第一篇：八年級(jí)英語尊重個(gè)體差異研究方案

“尊重個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)全員育人的英語課堂教學(xué)環(huán)境” 的課題研究方案

活動(dòng)時(shí)間：2013年03月 活動(dòng)地點(diǎn)：大莊中心學(xué)校 研究課教師：孟賢哲

活動(dòng)方式：問題的提出—研究內(nèi)容—研究步驟—總結(jié)存在的問題 一．課題的提出

構(gòu)建“自主、合作、探究”的教學(xué)模式成為我國中小學(xué)教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。中華人民共和國教育部頒布《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式以后，全國各地對(duì)這種教學(xué)模式的研究有增無減，但是，目前我過中小學(xué)對(duì)“自主、合作、探究”的英語教學(xué)模式的研究存在缺陷，一般表現(xiàn)為：

1.重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,但較少考慮學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣

2.重視精講多練,但較少考慮學(xué)生的合作精神和集體主義精神的培養(yǎng)

3.重視提高學(xué)生的整體成績，但較少考慮學(xué)生的個(gè)性差異 4.重視城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究，但較少考慮農(nóng)村廣大初中生的學(xué)習(xí)實(shí)際和心理特點(diǎn).這些現(xiàn)象是造成我?！皩W(xué)困生”、“厭學(xué)生”漸多的主要原因，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，在新形勢下開展本課題的研究，將有效地轉(zhuǎn)化上述“兩生”，整體提高我校的教學(xué)質(zhì)量，具有重大的理論意義和實(shí)踐意義。二．課題研究的理論依據(jù)。

1.以鄧小平的“三個(gè)面向”、江澤民的“三個(gè)面向”的重要思想為指針。

2.以馬克思主義的哲學(xué)和現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論、控制論、英語教學(xué)論等為理論基礎(chǔ)。

3.以中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育與發(fā)展的決定》、教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件為依據(jù)。三．課題研究的內(nèi)容

圍繞構(gòu)建學(xué)生“自主研究、合作學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式，研究：

1.英語科的教學(xué)目標(biāo)。①英語知識(shí)教學(xué)目標(biāo)；②英語能力培養(yǎng)感情；③英語情感陶冶目標(biāo)

2.英語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建原理。①文件法規(guī)，文獻(xiàn)資料；②英語科教學(xué)原理；③學(xué)生心理特征及其獲取知識(shí)、提高英語水平的途徑。

3.英語課堂教學(xué)程式。①構(gòu)建思路：自主是前提，合作是手段，探究是目的；②學(xué)習(xí)方式：教師引導(dǎo)，學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)；③課堂流程：A、激情導(dǎo)標(biāo)

B、獨(dú)立自學(xué)

C、討論交流

D、導(dǎo)語拓展。

4.英語科教學(xué)評(píng)估。三個(gè)轉(zhuǎn)變：①評(píng)價(jià)主題從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”；②評(píng)價(jià)內(nèi)容從“重形式”轉(zhuǎn)向“重效果”③評(píng)價(jià)重點(diǎn)從“教師講評(píng)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生自評(píng)”。研究的重點(diǎn)：英語課堂教學(xué)程式。

研究的難點(diǎn)：如何幫助“學(xué)困生”、“厭學(xué)生”轉(zhuǎn)向樂學(xué)會(huì)學(xué)善學(xué)，如何鼓勵(lì)全體學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。四．課題研究的方法

本課題是應(yīng)用研究課題，其進(jìn)程為：研究——實(shí)踐——改進(jìn)

——提高，良性循環(huán)，不斷完善。研究方法主要是：①文獻(xiàn)研究法②教學(xué)實(shí)驗(yàn)法③分析比較法④經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。五．課題研究的預(yù)期成果。

1.總體目標(biāo)：

通過本課題的研究，應(yīng)該有效地解決我?！皩W(xué)困生”、“厭學(xué)生”，教學(xué)質(zhì)量不夠理想，英語教學(xué)方面的突出問題，構(gòu)建出適合我校的較高效的教學(xué)模式，是學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的習(xí)慣，從而全面提高我校的英語教學(xué)質(zhì)量。2.分期目標(biāo)及其表達(dá)形式

本課題力求取得科學(xué)性、應(yīng)用性、可操作性較強(qiáng)的研究成果。①初期成果（準(zhǔn)備階段）：課題調(diào)查論證、課題研究申請(qǐng)書、申報(bào)立項(xiàng)、研究總體方案、課堂教學(xué)實(shí)施方案。

②中期成果（研究與實(shí)驗(yàn)階段）：調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例研究報(bào)告、教改心得體會(huì)文章、教學(xué)論文、階段總結(jié)。

③最終成果（總結(jié)與驗(yàn)收階段）：實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式展示、教學(xué)成績展示、教學(xué)論文、結(jié)題報(bào)告。

六、課題研究的基本步驟。

1.準(zhǔn)備階段（2013年3月---2013年6月）2.研究與實(shí)驗(yàn)階段（2013年4月---2012年5月）。① 組織本課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論及外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。② 制訂課堂教學(xué)實(shí)施方案，設(shè)計(jì)教案案例，編寫符合自己學(xué)生水平的練習(xí)。

③ 進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真聽課評(píng)課，同時(shí)積極開展第二課堂活動(dòng)。

④ 外出取經(jīng)、改進(jìn)教法，不斷完善教學(xué)模式。

⑤ 做好學(xué)期、學(xué)年、實(shí)驗(yàn)階段的總結(jié)，積累資料，撰寫教改心得體會(huì)文章或教學(xué)論文。

3．總結(jié)試驗(yàn)階段（2013年5月---2013年6月）

第二篇：尊重幼兒個(gè)體差異

尊重幼兒個(gè)體差異、關(guān)注每一個(gè)幼兒

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一滴水就是一個(gè)海洋，一個(gè)孩子就是一個(gè)世界。作為一線幼教工作者，我們都能切身地感受到孩子與孩子的不同。他們有的活潑，有的內(nèi)向；有的擅長這一方面，有的擅長那一方面；有的各方面發(fā)展比較均衡，有的某些方面擅長而某些方面顯得滯后。就像世界上沒有完全相同的兩片葉子，世界上同樣沒有完全相同的兩個(gè)人。孩子有自己獨(dú)特的個(gè)別發(fā)展水平，《指南》中也提出“要承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，注重保護(hù)幼兒的自尊心和自信心”。尊重孩子就要尊重孩子的個(gè)體差異，尊重孩子自己的發(fā)展水平。在我們所帶的班級(jí)中肯定有部分幼兒特別的乖巧、招人喜歡；也有部分幼兒性格倔強(qiáng)、攻擊行為嚴(yán)重，愛惹事生非，特別招人擔(dān)心。但是不管怎樣，我們教師應(yīng)該相信一點(diǎn)：只有不會(huì)教的老師，沒有教不好的孩子。所以作為教師我們要了解孩子的個(gè)別差異，有目的、有計(jì)劃的認(rèn)識(shí)孩子，進(jìn)行全系統(tǒng)的觀察，在教育過程中做個(gè)有心人，設(shè)身處地地為孩子著想，站在孩子的角度上看問題、思考問題、理解問題，尊重他們的興趣、愛好，善于發(fā)現(xiàn)其自身的優(yōu)點(diǎn)、長處，用欣賞的眼光看待每一個(gè)孩子，使他們得到最大程度的發(fā)展。

在一次戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們?cè)诓賵錾线M(jìn)行“勇敢探險(xiǎn)”的活動(dòng)。孩子沿途要經(jīng)過樹樁，踩過高低不平的平衡板，走過搭在小河上的拱橋，鉆過黑黑的山洞，最后到達(dá)目的地。游戲開始后，孩子們一個(gè)個(gè)勇敢地走過拱橋順利地完成了探險(xiǎn)任務(wù)?？傻搅死艿焦皹蜻@里卻不上去了，后面的孩子大聲地喊著：“拉拉，加油！拉拉，加油！”我看到拉拉在拱橋前一直猶豫不決的樣子，就跑過去問：“拉拉，是不是有些害怕，不敢走上去呀？”她漲紅了臉，用很輕很細(xì)的聲音說：“太高了，我不敢?！蔽颐呀?jīng)有些尷尬的小臉，笑了笑說：“沒關(guān)系，拉拉。老師來扶著你走。你看，甜甜今天也很勇敢，已經(jīng)成功了，我們也來試一試?！笨伤€是不敢跨出這最難的第一步。面對(duì)孩子的執(zhí)著，我沒有責(zé)怪她，而是耐心地鼓勵(lì)她，“拉拉，那我們今天來走旁邊這座矮一點(diǎn)的小橋，好嗎？”拉拉看了看旁邊的這座橋，點(diǎn)點(diǎn)頭，終于跨出了可喜的第一步。很快，順利地經(jīng)過了小橋，她的臉上又露出了燦爛的笑容。

在這個(gè)事例中，拉拉是一個(gè)性格內(nèi)向、膽小的小女孩，平時(shí)不太喜歡參加體育活動(dòng)，可是她有她的長處，比如：她做事比較細(xì)心，喜歡畫畫等。從拉拉在活動(dòng)中的表現(xiàn)來看，孩子是因膽小怕高才不敢走，而作為老師不能勉強(qiáng)孩子，要細(xì)心地觀察孩子的行為、神態(tài)，揣摩孩子的心理。更需要耐心地用語言、動(dòng)作等鼓勵(lì)孩子，幫助孩子消除緊張害怕的心理，留給孩子一定的等待時(shí)間。并且根據(jù)孩子的個(gè)體差異，為孩子提供不同的活動(dòng)材料。像拉拉這樣特別膽小的孩子，在活動(dòng)中可降低活動(dòng)的難度，選擇走較低的“橋”，以滿足孩子的發(fā)展需要。

因此，作為一名幼兒教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，要充分貫徹《指南》精神，我想應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

1、觀察，讓教師了解幼兒的不同差異。通過觀察，教師能理解每個(gè)幼兒的基本能力、情感、行為和不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，并發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的潛能和需要。

2、觀察能幫助教師思考適合幼兒的教育策略。幼兒之間存在著差異，只有通過觀察，真正了解幼兒的個(gè)性、氣質(zhì)，了解每個(gè)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為他們提供適宜的材料，滿足他們的興趣和需要，給他們以最需要和最合適的教育，才能使他們的各種能力得到充分的發(fā)展。

3、關(guān)注個(gè)別差異，因材施教。教師要關(guān)注孩子的個(gè)體差異，滿足孩子的特殊需要，應(yīng)從多方面為每個(gè)孩子的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為每一名幼兒提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，而絕不能實(shí)行“一刀切”。我們必須意識(shí)到：只有正視幼兒差異，善待幼兒差異，根據(jù)幼兒的差異，設(shè)計(jì)并實(shí)施有差異的教育，教育才能有針對(duì)性，才能有效地促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上生動(dòng)活潑及富有個(gè)性的發(fā)展。

讓我們站在孩子的角度上，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，尊重孩子，注重個(gè)別差異，因人施教，使幼兒在原有基礎(chǔ)上得到提高，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

第三篇：尊重學(xué)生個(gè)體差異 與學(xué)生一同健康成長

尊重學(xué)生個(gè)體差異 與學(xué)生一同健康成長?

44中 劉敏

現(xiàn)代教育的發(fā)展越來越多的人提倡生活的教育，愛的教育，生命教育，賞識(shí)教育，以人為本的教育??等等，越來越多的教育者都在探討“教什么”和“怎么教”上下功夫，“教育的目的是向人類傳遞生命的氣息?！蔽覀円渤Ｕf教育是面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的生命的，我們的學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)讓每一位教師生命價(jià)值和人生意義得到最大發(fā)揮的地方，是讓每一個(gè)孩子的生命都健康、快樂成長的地方。我們還這樣說學(xué)校要成為學(xué)習(xí)者的精神家園，讓我們所有的人都在這里思考、爭辯、給予、索取、書寫、創(chuàng)造。這樣的教育將成為人一生最大的享受?？苫氐浆F(xiàn)實(shí)看我們的教育：呈現(xiàn)出更多的是學(xué)生苦學(xué)，教師苦教，校園不是我們理想中的樂園。是我們不用心？是我們不努力？還是我們?nèi)狈坌?？無論把問題推向哪一方，我們都會(huì)感到委屈。為什么我們的教育追求離我們?cè)絹碓竭h(yuǎn)？錢志亮教授的報(bào)告《回到原點(diǎn)看人—回到教育的原點(diǎn)》帶領(lǐng)我們?nèi)シ此嘉覀兊慕逃袨?，讓我?duì)什么是真正的教育有了新的認(rèn)識(shí)。特別是他講的大拇指和小拇指的功能讓我感受很深，也把我們當(dāng)前的教育形式刻畫得木入三分，值得每一個(gè)教育者深思。

教育原本是一種愛，在這種愛的驅(qū)使下，作為教師的我們常常期望我們的學(xué)生都是大拇指，都是優(yōu)點(diǎn)生。我們常常因?qū)W生這樣那樣的失誤而焦慮、不滿、甚至指責(zé)。我們不停的用一把尺子去評(píng)價(jià)我們所有的學(xué)生，我們總相信只要功夫深鐵杵磨成針。因?yàn)槲覀冎肋@是我們做教師的責(zé)任，雖然我們辛苦，但我們樂此不疲，因?yàn)槲覀儓?jiān)信這就是我們的愛。在這種愛的籠罩下，我們的學(xué)生臉上失去的是笑容，心中增加的是厭倦。我們?cè)摲此嘉覀兊膼垡驯畴x了我們的初衷。我們愛的方式已偏離了教育的軌道。《回到原點(diǎn)看人》讓我們懂得每一個(gè)孩子在母胎中孕育到呱呱墜地，就有了差異。這種差異就是孩子無法選擇的特性，這種差異造就了每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的自己，這種差異形成了他們?cè)谡J(rèn)知、判斷等方面的不同水平。教育的目的就是育人，但不是無視孩子的個(gè)性差異，進(jìn)行整齊劃一的訓(xùn)練。“因材施教”、“關(guān)注每一個(gè)生命個(gè)體”才是我們倡導(dǎo)的教育觀。愛孩子就讓我們用不同的要求面對(duì)我們的孩子，鼓勵(lì)孩子在一天天進(jìn)步的過程中感受到成長的愉悅。讓能飛的孩子飛起來，讓能跑的孩子跑起來，讓只能走的就慢慢地走吧。回到原點(diǎn)看學(xué)生，有助于我們更好地看待每一個(gè)學(xué)生的差異，從而激發(fā)學(xué)生不斷努力，最大可能地獲得發(fā)展，這將是正確的愛。

《佛經(jīng)》里說：只有上輩子德高望重的人才能當(dāng)老師?？梢姡處熯@個(gè)職業(yè)，是社會(huì)對(duì)其精神屬性和社會(huì)屬性期望值很高的職業(yè)。人們寄托教育者，教會(huì)孩子學(xué)會(huì)做人的道理，讓孩子盡量縮小人的生物屬性的同時(shí)，不斷追求高尚的精神生活。無論孩子省心也好，費(fèi)心也罷，我們都應(yīng)懷著一顆平常心，珍珍視這不能選擇的緣分惜每一個(gè)孩子給我們帶來的教育契機(jī)和合作緣分，把每一個(gè)孩子都當(dāng)做上天安排給我們研究生命的寶貴資源，呵護(hù)孩子的個(gè)性，心甘情愿地做好孩子生命中的貴人。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，精心上好每一節(jié)，彎下腰去和每一個(gè)孩子談心，用心做好每一件小事，引導(dǎo)孩子在學(xué)校生活中學(xué)知、立德、做人。愿教育真正呈現(xiàn)樂學(xué)、樂教，會(huì)學(xué)、會(huì)教的良好氛圍。

教育的根本任務(wù)就是要培養(yǎng)人。承認(rèn)差異的客觀存在性，尊重孩子的學(xué)習(xí)差異，接納孩子的學(xué)習(xí)差異，并善于發(fā)現(xiàn)并了解孩子的學(xué)習(xí)差異。根據(jù)孩子的特點(diǎn)采取對(duì)應(yīng)的措施，設(shè)法超越差異、縮小差異，真正做到因材施教。用不同的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生顯然是不行的，對(duì)不同的孩子要有不同的規(guī)劃。比如人如手掌，有拇指，也有小指。某些人生來就是個(gè)小指，但我們卻按大拇指標(biāo)準(zhǔn)去要求它，結(jié)果當(dāng)然不行。有的老師不甘心，用捶的方法，把小指頭捶腫了，表面看去，像是達(dá)到了要求——變成“大拇指”了，但我們想過沒有，在捶的過程中，小指還能發(fā)揮原來的功能嗎？其實(shí)是在摧殘小拇指的健康成長。

反思自己在平時(shí)的班級(jí)管理中，遇到的種種問題：有一部分問題學(xué)生，不按時(shí)完成作業(yè)，字總也寫不工整，要背誦的東西很長時(shí)間背不會(huì)，課堂不能用心傾聽，每門功課不很不好，可是我總覺得孩子不努力，有一部分學(xué)生總是在自己座位上坐不住，還有些同學(xué)喜歡打架斗毆，我行我素等等，每每遇上這樣的事情，我認(rèn)為學(xué)生屢管不改，有時(shí)候總是容易發(fā)火。通過聽錢老師報(bào)告，讓我明白了“問題學(xué)生”是發(fā)展失衡的孩子，多動(dòng)癥很多來源于先天因素，打架斗毆是因?yàn)槲疫€沒有找到對(duì)癥下藥的好辦法等等。很多東西是先天性的，我們教師能改變的可能性也許很小。我們要承認(rèn)孩子的差距，更要發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，發(fā)展其智慧。教師的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生不斷努力。

錢教授說：人的先天能力可以有差異，但做人的標(biāo)尺應(yīng)該相對(duì)一致。我想：一個(gè)優(yōu)秀的教師不是看他的課上的多好，也不是看他所教的班級(jí)成績有多優(yōu)秀，最重要的是看有沒有引導(dǎo)學(xué)生怎樣去做人，做一個(gè)向上、仁愛、勤勞、智慧、誠信、熱情、勇敢、至善、至美的人，這樣才是一個(gè)優(yōu)秀的教師。通過聽講座，我還認(rèn)識(shí)到，作為教師不只要學(xué)生學(xué)知識(shí)，還要注重學(xué)生的品德育成，一個(gè)人只有德才兼?zhèn)?，才?huì)有亮麗的人生。

“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，這是給老師的精神枷鎖；“三百六十行，行行出狀元”，這是真理。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，喚醒提醒個(gè)體的教育，確實(shí)是我們的肩頭責(zé)任。努力保留學(xué)生的空間，尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、厚道的態(tài)度，積極的與學(xué)生一同健康成長，才是教育和諧的本質(zhì)和真諦吧！

第四篇：尊重學(xué)生個(gè)體差異 引領(lǐng)學(xué)生多元發(fā)展

尊重學(xué)生個(gè)體差異

引領(lǐng)學(xué)生多元發(fā)展

——織金四小開設(shè)興趣班

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，事物的差異是客觀存在的。在一個(gè)學(xué)校中，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，存在個(gè)體差異。因此，在教學(xué)中不能千人一面地過分強(qiáng)求，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，才能充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，引領(lǐng)學(xué)生多元發(fā)展。

2011——2012新學(xué)期伊始，織金四小經(jīng)過為期兩周的詳細(xì)調(diào)查，認(rèn)真記錄了全校一千四百多名學(xué)生不同的興趣愛好。第三周，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的不同需要，結(jié)合學(xué)校的師資水平，借助外界一些專業(yè)的師資力量，做出了一個(gè)大膽的嘗試——開設(shè)32個(gè)興趣班，專門供學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)自己喜歡的知識(shí)和技能。日前，織金四小掀起一股快樂學(xué)習(xí)的熱潮。

興趣班開班時(shí)間定為每周三下午和周六早上，一共6節(jié)課。學(xué)習(xí)項(xiàng)目包括語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、舞蹈、美術(shù)、書法、手工、體育、電腦基礎(chǔ)等十多個(gè)類別。其中，語文分為基礎(chǔ)知識(shí)提高班和習(xí)作提高班；數(shù)學(xué)分為基礎(chǔ)知識(shí)提高班和數(shù)學(xué)思訓(xùn)班；英語、美術(shù)分為低年級(jí)組和高年級(jí)組；音樂分為器樂班（包含鋼琴、古箏、二胡、笛子、葫蘆絲等）和合唱班；書法分為硬筆書法班和軟筆書法班；手工分為十字繡班、蠟染藝術(shù)班、剪紙藝術(shù)班、手抄報(bào)制作班；舞蹈、體育、電腦基礎(chǔ)共設(shè)立一個(gè)大班，有專門的教室上課。各級(jí)學(xué)生可以根據(jù)自己的不同興趣或年級(jí)特點(diǎn)報(bào)名參加各興趣班的學(xué)習(xí)。

上海新紀(jì)元教育集團(tuán)總裁周遠(yuǎn)生先生通過視察，對(duì)學(xué)校的這一舉措給予好評(píng)，并鼓勵(lì)和支持學(xué)校，一定要把這項(xiàng)工作抓實(shí)抓好，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

織金四小密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的舉措，的確讓學(xué)生自得其樂，各得其所。實(shí)現(xiàn)了尊重個(gè)體差異，引領(lǐng)多元發(fā)展的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。

雖然興趣班的開設(shè)此時(shí)正處于起步階段，但是四小師生堅(jiān)信，在上級(jí)教育行政部門、新紀(jì)元集團(tuán)和社會(huì)各界的大力幫助下，經(jīng)過全校師生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力，織金四小開設(shè)的興趣班一定能成為一道亮麗的風(fēng)景。

（李林

供稿）

第五篇：尊重個(gè)體差異結(jié)題報(bào)告課稿

《尊重個(gè)體差異激勵(lì)自能學(xué)習(xí)的策略研究》

結(jié)題報(bào)告

由大慶市林甸縣三合鄉(xiāng)中心小學(xué)承擔(dān)的大慶市教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃課題《尊重個(gè)體差異激勵(lì)自能學(xué)習(xí)的策略研究》已經(jīng)進(jìn)入課題結(jié)題階段，下面就課題研究的情況進(jìn)行總結(jié)。

一、課題提出的背景和意義

在教育教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)有教師在感嘆：班級(jí)某某同學(xué)笨、品質(zhì)差，不愛學(xué)習(xí)，卻很少有教師能提出解決學(xué)生之間差異的策略與方法。如何解決學(xué)生之間的差異，成了教育教學(xué)工作的一個(gè)大難題。應(yīng)該這樣說：“沒有天生的差生，只有天生有差異的學(xué)生。”本課題的提出就是希望能通過實(shí)踐研究探索出在尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自能學(xué)習(xí)能力的策略與方法。

學(xué)校發(fā)展目標(biāo)：探索優(yōu)質(zhì)高效、提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑、策略。學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：學(xué)生不斷自覺地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，在尊重個(gè)體差異的環(huán)境下，在激勵(lì)的作用下學(xué)生樂學(xué)會(huì)學(xué)，找到成功的起點(diǎn)、方向，形成學(xué)生自能學(xué)習(xí)的素質(zhì)，每一個(gè)學(xué)生達(dá)到主動(dòng)和諧地發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教師成長目標(biāo)：轉(zhuǎn)變教師教育觀念，轉(zhuǎn)變教育行為，成為學(xué)生的參與者、合作者、促進(jìn)者，提高教師的科研能力和整體素質(zhì)，在激勵(lì)教育中起主導(dǎo)作用。

研究成果目標(biāo)：構(gòu)建自我教育管理模式、自能學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，探索促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的策略方法。

本研究的以上目標(biāo)若都能順利達(dá)到，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和形成終身發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣都具有重要的理論。通過尊重個(gè)體的差異激勵(lì)發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，能促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在“自我激勵(lì)”中形成自控能力，在“主動(dòng)學(xué)習(xí)”中發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生親歷自能學(xué)習(xí)的過程，品嘗到成功的喜悅；能真正實(shí)現(xiàn)“不用

老師教，自能學(xué)習(xí)”的良好習(xí)慣”對(duì)于進(jìn)一步推動(dòng)和提高素質(zhì)教育也具有實(shí)際的探索價(jià)值和實(shí)踐意義。

二、課題研究的理論依據(jù)

素質(zhì)教育的核心理念應(yīng)該是“以人為本，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”。我國教育“以人為本”理論是以馬克思主義關(guān)于人的學(xué)說為指導(dǎo)，以古代儒家的傳統(tǒng)教育思想為根基，接受、改造西方現(xiàn)代人本主義理論而形成的，它強(qiáng)調(diào)尊重、關(guān)心、理解、信任每一個(gè)人，發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性。因此，尊重學(xué)生的差異，突出受教育者的自主性、個(gè)體性、自為性，針對(duì)學(xué)生之間的差異進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)，發(fā)掘潛能，促使學(xué)生自能學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，自我成長，全面發(fā)展，健全人格，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，為學(xué)生將來的生存打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)、能力、精神的基礎(chǔ)。

法國教育家第惠斯多說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！碧K霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。” 心理學(xué)研究結(jié)果表明，一個(gè)人在一般情況下只能發(fā)揮其能力的20%—30%，如果受到充分激勵(lì)后可發(fā)揮到80%—90%。人們?cè)谑艿侥撤N激發(fā)和鼓勵(lì)的情況下，可產(chǎn)生趨向目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力，驅(qū)使人們自覺地創(chuàng)造條件，最大限度地發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，奮發(fā)進(jìn)取，直達(dá)目標(biāo)?？梢哉f，運(yùn)用激勵(lì)教育是促進(jìn)學(xué)生自我完善，走向成功的重要保證。

本研究是建立在“以學(xué)生的發(fā)展為本”素質(zhì)教育理論的基礎(chǔ)上，要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，照顧差異，激勵(lì)發(fā)展，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，使每個(gè)學(xué)生自能學(xué)習(xí)，自能發(fā)展，自能創(chuàng)新，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

加德納的多元智能理論告訴我們：每個(gè)學(xué)生都有多種智能，這些智能的發(fā)展

往往并不平衡，這就造成了學(xué)生差異的存在，但是各種智能本身沒有好壞之分。九種智力因素在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力各具特色。就要求教師要善于觀察、分析，發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)勢，使學(xué)生的興趣愛好和天賦才能，得到承認(rèn)，得到發(fā)展，把他們的智慧潛能充分地開發(fā)和利用起來。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生發(fā)展中形成的素質(zhì)和習(xí)得素質(zhì)的個(gè)體差異，努力創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生差異地發(fā)展，最終，使學(xué)生獲得有差異的成功。

奧蘇伯爾內(nèi)驅(qū)力理論認(rèn)為：小學(xué)生為了保持教師的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出一種把學(xué)習(xí)工作學(xué)好、干好的需要，年齡越低，這種內(nèi)驅(qū)力越強(qiáng)。內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)人取得成功的首要因素。針對(duì)小學(xué)生這種心理特點(diǎn)，教師應(yīng)多運(yùn)用激勵(lì)等手段，讓學(xué)生在教師的激勵(lì)下，獲得“努力=成功”的感受，滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，及時(shí)給予充分的肯定和表揚(yáng)，以驅(qū)使其為了保持教師的贊賞而進(jìn)行自能學(xué)習(xí)。

三、課題研究的主要內(nèi)容

1、心理需求（1）.個(gè)性心理需求

每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)自己的最近發(fā)展區(qū)，通過他人的幫助和自己的努力，能夠“跳一跳，摸得著”。從而使自己“吃得了”，“吃得好”，“吃得飽”。每個(gè)學(xué)生，特別是后進(jìn)生都想嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵(lì)自己，調(diào)動(dòng)求知的“內(nèi)驅(qū)力”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激勵(lì)自能學(xué)習(xí)。

（2）.發(fā)展心理需求

在集體中，高度的凝聚力，民主、平等、和諧的班級(jí)氣氛可以為成員個(gè)體的觀察學(xué)習(xí)提供良性互動(dòng)的環(huán)境，從而對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展產(chǎn)生積極重要的影響。開展豐富多彩的集體活動(dòng)，使學(xué)生在關(guān)懷激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、參與激勵(lì)和榜樣激勵(lì)下，積極參與學(xué)校、班級(jí)的民主管理，培養(yǎng)健全的人格。

2、個(gè)體差異激勵(lì)的方式方法

（1）.激勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的方式途徑和手段

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睂?shí)施中圍繞本研究要善于搜集、設(shè)計(jì)激勵(lì)材料，善于探索激勵(lì)學(xué)生自主探究、自能學(xué)習(xí)的途徑、方法，善于提供激勵(lì)學(xué)生自主探究、自能學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，善于調(diào)動(dòng)激勵(lì)學(xué)生自主探究、自能學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化教學(xué) 過程，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，促進(jìn)人格的健全發(fā)展。

（2）.成功思想的引導(dǎo)

心理學(xué)認(rèn)為，在行為發(fā)生后給予某種刺激，當(dāng)這種刺激具有維持或增強(qiáng)行為傾向的效果時(shí)，就叫做激勵(lì)。在教育學(xué)中，“激勵(lì)”就是教育工作者激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造性，使其朝著所期望的目標(biāo)努力前進(jìn)的過程。本研究中的激勵(lì)，具體是指教師因?qū)W生的差異而擇定的有效的教育教學(xué)策略。

3、課堂教學(xué)有效激勵(lì)的設(shè)計(jì)

（1）.尊重個(gè)體差異，通過激勵(lì)教育分層次設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)；

每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)自己的最近發(fā)展區(qū)，通過他人的幫助和自己的努力，“跳一跳，摸得著”。從而使后進(jìn)生“吃得了”，中等生“吃得好”，優(yōu)秀生“吃得飽”。讓每個(gè)學(xué)生，特別是后進(jìn)生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵(lì)自己，調(diào)動(dòng)求知的“內(nèi)驅(qū)力”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激勵(lì)自能學(xué)習(xí)。

(2).尊重個(gè)體差異，通過激勵(lì)教育，教師重新整合和組織教學(xué)內(nèi)容； 教師在教學(xué)中應(yīng)因材施教，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，特別注意幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容上可以是同教材，同進(jìn)度，異要求，也可

以對(duì)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和組織，以適應(yīng)不同的教學(xué)要求和目標(biāo).(3).尊重個(gè)體差異，采取形式多樣的激勵(lì)方法，形成自能學(xué)習(xí)品質(zhì)；教育激勵(lì)的方法多種多樣教師要充分利用“合作教學(xué)”的效能，積極創(chuàng)造良好的和諧的教學(xué)氛圍，應(yīng)通過尊重、關(guān)心來激勵(lì)、喚醒學(xué)生，靈活運(yùn)用教法，增強(qiáng)學(xué)生的自主參與意識(shí)，盡量多地為他們創(chuàng)造自主探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，朝著老師期望的方向去努力，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

4、目的性活動(dòng)的探究(1).創(chuàng)設(shè)有效的活動(dòng)

例如：實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集、處理信息、課本劇、分角色朗讀、小法官等，通過活動(dòng)形式自我激勵(lì)，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，能促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在“自我激勵(lì)”中形成自控能力，在“主動(dòng)學(xué)習(xí)”中發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生親歷自能學(xué)習(xí)的過程，品嘗到成功的喜悅；能真正實(shí)現(xiàn)“不用老師教，自能學(xué)習(xí)”的良好習(xí)慣”。

(2).學(xué)生自我活動(dòng)設(shè)計(jì)引導(dǎo)

在教學(xué)活動(dòng)中，教育者以學(xué)生個(gè)體差異為起點(diǎn)，有目的、有組織地激發(fā)和引領(lǐng)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些有益、有效的活動(dòng)，即提升學(xué)生自主自信能力，又能激勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我。并經(jīng)過學(xué)生自探、自悟、自得，從而自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)內(nèi)化，使良好個(gè)性得到充分和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和成功.四、課題研究方法

文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)國內(nèi)外的先進(jìn)理論經(jīng)驗(yàn)，努力把握發(fā)展方向，定期進(jìn)行理論研討，擴(kuò)大對(duì)外交流，及時(shí)調(diào)整研究步驟。

實(shí)驗(yàn)研究法：按照隨機(jī)原則在同年級(jí)中選擇實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，科學(xué)地建立實(shí)

驗(yàn)指標(biāo)體系，定期進(jìn)行測試，在實(shí)驗(yàn)中積極、妥善、有目的地收集各項(xiàng)數(shù)據(jù)，運(yùn)用先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)手段對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量、定性的描述。

行動(dòng)研究法：在平時(shí)的研究過程中，一方面對(duì)有關(guān)變量實(shí)施控制，另一方面加強(qiáng)在自然進(jìn)程中的觀察，以取得最為真實(shí)的材料。在實(shí)施過程中一邊探索，一邊研究，分頭建立、逐步修訂和完善，最終形成一整套比較完備的教學(xué)模式的體系和機(jī)制。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在實(shí)驗(yàn)探索過程中把教育教學(xué)工作與科學(xué)研究有機(jī)地結(jié)合起來，不斷總結(jié)自己或他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，定期進(jìn)行分析綜合，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)中發(fā)揮最優(yōu)效用。

五、課題研究步驟及說明

第一階段：2011年5月——7月前期準(zhǔn)備階段。申報(bào)課題，召開教育科研報(bào)告會(huì)、研討會(huì)、開題報(bào)告會(huì)、制定課題實(shí)施方案和課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

（1）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，有效進(jìn)行課題研究管理。

（2）研究制定課題實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案，為課題研究奠定基礎(chǔ)。（3）組織開展課題論證研究工作。

第二階段：2011年9月——2013年12月，理論探索和階段性研究小結(jié)。（1）學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)生個(gè)體差異的理論以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法。（2）完成學(xué)生個(gè)體差異調(diào)查問卷和分析報(bào)告。

（3）針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，進(jìn)行分層次教學(xué)。

（4）并完成階段性教學(xué)設(shè)計(jì)，案例分析，教學(xué)反思，教學(xué)隨筆以及研究論文。

（5）由于人員調(diào)整申請(qǐng)課題結(jié)題變更。

第三階段：總結(jié)階段（2014年3月----2014年7月）（1）匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫總結(jié)性研究報(bào)告。

（2）申請(qǐng)結(jié)題，舉辦研究成果匯報(bào)。

六、主要科研成果

1、科研教師思想道德素質(zhì)有了進(jìn)一步提高。在本職工作崗位上愛崗敬業(yè)，勤奮進(jìn)取，依法從教，廉潔從教，教書育人。科研教師教育理論有了進(jìn)一步提高，對(duì)基礎(chǔ)教育理論和現(xiàn)代教育理論有了全新的理解和掌握，并且能夠應(yīng)用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)和提高。有一名教師獲得市級(jí)管理先進(jìn)個(gè)人；一名教師獲得市級(jí)師德先進(jìn)個(gè)人；6名教師被認(rèn)定為縣級(jí)骨干教師，2名教師被認(rèn)定為縣級(jí)優(yōu)秀教育工作者。有8篇論文被陶行知教育學(xué)會(huì)評(píng)為二等論文；12篇教學(xué)設(shè)計(jì)被陶行知教育學(xué)會(huì)認(rèn)定為優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、教師通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，了解了學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的。只有承認(rèn)個(gè)體差異，才能找到更好的激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法。在不斷的探索中，教師認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)最近發(fā)展區(qū)，教師把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在班級(jí)中創(chuàng)造民主、平等、和諧的班級(jí)氣氛為每個(gè)成員個(gè)體的觀察學(xué)習(xí)提供良性互動(dòng)的環(huán)境，從而對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展產(chǎn)生積極重要的影響。開展豐富多彩的集體活動(dòng)，使學(xué)生在關(guān)懷激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、參與激勵(lì)和榜樣激勵(lì)下，積極參與學(xué)校、班級(jí)的民主管理，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3、每個(gè)科研教師根據(jù)學(xué)生的差異而選定的有效的教育教學(xué)策略和方法。調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造性，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。實(shí)施中圍繞本研究善于搜集、設(shè)計(jì)激勵(lì)材料，善于探索激勵(lì)學(xué)生自主探究、自能學(xué)習(xí)的途徑、方法，善于提供激勵(lì)學(xué)生自主探究、自能學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，善于調(diào)動(dòng)激勵(lì)學(xué)生自主探究、自能學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化教學(xué) 過程，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，促進(jìn)人格的健全發(fā)展。

4、根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異完善了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。尊重個(gè)體差異，通過激勵(lì)教育分層次設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)；

尊重個(gè)體差異，通過激勵(lì)教育，教師重新整合和組織教學(xué)內(nèi)容； 尊重個(gè)體差異，采取形式多樣的激勵(lì)方法，形成自能學(xué)習(xí)品質(zhì)； 運(yùn)用現(xiàn)代化媒體輔助教學(xué)，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，形成自能學(xué)習(xí)能力；

七、實(shí)驗(yàn)的反思和思考

《尊重個(gè)體差異激勵(lì)自能學(xué)習(xí)的策略研究》課題，經(jīng)過三年多的實(shí)驗(yàn)研究，取得了一定的成果，反思三年的研究過程，我們有如下的體會(huì)和思考：

1、家長的教育觀念以及新的教育教學(xué)方法的應(yīng)用，為全體教師的研究帶來了新的挑戰(zhàn)，針對(duì)不同的學(xué)生采取有效的教學(xué)是一個(gè)永遠(yuǎn)的科研課題。

2、新時(shí)期國家和社會(huì)對(duì)教師提出了新的要求，教師的教育觀念更新的速度不快，還沒有更好的研究國家的教育方針，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)還有待提高。

八、今后的設(shè)想

1、課題研究要重視模式和方法的推廣。對(duì)實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)再次進(jìn)行總結(jié)、提煉和概括。我們還要對(duì)學(xué)生差異教育中的問題和困難進(jìn)行進(jìn)一步的收集、分類整理，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生差異教育教學(xué)研究中一些好的做法在全鄉(xiāng)推廣。

2、繼續(xù)對(duì)課題進(jìn)行研究，期望能針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異創(chuàng)新教學(xué)模式，使課題更具推廣價(jià)值。