第一篇：高中英語語法教學(xué)模式初探之存在的問題

高中英語語法教學(xué)模式初探之存在的問題

高一英語組

本次研究我們高一英語組所選擇的是語法教學(xué)的研究，結(jié)合人教版教材，采用呈現(xiàn)-發(fā)現(xiàn)-歸納-實踐-活用的教學(xué)模式。具體的研究載體是名詞性從句的講解與練習。實施過程中發(fā)現(xiàn)和出現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)總結(jié)如下： 一． 語法項目的發(fā)現(xiàn)方面

根據(jù)這一教學(xué)模式要在一定的情景中向?qū)W生呈現(xiàn)這一語法項目，但是由于名詞性從句這一語法項目稍微有些難度，且初中語法項目教學(xué)中不涉及語法結(jié)構(gòu)---主謂賓定狀補等句子成分的分析及它們在句子中的作用、位置，也就使學(xué)生辨不清從句中的成分，所以對于關(guān)聯(lián)詞的選擇很迷茫。二． 在語法項目的歸納方面

學(xué)生對語法知識的學(xué)習本身就是有一些抵觸情緒，更沒有信心去總結(jié)，習慣了“老師來講學(xué)生來記”，一下子要總結(jié)起來不知如何下手。而且此“名詞性從句”這一語法又和上一學(xué)期所講的“定語從句”有很多的相似性學(xué)生在分析總結(jié)時非常容易混淆。三． 在實踐和活用的過程方面

由于高一學(xué)生，詞匯和語法知識方面的欠缺。做的練習題量有限，具體語法

項目知識掌握不準，所以造成了實踐過程中把握不準確，區(qū)分不開相近的語法。老師一點就透，離開了老師就不知從何下手。而且在語法學(xué)習上，程度好的學(xué)生會從選擇題中選出答案。但在寫作和閱讀中則很難用的正確。

針對以上問題，我們高一英語組經(jīng)過深入探討認為有以下幾個解決方法： 1.從基礎(chǔ)知識入手。在課前先把單詞，詞組，句子結(jié)構(gòu)等相關(guān)基礎(chǔ)知識，以及相類似的語法項目進行復(fù)習和總結(jié)幫助學(xué)生進行新的語法項目的學(xué)習。

2.練習題的設(shè)置如上，從基礎(chǔ)入手，由淺入深，由易到難，分類練習，分層實踐。老師給予做題方法的指導(dǎo)。

3.多鼓勵，多指導(dǎo)。幫助他們克服抵觸的心理，消極的情節(jié)。讓學(xué)生主動學(xué)習，積極討論。這樣才能真正提高學(xué)習效率和學(xué)習效果。語法和普通知識點比較起來，學(xué)生總結(jié)起來更困難，所以分成學(xué)習小組，每組學(xué)生有不同的學(xué)習層次構(gòu)成，使他們相互幫助。共同提高。

調(diào)查研究與成果

高一英語組 2013年5月

中學(xué)英語課教學(xué)語法是必要的。符合中學(xué)生認知規(guī)律的循序漸進的語法教學(xué)能夠迅速有效的幫助學(xué)生準確地理解和掌握英語。但是語法教學(xué)本身并不是目的，而是為了學(xué)生掌握和靈活運用語言服務(wù)的。因此，作為英語教師我們不能把英語語法課搞成“滿堂灌”、“一言堂”，決不可做過多的講解，給學(xué)生造成語法 “繁”“雜”“難”的印象，從而挫傷學(xué)生學(xué)習語法乃至學(xué)習英語的積極性。

在我們所使用的高中英語教材中，一個單元基本只介紹一個語法點。所以我們

高一英語組結(jié)合新人教版教材的特點把我們語法課授課的模式設(shè)定為呈現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)—歸納—實踐—活用的模式。充分利用教材，課本中的語法項目都是在一定的情景中出現(xiàn)的。首先，通過教材上的Discovering Useful Structure 呈現(xiàn)給學(xué)生本單元的語法項目，再讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)本單元的語法項目，并要幫助他們歸納出語法結(jié)構(gòu)和形式及語法功能。當然，他們的也可能作出錯誤的歸納，這屬于正?，F(xiàn)象。然后教師要采取適當?shù)姆椒ㄟM行糾正，Workbook中的Using Structure 部分用來引導(dǎo)學(xué)生正確運用語法結(jié)構(gòu)。

語法的講授與練習要有層次性。首先進行的是課本上Discovering Useful Structure及Workbook中的Using Structure 部分的練習，然后備課組會出本個語法項目的專題訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生所學(xué)語法知識的活用。

新課程改革要求教師既要作一個知識的傳授者，又要作一個學(xué)生學(xué)習的促進者，課程實施的組織者、執(zhí)行者、開發(fā)者和創(chuàng)造者。教師只有轉(zhuǎn)變互動角色，不斷完善、不斷挑戰(zhàn)自我，才能做到激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習興趣，使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習體驗，尤其是體現(xiàn)在我們語法教學(xué)模式的歸納-實踐-活用的環(huán)節(jié)上。通過學(xué)生的歸納與體驗，從而取得良好的教學(xué)效果。

名詞性從句的講解也是這樣。需要教師角色的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習興趣。新課程改革已在我校廣泛地推廣和實施，要把這個語法項目生動有趣地展示

給學(xué)生，讓其真正掌握，我們覺得就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生動手動腦，去思考和探究，舊的“填鴨式”的教學(xué)方式必須改革。所以，我們采用“呈現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)—歸納—實踐—活用”的模式進行語法教學(xué)。一．呈現(xiàn)---發(fā)現(xiàn)

首先，我們通過教材上的Discovering Useful Structure 呈現(xiàn)給學(xué)生本單元的語法項目，讓學(xué)生觀察此部分中句子的再讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)本單元的語法項目，首先明白這是包含有從句的主從復(fù)合句，并分析它們在句子中的作用，即在句子中做主語、賓語、表語及同位語，而且是整個句子作為一個整體，作用就像名詞一樣。所以就叫做名詞性從句。這就是我們所說的對學(xué)生語法項目的呈現(xiàn)。在這個過程中，學(xué)生用自己的眼睛，動腦思考，通過自己發(fā)現(xiàn)結(jié)合教師的呈現(xiàn)對語法有一個初步的認識與了解，在這個過程中，通過自己觀察和思考，發(fā)現(xiàn)和認識的語法項目，學(xué)生有一定的成就感。

前面已經(jīng)分析過這個步驟的不足，所以在進行這個步驟的時候要注意避開。例如學(xué)生對句子成分不會分析、對語法分析缺乏興趣等。教師可以在開始之前做好鋪墊，對于這個語法，可以再次向?qū)W生呈現(xiàn)，為名詞性從句的發(fā)現(xiàn)與呈現(xiàn)做好準備就可以避免這一不足。二． 歸納---實踐

這個環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵，是學(xué)生是否掌握語法項目的關(guān)鍵。通過Workbook中的Using Structure 部分的練習用來引導(dǎo)學(xué)生正確運用語法結(jié)構(gòu)。

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增加他們的求知欲，讓他們找到強烈的成就感是問題的關(guān)鍵所在。所以我們采用讓學(xué)生利用教室的黑板，讓學(xué)生對這個語法的理解呈現(xiàn)到到黑板上。

首先，在黑板上呈現(xiàn)自己所知道的、所讀過的名詞性從句：主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句。學(xué)生的句子呈現(xiàn)到黑板上，有的是正確的，有的“缺胳膊少腿”。對于分析學(xué)生們自己寫的句子，內(nèi)容五花八門很有意思，比老師的思路開闊多了，學(xué)生們很有興趣。通過分析讓學(xué)生找出漂亮的、正確的句子。不恰當?shù)木渥佑惺裁礃拥娜秉c，怎么樣讓這些句子完美化。

通過這樣的活動，自然而然地可以歸納出名詞性從句的考點：連接詞、時態(tài)、語序。這樣，考點通過學(xué)生自己的親身體驗，分析自己的句子而實踐和歸納的考點是印象最深刻的。然后進一步分析?？伎键cwhat/ that 和 what /which這樣的關(guān)聯(lián)詞在句子中做什么成分，有什么作用。四． 活用

在活用這個環(huán)節(jié)，我們所采用的是編寫專題訓(xùn)練。由教師出名詞性從句的專項練習題讓學(xué)生做。教師通過語法的考點的回顧，然后通過小組討論與合作對學(xué)

生自己所做的題目進行討論與總結(jié)，實現(xiàn)對名詞性從句的活用。

我們采用呈現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)—歸納—實踐—活用的語法教學(xué)模式，總的來說激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習語法的興趣，我們認為是具有一定的科學(xué)性和合理性，雖然存在一定的問題，但我們還是有了很大的收獲的。

第二篇：探討高中英語語法教學(xué)模式和策略

探討高中英語語法教學(xué)模式和策略

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習語法的習慣

[摘要] 本文力求遵循《新課標》中有關(guān)語法教學(xué)的目標及其倡導(dǎo)的新理念，闡述新課程標準下語法教學(xué)在英語教學(xué)中的地位，語法教學(xué)的必要性和客觀性，提出了基于新課程的高中任務(wù)型語法教學(xué)模式和教學(xué)方法，探討語法教學(xué)的一些有效策略，從而達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語語法的習慣。

[關(guān)鍵詞] 新課程標準

語法教學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)策略 學(xué)習習慣

語法在語言教學(xué)中的作用一直是研究者們爭論不休的話題。近年來,隨著交際教學(xué)法在我國的引入,交際能力的培養(yǎng)成為英語教學(xué)的主要目標,語法的作用被淡化。現(xiàn)行的中學(xué)九年制義務(wù)教育的教材是以交際語言學(xué)的理論為指導(dǎo),采用話題、功能和結(jié)構(gòu)相結(jié)合的編排體系,語法項目呈隱性的、螺旋式排列。有些教師雖然通過交際語言教學(xué)實踐認識到了語法教學(xué)的重要性,但不知道該怎樣教, 使語法教學(xué)重又陷入“講解規(guī)則、舉例說明、練習印證”的刻板教學(xué)模式中。怎樣正確認識語法在英語教學(xué)中的位置? 怎樣教好語法? 應(yīng)遵循什么原則、采取什么方法和手段? 這些問題一直困擾著廣大高中英語教師。本文力求遵循《新課標》中有關(guān)語法教學(xué)的目標及其倡導(dǎo)的新理念，闡述新課程標準下語法教學(xué)在英語教學(xué)中的地位，語法教學(xué)的必要性和客觀性，提出了基于新課程的高中任務(wù)型語法教學(xué)模式和教學(xué)方法，探討語法教學(xué)的一些有效策略，從而達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語語法的習慣。

一、新課標下高中英語語法教學(xué)的重要性。(一)解讀《課程標準》語法教學(xué)目標：

按照基礎(chǔ)教育階段英語課程分級總體目標的要求，《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）對語言技能的語法教學(xué)提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容和標準。對高中階段達到語言技能七級的語法目標具體描述如下： 1．掌握描述時間、地點和方位的常用表達方式； 2．理解并掌握比較人、物體及事物的常用表達方式；

3．使用適當?shù)恼Z言形式進行描述事物。簡單地表達觀點、態(tài)度或情感等； 4．掌握語篇中基本的銜接和連貫手段，并根據(jù)特定目的有效地組織信息。對高中階段達到語言技能八級的語法目標描述為： 1．進一步掌握描述時間、地點、方位的表達方式；

2．進一步理解、掌握比較人、物體及事物的表達方式；

3．使用適當?shù)恼Z言形式進行描述和表達觀點、態(tài)度、情感等； 4．學(xué)習、掌握基本語篇知識并根據(jù)特定目的有效地組織信息。(二).英語的環(huán)境要求學(xué)生必須學(xué)習語法。

我們學(xué)母語時，有良好的語言環(huán)境，不必學(xué)語法可形成語感，獲得用母語進行交際的能力。而英語學(xué)習缺乏語言環(huán)境。而且英漢語言表達也不同，漢語重意合，英語重形合。如果以漢語為母語的學(xué)習者不去有意識的注意比較兩種語言，不去通過系統(tǒng)、認真學(xué)習掌握必要的語法規(guī)則結(jié)構(gòu)，就會出現(xiàn)理解表達上的錯誤，所以必須掌握系統(tǒng)的語法知識。

(三)學(xué)生的認知水平完全能夠?qū)W習語法。經(jīng)過初中小學(xué)階段的學(xué)習，高中學(xué)生已具有一定的英語知識基礎(chǔ)。隨著智力水平的發(fā)展和母語學(xué)習的經(jīng)驗積累，學(xué)生已形成自己的語言認知結(jié)構(gòu)，并具有一定的抽象思維和信息處理能力，有利于加速英語語法規(guī)則的內(nèi)化過程。(四).英語學(xué)習的目的要求學(xué)生學(xué)習語法。

從學(xué)習英語的目的來看，要學(xué)好語法。學(xué)習英語的目的不只是口頭交際，而是全面培養(yǎng)聽說讀寫的同時，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，在閱讀過程中，通過語法幫助才能正確理解。語法教學(xué)的目的不是為了掌握語法而學(xué)，而是為了取得學(xué)習目的語的工具。

(五)、高考試題改革要求學(xué)生必須掌握語法。

語法填空題作為一種新題型，是 2007 年廣東省英語高考命題改革方案的最大亮點。取消單選題，新推出語法填空題，把語法知識測試全部放在語篇中進行，旨在考查知識在語篇中的綜合運用能力。它不但要求學(xué)生有扎實的詞匯，短句型結(jié)構(gòu)的基本功，而且還要求學(xué)生有良好的語感和一定的閱讀理解能力。在一篇大約 180 多詞的中的短文中，要求完成固定短語搭配、語法填空、詞形變化等。其創(chuàng)新的意義在于體現(xiàn)“突出語篇，強調(diào)應(yīng)用，注重實際”的英語高考的精神，對中學(xué)英語教材的編寫，教學(xué)理論以及教學(xué)法的探討都有一定的意義。

高考試題的改革雖側(cè)重考查學(xué)生的交際能力，體現(xiàn)語言的交際性，不死摳語法。盡管在高考試卷中純語法題在減少，然而聽說讀寫沒有不需要英語語法的：聽的時候語法是選擇答案的助手；說的時候語法是避免產(chǎn)生歧義的工具；讀的時候語法是理解文章的準繩；寫的時候語法是完成句子的依據(jù)，更值得一提的是，新的高考書面表達（基礎(chǔ)寫作和任務(wù)寫作）的評分標準明確地把語法結(jié)構(gòu)的應(yīng)用程度作為給分檔次的標準之一，因此語法己滲透到聽說讀寫的每一個環(huán)節(jié)中。

二、探討語法教學(xué)模式和策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習語法的習慣。

新課標要求教師明確中學(xué)語法教學(xué)的目的，并且改變語法教學(xué)的方式。教師教授語法不是最終目的，而是達到目的的有效手段，其最終目的不是簡單地讓學(xué)生記住一些語言規(guī)則，而是將語言的形式與其意義、交際功能有機的結(jié)合起來，通過在實際的語言運用中去內(nèi)化語言規(guī)則，從而達到學(xué)生能準確運用語言進行有效交際的目的。在教學(xué)方式上要完全拋棄過去那種以講解與傳授為主，死記硬背語法條文、機械套用基本句型的教學(xué)模式，采用《標準》所倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)探究、實踐運用、自主學(xué)習以及合作學(xué)習等新的教學(xué)理念和方法，即將語法教學(xué)與聽說讀寫各項技能的培養(yǎng)溶為一體，與語篇理解和語言的實際運用結(jié)合起來。中學(xué)語法教學(xué)可根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同的教學(xué)目標和不同的教學(xué)時段采用不同的語法教學(xué)模式。筆者所任教的學(xué)校采用的是北師大的英語教材。這套教材較完整的采用了英式教材編寫，尤其在語法教學(xué)的編排上符合新課標對語法教學(xué)模式和策略的要求。以下是我們在語法教學(xué)中常用的一些方法。1．用觀察、發(fā)現(xiàn)法進行任務(wù)型語法教學(xué)

觀察發(fā)現(xiàn)法是從研究例句開始，引導(dǎo)學(xué)生有目標、有目的地在觀察語言現(xiàn)象后發(fā)現(xiàn)并總結(jié)語言規(guī)則，然后運用這些語法規(guī)則。在日常教學(xué)中，我們根據(jù)教材編寫者的意圖，通過“觀察—發(fā)現(xiàn)—歸納”的方法，專項突破單元的重點語法項目。比如在學(xué)習“定語從句”的用法時，通過讓學(xué)生學(xué)習課文，觀察例句，自己發(fā)現(xiàn)定語從句的功用和意義。

Module 3

Lesson 1 The Spirit of Explorers（北師大教材）The second period

Grammar

Relative Clauses(Ⅱ)Step 1 Exercise 7 Read these sentences from the text and in pairs, work out which word introduces a relative clause and what it refers to.a)By around 900 AD, there were many places in Northern Europe where the Vikings chose to live.b)Eric reached Greenland and discovered that people could live in the place where he landed.Exercise 8 Read the sentences and in pairs, decide which word in italics refers to time or a reason.a)The Chinese people will never forget the day when China’s first manned spaceship returned safely to the earth after 21 hours in space.b)I still remember the day when I attened my first lecture in college.c)There’s no reason why we shouldn’t be friends.d)Could you help me to find out the reason why the brake doesn’t work? Step 2 Grammar summary, on page 92 Step 3 Practice

Exercise 9 Complete the sentences with the appropriate words in the brackets.a)The ship arrived early in the morning_____the sky was still dark.(when/which)

b)Did they tell you the reason_____they wanted you to do that?（why/when）

c)What’s the name of the restaurant_____you had lunch?(when/where)d)Xiaoming went to the music shop_____he bought a violin.(where/when)

北師大教材模塊的語法特點是循環(huán)再現(xiàn)、拓展加深、復(fù)習鞏固。本案例通過讓學(xué)生觀察、體驗課文中的句子，發(fā)現(xiàn)定語從句中關(guān)系副詞的用法，然后再課本的后幾頁進行語法歸納和總結(jié)（中英文兩種解釋），最后進行操練達到復(fù)習鞏固的目的。由表及里，由淺到深，由簡到繁，由一般到例外，以舊帶新，環(huán)環(huán)緊扣，逐步加強，為學(xué)生提供循序漸進的語言學(xué)習、實踐、運用、鞏固的機會，這種設(shè)計既符合語言規(guī)律，又符合學(xué)生的心理規(guī)律，有助于引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習思路，特別是培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)習慣，有些基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以用這種方式提前學(xué)會一些語法知識，從而減輕了教師的教學(xué)負擔。2．用探究式進行任務(wù)型語法教學(xué)

探究式教學(xué)是以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)中灌輸式的教學(xué)方法，注重由學(xué)生自己進行研究和探索，同時也要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情景，營造探索氛圍，評價探究得失，是一種與英語新課程理念相符合的教學(xué)模式。

作為探究式教學(xué)的主導(dǎo)者，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境,鼓勵學(xué)生采用這種途徑學(xué)習語法。例如：Topic: Module 6 Unit 1(北師大教材)Task: 學(xué)習語法：虛擬語氣（Third Conditional）活動過程：

Step 1 Listen to the interview with the first person who is talking about his life-long learning experience, then complete the conditional sentences below.Listen to the song “If I Could”, show the Ss lyrics(歌詞)and then ask the Ss to sing together with the tape-recorder.Step 2 Enjoy the following passage If I were a boy again

If I were a boy again, I would practice perseverance more often, and never give up a thing because it was difficult or inconvenient…

If I were a boy again, I would school myself into a habit of attention;I would let nothing come between me and the subject in hand.I would remember that a good skater never tries to skate in two directions at once...If I were to live my life over again, I would pay more attention to the cultivation of the memory… Step 3: Discovery

Step 4: Conclusion and consolidation

We use the structure “If sb.were/could…, sb would….”when the situation being referred is not real, it is hypothetical.Do exercises 2 on page 4

Step 5: Practise with the following structures: I wish I were you, I would...I wish I could do…

Step 6: Further discussion

If you were the English teacher of our class, what would you teach your students?

If you were the head teacher of our class, what would you do for your class and what changes would you make first? Step 7 Oral practice

If you got 100,000 dollars by chance, how would you spend it?

在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生展開小組活動發(fā)現(xiàn)、找出其動詞形式及規(guī)律。討論老師所布置的任務(wù)，要求在規(guī)定時間內(nèi)每人至少要說出一個I wish?的句子，輪流發(fā)言，然后選出最精彩的句子，向全班展示。學(xué)生首先得到來自組內(nèi)成員的評價，然后在向全班展示的過程中得到來自教師和全體同學(xué)的認可,同時通過對照他人的成果，可以進行自我認定，并且修正不足之處。

本案例采用歌曲和短文導(dǎo)入虛擬語氣語言材料，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中自己發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，并通過小組合作學(xué)習活動來提高學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)的有意注意，再運用學(xué)生熟悉的話題進行“角色扮演”，展開實踐活動，最后教師對學(xué)生完成探究任務(wù)的情況進行評價、歸納和總結(jié)。將抽象的語法規(guī)則帶入生活情景中；讓學(xué)生在完成探究任務(wù)的過程中，愉快地感受和體驗學(xué)習過程并獲得學(xué)習的成功感。

3．采用活動法進行任務(wù)型語法教學(xué)

在語法教學(xué)中，把語法點作為學(xué)習的任務(wù)，目的是向?qū)W生提供共同學(xué)習和運用語言的機會。任務(wù)型語法教學(xué)是在學(xué)生了解了相關(guān)語法項目的基本結(jié)構(gòu)極其常用表意功能后，教師選擇學(xué)生感興趣的、貼近學(xué)生生活的學(xué)習材料來設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習任務(wù)；讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能，使所學(xué)語法規(guī)則在真實交際中得到運用，從而達到內(nèi)化規(guī)則和有效提高學(xué)生語言運用的目的。教師還應(yīng)注意設(shè)計的任務(wù)難易程度恰到好處，力爭使每個學(xué)生在活動中都有所收獲，任務(wù)的結(jié)果使每個學(xué)生獲得成就感，樹立自信心并產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習的動力。

以下以任務(wù)型語法教學(xué)教“一般將來時的表達法”這一語法項目。通過任務(wù)設(shè)計以我校一年一度的科技節(jié)英語活動“英語模仿大賽”為題，設(shè)計一個海報。要求：學(xué)生通過小組分工合作制作英語模仿大賽的海報，海報中至少包含5個以上將來時的不同表達，表示已經(jīng)安排好的活動的句子。教師可以在學(xué)生制作之前通過Brainstorm做鋪墊，列出一些學(xué)生可能會使用的語法結(jié)構(gòu)，以及能夠在該語法結(jié)構(gòu)中使用的動詞或者動詞短語?；顒舆^程：

⑴ 教師可根據(jù)“英語周報”配套練習中的基礎(chǔ)寫作任務(wù)，使學(xué)生明確具體的寫作要求。然后按照北師大教材的Communication Workshop 部分的Writing Help 使學(xué)生明確寫作步驟和結(jié)構(gòu)安排。在此過程中教師要向?qū)W生強調(diào)寫海報的整篇文章的布局以及如何使用一些連接詞來使全文流暢和通順。

⑵ 學(xué)生在四人小組內(nèi)討論本小組的海報，包括內(nèi)容，設(shè)計理念，形式等。⑶ 各小組將各種不同的內(nèi)容進行整合。設(shè)計出最有創(chuàng)意的模仿大賽的海報，集體對它進行補充和修改，制作出海報，形成小組成果。⑷ 各小組呈現(xiàn)展示其成果。

⑸ 各小組成員在聽完呈現(xiàn)小組的發(fā)言后在小組里進行討論，舉手表決決定哪個最符合要求。

任務(wù)型教學(xué)把語言應(yīng)用的理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)模式,它強調(diào)理解性輸入，變化性互動，習得性學(xué)習。本案例中這項任務(wù)的設(shè)計是真實的，學(xué)生的每一個活動都具有明確的目的指向和具體的操作要求, 緊密地和學(xué)生的實際認知水平和個人生活經(jīng)驗相結(jié)合，能自然地和現(xiàn)實生活背景相聯(lián)系，體現(xiàn)了現(xiàn)實生活中的問題,在生生、師生形成互動，交流中，達到了任務(wù)的預(yù)期目標。實現(xiàn)了《課程標準》七級目標提出的 “使用適當?shù)恼Z言形式進行描述事物。簡單地表達觀點、態(tài)度或情感等”;實現(xiàn)了英語語法在真實情境中的應(yīng)用。該任務(wù)設(shè)計圍繞了以下兩條主線進行：其一，所學(xué)語法項目的主要語言功能；其二，學(xué)生感興趣的、熟悉的、有話可說的某個話題。4.用歸納、對比法進行語法教學(xué)

在語法教學(xué)中可以出示一些典型例句，讓學(xué)生觀察、比較、分析、思考，以發(fā)現(xiàn)規(guī)則；也可以先簡述規(guī)則，然后舉例說明。運用歸納和對比法對培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、觀察、分析能力意義重大，在教學(xué)中應(yīng)盡量運用，但不可絕對化，應(yīng)靈活運用。

學(xué)習賓語從句、表語從句、主語從句和同位語從句后，教師可以用以下一組句子對名詞性從句的結(jié)構(gòu)進行對比和歸納：

We don't know who will teach us English next term.The question is who will teach us English next term.Who will teach us English next term is not known yet.We have no idea who will teach us English next term..然后，教師引導(dǎo)學(xué)生將名詞性從句的詞序特征、四大類連接詞(即that，if／whether．wh-)的使用加以對比、歸納和總結(jié)，讓學(xué)生對名詞性從句的全貌有所了解，進而達到能正確運用名詞性從句的目的。

從教學(xué)的經(jīng)驗看，中學(xué)階段的語法教學(xué)應(yīng)更多地使用歸納法。這是因為與演繹法相比，歸納法能促使學(xué)生主動參與學(xué)習活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、分析和綜合等能力，有利于提高學(xué)生探究學(xué)習和自主學(xué)習的能力。在高三的復(fù)習備考中，我們較提倡用這種歸納法進行語法項目的復(fù)習，特別是各種從句，非謂語動詞的用法等。值得強調(diào)的是，根據(jù)《標準》的要求，語法教學(xué)不應(yīng)僅停留在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納出語言形式和規(guī)則的層面，教師還必須認真設(shè)計鞏固操練和實際運用的教學(xué)活動。只有通過實際運用，讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活，學(xué)習，工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標真實化，任務(wù)化，才能幫助學(xué)生真正掌握所學(xué)的語法知識。教師在設(shè)計任務(wù)時還應(yīng)該注意遵循個體差異原則，為每個學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造空間;培養(yǎng)學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式和習慣。

任務(wù)型語法教學(xué)的模式和策略作為一種新的教學(xué)理念已滲透到英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從實際出發(fā)，因人而異，因班而異，充分挖掘和利用學(xué)生自身的知識經(jīng)驗，使教學(xué)內(nèi)容更加切合實際；堅持以人為本，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，突出“用中學(xué)、學(xué)中用”。

語法揭示了語言的內(nèi)在規(guī)律，是打開知識大門的一把金鑰匙。在新課程環(huán)境下，教師有責任幫助學(xué)生打開這扇大門，鼓勵他們大膽地去探索創(chuàng)新，逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語法的習慣，幫助他們掌握正確的，有效的學(xué)習語言的方法。

參考文獻:

《普通高中英語課程標準》.人民教育出版社.2003.《任務(wù)型教學(xué)課堂教學(xué)程序探討》.《中小學(xué)外語教學(xué)》.（2002年第2期.魯子問）

《普通高中課程標準實驗教科書》必修模塊一至八（北京師范大學(xué)出版社）

第三篇：高中英語語法總結(jié)之倒裝

學(xué)習資源庫[xx大講堂]高中英語語法總結(jié)大全共21講http:///read.php?tid=218]

高中英語語法總結(jié)大全之倒裝

倒裝句之全部倒裝

全部倒裝是只將句子中的謂語動詞全部置于主語之前。此結(jié)構(gòu)通常只用與一般現(xiàn)在時和一般過去時。常見的結(jié)構(gòu)有：

1)here, there, now, then, thus等副詞置于句首, 謂語動詞常用be, come, go, lie, run。There goes the bell.Then came the chairman.Here is your letter.2)表示運動方向的副詞或地點狀語置于句首，謂語表示運動的動詞。

Out rushed a missile from under the bomber.Ahead sat an old woman.注意：上述全部倒裝的句型結(jié)構(gòu)的主語必須是名詞，如果主語是人稱代詞則不能完全倒裝。

Here he comes.Away they went.倒裝句之部分倒裝

部分倒裝是指將謂語的一部分如助動詞或情態(tài)倒裝至主語之前。如果句中的謂語沒有助動詞或情態(tài)動詞，則需添加助動詞do, does或did，并將其置于主語之前。

1)句首為否定或半否定的詞語，如no, not, never, seldom, little, hardly, at no time, in no way, not until… 等。

Never have I seen such a performance.Nowhere will you find the answer to this question.Not until the child fell asleep did the mother leave the room.當Not until引出主從復(fù)合句，主句倒裝，從句不倒裝。

注意： 如否定詞不在句首不倒裝。

I have never seen such a performance.The mother didn't leave the room until the child fell asleep.典型例題

1)Why can't I smoke here?

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At no time___ in the meeting-room

A.is smoking permittedB.smoking is permitted

C.smoking is it permittedD.does smoking permit

答案A.這是一個倒裝問題。當否定詞語置于句首以表示強調(diào)時，其句中的主謂須用倒裝結(jié)構(gòu)。這些否定詞包括no, little, hardly, seldom, never, not only, not until等。本題的正常語序是 Smoking is permitted in the meeting-room at no time.2）Not until the early years of the 19th century ___ what heat is.A.man did knowB.man knowC.didn't man knowD.did man know

答案D.看到Not until…的句型，我們知道為一倒裝句，答案在C，D 中選一個。

改寫為正常語序為，Man did not know what heat is until the early years of the 19th.現(xiàn)在將not提前，后面就不能再用否定了,否則意思就變了。

以否定詞開頭作部分倒裝

如 Not only…but also, Hardly/Scarcely…when, No sooner… than

Not only did he refuse the gift, he also severely criticized the sender.Hardly had she gone out when a student came to visit her.No sooner had she gone out than a student came to visit her.典型例題

No sooner___ than it began to rain heavily.A.the game beganB.has the game begun

C.did the game beginD.had the game begun

答案D.以具有否定意義的副詞放在句首時，一般采用倒裝句(謂語前置)。這類表示否定意義的詞有never, seldom, scarcely, little, few, not, hardly, 以及not only…but(also), no sooner…than, hardly… when scarcely… when等等。

注意：只有當Not only… but also連接兩個分句時，才在第一個分句用倒裝結(jié)構(gòu)。如果置于句首的Not only… but also僅連接兩個并列詞語，不可用倒裝結(jié)構(gòu)。

Not only you but also I am fond of music.so, either, nor作部分倒裝

表示“也”、“也不” 的句子要部分倒裝。

Tom can speak French.So can Jack.If you won't go, neither will I.典型例題

---Do you know Jim quarrelled with his brother?

---I don't know, _____.A.nor don't I careB.nor do I careC.I don't care neitherD.I don't care also

答案：B.nor為增補意思“也不關(guān)心”，因此句子應(yīng)倒裝。A錯在用 don't 再次否定，C neither 用法不對且缺乏連詞。D缺乏連詞。

注意： 當so引出的句子用以對上文內(nèi)容加以證實或肯定時，不可用倒裝結(jié)構(gòu)。意為“的確如此”。

Tom asked me to go to play football and so I did.---It's raining hard.---So it is.only在句首要倒裝的情況

Only in this way, can you learn English well.Only after being asked three times did he come to the meeting.如果句子為主從復(fù)合句，則主句倒裝，從句不倒裝

Only when he is seriously ill, does he ever stay in bed.as, though引導(dǎo)的倒裝句

as / though引導(dǎo)的讓步從句必須將表語或狀語提前（形容詞, 副詞, 分詞, 實義動詞提前）。

注意：

1)句首名詞不能帶任何冠詞。

2)句首是實義動詞, 其他助動詞放在主語后。如果實義動詞有賓語和狀語,隨實義動詞一起放在主語之前。

Try hard as he will, he never seems able to do the work satisfactorily.注意:

讓步狀語從句中，有though，although時，后面的主句不能有but，但是 though 和yet可連用。

其他部分倒裝

1)so… that 句型中的so 位于句首時，需倒裝。

So frightened was he that he did not dare to move an inch.2)在某些表示祝愿的句型中：

May you all be happy.3)在虛擬語氣條件句中從句謂語動詞有were, had, should等詞，可將if 省略，把 were, had, should 移到主語之前，采取部分倒裝。

Were I you, I would try it again.典型例題：

1）Not until the early years of the 19th century___ what heat is

A.man did knowB.man knewC.didn't man knowD.did man know

答案為D.否定詞Not在句首，要求用部分倒裝的句子結(jié)構(gòu)。

2）Not until I began to work ___ how much time I had wasted.A.didn't I realizeB.did I realizeC.I didn't realizeD.I realize

答案為B。

3)Do you know Tom bought a new car?

I don't know, ___.A.nor don't I careB.nor do I care

C.I don't care neitherD.I don't care also

解析：答案為B.句中的nor引出部分倒裝結(jié)構(gòu)，表示“也不”。由 so, neither, nor引導(dǎo)的倒裝句，表示前一情況的重復(fù)出現(xiàn)。其中, so用于肯定句, 而 neither, nor 用在否定句中

第四篇：高中英語語法總結(jié)之代詞

高中英語語法總結(jié)大全之代詞

人稱代詞的用法

1）人稱代詞的主格在句子中作主語或主語補語，例如：

John waited a while but eventually he went home.約翰等了一會兒，最后他回家了。

John hoped the passenger would be Mary and indeed it was she.約翰希望那位乘客是瑪麗，還真是她。

說明：在復(fù)合句中，如果主句和從句主語相同，代詞主語要用在從句中，名詞主語用在主句中，例如：

When he arrived, John went straight to the bank.約翰一到就直接去銀行了。

2）人稱代詞的賓格在句子中作賓語或介詞賓語，但在口語中也能作主語補語，第一人稱在省略句中，還可以作主語，例如：

I saw her with them, at least, I thought it was her.我看到她和他們在一起，至少我認為是她。（her做賓語，them做介詞賓語，her作主語補語）

a.--Who broke the vase?--誰打碎了花瓶？

b.--Me.--我。（me作主語補語= It’s me.）

說明：在上面兩例句中，her和me分別作主語補語?，F(xiàn)代英語中多用賓格，在正式文體中這里應(yīng)為she和I。

人稱代詞之主、賓格的替換

1)賓格代替主格

a.在簡短對話中，當人稱代詞單獨使用或在not 后，多用賓語。

----I like English.--我喜歡英語。

----Me too.--我也喜歡。

----Have more wine?--再來點酒喝嗎?

----Not me.--我可不要了。

b.在表示比較的非正式的文體中，常用賓格代替主格。但如果比較狀語的謂語保留，則主語只能用主格。

He is taller than I/me.He is taller than I am.2)主格代替賓格 高中英語語法總結(jié)大全

名詞

名詞概論

名詞可以分為專有名詞（Proper Nouns）和普通名詞(mon Nouns)，專有名詞是某個（些）人，地方，機構(gòu)等專有的名稱，如Beijing，China等。普通名詞是一類人或東西或是一個抽象概念的名詞，如：book，sadness等。普通名詞又可分為下面四類：

個體名詞（Individual Nouns）：表示某類人或東西中的個體，如：gun。

集體名詞（Collective Nouns）：表示若干個個體組成的集合體，如：family。

物質(zhì)名詞（Material Nouns）：表示無法分為個體的實物，如：air。

抽象名詞（Abstract Nouns）：表示動作、狀態(tài)、品質(zhì)、感情等抽象概念，如：work。

個體名詞和集體名詞可以用數(shù)目來計算，稱為可數(shù)名詞（Countable Nouns），物質(zhì)名詞和抽象名詞一般無法用數(shù)目計算，稱為不可數(shù)名詞（Uncountable Nouns）。歸納一下，名詞的分類可以下圖表示：

名

詞 專有名詞

普通名詞 個體名詞 可數(shù)名詞

集體名詞

物質(zhì)名詞 不可數(shù)名詞

抽象名詞

名詞復(fù)數(shù)的規(guī)則變化

情況 構(gòu)成方法 讀音 例詞

一般情況 加-s 1.清輔音后讀/s/;

2.濁輔音和元音后讀 /z/ map-maps

bag-bags

car-cars

以s, sh, ch, x等結(jié)尾的詞 加-es 讀 /iz/ bus-buses watch-watches

ce, se, ze,(d)ge等結(jié)尾的詞 加-s 讀 /iz/ license-licenses

以輔音字母+y結(jié)尾的詞 變y 為i再加es 讀 /z/ baby---babies

其它名詞復(fù)數(shù)的規(guī)則變化

1)以y結(jié)尾的專有名詞，或元音字母+y 結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)時，直接加s變復(fù)數(shù)：

如：two Marys the Henrys

monkey---monkeys holiday---holidays

比較： 層樓：storey---storeys story---stories

2)以o 結(jié)尾的名詞，變復(fù)數(shù)時：

a.加s，如： photo---photos piano---pianos

radio---radios zoo---zoos；

b.加es，如：potato—potatoes tomato—tomatoes

c.均可，如：zero---zeros / zeroes

3)以f或fe 結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)時：

a.加s，如： belief---beliefs roof---roofs

safe---safes gulf---gulfs；

b.去f, fe 加-ves，如：half---halves

knife---knives leaf---leaves wolf---wolves

wife---wives life---lives thief---thieves；

c.均可,如：handkerchief:

handkerchiefs / handkerchieves

名詞復(fù)數(shù)的不規(guī)則變化

1）child---children foot---feet tooth---teeth

mouse---mice man---men woman---women

注意：與 man 和 woman構(gòu)成的合成詞，其復(fù)數(shù)形式也是-men 和-women。

如： an Englishman，two Englishmen.但German不是合成詞，故復(fù)數(shù)形式為Germans；Bowman是姓，其復(fù)數(shù)是the Bowmans。

2）單復(fù)同形如：

deer，sheep，fish，Chinese，Japanese

li，jin，yuan，two li，three mu，four jin

但除人民幣元、角、分外，美元、英鎊、法郎等都有復(fù)數(shù)形式。如:

a dollar, two dollars;a meter, two meters

3）集體名詞，以單數(shù)形式出現(xiàn)，但實為復(fù)數(shù)。

如： people police cattle 等本身就是復(fù)數(shù)，不能說 a people，a police，a cattle 高中英語語法總結(jié)大全之句子的種類

句子的種類

（一）按使用目的可分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句。

1）陳述句（Declarative Sentences）：說明一個事實或陳述一種看法。

Light travels faster than sound.光比聲速度快。（說明事實）

The film is rather boring.這部電影很乏味。

（說明看法）

2）疑問句（Interrogative Sentences）：提出問題。有以下四種：

a.一般疑問句（General Questions）：

Can you finish the work in time?

你能按時完成工作嗎？

b.特殊疑問句（W Questions;H Questions）：

Where do you live?你住那兒？

How do you know that? 你怎么知道那件事？

c.選擇疑問句（Alternative Questions）：

Do you want tea or coffee?

你是要茶還是要咖啡？

d.反意疑問句（Tag-Questions）：

He doesn’t know her, does he?

他不認識她，對不對？

3）祈使句（Imperative Sentences）：提出請求，建議或發(fā)出命令，例如：

Sit down, please.請坐。

Don’t be nervous!別緊張！

4）感嘆句（Exatory Sentences）：表示說話人驚奇、喜悅、憤怒等情緒，例如：

What good news it is!多好的消息??！

（二）句子按其結(jié)構(gòu)可以分為以下三類：

1）簡單句（Simple Sentences）：只包含一個主謂結(jié)構(gòu)句子叫簡單句，例如：

She is fond of collecting stamps.她喜歡集郵。

(主)(謂)

2）并列句（pound Sentences）：包含兩個或兩個以上主謂結(jié)構(gòu)的句子叫并列句，句與句之間通常用并列連詞或分號來連接，例如：

The food was good, but he had little appetite.(主)(謂)(主)(謂)

食物很精美，但他卻沒什么胃口。高中英語語法總結(jié)大全之特殊詞精講

stop doing/to do

stop to do停止，中斷做某事后去做另一件事。

stop doing停止做某事。

They stop to smoke a cigarette.他們停下來，抽了根煙。

I must stop smoking.我必須戒煙了。

典型例題

She reached the top of the hill and stopped ___on a big rock by the side of the path.A.to have restedB.restingC.to restD.rest

答案：C。由題意可知，她到了山頂，停下來在一個路邊的大石頭上休息。因此，應(yīng)選擇“stop to do sth.停下來去做另一件事”。而不僅僅是爬山動作的終止，所以stop doing sth.不正確。

forget doing/to do

forget to do忘記要去做某事。(未做)

forget doing忘記做過某事。(已做)

The light in the office is stil on.He forgot to turn it off.辦公室的燈還在亮著，它忘記關(guān)了。(沒有做關(guān)燈的動作)

He forgot turning the light off.他忘記他已經(jīng)關(guān)了燈了。(已做過關(guān)燈的動作)

Don’t forget to e tomorrow.別忘了明天e動作未做)

典型例題

----The light in the office is still on.----Oh，I forgot___.A.turning it offB.turn it offC.to turn it offD.having turned it off

答案：C。由the light is still on 可知燈亮著，即關(guān)燈的動作沒有發(fā)生，因此用forget to do sth.而forget doing sth表示燈已經(jīng)關(guān)上了，而自己忘記了這一事實。此處不符合題意。

remember doing/to do

高中英語語法總結(jié)大全之情態(tài)動詞

情態(tài)動詞的語法特征

1）情態(tài)動詞不能表示正在發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生的事情，只表示期待或估計某事的發(fā)生。

2）情態(tài)動詞除ought 和have 外，后面只能接不帶to 的不定式。

3）情態(tài)動詞沒有人稱，數(shù)的變化，即情態(tài)動詞第三人稱單數(shù)不加-s。

4）情態(tài)動詞沒有非謂語形式，即沒有不定式，分詞，等形式。

比較can 和be able to

1）cancould 表示能力；可能(過去時用could)，只用于現(xiàn)在式和過去式(could)。be able to可以用于各種時態(tài)。

They will be able to tell you the news soon.他很快就能告訴你消息了。

2）只用be able to

a.位于助動詞后。

b.情態(tài)動詞后。

c.表示過去某時刻動作時。

d.用于句首表示條件。

e.表示成功地做了某事時，只能用was/were able to，不能用could。

He was able to flee Europe before the war brot.= He managed to flee Europe before the war brot.注意：could不表示時態(tài)

1）提出委婉的請求，（注意在回答中不可用could）。

---Could I have the television on?

---Yes, you can./ No, you can’t.2）在否定，疑問句中表示推測或懷疑。He couldn’t be a bad man.他不大可能是壞人。比較may和might 1）表示允許或請求；表示沒有把握的推測；may 放在句首，表示祝愿。May God bless you!He might be at home.

第五篇：談加強高中英語語法教學(xué)

談加強高中英語語法教學(xué)

廣東省江門市江海中學(xué)

楊開森

一、高中英語語法的重要性

高中英語教學(xué)的目的，是對學(xué)生進行聽、說。讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進一步學(xué)習和運用切實打好基礎(chǔ)。雖說外語教學(xué)重在實踐和運用,外語水平的提高主要靠大量的實踐和應(yīng)用。然而，在非英語環(huán)境進行英語教學(xué)，實踐和運用英語的機會相對較少，尤其是初中以后的階段，學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的提高（特別是這些方面的準確性）都必須以詞匯為磚石，以語法為架構(gòu)。了解英語國家語言文化背景，懂得英語的表達習慣，則可以借助語法這一架構(gòu)運用詞匯進行正確的聽、說、讀、寫、譯，從而全面提高運用英語的能力。而語法中的詞法對詞匯的記憶、鞏固與擴大無疑是一種作用巨大的摧化劑。現(xiàn)在中學(xué)英語教學(xué)采用新教材，從內(nèi)容到教學(xué)方法都作了重大改革。通過大量的信息輸入，盡量多的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，旨在迅速提高學(xué)生運用英語的能力；而在語法學(xué)習方面，則通過多次反復(fù)訓(xùn)練某一語法項目的方法，旨在牢記掌握它，以便運用它進行正確的聽、說、讀、寫、譯，從而提高英語水平。英語語法是高中英語教學(xué)不可忽視的部分，掌握英語語法是迅速提高學(xué)生英語能力的必要手段。

二、初中畢業(yè)生英語語法水平的現(xiàn)狀

幾年來，初中英語采用了人教版或沿海版新教材，聽、說方面有了很大的加強學(xué)生這兩方面的能力有了較大的提高，然而在讀、寫方面，雖然新教材較舊教材增加了很多讀、寫訓(xùn)練的內(nèi)容，并且把閱讀訓(xùn)練作為重要的教學(xué)部分，但總體上學(xué)生在兩方面的能力的提高卻不太明顯，甚至要略差于以往采用舊教材的學(xué)生的水平。這對高中英語教學(xué)極為不利，還會影響到學(xué)生高考的英語成績——一讀、寫部分始終都是英語高考中的重臺戲。導(dǎo)致這樣的結(jié)果，主要是學(xué)生對所學(xué)的語法知識掌握得不好，沒能把語法知識應(yīng)用在途、寫方面得緣故。主要表現(xiàn)有以下幾種情況：第一，學(xué)生對基本概念不清，意義不明。初中學(xué)了三年英語，英語成績屬中上水平的有相當多的學(xué)生連什么是及物動詞、不及物動詞，什么是連系動詞、冠詞、介詞，什么是表語、賓語、狀語都搞不懂；名詞。形容詞、副詞等常用詞性在句中的主要

作用亦不知。缺乏起碼的詞法知識。第二，學(xué)生對基本句法不過關(guān)。對“現(xiàn)在進行時、過去進行時、現(xiàn)在完成時、過去完成時、過去將來時等常用時態(tài)，他們有些意識，但一問起其構(gòu)成，相當多學(xué)生模糊不清，或答錯，或答不上來，與之相應(yīng)的被動語態(tài)結(jié)構(gòu)，則更甚之。第三，由于上述基礎(chǔ)問題，學(xué)生運用語法知識解決問題的能力甚是低下。聽與說暫且不說。閱讀方面，沒能根據(jù)時態(tài)推測事情發(fā)生是在過去、現(xiàn)在還是將來，沒能根據(jù)語態(tài)來斷定敘述的中心。稍長的句子，即使沒有主詞也不枉怎樣分析它的結(jié)構(gòu)，理解不了其意思，句子翻譯僅是套漢語結(jié)構(gòu)。漢譯英，不辨詞性、形式，僅把與漢語表面意義對應(yīng)的英語單詞按漢語句子的順序一路排列；英譯漢則反之，遇不通順，則茫然不知所為，或亂猜一通。造句、作文更多的是不辨時態(tài)，翻譯題目要求、內(nèi)容，散不成句，一蹋糊涂。所有這些都是語法最基本的知 識不掌握的體現(xiàn)一三．新教材語法內(nèi)容的編寫和教師語法教學(xué)上 的存在問題。

新教材每一單元都有專項語法學(xué)習與訓(xùn)練，并且練習冊中還有大

量的練習來掌握語法知識并應(yīng)用到聽、說、讀、寫中去。這正確的，也是掌握語法知識的傳統(tǒng)辦法．但語法教學(xué)方法多種多樣，教材中語

法學(xué)習一律采用鋪述—一練習一復(fù)勻?；練習的辦法，未免太單

調(diào)了。雖說教材全部用英語編寫可加強學(xué)生英語意識，但學(xué)生資質(zhì)有

別，經(jīng)過

一、兩年的學(xué)習，學(xué)生英語水平差別很大，占比例不小的中

下水平學(xué)生很難跟得上全英語教材內(nèi)容的進度；再說，成績較好的學(xué)

生都會對語法學(xué)習感到困難，何況全英語法。教參上是提供了語法項

目的教學(xué)方法，教師課前也應(yīng)結(jié)合學(xué)習實際情況，聯(lián)系以前所學(xué)找出

適當?shù)慕虒W(xué)方法，擔一切方法都得在課堂上詳細傳授，學(xué)生也要做好 筆記方能更利于掌握知識。弱教材上曾加一些關(guān)鍵性的解釋性漢語詞

句，可降低難度，學(xué)生亦可退過自己閱讀而理解，亦便于其復(fù)習。若

加上教師適當?shù)难a充講解或換方法的講解，理解燁記憶—一練習一

復(fù)習的方法更易于掌握語法知識。盡管課本后面附有語法綜合內(nèi)容，但課文中穿插上述內(nèi)容并非多余。課文中的將語法逐一講解，利于學(xué)

生各個擊破；附錄部分語法則是歸納綜合，讓學(xué)生有整體感，便于整體復(fù)習與查閱。另外，在象mrd幻udy ＄詞法學(xué)習方面，亦需作同樣的加強。還有，課本中有些語法吶要求掌握的深度與廣度沒有明確的規(guī)定，也給語法教學(xué)帶來不便。例如，關(guān)于定語從句的引導(dǎo)詞的選擇，若先行詞被形容詞最高級或序數(shù)詞修飾，5！導(dǎo)詞用that，不用加iCh或。h山 這一點，教綱、課本與教參均未提及，給人的感覺是這一規(guī)定己隨著英語的發(fā)展而消失，但練習冊里lesson 32當中一道題 This is the best film has be，n sM。n this rear．（要求用。hich、that或who填空），給出的答案卻是唯一的，—一that。這又要求人們必須遵循這條規(guī)則。

另一方面，教師普遍對教材、教綱的理解與語法教學(xué)的指導(dǎo)思想有偏差。新教材強調(diào)以大量輸入信息來使學(xué)生獲得知識、培養(yǎng)學(xué)生技能，同時十分強調(diào)聽與說的訓(xùn)練。教學(xué)重點較舊教材有所分散、轉(zhuǎn)移。因之，不少教師認為現(xiàn)代英語教學(xué)只是大量地進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，不斷進行復(fù)習與練習，忽略了語法教學(xué)，不把語法教學(xué)擺在適當?shù)闹匾恢蒙?，必然不會去深研究語法教學(xué)方法，教學(xué)效果必然低下。語法就象一張篩，語法掌握不全面，不牢固，網(wǎng)篩便會疏松，甚至有一個個的大漏洞，那么，大量輸入的信息很容易地漏篩而過，英語的教學(xué)效果必然不理想。不少學(xué)主反映，單詞記好了，練習也做了不少，擔英語成績卻不好。聽，只運員多單詞，詞意

串不起來；說，錯漏百出；讀，單詞都進，但句意段意不明，讀不下去；寫，僅知堆砌單詞，顛三倒四，潰不成句、文，能力甚是低下。其原因往往在于此?？梢姡袑W(xué)英語教學(xué)必須重視語法教學(xué)，并且方法要靈活多變，要恰當，加強語法教學(xué)的力度與教學(xué)效果。

四．加強語法教學(xué)的途徑。

首先，中學(xué)英語教材應(yīng)加強語法方面的編寫。如前所述。在課文 中增加關(guān)鍵性的漢語解說，尤其是高中英語語法部分。

其次，教師必須正確認識語法在中學(xué)英語中發(fā)教學(xué)地位，思想上 首先重視語法教學(xué)。同時把語法的重要性浸透到整個教學(xué)中去，讓學(xué) 生也意識到語法學(xué)習的重要性。

第三，提高教師自身的語法理論水平。相應(yīng)級別的中學(xué)英語教師 的聽、說、讀、寫、譯綜合英語水平大都較好t但在語法，尤其是詞法方面往往把握不大，對英語語法理解研究水平不高。很多教師對很多語法知識只知其然，不知其所以然。教學(xué)上很難處理的也是語法方面的問題具多，甚至被學(xué)生問倒的問題也往往出在這方面。因此，教師必須加強自身語法知識的學(xué)習、提高，將語法知識融會貫通，并使之系統(tǒng)化；加強理論研究，盡量多地弄懂語法知識的前因后果，提高

理論水平，只有這樣，才能揮灑自如地傳授好語法知識。

第四，教師尤其要注意語法知識的學(xué)以至用和教學(xué)方法的靈活多變。語法教學(xué)不是目的，只是手段。通過語法教學(xué)。讓學(xué)生掌握語法知識并運用到聽、說、讀、寫中去解決問題，提高技能，提高英語水平。語法教學(xué)是英語教學(xué)較難部分，且教學(xué)起來往往給人以枯燥無味的感覺，若只是為了語法而教學(xué)語法，加上一味地平鋪直敘地灌輸，教學(xué)起來將會越來越乏味，也很容易導(dǎo)致鉆牛角尖，鉆進死胡同，教

學(xué)效果必然很差。這樣，即使讓學(xué)生掌握了一定的語法知識，他們不太懂得應(yīng)用，其個方面技能和英語綜合水平也不會由多大提高。有不少學(xué)生反映，所學(xué)的語法結(jié)構(gòu)都憧，但用起來就亂；考起來就是不行。問題大都出在語法的學(xué)與用不結(jié)合。因此，語法教學(xué)目的必須明確，并要在邊學(xué)邊用中體現(xiàn)其作用。教師必須在教授語法知識，復(fù)習、練習鞏固的同時，通過句篇實質(zhì)性材料，分析當中的語法，從而理解、應(yīng)用句篇，達到交際目的。再說邊學(xué)邊用還大大降低語法教學(xué)的枯燥 性，提高語法教學(xué)效果。

語法教學(xué)原則是精講多練。方法是多種多練，靈活機動的，這主 要在講與練的方式上。對較簡單的語法項B?？刹捎弥睌ⅰ痪毩暦ǎ聪冉淮喴囊?guī)則，然后便是大量的句型操練。如初教祈使句，簡明扼要地講明祈使句（否定與肯定）的構(gòu)成mon’t）十動詞原形，旬未用句號或感嘆號，無時態(tài)、人稱與數(shù)的變化；表達命令要求，請求或勸告等，并著重指出析使句中第二人稱主語匯常水表達出來，即不使用you。它后便可進行大量的操練。對較簡單但較鎖碎的語法 項目，最好用歸納法。教師先寫出體現(xiàn)該項語法的句子，然后引導(dǎo) 學(xué)生理解句意與結(jié)構(gòu)。歸納出有關(guān)語法規(guī)則，再進行句型操練。學(xué)了某方面的語法也應(yīng)對這方面的語法規(guī)則作全面的綜合歸納。如學(xué)了被動語態(tài)就應(yīng)歸納被動語態(tài)的用途，對比各種時態(tài)的被動語態(tài)結(jié)構(gòu)以及象帶情態(tài)動詞，帶 be g燈 to等特殊的被動語態(tài)結(jié)構(gòu)。某些用法較多的語法項目也要在適當時候?qū)ζ溥M行歸納，歸納語法規(guī)則的目的，是使學(xué)生在進一步的練習中減少盲目性，提高語言的正確性。因此，歸納要及時，要抓住要點，簡明扼要。

對比異同是語法教學(xué)常用手法，尤其總結(jié)構(gòu)成意義上相近的語法內(nèi)容；同義詞，近義詞，反義詞等詞語學(xué)習則更是離不開這一辦法。讓學(xué)生理解異同，明白實質(zhì)，有助于學(xué)生準確記憶和正確運用語法。如比較一般過去時與過去完成時，一般過去時與現(xiàn)在完成時的異同，對比結(jié)構(gòu)。ill十動詞原形，begoing to，be。bollt to do及加 to do等意義，用法上的異同。

語法固然不可不加區(qū)別地作繁雜的講解，尤其是非經(jīng)常使用語法，但對于較常用而又復(fù)雜難解，難記的內(nèi)容，有必要進行結(jié)合實際的、究因追源的深入研究。如表示位置的介詞in，on，at在“猴子在樹上”，“人在河中河里（游泳丁’，u輪船在海中（航行＊’等表達中的使用，只有結(jié)合實際分析，說明前因后果，學(xué)生方能明白，記清，并舉一反三，正確使用方位介詞in。n與at的用法。又如，結(jié)構(gòu)與

意義均很容易混淆不清的 have十名詞／代詞十V葉，hsve十名詞／代詞十過去分詞及

have十名詞／代詞十不帶而不定式。著只是直接簡單地講各結(jié)構(gòu)分別表示何意義，·不管操練多少遍仍有相當多學(xué)生對 比三個結(jié)構(gòu)混淆不清，不能正確運用。但若通過深入分析結(jié)構(gòu)（句型中賓語及賓語補足語表達的異同＼講清非謂語壇動詞作賓語補足語的句法意義（過去分詞表示動作完成和被動意義，V手 表示正在進

行，不定式表示未來動作X說清句型中賓語與賓語補足益的具體關(guān)系，讓學(xué)生明白各結(jié)構(gòu)為什么會表達不同的意義，不同意義又如何用不同的結(jié)構(gòu)來表達，則問題迎刃而解，日后用錯的情況就少多了。在語法教學(xué)上要做到這一點，則要求教師對各復(fù)雜語法項目作經(jīng)常性的深入研究。

語法規(guī)則既有成整體的，也有零散的；對于包多萬象的語言，語法規(guī)則既有其全面性，又有很多例外之處。零散的規(guī)則，例外的內(nèi)容難于記憶掌握，不便正確應(yīng)用，這是整個語法教學(xué)的難點之一。對于這類問題，應(yīng)用深入研究，總結(jié)規(guī)律的辦法。把它們深加工成簡明扼要的，有規(guī)律的新規(guī)則。如，以f或fe結(jié)尾的可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式，有些直接加 s，有些要改f或fe為ye再加 s，沒有規(guī)律可循，記憶上很令人混亂不清，頭痛極了。我通過分析這些詞，把要改f或fe“為ye再加s的常用詞的詞義反復(fù)拼湊出一句順口溜——一英勇的妻子（＊i＊e）親自（＊nesel）拿刀（knife）把狼（＊。IY）趕走，救回小牛（calf）半（half）條命（life），又把躲在樹葉（leaf）

里的小偷門hief）抓到。又如，動詞之后的賓語補足語用不定式表示時，此不定式往往往是帶t。的，但也有不少是例外的。怎樣記住這些常

用的動詞呢？把這些詞分析，將其按詞義分類、組合，我發(fā)覺可用“一、二、三、四”口訣來幫助記憶。一“感”（feel），二“聽”（hear，listento），三“讓”（let，make，have），四“看”（see。atch，look at，no ti c）。采用這種辦法，可使很多語法內(nèi)容的教學(xué)效果非同一般。除了使學(xué)生容易地掌握有關(guān)語法內(nèi)容外，還增加語法教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習英語的興趣。當然，從無規(guī)律到有規(guī)律絕不是易事，它要求教課之外付出許多時間與精力來思考與研究，或大量地看書閱報汲取他人總結(jié)出來的規(guī)律與經(jīng)驗運用于教學(xué)上。另外，課堂上，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，使他們既有好的學(xué)習效果，又養(yǎng)成勤學(xué)多思的好習慣。

語法教學(xué)的方式方法多種多樣，應(yīng)靈活運用。不同的項目，不同的學(xué)生用不同的方法，甚至兩法、多法并舉．在教學(xué)過程中還應(yīng)不斷總結(jié)，以取得更多更有效的方法。

最后，加強語法教學(xué)還需要注意的是，語法的練習鞏固。句型操練要有情景、有意義。要盡可能減少枯燥乏味的機械訓(xùn)練。所舉例句、短文應(yīng)盡可能地接近現(xiàn)實生活，最好是身邊有趣的人或事，還可借助實物、圖片、動作、表。清等手段創(chuàng)造情景。語法結(jié)構(gòu)與句、段意義緊·密結(jié)合，從而更好更快地掌握其結(jié)構(gòu)與和用法，起到發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，提高運用英語進行交際的能力。

附參考書目：

中國人民教育出版社、英國朗文出版集團有限公司合編，人 民教育出版社出版初中 英語》第一、第二、第三冊，高中《英語》 第一、第二冊學(xué)生用書以及相應(yīng)的教師用書；

《實用英語交際語法》（熊建衡、趙織要編著，上海譯文出 版社出版）