較，因而效果也較好。

二、善待“錯誤”的自制力

課堂上是不可能沒有錯誤的，沒有錯誤的課堂不是完整的課堂。面對課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的種種錯誤，不能一票否決不予理睬。要充分利用錯誤進(jìn)而加以巧妙地處理，充分讓其發(fā)現(xiàn)錯誤、認(rèn)清事實(shí)地真相。從而發(fā)現(xiàn)正確地解決問題的辦法。通過這一比較能讓學(xué)生更加深刻理解問題。作為教師，我們必須要保護(hù)學(xué)生的樂學(xué)情緒，鼓勵他們按自己的方式去理解去探索。由于學(xué)生的知識能力各不相同，生活經(jīng)驗(yàn)也不一樣。因此，他們對相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容也會有不同的理解和認(rèn)識。教師就要引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)內(nèi)容理解得更加全面和深入，而不是發(fā)現(xiàn)錯誤就是批評。記得賁友林老師講過，自己在批改學(xué)生作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的時(shí)候，只是笑著對他說：“你的這個錯誤很好啊，你讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)都知道了這種方法是行不通的，我代表全班同學(xué)感謝你！”這個學(xué)生也因此表現(xiàn)的更好了，在今后的學(xué)習(xí)中更積極了。作為教師我們不應(yīng)該如此嗎？我們不能讓學(xué)生有更多的自己的想法嗎？我們不應(yīng)該站在學(xué)生的角度去想想錯誤產(chǎn)生的原因嗎？我們不應(yīng)該保護(hù)好孩子們的學(xué)習(xí)積極性嗎？

三、巧妙處理問題的能力

課堂上常有許多意料之外的事情發(fā)生，作為一名教師要想讓自己的課堂更加精彩還要擁有處理課堂突發(fā)問題的能力。愛因斯坦曾說過：提出一個問題，遠(yuǎn)比解決一個問題更重要。那么我們有什么理由扼殺孩子愛提問的天性呢？參加新教師崗前培訓(xùn)的時(shí)候一位老師講過這樣的一個小故事：一位教育學(xué)博士從英國學(xué)成歸國后，帶著孩子來到蘇州某所小學(xué)上學(xué)。結(jié)果沒幾天，老師打電話讓他到學(xué)校有事?！澳慵业暮⒆由险n時(shí)特別愛提問，還不喜歡做作業(yè)課堂紀(jì)律也不遵守?！崩蠋熑缡钦f?！鞍职?，你要是不回國就好了，這里的老師不讓提問還布置很多作業(yè)讓我們做?！焙⒆訉Π职终f。幾年后，別人再問這事時(shí)父親說：“現(xiàn)在好了，上課也不提問了也能遵守紀(jì)律了，作業(yè)也能按時(shí)完成了?！甭犕赀@個故事我就在思考，難道我們的課堂就不可以讓學(xué)生提出一些自己的想法自己的問題嗎？我在教學(xué)“約分”內(nèi)容時(shí)就遇到過這樣的情況：我的本意是想讓學(xué)生通過折紙、畫圖等多種形式來發(fā)現(xiàn)12/18=6/9=2/3的。結(jié)果，在學(xué)生動手操作的同時(shí)我班幾位思維比較靈活的學(xué)生就說了一句：“這多麻煩啊，還不如直接利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來解決呢！老師我們?yōu)槭裁匆ㄟ^折紙來解決這些問題呢？解決這些問題有什么用處啊，還不都是一樣大??？”說完還有點(diǎn)沾沾自喜的看著其他同學(xué)。面對學(xué)生的發(fā)難我也是很吃驚。是啊，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這些知識呢？沒有實(shí)際的應(yīng)用只是把分?jǐn)?shù)的分子分母化的小一點(diǎn)有不能改變它的大小。為什么要這么做呢？“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是大有用處的。它不僅可以讓我們在今后的分?jǐn)?shù)計(jì)算當(dāng)中讓我們的計(jì)算變的簡便，還可以讓我們在應(yīng)用題的解答中使應(yīng)用題更簡單。等你們到了初中、高中的時(shí)候你就會明白我們今天學(xué)的內(nèi)容也是很重要的。你們每個人的思維習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不相同因此你們的學(xué)習(xí)方式也不同。老師覺得通過動手操作更能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，不信你們就試試看吧！”是啊，對于部分理解能力強(qiáng)的學(xué)生他們就可以通過思維推導(dǎo)而不需要動手去感受，可對于學(xué)有困難的學(xué)生只能是慢慢來也許還有點(diǎn)接受不了。對此，我沒有去打消他們這種優(yōu)越感而是告訴他們通過自己動手操作不僅能使我們印象更加深刻，還能讓我們從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣呢！經(jīng)過我一說他們也就都動手操作起來了，并且都能把他們的新發(fā)現(xiàn)來告訴我。并且能在以后的學(xué)習(xí)中自己主動去動手操作來預(yù)習(xí)新課、來推導(dǎo)一些圖形面積體積的計(jì)算公式。

蘇霍姆林斯基曾說過：教育的技巧并不在于能預(yù)見到每課的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地，在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！耙磺薪杂锌赡堋保@是課堂的理想，也是理想的課堂。讓我們抓住那閃光的瞬間，讓課堂的旁逸斜出也變得美麗。

第二篇：如何巧妙的運(yùn)用教育機(jī)智

如何巧妙的運(yùn)用教學(xué)機(jī)智

機(jī)智就是“打動“他人；機(jī)智是不可以事先計(jì)劃的；機(jī)智受風(fēng)解的支配同時(shí)又依賴情感；機(jī)智支配著實(shí)踐。所以說教育機(jī)智是教師在長期的教學(xué)工作中不斷總結(jié)、反思自己的教學(xué)活動形成的一種教學(xué)修養(yǎng)，是教師的人生閱歷、文化修養(yǎng)、個人學(xué)識長期積累后自然形成的，是一門教學(xué)的藝術(shù)。對于這些話語，很有感觸。課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程。在實(shí)施過程中，由于不確定因素的存在，常常使教學(xué)情境瞬息變化，情況錯綜復(fù)雜，隨時(shí)都可能有意想不到的偶發(fā)事件。

因些，這就需要我們的老師要有很好的教育機(jī)智。

一．機(jī)智應(yīng)該真誠

教師應(yīng)該用心去打造學(xué)生心靈的世界，才能使課堂教學(xué)機(jī)智發(fā)揮它的優(yōu)勢。機(jī)智是假裝不出來的。因?yàn)榇偈菇虒W(xué)機(jī)智產(chǎn)生的情境總是隨機(jī)出現(xiàn)的,突然暴發(fā)的,教師往往不能事先作好準(zhǔn)備,只能“臨場發(fā)揮”。記得一次在課堂上，一名學(xué)生不自覺地哄起了歌，我沒有直接批評他而是說“大積累了，讓我們唱首歌休息一下?！彪m然他臉紅了．但是還是露出了笑容．也集中了精神．這樣既沒有讓那個學(xué)生感到難堪，也使課堂順利進(jìn)行．在給足學(xué)生面子的同時(shí)，達(dá)成自己的教學(xué)目的，這就是機(jī)智，這就是教學(xué)的藝術(shù)。教師的目的不是要讓學(xué)生難堪，而是一切工作為學(xué)生，一切工作為教學(xué)。

二．機(jī)智需要幽默

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，即要讓學(xué)生同教師、同教材產(chǎn)生共鳴又要有說服力和表現(xiàn)力。一個幽默機(jī)智的教師的課堂總是充滿生機(jī)的。記得在上學(xué)的時(shí)候我很喜歡心理學(xué)老師，上課從來不瞌睡．看見她來就精神抖擻，現(xiàn)在一想是因?yàn)樗恼Z言非常幽默。都講到學(xué)生的心坎上去了。本來沒興趣的學(xué)生也被調(diào)動了積極性。其實(shí)他本身在生活中就是一個很幽默很生動的人，到了課堂上，就是他的舞臺，可以盡情是表演．在這個舞臺上，他運(yùn)用了幽默的教學(xué)機(jī)智，把我們領(lǐng)進(jìn)了知識的寶庫。這里也不段的促使我學(xué)習(xí)把幽默的機(jī)智帶到課堂上，在幽默中讓學(xué)生學(xué)到知識，我想這樣效果會更好的，三．機(jī)智需要智慧和巧妙

教學(xué)機(jī)智其實(shí)很考驗(yàn)一個教師的各方面能力。需要較強(qiáng)的應(yīng)變能力。要運(yùn)用智慧將不利因素轉(zhuǎn)變成有利因素，將“惡劣”條件轉(zhuǎn)變成美好，課堂中，對于突發(fā)的事件能在最短的時(shí)間內(nèi)做出比較合適的處理。并且這些處理要能使孩子在不經(jīng)意間繼續(xù)進(jìn)行著正常地學(xué)習(xí)活動。著就需要教師的智慧。

第三篇：巧妙運(yùn)用交互式一體機(jī) 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

巧妙運(yùn)用交互式一體機(jī)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

山東省陽谷縣博濟(jì)橋街道辦事處聯(lián)校王紀(jì)民張桂梅

【摘要】交互式一體機(jī)以其圖、文、聲、形并茂的特有優(yōu)勢走進(jìn)課堂，它能化靜為動，動靜結(jié)合，可以增強(qiáng)演示教學(xué)的可視性，是優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效果的一條有效途徑。

一、借助交互式一體機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

二、借助交互式一體機(jī)化靜為動，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

三、借助交互式一體機(jī)營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維的發(fā)展 【關(guān)鍵字】交互式一體機(jī)優(yōu)化課堂教學(xué) 【正文】

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)課堂正從“一支粉筆”、“一本課本”向多媒體教學(xué)發(fā)展，我們的課堂越來越活躍，越來越多彩。交互式一體機(jī)以其圖、文、聲、形并茂的特有優(yōu)勢走進(jìn)課堂，它能化靜為動，動靜結(jié)合，可以增強(qiáng)演示教學(xué)的可視性，是優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效果的一條有效途徑。

一、借助交互式一體機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有效的課堂情境創(chuàng)設(shè)，會激發(fā)學(xué)生的深度思考，引發(fā)學(xué)生積極主動探索獲取知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變；會讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程；使學(xué)生受到感化和熏陶，產(chǎn)生情感上的共鳴，易于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而去主動探究知識，并在新知識的基礎(chǔ)上聯(lián)想、綜合、分析、推理，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)課堂中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，對于改善教學(xué)效果有著不可低估的作用，對促進(jìn)學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展具有十分重要的意義。交互式一體機(jī)集聲、光、動畫為一體，為學(xué)生提供生動逼真的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生眼、耳、手、腦、口等多種器官同時(shí)接受刺激，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，更有利于教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)，優(yōu)化了課堂教學(xué)活動，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。借助交互式一體機(jī)創(chuàng)設(shè)逼真、生動的教學(xué)情境，還能使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化、清晰化，使數(shù)學(xué)知識由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播，既可以大大激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生思維活躍、興趣盎然地參與教學(xué)活動，培養(yǎng)他們積極思考，發(fā)展思維，形成能力；又可以使學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活很貼近，生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的親切感，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。

如我在講“角的初步認(rèn)識”這一課時(shí)，我利用課件將生活中的物體、優(yōu)美的圖案，直觀形象地展現(xiàn)，給學(xué)生以如見其物的感受。在觀察實(shí)物中的角時(shí)，課件先顯示一面色彩鮮艷的紅領(lǐng)巾，再把它的三個角逐個閃動，最后把三個角抽象出來，告訴學(xué)生這些圖形就叫做角。這樣通過直觀動態(tài)的畫面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，學(xué)生在和諧、愉快的氛圍中對“角”這一概念有了充分的認(rèn)識。

又如在教學(xué)《軸對稱圖形》一課時(shí)，應(yīng)用一體機(jī)插入視頻的功能創(chuàng)設(shè)情境，播放了一段“對稱美圖”視頻（插入視頻），讓學(xué)生精心欣賞。一時(shí)間，中國的蘇州園林、民間剪紙、京劇臉譜、世界著名建筑等躍然“板”上；美麗的郊外，五顏六色的風(fēng)箏迎風(fēng)招展；花叢中，一只只蝴蝶翩翩飛舞；天空中，偶爾劃過一架銀白色的飛機(jī)，留下一條美麗的弧線??在聲情并茂的畫外音中，不僅讓讓學(xué)生初步感受美、賞析美，還使學(xué)生對軸對稱圖形有了初步的了解，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

二、借助交互式一體機(jī)化靜為動，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，以更好地幫助學(xué)生理解知識，而信息技術(shù)正是這樣一座橋梁。利用動畫、音頻、視頻等手段，使學(xué)生通過這些形象的、動態(tài)的、三維的圖像加深對新知識的領(lǐng)悟。所以在的教學(xué)中我常常結(jié)合教材的內(nèi)容，充分利用多媒體制作課件來揭示數(shù)學(xué)的概念、法則、公式等知識，這樣做學(xué)生比較容易接受和理解，為比較難學(xué)的知識降低了難度，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)《角的認(rèn)識》這一課時(shí)，我為了突破教學(xué)中的難點(diǎn)，為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)，在電子白板上出示了3個大小一樣，但邊不一樣長的3個角，并且3個角放置的角度不同，不能一眼就觀察出大小。教師問：你們覺得那個角最大？學(xué)生毫不猶豫地指著邊最長的角。教師追問：為什么？學(xué)生說：因?yàn)樗倪呑铋L。教師再問：你有什么辦法來驗(yàn)證你的說法是正確的？學(xué)生提出可以把3個角疊在一起比一比。這時(shí)，利用電子白板的拖動功能，把3個角拖到一起，并把角進(jìn)行旋轉(zhuǎn)使它們對齊。這時(shí)，學(xué)生都驚訝地發(fā)現(xiàn)3個角居然重合了，這時(shí)，教師就可以順利地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。這樣，使學(xué)生不易理解的抽象的知識，通過實(shí)物演示，直觀形象，學(xué)生易于理解，同時(shí)也輕易的突破了教學(xué)難點(diǎn)。

再如“平移與旋轉(zhuǎn)”這節(jié)課的重點(diǎn)是根據(jù)圖形在方格紙上平移的前后位置判斷圖形平移的方向與距離（數(shù)格子），如果只憑教師的講解，學(xué)生很難掌握，利用多媒體，這節(jié)課就好上多了。于是，我在教學(xué)時(shí)這樣設(shè)計(jì)：電腦演示小船一格一格向左平移到虛線的位置。讓學(xué)生走到投影儀前數(shù)一數(shù)，然后讓全班同學(xué)數(shù)一數(shù)，理解平移的方向與位置。利用多媒體教學(xué)這一教學(xué)手段解決了“紙上談兵”的問題?；o為動，使學(xué)生真正理解了平移的方向與位置。而且，對學(xué)生的語言表達(dá)、分析問題和解決問題的能力都有所提高。

三、借助交互式一體機(jī)營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維的發(fā)展 每個人都會有一種探索創(chuàng)新精神，就看它是睡眠在這個人心中還是活躍于他（她）的腦門之外。對于數(shù)學(xué)教學(xué)，如何喚起學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧妙世界的欲望，比數(shù)學(xué)教學(xué)本身更加重要，因而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容直接在交互式一體機(jī)中，利用書寫、繪圖、移動、旋轉(zhuǎn)、聚光燈等功能創(chuàng)設(shè)精彩的互動情境，同時(shí)讓學(xué)生直接在白板上舉例，在白板上移一移、畫一畫，再說一說，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，使學(xué)生獲得了一個實(shí)踐參與的機(jī)會，而且有利于教師清晰明了地了解了學(xué)生的思維和所存在的不足，更有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。這樣就使多媒體一體機(jī)成為師生集體學(xué)習(xí)和平等對話的互動平臺，學(xué)生也有了更多到白板前展示、表現(xiàn)、合作的機(jī)會，為學(xué)生提供一個提高課堂教學(xué)效率，以及探究、自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂教學(xué)更加精彩且富有高效。

在教學(xué)“平均分”時(shí)，在交互式一體機(jī)資源庫中準(zhǔn)備了25 塊糖、15 個橘子（如果用實(shí)物操作，很多同學(xué)無法看到平均分的過程，用一體機(jī)彌補(bǔ)了這種遺憾），分給5名學(xué)生。參與的學(xué)生認(rèn)真而積極，沒有參與到的學(xué)生躍躍欲試。幾名學(xué)生通過拖動圖片，展示了自己不同的分法。這時(shí)，教師利用交互式電子白板的拖拽和縮放功能把學(xué)生不同的方法同時(shí)呈現(xiàn)在一張白板上進(jìn)行比較，讓大家說說誰的分法最公平？為什么？在學(xué)生的回答中就可以揭示“平均分”，借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出平均分的特點(diǎn)。在這樣的情境中學(xué)生對“平均分”的意義理解的很到位。這樣，教師把原本需要傳統(tǒng)講授的知識變成了學(xué)生自主在交互式電子白板上探究、展示的過程，教師只需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注解決問題的思路就行了。學(xué)生的這種躍躍欲試，爭先互動正是交互式一體機(jī)有效情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)師生互動，生生互動的高效做法。

在教學(xué)《三角形的認(rèn)識》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個“猜一猜”練習(xí)，在屏幕上顯示三角形的一個角，其他部分用電子白板的屏幕遮住了，讓學(xué)生猜一猜這個三角形是什么三角形。這樣一下子就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提上來了，他們各抒己見，迫切想知道結(jié)果是怎樣的，然后利用拉幕功能慢慢地把這個三角形展示出來，隨著圖形的揭示，學(xué)生獲得了成功的喜悅。

在教學(xué)多邊形的面積后，教師提供一些規(guī)則的有陰影的小圖形，請學(xué)生自由組合成大的規(guī)則圖形，并計(jì)算組合后的圖形的陰影面積。每個學(xué)習(xí)小組由一名代表通過一體機(jī)上圖形的拖曳組合成各個不同的圖形。各小組的圖形都展示在一體機(jī)上，學(xué)生們進(jìn)行對比，更深刻地理解了整體與部分的關(guān)系，從而正確解決問題。在這一過程中，學(xué)生不僅可以互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作精神，而且開發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，加強(qiáng)了學(xué)生之間思維的互動與碰撞

總之，交互式一體機(jī)它適應(yīng)了新課程教學(xué)要求的需要，它的出現(xiàn)，是對沿襲幾百年的黑板、粉筆、板擦“三位一體”的陳舊教學(xué)模式的一場革命性的突破，交互式一體機(jī)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效結(jié)合，必將使我們的數(shù)學(xué)課堂更具智慧和活力。

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第四篇：巧妙運(yùn)用教學(xué)機(jī)智 提高英語有效教學(xué)（范文模版）

巧妙運(yùn)用教學(xué)機(jī)智 提高英語課堂有效教學(xué)

（215621）江蘇省張家港市崇實(shí)初級中學(xué) 展華

從生態(tài)視角看，課堂應(yīng)該是師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)或目的不斷互動的過程。因?yàn)榛?，“生成”才成為課堂一種“必然”。在這種“必然”中，作為課堂主導(dǎo)的教師，只有學(xué)會運(yùn)用高超的“教學(xué)機(jī)智”，才能確保課堂有效而真實(shí)地運(yùn)行下去。

所謂教學(xué)機(jī)智，《教育大辭典》把它定義為：一種善于根據(jù)情況變化，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育的才能。由此可以看出，課堂教學(xué)機(jī)智事實(shí)上是指在教學(xué)過程中面對千變?nèi)f化的教學(xué)情景，迅速、敏捷、靈活、準(zhǔn)確地做出判斷、處理，保持課堂平衡的一種心理能力。它是教師智能的靈活性與機(jī)敏性的統(tǒng)一，是一種“應(yīng)急”的智力活動過程。它要求教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，針對偶然事件的干擾，立即改變教學(xué)信息傳遞系統(tǒng)既定的傳輸程序（如教學(xué)計(jì)劃、教案），重新擬定教學(xué)的傳輸程序，維持教學(xué)系統(tǒng)的動態(tài)平衡，保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行。

事實(shí)上，兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。教師應(yīng)該富有激情地以己之“火”去點(diǎn)燃學(xué)生的“火”，為課堂創(chuàng)造生成，適時(shí)捕捉生成，并按照學(xué)生的需要隨時(shí)作出富有創(chuàng)意的教學(xué)調(diào)整，讓學(xué)生的思維空間得以拓展，讓學(xué)生真正做回教學(xué)的主體。正如葉讕教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”

一、和諧課堂，彰顯特色

新課程理念認(rèn)為，教學(xué)過程既是知識、信息傳輸反饋的過程，也是精神、情感交流融會的過程。陶行之提出：“創(chuàng)造發(fā)揮的條件是民主?！?中學(xué)生喜歡娛樂是他們年齡特有的心理和習(xí)性。如能創(chuàng)設(shè)一個有趣味的娛樂性的課堂氛圍，學(xué)生的積極性就更高，當(dāng)然教學(xué)效果就更顯著，這就要求教師具有多方面的才能，即要有演講家的風(fēng)度，更要有演員那樣的出色表演。老師豐富細(xì)膩的面部表情，充滿愛心的教學(xué)語言，恰當(dāng)、適度的評價(jià)方式，能產(chǎn)生師生心理上的“認(rèn)同”與“共振”。這種寶貴的合作關(guān)系，可以大大加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)向?qū)W生身心結(jié)構(gòu)的內(nèi)化，使課堂出現(xiàn)十分輕松而富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氣氛，教學(xué)的高潮，也將在這動態(tài)的雙向統(tǒng)一中得到展現(xiàn)，這正是現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)特征。比如上“Detective stories”以 “What’s your hobby?”導(dǎo)入，問題簡單，學(xué)生都能回答，簡單敘述我兒時(shí)的夢想，引出主要詞匯，然后以一幅網(wǎng)上查找的兇殺案例讓學(xué)生展開討論，自然過渡到該單元話題。要是簡單的出示單詞，朗讀課文，那定會抹殺學(xué)生的思維。老師的隨機(jī)應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生在更高的層次上展開思考，使學(xué)生對知識充滿興趣，在學(xué)習(xí)氣氛中感受到了成功的愉悅。

二、借景生智，巧妙利用

新課程理念認(rèn)為，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者。課堂上，教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重建自己的教學(xué)方式。相比之下，教師高水平的教學(xué)機(jī)智比剛性機(jī)制極強(qiáng)的書面教案顯得更為重要，更具有實(shí)用價(jià)值。教學(xué)手段課前需要根據(jù)教材作選擇，但是教學(xué)方法不能按部就班一貫到底。有時(shí)臨時(shí)的應(yīng)變會收到意想不到的效果。某日因?yàn)橄リP(guān)節(jié)的問題走路有點(diǎn)異常，進(jìn)入教室以后提了課文相關(guān)問題，話鋒一轉(zhuǎn)，問某同學(xué),‘ How are you today? ’他回答，“I’m fine,thanks.”對答如流。我嘗試說，“I’m not feeling well today.”馬上有同學(xué)舉手問，“What’s wrong with you ?” “My right leg hurts.” 那一刻我有股莫名的沖動，何不把下一課的有關(guān)建議的內(nèi)容提前教給學(xué)生并讓他們運(yùn)用于實(shí)際生活。不如我先來個拋磚引玉：“ I think I’d better go to see a doctor.Can you give me some good advice?”學(xué)生思考三分鐘后，不同的建議魚貫而出-----“You’d better go to see the doctor.” “ I think you should go to see a doctor.” “ Maybe/Perhaps you’ll have to see a doctor.” “You need to see a doctor” 然后我又提出“If you are a doctor, what may you say?”

課堂更加活躍，“What’s the matter with you ?” “How long have you been like this?” “There’s nothing serious.” “Take the medicine three times a day.You’ll be all right soon.” “I’m afraid you need an operation.”然后讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)其他情景，相互提供建議，收到意想不到的教學(xué)效果，真可謂相機(jī)而作，渾然天成?？梢?，創(chuàng)新是課程的靈魂，教學(xué)過程的情感化和非理智化是新課程課堂的基本走向。

三、巧用錯誤，加深理解

新課程教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)不只是課程的執(zhí)行和傳遞，更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)；教學(xué)不是實(shí)施計(jì)劃、教案，照本宣科的過程，而是課程內(nèi)容持續(xù)生存和轉(zhuǎn)化的過程，是幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，共同發(fā)展的過程。因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時(shí)，盲目的批評和糾正都是無效的，有時(shí)講過多次的知識點(diǎn)學(xué)生照樣犯錯，這不容老師不做深刻的反思。教師要及時(shí)創(chuàng)造條件，巧妙誘導(dǎo)，使之感悟并糾正自己的失誤，這樣對于學(xué)生才會產(chǎn)生不可磨滅的印象。學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)延續(xù)性動詞與短暫性動詞的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生往往會出現(xiàn)混用。有次練習(xí)中出現(xiàn)選擇 “ He has________ the book for three weeks.”請一中等同學(xué)回答，他的答案是borrowed。我隨即問他, “May I borrow your pen? ”他回答，“of course, here you are.”我隨即說道，“I have borrowed your pen, but I don’t know how long I may keep it.”我特別強(qiáng)調(diào)了那個關(guān)鍵詞的讀音，他馬上反映過來，“老師，我的答案是錯的，正確答案應(yīng)該是kept.我隨后趁熱打鐵，把初中出現(xiàn)的延續(xù)性與短暫性動詞一一對應(yīng)地列出來，這樣教學(xué)中不露聲色地幫助學(xué)生迂回前進(jìn)，加深了理解，避免了今后更多的錯誤，無疑是教學(xué)機(jī)智運(yùn)用的最高境界。

四、明斷暗收，為我所用

開放性的課堂學(xué)生思維異?；钴S，常常會提出許多超越知識體系范疇或教學(xué)進(jìn)度的問題。課堂上，對個別學(xué)生愛出風(fēng)頭和提出的古怪問題，教師要用愛心和善意去理解，尊重學(xué)生的感受，肯定其長處，不記過失，并以妙語相對。如老師正在教學(xué)cock（公雞），一學(xué)生怪腔怪調(diào)地問：“英語中有沒有母雞？”頓時(shí)引來一陣哄堂大笑。老師沒有被激怒，反而平靜地說：“有，而且還有‘小雞’這個詞。”說罷，轉(zhuǎn)身把這兩個單詞hen、chicken寫在了黑板上，又領(lǐng)著大家齊讀，然后嚴(yán)肅地說：“剛才這同學(xué)不但想學(xué)‘公雞’怎么讀，還想知道‘母雞’這個詞，現(xiàn)在全班同學(xué)都學(xué)會了這兩個單詞，但是你剛才提問題的語調(diào)不好?！苯又?，又講起了英語中的語調(diào)問題。這樣巧妙地把教學(xué)中的意外變?yōu)榭衫玫纳L點(diǎn)，既不影響教學(xué)的順利進(jìn)行，還使學(xué)生受到了教育。試想，如當(dāng)時(shí)停下課來，把發(fā)問的學(xué)生劈頭蓋腦地訓(xùn)斥一頓，將會出現(xiàn)什么樣的情況呢？

五、把握教態(tài)，控制學(xué)態(tài)

研究性學(xué)習(xí)的開放性、整合性、過程性、實(shí)踐性、實(shí)效性，呼喚有個性化的迎合學(xué)生心理需求的課堂教學(xué)創(chuàng)新。高明的教學(xué)機(jī)智，可以使一堂“事故課”獲得“故事課”的意外效果，可使“調(diào)皮鬼”的“惡作劇”得以出神入化的處理。如上譯林版《牛津英語》9A“Star Signs”這一課，在教“生肖和星座”時(shí)，為讓學(xué)生記住各星座的性格特點(diǎn)，讓他們小組問答。突然有一個很響的聲音“他是處女座”。有些同學(xué)笑了起來，我裝作什么也沒發(fā)生，說“Stop discussing.A, what’s your star sign? What characteristics do you have according to the text? ”，就順勢叫他回答，他很快回答上來。接著問：“What characters do you think it has?”。接著就在學(xué)生中“play the game”讓學(xué)生圍繞以下問題“What animal sign are you?”、“What is your star sign?”、“What characters do you think it has?”等問題以小組為單位來互相問答、討論，這種應(yīng)急處理方法，既保護(hù)了學(xué)生的童貞，又充分體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)“從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生學(xué)習(xí)需要的滿足為歸宿”的本質(zhì)特征。同時(shí)課后加強(qiáng)該生的紀(jì)律教育，確保今后課堂紀(jì)律的嚴(yán)肅性。

六、適時(shí)糾錯，幽默化窘

幽默是教學(xué)機(jī)智的潤滑劑，一旦教師在課堂上發(fā)生語言失誤，可以轉(zhuǎn)換話題，把學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移開來，在新的視點(diǎn)下，采取幽默的方法來補(bǔ)救失誤。運(yùn)用得好不僅可以化解窘境，亦可調(diào)節(jié)課堂氣氛。教師若漏寫了板書，說漏了話，可以不動聲色，伺機(jī)巧妙補(bǔ)上。這樣既可“保全面子”，又不至于分散學(xué)生的注意力。如果一時(shí)不便尋機(jī)糾錯，教師必須實(shí)事求是，心胸坦誠，引出教訓(xùn)，巧妙補(bǔ)正。如在板書詞組保持健康“keep healthy”時(shí)，錯寫成“keep health”,一轉(zhuǎn)身就發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)露出驚訝的神情，我就發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)問題了，馬上就問，你們說這個詞組它本身“健康”嗎？學(xué)生馬上大聲地回答，“不健康”有錯誤，只有加上字母“y”才是：“健康的”，并且引出反義詞unhealthy.同時(shí)呈現(xiàn)它的比較級和最高級形式。并且教育他們應(yīng)該吃 “healthy food”.隨后板書詞組keep healthy 和your health。同時(shí)引出keep 的有關(guān)詞組，如:keep sb/sth +adi,keep doing ,keep sb doing 和keep sb from doing 等等。

要捕捉英語教學(xué)生成，適時(shí)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，就需要我們英語教師熟知英語教學(xué)系統(tǒng)，根據(jù)英語教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平和具體情況，以及教學(xué)條件和環(huán)境，對不同層次的英語教學(xué)系統(tǒng)，規(guī)劃出自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并預(yù)測在教學(xué)過程中可能引起的教與學(xué)的效果。

任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因?yàn)橹挥屑訌?qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)充知識面，具有廣泛的知識，才能對學(xué)生進(jìn)行解惑，隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中發(fā)生的問題。

教學(xué)機(jī)智在當(dāng)今課改新課堂中扮演的角色越來越重要。如果教師能夠掌握教學(xué)機(jī)智，就能自如地駕馭課堂這個復(fù)雜多變的動態(tài)系統(tǒng)，順利地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)機(jī)智并非可望而不可及，只要我們掌握它的一般規(guī)律，利用科學(xué)的方法，沿著有效的途徑，就不難處理好課堂偶發(fā)情況，既可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，又能促進(jìn)學(xué)生主動性和能動性的發(fā)揮，并形成獨(dú)立的人格和高尚的道德風(fēng)貌。教師可以創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，從而不斷地提高自己的教學(xué)機(jī)智水準(zhǔn)。

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智

萬安縣剡溪小學(xué)何輝園

所謂教學(xué)機(jī)智就是指教師通過敏銳的觀察，靈活的思維，果斷的決策對教學(xué)中的各種信息反饋?zhàn)鞒鲇行У姆磻?yīng)和機(jī)敏的處置，以求最大限度得開啟學(xué)生的才智，獲取最佳的教學(xué)效果。由此可知，教學(xué)機(jī)智是教師在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)過程中所特有的心理品質(zhì)，這種品質(zhì)往往可以成為點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。課堂教學(xué)是變化無窮的，往往哪個會出現(xiàn)許多?意外因素?，也就是所謂的教學(xué)生成。如何使這些生成綻放美麗的光彩呢？下面結(jié)合我自身的教學(xué)實(shí)踐來談一談。

一、?智?在改變，以合適的教學(xué)思路適應(yīng)學(xué)生。

?教學(xué)的技巧在于能巧妙地、在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。?教師以預(yù)先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)來展開教學(xué)，然而課堂上常常會出現(xiàn)一些意想不到的?小插曲?。比如，學(xué)生把課堂中要探索的結(jié)論課始就說出來了，不難的一個問題，學(xué)生卻卡了殼……遇到這樣的情況，教師應(yīng)機(jī)智地作出變動。

在教學(xué)?圓的周長?時(shí)，我本打算先讓學(xué)生實(shí)踐操作：測量圓的周長，然后感受這樣的測量方法有局限性，有較大難度，再鼓勵學(xué)生去探索圓周長的計(jì)算方法。哪知道當(dāng)我拿著圓形物體問學(xué)生：?你們有什么好方法能知道這個圓的周長嗎？?學(xué)生就給了我一個措手不及，?我知道最簡單的方法，量出這個圓的直徑，再去乘3.14就可以了。?我心想：?糟了，下面要探索的結(jié)論就被說出來了，怎么辦？?于是我靈機(jī)一動，追問道：?3.14是什么意思?。?真有不少學(xué)生補(bǔ)充了出來：?3.14好象是圓周率。??姐姐告訴我圓的周長大約是直徑的3.14倍。?……我又順勢說道：?看來大家課前對于圓的周長做了不少的了解，‘圓的周長大約是直徑的3.14倍’這個結(jié)論可靠嗎？你們驗(yàn)證過嗎？那接下來我們就一起眼見為實(shí)，想辦法驗(yàn)證這個猜想，怎么樣？?就這樣，順著學(xué)生的思維展開教學(xué)了，為學(xué)生個性化的活動和發(fā)展創(chuàng)設(shè)更大的空間。

二、?智?在自省，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度感染學(xué)生。

古語云：?人非圣賢，孰能無過。?教師在課堂中出現(xiàn)個別失誤是在所難免的，作為一位教師，不僅應(yīng)對學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的錯誤感到高興，而且還應(yīng)該自我反省、及時(shí)糾正。

有一次，在教學(xué)?面積單位?時(shí)我就出現(xiàn)了一次失誤。書中定義?1平方厘米就是邊長為1厘米的正方形的面積，?而我在教學(xué)時(shí)說成了?1平方厘米就是邊長為1厘米的正方形。?有學(xué)生立即反駁：?老師，你說錯了。1平方厘米是面積單位，正方形是圖形，它們不能等同。?我頓時(shí)陷入了尷尬的境界，意識到了自己犯了一個概念性的錯誤，應(yīng)該馬上補(bǔ)救。首先我肯定了這個同學(xué)的發(fā)言，并且及時(shí)地糾正了自己錯誤的說法，而后又借助這個錯誤教育學(xué)生要養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)的好習(xí)慣。這樣做，我發(fā)現(xiàn)不僅使學(xué)生在思維嚴(yán)謹(jǐn)性上受到了一次教育，我自己也在發(fā)現(xiàn)失誤和糾正錯誤的過程中得到了提高

三、?智?在謙虛，以積極的學(xué)習(xí)心態(tài)激勵學(xué)生。

?教育者必須先受教育?，?要做人民的先生，先做人民的學(xué)生。?其實(shí)，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，教師不一定事事處處都比學(xué)生強(qiáng)，學(xué)生也未必事事處處均不如教師。因此，作為一位數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)當(dāng)具備虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)的心態(tài)和及時(shí)向?qū)W生學(xué)習(xí)的機(jī)智。

有一次，數(shù)學(xué)作業(yè)發(fā)下去了，有一位學(xué)生站起來說道：?老師，你改錯了！?我拿過來一看，沒發(fā)現(xiàn)哪改錯了??！原來是這樣一道應(yīng)用題：學(xué)校圖書室把新買來的圖書按4：6 ：5的比例分別分給四、五、六年級，已知六年級分得50本，問學(xué)校新買來圖書多少本？大部分學(xué)生都是這樣解答的：4+6+5=1550÷5／15=150（本）。而那位說改錯了的學(xué)生卻是一步就算完了：50×3=150（本）于是我問他：?能說說你的解題思路嗎？?他說：?我是這樣想的，四、五、六年級分得本數(shù)的比是4：6：5，那么分得份數(shù)的平均數(shù)就是5，剛好是六年級分得本數(shù)50本，用50×3就可以算出三個年集一共分得本數(shù)。我聽完他的發(fā)言十分驚訝，應(yīng)該說孩子這種創(chuàng)新思維的精神震撼了我，我立即對這位有獨(dú)到見解的學(xué)生大加贊賞，肯定了他的做法更加簡捷，科學(xué)，而后也為自己在批改時(shí)未深入思考而感到慚愧。借此機(jī)會，我也激勵其他學(xué)生：只要同學(xué)們善于觀察，勤于動腦，有些想法大家能比老師想得更巧妙。這樣不僅開闊了學(xué)生的思路，而且起到一石激起千層浪，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。

?課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。?（葉瀾）在這個旅程中，需要我們教師有雙慧眼、有顆慧心，運(yùn)用自己的教育機(jī)智去發(fā)現(xiàn)生成的美麗。不過教學(xué)機(jī)智不是天生的，更不能寄托于教師隨心所欲的?靈機(jī)一動?，它需要教師經(jīng)過艱苦磨煉和用心領(lǐng)悟才能形成，需要積累各方面知識，俗語說：?厚積才能薄發(fā)?。這樣，我們的課堂才能真正充滿活力和魅力！