第一篇：如何解決中學(xué)生英語學(xué)習(xí)個(gè)體差異

如何解決中學(xué)生英語學(xué)習(xí)個(gè)體差異

今天聽了該課之后我深有感觸。在我們?nèi)粘＝虒W(xué)工作中，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)體差異．采用分層的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，能夠讓各種不同類型的學(xué)生在各自發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展和提高，滿足他們的英語學(xué)習(xí)發(fā)展需要。由此可見．在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，優(yōu)化教學(xué)過程和方法，一方面，能夠?yàn)闈M足全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展起到促進(jìn)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：另一方面，能夠幫助學(xué)生縮短差距，提高他們的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

1．運(yùn)用任務(wù)型學(xué)習(xí)方法。在日常教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法，不僅起到了優(yōu)化教學(xué)過程和方法的作用，還能夠讓學(xué)生在任務(wù)探究的過程中加深對(duì)文本的理解感悟，提高他們的語言知識(shí)和技能。也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，便于提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，能夠讓學(xué)生在合作的過程中養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)精神。這也是英語新課程教學(xué)所倡導(dǎo)的。但我們?cè)谶\(yùn)用任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法時(shí)．應(yīng)該注意以下幾方面：(1)任務(wù)應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)．讓學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間和空間深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究；(2)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用同桌討論、小組探究等形式來進(jìn)行合作探究。以此來培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力：(3)關(guān)注學(xué)習(xí)表達(dá)運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言呈現(xiàn)學(xué)習(xí)思考過程，培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)思維。

2．發(fā)揮積極學(xué)習(xí)情感作用在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感，主要體現(xiàn)在以下幾方面：(1)營造一種民主、平等、和諧的語言教學(xué)氛圍．突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用和發(fā)展需要。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和需要得到充分的激活：(2)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的表達(dá)交流。倡導(dǎo)主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的思維模式，以此來展示他們的英語學(xué)習(xí)才華，尤其是后進(jìn)生更要激活他們的學(xué)習(xí)熱情。(3)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠進(jìn)行主動(dòng)的表達(dá)和交流，為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供可鍛煉發(fā)展的機(jī)會(huì)．(4)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，大膽地發(fā)言。

3．運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，借助激勵(lì)評(píng)價(jià)教學(xué)方法，首先應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)體差異。采用不同的評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)不同層次和類型學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，讓他們能夠看到自身的閃光點(diǎn)：其次是以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心：最后，注意激勵(lì)評(píng)價(jià)的反思效果。讓學(xué)生在激勵(lì)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下，深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。

總之，解決中學(xué)生英語學(xué)習(xí)差異問題，能夠有效增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性，激活他們的學(xué)習(xí)潛能;為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)他們知識(shí)和技能的有效形成;滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

第二篇：個(gè)體差異與英語教學(xué)方法

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第 卷第 期 讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical 讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

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近年來 從第二語言學(xué)習(xí)多變量的研究中 人們發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)一門第二語言涉及到多種因素和過程 主要的因素有學(xué)習(xí)過 程 學(xué)習(xí)者認(rèn)知 情感特征 及學(xué)習(xí)環(huán)境等 直到六七十年代起在 外語教學(xué)方面 教師才開始注意到學(xué)習(xí)者之間有從年齡到性別 從興趣到性格 從學(xué)習(xí)方法到認(rèn)知方法的差異 學(xué)生的個(gè)體差異 主要受到認(rèn)知因素 如智力 語言學(xué)能和認(rèn)知方式等 情感因素 如性格特征 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度 和語言學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的影響 有一種廣為接受的觀點(diǎn)認(rèn)為 即使學(xué)習(xí)環(huán)境相同 不同的學(xué)習(xí)者 學(xué)習(xí)第二語言的速度和水平都會(huì)不一樣近二十年的研究表明 這些差異是許多因素共同作用的結(jié)果 教師要提高教學(xué)質(zhì)量 必 須照顧學(xué)生個(gè)體差異 采用靈活多樣的教學(xué)方法 使每一個(gè)學(xué)生 都得到發(fā)展

認(rèn)知因素所引起的個(gè)體差異

智力

智力是大腦的理性能力 它決定著一個(gè)人掌握和使用一整 套學(xué)術(shù)性技能的能力 不同的智力水平構(gòu)成語言學(xué)習(xí)的能力傾 向不同 有人具有天生的語言才能 有人則語言能力低下 我們 經(jīng)常會(huì)聽到一些評(píng)論某人智力好 某人智力差的說法 但在外語 教學(xué)實(shí)踐中 智力并不決定一切

認(rèn)知方式

認(rèn)知方式用來描寫一個(gè)人觀察 感知 組織 分析 回憶其經(jīng) 驗(yàn)或信息時(shí)所表現(xiàn)出來的特殊方式 場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存方式是其 中討論最多的認(rèn)知方式 研究發(fā)現(xiàn) 場(chǎng)依存的人易于接受社會(huì)暗 示 對(duì)別人的感情也十分敏感 喜歡接近別人 擁有更多的人際 交往技能 對(duì)社會(huì)信息比較注意 場(chǎng)獨(dú)立的人傾向于獨(dú)立于外 界 獨(dú)立于他人 不善于獲取社會(huì)信息 不受外界信息的影響 不 善于交際 對(duì)抽象的理論的東西更感興趣

語言學(xué)能

劉潤清認(rèn)為一切正常人都能夠?qū)W會(huì)第二語言 喬姆斯基認(rèn)

為 語言能力在很大程度上是與生俱來的 人生下來就是準(zhǔn)備學(xué)習(xí)和使用語言的 每個(gè)人從小就學(xué)會(huì)了自己的母語 也就是說 只要是正常人 都會(huì)具有一定學(xué)習(xí)語言的智力和語言學(xué)能 教師 應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生 相信學(xué)生 特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生 幫助他們樹立 學(xué)好外語的信心 語言學(xué)能就象智力一樣 與生俱來的 不能依 靠訓(xùn)練或?qū)嵺`來獲得提高 不同的人學(xué)習(xí)第二語言的速度不同 一部分原因就是語言學(xué)能的差異

情感因素所引起的個(gè)體差異

性格因素

人的性格各有不同 個(gè)人的性格自然也影響著個(gè)體的課堂

表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績(jī) 在所有性格因素中 討論最多的是 外向 內(nèi)

向 焦慮 移情 冒險(xiǎn)等

外向的人被認(rèn)為喜歡社交和感情用事 愛湊熱鬧 經(jīng)常不能

長(zhǎng)時(shí)間集中注意力 記得快 忘的也快 內(nèi)向的人記東西要牢些

一般學(xué)習(xí)成績(jī)要好些 但是不少研究者持不同觀點(diǎn) 他們認(rèn)為外

向性格的人上課積極 廣泛接觸語言信息 學(xué)習(xí)成績(jī)要好些 內(nèi)

向人喜歡獨(dú)立完成工作 實(shí)效更好

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度

外向和場(chǎng)依存的學(xué)生都比較喜歡湊熱鬧 喜歡交際 和人相

處 他們很注意從社會(huì)攝取信息 他們喜歡動(dòng)的 鬧的 針對(duì)這樣的學(xué)生 教師如果還按著以前傳統(tǒng)的翻譯法或分析法的話 學(xué)生

會(huì)感到枯燥乏味 沒有興趣學(xué)習(xí)了 因此 教師應(yīng)根據(jù)外向 內(nèi)

向 場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存等學(xué)生的性格特征來改變教學(xué)方法 應(yīng)用交

際法 情景法和聽說法來組織教學(xué)活動(dòng)可以使學(xué)生通過對(duì)話 游

戲等一些活動(dòng)來提高自己的各方面能力 精講多練 讓學(xué)生感到

他們是學(xué)習(xí)的主體 這樣便充分的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 對(duì)

于另外一些內(nèi)向和場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)生 他們比較喜歡靜靜聽老師講

課 做好筆記 針對(duì)這種情況 教師就可以用傳統(tǒng)的翻譯法或分

析法來進(jìn)行教學(xué) 場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)生比較善于獨(dú)立分析句子 詞匯

翻譯 通過這些方式 他們更能發(fā)揮自己本身的優(yōu)勢(shì)來學(xué)習(xí)語

言

學(xué)生不僅需要鼓勵(lì) 也還需要一些焦慮感 焦慮感并不都對(duì)

學(xué)習(xí)有負(fù)面影響 它分有促進(jìn)性焦慮感和障礙性焦慮感 只要不

是過分焦慮 一定的焦慮感還是會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到一定促進(jìn)作

用的 不同的學(xué)生有著不同的焦慮水平從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響 有的學(xué)生過度焦慮 結(jié)果造成上課注意力難以集中 影響

思維活動(dòng) 有的學(xué)生則毫無焦慮水平整體感覺似乎 無憂無

慮 學(xué)習(xí)毫無動(dòng)力 對(duì)于大一剛進(jìn)校的學(xué)生 肯定他們以前的努

力所獲得的成功 其次 告訴他們大學(xué)是個(gè)新的起點(diǎn) 需要新的努力和奮斗 只有經(jīng)過努力和奮斗才能取得相應(yīng)的成果 然后

根據(jù)各種不同類型的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo) 對(duì)于志向較高 基礎(chǔ)

較好的學(xué)生 教師要鼓勵(lì)他們只要肯努力 就一定會(huì)有進(jìn)步 對(duì)

于一般中等的學(xué)生來說 教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生一定的促進(jìn)性焦慮

感 在加壓的同時(shí) 也要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和已取得的成績(jī)做出肯

定 這樣 在給他們一些焦慮感的同時(shí) 也緩沖了他們接受心理

壓力的過程 從而不至于把促進(jìn)性焦慮感變成障礙性焦慮感 對(duì)

學(xué)習(xí)有困難的和過于焦慮的學(xué)生 教師應(yīng)該進(jìn)行開導(dǎo) 讓他們從

障礙性焦慮感返回到促進(jìn)性焦慮感上 并給他們指引具體的學(xué)習(xí)方向 從而使學(xué)生從開始感到迷茫到找到目標(biāo)到倍感信心 這

樣也就避開了過低的焦慮感 沒有動(dòng)力學(xué)習(xí)同時(shí)也避開了過高

焦慮感 學(xué)習(xí)壓力過大 懼怕學(xué)習(xí)等情形

語言學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的影響

研究表明 每種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有相關(guān)的學(xué)習(xí)策略 比如 視覺

型學(xué)習(xí)者傾向于采用記筆記和寫下大綱的學(xué)習(xí)策略 而聽覺型的學(xué)習(xí)者則會(huì)用錄下重要講座 課后反復(fù)聽的策略 基于學(xué)習(xí)風(fēng)

格和學(xué)習(xí)策略的這種聯(lián)系 教師可以營造 以學(xué)生為中心 的交

際性的教學(xué)環(huán)境 幫助學(xué)習(xí)者在教師教學(xué)策略的引導(dǎo)下 可以通

過學(xué)習(xí)策略的操練和運(yùn)用 來擴(kuò)展學(xué)習(xí)風(fēng)格

英語教學(xué)還可以利用多媒體教室 網(wǎng)絡(luò)中心等教學(xué)媒體 開

展自主閱讀和聽力的個(gè)別化教學(xué) 例如 學(xué)生在學(xué)期開始時(shí)被告

知本期的自主聽力學(xué)習(xí)目標(biāo) 必修課和學(xué)習(xí)任務(wù)等方而的情況

個(gè)體差異與英語教學(xué)方法的選擇

李 霞

榆林學(xué)院外語系 陜西 榆林

摘要 本文基于學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異的研究 分析了影響個(gè)體差異的因素 提出教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格來調(diào)

整外語教學(xué) 使教學(xué)過程更優(yōu)化 教學(xué)效果更理想

關(guān)鍵詞 個(gè)體差異 英語教學(xué)方法 學(xué)習(xí)風(fēng)格

中圖分類號(hào) 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 文章編號(hào)讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical 第 卷第 期 讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

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那么在安排自己的聽力訓(xùn)練時(shí)就可考慮到學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理和環(huán)

境要素 比如對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境安靜或熱鬧的偏愛 對(duì)坐姿正規(guī)或隨便的偏愛 對(duì)最佳學(xué)習(xí)時(shí)間的偏愛等等 從而得到較好的學(xué)習(xí)效

果 教師可以通過多媒體教室的記錄監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為 還可

通過階段測(cè)試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和進(jìn)度 隨時(shí)提供幫助和建

議

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式 系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)

態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 共同達(dá)

成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略體系 它對(duì)于改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣

氛 大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī) 促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)

等方而的實(shí)效顯著 教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識(shí) 在教學(xué)活動(dòng)中

通過師生間 學(xué)生間的互動(dòng)與合作 建立合作學(xué)習(xí)共同體 在這

種學(xué)習(xí)共同體中 學(xué)生共同探討各種理論 觀點(diǎn)和假說 進(jìn)行辯

論和對(duì)話 通過觀點(diǎn)的交鋒和思想的碰撞 最終達(dá)成思想上的共

識(shí)

教師還應(yīng)該采用靈活多變的教學(xué)方法 為適應(yīng)不同學(xué)生的需要 教學(xué)方法應(yīng)提倡多樣性 應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo) 學(xué)生的心理特征和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ) 以及英語學(xué)科的特點(diǎn) 教師特點(diǎn)來

選擇相應(yīng)的教學(xué)方法 比如 對(duì)于外向型的學(xué)生 他們積極參加

活動(dòng)的欲望強(qiáng) 因此 教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)多提供一些有趣的活動(dòng) 對(duì)于內(nèi)向型的學(xué)生 他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中害怕開口 害怕出錯(cuò) 因 此 教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)多鼓勵(lì) 表揚(yáng) 而對(duì)于那些接受能力不強(qiáng) 反 應(yīng)慢的學(xué)生 教師應(yīng)利用一些身體語言 恰當(dāng)?shù)谋扔鞯葋磉m應(yīng)這 些學(xué)生

結(jié)語

綜上所述 外語教學(xué)可以在課程設(shè)置 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)評(píng)價(jià) 手段等方面進(jìn)行基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣化嘗試 教師要從外語復(fù) 合型人才的需求和培養(yǎng)模式出發(fā) 重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)新的教學(xué)內(nèi) 容和課程體系 在語言學(xué)等理論性較強(qiáng)的學(xué)科中 教學(xué)內(nèi)容應(yīng) 涵蓋方法論 觀點(diǎn) 理論和運(yùn)用等多個(gè)層次 在語言材料的選擇 上 要注意體裁和內(nèi)容上的多樣性 避免多年來我國的外語專業(yè) 在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排中普遍忽略其他人文學(xué)科 自然學(xué) 科等相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容和教材知識(shí)結(jié)構(gòu)中一 內(nèi)容陳舊 老化的問題 在教學(xué)評(píng)價(jià)手段上 減少客觀性試題的比率 加入 課堂討論 口頭報(bào)告 小組研究性論文等多種手段 激發(fā)學(xué)生的 參與熱情

幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)體差異可以讓他們了解自己的學(xué)習(xí)特

點(diǎn) 發(fā)展思維的靈活性和環(huán)境適應(yīng)性 設(shè)定務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué) 會(huì)思考自己的學(xué)習(xí)和思維過程 當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)在自己思考之后 他 們就會(huì)變得較為自主 也較有能力針對(duì)特定的學(xué)習(xí)情景選擇合 宜的策略 教學(xué)過程是一個(gè)師生互動(dòng)的過程 只有教和學(xué)相互適 應(yīng)才能取得預(yù)期的教學(xué)效果 在實(shí)際教學(xué)過程中 教師本身的偏 好也會(huì)使得那些學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師風(fēng)格不同的學(xué)生無法投入 從 而產(chǎn)生負(fù)面影響 比如學(xué)習(xí)者會(huì)處于緊張 焦張的狀態(tài) 不能很 好地接收語言信息進(jìn)行思考 從而對(duì)課程失去興趣 對(duì)自己失去 信心 對(duì)學(xué)生個(gè)體差異研究可以幫助學(xué)習(xí)者對(duì)上述風(fēng)格的不適 應(yīng)所引起的困難有正確的認(rèn)識(shí) 避免不必要的焦慮情緒 并為個(gè) 別化 多元化的語言教學(xué)提供強(qiáng)有力的支持 使語言教師能根據(jù) 學(xué)生的不同風(fēng)格和不同學(xué)習(xí)任務(wù)因材施教 有的放矢 充分發(fā)揮 學(xué)生的優(yōu)勢(shì) 提高學(xué)習(xí)效果

深入研究學(xué)生個(gè)體差異的各個(gè)方面將會(huì)對(duì)外語教學(xué)的發(fā)展 產(chǎn)生更大的影響 教師應(yīng)在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異來 調(diào)整外語教學(xué) 使之更符合學(xué)生的興趣 使教學(xué)過程更優(yōu)化 教 學(xué)方法更科學(xué)合理 教學(xué)效果更理想

參考文獻(xiàn)

戴運(yùn)財(cái) 學(xué)習(xí)者個(gè)體差異與二語習(xí)得 寧波大學(xué)學(xué)報(bào)

劉潤清 吳一安 中國英語教育研究 北京 外語教學(xué)與研 究出版社

許潔英 個(gè)體差異研究及教學(xué)意義 西北師大學(xué)報(bào) 社科版 文秋芳 王立非 影響外語學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)運(yùn)行的各種因素評(píng) 述 外語與外語教學(xué)

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學(xué)生的英語水平接受能力和前期的知識(shí)儲(chǔ)備 調(diào)查表明原版教

材的詞匯量是制約雙語教學(xué)取得既定教學(xué)效果的主要障礙 因 此在選擇教材時(shí)任課教師要充分考慮這些因素 選擇那些能與 國內(nèi)同類教材銜接好 實(shí)用性和針對(duì)性強(qiáng) 能代表學(xué)科發(fā)展前沿 動(dòng)向的 優(yōu)秀的原版教材 另外各地方性高校應(yīng)投入一定的經(jīng) 費(fèi)和政策支持 使雙語課任課教師展開充分的調(diào)研考察 在征得 本校學(xué)生對(duì)雙語課教材意見的基礎(chǔ)上 編寫與本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 教學(xué)計(jì)劃 學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的雙語課教材

采用多種教學(xué)模式和方法

目前全國各高校雙語教學(xué)基本上有三種模式 全外語型 即 浸入式教學(xué) 混合型 外語教材 英漢語同時(shí)授課 和半外語型 外語教材 漢語授課 對(duì)于各個(gè)高校來講 招收學(xué)生的素質(zhì)不

一 雙語課教師的水平不一 選擇哪種雙語教學(xué)的教學(xué)模式不能 整齊劃一 搞一刀切 必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況 教師水平和教 學(xué)計(jì)劃靈活選擇合適的教學(xué)模式 達(dá)到因材施教 各滿其意 最 終實(shí)現(xiàn) 專業(yè)知識(shí)和英語水平的雙豐收 在教學(xué)方法的選擇上 也可以采取靈活多樣的方式 不能只滿足于教師教學(xué)生學(xué)這種 古老的單一的教學(xué)方法 可以采取多媒體教學(xué)給學(xué)生一些視覺 和聽覺的沖擊 提高他們課堂學(xué)習(xí)過程中的無意注意 強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果 提高學(xué)習(xí)的興趣 采用討論 參與活動(dòng) 作業(yè)等方法可以使 學(xué)生親身體會(huì)雙語課的學(xué)習(xí)給他們知識(shí)和能力上帶來的收獲 提高他們的主動(dòng)參與意識(shí)

結(jié)語

雙語教學(xué)對(duì)于提高高校學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和英語水平培養(yǎng) 應(yīng)用英語思維和漢語思維思考 解決問題的能力是一條有效的 途徑 但由于地方性高校學(xué)生素質(zhì) 師資力量 語言環(huán)境等方面 的限制使他們有效的實(shí)施雙語教學(xué)遇到各種各樣的問題和障 礙 畢竟雙語教學(xué)在我國還處在不斷探索 不斷進(jìn)步的階段 隨 著對(duì)適合我國本土特色的雙語教學(xué)模式 教材建設(shè) 教學(xué)方法等 的研究深入 一定能使地方性高校雙語教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)圓滿實(shí) 現(xiàn)

參考文獻(xiàn)

王斌華 雙語教育與雙語教學(xué) 上海 上海教育出版社

彭小夏 關(guān)于我國高校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀 問題及對(duì)策 讀與寫 雜志

李瑩瑩 高校雙語教學(xué)的瓶頸及其突破途徑 合肥工業(yè)大學(xué) 學(xué)報(bào) 社會(huì)科學(xué)版

李哲 高校雙語教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究 南陽師范學(xué)院 學(xué)報(bào) 社會(huì)科學(xué)版

俞理明 袁篤平雙語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)改革 高等教育研 究

作者簡(jiǎn)介 耿慧霞 碩士 助教 研究方向 高校雙語教 學(xué)與實(shí)踐研究

第三篇：關(guān)于初中語文教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異的探究

關(guān)于初中語文教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異的探究

摘 要：新課標(biāo)下在初中語文教學(xué)中進(jìn)行因材施教，教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，并正確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)系，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)因人而異，因時(shí)而異，因境而異。要通過建立和諧的師生關(guān)系、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)等方式尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展，促使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)到更多知識(shí)，為日后發(fā)揮出他們最大潛力，更好地為人民服務(wù)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語文；因材施教； 策略

新課標(biāo)與傳統(tǒng)教育教學(xué)最大的區(qū)別就是，新課標(biāo)注重“以人為本”，強(qiáng)調(diào)的是“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”，這也是新課標(biāo)核心理念之所在。我們也可以這么說，在新課標(biāo)背景下，教育教學(xué)要充分發(fā)揮全體學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自覺性和能動(dòng)性，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。但是我們也應(yīng)該看到，在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，學(xué)生之間總是存在著這樣那樣的差異，就像“世界上沒有完全相同的兩片葉子”，學(xué)生之間的差異總是客觀的存在著。因而，新課標(biāo)下，教師就應(yīng)該切切實(shí)實(shí)做好因材施教工作，確保將新課標(biāo)核心理念落到實(shí)處。以下筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談一談如何在新課標(biāo)下初中語文教學(xué)中進(jìn)行因材施教的問題。

一、因材施教，讓所有學(xué)生都能夠?qū)W到知識(shí)

1.科學(xué)對(duì)待學(xué)生的個(gè)別差異

首先，我們要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異。由于每個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)和后天影響存在著一定的差別，這種差別反映為他們?cè)趯W(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)氣質(zhì)和能力、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等方面的個(gè)別差異。另外，由于家庭環(huán)境的不同（家長(zhǎng)的工作，家庭的經(jīng)濟(jì)條件等），也容易造成學(xué)生間的個(gè)別差異。對(duì)此，在教學(xué)中我們有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)工作。其次，我們要相信所有智力正常的學(xué)生都能學(xué)好語文。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明：語文成績(jī)不好的學(xué)生，絕大多數(shù)都不是由智力因素造成的，主要是由他們的非智力因素和教學(xué)條件造成的。因此，我們不能把成績(jī)差的原因完全歸結(jié)為智力，更不能將后進(jìn)生和“弱智”簡(jiǎn)單地畫上等號(hào)。對(duì)此，在教學(xué)中我們要樹立起每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好語文的信心，這是實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的根本保證。

2.正確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)系

在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以清楚地知道：學(xué)生的個(gè)別差異在客觀上制約著我們的教學(xué)，而素質(zhì)教育的根本目的又決定了我們的教學(xué)必須按照因材施教的原則進(jìn)行。因此，初中語文教學(xué)必須正確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)系，通過因材施教去實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生最大可能的發(fā)展。在教學(xué)中，我嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的規(guī)定進(jìn)行教學(xué)，使全體學(xué)生都能達(dá)到大綱所規(guī)定的基本要求，確保大面積提高教學(xué)質(zhì)量。因材施教的關(guān)鍵問題是解決好后進(jìn)生問題，因此，在教學(xué)中我注意采取一些切實(shí)有效的措施幫助后進(jìn)生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。首先，要關(guān)心并鼓勵(lì)后進(jìn)生，幫助他們克服自卑心理，使他們建立起能學(xué)好語文的自信心。其次，應(yīng)采取一些切實(shí)有效的措施輔導(dǎo)后進(jìn)生，幫助他們的某些缺漏。在輔導(dǎo)后進(jìn)生時(shí)，我既注意彌補(bǔ)他們知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足，更注意改善他們學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，讓他們逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.承認(rèn)學(xué)生差異，適度教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)學(xué)生不能單純地以成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)，要多方面考查學(xué)生。包括知識(shí)技能的掌握、獨(dú)立思考的能力、分解決問題的能力及動(dòng)手操作的能力等。尤其對(duì)于初三學(xué)生來說，評(píng)價(jià)中更要主張重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)情況、重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動(dòng)手實(shí)踐與解決問題的能力，歸根結(jié)底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)因人而異，因時(shí)而異，因境而異。做出有針對(duì)性的、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，采取分層多維的評(píng)價(jià)方法，是促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的重要前提。

二、尊重個(gè)體差異，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展

在課堂教學(xué)中創(chuàng)造條件讓學(xué)生主體性得到發(fā)展，培養(yǎng)有扎實(shí)的語文基礎(chǔ)和較強(qiáng)的適應(yīng)能力，又有獨(dú)立的人格和創(chuàng)造精神的開拓型人才。學(xué)生是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)處處站在學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)，把學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師著眼于引導(dǎo)，學(xué)生著眼于探索，使學(xué)生主動(dòng)、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生自始至終主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程之中。

1.尊重學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系

在教學(xué)活動(dòng)中，只有對(duì)學(xué)生熱愛、尊重、理解和信任，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。因此，我盡可能做到用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學(xué)生獲得精神上的滿足。從而營造和諧民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生與教師合作的欲望。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫搅俗詈玫陌l(fā)展和提高。同時(shí)，實(shí)施分層教學(xué)能促使教師不斷探索適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源?！比纾阂獙?duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，結(jié)合教材可將學(xué)生按一定比例對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。可分為甲乙丙三個(gè)層次：甲組（躍進(jìn)層），基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀；乙組（發(fā)展層），基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等左右的學(xué)生；丙組（提高層），基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組（每個(gè)學(xué)習(xí)小組由3～4位同學(xué)構(gòu)成，并任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)）。中途根據(jù)學(xué)生的情況或請(qǐng)求可以隨意調(diào)整一次。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用“差生”這樣的詞語。

綜上所述，對(duì)待中學(xué)生應(yīng)該注重因材施教，促使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)到更多知識(shí)，為日后發(fā)揮出他們最大潛力，更好地為人民服務(wù)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師要不斷地更新教學(xué)理念，根據(jù)創(chuàng)新教育理論和學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用來提高學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)新課改的需要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉永遠(yuǎn).語文課堂要因材施教.中學(xué)生導(dǎo)報(bào)，2013

第四篇：對(duì)待教學(xué)中學(xué)生的個(gè)體差異的論文

摘要：學(xué)生的個(gè)體差異是教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)考慮的重要方面之一。因材施教被認(rèn)為是應(yīng)對(duì)教學(xué)中個(gè)體差異的有效方法。在對(duì)個(gè)體差異的涵義和變量進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)因材施教這種以適應(yīng)為主處理個(gè)體差異的教學(xué)思想和策略進(jìn)行了反思，并提出要在承認(rèn)差異，尊重差異的前提下，以形成學(xué)生的主體性為根本，在適應(yīng)的基礎(chǔ)上逐步超越學(xué)生的個(gè)體差異，以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：個(gè)體差異；因材施教；適應(yīng)與超越

自17世紀(jì)以來，班級(jí)授課制成為學(xué)校教學(xué)的主要組織形式，而且由于其自身的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)前并且在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，仍然是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。但由于影響人的發(fā)展的多因素性和人的發(fā)展的復(fù)雜性，每個(gè)人的發(fā)展都有其各自的特點(diǎn)和歷程，具有個(gè)性差異性。這就為以人為中心，特別是以現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)活動(dòng)帶來了疑問和麻煩：在一個(gè)班級(jí)里，究竟以怎樣的人為中心，如何以人為中心？多年來，因材施教被認(rèn)為是應(yīng)對(duì)教學(xué)中個(gè)體差異的有效方法。但對(duì)一個(gè)班級(jí)來說，能否做到因材施教？如何因材施教？因材施教對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和發(fā)展效果如何？特別是當(dāng)代社會(huì)，十分強(qiáng)調(diào)教育民主化，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心。在這種背景下，教學(xué)中如何對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異？教學(xué)如何促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展？本文在對(duì)個(gè)體差異的涵義和變量分析的基礎(chǔ)上，將對(duì)以往以適應(yīng)為主處理個(gè)體差異的教學(xué)思想和教學(xué)模式進(jìn)行反思，并提出應(yīng)對(duì)教學(xué)中個(gè)體差異的新思路。

一、個(gè)體差異的含義及其主要變量

個(gè)體差異，也稱個(gè)別差異、個(gè)性差異，是指“個(gè)人在認(rèn)識(shí)、情感、意志等心理活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點(diǎn)”，它表現(xiàn)在“質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面”，“質(zhì)的差異指心理生理特點(diǎn)的不同及行為方式上的不同，量的差異指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低”。

［1］一般來說，人的心理活動(dòng)或行為特點(diǎn)的方方面面都存在著個(gè)體差異。正是由于這種“全面”的差異性，才使得人與人之間各有千秋，千差萬別。但另一方面，個(gè)體差異又是有限的，人與人之間，特別是教育教學(xué)情景中學(xué)生與學(xué)生之間只是在部分心理特征上有明顯的或根本的差異。心理學(xué)家、教育學(xué)家和教學(xué)工作者只關(guān)心或關(guān)注部分主要的個(gè)體差異變量。那么究竟哪些心理特點(diǎn)或個(gè)體特征是主要的個(gè)體差異變量呢？或者具體說，哪些是影響教育教學(xué)特別是影響學(xué)習(xí)的個(gè)體差異變量呢？

（一）能力的個(gè)體差異

能力是人順利完成某種活動(dòng)，直接影響活動(dòng)效率的心理特征之一，是具有多種因素的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。要順利完成某種活動(dòng)，必須具備多種能力。而這些不同的能力往往又是融為一體的，多種能力的綜合稱為智能。由于能力是一種外顯的、對(duì)活動(dòng)或工作任務(wù)具有直接影響的特征，因此被認(rèn)為是最主要、最明顯的個(gè)體差異變量。

能力的個(gè)體差異，有著不同的表現(xiàn)。其中最為主要的是量、質(zhì)和發(fā)展三個(gè)方面。量的方面主要表現(xiàn)在能力的高低之別，即能力發(fā)展水平的差異；質(zhì)的方面主要表現(xiàn)為在相同的活動(dòng)中或相同的成就中，不同的人可能用不同的能力或不同的能力組合來完成活動(dòng)或取得成就，即能力類型的差異；從發(fā)展的特點(diǎn)來看，有些人能力的發(fā)展較早，有些人則較晚，即能力發(fā)展早晚的差異。

（二）思維的個(gè)體差異

思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)和事物內(nèi)在的規(guī)律性關(guān)系的概括與間接的反映，是個(gè)體最重要的心理特征之一。人類的思維，就其發(fā)生和發(fā)展來看，既服從于一定的共同規(guī)律，又表現(xiàn)出人與人之間的個(gè)體差異，因此，思維也被心理學(xué)家、教育學(xué)家看作是一個(gè)重要的個(gè)體差異變量。

思維的個(gè)體差異，主要表現(xiàn)在思維的品質(zhì)上，即思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性。也就是說，思維的品質(zhì)就是思維活動(dòng)中表現(xiàn)出來的個(gè)體差異。

（三）興趣的個(gè)體差異

興趣對(duì)人的行為具有重要的驅(qū)動(dòng)、定向、維持和激勵(lì)作用，特別是在教育、教學(xué)活動(dòng)中，是影響教育、教學(xué)效果的重要因素之一。不同的興趣往往導(dǎo)致不同的行為，產(chǎn)生不同的結(jié)果。興趣的個(gè)體差異主要表現(xiàn)為興趣發(fā)展水平上的個(gè)體差異、興趣品質(zhì)上的個(gè)體差異和興趣穩(wěn)定性上的個(gè)體差異。

（四）性格和氣質(zhì)的個(gè)體差異

性格是個(gè)人穩(wěn)定的態(tài)度體系和相應(yīng)習(xí)慣了的行為方式的結(jié)合，是個(gè)體在社會(huì)化過程中逐步形成的穩(wěn)定的個(gè)體特征。由于它是個(gè)性心理特征中的核心部分，因而也是最重要的個(gè)性差異變量之一。性格的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：不同個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度不同，存在著差異；不同個(gè)體在活動(dòng)過程中意志力的表現(xiàn)不同，存在著差異；不同個(gè)體在活動(dòng)中的情緒情感反應(yīng)不同，存在著個(gè)體差異；不同個(gè)體在活動(dòng)中的理智不同，也存在著個(gè)體差異。上述四方面既相互獨(dú)立，又共同作用，從而使每個(gè)人打上了明顯的個(gè)體烙印。

氣質(zhì)是個(gè)體心理活動(dòng)穩(wěn)定的動(dòng)力特征。主要表現(xiàn)在心理過程的強(qiáng)度，如情緒的強(qiáng)弱、意志努力的大小、心理過程的速度和穩(wěn)定性以及心理活動(dòng)的指向性等。氣質(zhì)是主要的個(gè)體差異變量之一，它使個(gè)體的整個(gè)心理活動(dòng)都涂上個(gè)人獨(dú)特的色彩，顯示出不同的動(dòng)力特點(diǎn)。通常，氣質(zhì)可以分為四種主要的、典型的類型，即多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)，不同的氣質(zhì)類型具有不同的特點(diǎn)。大多數(shù)人由于其先天的遺傳，特別是神經(jīng)活動(dòng)類型的不同，以及后天的環(huán)境影響等，形成了不同的氣質(zhì)特點(diǎn)，屬于不同的氣質(zhì)類型。

近年來，關(guān)于個(gè)體差異的研究仍然是心理學(xué)、教育學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)問題，學(xué)習(xí)風(fēng)格、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、認(rèn)知方式等個(gè)體差異變量逐步受到了人們的重視。

二、適應(yīng)個(gè)體差異的教學(xué)思想和教學(xué)策略的反思

在教育學(xué)、教學(xué)論中，對(duì)個(gè)體差異進(jìn)行研究，主要在于為教育、教學(xué)服務(wù)。如前所述，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是以促進(jìn)人的發(fā)展為中心的活動(dòng)。在以班級(jí)授課為組織形式的教學(xué)中，同一班級(jí)中的不同學(xué)生個(gè)體之間存在著諸多方面的差異，這些差異直接或間接地影響著教學(xué)過程及其結(jié)果。個(gè)體差異不可避免地成為影響教學(xué)活動(dòng)的重要因素之一。因此，古今中外，人們一直在尋求一條能較好地處理個(gè)體差異與教學(xué)之間的關(guān)系的有效途徑，其中，最有影響的是“因材施教”的教學(xué)思想和教學(xué)策略。

（一）因材施教思想和策略的主要內(nèi)容

“因材施教”是我國古代就已提出的一種處理教學(xué)中的個(gè)體差異的教學(xué)思想和教學(xué)策略，并受到了國外的推崇和重視。

［2］早在兩千多年前，我國著名思想家、教育家孔子，就積極倡導(dǎo)并十分重視因材施教。后來的學(xué)者對(duì)這一教學(xué)思想和方法進(jìn)行了總結(jié)，并將其發(fā)揚(yáng)光大。朱熹認(rèn)為，因材施教的含義有三層：第一，要注意發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)；第二，分科教學(xué)；第三，各因其材教人。

［3］由于孔子在教育、教學(xué)中因人而異地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，朱熹就將其概括為“孔子施教，各因其材”，后來簡(jiǎn)化為“因材施教”，成為我國古代教育、教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)和優(yōu)良傳統(tǒng)。

今天教學(xué)論中所講的因材施教，與古代的含義基本相同，即“因?qū)W生之材而施教”“教學(xué)要照顧個(gè)別差異”，［4］要求“教師在教學(xué)中要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同對(duì)象的具體情況，采取不同的方法，進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展”。

［5］其基本含義包括三個(gè)方面：“一是教師要了解和把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力等方面的差異；二是教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，能針對(duì)不同學(xué)生的不同情況組織教學(xué)；三是教師在教學(xué)過程中要面向全體學(xué)生，使之得到全面發(fā)展，學(xué)有所長(zhǎng)?！?/p>

［3］以上可以看出，因材施教的本質(zhì)和關(guān)鍵在于，教師在教學(xué)過程中，要了解、摸清每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、需要、優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)及已有的知識(shí)基礎(chǔ)等，然后從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取不同的措施，有的放矢地進(jìn)行教育、教學(xué)。

（二）對(duì)因材施教思想和策略的反思

這一思想和原則的科學(xué)性、合理性究竟如何？在實(shí)踐中的效果如何？

提倡因材施教這一教學(xué)思想和原則的人們普遍認(rèn)為，因材施教是教學(xué)遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)這一規(guī)律的反映。在教育教學(xué)過程中，雖然學(xué)生的身心發(fā)展在一定年齡階段上具有一定的穩(wěn)定性和普遍性，但由于每個(gè)人的素質(zhì)、環(huán)境和所受教育的影響不同，以及主觀努力等諸方面的差異，使處在同一年齡階段中的不同學(xué)生的身心發(fā)展水平又表現(xiàn)出其特殊性和差異性。因此，教育、教學(xué)要照顧學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取特殊措施，以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的需要。這種以“適應(yīng)”為主的教育、教學(xué)思想，看似合理，實(shí)則既不合理，也難以實(shí)踐。

第一，從個(gè)體差異的年齡特征來看，兒童早期的個(gè)別差異并不是很明顯，隨著兒童年齡的增加，其個(gè)別差異分化得越來越明顯。布盧姆通過跟蹤調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)兒童在幼兒園、小學(xué)階段，在自信心、想象力等智力因素方面的差異是很小的，隨著年齡的增加，個(gè)體在這些方面的差異越來越大。［6］這些加劇了的差異在很大程度上是由后天的環(huán)境和教育造成的。也就是說，正是我們所推崇的以強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的基本特征的因材施教，反而擴(kuò)大了學(xué)生之間的差異，這些差異既有個(gè)性的，也有智力的和學(xué)業(yè)成績(jī)方面的。

第二，從因材施教的產(chǎn)生來看，它形成和發(fā)端于我國古代個(gè)別教學(xué)的情景之中，是與當(dāng)時(shí)低下的生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)的。后雖經(jīng)不斷完善和發(fā)揚(yáng)光大，但始終是在個(gè)別教學(xué)的范圍之內(nèi)演進(jìn)變化的。在今天以班級(jí)授課為主的學(xué)校教學(xué)中，已顯得無能為力。盡管我們對(duì)此仍在一貫倡導(dǎo)并對(duì)其作了新的詮釋，也有人提出了因材施教的現(xiàn)代化問題，［7］但由于其產(chǎn)生的條件及其根本特征，仍然難以適應(yīng)現(xiàn)代教育、教學(xué)需要。

第三，因材施教不利于提高教學(xué)效率。因材施教是在個(gè)別教學(xué)條件下產(chǎn)生的一種教學(xué)思想和策略，但隨著生產(chǎn)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育的要求越來越高，對(duì)人才的需求數(shù)量越來越大。在這種背景下，班級(jí)授課制應(yīng)運(yùn)而生。班級(jí)授課制是在大工業(yè)條件下產(chǎn)生的教學(xué)形式，對(duì)于大批量地培養(yǎng)人才具有個(gè)別教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢(shì)，改變了以往幾千年的手工業(yè)方式的個(gè)別教學(xué)的歷史，大大提高了教學(xué)效率。班級(jí)授課從產(chǎn)生那天起，因?yàn)樗狭藭r(shí)代的需要，因而得以廣泛實(shí)行，經(jīng)久不衰，并在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)仍將是學(xué)校教育的主要教學(xué)組織形式。這便在因材施教這一教學(xué)思想和原則與班級(jí)授課制這一教學(xué)組織形式之間產(chǎn)生了不相容的問題。有人指出，［8］這種不相容表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是在班級(jí)授課中，因材施教沒有具體明確的標(biāo)準(zhǔn)。在個(gè)別教學(xué)中，教師面對(duì)的是個(gè)別學(xué)生，可以很充分地了解每個(gè)學(xué)生，然后采取有針對(duì)性的教育、教學(xué)措施。但在班級(jí)授課中，教師面對(duì)的是幾十名學(xué)生，而且教師并不是固定地去教一個(gè)班級(jí)。教師要想真正做到了解每一個(gè)學(xué)生，在此基礎(chǔ)上因材施教實(shí)在是太困難了。從班級(jí)授課制的要求來看，也不允許這樣做。退一步來說，即使能夠因材施教，但一個(gè)班級(jí)的幾十名學(xué)生之間在很多方面都存在著差異，教師應(yīng)該因哪個(gè)學(xué)生或哪類（些）學(xué)生的“材”來施教呢？二是因材施教原則與提高教學(xué)效率之間是矛盾的?，F(xiàn)代社會(huì)既講求公平，也講求效率。因材施教如要真正得以落實(shí)，就勢(shì)必以犧牲效率為代價(jià)。盡管我們將因材施教修改成“統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合”，但這只不過是“對(duì)一種理想教學(xué)原則的美好追求而已。歸根到底，班級(jí)授課制排斥因材施教原則”。

第四，“因材施教”與教育的倫理性要求相悖。20世紀(jì)中葉以來，隨著全球性的民主化進(jìn)程，教育民主化已成為各國教育改革與發(fā)展的主要方向和潮流之一。教育機(jī)會(huì)均等的呼聲越來越高，并已成為評(píng)判各國教育發(fā)達(dá)與否的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。教育機(jī)會(huì)均等包括兩方面的含義：一是每個(gè)人都應(yīng)享有接受教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)；二是每個(gè)學(xué)生在教育、教學(xué)過程中都是平等的，都有享受必要教育、教學(xué)條件的權(quán)利，以及教學(xué)要面向全體學(xué)生，教學(xué)方案不因某個(gè)學(xué)生的特殊需要而任意改動(dòng)。

第五，因材施教在實(shí)踐中已蛻變了其原來的含義和要求，推行的結(jié)果違背了倡導(dǎo)者的初衷，造成了很大的失誤。而其中的許多誤區(qū)正是素質(zhì)教育所要糾正的。素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，而許多教師打著“因材施教”的招牌，眼睛只盯著少數(shù)尖子學(xué)生，人為地加劇了兩極分化現(xiàn)象。也有不少教師以“因材施教”為借口，只顧學(xué)生某一方面的發(fā)展，某一學(xué)科的學(xué)習(xí)，而放棄了全面和諧發(fā)展的追求，導(dǎo)致了片面發(fā)展，甚至是畸形發(fā)展。

三、從適應(yīng)到超越──應(yīng)對(duì)教學(xué)中個(gè)體差異的新思路

教學(xué)中學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的。在承認(rèn)差異存在，尊重學(xué)習(xí)個(gè)體差異的前提下，超越個(gè)體差異，即樹立超越性教學(xué)觀，在適應(yīng)的基礎(chǔ)上逐步超越學(xué)生的個(gè)體差異，以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)是我們努力的新方向。

那么，什么是超越性教學(xué)呢？它是相對(duì)于以往以適應(yīng)為主的教學(xué)而言的，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，而且要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都獲得全面的持續(xù)性發(fā)展。其主要特點(diǎn)有：

（一）以人的發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展

以往的教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程的本質(zhì)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，是教師傳遞知識(shí)，學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展智力的過程。因此，教學(xué)的主要任務(wù)和目的在于傳遞知識(shí)，分?jǐn)?shù)成為衡量教學(xué)好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，教師要采取不同的方法和策略，通過適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和獲取知識(shí)的方式，以及學(xué)生的興趣、愛好和能力等，使學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展智力，取得較高的分?jǐn)?shù)。

超越性教學(xué)以人的發(fā)展為中心，認(rèn)為知識(shí)的傳遞不是教學(xué)的目的，只是手段，是中介，教學(xué)的目的在于促進(jìn)人的發(fā)展。特別是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而使學(xué)生獲得充分的、持續(xù)性發(fā)展。

（二）以全體學(xué)生為對(duì)象，重視每一位學(xué)生的發(fā)展

以往的教學(xué)由于強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生的需要和已有的差異，雖然倡導(dǎo)因材施教，但實(shí)際上是以大部分中間水平的學(xué)生（即中等分?jǐn)?shù)的學(xué)生）為主要教學(xué)對(duì)象，不利于全體學(xué)生的發(fā)展。即便是中間水平的學(xué)生，也得不到充分的發(fā)展。學(xué)習(xí)后進(jìn)生則完全成了犧牲品。

超越性教學(xué)擺脫了知識(shí)和分?jǐn)?shù)的制約，強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為中心，認(rèn)為在正常情況下，每位學(xué)生的發(fā)展水平大體相同，即使有差異也不足以影響后續(xù)發(fā)展。而且每位學(xué)生都有發(fā)展的潛力，通過教師的引導(dǎo)和自身的努力，都可以達(dá)到現(xiàn)有水平上最大限度的發(fā)展。因此超越性教學(xué)注重全體學(xué)生的發(fā)展，著眼于每位學(xué)生最大限度的發(fā)展。

（三）以全面發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體發(fā)展

以適應(yīng)為主的教學(xué)如果付諸實(shí)施，則使學(xué)生的長(zhǎng)處更長(zhǎng)，短處更短。而超越性教學(xué)觀則認(rèn)為學(xué)生是處在發(fā)展之中的完整的人，教學(xué)要促使學(xué)生在知、情、意等各個(gè)方面，特別是作為一個(gè)合格的社會(huì)成員的基本素質(zhì)方面得到整體和諧的發(fā)展，使長(zhǎng)處更長(zhǎng)，短處變長(zhǎng)。

（四）以教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性為手段，強(qiáng)調(diào)師生雙方的共同作用

以往的教學(xué)，要么強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，認(rèn)為教師是教學(xué)活動(dòng)中的主要因素，從而使教學(xué)變成了沒有學(xué)生的以教師為中心的機(jī)械化、程序化活動(dòng)；要么片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需要、興趣和知識(shí)水平，認(rèn)為一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)符合學(xué)生當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，從而又使教學(xué)活動(dòng)成為沒有教師的完全以學(xué)生為中心的效率低下的學(xué)生自由活動(dòng)。

超越性教學(xué)觀既強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。堅(jiān)持教學(xué)活動(dòng)是由教師和學(xué)生雙方共同組成的相互作用的活動(dòng)。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在教師通過組織、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，以及給學(xué)生作出示范和榜樣等，來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而學(xué)生是處在發(fā)展之中的，具有能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性的主體，通過教師的引導(dǎo)和幫助，通過自身的努力，以及與他人和環(huán)境的相互作用等，不斷發(fā)展，不斷提高。

上述四個(gè)方面是相互聯(lián)系、相輔相成的。四個(gè)方面的內(nèi)在統(tǒng)一，構(gòu)成了超越性教學(xué)的目的、機(jī)制和條件。其中，形成和培養(yǎng)學(xué)生的主體性是超越性教學(xué)觀的根本所在，目前國內(nèi)主體性教學(xué)理論對(duì)這一問題進(jìn)行了全面、系統(tǒng)的論述。杜威在《我的教育信條》中明確指出：“在現(xiàn)存條件下，我們對(duì)孩子所能做到的唯一可能的調(diào)整是通過使孩子完全擁有自己的能力而實(shí)現(xiàn)的那種調(diào)整?！保?］教育、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，根本上要通過孩子自身能力的獲得，以及基于此的內(nèi)部努力，而不能發(fā)自外在控制。杜威的這一觀點(diǎn)也可看作是處理教學(xué)中學(xué)生的個(gè)體差異的新思路──超越性教學(xué)觀的一塊基石。

需要注意的是，這里所講的超越是在適應(yīng)中的超越，而不是毫無基礎(chǔ)的超越。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)只有在尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以現(xiàn)有發(fā)展水平為基礎(chǔ)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但適應(yīng)不是目的，而是手段，是為超越，為最大限度的發(fā)展而服務(wù)的。

*本文是全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“大面積提高西北貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量與效益的實(shí)驗(yàn)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)為DGA010241）的階段性成果之一。

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第五篇：八年級(jí)英語尊重個(gè)體差異研究方案

“尊重個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)全員育人的英語課堂教學(xué)環(huán)境” 的課題研究方案

活動(dòng)時(shí)間：2013年03月 活動(dòng)地點(diǎn)：大莊中心學(xué)校 研究課教師：孟賢哲

活動(dòng)方式：?jiǎn)栴}的提出—研究?jī)?nèi)容—研究步驟—總結(jié)存在的問題 一．課題的提出

構(gòu)建“自主、合作、探究”的教學(xué)模式成為我國中小學(xué)教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。中華人民共和國教育部頒布《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式以后，全國各地對(duì)這種教學(xué)模式的研究有增無減，但是，目前我過中小學(xué)對(duì)“自主、合作、探究”的英語教學(xué)模式的研究存在缺陷，一般表現(xiàn)為：

1.重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,但較少考慮學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣

2.重視精講多練,但較少考慮學(xué)生的合作精神和集體主義精神的培養(yǎng)

3.重視提高學(xué)生的整體成績(jī)，但較少考慮學(xué)生的個(gè)性差異 4.重視城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究，但較少考慮農(nóng)村廣大初中生的學(xué)習(xí)實(shí)際和心理特點(diǎn).這些現(xiàn)象是造成我校“學(xué)困生”、“厭學(xué)生”漸多的主要原因，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，在新形勢(shì)下開展本課題的研究，將有效地轉(zhuǎn)化上述“兩生”，整體提高我校的教學(xué)質(zhì)量，具有重大的理論意義和實(shí)踐意義。二．課題研究的理論依據(jù)。

1.以鄧小平的“三個(gè)面向”、江澤民的“三個(gè)面向”的重要思想為指針。

2.以馬克思主義的哲學(xué)和現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論、控制論、英語教學(xué)論等為理論基礎(chǔ)。

3.以中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育與發(fā)展的決定》、教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件為依據(jù)。三．課題研究的內(nèi)容

圍繞構(gòu)建學(xué)生“自主研究、合作學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式，研究：

1.英語科的教學(xué)目標(biāo)。①英語知識(shí)教學(xué)目標(biāo)；②英語能力培養(yǎng)感情；③英語情感陶冶目標(biāo)

2.英語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建原理。①文件法規(guī)，文獻(xiàn)資料；②英語科教學(xué)原理；③學(xué)生心理特征及其獲取知識(shí)、提高英語水平的途徑。

3.英語課堂教學(xué)程式。①構(gòu)建思路：自主是前提，合作是手段，探究是目的；②學(xué)習(xí)方式：教師引導(dǎo)，學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)；③課堂流程：A、激情導(dǎo)標(biāo)

B、獨(dú)立自學(xué)

C、討論交流

D、導(dǎo)語拓展。

4.英語科教學(xué)評(píng)估。三個(gè)轉(zhuǎn)變：①評(píng)價(jià)主題從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”；②評(píng)價(jià)內(nèi)容從“重形式”轉(zhuǎn)向“重效果”③評(píng)價(jià)重點(diǎn)從“教師講評(píng)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生自評(píng)”。研究的重點(diǎn)：英語課堂教學(xué)程式。

研究的難點(diǎn)：如何幫助“學(xué)困生”、“厭學(xué)生”轉(zhuǎn)向樂學(xué)會(huì)學(xué)善學(xué)，如何鼓勵(lì)全體學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。四．課題研究的方法

本課題是應(yīng)用研究課題，其進(jìn)程為：研究——實(shí)踐——改進(jìn)

——提高，良性循環(huán)，不斷完善。研究方法主要是：①文獻(xiàn)研究法②教學(xué)實(shí)驗(yàn)法③分析比較法④經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。五．課題研究的預(yù)期成果。

1.總體目標(biāo)：

通過本課題的研究，應(yīng)該有效地解決我?！皩W(xué)困生”、“厭學(xué)生”，教學(xué)質(zhì)量不夠理想，英語教學(xué)方面的突出問題，構(gòu)建出適合我校的較高效的教學(xué)模式，是學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的習(xí)慣，從而全面提高我校的英語教學(xué)質(zhì)量。2.分期目標(biāo)及其表達(dá)形式

本課題力求取得科學(xué)性、應(yīng)用性、可操作性較強(qiáng)的研究成果。①初期成果（準(zhǔn)備階段）：課題調(diào)查論證、課題研究申請(qǐng)書、申報(bào)立項(xiàng)、研究總體方案、課堂教學(xué)實(shí)施方案。

②中期成果（研究與實(shí)驗(yàn)階段）：調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例研究報(bào)告、教改心得體會(huì)文章、教學(xué)論文、階段總結(jié)。

③最終成果（總結(jié)與驗(yàn)收階段）：實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式展示、教學(xué)成績(jī)展示、教學(xué)論文、結(jié)題報(bào)告。

六、課題研究的基本步驟。

1.準(zhǔn)備階段（2013年3月---2013年6月）2.研究與實(shí)驗(yàn)階段（2013年4月---2012年5月）。① 組織本課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論及外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。② 制訂課堂教學(xué)實(shí)施方案，設(shè)計(jì)教案案例，編寫符合自己學(xué)生水平的練習(xí)。

③ 進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真聽課評(píng)課，同時(shí)積極開展第二課堂活動(dòng)。

④ 外出取經(jīng)、改進(jìn)教法，不斷完善教學(xué)模式。

⑤ 做好學(xué)期、學(xué)年、實(shí)驗(yàn)階段的總結(jié)，積累資料，撰寫教改心得體會(huì)文章或教學(xué)論文。

3．總結(jié)試驗(yàn)階段（2013年5月---2013年6月）