第一篇：小學(xué)英語閱讀模式探索

小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式探索

小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式探索

摘 要 閱讀是小學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，小學(xué)階段總體上處于發(fā)展英語閱讀能力的初級階段。小學(xué)三、四年級是發(fā)展英語閱讀能力的準(zhǔn)備階段，多涉及詞和句的認(rèn)讀活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)中的一級目標(biāo)指出，學(xué)生應(yīng)具備能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事的能力。到了五、六年級，小學(xué)英語教材中出現(xiàn)了顯性的閱讀語篇，一般由一段對話或一篇短文加上一組問答題或一個(gè)任務(wù)型活動(dòng)組成，旨在復(fù)習(xí)和鞏固對話或短文中的主要語言點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展。總體上說，小學(xué)英語閱讀的目標(biāo)是：通過閱讀材料激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，逐步使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及發(fā)展學(xué)生的閱讀策略，為他們進(jìn)入初中的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。閱讀課一般可以分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)環(huán)節(jié)。在閱讀前，教師可以利用多種活潑形式激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生閱讀文章、了解大意做準(zhǔn)備；在閱讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容并為尋找特定信息而進(jìn)行有效閱讀；在閱讀后，教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生內(nèi)化新知識，運(yùn)用所學(xué)語言，提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞

小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 策略

前 言

閱讀是語言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)技能，是從文字系統(tǒng)中提取信息的過程。閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生有效地獲取書面信息的能力。

當(dāng)前小學(xué)英語閱讀課比較低效，最突出的問題是教師不能通過有效的閱讀活動(dòng)幫助學(xué)生理清文本的思路，教師上課普遍是把閱讀語篇看作口語或聽力的素材，逐句逐句地講解和分析；反復(fù)領(lǐng)讀直到學(xué)生能正確發(fā)音、熟練朗讀并能完成課本上的閱讀檢測任務(wù)。有些教師甚至把一些較長的對話或語篇當(dāng)成句型課來上，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的一個(gè)又一個(gè)瑣碎的小情境中學(xué)完文本中的詞匯，但教師對文本的處理卻是蜻蜓點(diǎn)水，并且是在學(xué)生未充分理解文本的情況下進(jìn)行這樣或那樣的活動(dòng)，這樣的課與其說是閱讀課，倒不如說更像詞匯與會話課。教師對閱讀教學(xué)課的目標(biāo)把握不準(zhǔn)、教學(xué)思路不清、教學(xué)活動(dòng)無效導(dǎo)致學(xué)生對文本內(nèi)容理解不清、閱讀興趣不高，從而喪失了閱讀的欲望和信心，更無從培養(yǎng)和提高閱讀能力。

因此如何在小學(xué)中年級依托教材開展有效地閱讀教學(xué)，做到既能激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀能力和通過插圖、文字獲取信息的能力，如何在高年級把閱讀的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主閱讀上是一個(gè)非常值得深入探究和實(shí)踐的課題。

一． 閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性

“學(xué)習(xí)任何語言都需要大量閱讀。學(xué)習(xí)英語也需要大量閱讀。英語學(xué)得好的人，一般說來，都讀過相當(dāng)數(shù)量的書；反之，也只有讀得比較多的人，才能真正學(xué)好英語”（黃源深，2005）。這段話是英語教學(xué)專家對英語閱讀重要性的認(rèn)識，相信也是所有英語教學(xué)者的共識。閱讀教學(xué)策略是英語學(xué)習(xí)策略的一部分，它源于教學(xué)實(shí)踐的需要，在閱讀教學(xué)中根據(jù)一定的教學(xué)理論和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出教師自己對課內(nèi)外閱讀教學(xué)組織和調(diào)控的方案。

（一）閱讀教學(xué)幫助學(xué)生在閱讀中獲得樂趣，進(jìn)一步激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣。《英語學(xué)習(xí)論》提出：學(xué)習(xí)包括英語在內(nèi)的一切外語，都要注意大量輸入，才能真正學(xué)好。大量輸入以廣泛接觸為宗旨，自然輸入，自然吸收，不強(qiáng)記強(qiáng)背，更不要求接觸的全輸入，輸入的全吸收，吸收的全輸出。大量的閱讀正是語言輸入轉(zhuǎn)為輸出的必不可少的途徑。我們古人也早就總結(jié)“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的有益經(jīng)驗(yàn)。可見閱讀在語言學(xué)習(xí)中的重要性了。

（二）閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。

閱讀教學(xué)中比較突出的一個(gè)問題是過分注重學(xué)習(xí)語言知識。但是，閱讀的目的不僅僅是借助所讀的語言材料來學(xué)習(xí)語音、詞匯、句子結(jié)構(gòu)等。教師重點(diǎn)應(yīng)探索培養(yǎng)學(xué)生語篇分析能力的教學(xué)方法，讓學(xué)生變得“見木又見林”，（三）閱讀教學(xué)讓學(xué)生在語篇中學(xué)習(xí)語言知識，培養(yǎng)和發(fā)展閱讀技能。隨著年級段的升高，小學(xué)英語閱讀的篇幅在逐漸加長，閱讀的要求也在逐步增高，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中遇到的障礙也越來越多，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣逐漸降低，閱讀能力發(fā)展緩慢。我們在英語教學(xué)中若只重視詞匯、會話的學(xué)習(xí)，我們的學(xué)生語言學(xué)習(xí)則有一定的局限性。在學(xué)生有足夠的語言積累后，閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的作用就更為重要。通過英語語篇學(xué)習(xí)，利于拓寬學(xué)生的英語文化知識面，培養(yǎng)、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在語篇教學(xué)中，教師的重要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使其形成有效的學(xué)習(xí)策略。從目前的現(xiàn)狀來看，朗讀教學(xué)不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教師把閱讀語篇當(dāng)成口語教學(xué)來教，片面追求教學(xué)形式。

在平時(shí)的英語閱讀教學(xué)中，有些教師在英語課上會反復(fù)放錄音，直到學(xué)生能正確發(fā)音，熟練朗讀并能完成課本上的閱讀檢測任務(wù)。表面上學(xué)生通過反復(fù)聽讀，掌握了語篇，但實(shí)際上，學(xué)生掌握的只是表面的語篇，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略上所獲無幾。在英語課堂上，不變換形式只讓學(xué)生枯燥地跟讀，勢必不會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師把閱讀語篇當(dāng)成語法知識課進(jìn)行教學(xué)。

英語語篇教學(xué)與詞匯課、會話課相比，具有一定的難度。故有些老師在英語課堂上把語篇中的語法點(diǎn)單獨(dú)提出，完全脫離語篇背景進(jìn)行教學(xué)，與小學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平相違背，同時(shí)也失去了語篇的背景，課堂沉悶而無趣，無法激發(fā)學(xué)生的積極性。英語閱讀教學(xué)的目的之一是讓學(xué)生了解更多的外語知識、文化知識和思想，并給學(xué)生帶來樂趣。若只顧語法知識的講解，忽視閱讀技巧和方法的訓(xùn)練淡化語篇的整體輸入、文化意識、語用能力，語篇教學(xué)的意義大打折扣。

（三）教師教學(xué)語言枯燥無味，所講知識脫離教學(xué)情境。

閱讀語篇可以擴(kuò)大知識的廣度，豐富知識和語言經(jīng)驗(yàn)。教師在課堂上運(yùn)用較多的是師生、生生互動(dòng)形式。對小學(xué)階段的閱讀教學(xué)還是要求寫的部分，這一點(diǎn)教師是十分重視的。雖然學(xué)生的閱讀成績可觀，但教師對于自己在閱讀教學(xué)方面并沒有很大的成就感，并覺得閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中最為困難的一部分。教師可以把一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利完成，但都普遍存在這樣一個(gè)問題：在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，很容易混淆對話教學(xué)和閱讀教學(xué)，往往會把閱讀教學(xué)當(dāng)成是對話教學(xué)來教，教學(xué)方法時(shí)比較死板、單一枯燥。所教知識脫離學(xué)生實(shí)際生活，從而無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，挫傷了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

（一）巧妙導(dǎo)入，營造氛圍 小學(xué)英語語篇閱讀材料篇幅不長，設(shè)計(jì)的話題和語言都比較符合該階段的學(xué)生。教師可通過圍繞語篇的主題及難點(diǎn)詞句展開，既可以激活學(xué)生原有的語言知識及背景知識的存儲，又可以幫助學(xué)生解決語言理解上的困難。

以《PEP小學(xué)英語》教材五上第一單元有關(guān)機(jī)器人Robin的語篇教學(xué)為例，該語篇中“My grandpa made him.”涉及動(dòng)詞過去式，“He makes me finish my homework!”涉及第三人稱單數(shù)動(dòng)詞表示方法等，語法知識點(diǎn)較多，并且整段語篇出現(xiàn)較多的復(fù)雜形容詞“clever、hard-working、helpful、strict”。面對這么多知識點(diǎn)，鄭州市二七區(qū)幸福路小學(xué)的許文靜老師在授課時(shí)先播放了一段電影超能陸戰(zhàn)隊(duì)的片段來巧妙引入機(jī)器人的相關(guān)話題，學(xué)生既感到熟悉，又感到興奮。許老師在引起班里孩子學(xué)習(xí)興趣后，又不失時(shí)機(jī)地問道：Do you know any other robots? 問題立即得到孩子的熱烈反應(yīng)：Doraemon, minion，transformer...又如以馮鴿老師在教授PEP教材六年級下冊第三單元有關(guān)Zhang Peng’s Weekend的語篇教學(xué)為例，該語篇涉及動(dòng)詞過去式的教學(xué)，難度較大。馮鴿老師在教學(xué)時(shí)先設(shè)計(jì)了一個(gè)“Sharp eyes”的課堂游戲，在有趣的游戲中讓學(xué)生充分練習(xí)和鞏固了動(dòng)詞原形與其過去式形式，減輕學(xué)生的認(rèn)知壓力。學(xué)生在有一定的知識建構(gòu)后，再引導(dǎo)他們討論周末活動(dòng)，使學(xué)生感受該語篇涉及的氛圍。

（二）滲透知識，有備而教

語篇教學(xué)不只是對語篇內(nèi)容的教學(xué)，更是對閱讀方法的教學(xué)。學(xué)生通過教師巧妙導(dǎo)入，營造氣氛后，在課堂上需要從簡到精多次閱讀語篇。在學(xué)生閱讀語篇前，教師布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，則可以促使他們更為積極地閱讀，在確認(rèn)和檢測答案的過程中獲得有益的體驗(yàn)。

江蘇省特級英語教師戈向紅在教授“Just like Dad”一課時(shí)，先讓孩子欣賞短片，拋出與語篇相關(guān)的問題“Do they help each other?”大部分孩子能正確回答該問題后，她將課本上讀后檢測部分的“Fill in the blanks”作為閱讀任務(wù)讓學(xué)生讀后完成,如：My dad is a _____man.My dad helps me ______things.I help him ____things under the table.要填的三個(gè)詞tall, reach, get都是語篇中非常重要的詞匯。戈老師巧妙地化解了教學(xué)難點(diǎn)。戈老師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)其他活動(dòng)，如Do they love each other? What else do they do together? 通過這一系列簡單的問題，使學(xué)生既能有目的地去讀，也能讓學(xué)生從這些問題中感知語篇的大意，做到心中有底，為后面精讀語篇打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。戈向紅老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，又獨(dú)創(chuàng)了“自我嘗試先行”法，即鼓勵(lì)孩子大膽朗讀課文后，再讓孩子跟讀錄音。老師充分地備課，巧妙地設(shè)計(jì)各向教學(xué)活動(dòng)，做到有備而教，孩子怎么會不對這樣的閱讀課堂感興趣呢？

（三）層層深入，激發(fā)興趣

古語說，書讀百遍，其義自現(xiàn)。在小學(xué)英語語篇教學(xué)中也同樣適用。不過百遍是夸張了，但正確的閱讀方法，卻是能起到事半功倍的效果。通過布置任務(wù)，讓學(xué)生有目的地泛讀，對語篇大意有所了解，在任務(wù)中滲透知識，做到了有備而學(xué)。教師需要針對所讀語篇的細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生精讀，通過閱讀獲取語篇的具體信息或細(xì)節(jié)性信息，從而更深入地理解語篇意義。在語篇教學(xué)中碰到生詞和語法該如何來處理呢？可以是遇到生詞就教，在教的過程中讓學(xué)生通過上下文來理解單詞的意思，或者通過小組討論的形式去解決。當(dāng)然，也可以通過重設(shè)情境來實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破，但這個(gè)情境不易繁瑣，要簡潔，有針對性。同時(shí)在精讀過程中利用朗讀糾正學(xué)生語音，語調(diào)等發(fā)音層面的問題。

江蘇省特級英語教師龔海平在教授 How to keep fit 一課時(shí)，在設(shè)計(jì)閱讀問題時(shí)獨(dú)具匠心。閱讀前龔老師先讓學(xué)生看一個(gè)體型偏胖的人的照片，問道：Is he fat or thin? 學(xué)生回答后老師又追問：Why is he fat?學(xué)生展開想象力給出不同答案（He eats too many hamburgers.He never does exercises.）在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)后，龔老師引導(dǎo)孩子進(jìn)行第一遍閱讀。教師提出的簡單問題學(xué)生快速略讀完成；第二遍閱讀時(shí)請學(xué)生同時(shí)完成課本上的Finish the sentences的練習(xí)；接下來再讓學(xué)生聽錄音跟讀，模仿語音語調(diào)，先全班跟讀，再分角色朗讀。在這一過程中，龔教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生使用基本的閱讀技巧，真正做到事半功倍。

（四）挖掘情感，提升內(nèi)涵

閱讀的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是閱讀后活動(dòng)，是整個(gè)語篇閱讀教學(xué)的升華階段。它的目的在于幫助學(xué)生把自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點(diǎn)與新知識聯(lián)系起來，整合知識與技能，進(jìn)行語言形式的基本訓(xùn)練和綜合語言能力的訓(xùn)練。教師在此環(huán)節(jié)要多為學(xué)生提供展示的舞臺，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中用，邊學(xué)邊用，真正提高語言運(yùn)用的能力。教師針對不同的語篇設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，如表演課文，復(fù)述故事等。在學(xué)生充分理解語篇的基礎(chǔ)上，還可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)耐卣够顒?dòng)，提煉語篇的情感目標(biāo)，提升語篇的內(nèi)涵。

王海燕老師在教授 New Year’s Resolution一課時(shí)，課堂活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是：We are volunteers in China.Please finish a six-point plan to make China much more beautiful.這一環(huán)節(jié)旨在讓孩子用所學(xué)句型“I will….”表達(dá)自己的計(jì)劃。孩子們激情高漲： I will flag on Diaoyu island.I’ll talk with old men.I will plant trees.王海燕老師動(dòng)情總結(jié)到：Because of your resolution, China will be better.在王老師的這節(jié)英語課上，學(xué)生們不僅學(xué)到了新的英語知識，還體會到運(yùn)用知識的樂趣，更幫助孩子樹立了正確的人生觀、價(jià)值觀，激發(fā)了孩子的愛國情感。

（五）靈活輸出，學(xué)以致用

Merrill Swain（1991）認(rèn)為：“語言學(xué)習(xí)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言輸出的重要性?！庇⒄Z學(xué)習(xí)的最終目的是能夠用英語。教師為學(xué)生提供必要的語言支架，幫助學(xué)生建立語篇實(shí)體，從而更好地應(yīng)用到實(shí)際語言環(huán)境中。在課堂上教師通過有策略地給學(xué)生提供語言范本，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行語言輸出。

如安陽市鐵西路小學(xué)的候彭燕老師在教授繪本Too Cool for School 一課中，讓學(xué)生認(rèn)真聽讀錄音并模仿朗讀，在理解的同時(shí)，扮演繪本角色，選出喜愛的衣服并幫助主人公Pete穿上。該環(huán)節(jié)突顯出語言輸入的層次、節(jié)奏和邏輯順序，引導(dǎo)學(xué)生在角色參與中深入理解繪本故事。在本節(jié)課快要結(jié)束時(shí)，候教師通過角色復(fù)述來降低繪本復(fù)述難度，將簡單重復(fù)的語句留給學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，老師來分擔(dān)較為冗繁的詞匯和句子，以師生合作的方式來復(fù)述整篇繪本故事，增加了靈活性和趣味性，讓學(xué)生對于繪本復(fù)述充滿信心，做到學(xué)以致用。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生能說，說好的同時(shí)還具有語言的滾動(dòng)意識，善于將新舊知識巧妙地結(jié)合，使英語學(xué)習(xí)成為不斷滾雪球的過程，不斷形成語篇的過程。

（六）培養(yǎng)學(xué)生用英語思考的能力

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生對教師的提問可以對答如流，但是學(xué)生用英語提問的能力卻與之相距甚遠(yuǎn)。培養(yǎng)學(xué)生提問的能力有助于學(xué)生養(yǎng)成按意群閱讀的良好習(xí)慣，提高閱讀的速度及效率。在教學(xué)中，我們給學(xué)生機(jī)會進(jìn)行提問，其目的就是在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語思考的能力。傳統(tǒng)英語語篇教學(xué)重視語言知識、語法知識的學(xué)習(xí)，往往容易忽略培養(yǎng)學(xué)生用英語思考的能力。來自洛陽市西工區(qū)唐宮西路小學(xué)的潘婷老師在教授My hometown一課時(shí)，在Post-reading環(huán)節(jié)中，巧妙地設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)以培養(yǎng)學(xué)生用英語思考的能力。首先，潘老師示范用思維導(dǎo)圖復(fù)述本節(jié)課主要內(nèi)容，再由學(xué)生小組合作進(jìn)行復(fù)述；其次，潘老師示范介紹自己的故鄉(xiāng)，引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)；最后，讓學(xué)生介紹自己的故鄉(xiāng)。從文本和老師的家鄉(xiāng)自然遷移到學(xué)生的家鄉(xiāng)，對學(xué)生來說描述的都來自于自己真實(shí)的生活，能夠激發(fā)學(xué)生的英語表達(dá)欲望，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用的目的，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美，培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。這一系列活動(dòng)讓學(xué)生用英語思考的能力得到極大提高。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)“源”于課內(nèi)，“流”向課外。即以課堂教學(xué)為軸心展開外延性拓展，將閱讀的觸角伸向更廣闊的空間，通過經(jīng)常性的閱讀積累，鞏固、擴(kuò)大詞匯量，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度，逐步形成良好的語感以及閱讀習(xí)慣和能力。英語閱讀教學(xué)發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個(gè)場所。通過實(shí)際教學(xué)我認(rèn)為，英語閱讀教學(xué)的主渠道應(yīng)該是在課堂，因?yàn)檎n堂中的課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式。在教學(xué)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生如何從文字信息中獲取事實(shí)、觀點(diǎn)和信息；如何理解不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；如何欣賞；如何評價(jià)等等。教師應(yīng)重點(diǎn)提供一些典型語篇，通過導(dǎo)讀讓學(xué)生掌握一定的方法和技巧，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生定時(shí)定量閱讀，并使用自己喜愛的方式，如筆記式閱讀、討論式閱讀、合作互動(dòng)式閱讀，使閱讀更具個(gè)性和自主性。

授人于魚，不如授人于漁。教師不僅要讓學(xué)生形成語篇意識，建立語篇語言結(jié)構(gòu)，還要在語篇教學(xué)中注意閱讀技巧的傳授，通過閱讀前準(zhǔn)備，閱讀中理解，閱讀后領(lǐng)悟，使學(xué)生形成有效的閱讀策略，從閱讀中獲取知識和意義，掌握語篇閱讀技能，并帶動(dòng)其它語言技能的發(fā)展，成為獨(dú)立的閱讀者。教師只有通過不斷探索，反思，嘗試，總結(jié)，才能提高語篇教學(xué)的效果，從而為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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第二篇：小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式探索

小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式探索

閱讀是小學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，小學(xué)階段總體上處于發(fā)展英語閱讀能力的初級階段。小學(xué)三、四年級就可以看作是發(fā)展英語閱讀能力的準(zhǔn)備階段，多涉及詞和句的認(rèn)讀活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)中的一級目標(biāo)指出，學(xué)生應(yīng)具備能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事的能力（教育部2001）。到了五、六年級，小學(xué)英語教材中出現(xiàn)了顯性的閱讀語篇，一般由一段對話或一篇短文加上一組問答題或一個(gè)任務(wù)型活動(dòng)組成，旨在復(fù)習(xí)和鞏固對話或短文中的主要語言點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展。讀寫部分的具體教學(xué)要求為：讀懂對話或短文；完成檢測理解程度的填空或問答題；能夠聽、說、讀、寫字體加粗的句子。閱讀是語言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)技能，是從文字系統(tǒng)中提取信息的過程。閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生有效地獲取書面信息的能力?？傮w上說，小學(xué)英語閱讀的目標(biāo)是：通過閱讀材料激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，逐步使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及發(fā)展學(xué)生的閱讀策略，為他們進(jìn)入初中的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)前小學(xué)英語閱讀課比較低效，最突出的問題是教師不能通過有效的閱讀活動(dòng)幫助學(xué)生理清文本的思路，教師上課普遍是把閱讀語篇看作口語或聽力的素材，逐句逐句地講解和分析；反復(fù)領(lǐng)讀直到學(xué)生能正確發(fā)音、熟練朗讀并能完成課本上的閱讀檢測任務(wù)。有些教師甚至把一些較長的對話或語篇當(dāng)成句型課來上，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的一個(gè)又一個(gè)瑣碎的小情境中學(xué)完文本中的詞匯，但教師對文本的處理卻是蜻蜓點(diǎn)水，并且是在學(xué)生未充分理解文本的情況下進(jìn)行這樣或那樣的活動(dòng)，這樣的課與其說是閱讀課，倒不如說更像詞匯與會話課。教師對閱讀教學(xué)課的目標(biāo)把握不準(zhǔn)、教學(xué)思路不清、教學(xué)活動(dòng)無效導(dǎo)致學(xué)生對文本內(nèi)容理解不清、閱讀興趣不高，從而喪失了閱讀的欲望和信心，更無從培養(yǎng)和提高閱讀能力。

因此如何在小學(xué)中年級依托教材開展有效地閱讀教學(xué)，做到既能激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀能力和通過插圖、文字獲取信息的能力，如何在高年級把閱讀的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主閱讀上是一個(gè)非常值得深入探究和實(shí)踐的課題。目前教師普遍感到閱讀課難以操作，課堂教學(xué)低效、無效時(shí)有發(fā)生，因此很有必要開展閱讀教學(xué)觀摩研討。

閱讀課一般可以分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)環(huán)節(jié)。在閱讀前，教師可以利用多種活潑形式激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生閱讀文章、了解大意做準(zhǔn)備；在閱讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容并為尋找特定信息而進(jìn)行有效閱讀；在閱讀后，教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生內(nèi)化新知識，運(yùn)用所學(xué)語言，提升閱讀能力。

一、閱讀前的活動(dòng)——知識的準(zhǔn)備階段

中年級階段的小學(xué)英語閱讀材料主要以對話為主，而高年級段的閱讀教學(xué)多以短文形式呈現(xiàn)。小學(xué)階段的英語閱讀材料一般圍繞一個(gè)話題展開，并配以精美的圖片。閱讀材料多為學(xué)生已有的知識。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的知識儲備，精心設(shè)計(jì)閱讀前的熱身準(zhǔn)備活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，降低或弱化閱讀材料的難度，為下一步進(jìn)行有效、深入地閱讀做好鋪墊。不同的語篇可以采用不同的準(zhǔn)備活動(dòng)，這取決于語篇的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況。

總體上來說，閱讀前活動(dòng)主要圍繞語篇的主題及難點(diǎn)詞句展開，一方面激活學(xué)生已有的知識存儲，另一方面幫助學(xué)生解決語言理解上的困難?？梢詮囊韵聨追矫嬲归_：

1、熱身鋪墊，激活舊知。

教師首先應(yīng)明確話題內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并通過說唱、TPR活動(dòng)、自由會話、問答等多種形式，復(fù)現(xiàn)與閱讀語篇中相關(guān)的已學(xué)內(nèi)容，為之后的閱讀教學(xué)做好鋪墊。復(fù)習(xí)舊知識的環(huán)節(jié)時(shí)要控制節(jié)奏，要快速抓住要領(lǐng)展開教學(xué)，摒棄一些與話題無關(guān)的活動(dòng)。

如PEP六下Unit One Let’s read.本部分對話多為學(xué)生已學(xué)的比較級內(nèi)容。為弱化文本內(nèi)容，在熱身部分就要重點(diǎn)復(fù)習(xí)比較級taller,stronger,younger等等；接著再復(fù)習(xí)用比較級談?wù)撋磉叺娜嘶蚴??？勺寧讉€(gè)高矮不同的學(xué)生上臺，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景引導(dǎo)學(xué)生說：Zhang Ming is taller.Liu Hua is younger than Zhang Ming.Wang Tao is stronger than?.2、介紹背景，喚起讀趣。

閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是讀懂文章而是在于獲取信息，在獲得能力的同時(shí)拓展知識。根據(jù)文本內(nèi)容，適當(dāng)介紹文化背景知識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣喚起其閱讀欲望。比如在學(xué)習(xí)Weather 一文時(shí)，教師可以從英國人經(jīng)常談?wù)撎鞖膺@一文化習(xí)俗入手，向?qū)W生滲透相關(guān)的文化背景，英國四面環(huán)海，氣候多變，所以人們見面時(shí)喜歡談?wù)撎鞖狻?/p>

3、難點(diǎn)講解，掃清障礙。

閱讀材料大都包括一些新語言知識，它們往往是該部分的閱讀難點(diǎn)，教師可在讀前通過一系列的活動(dòng)從單詞入手，由易到難，循序漸進(jìn)，掃除閱讀障礙。

（1）直觀方式，理解生詞。如教師可借助圖片、實(shí)物、簡筆畫或肢體語言等。如，五上Unit4 PartB 中的robot一詞，師可直接呈現(xiàn)一個(gè)機(jī)器人模型，并且模仿機(jī)器人的語調(diào)作自我介紹：Hi!I’m a robot.學(xué)生的注意立即被吸引過來，爭相與機(jī)器人打招呼：Hi, robot.學(xué)生理解新詞就容易多了。再如，六上Unit6 PartB 中的短文，wake up 是難點(diǎn)。教師故意作揉眼睛、伸懶腰動(dòng)作，用恰當(dāng)?shù)闹w語言對新詞做了生動(dòng)的解釋，學(xué)生很快能明白其意思。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，理解難點(diǎn)。如，六下Unit 1 A Let’s read 中funnier 對學(xué)生來說難，師可讓兩名學(xué)生分別做猴子狀，比較誰更滑稽由funny 引出funnier.又如，六上Unit4 A Let’s read中，單詞twin以及短語look the same是閱讀材料中的難點(diǎn)。為此，師可讓學(xué)生欣賞Twins 組合的圖片或歌曲，通過介紹他們的愛好復(fù)習(xí)了單詞name/hobby等，生自然體會出look the same的含義。再如，五下Unit5 A Read and write中trunk和with its trunk是新語言。教師可在課前活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情景，并進(jìn)行一系列的理解性輸入活動(dòng)。

T:What is the tiger doing? S1:It’s walking.T：（做走路狀，并指著腿)Yes,it’s walking with its legs.What is the monkey doing? S2:It’s eating bananas.T:(邊說邊指嘴)Yes, it’s eating bananas with its mouth.What is the elephant doing? S3:It’s drinking water.T:(邊說邊模仿大象的長鼻子狀)Yes, it’s drinking water with its trunk.這樣學(xué)生理解新語言就順理成章了。

（3）任務(wù)型活動(dòng)，弱化難度。如六下Unit3 B Let’s read中設(shè)計(jì)多個(gè)動(dòng)詞過去式短語，難度較大。在導(dǎo)讀部分教師可以先設(shè)計(jì)一個(gè)把部分動(dòng)詞原形與其過去式連線的練習(xí)：

Present Past is , am studied walk flew study was fly saw see swam swim walked 這樣幫助學(xué)生清除了語言理解上的障礙，減輕了學(xué)生的認(rèn)知壓力；然后引導(dǎo)學(xué)生討論“What did you do last weekend?”復(fù)習(xí)有關(guān)周末活動(dòng)的語言,自然過渡到文本中的內(nèi)容。

對于難點(diǎn)詞句的處理，教師要靈活把握，并不是一遇到生詞，一定要教會學(xué)生才能讓其閱讀，其實(shí)不然。只要生詞量不大，學(xué)生完全可以根據(jù)上下文猜出生詞的意思獲取主要信息；對于不影響整體理解語篇的生詞，也可以采取新詞擱置、整體感知的方式；還可以采取在初讀時(shí)學(xué)生自己提出不懂的問題，同伴互助解決的方式或者在學(xué)生掌握了篇章的細(xì)節(jié)內(nèi)容之后，再集中處理不明白的單詞。

二、閱讀中的活動(dòng)——知識的形成階段

這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、體現(xiàn)教師指導(dǎo)作用的過程。因此教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

小學(xué)生閱讀英語材料時(shí)往往缺乏一定的技巧，對此教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)，指導(dǎo)他們對材料進(jìn)行多層次、多角度的閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀策略，如略讀、精讀、尋讀的能力。在每次閱讀后教師給學(xué)生設(shè)置一系列由易到難的任務(wù)，讓學(xué)生以完成任務(wù)為動(dòng)力，在獲取信息的過程中培養(yǎng)能力。

1、在略讀中理解大意。

小學(xué)中、高年級的閱讀材料生詞較少，而且通常情況下不會影響學(xué)生對內(nèi)容的理解，多數(shù)是學(xué)生已有的知識。在學(xué)生初讀時(shí)，教師可以通過設(shè)置幾個(gè)簡單的問題引導(dǎo)學(xué)生初步理解文章的主要內(nèi)容。如在教學(xué)五上Unit5 PartA的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)兩個(gè)簡單問題：How many rooms? Is baby rabbit’s room nice?以幫助學(xué)生大致理解課文內(nèi)容。

又如：五下Unit5 PartA Read and Write的教學(xué)中，師呈現(xiàn)略讀問題：What animals do you see?學(xué)生略讀后回答：I see the monkey,the baby kangaroo,the mother kangaroo and the elephant.當(dāng)然還可根據(jù)不同的語篇分段設(shè)置簡單任務(wù)，讓學(xué)生粗粗瀏覽一遍就可以找到答案。

2、在精讀中理解語篇。

學(xué)生在初略感知閱讀內(nèi)容后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展到精細(xì)地讀并進(jìn)行精讀練習(xí)，以幫助

學(xué)生深刻理解所學(xué)語篇。教師在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題應(yīng)更全面、更具體，以便讓學(xué)生通過閱讀獲取文章的細(xì)節(jié)信息，直到讀懂、讀透全文。如在教學(xué)五下Unit4PartB時(shí)，教師可以讓學(xué)生細(xì)讀后完成下面的練習(xí)：

Grandpa is_____a letter.Brother is ______homework.Mom is_______dinner.Mike is________cleaning the room.Dad is_______an e-mail.當(dāng)然，教師設(shè)置的任務(wù)不僅僅局限于書本上的習(xí)題，如提出When, What, Where, How, Who之類的問題讓學(xué)生回答。好的教師設(shè)置的問題，學(xué)生回答完之后就是一篇完整的內(nèi)容。

3、在尋讀中理解文章的細(xì)節(jié)。

在此環(huán)節(jié)就可以讓學(xué)生跳讀尋找相關(guān)信息，完成課本上的練習(xí)。接下來再讓學(xué)生聽錄音跟讀，模仿語音語調(diào)讀，先全班跟讀，再小組齊讀，最后分角色朗讀等。

三、閱讀后的活動(dòng)——知識的輸出階段

閱讀后階段是鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)，旨在練習(xí)、鞏固和拓展學(xué)生在閱讀過程中所學(xué)的語言知識，并培養(yǎng)其說和寫的能力。

1、說的活動(dòng)。說的活動(dòng)可以是運(yùn)用所讀語篇的核心語言，表述自己的觀點(diǎn)、想法或見聞；也可以讓學(xué)生復(fù)述課文，以提高他們對課文的理解。復(fù)述既是對學(xué)生理解情況的檢查，又是為學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的機(jī)會；既是練聽，又是磨練膽量、培養(yǎng)能力。在復(fù)述過程中，教師可以利用簡筆畫、肢體語言及關(guān)鍵詞匯等幫助學(xué)生完成復(fù)述任務(wù)。

2、寫的活動(dòng)。寫的活動(dòng)可以表現(xiàn)為：讀后填充句子或段落；以及仿照閱讀語篇提供的示范仿寫小文段等。五年級閱讀目標(biāo)中要求掌握幾組四會句子；四年級閱讀目標(biāo)中有四會單詞和一組句子。對于四會單詞要設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)，如進(jìn)行速看速拼速記競賽游戲，四會句子的拼寫可以在學(xué)生會說的基礎(chǔ)上打亂單詞順序讓學(xué)生重新排列等形式幫助記憶，教師作必要的指導(dǎo)。

3、巧設(shè)任務(wù)型活動(dòng)。讀寫部分的任務(wù)型活動(dòng)有Write and ask,Listen and Write ,Group Work and Let’s Find out等形式。教師可結(jié)合教材中任務(wù)型活動(dòng)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)。如把五下P60頁中的Write and ask 活動(dòng)改編成寫作練習(xí)等；如在學(xué)完天氣一文后，讓學(xué)生書寫一份自己的冷暖天衣物清單等。

4、角色表演。小學(xué)生好表演，在學(xué)生閱讀完文章后，為檢查學(xué)生對文章的理解程度，教師可把學(xué)生分成小組，通過表演等形式，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生開展高質(zhì)量的“讀”，讀是學(xué)生獲取文本信息的主要手段，只有通過長期讀的訓(xùn)練，學(xué)生讀的技能才能得到發(fā)展。有些教師在閱讀課上花很大精力逐詞、逐句講解，取代了學(xué)生的思考過程，應(yīng)該讓學(xué)生們自己根據(jù)上下文理解、猜意，自己根據(jù)教師所設(shè)置的任務(wù)尋找信息，培養(yǎng)學(xué)生的

自主學(xué)習(xí)能力。

但培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不等于什么都得讓學(xué)生獨(dú)立操作，有些難度較高的閱讀篇章可以同桌或小組合作完成。如：六下Unit One B部分Sperm Whale（抹香鯨）和Killer Whale(虎鯨)的閱讀內(nèi)容難度較高，單獨(dú)閱讀困難會很大，都靠老師教時(shí)間也不允許，建議教師先讓學(xué)生看圖或資料，在學(xué)生對兩種鯨魚有了初步印象之后，再出示小黑板，指出關(guān)鍵詞的意思：sperm whale 抹香鯨 killer whale 虎鯨 length 長度 weight 重量 skill 技能 然后教師布置各小組展開討論或合作閱讀，指導(dǎo)學(xué)生在書上做出適當(dāng)?shù)臉?biāo)記，劃出不理解的詞，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)舉手提問向老師求助。教師巡視于各個(gè)小組之間，對學(xué)生的閱讀方式和能力及時(shí)作出評價(jià)。最后，全班一起比一比，哪個(gè)小組的閱讀更有成效。與獨(dú)立閱讀相比，這種合作性的閱讀，學(xué)生的收獲會更大，而且興趣會更濃。

2、略讀與細(xì)讀相結(jié)合。小學(xué)生的閱讀能力畢竟十分有限，因?yàn)樗麄兊脑~匯量小。教師對閱讀方式的指導(dǎo)直接影響到他們對閱讀的興趣與信心。我們一般建議教師對一篇閱讀材料設(shè)置幾個(gè)有針對性的任務(wù)，先設(shè)置最簡單的任務(wù)，學(xué)生粗粗瀏覽一遍就可以找到答案，然后逐步增加難度，在完成教師精心設(shè)置的任務(wù)的過程中，學(xué)生從粗略地閱讀逐步進(jìn)展到精細(xì)地讀，直至讀懂讀透全文，最后學(xué)生的感覺是憑自己的能力找到各種信息與答案。學(xué)生對于有成功感的閱讀，興趣不是表面、淺層次的，而是內(nèi)在的，可持續(xù)發(fā)展的。

如六下Unit Three B部分的閱讀內(nèi)容比較難，教師可以集中解決關(guān)鍵詞，讓學(xué)生帶著回答問題的任務(wù)分步閱讀，最后完整地閱讀兩遍，分別完成兩個(gè)閱讀檢測的練習(xí)題。

任務(wù)一：出示提示詞板，讓學(xué)生猜一猜，連一連，目的是讓學(xué)生集中認(rèn)識一批新的動(dòng)詞的過去式。（同前）

任務(wù)二：從文章的第一段中找出兩個(gè)問題的答案（略讀）。How did Mike go to Zhang Peng’s home? What did Mike do at Zhang Peng’s home? 任務(wù)三：從文章的第二段中找出兩個(gè)問題的答案（略讀）。What did Mike and Zhang Peng do in the park? What happened? 任務(wù)四：從文章的最后一段中找出兩個(gè)問題的答案（略讀）。Who helped Mike get the kite? How did he get the kite? 任務(wù)五：閱讀全文（細(xì)讀），完成書上給句子排序的練習(xí)。任務(wù)六：閱讀全文（細(xì)讀），完成書上的填空題。

在閱讀的過程中，學(xué)生隨時(shí)可以向教師提問，請求幫助。通過略讀和細(xì)讀的結(jié)合，每名學(xué)生都能透徹理解全文，如果效率高，速度快，余下的時(shí)間還可以進(jìn)行朗讀比賽或創(chuàng)造性表演。

3、朗讀與默讀相結(jié)合。很多教師在閱讀課上強(qiáng)調(diào)學(xué)生朗讀課文時(shí)的語音語調(diào)，而忽視對默讀方法的指導(dǎo)，也未給學(xué)生留出默讀的時(shí)間。對初學(xué)閱讀的學(xué)生而言，聽錄音朗讀課文能

使學(xué)生體會語篇的發(fā)音，掌握標(biāo)準(zhǔn)的重音和語調(diào)，使文章有真實(shí)的生活感；教師想強(qiáng)調(diào)某一小部分材料時(shí)，借助朗讀能增強(qiáng)學(xué)生的參與感。然而，朗讀畢竟不是日常交際中常用的語言交流形式，而且朗讀往往會鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)出聲或者唇讀的習(xí)慣，而這種習(xí)慣在閱讀的高級階段往往會影響閱讀速度。

在小學(xué)高年級的英語閱讀課上，教師應(yīng)適量增加默讀訓(xùn)練，讓學(xué)生注意提高默讀的速度并掌握默讀的一般規(guī)則，如：（1）盡量一次讀一個(gè)短語塊；（2）默讀時(shí)避免嘴唇的蠕動(dòng)或低聲誦讀；（3）盡量從語境中推測生詞的意思；（4）掃讀時(shí)目光應(yīng)迅速從前一個(gè)句子移到下一個(gè)句子，避免頻繁回視或指讀等。

教師在閱讀教學(xué)語篇時(shí)可以先通過限時(shí)或限速略讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生快速默讀語篇，并回答有關(guān)主題、背景等宏觀層面的問題，或者針對某一特定細(xì)節(jié)進(jìn)行跳讀；然后針對所讀語篇的細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生精讀，在精讀過程中利用朗讀糾正學(xué)生語音、語調(diào)等發(fā)音層面的問題。

4、知識與能力相結(jié)合。以上所建議的閱讀指導(dǎo)方式大多是通過設(shè)置由易及難的層層遞進(jìn)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中尋找信息，從而實(shí)現(xiàn)對篇章的理解，但是閱讀的目標(biāo)不僅僅是讀懂文章而是在于獲取信息，獲得能力的同時(shí)拓展知識，運(yùn)用知識。因此，教師教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)應(yīng)該考慮用不同于詞匯和對話等教學(xué)方法，讓學(xué)生盡可能多地獲取一些信息。教師可以讓學(xué)生劃出感興趣的詞，嘗試著用這個(gè)詞造一個(gè)句子之后記在閱讀摘錄本上。如上面列舉的集中認(rèn)識五個(gè)新的動(dòng)詞過去式的游戲，教師也可以讓學(xué)生課后將新學(xué)到的詞寫在閱讀摘抄本上。另外，教師應(yīng)靈活設(shè)置一些任務(wù)型閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生從中獲得拓展性知識。由此可見，處理好能力與知識的關(guān)系可以使小學(xué)生的閱讀更有效。

學(xué)生的接受能力有差異，獲取信息的能力也不相同，因此教師要根據(jù)學(xué)生具體情況作分層要求：中等學(xué)生能讀懂并完成閱讀理解練習(xí)；尖子學(xué)生能獨(dú)立閱讀并完成理解練習(xí)，能朗讀、表演、仿寫等；中等偏下的學(xué)生能在教師或同學(xué)的幫助下完成閱讀理解練習(xí)就可以了。

總之，閱讀課是PEP教材的主要課型之一，也是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的主要途徑。探討閱讀課教學(xué)模式有助于教師更好地理解教材編者意圖，把握教材脈絡(luò)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。教師要善于研究教材，挖掘教材內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)活動(dòng)，綜合發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

第三篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)模式探索

小學(xué)英語課堂教學(xué)模式探索

所謂小學(xué)英語課堂教學(xué)模式，在我們教參上分為五大部分，在平常教學(xué)中常用的就是：1 熱身Warm –up 2 預(yù)習(xí)Preview(Review)3 新課呈現(xiàn) Presentation 4 操練 Drill 5 鞏固和拓展 Consolidation and extention.一、熱身 Warm up

課前熱身可有多種形式，唱歌、chantFree talk 等。

在我們平常的教學(xué)中，我們課前熱身采用的一種重要形式就是唱歌和說chant.唱歌熱身就是在上課前唱一首或幾首英語歌曲，將學(xué)生無目的的動(dòng)作變成音樂聲中有規(guī)律的動(dòng)作，將學(xué)生注意力迅速轉(zhuǎn)移到課堂活動(dòng)中來，促使學(xué)生做好上課的心理準(zhǔn)備；通過優(yōu)美的韻律，使學(xué)生的身心由疲勞變?yōu)榉潘?，營造一種和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生快速進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的氛圍。在這一環(huán)節(jié)教師要注意以下幾點(diǎn)：

1、圍繞目標(biāo)，唱歌熱身。所選唱的歌曲或歌謠要生動(dòng)活潑，貼近生活，尤其要緊密結(jié)合教材的內(nèi)容，為本節(jié)課或本單元的目標(biāo)服務(wù)。如：在學(xué)了五官之后唱Head ,Shoulers,Knees and Toes;學(xué)了顏色內(nèi)容之后唱Colour Song;學(xué)了居室家具后，唱My Bed Room;學(xué)了家庭成員之后，唱Father and Mother;學(xué)了水果之后，唱An Apple a Day等等。這些歌曲的吟唱，不僅復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的內(nèi)容，也為本節(jié)乃至本單元的目標(biāo)進(jìn)行了鋪墊。

2、編排動(dòng)作，師生同唱。我們建議教師根據(jù)歌曲內(nèi)容編排動(dòng)作，教師與學(xué)生互動(dòng)互唱，營造了和諧的情感氛圍，無形中拉進(jìn)了師與生的距離，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了情感準(zhǔn)備。

3、談話引入(free talk)也是大家常用的一種形式。比如在進(jìn)行某一新課的教學(xué)時(shí)，課文內(nèi)容與學(xué)生學(xué)過的歌曲的內(nèi)容一點(diǎn)聯(lián)系也沒有，或是相差甚遠(yuǎn)，建議大家還是才采用談話的引入形式。再就是，當(dāng)某老師要出示一堂公開課的時(shí)候，對學(xué)生的狀況不是很熟悉，也不知道學(xué)生到底學(xué)了哪些歌曲，學(xué)生是不是會唱，唱的程度如何，這個(gè)時(shí)候也最好是采用談話引入的方法，這樣過渡起來就會比較自然，比起唱歌來，學(xué)生更容易進(jìn)入角色。

二、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)(Previewreview)

本環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過的知識，通過師生對話、TPR活動(dòng)、值日生報(bào)告、自我介紹、自由會話等各種形式，復(fù)習(xí)與新知識有關(guān)的舊知識，使學(xué)生具備必要的認(rèn)知前提，保證新知學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行；同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力及大膽表現(xiàn)自我的能力。建議教師要做到以下兩點(diǎn)：

1、熱身活動(dòng)，目的明確。也就是說教師所設(shè)計(jì)的溫習(xí)舊知識的內(nèi)容要有目的性，要為本節(jié)課的目標(biāo)服務(wù)。比如說我們在教學(xué)三年級下冊Unit 3 How many?A 部分的let’s talk這一課時(shí),需要學(xué)習(xí)新句型How many…can you see?讓學(xué)生用學(xué)過的一些數(shù)字單詞來回答.在進(jìn)行這一部分的新授課時(shí),我們必須要復(fù)習(xí)Let’s learn 部分的單詞,只有把這些單詞掌握好了,才能為對話的學(xué)習(xí)做下良好的鋪墊.2、溫故內(nèi)容，鋪墊扎實(shí)。教師不要急于進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，磨刀不誤砍柴工，溫故過程切不可如蜻蜓點(diǎn)水，隨意問答幾句，要扎實(shí)鋪墊，為新知的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。還是以剛才的這一課為例,在復(fù)習(xí)單詞的時(shí)候,還要加上How many…can you see?和How many…do you have?這個(gè)情景句型.以便進(jìn)行對比,我們要通過句子的對比巧妙告訴學(xué)生,前者是詢問別人看見了多少，而后者是詢問別人有多少個(gè)這樣的東西。

三、新知呈現(xiàn) Presentation:

１、情景引入

這是傳授新課的序幕，它為培養(yǎng)學(xué)生興趣，抓住學(xué)生心弦，優(yōu)化學(xué)生心境及新知識的探求、運(yùn)用作了準(zhǔn)備。成功而智慧的情景導(dǎo)入往往能喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們積極參與語言交流的熱情，并實(shí)現(xiàn)向新內(nèi)容的自然過渡，減輕學(xué)生對新知識的陌生感，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入快樂、美妙的英語學(xué)習(xí)天地，也是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。建議教師創(chuàng)設(shè)情景引入新知要巧妙自然，盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活化的情景、形象直觀.比如說我們在進(jìn)行服裝種類的教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)去購物的情景；在進(jìn)行動(dòng)物對話的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)去動(dòng)物園看動(dòng)物的的情景；在進(jìn)行食物對話的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)去飯店就餐的情景。

2、新授課。

這是一節(jié)課的主干和重點(diǎn)部分，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要采用實(shí)物、圖片、簡筆畫、肢體動(dòng)作等直觀教學(xué)手段組織教學(xué)，使語言教學(xué)直觀化、生動(dòng)化、趣味化，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。在講解新知時(shí)教師要注意以下幾點(diǎn)：

（1）、突出目標(biāo)，組織教學(xué)。要求教師在設(shè)計(jì)每一步時(shí)都要考慮目標(biāo)，服務(wù)目標(biāo)，力求在有限的時(shí)間內(nèi)直達(dá)目標(biāo)。

（２）、利用實(shí)物，充實(shí)教學(xué)。教師要盡可能地體現(xiàn)直觀性教學(xué)原則，盡可能多地利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。如在PEP三年級下冊教材中，當(dāng)教到May Family 時(shí)，教師和學(xué)生都拿出自己的家庭照片當(dāng)作教具，教師還特意把自家的全家福放大貼到黑板上進(jìn)行教學(xué)，這就很真實(shí)、很生活化。

（３）、運(yùn)用簡筆畫，美化教學(xué)。簡筆畫的特征是簡單、快捷，以最低的教學(xué)代價(jià)取得較好的教學(xué)效果。運(yùn)用圖片固然好，但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而運(yùn)用簡筆畫即生動(dòng)、直觀，又能很好地吸引學(xué)生，因此在教學(xué)中應(yīng)大力提倡這種方法。比如說我們在教學(xué)potato,tomato,onion,carrot這幾個(gè)單詞的時(shí)候，我們可以采用畫簡筆畫的方法，老師一邊與學(xué)生談話What would you like for lunch?一邊自然的畫出所學(xué)的單詞，然后進(jìn)行新單詞的教學(xué)。

（4）、肢體語言，優(yōu)化教學(xué)。在詞匯、會話或字母教學(xué)中都可運(yùn)用肢體語言，教師和學(xué)生同做，手動(dòng)、口念、腦想，真正達(dá)到口、手、腦并用，調(diào)動(dòng)各種感官，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快。

四、趣味操練 Drill 這是鞏固新知的階段，也是開展游戲活動(dòng)的好時(shí)機(jī)。經(jīng)過新知學(xué)習(xí)，學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解，必須通過練習(xí)來消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的練習(xí)變得趣味十足。如開火車、找朋友、搶答競賽、角色表演、Guessing Game、brain strom等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會。在此環(huán)節(jié)中要把握好以下幾點(diǎn)：

1、操練的范圍要廣。設(shè)計(jì)游戲操練范圍越廣越好，不要一兩個(gè)人做，讓全員動(dòng)起來。為激勵(lì)全班學(xué)生參與可將頭飾或名片卡貼在黑板上采取學(xué)生集體表演的形式進(jìn)行；如只有兩個(gè)人物，可采取全班對半或男女生集體表演的形式，三個(gè)以上角色的，可以師生共同參與。

2、操練的形式要多樣。如在師生之間、同位之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練等各種形式交互使用，豐富操練形式；游戲操練形式也可異彩紛呈?！鞍褢虿豢删猛妗保俸猛娴挠螒?，玩過幾次就沒有新鮮感。因此教師應(yīng)不斷收集游戲、設(shè)計(jì)翻新新游戲。

3、操練中的課堂評價(jià)要跟上。其實(shí)評價(jià)是貫穿于一節(jié)課始終的，只不過在這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)得更充分一些。一個(gè)善意的微笑、一個(gè)友好地點(diǎn)頭、驕傲地豎起大拇指、一句簡短的話語（如Very Good!Cool!Great!Super!Wonderful!Clever!Good job!Well done!）等都會使學(xué)生有如臨春風(fēng)、如沐春雨之感。

五、鞏固和拓展 Consolidation and extention.這是把知識轉(zhuǎn)化為能力的環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的時(shí)機(jī)，是學(xué)生興奮的環(huán)節(jié)，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)里可以盡情地發(fā)揮自己的交際能力。本環(huán)節(jié)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1、倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)思想，培養(yǎng)能力。學(xué)生在執(zhí)行教師設(shè)置的明確任務(wù)過程中，通過調(diào)查、實(shí)踐、討論、交流和合作等方式，運(yùn)用所學(xué)知識完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而發(fā)展學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力。

2、創(chuàng)新思維，升華認(rèn)識。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自愿結(jié)合，更換人物自編對話表演，培養(yǎng)學(xué)生思維、想象及創(chuàng)新能力。

3、學(xué)科融合，體驗(yàn)交流。提倡教師能融合學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。如在學(xué)了Let’s fly the kite 后，讓學(xué)生動(dòng)手做做風(fēng)箏，并練說新句型；在學(xué)習(xí)完家庭之后，動(dòng)手畫畫家人的自畫像并作介紹；學(xué)完了家居后，也可設(shè)計(jì)自己未來的家居，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。這種英語課與手工制作課、美術(shù)等課的融合，體現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)、在玩中學(xué)、在做中學(xué)的理念。

4、合作交流，匯報(bào)表演。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作競爭的學(xué)習(xí)意識，學(xué)生在與他人合作表演的過程中進(jìn)行語言操練，發(fā)揚(yáng)了團(tuán)隊(duì)精神，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和合作能力，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高了英語學(xué)習(xí)的樂趣與效率。

這“五步”教學(xué)模式，可以概括為三個(gè)環(huán)節(jié)，即熱身、溫故知新是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，情景引入、新知呈現(xiàn)是呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，趣味操練、鞏固拓展是鞏固環(huán)節(jié)。這“五步“即“三環(huán)節(jié)”教師可根據(jù)教學(xué)需要靈活把握，如唱歌熱身可放在課前、課中或課尾?？傊?，這種模式與方法有待于教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷探索、分析、總結(jié)、調(diào)整和創(chuàng)新，積極主動(dòng)地進(jìn)行小學(xué)英語教育教學(xué)改革，從而使這種教學(xué)模式更加完善和更富有生命力，全面提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：小學(xué)英語探索高效課堂教學(xué)模式

小學(xué)英語探索高效課堂教學(xué)模式

教學(xué)實(shí)踐中就如何提高課堂教學(xué)效率可以從以下幾方面入手：

一、注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

過去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對象，忽視學(xué)生的主體地位；教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長潛能的生命體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主體發(fā)展的機(jī)制，認(rèn)識到教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動(dòng)其主體的發(fā)展機(jī)制，使之成長、成熟。母語習(xí)得研究及外語學(xué)習(xí)研究均證實(shí)：外語教學(xué)中的重點(diǎn)不再應(yīng)該是 “我們該教些什么”，而應(yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件”。

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”，因此我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題，而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著老師走。例如我在執(zhí)教“Ask the way”一內(nèi)容時(shí)，避開了傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動(dòng)地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個(gè)現(xiàn)場情景，然后提出問題：假設(shè)是你，將如何進(jìn)行問路、指路？學(xué)生分小組討論（Group-work）,接著每組向全班匯報(bào)，匯集各組方式后，再與教材中學(xué)生們的方法作比較。在學(xué)會技能之后，還讓學(xué)生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學(xué)中，學(xué)生非常積極，還有的“Ask the W.C.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出了被動(dòng)灌輸?shù)睦Ь?，成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)時(shí)，我們不妨進(jìn)行一番 “換位思考”。把學(xué)生置于主人地位，使學(xué)生很自然地用英語思考、很積極地進(jìn)行英語語言輸出，相對傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學(xué)方法而言學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可想而知。

2、以合作小組為基本單位選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，參加課堂匯報(bào)以及參與評價(jià)、接受獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，使學(xué)生由傳統(tǒng)班級教學(xué)中的旁觀者、接受者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者，從成倍增長的參與機(jī)會中得到英語交際水平的提高。我把每課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)切割，由學(xué)習(xí)小組自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓四人學(xué)習(xí)小組通過課堂匯報(bào)來呈現(xiàn)自己小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小組成員可以根據(jù)內(nèi)容及各人的特長承擔(dān)不同的角色，通過表演，借助動(dòng)作、姿勢和表情，利用模型、玩具、圖表、簡筆畫，利用卡片并聽錄音、猜謎提問或動(dòng)作演示、利用唱歌、玩游戲等種種方式創(chuàng)設(shè)情景，以提高學(xué)生參與操練的積極性。

3、放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。再通過課外自主探索學(xué)習(xí)，以表演小品、自編英語手抄報(bào)、展示英文作品等形式把所學(xué)內(nèi)容在課堂上匯報(bào)。我們搜集“生活中的英語”,要求學(xué)生關(guān)注身邊的英語,如:衣服上的英語；本子上的英語；奧運(yùn)會上的英語；商店的英文名等，用手中的彩色筆設(shè)計(jì)到本子上積累起來，并輪流在課前把自己學(xué)到的英語知識告訴其他同學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的英語知識面和詞匯量。

4、調(diào)整對詞匯學(xué)習(xí)的要求。在詞匯總量要求不變的前提下，允許學(xué)生自由選擇四會單詞，既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又給學(xué)生平時(shí)合作學(xué)習(xí)帶來更大的詞匯空間。同時(shí)也可以通過評價(jià)手段鼓勵(lì)學(xué)生掌握更多的詞匯。

5、要貫徹學(xué)生的主體參與性，教師在課堂上就要善于充當(dāng)“導(dǎo)演”和“觀眾”，讓學(xué)生作為自主的角色，按自己的意愿在“導(dǎo)演”的指導(dǎo)下去表演，使他們真正成為課堂教學(xué)的主體；教師還要努力促使學(xué)生參與教學(xué)過程，讓每個(gè)學(xué)生都有參加課堂操練的機(jī)會；并充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮他們的優(yōu)勢、潛能，使他們體會到主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來的成功和喜悅。教學(xué)要面向全體學(xué)生，要認(rèn)識到學(xué)生不是知識的消極的接受器，教師也不可能只用填鴨式的方法把知識填塞到學(xué)生的頭腦中去。只有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過學(xué)生自己的親身體驗(yàn)和獨(dú)立思考，才能取得良好的教學(xué)效果。

總之，要想把英語教學(xué)提高到一個(gè)新的水平，必須將過去教學(xué)中存在的、不適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)英語學(xué)習(xí)的問題，在實(shí)踐中不斷的發(fā)現(xiàn)和解決。更新觀念，不斷創(chuàng)新，使我們的英語教學(xué)在不斷創(chuàng)新下走向更美好的明天。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。只有高效的課堂才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，并為其持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。我們該從哪些方面去構(gòu)建高效的課堂，從而全面提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率呢？

首先，教師自身具有深厚扎實(shí)的教學(xué)基本功和個(gè)人素養(yǎng)的魅力。

1.及時(shí)更新正確教學(xué)理念。課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體；課堂教學(xué)不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。把傳授知識由“灌”變成“導(dǎo)”，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。真正體現(xiàn)“授人以魚不如授人以漁”。另外，還要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道”。

2.努力提升專業(yè)素質(zhì)。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)充實(shí)提高自己，學(xué)習(xí)新課程理論，學(xué)習(xí)教材教法，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)手段等等，教師更應(yīng)該做科研型教師，反思教學(xué)行為，總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律，形成自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。

其次，合理安排課堂教學(xué)，提高課堂效率。

1、立足課堂教學(xué)，精心備課、是提高課堂效率的關(guān)鍵。

課堂教學(xué)效率如何？關(guān)鍵是備課。要上好一節(jié)英語課，課前的準(zhǔn)備工作尤為重要。在備課時(shí)，一是備教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)和要求。二是備教材，合理整合教材，分配知識點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。三是備學(xué)生，要深入了解學(xué)生的特點(diǎn)，考慮他們的認(rèn)知規(guī)律與水平，從而確定教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)方法。

2、精美的課堂教學(xué)導(dǎo)入，是提高課堂效率的鑰匙。

一堂課象一場戲，要有引人入勝的序幕；也象一篇文章，要有妙不可言的開頭。精美的新課導(dǎo)入，像磁石、牢牢吸引住學(xué)生的注意力；像鑰匙，悄然開啟學(xué)生思維的閘門。作為教師，一定要鉆研教材，把握知識的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，使自己的導(dǎo)課起到承上啟下、溫故而知新的鏈接作用。

3．提升孩子多方位的能力，是提高課堂效率的目標(biāo)

無論通過怎樣的教學(xué)方法、教學(xué)手段，都是讓孩子多方位的能力得到提高，讓學(xué)生聽、說、讀、寫、練等各方面的能力得到充分地鍛煉?！笆谥贼~，不如授之以漁”對我感受頗深。教學(xué)的任務(wù)不僅僅是單純地提高知識層面，而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。比如我在處理語篇教學(xué)中，經(jīng)常通過以點(diǎn)帶面的形式，讓學(xué)生更好地理解把握課文。學(xué)生首先抓住關(guān)鍵句，擬出文章的框架結(jié)構(gòu)。把很長的課文變得簡單化、清晰化。讓學(xué)生根據(jù)板書明白層次，領(lǐng)會寫作技巧。然后利用自己的語言復(fù)述課文。如此以來，在語言的輸入和輸出上，學(xué)生的能力得到了很大地鍛煉提高，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)到英語閱讀的方法和技巧。

4、積極的課堂展示，是提高課堂效率的核心

小學(xué)生特別活潑好動(dòng)，有較強(qiáng)的表演欲。教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，多為學(xué)生提供展示的舞臺。學(xué)習(xí)了新的詞匯，我會充分利用小老師的作用，讓其領(lǐng)讀，互相檢查;學(xué)了會話練習(xí)，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)他們表演出來。真正讓學(xué)生放開手腳，人人參與，積極展示，學(xué)會交流，學(xué)會研究，善于傾聽，營造陽光、和諧、高效的課堂。

5、自主合作學(xué)習(xí)，是提高課堂效率的保障

小組活動(dòng)充分體現(xiàn)：自主性、探究性、合作性。按照“自主、探究、合作”的理念設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生們喜歡小組合作學(xué)習(xí)的模式，通過討論，最后展示交流，有些觀點(diǎn)都讓我有一種耳目一新的感覺。此模式能面向全體學(xué)生，有利于學(xué)生全面開展語言實(shí)際活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、與人共事的意識和能力。

6、捕捉課上的反饋信息及生成性教學(xué)，是提高課堂效率的技巧

教師要面對全體學(xué)生，但每個(gè)學(xué)生又各有差異，因此要通過研究課堂反饋信息，及時(shí)掌握情況，采取不同的補(bǔ)救措施，因材施教。另外，在教學(xué)過程中，常常出現(xiàn)一些意想不到的突發(fā)事件，此時(shí)，老師應(yīng)具備一定的應(yīng)變能力，充分考慮學(xué)生當(dāng)時(shí)的心態(tài)，迅速調(diào)整自己的教學(xué)策略。記得在英語課堂上，經(jīng)常會“節(jié)外生枝”。一雙雙小手高舉著，不是打小報(bào)告，就是說發(fā)現(xiàn)了什么問題。起初，我都不怎么理會，擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度。

一次學(xué)習(xí)水果類詞匯的課堂上，學(xué)到“banana”時(shí)，有同學(xué)站起來告訴我，這單詞太好記了。因?yàn)橄憬吨挥小瓣死恕辈拍艹?。（她結(jié)合方言說出了她記憶的方法）我為她豎起了大拇指，你真行，形象記憶這詞好，善于開動(dòng)腦筋。很快同學(xué)們都記住了這單詞的發(fā)音?；蛟S不是這番形象記憶，學(xué)生還真難記住這詞呢！我正是抓住了這一可貴的資源，通過贊賞性評價(jià)，把個(gè)別學(xué)生回答中的創(chuàng)造，轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗤瑢W(xué)的財(cái)富。有效提升了課堂生成的實(shí)效性。

7、用愛育人，用心經(jīng)營快樂，是提高課堂效率的催化劑

作為一名英語教師，本身的性格固然重要，但更為重要的是，課堂語言的幽默性和用愛去澆注課堂，用心去經(jīng)營著自己所熱衷的快樂。因?yàn)閷W(xué)生特別關(guān)注老師的一句話，甚至在意老師的一個(gè)眼神，因?yàn)樗麄兛释c老師交流。在教學(xué)過程中。我一直以愛為主線，愛學(xué)生，愛教師這一職業(yè)，為了留住孩子們的笑容，總是努力地去找尋、挖掘讓孩子感興趣的教學(xué)方法。

總之，高效課堂的建立是一個(gè)系統(tǒng)的工程，是師生共同的事情，是新課改的需要，是素質(zhì)教育的需要，是師生共同發(fā)展的需要，如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，讓孩子與課堂快樂地一起飛翔是我們教育界永恒的話題。愿我們的英語課堂陽光、和諧、高效！

高效課堂是時(shí)下課堂教學(xué)的主流，如何讓英語課能在有限的時(shí)間內(nèi)更好地完成教學(xué)任務(wù)？如何打造英語高效課堂,提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率？作為一名英語老師，這些都是應(yīng)該深思的問題。英語作為一種語言，它自身的特點(diǎn)就決定了它不能被機(jī)械地教,機(jī)械地學(xué)。語言雖然可以通過學(xué)習(xí)獲得,但更主要的是通過練習(xí)達(dá)到應(yīng)用的目的。教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地采用更適合于學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的課堂教學(xué)方法,是外語教學(xué)是否成功的關(guān)鍵之一。因此,教師在授課過程中必須時(shí)刻注意營造良好的課堂氛圍,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的學(xué)習(xí)外語的情景。

要想提高課堂效率，首先必須讓孩子們感興趣，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”,讓他們愉快地接受知識,運(yùn)用知識是我們首要的任務(wù)。因此,作為小學(xué)的英語教師,首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、遷移學(xué)生的興趣,激發(fā)求知欲

把這些學(xué)生在其它方面的興趣,遷移到學(xué)英語中來,則可事半功倍。用口訣幫助記憶,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語熱情,自編短劇,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)要“學(xué)以致用”,而英語的學(xué)習(xí)更是如此。自編自演課本劇,讓學(xué)生在笑聲中復(fù)習(xí),鞏固舊知識,避免運(yùn)用讓學(xué)生緊張得窒息的提問復(fù)習(xí)法,而收效卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過后者,這點(diǎn),我深有體會,一些學(xué)生畢業(yè)后,仍戀戀不忘他們英語課上的五分鐘表演。這種方法能使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力,值得一試。對于小學(xué)低年級的學(xué)生可以采取一些游戲的方式讓他們對英語感興趣。

二、開展競賽,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

每一位學(xué)生都具有進(jìn)取心和榮譽(yù)感,學(xué)生們的競爭意識也非常激烈。將競爭機(jī)制引入英語課堂教學(xué)中來,則是一種行之有效的形式。例如,我們可以將日?？陬^操練用語變化成競賽用語;問答可以來一個(gè)“搶答”;拼讀學(xué)詞,來一個(gè)拼“單詞大王”競賽,還可采用書寫比賽,猜謎語大賽,傳悄悄話競賽等多種多樣的形式;再用積分法,給予鼓勵(lì),效果更佳。課堂上適當(dāng)?shù)母傎?學(xué)生樂于參與,樂于爭先,樂于學(xué)習(xí),這就調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、落實(shí)小組合作，學(xué)生成為主人。

興趣的產(chǎn)生還要有合作的意識?！癟wo head share better than one.”高校課堂更是離不開小組及全體的合作與探究。

合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程,是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性,是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。我在尊重學(xué)生自愿的原則下,根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對學(xué)生進(jìn)行綜合評定,并適當(dāng)運(yùn)用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則,將全班學(xué)生重新搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組,組間搭配力求做到均衡,無明顯差異,便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛,坦誠相待,民主平等。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合,由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。以小組合作的形式,在教師的指導(dǎo)下,通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),效果很好。

小組合作前要先確立活動(dòng)目標(biāo),即對具體的問題解決有個(gè)明確的方案,在整個(gè)小組中達(dá)成共識。其次,有的放矢,明確分工,讓每人都有相對側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任,擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色,在合作學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)參與到學(xué)生當(dāng)中,共同體驗(yàn),淡化教師的身份,去幫助學(xué)生建立一些有效的學(xué)習(xí)策略。

四、關(guān)注學(xué)生情感，及時(shí)反饋矯正

在英語課堂教學(xué)中要使教師教的過程與學(xué)生學(xué)的過程相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)發(fā)展。要優(yōu)化教學(xué)情境,建立和諧的師生關(guān)系,營造濃厚的熱情高漲的英語學(xué)習(xí)氣氛,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種智力因素和非智力因素,使學(xué)生不知不覺地積極投入學(xué)習(xí)過程,興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此,教師要在課堂教學(xué)過程中,以飽滿的熱情執(zhí)教,激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí);以多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的情境,擴(kuò)大語言的輸入量;以清晰、準(zhǔn)確到位的示范幫助學(xué)生理解、模仿、操練和活用語言;以教學(xué)活動(dòng)的變化為依據(jù),變換自身的角色;以緊湊合理、過渡自然的教學(xué)環(huán)節(jié)及科學(xué)有序的訓(xùn)練,讓學(xué)生在積極參與語言實(shí)踐中扎實(shí)地掌握知識,形成技巧,發(fā)展能力,嘗試成功,樂學(xué)會學(xué),從而獲得課堂教學(xué)的高效率。

多給孩子一片空間,讓他自由地飛翔;多給孩子一些權(quán)利,讓他自己選擇;多給孩子一些問題,讓他獨(dú)自探索。讓學(xué)生帶著自己的生活體驗(yàn)和獨(dú)特的感受,走進(jìn)課堂,同教師、教材、同學(xué)對話,在小組合作中自主探索,親身體驗(yàn),生成自己個(gè)性化的理解和獨(dú)特的見解,這將是我們在今后的教學(xué)中不斷探索研究的方向。

第五篇：小學(xué)英語高效課堂模式探索

小學(xué)英語高效課堂模式探索

瀑河鄉(xiāng)賈莊小學(xué) 張小戰(zhàn) 過去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對象，忽視學(xué)生的主體地位；教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長潛能的生命體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主體發(fā)展的機(jī)制，認(rèn)識到教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動(dòng)其主體的發(fā)展機(jī)制，使之成長、成熟。母語習(xí)得研究及外語學(xué)習(xí)研究均證實(shí)：外語教學(xué)中的重點(diǎn)不再應(yīng)該是“我們該教些什么”，而應(yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件”。

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”，因此我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題，而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著老師走。例如我在執(zhí)教“Ask the way”一內(nèi)容時(shí)，避開了傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動(dòng)地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個(gè)現(xiàn)場情景，然后提出問題：假設(shè)是你，將如何進(jìn)行問路、指路？學(xué)生分小組討論（Group-work）,接著每組向全班匯報(bào)，匯集各組方式后，再與教材中學(xué)生們的方法作比較。在學(xué)會技能之后，還讓學(xué)生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學(xué)中，學(xué)生非常積極，還有的“Ask the W.C.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出了被動(dòng)灌輸?shù)睦Ь?，成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)時(shí)，我們不妨進(jìn)行一番“換位思考”。把學(xué)生置于主人地位，使學(xué)生很自然地用英語思考、很積極地進(jìn)行英語語言輸出，相對傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學(xué)方法而言學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可想而知。

2、以合作小組為基本單位選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，參加課堂匯報(bào)以及參與評價(jià)、接受獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，使學(xué)生由傳統(tǒng)班級教學(xué)中的旁觀者、接受者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者，從成倍增長的參與機(jī)會中得到英語交際水平的提高。我把每課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)切割，由學(xué)習(xí)小組自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓四人學(xué)習(xí)小組通過課堂匯報(bào)來呈現(xiàn)自己小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小組成員可以根據(jù)內(nèi)容及各人的特長承擔(dān)不同的角色，通過表演，借助動(dòng)作、姿勢和表情，利用模型、玩具、圖表、簡筆畫，利用卡片并聽錄音、猜謎提問或動(dòng)作演示、利用唱歌、玩游戲等種種方式創(chuàng)設(shè)情景，以提高學(xué)生參與操練的積極性。

3、放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。再通過課外自主探索學(xué)習(xí)，以表演小品、自編英語手抄報(bào)、展示英文作品等形式把所學(xué)內(nèi)容在課堂上匯報(bào)。我們搜集“生活中的英語”,要求學(xué)生關(guān)注身邊的英語,如:衣服上的英語；本子上的英語；奧運(yùn)會上的英語；商店的英文名等，用手中的彩色筆設(shè)計(jì)到本子上積累起來，并輪流在課前把自己學(xué)到的英語知識告訴其他同學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的英語知識面和詞匯量。

4、調(diào)整對詞匯學(xué)習(xí)的要求。在詞匯總量要求不變的前提下，允許學(xué)生自由選擇四會單詞，既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又給學(xué)生平時(shí)合作學(xué)習(xí)帶來更大的詞匯空間。同時(shí)也可以通過評價(jià)手段鼓勵(lì)學(xué)生掌握更多的詞匯。

5、要貫徹學(xué)生的主體參與性，教師在課堂上就要善于充當(dāng)“導(dǎo)演”和“觀眾”，讓學(xué)生作為自主的角色，按自己的意愿在“導(dǎo)演”的指導(dǎo)下去表演，使他們真正成為課堂教學(xué)的主體；教師還要努力促使學(xué)生參與教學(xué)過程，讓每個(gè)學(xué)生都有參加課堂操練的機(jī)會；并充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮他們的優(yōu)勢、潛能，使他們體會到主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來的成功和喜悅。教學(xué)要面向全體學(xué)生，要認(rèn)識到學(xué)生不是知識的消極的接受器，教師也不可能只用填鴨式的方法把知識填塞到學(xué)生的頭腦中去。只有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過學(xué)生自己的親身體驗(yàn)和獨(dú)立思考，才能取得良好的教學(xué)效果。

總之，要想把英語教學(xué)提高到一個(gè)新的水平，必須將過去教學(xué)中存在的、不適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)英語學(xué)習(xí)的問題，在實(shí)踐中不斷的發(fā)現(xiàn)和解決。更新觀念，不斷創(chuàng)新，使我們的英語教學(xué)在不斷創(chuàng)新下走向更美好的明天。