第一篇：【教材分析】合歡樹_語文_高中

《合歡樹》教材分析

本課選自人教版高中語文選修《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》散文部分第三單元第三課，文章主題是母愛，旨在通過本課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受母愛的偉大，學(xué)會珍惜，學(xué)會懂得，學(xué)會感恩。課堂采用教師引導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立思考以及小組合作探究的方式完成教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)設(shè)計上運(yùn)用多媒體手段來強(qiáng)化教學(xué)效果，首先利用詩歌朗誦導(dǎo)入到文章情境中，中間引領(lǐng)學(xué)生探究文本，體會合歡樹的豐富內(nèi)涵，播放央視孝心公益廣告視頻，使學(xué)生感受偉大的母愛，結(jié)尾采用《懂你》這首歌，讓學(xué)生深入體會母愛的偉大。

第二篇：六年級語文教材分析

六年級下冊語文教材分析 學(xué)校：宋家溝小學(xué)科目：語文

年級：六年級

教師：張玉婷

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》六年級下冊教材分析

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文六年級下冊》是以《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》的精神為指導(dǎo)，以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》為依據(jù)編寫的。

一、教材結(jié)構(gòu)

教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計了六個專題，依次是：人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準(zhǔn)備了9篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時使用本冊教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個專題采用的是任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際?習(xí)作”“回顧?拓展”四部分組成。課例包括4～5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次?！翱谡Z交際?習(xí)作”依然作為一個獨(dú)立的欄目，在有的單元中提供多個角度供教師和學(xué)生選擇?！盎仡?拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設(shè)“展示臺”欄目。其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

二、教學(xué)要求：

1、通過本冊課文的教學(xué)，要使學(xué)生了解祖國的山河壯麗，文化燦爛，增強(qiáng)民族自豪感和振興中華的責(zé)任感；了解革命領(lǐng)袖的豪邁氣概和革命前輩獻(xiàn)身革命的崇高品質(zhì)，了解勞動人民在平凡的崗位上為了人類作出貢獻(xiàn)，受到熱愛黨、熱愛人民的思想教育；還要使學(xué)生從一些寫景狀物的文章中學(xué)習(xí)觀察問題和分析問題的正確思想方法，受到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的啟蒙教育。

2、復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，學(xué)會生字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義，能辨析學(xué)過的形近字，同音字，多音字。注意積累詞語，把詞語歸類進(jìn)行正確的搭配。

3、樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。聽人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)。能根據(jù)討論的話題，稍作準(zhǔn)備，作簡單的發(fā)言，表達(dá)清楚，有條理。

4、學(xué)習(xí)有順序地、比較細(xì)致地觀察圖畫和事物。能在觀察和想象的基礎(chǔ)上，寫出內(nèi)容具體、語句通順、有一定條理的記實作文和想象作文。復(fù)習(xí)書信、讀書筆記、建議書等常用應(yīng)用文，養(yǎng)成認(rèn)真修改自己作文的習(xí)慣，復(fù)習(xí)學(xué)過的九種標(biāo)點(diǎn)符號的用法。

三、教材的主要特點(diǎn)

（一）全面、準(zhǔn)確地落實語文教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個基本理念出發(fā)，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度提出了語文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如，情感、態(tài)度、價值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。

六年級下冊教材，既注意落實整體性目標(biāo)，又注意落實階段性目標(biāo)。

為了落實整體性目標(biāo)，首先是對課文的嚴(yán)格篩選，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們在教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節(jié)》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個問號之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學(xué)生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學(xué)生活的文章，還有兒童詩、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進(jìn)行了有益的嘗試。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于熱愛生活（“人生感悟”專題）、民族團(tuán)結(jié)（“民風(fēng)民俗”專題）、愛國主義（“深深的懷念”專題）、了解多元文化（“外國名篇名著”專題）、熱愛科學(xué)（“科學(xué)精神”專題）等方面的專題。還設(shè)置了以“告別母?！睘橹行牡木C合性學(xué)習(xí)專題“難忘小學(xué)生活”。另外，上承五年級下冊旨在了解我國優(yōu)秀文化的專題“中國名著之旅”，本冊教材編排了“外國名篇名著”單元，這組教材在讓學(xué)生接觸一些經(jīng)典的外國作品的同時，還可以使學(xué)生積累一定的閱讀方法和自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識和能力。

第三學(xué)段的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，則作為本冊教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加以妥善安排。本冊教材的每一個專題，都根據(jù)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊涉及的讀寫方法，大致包括以下幾個方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學(xué)習(xí)瀏覽。當(dāng)然，作為小學(xué)階段的最后一冊教材，六年級下冊特別重視將小學(xué)階段所積累和習(xí)得的各種學(xué)習(xí)方法融會貫通，綜合運(yùn)用。

（二）在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)與初中教材的銜接

六年級下冊是在前面十一冊教材的基礎(chǔ)上編寫的。作為小學(xué)階段的最后一冊教材，本冊教材的結(jié)構(gòu)和思路對前面的教材有一定的繼承，體現(xiàn)整套教材的一致性和連貫性，同時又有發(fā)展變化，以期向初中教材平穩(wěn)過渡，使學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后能夠適應(yīng)中學(xué)教材，縮短升入中學(xué)后的不適應(yīng)期。

首先是在專題設(shè)置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級上冊教材中，曾有主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們在六年級下冊設(shè)置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學(xué)會表達(dá)自己的一些感悟。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一單元，有了一定的基礎(chǔ)，到初中再學(xué)習(xí)相關(guān)單元時，就不會感覺有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展。有的仍然是與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習(xí)題的一個有機(jī)組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個閱讀鏈接同時也是課后第四題──閱讀下面的“閱讀鏈接”，結(jié)合課文想一想，你感悟到了什么，再簡單寫下來──的一個有機(jī)組成部分，既把鏈接內(nèi)容同課文內(nèi)容結(jié)合起來，同時又把讀與寫結(jié)合起來，體現(xiàn)了進(jìn)行語文知識綜合運(yùn)用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節(jié)》后面，鏈接了梁實秋的《過年》片段和斯妤的《除夕》片段，這也是課后最后一個思考題的組成部分，要求學(xué)生將這兩個片段同課文中的相關(guān)段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對自己的習(xí)作有什么啟發(fā)。這里滲透了對比閱讀的理念（在四年級上冊“作家筆下的動物”單元中，學(xué)生初步接觸了同一作家寫的不同文章和不同作家寫的同題文章，但是那時的對比是一篇篇課文，而到了六年級下冊的對比閱讀，是在一篇課文之內(nèi)進(jìn)行的，一課的容量更大，對比的角度更多、更細(xì)）。從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。“外國名篇名著”單元的設(shè)計，與以往所有單元都不同，不僅強(qiáng)化了“閱讀整本書”的觀念，同時也很好地體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》，這里采取了一種全新的設(shè)計，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學(xué)生了解整本書的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學(xué)生閱讀整部作品的興趣，同時教給了學(xué)生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導(dǎo)讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級下冊開始安排文言文，五年級下冊和六年級上冊在相應(yīng)單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊安排了兩篇文言文《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學(xué)生在小學(xué)階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學(xué)習(xí)方法有了一點(diǎn)認(rèn)識和了解，為初中學(xué)習(xí)文言文奠定了初步的基礎(chǔ)。

另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞并沒有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)的專題中，而是在六個單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學(xué)生讀讀背背。

（三）加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊教材繼續(xù)按專題組織教材內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)整合。每一個專題從單元導(dǎo)語到課后思考題，從口語交際·習(xí)作到回顧·拓展，各個部分都力求凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結(jié)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。

與高年段其他各冊教材相同，本冊各專題的導(dǎo)語除第一組和第六組外，都分為兩個自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題的作用外，還有提示語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的作用，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓(xùn)練過程?！翱谡Z交際·習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧·拓展”中的交流平臺與導(dǎo)語呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺。

如，第二組“民風(fēng)民俗”。

這一組的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，體會作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)的。導(dǎo)語：第一段明確本專題要了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，第二段明確了要學(xué)習(xí)的讀寫方法，還布置學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，就自己感興趣的方面進(jìn)行調(diào)查，了解自己身邊的民風(fēng)民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節(jié)》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學(xué)生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節(jié)的，各寫出了春節(jié)的什么特點(diǎn)。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，讓學(xué)生想想、說說自己是怎么過春節(jié)的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習(xí)俗等方面介紹了不同民族的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語中，都滲透了本組的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生著重體會作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)的，為學(xué)生后面的口語交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，也體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的編寫思路。

本組的口語交際和習(xí)作其實在本組的導(dǎo)語中已經(jīng)有較為明確的布置，學(xué)生將在這段時間內(nèi)調(diào)查了解到的民風(fēng)民俗加以整理，并利用在課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法進(jìn)行習(xí)作，寫完之后相互交流、修改，最后可

以編一本民俗作品集。

交流平臺采取了兩個學(xué)生對話交流學(xué)習(xí)收獲的形式，一個是談自己通過不同渠道了解到的民風(fēng)民俗，另一個是談從本組課文的學(xué)習(xí)中學(xué)到的習(xí)作方法。

從以上例子可以看出，教材在編排上注意情感、態(tài)度與知識、能力之間的聯(lián)系，使情感、態(tài)度、價值觀的正確引導(dǎo)與語文學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)融為一體。我們相信，只要教師準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容，用教材創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)完整組教材，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是不難實現(xiàn)的。

本冊教材聯(lián)系教學(xué)實際，確定各個專題在教材中的位置，關(guān)注各個專題及課文的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使整本教材成為一個整體。如，三月開學(xué)的時候，適逢春節(jié)剛過，將“民風(fēng)民俗”這個專題安排在第二組，并以《北京的春節(jié)》一文開頭，有助于學(xué)生回憶剛過不久的春節(jié)情景，便于教學(xué)。將綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”安排在教材的最后一組，此時已是畢業(yè)前夕，教師可以很自然地引導(dǎo)學(xué)生回憶成長足跡，表達(dá)惜別之情，為母校再做些事情??水到渠成地把聽說讀寫訓(xùn)練融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中。

（四）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的知識自主學(xué)習(xí)

學(xué)生經(jīng)過近六年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的語文知識和學(xué)習(xí)方法，本冊教材希望能夠通過比較系統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識和獲得的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使各項語文能力得到進(jìn)一步提高。

本冊導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的安排大致沿襲高年段前三冊的思路。主要體現(xiàn)在：一是導(dǎo)語提示單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語，注意引導(dǎo)學(xué)生討論、交流和獨(dú)立思考；三是每組課文后的“詞語盤點(diǎn)”便于學(xué)生自查自測；四是“回顧·拓展”中的“交流平臺”為學(xué)生討論問題、交流認(rèn)識提供了平臺。

“交流平臺”這個欄目，一般地說，引導(dǎo)學(xué)生在一組教材的學(xué)習(xí)之后，交流收獲、體會，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養(yǎng)成反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以以此為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)實際靈活掌握，交流、總結(jié)的內(nèi)容可以不受其限制。本冊第五組的“交流平臺”除了安排了一個與本組主題有關(guān)的話題以外，還設(shè)置了一個整體回顧六年以來學(xué)習(xí)收獲的內(nèi)容，讓學(xué)生小結(jié)、交流學(xué)到的語文知識和獲得的語文能力，等等。

（五）“綜合性學(xué)習(xí)”：提高學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力

本冊教材的第六組是一個單獨(dú)的綜合性學(xué)習(xí)單元──“難忘小學(xué)生活”。這次綜合性學(xué)習(xí)，首先在導(dǎo)語中提出學(xué)習(xí)任務(wù)──圍繞主題開展綜合性學(xué)習(xí)活動，向母校、師友告別。而后分成兩大板塊──“成長足跡”和“依依惜別”，按兩個階段開展綜合性學(xué)習(xí)。教材在這兩大板塊中，分別提出活動建議，提供若干閱讀材料。第一個板塊引導(dǎo)學(xué)生回憶小學(xué)生活，用各種語文形式記錄小學(xué)生活；第二個板塊引導(dǎo)學(xué)生為母校做點(diǎn)事，寫倡議書、建議書，互留贈言，并策劃一臺畢業(yè)聯(lián)歡會。綜合性學(xué)習(xí)的編寫，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個學(xué)習(xí)活動中。除了學(xué)習(xí)專題和閱讀材料要予以落實以外，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等，學(xué)生有相當(dāng)大的自主權(quán)。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，特別是語文綜合運(yùn)用能力。

第三篇：四年語文教材分析

小學(xué)語文第八冊教材分析

（2010-2011第二學(xué)期）

胡長海

一、教學(xué)內(nèi)容

蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文四下教材共入選23篇課文，文質(zhì)兼美，思想內(nèi)涵十分豐富。教材是分7個單元安排的，每個單元都突出一個鮮明的教育主題。如第一單元頌春篇，是關(guān)于贊美春天、親近自然的教育；第二單元創(chuàng)新篇，是倡導(dǎo)創(chuàng)新，教給學(xué)生創(chuàng)造方法的教育；第三單元英才篇，是介紹中華民族古代英賢人物，教育學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族尊重知識、尊重人才、出以公心、廉潔等傳統(tǒng)美德；第四單元愛心篇，是倡導(dǎo)無私奉獻(xiàn)、相互關(guān)愛、回報母愛和保護(hù)弱小等美好品質(zhì)的教育；第五單元動物篇，是關(guān)于天人合一，學(xué)習(xí)動物知識、愛護(hù)動物的教育；第六單元環(huán)保篇，是關(guān)于保護(hù)環(huán)境、改造環(huán)境、美化環(huán)境的教育；第七單元國魂篇，是關(guān)于歌頌領(lǐng)袖人物和民族精神的教育。入選的這些課文人文內(nèi)涵豐富，都是對學(xué)生思想品德教育的精品教材，而這樣的編排，又進(jìn)一步優(yōu)化了課文的組合，提升了育人的效果。

二、教學(xué)要求

（一）、抓好理解詞語和句子的學(xué)習(xí)

1.聯(lián)系上下文是理解詞語和句子意思的最重要的手段。小學(xué)生理解課文中詞語和句子的意思，是以感知課文所描述的形象為手段的，進(jìn)行抽象的定義解釋和邏輯分析都是不足取的。聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思，其突出特點(diǎn)是以句（文）解詞，以句（文）解句，即讀書時要瞻前顧后，在課文中找出相關(guān)的詞語、句子或段落來理解要解釋的詞語或句子。其主要做法是一是前后聯(lián)系。如對《蘋果里的五角星》中“循規(guī)蹈矩”的理解，可以先引導(dǎo)學(xué)生讀課文第4自然段的最后一句話，找出表示“循規(guī)蹈矩”意思的語句。當(dāng)學(xué)生找出“循規(guī)蹈矩”就是“按通常的切法”，“卻未”用過“另一種切法”后，再引導(dǎo)學(xué)生讀3、4兩個自然段，具體說說“循規(guī)蹈矩”的切法是怎么切的，為什么說小男孩的切法不是“循規(guī)蹈矩”的？這樣把“循規(guī)蹈矩”與人的具體行為做法聯(lián)系起來，既大大地化解了理解的難度，又使這個詞語形象地積累在學(xué)生的腦海中。二是歸類組合。詞語歸類，特別是意思相近的詞語歸類，是以詞解詞的最好辦法。不少教師在教學(xué)中采用了這種方法，特別是于永正老師教《小稻秧脫險記》給我們提供了很好的范例。他先引導(dǎo)學(xué)生把描寫雜草“蠻不講理”、“氣勢洶洶”地?fù)寠Z小稻秧養(yǎng)料的詞語找出來，再引導(dǎo)學(xué)生通過表演，理解這些詞語的意思，收到了非常好的效果。

2.聯(lián)系生活是閱讀理解詞語和句子意思的基礎(chǔ)。母語學(xué)習(xí)離不開生活。閱讀理解詞語和句子意思要以生活為基礎(chǔ)，學(xué)生只有借助已有經(jīng)驗和積累進(jìn)行閱讀理解，才能對課文中的重點(diǎn)詞句有深切的感受，才有助于學(xué)生對這些詞句的積累和內(nèi)化。

3.字、詞典是閱讀理解詞語和句子意思的重要工具。對于小學(xué)生來說，隨著年級的升高，在閱讀中使用工具書的頻率和要求也要逐步提高，因為這是自學(xué)能力的重要標(biāo)志之

一。本冊的課后練習(xí)設(shè)計，對此予以了應(yīng)有的重視。如《三顧茅廬》第三題，“先說說帶點(diǎn)的字的意思，再解釋詞語”；《黃河的主人》第四題，“查字典，先解釋帶點(diǎn)的字，再理解詞語的意思”等。

（二）抓好“把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”的學(xué)習(xí)。

“把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的核心工程，是

學(xué)生閱讀能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)生只有具備了“把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”的能力，才能順利地進(jìn)行高年級的閱讀學(xué)習(xí)。那么如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高“把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”的能力呢？建議從以下幾個方面抓起：

1.抓住聯(lián)系點(diǎn)，整體把握文章的主要內(nèi)容。一篇課文是一個緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體，把握文章的主要內(nèi)容，必須從整體入手。過去的繁瑣分析，“牽著學(xué)生鼻子走”的方法，不但

把文章肢解得支離破碎，無助于學(xué)生對文章主要內(nèi)容的整體把握，而且也剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，影響了學(xué)生自學(xué)能力的提高。要提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，激發(fā)學(xué)生自主讀書的積極性，就必須引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，抓住課文的聯(lián)系點(diǎn)，整體把握課文的主要內(nèi)容，步步深入地“體會文章表達(dá)的思想感情”。

抓課題。課題是文章的眼睛。閱讀時從課題入手，通過審題提出問題。通過閱讀解決問題。這樣的閱讀思路，可以收到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。

抓關(guān)鍵詞（句）。課文中的關(guān)鍵詞句，是指概括文章內(nèi)容，提示文章中心，能統(tǒng)領(lǐng)全文的總起句、總結(jié)句或中心句（詞）等。因為是關(guān)鍵詞句，所以在閱讀教學(xué)中，如果抓住它引導(dǎo)學(xué)生步步深入地閱讀課文，就可以起到牽一發(fā)而動全身的效果。

抓課后問題。本冊課后問題大體分為寫字、朗讀和背誦（復(fù)述）、詞語積累和運(yùn)用、閱讀思考和探究、遷移運(yùn)用和資料搜集等類型。編者在設(shè)計這類問題時，力求為老師們選擇最佳的教學(xué)切入口，并能通過這個問題的提示，引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，深刻地思考，在準(zhǔn)確地“把握文章主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，深入地探討課文的內(nèi)涵，深刻地“體會文章表達(dá)的思想感情”。

2.抓住動情點(diǎn)，真切體會文章表達(dá)的思想感情?！拔恼虏皇菬o情物”。教學(xué)時，老師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉課文中的動情點(diǎn)，走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行深層“對話”，真切地體會課文表達(dá)的思想感情，與課文中的主人公及其作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，如《第一次抱母親》中“母親竟然這么輕，我心里很難過”就是課文動情點(diǎn)之一。

3.抓好默讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的默讀習(xí)慣。

4.抓好“積累課文中優(yōu)美詞語、精彩句段”的學(xué)習(xí)。閱讀就是吸收。而小學(xué)生閱讀最最重要的任務(wù)就是積累語言。因此，抓好“積累課文中優(yōu)美詞語、精彩句段”的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該是小學(xué)中年段閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)工程之一，必須充分重視。

（1）課后的讀寫詞語訓(xùn)練要落在實處?！罢n后的讀寫詞語訓(xùn)練”，雖然只是要求讀讀寫寫，但不能只進(jìn)行抄抄寫寫的機(jī)械訓(xùn)練，更不能擠到課外不管，而應(yīng)該貫穿在閱讀教學(xué)的過程之中，進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練。主要形式有：一是在閱讀中體會、吸收；二是在讀寫練習(xí)中鞏固、積累；三是在遷移運(yùn)用中內(nèi)化、吸收。

（2）養(yǎng)成閱讀摘記的好習(xí)慣?！伴喿x摘記”是“積累課文中優(yōu)美詞語、精彩句段”的主要形式之一，也是小學(xué)生寫讀書筆記的主要內(nèi)容之一。教師在閱讀教學(xué)中既要教給學(xué)生閱讀摘記的方法，又要培養(yǎng)學(xué)生閱讀摘記的好習(xí)慣。

（3）朗讀背誦仍是中年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。“積累課文中優(yōu)美詞語、精彩句段”，除了重視抓好上述的兩種形式的訓(xùn)練外，朗讀背誦訓(xùn)練仍是主要渠道。因為學(xué)生通過課文，不但積累了“課文中優(yōu)美詞語、精彩句段”，而且積累了這些優(yōu)美詞句所在的優(yōu)美語境，儲備了一些語言模式和語言圖式，使學(xué)生在大腦中形成一個良好的語文反應(yīng)機(jī)制，有助于增強(qiáng)學(xué)生的語感。因此，朗讀背誦訓(xùn)練仍然是中年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

一是聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思；

二是把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情；三是學(xué)會默讀，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣；

四是積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。

四、課時安排

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣2課時

課文48課時

習(xí)作14課時

練習(xí)14課時

共計：78課時

第四篇：四年級語文教材分析

四年級語文教材分析

（一）當(dāng)前課堂教學(xué)應(yīng)該注意的幾個問題

一、課堂教學(xué)要三轉(zhuǎn)變：

1、教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變：注意“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，調(diào)整好教師與學(xué)生的角色——教師力在“導(dǎo)”，是課堂的組織者，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)主體。教師的任務(wù)是幫助調(diào)動這些學(xué)生的積極，并經(jīng)常反思自己的教學(xué)設(shè)計：如何才能讓更多的學(xué)生卷入到活躍的學(xué)習(xí)活動中去。

2、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。關(guān)健是要充分相信學(xué)生的能力，教師不可能完全理解學(xué)生的思維，甚至，也不可能覆蓋他們的知識面，那么這個時候，請把機(jī)會交給學(xué)生。

3、質(zhì)量觀的改變：新課程理念指導(dǎo)下的三個教學(xué)目標(biāo)（即三個維度）——知識與能力；方法與過程；

學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀。

二、評價教學(xué)的實效性。評價的本質(zhì)功能在于促進(jìn)發(fā)展。

評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。對學(xué)生的評價既要關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，更要關(guān)注在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。評價要關(guān)注學(xué)習(xí)之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。

1、評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多維：學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)方法；實現(xiàn)目標(biāo)；學(xué)習(xí)進(jìn)步程度；創(chuàng)造力等。

“多一把尺子就多一批好學(xué)生。”學(xué)會從不同方面評價每一個學(xué)生程度（如同一個問題，學(xué)生有的從語言表達(dá)、思維靈活、學(xué)習(xí)態(tài)度、觀察能力等）。教師要學(xué)會從不同方面，不吝嗇你的鼓勵性評價，增

強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

2、評價方法應(yīng)多樣化。注重形式性評價——關(guān)注過程，面向未來。

注重質(zhì)性評價——關(guān)注發(fā)展。

3、評價主體應(yīng)多元化。強(qiáng)調(diào)參與與互動，自評與他評相結(jié)合。（特別是學(xué)生的互評，會收到意想不

到的效果。）

三、教材處理。

教材只是一個例子，不能為教材而教教材，而要注意知識和學(xué)法的運(yùn)用，活用教材。

附各類課型的處理建議。課 型 要 求 建 議

精讀課文 多讀少講自主閱讀重視積累滲透練習(xí)

1、預(yù)習(xí)（讀文、畫詞點(diǎn)句，著重生字的預(yù)習(xí)）

2、把思考、預(yù)習(xí)滲透到課文教學(xué)中。（貫穿單元的訓(xùn)練重點(diǎn)）

3、進(jìn)行句的訓(xùn)練，積累、背誦等。略讀課文 自主閱讀小組合作交流 每一個課時解決一個重點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法：《西湖的綠》從內(nèi)容中體會思想：《尊嚴(yán)》、《父親的菜園》學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)進(jìn)行描述的方法：《雪猴》抓住文章的主要內(nèi)容：《鳥情》弄清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果：《登山》、《獵人海力布》、《爭吵》分清主次：《丑菊》、《山雨》、《桂花雨》理清課文的敘述順序及主要內(nèi)容：《黃河魂》、《鏡泊湖奇觀》、《有趣的生物共棲現(xiàn)象》、《地球萬歲》

古 詩 自讀自悟討論交流

1、朗讀古詩（可先范讀或聽錄音讀；然后學(xué)生輕聲自由朗讀；學(xué)生互評，老師指導(dǎo)。

2、描述古詩。（可先把不理解的字、詞、句提出來，通過預(yù)習(xí)查字典及老師的幫助解決；然后學(xué)生用自己的話串講。）

3、展開想象。（引導(dǎo)學(xué)生想開去，展開豐富生動的想象）口語交際 規(guī)范口頭語言提高交際能力培養(yǎng)良好語言習(xí)慣 本學(xué)期安排了介紹、交流、討論、推薦等內(nèi)容。

1、創(chuàng)設(shè)交際情意。

2、小組合作交流，使用規(guī)范的口頭語言介紹。

3、學(xué)生匯報、自由評價。（抓住主要內(nèi)容、儀態(tài)、聲音、推薦形式等進(jìn)行評價。）

習(xí)作 充分交流自由表達(dá) 本學(xué)期安排了想象、記實、應(yīng)用文、大自由作文等內(nèi)容。倡導(dǎo)“從自己的生

活寫起”，可多寫日記、做剪報、摘抄等。復(fù)習(xí)課 交待方法知識遷移 將知識歸類，把方法交待給學(xué)生運(yùn)用，教師注意反饋、補(bǔ)缺補(bǔ)漏。

（三）下面結(jié)合各單元的課文提出一些基礎(chǔ)知識、閱讀訓(xùn)練點(diǎn)供大家參考，教師們可以結(jié)合本班實際滲透到課堂教學(xué)中，有目的地加強(qiáng)聽說讀寫的訓(xùn)練。

單元 基礎(chǔ)知識點(diǎn) 閱讀訓(xùn)練點(diǎn) 積 累

一

1、結(jié)合具體的語言環(huán)境或上下文理解詞語。

2、體會文中出現(xiàn)的比喻句及其用法。

3、學(xué)會本單元的生字、詞語。

1、鞏固上學(xué)期的讀寫訓(xùn)練項目。

2、理清文章的敘述順序，概括文章的主要內(nèi)容。

1、根據(jù)課文內(nèi)容回答問題。

4、能用自己的話說說詩句的意思，體會詩中蘊(yùn)含的思想感情。

1、摘錄四字詞語及文中出現(xiàn)的比喻句。

2、背誦課文中自己喜歡的段落及古詩，特別是頌春的詩。

二

1、復(fù)習(xí)文中出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞語。

2、體會文中出現(xiàn)的比喻句及其用法。

3、學(xué)會本單元的生字、詞語。

1、能抓住人物的言行，體會所表達(dá)的思想。

2、能概括文章的主內(nèi)容。

3、弄清怎樣從內(nèi)容體會思想。

1、摘錄四字詞語及文中出現(xiàn)的比喻句。

2、背誦課文中自己喜歡的段落及《娥眉道上》的最后兩個自然

段。

三

1、注意標(biāo)點(diǎn)符號的用法。

2、學(xué)會本單元的生字、詞語，注意多音字的用法。

1、結(jié)合上下文理解文中句子的意思。

2、抓住文章的主要內(nèi)容，從內(nèi)容體會所表達(dá)的思想。

1、摘錄文中的四字詞語及

優(yōu)美的句子。

2、背誦課文中自己喜歡的段落。

四

1、注意標(biāo)點(diǎn)符號的用法，特別是三種對話形式。

2、練習(xí)AABB、ABAB、ABB式詞語。

3、學(xué)會本單元的生字、詞語，注意多音字的用法。

1、結(jié)合上下文理解詞語，結(jié)合具體的語境選擇正確的解釋。

2、結(jié)合課文內(nèi)容理解句子的意思。

3、分清文章的主次，抓住主要內(nèi)容，從內(nèi)容體會文章所表達(dá)的思

想。

1、摘錄文中的四字詞語及優(yōu)美的句子。

五

1、聯(lián)系上下文理解詞語，結(jié)合語境給詞語找近義詞、反義詞。

2、學(xué)會本單元的生字、詞語，注意多音字、形近字和同音字。

1、聯(lián)系上下文了解句子，如《落花生》中父親的話。

2、分清文章的主次，抓住主要內(nèi)容，從內(nèi)容體會文章所表達(dá)的思想。

1、摘錄文中的四字詞語及優(yōu)美的句子。

2、背誦課文中自己喜歡的段落。

六

1、結(jié)合具體的語言環(huán)境或上下文理解詞語，會找同義詞、反義詞。復(fù)習(xí)學(xué)過的標(biāo)點(diǎn)。

2、學(xué)會本單元的生字、詞語，區(qū)別形近字、同音字。

1、能概括文章的主要內(nèi)容。

2、能根據(jù)短文內(nèi)容回答問題，領(lǐng)會作者的表達(dá)方法，體會思想。

1、摘錄文中的四字詞語及優(yōu)美的句子，背背帶有數(shù)字的成語。

2、背誦課文中自己喜歡的段落。

七

1、聯(lián)系上下文理解詞語，并找近義詞、反義詞。

2、結(jié)合課文理解重點(diǎn)詞句。

3、學(xué)會本單元的生字、詞語，區(qū)別形近字、同音字和多音字。

1、能用自己的話說說詩句的意思，體會詩中蘊(yùn)含的思想感情。

2、能抓住人物的語言和動作，從中感受復(fù)雜的心理活動。

3、能根據(jù)短文的內(nèi)容回答問題，從內(nèi)容體會所表達(dá)的思想。

1、摘錄文中的四字詞語及優(yōu)美的句子。

2、背誦課文中自己喜歡的段落及

古詩。

八 學(xué)會本單元的生字、詞語，區(qū)別形近字、同音字和多音字。

1、聯(lián)系上下文理解課后的句子。

2、鞏固本學(xué)期的讀寫訓(xùn)練項目，落實重點(diǎn)訓(xùn)練的語文基本功

1、摘錄文中的四字詞語及優(yōu)美的句子。

2、背誦課文中自己喜歡的段落。

教學(xué)中注意的問題：

1、把握教學(xué)的進(jìn)度。（第16、17周內(nèi)結(jié)束授課）

2、切實抓好基礎(chǔ)知識過關(guān)，特別是每一課的字、詞。（規(guī)范、端正、清潔）

3、把握課文中生動、優(yōu)美的語句；聯(lián)系上下文的理解詞句；畫句，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)詞畫句。教給學(xué)生方

法，畫比喻。如在短文中畫出比喻句。

4、引導(dǎo)學(xué)生評價、反思。如書本P113第

4、P114 第2、4、P31第3、P118第3。

5、聯(lián)系其他學(xué)科培養(yǎng)綜合能力。P100第2

6、引導(dǎo)學(xué)生理清層次、弄清思路?！堵浠ㄉ贰ⅰ队浗鹑A的雙龍洞》

7、把握課文的主要內(nèi)容，教會學(xué)生一定的方法。

8、作文、寫實的文章與想象文章并重，每次的文章必須在堂上完成。

第五篇：2018七年級語文教材分析

教學(xué)目標(biāo)1.情感目標(biāo)：在語文教學(xué)過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生社會主義的思想品質(zhì)，努力開拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生健康高深的審美情趣，提高學(xué)生的文化品位。發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格。教學(xué)目標(biāo)2.知識目標(biāo)：了解課文中出現(xiàn)的有關(guān)重要作家作品的常識，了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關(guān)知識，熟記課文中出現(xiàn)的生字生詞的音形義。教學(xué)目標(biāo)3.能力目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字，使他們具有基本的閱讀聽話說話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。具體地說，就是能領(lǐng)會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章的思路，了解基本寫法，具有一定的語言感受能力，初步掌握精讀略讀的方法，培養(yǎng)默讀的習(xí)慣，提高閱讀速度，能用普通話正確流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，讀文言文課文，要了解內(nèi)容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字典詞典，養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)4.人文素質(zhì)目標(biāo)：初步學(xué)會在日常生活中能正確運(yùn)用語言文字來進(jìn)行交流表達(dá)，把課本中感受學(xué)習(xí)到的有關(guān)人的語文素質(zhì)的東西靈活運(yùn)用到生活中，從而提高自己的文化品位，例如待人接物的儀態(tài)，為人處事的心理，讀書看報看電視的習(xí)慣等。教學(xué)措施? 以深化語文教學(xué)改革為契機(jī)，加大課堂教學(xué)質(zhì)量。深化教學(xué)改革力度，積極投身新課改，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念和多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，喚起問題意識，實施教學(xué)民主化，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。? 要注意教學(xué)方式的互動性，實現(xiàn)由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動轉(zhuǎn)變。師生互教互學(xué)，彼此形成一個學(xué)習(xí)的共同體。教學(xué)措施? 要注意教學(xué)過程的活動性，教學(xué)過程中抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)多表揚(yáng)少批評，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)語文的信心。盡可能把過去由自己包辦的講解、提問轉(zhuǎn)化設(shè)計成學(xué)生的多種活動，讓學(xué)生讀一讀、寫一寫、說一說、畫一畫、唱一唱、演一演，做一做。通過學(xué)生的自主活動，讓學(xué)生掌握知識，并融會貫通，爛熟于心。教學(xué)措施? 注意教學(xué)手段的多樣性，更多的運(yùn)用多種語文教學(xué)媒體，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生從單一枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來，去領(lǐng)略課堂里的精彩世界，要增強(qiáng)了語文課的吸引力，加速了學(xué)生盛知過程，促進(jìn)了認(rèn)知的深化。? 要注意教學(xué)組織形式的靈活性，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會。在課堂教學(xué)中想方設(shè)法組織學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究等靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。

第一單元閱讀1 鄧稼先 / 楊振寧2 說和做 ——記聞一多先生言行片段 / 臧克家3* 回憶魯迅先生（節(jié)選）/ 蕭紅4 孫權(quán)勸學(xué) /《資治通鑒》寫作寫出人物的精神

第二單元閱讀5 黃河頌 / 光未然6 最后一課 / 都德/ 7 土地的誓言 / 端木蕻良8 木蘭詩寫作學(xué)習(xí)抒情綜合性學(xué)習(xí)天下國家

第三單元閱讀9 阿長與《山海經(jīng)》/ 魯迅10 老王 / 楊絳11* 臺階 / 李森祥12 賣油翁 / 歐陽修寫作抓住細(xì)節(jié)名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》：圈點(diǎn)與批注課外古詩詞誦讀竹里館 / 王維 春夜洛城聞笛 / 李白逢入京使 / 岑參 晚春 / 韓愈

第四單元閱讀13 葉圣陶先生二三事 / 張中行14 驛路梨花 / 彭荊風(fēng)* / 15 最苦與最樂 / 梁啟超16 短文兩篇陋室銘 / 劉禹錫 愛蓮說 / 周敦頤寫作怎樣選材

第五單元閱讀17 紫藤蘿瀑布 / 宗璞18* 一棵小桃樹 / 賈平凹19* 外國詩二首假如生活欺騙了你 / 普希金未選擇的路 / 弗羅斯特20 古代詩歌五首登幽州臺歌 / 陳子昂 望岳 / 杜甫登飛來峰 / 王安石 游山西村 / 陸游己亥雜詩（其五）/ 龔自珍寫作文從字順

第六單元閱讀21 偉大的悲劇 / 茨威格22 太空一日 / 楊利偉23* 帶上她的眼睛 / 劉慈欣24 河中石獸 / 紀(jì)昀寫作語言簡明綜合性學(xué)習(xí)我的語文生活名著導(dǎo)讀《海底兩萬里》：快速閱讀課外古詩詞誦讀泊秦淮 / 杜牧 賈生 / 李商隱過松源 晨炊漆公店（其五）/ 楊萬里 約客 / 趙師秀 第一單元 群星閃耀

這個單元，主要講述名人的故事，引導(dǎo)學(xué)生感受名人的風(fēng)采。? 課文中所選擇的名人，是那些在人類歷史上具有突出成就，做出了杰出貢獻(xiàn)的人物。? 社會主義核心價值觀。選文情況1 鄧稼先 / 楊振寧2 說和做 ——記聞一多先生言行片段 / 臧克家3* 回憶魯迅先生（節(jié)選）/ 蕭紅4 孫權(quán)勸學(xué) /《資治通鑒》 單元教學(xué)重點(diǎn)本單元主要學(xué)習(xí)精讀的方法。要求在通覽全篇，了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處；注意結(jié)合人物生平及其所處時代，透過細(xì)節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情。各課講解1.《鄧稼先》這篇課文人教版原有的課文。這篇課文的特點(diǎn)：傳統(tǒng)眼光+國際視野。一 作者他把鄧稼先放在從近百多年來中華民族蒙受屈辱和宰割寫起，引用唐代李華的《吊古戰(zhàn)場文》和作者兒時從父親口中學(xué)到的《中國男兒歌》，讓人理解鄧稼先的偉大功績。在表現(xiàn)人格魅力的時候，作者把鄧稼先同奧本海默對比，放在國際大舞臺上寫，提升了文章的視野。? 教學(xué)時注意落實單元教學(xué)重點(diǎn)：把握關(guān)鍵語句和段落，字斟句酌，把握人物特征。? 具體來說注意運(yùn)用課后練習(xí)。

這次編寫教材，我們強(qiáng)調(diào)課后練習(xí)的要點(diǎn)性，保證一課一得，基本上單元要點(diǎn)和課文重點(diǎn)都設(shè)計進(jìn)了課后思考練習(xí)。一 通讀全文，把握文意，回答下列問題。1.初讀課文時，哪些句段最讓你感動？反復(fù)細(xì)讀后，再想想這些內(nèi)容是否最能體現(xiàn)全文所要表達(dá)的思想情感。2.找出文中表現(xiàn)奧本海默與鄧稼先兩人不同個性、品質(zhì)的詞語及細(xì)節(jié)，思考作者為什么要進(jìn)行對比，通過對比得出了怎樣的結(jié)論。通過讓學(xué)生對句段初讀、細(xì)讀，幫助學(xué)生找到他認(rèn)為閱讀時的關(guān)鍵的語句或段落，之后在此基礎(chǔ)上揣摩。通過對選材細(xì)節(jié)的分析，把握鄧稼先這個人物形象。每個單元我們都會利用課文在設(shè)計向外活動、閱讀的內(nèi)容，幫助學(xué)生拓展閱讀量。像這道題，訓(xùn)練學(xué)生自主搜集資料，暗含非連續(xù)文本閱讀的訓(xùn)練，介紹的同時訓(xùn)練口語能力。小組合作，搜集并整理我國“兩彈一星”科學(xué)家的資料。任選其中一位科學(xué)家，由小組推選一名代表向全班同學(xué)介紹。2.《說和做—— 記聞一多先生言行片段》? 這也是人教版七下第三單元的課文。原來課文題目是《聞一多先生的說和做》，這次恢復(fù)了原題。? 這篇課文的特點(diǎn)，用一句話來概括：詩人寫詩人——文字精致凝練，富有詩意。教學(xué)時注意：1.作者在具體的事例中，加入了不少細(xì)節(jié)。比如，“目不窺園，足不下樓”，“頭發(fā)零亂”“睡得很少”這些細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了聞先生的刻苦精神；“一個又一個大的四方竹紙本” 子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙，則表現(xiàn)出聞一多先生一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度；“演講”中，抓住最“慷慨淋漓”的“你們站出來”這一句話，描繪“昂首挺胸，長須飄飄”的從容姿態(tài)，突出聞一多先生的大無畏革命精神 ? 課后第二題就是基于這個點(diǎn)設(shè)計的二 本文在敘述中注意通過細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)聞一多的人物形象，結(jié)合文中一兩個例子，說說這種寫法的好處。2.單元重點(diǎn):揣摩品味表達(dá)的妙處三 下列語句讀起來像詩，能引發(fā)豐富的感受與思考。試揣摩并體會其表達(dá)效果。1.仰之彌高，越高，攀得越起勁；鉆之彌堅，越堅，鉆得越鍥而不舍。一 2.他要給我們衰微的民族開 劑救濟(jì)的文化藥方。3.深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，“漂白了四壁”。4.他潛心貫注，心會神凝，成了“何妨一下樓”的主人。3.在積累拓展部分五 課外閱讀聞一多的《太陽吟》《死水》《靜夜》等詩作，欣賞其藝術(shù)特色，感受其中的精神追求。五 課后找一些聞一多的詩歌來讀，欣賞其藝術(shù)特色，感受其精神追求，加深對聞一多人格與思想的了解。3.《回憶魯迅先生》這是一篇別具一格的回憶文章，作者以女性特有的細(xì)膩感覺，捕捉魯迅先生日常生活中的一些瑣事，包括日常起居、會見朋友、與家人相處等，以多個片段的形式組合在一起，烘托出一個真實的、富有人情味的、生活化的魯迅形象，給人留下深刻的印象。據(jù)說當(dāng)年有位友人看了蕭紅的這篇文章后，不屑地評價說：“這也值得寫？這有什么好寫的？”但就是這樣一篇片段之間沒有太強(qiáng)的邏輯關(guān)系，甚至略顯瑣碎的文字，卻成為描寫魯迅先生的經(jīng)典文章。? 這篇自讀課文的特點(diǎn)就是：細(xì)節(jié)化。適合落實本單元透過細(xì)節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物思想情感的教學(xué)要求。課文中還有不少動詞運(yùn)用非常傳神，比如，“ 魯迅先生走路很輕捷，尤其使人記得清楚的是，是他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了，仿佛不顧一切地走去?！?“抓”“扣”“伸”，這幾個動詞，形神兼?zhèn)涞孛枥L出魯迅的習(xí)慣性動作，體現(xiàn)出魯迅敏捷果敢、一往直前的性格特點(diǎn)。4.孫權(quán)勸學(xué)? 這是人教版的老課文。? 預(yù)習(xí)、練習(xí)不要千篇一律都是翻譯?！d趣，本文特點(diǎn)預(yù)習(xí)◎ 你知道“吳下阿蒙”和“刮目相待”的意思嗎？這兩個成語就出自本文。參考注釋，大致讀懂課文，了解文章所講的故事?！?朗讀課文，注意讀出文中人物說話的語氣。三 誦讀下列句子，體會加點(diǎn)詞所表示的語氣。1.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!2.但當(dāng)涉獵，見往事耳。3.大兄何見事之晚乎!四 文言文中的稱謂語非常豐富，有自稱，有他稱（除一般他稱，又有愛稱、敬稱等）。說說下列句中加點(diǎn)的稱謂語分別屬于哪種情況。課外再搜集一些。1.卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！2.孤常讀書，自以為大有所益。3.卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！4.大兄何見事之晚乎！五 參考下面的提示，把課文翻譯為現(xiàn)代漢語。翻譯提示：留——國號、年號、地名、書名、人名等可以保留，直接使用；替——用現(xiàn)代漢語雙音詞—— 替換古代漢語單音詞；調(diào) 調(diào)整語序，使其符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣；補(bǔ)——補(bǔ)充省略部分，使意思完整；刪——刪去無實在意義的詞，不譯。第二單元 祖國之戀選文情況5 黃河頌 / 光未然6 最后一課 / 都德7* 土地的誓言 / 端木蕻良8 木蘭詩 單元教學(xué)重點(diǎn)本單元教學(xué)重點(diǎn)繼續(xù)學(xué)習(xí)精讀。注重涵泳品味，盡量把自己“浸泡”在作品的氛圍之中，調(diào)動起體驗與想象，把握課文的抒情方式，體會作品的情境，感受作者的情懷。學(xué)習(xí)做批注，記下自己的點(diǎn)滴體會。? 所謂“涵泳”，本義是“潛游”，引申為“ 浸潤，沉浸”。? 批注 ? 本單元的教學(xué)應(yīng)該注意以下幾個方面：第一，扣住語文課的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。正如教材單元說明所說：“家國情懷，是人類一 共有的 種樸素情感，它意味著熱愛祖國的大好河山，熱愛祖國的語言文化，熱愛家鄉(xiāng)的土地人民……它是國家和民族的精神凝聚力?！钡?，愛國主義教育并不是簡單粗暴的政治灌輸和說教，而是應(yīng)該讓學(xué)生在文學(xué)作品的熏陶中自然而然地受到啟迪和感染，從而喚起對于祖國山河、語言文化、民族同胞的熱愛。第二，要根據(jù)課文各自的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法。同樣是表現(xiàn)家國情懷的作品，《黃河頌》《土地的誓言》側(cè)重情感的抒發(fā)；《最后一課》《木蘭詩》則側(cè)重故事的講述和人物形象的塑造。同樣是側(cè)重抒情的作品，《黃河頌》和《土地的誓言》又有不同：前者更為直露，以氣勢磅礴取勝；后者注重眾多意象的排鋪和抒情性描寫，更為深沉雋永。所以這兩篇課文可以落實抒情方式的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。5黃河頌? 《黃河頌》是《黃河大合唱》的歌詞，語言淺顯易懂，情感豪邁直露，學(xué)生理解起來并不會有太多障礙。這課的學(xué)習(xí)要落實“” 浸潤。? 我們說要“浸潤”，設(shè)計的時候通過設(shè)置情境和朗讀兩條路徑實現(xiàn)。? 預(yù)習(xí)◎ 在家國存亡的關(guān)頭，在抗日的烽火燃遍祖國大地的時候，詩人站在高山之巔，向黃河母親唱出了豪邁的頌歌。想象這一情景，有感情地朗讀這首詩，要讀出氣勢。? 課后思考探究一 詩人從哪些方面贊美了黃河的英雄氣魄？靜下心來想想，體會一下中國人民在抗戰(zhàn)時期生發(fā)出來的磅礴的愛國激情。所以這一課的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以誦讀為主，同時可以借助音樂的力量，通過直接訴諸聽覺的音樂打動學(xué)生的心靈。誦讀前，可以通過背景的介紹、情境的引入調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的情感。教師可以利用七年級上冊學(xué)過的朗讀的知識和技巧對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，把握作者筆下塑造的奔騰不息、氣勢宏偉的黃河的形象，體味作品中奔涌而出的澎湃激昂的民族情感。? 四 舉辦以小組為單位的詩歌朗誦比賽?？刹捎煤铣嚼收b的形式，設(shè)計好領(lǐng)誦、男女生分聲部朗誦、合誦等，認(rèn)真練習(xí)，在班里展示。? 注意落實本單元學(xué)習(xí)抒情方式的要求，這篇課文主要掌握直接抒情。二 詩歌既可以直接抒情，也可以間接抒情。你認(rèn)為這首詩主要采取的是哪種抒情方式？你還能從自己讀過的詩歌中再舉出一兩例嗎？ 6 《最后一課》? 《最后一課》是一篇膾炙人口的短篇小說。也是一片經(jīng)典的老課文。這篇課文和其他相比較，沒有注明出處，就寫著根據(jù)幾種版本的譯文改寫。? 作品特點(diǎn)：用小視角講大故事。用阿爾薩斯一個小孩子的角度來講普法戰(zhàn)爭的大故事，用一堂法語課來講愛國情感。? 本課的教學(xué)可以分兩步走：首先讓學(xué)生初讀課文，從整體上把握小說的情節(jié)；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味小說語言，揣摩人物心理，對一些精彩段落、語句做重點(diǎn)品讀、批注。本課的“思考探究”部分基本上就是按照這個思路來安排的。一 “最后一課”的情形和平日上課大不相同，根據(jù)課文內(nèi)容填寫下表，并說這些不同表明了什么。平日上課 最后一課氣氛學(xué)生老師二 上“最后一課”前后，小弗郎士的心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這樣的變化？? 前兩題側(cè)重內(nèi)容的梳理，而且都采取了“比較”的方法，要求學(xué)生將“最后一課”與“平日上課”相對比，將小弗郎士在“最后一課”前后的心情、態(tài)度相對比，從而更好地幫助學(xué)生理解“最后一課”的意義。三 韓麥爾先生是作者著力刻畫的一個人物形象，找出你覺得刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，并做一些批注。四 揣摩下列語句，說說你對句子含義的理解。1.亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。2.這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)。3.屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！” 后兩題則側(cè)重寫法，一是對韓麥爾先生這一人物形象的刻畫，一是對小說中一些意蘊(yùn)深刻的語句的揣摩理解。同時訓(xùn)練學(xué)生做批注。這套教材從七年級上冊開始自讀課文就有批注，這個單元把做批注作為精讀一種方法落實到教學(xué)環(huán)節(jié)中。7 《土地的誓言》? 本文是東北作家端木蕻良寫在“九一八”事變十周年的一篇散文，抒發(fā)了作者對淪亡國土強(qiáng)烈的思念之情。? 這篇文章特點(diǎn)：抒情性強(qiáng)。? 把情感寄予在描寫中，具體來說大量的鋪陳，文中許多描寫像電影特寫鏡頭一樣，疊現(xiàn)出家鄉(xiāng)一幅幅動人的畫面。? 我想起那參天碧綠的白樺林，標(biāo)直漂亮的白樺樹在原野上呻吟；我看見奔流似的馬群，聽見蒙古狗深夜的嗥鳴和皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金；我想起幽遠(yuǎn)的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風(fēng)。? 本文是自讀課文，教師也不宜過多講解，而是要讓學(xué)生通過反復(fù)大聲朗讀來感受和品味?！敖櫋?。我永不能忘記，因為我答應(yīng)過她，我要回到她的身邊，我答應(yīng)過我一定會回去。為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前——一 或者我的墳前，而我將用我的淚水，洗去她 切的污穢和恥辱。旁批是“我”的“誓言”是什么？大聲讀一讀，或許會有更深的感受。8 木蘭詩? 《木蘭詩》是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一，“木蘭從軍”的傳奇故事在中國幾乎家喻戶曉。? 傳奇和詳略 一《木蘭詩》是一首敘事詩，敘述了一個傳奇的故事。梳理課文的故事情節(jié)，看哪些地方敘述得詳細(xì)，哪些地方簡略。這樣處理好在哪里？三 千百年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛。讀完課文后，你認(rèn)為原因是什么？木蘭的哪些品格最讓你感動？ ? 對于這篇課文的知識性方面要注意“互文”這種文言中常見的手法。四 理解下列詩句，注意上下句的意思是相互交錯、補(bǔ)充的。1.東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。2.將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。3.開我東閣門，坐我西閣床。4.當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。第三單元 凡人小事選文情況9 阿長與《山海經(jīng)》/ 魯迅10 老王 / 楊絳11* 臺階 / 李森祥12 賣油翁 / 歐陽修 單元教學(xué)重點(diǎn)? 本單元的學(xué)習(xí)注重熟讀精思。要注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)；從開頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，感受文章的意蘊(yùn)。? “精思”。所謂“精”，既指“有重點(diǎn)”（與“泛”相對），也指“有深度”（與“淺”相對）。這個教學(xué)重點(diǎn)在各篇課文的預(yù)習(xí)、課后練習(xí)、閱讀提示中都有所體現(xiàn)。既有對文學(xué)手法的賞析與總結(jié)（《阿長與〈山海經(jīng)〉》），也有交互視角中的人物形象分析（《老王》），還有對復(fù)雜、微妙的精神世界的深入思考（《臺階》），當(dāng)然，更有對文章內(nèi)容的反思（《賣油翁》）。既有助于培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)科中思考問題的能力，也有助于發(fā)展學(xué)生的一般思維能力。9.《阿長與山海經(jīng)》? 難點(diǎn)是把握阿長的形象。? 難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解“吃福橘”“說‘長毛’”這兩件事，以及她那些“麻煩的禮節(jié)”。教師要提醒學(xué)生，不要只從當(dāng)代人的角度來看這些事，還要從一個沒有文化的、不幸的農(nóng)村女人和一個關(guān)愛“我”的保姆的角度來理解。要讀出荒誕可笑背后的苦難和希冀。? 這里都是扣著單元教學(xué)重點(diǎn)如何熟讀精思設(shè)計的，詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)，文中的反復(fù)之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句。一 熟讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事情，詳寫了什么，略寫了什么。從這些事情中，可？，一 以看出阿長是個什么樣的人 結(jié)合課文 想想作者為什么要寫這樣一個人。二 這是一篇回憶童年生活的散文，作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯，轉(zhuǎn)換自如。在通篇閱讀、整體感知的基礎(chǔ)上，討論并完成下列各題。1.分別找出代表“寫作時的回憶”與“童年的感受”的語句，看看二者之間是怎樣轉(zhuǎn)換的。2.在“寫作時的回憶”中，作者對阿長的懷念充滿了溫情。你從哪里能讀出來？.“” 3.在 童年的感受 中，作者對阿長的印象和態(tài)度是有變化的。試簡要說明。這里從內(nèi)容和作者角度、態(tài)度來入手解決對人物形象的把握。熟讀精思，還要注意對具體文字表述的分析。三“偉大的神力”在文中兩次出現(xiàn)。聯(lián)系上下文，說說其含義的不同。? 《山海經(jīng)》插圖 ? 課外翻閱繪圖版《山海經(jīng)》，試著查找關(guān)于“九頭的蛇”“三腳的鳥”“一腳的牛”等的文字或配圖，看看這些“怪物”究竟是什么。同時，大體了解這本書的主要內(nèi)容，感受其神奇色彩。10 老王? 這篇課文也是老課文，在確定本文的閱讀教學(xué)重點(diǎn)時，大致可以從兩個角度入手。? 第一個角度以老王這個人物為核心，教學(xué)重點(diǎn)包括理解人物形象（特別是人物的品質(zhì)），賞析作者按特定順序、線索將細(xì)節(jié)串成整體的寫法，品味作者描寫老王的詞句，等等?？傮w而言，是要引導(dǎo)學(xué)生理解老王的善良，學(xué)習(xí)作者表現(xiàn)人物“苦”與“善”的手法。一 讀完這篇課文，也許你會聯(lián)想到下面這些詞語：窮苦、命運(yùn)、平等、尊重、同情、人道關(guān)懷……你能結(jié)合課文內(nèi)容，圍繞其中一 的 兩個詞語談?wù)劯惺軉幔?? 另一個角度則以課文的結(jié)尾句為核心，從作者的“愧怍”反觀“我”對老王的態(tài)度從“同情”到“愧怍”的變化，由此理解“我”和老王交往的實質(zhì)，反思那種居高臨下、缺乏真正尊重的同情，感受作者的自我批判精神，并觸及“‘’”一 老王眼中的 我 這 被文本遮蔽的內(nèi)容。? 這個角度的教學(xué)對文本的解讀層次較深，主要做拓展。當(dāng)然，也可以從這一角度的反面出發(fā)，抓住“生命尊嚴(yán)”的主題解讀課文。只要教師對上述教學(xué)重點(diǎn)稍加研究，是比較容易設(shè)計出批判性閱讀的教學(xué)活動的。? 課后第五題基于這樣的考慮進(jìn)行設(shè)計。五 課文結(jié)尾說：“那是一個幸運(yùn)的人對不幸者的愧怍?！弊髡邽槭裁础袄⑩簟?？這種“愧怍”的感人之處在哪里？結(jié)尾往往是理解文章的關(guān)鍵，在以后的閱讀中不妨多留意一下結(jié)尾的語句。11.臺階? 小說用第一人稱敘述了“我”父親與臺階的故事。對父親來說，臺階既是他的物質(zhì)期待，更是他的精神追求。當(dāng)父親用汗水和辛勞終于砌成了向往已久的臺階后，他卻又處處感到“不自在”，感到從未有過的空虛和寂寞。自學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生把握是怎樣看待“父親”這一人物形象的，應(yīng)該如何理解這篇小說的主題。? 細(xì)節(jié)和旁批小說圍繞父親和臺階，有許多生動傳神的細(xì)節(jié)描寫，要認(rèn)真體會。如寫父親不辭辛勞地去砍“一” 柴，個冬天下來，破草鞋堆得超過了臺階 ；又如放鞭炮后，“父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑”。除此之外，再找出兩三處，仔細(xì)加以體會，然后嘗試著用一兩句話進(jìn)行點(diǎn)評。12 賣油翁? 這篇課文也算是新課文，寫陳康肅公善射，有賣油翁不以為然，并用自己往錢孔倒油錢不濕，來表現(xiàn)“惟手熟爾”。? 積累拓展有人認(rèn)為，從這個故事可以讀出弦外之音：宋朝有重文輕武的風(fēng)氣。但是有人可能會問：高超的箭法真的能等同于往壺里灌油嗎？好箭法真的只是“手熟”而已嗎？再讀課文，談?wù)勀愕目捶āＤ闶欠裼X得閱讀時的“質(zhì)疑”也很有意思？ ? 其意圖：；第一，引導(dǎo)師生轉(zhuǎn)換視角看文章，拓寬閱讀文章的思路；其二，引導(dǎo)師生反思質(zhì)疑“當(dāng)然正確”的結(jié)論，得出自己的觀點(diǎn)；第三，增強(qiáng)閱讀趣味性。第四單元 修身正己選文情況13 葉圣陶先生二三事 / 張中行14 驛路梨花 / 彭荊風(fēng)15* 最苦與最樂 / 梁啟超16 短文兩篇陋室銘 / 劉禹錫 愛蓮說 / 周敦頤這些課文，都從不同角度展現(xiàn)了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。單元教學(xué)重點(diǎn)? 本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)略讀。通過精讀了解某一類文章的特點(diǎn)后，就可以推而廣之，去略讀許多同類的文章。略讀側(cè)重觀其大略，粗知文章的大意。略讀時可以根據(jù)一定的目的或需要，確定閱讀重點(diǎn)，其他部分的文字則可以快速閱讀。? 另外，還要注意在閱讀文章的基礎(chǔ)上，對內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。13.葉圣陶先生二三事? 這篇課文是第一次選入教材，作者是散文家張中行。? 要落實本單元略讀的教學(xué)重點(diǎn)。略讀速度把握基本內(nèi)容：作者寫了葉圣陶哪些事？反映了葉圣陶什么樣的品格？ ? 預(yù)習(xí)◎ 略讀課文，大致了解其主要內(nèi)容。這篇散文2100 多字，盡量在5分鐘內(nèi)讀完?！?略讀一遍后，再細(xì)讀課文。放慢閱讀速度，邊讀邊思考，并畫出疑難的地方。? 這篇文章另外一個特點(diǎn)就是語言風(fēng)格。葉圣陶主張語言文字有寫話風(fēng)格，平易自然，簡潔，念起來順耳。張中行贊同這種寫話風(fēng)格。課文里談?wù)Z文學(xué)習(xí)，本身就是最好的教學(xué)素材，或者說是寫作教學(xué)的素材。三 葉圣陶先生說：“寫成文章，在這間房里念，要讓那間房里的人聽著，是說話，不是念稿，才算及了格?！痹鯓永斫膺@種“寫”“” 話 的主張？本文具有這樣的 寫話 風(fēng)格嗎？舉例說說。四 葉圣陶先生關(guān)于寫文章要簡潔的觀點(diǎn)，對你有啟發(fā)嗎？拿出自己最近寫過的作文，看看有沒有累贅的地方，做些修改。? 此外，課后拓展，也是仍然是希望學(xué)生多讀文章，做了關(guān)聯(lián)性的推薦。（1+X)五 課外閱讀呂叔湘的《懷念圣陶先生》，想一想：文中寫了哪些事？從中你還看出葉圣陶哪些精神品質(zhì)？ 14.《驛路梨花》? 這篇課文是老人教版教材，現(xiàn)行教材沒有選用。為了“修身正己”主題，重新選入。? 為了落實略讀。? 預(yù)習(xí)◎ 略讀課文，注意這個故事寫到了哪些人物，看看他們分別做了什么事。之后再細(xì)讀課文，想一想“梨花”有什么象征意思。思考探究一 下面的人物分別與小茅屋有過什么故事？誰是小茅屋的主人呢？“我”和老余 瑤族老人 一群哈尼小姑娘解放軍戰(zhàn)士 梨花三“梨花”在文中多次出現(xiàn)，所指不盡相同，請找出來，解釋各自的含義，并說說這幾次出現(xiàn)對全篇結(jié)構(gòu)的作用。再想一想，用“驛路梨花”做標(biāo)題有什么妙處？ ? 另一個方面，就是思想層面。不僅從雷鋒精神、助人為樂這個角度，這次在此基礎(chǔ)上融入時代特點(diǎn)——公德意識。四 這篇小說所寫的樸實民風(fēng)是否讓你感動？讀完后，你對“公德”這個概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實，和班上的同學(xué)討論這個話題。15.最苦與最樂? 梁啟超的這篇文章第一次進(jìn)入教材。作者在文中表達(dá)關(guān)于苦與樂觀點(diǎn)：本文提出背負(fù)責(zé)任是人生最大的苦，盡責(zé)任是人生最大的樂，可謂別出心裁而又洞察幽微?！柏?zé)任”一詞重如泰山，最能折射一個人的價值取向與品格修養(yǎng)。作者對責(zé)任與苦樂關(guān)系的辯證認(rèn)識，體現(xiàn)了他的智慧和曠達(dá)，啟迪我們直面人生，勇?lián)?zé)任，并從中獲得超越小我的大快樂。? 閱讀時，注意把握本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸罚I(lǐng)會那種平實而又略帶書卷氣的語言風(fēng)格。? 本文是自讀課文，教學(xué)中，可以不拘一格，比如，可以采用“結(jié)合旁批、明確問題、自主閱讀”的方式，也可以采取“分組合作、討論交流、升華提高”的方式。? 把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師起引導(dǎo)和輔助作用。比如，可以讓學(xué)生用精練的語言概括出本文的主要觀點(diǎn)；也可以結(jié)合各自的理解，說說文章最后所說的“卸卻”責(zé)任與“解除”責(zé)任的不同；也可以讓學(xué)生討論：讀完課文，你對“責(zé)任”是怎樣理解的？有什么新的認(rèn)識？ 16

短文兩篇陋室銘 愛蓮說? 兩篇傳統(tǒng)課文，搭配。預(yù)習(xí)◎ “ 銘”和“說”都是文言文的一種文體。查找資料，說出幾篇屬于這兩種文體的文言作品。思考探究設(shè)計一 朗讀課文，說說這兩篇文章在語言風(fēng)格上有什么不同。? 傳統(tǒng)的道德修養(yǎng)二《陋室銘》結(jié)尾引用孔子的話“何陋之有”，有什么深意？與同學(xué)交流一下，在物質(zhì)生活日益豐富的今天，應(yīng)該如何看待作者所說的“惟吾德馨”？三《愛蓮說》稱蓮為“花之君子”，根據(jù)課文內(nèi)容，說說作者心目中的君子具備哪些美好品質(zhì)。和同學(xué)討論一下，如何理解“出淤泥而不染”的人生境界？ ? 單元教學(xué)重點(diǎn)：對內(nèi)容的表達(dá)有自己思考?！堵毅憽分械摹拔┪岬萝啊保稅凵徴f》中的“蓮之愛，同予者何人”都有點(diǎn)自我欣賞的意思，而且把自己與眾人對立起來，對此必須有所警覺。自道有德，往往不能欣賞他人之德?！俺鑫勰喽蝗尽边@句話假定社會是一個大染缸，他自己是純潔的，這樣就把自己與社會對立起來了。任何人都不應(yīng)該這樣想，必須意識到自己也是普通人，而多數(shù)人可能比自己更好。這樣的人，即使做了所謂的“好人好事”，也會視之如平常之事，每個人都會這樣做，因此不值得一提。教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)，用現(xiàn)代觀念審視古代作品。第五單元 哲理之思選文情況17 紫藤蘿瀑布 / 宗璞18* 一棵小桃樹 / 賈平凹19* 外國詩二首/ 假如生活欺騙了你 / 普希金未選擇的路 / 弗羅斯特20 古代詩歌五首登幽州臺歌 / 陳子昂 望岳 / 杜甫登飛來峰 / 王安石 游山西村 / 陸游己亥雜詩（其五）/ 龔自珍 單元教學(xué)重點(diǎn)本單元學(xué)習(xí)托物言志的手法：體會如何運(yùn)用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對社會人生的感悟。建議運(yùn)用比較的方法閱讀，分析作品之間的相同或不同之處，以拓展視野，加深理解。教學(xué)建議

一、注重調(diào)動學(xué)生的感受，引導(dǎo)學(xué)生思考。

二、利用比較方法，進(jìn)行課文學(xué)習(xí)和課外閱讀。

三、注意讀寫結(jié)合，加深對托物言志寫法的理解和運(yùn)用能力。17紫藤蘿瀑布作者于行進(jìn)中見到紫藤蘿，回憶往昔，由花兒的枯榮，聯(lián)系到生命的無止境，表達(dá)了對人生如長河的感悟。教學(xué)這篇寓意深刻、富有哲理的散文，要引導(dǎo)學(xué)生了解托物言志的寫法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”。托物言志首先要有對“物”的描寫，而本文對“物”紫藤蘿的描寫非常充分。二 根據(jù)括號中的提示，揣摩下面的語句，體會寫景狀物的妙處。1.每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，一 帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像 個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。（化靜為動）2.這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。（多感官互通）3.紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。（物我交融）? 托物言志的“志”既有作者悲喜變化的情感，又有作者對于“生死的疑惑” “疾病的痛楚”的思考。教學(xué)時可以適當(dāng)講解本文的寫作背景，大背景是文革**時期的遭遇，小背景是作者親人遭遇疾病的侵襲，以此調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)歷，理解本文的思想。一作者不僅描寫了眼前的紫藤蘿，還回憶起過去的紫藤蘿。這兩者有什么不同？從開頭“不由得停住了腳步”，到結(jié)尾又“不覺加快了腳步”，你感受到作者的情感有了怎樣的變化？三 結(jié)合自己的經(jīng)歷或見聞，談?wù)勀銓Α盎ê腿硕紩龅礁鞣N各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話的理解。? 引導(dǎo)學(xué)生了解托物言志的特點(diǎn)。四 作者借用紫藤蘿來暗示自己的情思，于是紫藤蘿就有了某種寓意，成為作者志趣意愿的寄托。在上個單元學(xué)習(xí)的課文中，是不是也有使用這種托物言志寫法的文章？和同學(xué)討論交流。? 拓展閱讀和比較閱讀五 宗璞有不少寫景狀物的散文, 如《丁香結(jié)》《燕園樹尋》《好一朵木槿花》等，課外找來讀一讀并進(jìn)行比較，看看這些作品有什么共同的特點(diǎn)。18.一棵小桃樹? 本文在１９９０年代曾經(jīng)入選過人教版教材，當(dāng)時選入課本時用的題目是編者改動的《我的小桃樹》，這次選入時恢復(fù)原題。? 細(xì)心的老師在閱讀課文時，可能會發(fā)現(xiàn)本文寫小桃樹時，反復(fù)出現(xiàn)“我的小桃樹”這樣的表述。這種帶有強(qiáng)烈主觀情感的表述，表明作者筆下這株“野”的、“沒出息”的、不美的小桃樹，與自己有著特殊的情感聯(lián)系。小桃樹是奶奶給的桃核種出來的，蓄著童年的夢，作者對小桃樹發(fā)芽、長大、開花以及橫遭風(fēng)雨的敘述，都包含著感慨和寄托。教學(xué)時，注意引導(dǎo)學(xué)生理解本文在使用托物言志寫法時，如何通過所寫之物表達(dá)所言之志的（明寫小桃樹，暗寫自己）。? 本文是自讀課文，正文旁邊的批注提示了內(nèi)容要點(diǎn)和作者的感情變化，注意引導(dǎo)學(xué)生利用這些批注加深對課文的理解。本文描寫比較細(xì)膩，學(xué)生自讀時可以自己做批注，圈點(diǎn)描寫精彩、令人感動的語句。? 在教學(xué)本課時，還要落實比較閱讀的要求。本文與《紫藤蘿瀑布》都是托物言志的文章，本文以敘述為主帶有描寫，后者以描寫為主，閱讀提示最后的提問就是基于這個教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了設(shè)計。19 外國詩兩首? 這兩首外國詩搭配成一課，原來就是在人教版七年級下冊的老課文。? 《假如生活欺騙了你》以勸說的口吻、和緩的語氣鼓勵人們相信生活，相信未來。主題比較常見，也比較容易理解。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是了解詩歌說話的口吻，并理解其中富有詩意的句子。這首詩被人們廣為傳誦，就在于它的平和、溫暖、娓娓道來，這正是遭受生活挫折的人所需要的。? 《未選擇的路》借自然界的路表達(dá)對人生之路的思考，如何選擇，以及回望選擇的滄桑感慨，如同“ｔｏｂｅ，ｏｒｎｏｔ”一 ｔｏｂｅ 樣富有哲理，耐人尋味。這首詩的特點(diǎn)是用了許多形象，比如樹林、路、荒草、落葉等，教學(xué)時注意引導(dǎo)學(xué)生理解其中的象征含義。? 教學(xué)時要注意比較兩首詩的寫法，前者直抒胸臆，沒有什么具體的形象，后者則用了許多具體的形象來闡釋哲理。? 另外，這兩首外國詩是翻譯作品，在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生查找不同的譯作進(jìn)行對比閱讀，看看哪一個譯本的哪些地方翻譯得更精彩。這樣也可以落實本單元比較閱讀的教學(xué)重點(diǎn)。20 古代詩歌五首? 《登幽州臺歌》詩句簡短，但視野寬闊，意境雄渾。課后思考探究第一題著眼于此設(shè)題。在設(shè)題時，通過引導(dǎo)誦讀和設(shè)計情境理解詩歌的主題。一 反復(fù)誦讀《登幽州臺歌》，靜下心來，設(shè)身處地想象自己在古代，是那樣寂寞地獨(dú)自登臺遠(yuǎn)望，瞬間感到天地?zé)o窮，人生有限。試試看，你能否進(jìn)入并體會詩歌的意境？是否理解詩人為何“獨(dú)愴然而涕下”？ ? 《望岳》高度概括泰山的壯美，并將大自然與詩人的廣闊胸懷融合，寄托了他的壯志，其中最后兩句“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”成為歌詠泰山的名句。? 《登飛來峰》和《望岳》都涉及“山”，不同的是，《望岳》中的“登”是想象出來的，《登飛來峰》的“登”則是現(xiàn)實的。《登飛來峰》沒有過多寫眼前之景，重點(diǎn)寫自己登高的感受，最后一句“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”富有哲理。思考探究第二題，勾連這兩首詩的共同點(diǎn)（登山后的感受），引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的主題。教學(xué)時可以將這兩首詩的異同進(jìn)行比較。二 你有過登山的經(jīng)歷嗎？當(dāng)你登高縱目，與云朵、飛鳥、山巒融為一體時，也許就會心氣清朗，油然產(chǎn)生類似《望岳》與《登飛來峰》所寫那種感覺。反復(fù)誦讀這兩首詩，體會兩首詩結(jié)尾兩句的含義。? 《游山西村》結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，主線突出，全詩無一“游”字，而處處切“游”，寫出了山村的景色和農(nóng)家的情致，其中“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”既有景色的動靜變化，又富有人生的哲理。? 《己亥雜詩（其五）》由抒發(fā)離別之情轉(zhuǎn)入抒發(fā)報國之志，后兩句“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”，反用陸游詞“零落成泥碾作塵，只有香如故”，成為名句。三 古詩文中某些名句往往被后人反復(fù)引用，并衍生出新的意義。請解釋下列詩句在原作中的意思，以及后來衍生的意義。1.會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。2.不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。3.山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。4.落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。強(qiáng)調(diào)積累，書寫、運(yùn)用。四 背誦這五首詩歌，并用楷書默寫下來。五 在寫作中，引用詩句可以增加文采，增強(qiáng)感染力。不妨自備筆記本，摘抄積累詩文名句，以備寫作中引用。第六單元 科幻探險? 本單元的人文主題是探險和科幻。探險一般是指到荒無人煙或人跡罕至的危險地方去考察，面臨困難、應(yīng)對挑戰(zhàn)，刺激身心，激發(fā)能量，獲得探求的快感和審美體驗，增進(jìn)對自然的了解和認(rèn)識。而科學(xué)幻想則是依據(jù)科學(xué)技術(shù)原理，以幻想的形式展開想象，構(gòu)造故事，塑造人物，抒發(fā)情感，表現(xiàn)對人類前途命運(yùn)的憧憬或憂慮。基于科學(xué)的虛構(gòu)，超越現(xiàn)實，是科幻作品的主要特點(diǎn)。選文情況21 偉大的悲劇 / 茨威格22 太空一日 / 楊利偉23* 帶上她的眼睛 / 劉慈欣24 河中石獸 / 紀(jì)昀 單元教學(xué)重點(diǎn)? 本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)瀏覽。瀏覽時，可以一目數(shù)行地掃視文段，迅速提取字里行間的主要信息。? 另外，還要在閱讀文章的基礎(chǔ)上，有所思考和質(zhì)疑。? 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元，還要注意以下幾個方面的問題。1．情感態(tài)度目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生探索自然和熱愛科學(xué)的興趣，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神?？梢越Y(jié)合本單元名著導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《海底兩萬里》《基地》《哈利?6?7波特與死亡圣器》等書，組織一次讀書匯報活動，讓學(xué)生適時總結(jié)閱讀科普作品的感受和心得。2．知識和能力目標(biāo)：通過本單元的閱讀教學(xué)及名著學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的視野，豐富他們的探險知識、地理知識和文化知識，提高閱讀傳記作品、科幻作品的能力?？梢曰仡櫰吣昙壣蟽缘诹鶈卧焖匍喿x）的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生溫故知新、統(tǒng)籌同類學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。3．過程和方法目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，并嘗試課外閱讀整本書，認(rèn)識瀏覽這一讀書方法的意義和功用，養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣。同時，以問題討論的形式，檢測學(xué)生瀏覽的質(zhì)量，評估他們的理解程度。21 偉大的悲劇? 《人類的群星閃耀時》是茨威格的一部著名的歷史特寫集，共12章，選取了12個歷史故事——也就是他認(rèn)為的歷史上12個人類群星閃耀的節(jié)點(diǎn)，來表現(xiàn)歷史上非凡的時刻，偉大的人物。本課節(jié)自《奪取南極的斗爭》一章，是作者根據(jù)斯科特遺留下來的書信、底片、膠卷，發(fā)揮想象寫出來的。? 1.瀏覽。這篇文章4200字，在課本這樣一個體制里面算是長文了，故事性強(qiáng)，很適合瀏覽。預(yù)習(xí)◎ 快速瀏覽課文。本文約4200 字，請盡可能在10分鐘內(nèi)讀完。瀏覽時，隨手畫出文章里的時間、地點(diǎn)等重要信息，還要特別留意每段的首句，這樣有助于把握主要內(nèi)容?！?瀏覽時，哪些段落打動了你？再讀這些段落，體會其中展現(xiàn)出的精神力量。? 2．文章主題。在通讀全文基礎(chǔ)上，結(jié)合“思考探究”第一題，把握文章的主題。一 作者說斯科特的南極探險是“偉大的悲劇”。請根據(jù)你的理解談一談：“悲”在何處？“偉大”又指什么？ ? 3．拓展探究?！胺e累拓展”第四題中引述了斯科特本人的觀點(diǎn)，他認(rèn)為“此次災(zāi)難的原因并不在于組織工作不當(dāng)，而在于一切必須擔(dān)當(dāng)?shù)拿半U事業(yè)都可能遭遇的厄運(yùn)”，你同意他的觀點(diǎn)嗎？，阿蒙森等人用北極愛斯基摩人的狗拉雪橇 斯科特等人用西伯利亞矮種馬拉雪橇，這是不是導(dǎo)致悲劇發(fā)生的一個關(guān)鍵因素？斯科特等人另外還兼有科學(xué)考察任務(wù)，這是不是成了一個沉重的負(fù)擔(dān)？還可以探討這樣的問題：茨威格為什么不給勝利者阿蒙森作傳，卻滿懷激情地為失敗者斯科特等人書寫他們悲壯的一幕？ ? 4.課外拓展閱讀五 茨威格的《人類的群星閃耀時》一書中還有不少精彩的傳記作品，課后可以閱讀相應(yīng)的篇目，如《滑鐵盧的一分鐘》《黃金國的發(fā)現(xiàn)》《越過大洋的第一次通話》等，進(jìn)一步品味作家筆下的歷史圖景。22 太空一日? 第一次入選教材，這篇文章原文比較長，入選教材時做了刪減。? 本文節(jié)選自《天地九重》第六章，分立四個小標(biāo)題，各有側(cè)重。? 1．根據(jù)小標(biāo)題的提示，抓住每一節(jié)的重點(diǎn)。標(biāo)題為“我以為自己要犧牲了”——我看到了什么——神秘的敲擊聲——?dú)w途如此驚心動魄。通過抓住小標(biāo)題，可以把握主要內(nèi)容，也是本文達(dá)成瀏覽的方法。? 這篇課文應(yīng)該從語言上并不難，但是扣人心弦，關(guān)鍵是能把我們想象中的事情（到太空中去）化作眼前實在的存在。拉近太空探險和學(xué)生的距離，對激發(fā)學(xué)生興趣和想象力有一定幫助的。所以我們在積累拓展部分設(shè)計是：四 通過學(xué)習(xí)課文，你明白楊利偉為什么被稱為“航天英雄”了吧。假如楊利偉到你們學(xué)校和大家交流，你會向他提什么問題呢？ 23 帶上她的眼睛? 本文是由作者根據(jù)自己的同名小說改寫而成的，雖然大大地壓縮了情節(jié)，減少了篇幅，但原著的主干、神髓還是保留下來了。? 一 這是 篇充滿神奇想象、浪漫情懷與悲壯色彩的科幻作品。小說從“我”申請度假，主任要求我“再帶上一雙眼睛去”寫起，層層鋪開，設(shè)置懸念，最后揭開謎底，收到了既在意料之外，又在情理之中的表現(xiàn)效果，讓人在恍然大悟之余，陷入深深的回味與反思。? 1．伏筆和懸念。? 那一支飄浮在空中失重的鉛筆，那褲角上留下的兩三顆草籽，那第一次地航留下的巖漿小湖泊，這些伏筆和懸念，或者成為情節(jié)發(fā)展、轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵，或者突出、強(qiáng)化了“真實情境”，都非常傳神。? 2．科幻特點(diǎn)，人文關(guān)懷。? 科幻小說歷來有“軟”“硬”之分。缺乏理工科知識背景的科幻作家往往回避小說中的科技原理，以傳統(tǒng)的小說元素如情節(jié)、人物、心理描寫見長，是為“軟科幻”；反之，具備理工科知識的科幻作家往往對小說涉及到的科技原理盡量運(yùn)用、理性詮釋，而往往忽略小說的人文關(guān)懷要素，是為“硬科幻”。劉慈欣的小說，可謂兼兩者之長而去其短，作品中有依據(jù)科學(xué)原理的大膽猜想和假設(shè)，又有充盈豐沛的人文關(guān)懷精神。24 河中石獸? 作為一則民間故事，這篇具有濃重寓言色彩的故事，如何尋找“河中石獸”是文章的焦點(diǎn)。作者循序漸進(jìn)，依次敘述了寺僧、講學(xué)家、老河兵的做法或觀點(diǎn)，最后推出了“實踐出真知”的道理。任何一種觀點(diǎn)或行為，不管從表面上看顯得多么有道理，只要是不符合實際情形，不能接受實踐檢驗，就是錯誤的。所以，做事不能“據(jù)理臆斷”，要實事求是。? 對此設(shè)計了“思考探究”第一題。一 關(guān)于如何尋找石獸，從事情的結(jié)局來看，寺僧、講學(xué)家都不及老河兵有見識。你從中悟出了怎樣的道理？ ? 2.這篇課文有不少人反映，就是從物理學(xué)的角度，可能不科學(xué)。我們在設(shè)計這篇課文的時候，剛好落實質(zhì)疑和思維訓(xùn)練。預(yù)習(xí)◎ 紀(jì)昀的《閱微草堂筆記》主要講述各種狐鬼怪談、奇聞逸事，其中有不少都包含著作者的寄托和感慨。閱讀課文，看看作者講了一個怎樣的故事。二 對于課文，我們?nèi)绻矛F(xiàn)代科學(xué)知識來看，也會產(chǎn)生疑問。下面這則資料也許會引發(fā)你新的思考，請與同學(xué)交流。山西永濟(jì)蒲津渡是黃河上的重要渡口，蒲津渡浮橋在歷史上很有名氣。唐代開元年間在渡口兩岸各鑄造了四尊鐵牛（平均每尊重約36.5 噸）、四個鐵人、兩座鐵山等，組成了拴系浮橋所必需的錨碇系統(tǒng)。后因黃河改道，鐵牛等沒入水中，埋在地下。1989 年，東岸鐵牛由河灘下挖出，鐵牛和鐵人排列整齊，還在原址。感 謝 觀 看 和 聆 聽k i