第一篇：角色游戲中混齡幼兒與同伴交往的技巧

角色游戲中混齡幼兒與同伴交往的技巧

莫杭燕

[摘要] 同伴交往是幼兒社會化的重要途徑，幼兒在與同伴的交往中，認識自我，調(diào)節(jié)自己的行為，逐步擺脫以自我為中心的傾向，意識到集體和社會的存在，意識到了自我在社會中的地位和責任，學會了與人相處?；忑g的同伴交往，它是指打破班級界限，不同年齡的幼兒在教師的指導下共同活動。那么，在混齡角色游戲中他們是怎樣與不同年齡的幼兒交往，他們是用什么方法與同伴進行交流、愉快的進行游戲呢?混齡的角色游戲能否讓幼兒與同伴交往能力有所提高。

[關鍵詞]混齡角色游戲；同伴交往；技巧

一、問題的提出

（一）從幼兒自身存在的問題出發(fā)

隨著社會的發(fā)展，城市中獨生子女的數(shù)量與日懼增。家長們對獨生子女的過分溺愛、過分保護、事事都代為包辦、又怕孩子不安全、受委屈、將其封閉在家中，這樣的幼兒一旦走出家庭，就回變的很懦弱，他們不懂遭到別人拒絕應該怎樣處理。在家里使用的那些方法一旦在外面起不了作用，就會容易造成幼兒害怕交往、拒絕交往。著名的教育家馬卡連柯認為：“獨身子女沒有兄弟姐妹，因而也沒有互相體貼照顧的經(jīng)歷，這不利于發(fā)展兒童的集體主義意識，而會導致兒童的個人主義的蔓延?！庇行┯變鹤约翰荒茏鲆恍Q定，更缺乏與同伴交往的能力，對父母的依賴越來越強，離開了父母就不知所措。

案例一：班上有位小女孩很文靜，每天到幼兒園后她總是一個人默默的在活動室里兜圈，看到其他的小朋友玩的很熱鬧她也不會過去，只是很羨慕的看著他們。當老師對她說讓她搬小椅子過去一起玩的時候，她會馬上搬起小椅子過去，站在他們前面不知所措，直到老師安排她坐下來為止。在角色游戲時，其他的幼兒扮演各種角色愉快的游戲時，你會看到一個小女孩總是一個人默默的在美工區(qū)里研究著什么。當我們向她的父母反映情況的時候，得到的答案卻截然相反，在家的時候她很活潑，與爸爸媽媽玩得也很開心，也沒有我們說的這種情況。為什么她會有截然不同的表現(xiàn)呢？因為她不懂得怎樣與同伴相處、游戲，不善于以同伴樂意接受的方式與伙伴們進行交談，很容易就被忽視，也減少了她與別人相互學習交流的機會。

（二）從幼兒交往的對象出發(fā)

現(xiàn)在的幼兒園都是采用同齡編班的形式，教師的大多數(shù)評價和幼兒的自我評價都是以同齡集體的平均水平為標準的，幼兒在進行角色游戲時，雖然活動區(qū)的設置各具特色，但是在進行角色游戲的時候，參與活動的對象都是同一年齡段的孩子，一般都是自己班級的孩子按照興趣自由的進行選擇，幼兒交往的對象僅僅限于自己班的伙伴，沒有了和異齡孩子交往的機會。當他們比他們大的幼兒交往的時候，就出現(xiàn)了排斥、拒絕等等情況。

案例二：這是在休閑小站內(nèi)的一個片段：“你到制作坊吧！這里我們來就好了?！?虞翊菲和一名大班的男孩子說?！拔襾矸瞻桑∵@個我會的，我在超市的服務也很好的，”男孩子不服氣的說。“好吧”這時來了一名顧客，俞哲有禮貌的說：“歡迎光臨，請問您要點什么？”“我要珍珠奶茶，漢堡包”“好的，請您稍等！”“ 虞翊菲準備好珍珠奶茶，漢堡包給顧客?！坝锌腿藖砹恕薄芭?馬上就好了”大班的幼兒很想幫忙，左邊弄弄“不是這個，這個是披薩” 虞翊菲拿下他手里的東西?！澳沁@個呢”“也不是，這是揚州炒飯?！薄拔襾戆?！”聽到她這么一說男孩子只好在旁邊看著，他們熟練的動作。“這個給你，歡迎你下次再來?！笨粗麄兎樟藥讉€客人，男孩子站不住了，“我也要玩，我來吧！” 虞翊菲、俞哲就是不肯，男孩子無可奈何只好在一旁看著。從這一個片段中我們可以看到，平時他們交往的都是自己班幼兒。一旦有比他們大的幼兒介入他們的活動時，他們就會為了捍衛(wèi)自己的權利而拒絕別人。而不是嘗試與他們一起來進行游戲。為什么他們與同齡的幼兒能愉快的進行游戲，而與異齡幼兒卻不行呢？因為他們?nèi)狈εc異齡交往的經(jīng)驗，不知道如何與他們進行交流。

綜上所述，在混齡角色活動中，它為幼兒擴大了交往對象、它為不同年齡班的幼兒在一起活動創(chuàng)造了機會、它為幼兒學到更多的交往方法奠定了良好的基礎，從而可以大大地提高幼兒的交往能力。

二、實踐的探索與研究

（一）多彩的角色游戲內(nèi)容，激發(fā)幼兒間多姿的交往動機 1．尋找適合兩個階段幼兒共同實施游戲的特點

在混齡角色活動中，由于參與對象年齡段的不同，決定了我們在設置混齡角色活動的目標、創(chuàng)設問題情境、活動情境、交往情境時，要全面的考慮到要讓不同年齡段的幼兒都能找到適合自己年齡特點和發(fā)展水平的活動情境，從而使幼兒

可以獨立、自主地選擇問題情境開展探索、交往活動，讓參與活動的幼兒能夠得到實實在在的發(fā)展。

首先，我們應該肯定的是幼兒彼此間的地位是平等的，雖然他們的年齡大小不

一、能力層次都各不相同，但他們共同選擇了一個角色區(qū)時，中班的幼兒可以毫無拘束地自由地與大班的哥哥姐姐進行交流、討論。

案例三：今天美容院顯的有些的冷清，只有兩個理發(fā)師在美容院內(nèi)操作著各種理發(fā)用具，羨慕的看著其他活動區(qū)內(nèi)的幼兒熱鬧的玩著，我走過去，董少祺看到我興奮的說：“周老師，你也來理發(fā)嗎？”“是?。　币宦牭轿疫@么說，他開心極了，和旁邊的哥哥高興的拉著我坐下。大班的幼兒看到我有些靦腆，不怎么說話，就叫董少祺和我說?！袄蠋?，你要剪什么發(fā)型？”一邊說一邊拿著剪刀就想剪，這時大班的幼兒拉住董少祺的手說“不是先剪頭發(fā)的，要先洗頭呀！”“哦，好的”說著，拿來洗發(fā)水幫我洗頭發(fā)，可認真哩！漸漸的美容院的人多起來了?！袄蠋?，洗好了，我?guī)湍慵舳痰念^發(fā)好嗎？”“好的”他剪的時候，大班的幼兒一直在旁邊教董少祺應該怎么做，偶爾兩人還斗斗嘴發(fā)表自己的意見。梁爽和一個大班的姐姐手拉著手過來了，他馬上過去很大方的說“歡迎光臨”。我走時他又說“歡迎下次再來！”之后，美容院里都很熱鬧，他們一直很熱情的歡迎著顧客。在這樣的交流互動中，幼兒既輕松，又保持了獨立性，這是教師直接指導所不能達到的。它不僅對幼兒的角色游戲有一定的支持作用，而且還拓展了幼兒學習的途徑和方法，并在實踐中學會相互的協(xié)調(diào)和幫助。在游戲的過程中，教師可以明顯的觀察到大班的幼兒能主動將自己方法教給中班的幼兒，而且愿意跟他們一同開展游戲。而中班的幼兒也能主動的從大班幼兒的操作實踐中便利的吸取到很多生活經(jīng)驗，交往能力也大大增強。

其次，盡量為他們營造一個輕松和諧，自主自由的交往環(huán)境。作為教師，我們要有意創(chuàng)造幼兒之間互相交流的機會，使孩子的交往面得到新的發(fā)展。幼兒之間的交往伙伴有一定的選擇傾向，那些思維活躍，活潑開朗的幼兒常常能找到游戲伙伴，交流過程中常能得到一些新鮮的意見，而那些智力發(fā)展遲緩，不善表達，不善與人溝通的孩子往往游戲伙伴也很單調(diào)，貧乏。

案例四：“老師，我想玩娃娃家。”劉爍語說?！巴尥藜业娜藬?shù)夠了沒有，你去問問看？”“夠了他們不要我去娃娃家?！薄澳悄憧梢匀プ隹脱?！叫上你的爸爸媽媽一起去，他們就會歡迎你了?！薄罢娴拿?？”“真的！”聽了我的話他就在小朋

友當中找“你當我爸爸好不好？”“你當我媽媽好不好？”問了很多人他們都不愿意，因為他就只問這兩句話，平時說話也是一樣老是重復同一句話，大家都覺得他很煩。所以當幼兒各自請朋友的時候也很少人請他，大家都不太愿意和他一起游戲。我給他請了一位比較能干的姐姐請她帶著他一起去游戲，前提是要聽媽媽的話不能自己亂跑，說話時也要注意，并讓姐姐時時提醒他。經(jīng)過了一段時間的學習，我也在交流討論的時候表揚他，漸漸地大家沒有在排斥他。他也在游戲中獲得了與別人交往的經(jīng)驗，主動地去找朋友一起游戲。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲是其社會學習的重要途徑。應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會與條件，并加以指導?！?-6歲是幼兒獲得有效交往技巧的關鍵期，在這個關鍵期內(nèi)，教師應適時的引導，能使幼兒學會交往的技巧。因此教師在組織幼兒活動時，應注意觀察幼兒的行為，適時調(diào)節(jié)幼兒交往的對象，使幼兒在集體中能積極與人合作，與人交往，這樣不但使他們與人交往的心理得到滿足，更重要的是從別人那里得到了經(jīng)驗，促進了發(fā)展。

2．尋找兩階段幼兒各自特有的游戲特點

混齡角色游戲時，由于年齡上的差異，不同年齡段的幼兒有各自喜歡的游戲內(nèi)容。大班的幼兒在玩角色游戲時，對角色的興趣比對物的興趣濃厚，出現(xiàn)了一個主要角色和幾個有關的社會角色的關系。由于他們的思維正在進一步向抽象化發(fā)展，因此在游戲中較多出現(xiàn)用語言和動作來替代物體的行為。幼兒之間對替代物的一致認同程度提高，游戲中發(fā)生爭執(zhí)的情況減少。在角色游戲中能綜合自己所經(jīng)歷過的各種生活內(nèi)容，概括和創(chuàng)造性地再現(xiàn)一般的生活情景。

案例五：這段時間來娃娃超市內(nèi)的生意不是特別好，幾次游戲下來，我發(fā)現(xiàn)服務員站在門口就負責收錢，有個別顧客拿了東西就走也不付錢，沒有人的時候服務員就在聊天擺弄手上的錢。于是，我就在活動前應聘超市的經(jīng)理，看誰能讓原來的超市變的熱鬧起來，讓他們都腦筋想辦法，沒想到大家自告奮勇都要當經(jīng)理，特別是大班的幼兒有的已經(jīng)說出了想法。就這樣原來無人問津的變得超市特別的熱鬧人來人往沒東西的幼兒特別多，過去一看原來是今天的超市有優(yōu)惠，買了三樣東西的顧客就可以免費領一本11年的日歷。旁邊還有一位幼兒大聲的喊“買東西咯！買一送一?！毙∨笥岩宦犝f有東西送紛紛往超市去。超市里的服務員這下可樂了。原來呀是他們的經(jīng)理想出這個好辦法，有了這么一次經(jīng)驗超市內(nèi)

總有一些稀奇古怪的促銷方法。這可多虧了大班的哥哥姐姐們。大班幼兒的想象不僅在內(nèi)容上豐富，連貫，而且能夠充分地通過活動和玩具材料來展現(xiàn)自己的想象，使游戲活動表現(xiàn)出濃郁的創(chuàng)造氣息。不僅為游戲帶來了活力也創(chuàng)造了新的活動情境，提供了幼兒交往的機會，推動了幼兒交往能力的發(fā)展。因此教師應該根據(jù)游戲的要求結合教育意圖為幼兒提供更多的具有操作意義的半成品材料。

中班的兒童不但愛玩，而且會玩了。有人說：“

4、5歲左右是兒童游戲活動的黃金時期?！贝藭r他們不僅游戲興趣顯著增強，且水平也大大地提高了，他們能夠自己組織游戲，選擇主題、自行分工、扮演角色等，會聯(lián)想生活中的經(jīng)驗開展游戲，喜歡在游戲中有情節(jié)的變化。在缺少材料支持游戲的發(fā)展時，他們能以物代物繼續(xù)游戲。如他們會用碗來代替鍋來煮飯，用瓶子代替奶瓶給娃娃喂奶，用積木代替電話等等。他們的游戲不僅反映日常生活的情景，還經(jīng)常反映電視、電影里的故事情節(jié)。一次在表演區(qū)內(nèi)，他們表演起了正在熱播的《還珠格格》，模仿電視劇里的人物，你扮演小燕子我扮演紫薇等等，模仿的是又可愛又搞笑，大家參與的積極性非常高。這時候他們游戲中逐漸形成伙伴關系，而且有了相對穩(wěn)定的游戲伙伴。但是，由于交往技能的不足，不知道有哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪種交往的方式是正確的，容易發(fā)生爭執(zhí)和攻擊性行為。因此就可以和大班的幼兒形成互補，大班的幼兒有了初步的責任心，能夠以角色身份約束自己的行為并通過協(xié)商解決游戲中的分歧。不知不覺中教給了中班幼兒一些正確的交往方式，讓他們在活動中逐漸學會了交往，會與同伴共同分享快樂，還獲得了領導同伴和服從同伴的經(jīng)驗。

（二）多樣化的組織策略，提高幼兒交往技巧 1．以大帶小的策略

組織混齡角色游戲時，我們常常使用這樣的方法：大班的幼兒去找一位中班的幼兒，兩人結伴去找一個喜歡的活動區(qū)進行游戲。我們的目的在于年齡小的幼兒有機會想大齡幼兒學習，得到大齡幼兒的幫助，減少競爭壓力，增多合作的機會。而大齡幼兒也可以幫助年齡小的幼兒，他們在幫助他人的過程中獲得了快樂的體驗。充分運用“兒童教育兒童”的方法，發(fā)揮隱性教育的作用。

案例六：快樂酒店里廚師朱佳怡（大班幼兒）在忙著燒糖醋里脊?！袄习迥銈冞@里有什么呀？”“服務員馬上過來了”接著低下頭對徐靖浩說：“餃子我來做，你去招呼客人吧！”徐靖浩跑過去?！澳阋獊睃c什么？這是我們的菜單”說著就拿

出一張菜單給他。張行之等極為說“我要這個、這個、這個還有這個?！彼胁怀霾嗣诓藛紊现噶藥紫??！澳阋灰染疲俊薄拔乙c飲料，給我一瓶吧！”“好的，你等一下?！彼厝ヒ哺鷱N師說：“他要這個??”“你不能這樣說的，這樣我不知道他要什么，你應該把菜名告訴我，看圖就可以了。”“我不知道?！薄澳俏襾砀嬖V你?！敝螅旒砚逊諉T要做什么事情，對客人應該怎么說，怎么點菜等等全部告訴徐靖浩，雖然他沒有全部記住，需要她不斷的提醒。但是朱佳怡并沒有表現(xiàn)出不好的情緒，仍然耐心的教徐靖浩應該怎么做。后來徐靖浩來到這個角色區(qū)時，他就能很順利的進行游戲，而且還叫我們班其他的小朋友。

“以大帶小”的這種活動形式既能讓幼兒互相幫助、互相學習，以兒童教兒童，培養(yǎng)幼兒的愛心和責任感。既滿足了“大”孩子那種想當小老師、大哥哥大姐姐的需要，增強自信，又滿足了“小”孩子對大哥哥大姐姐的崇拜而產(chǎn)生的好模仿、想和大哥哥大姐姐玩的心理需要。異齡的孩子在種種親和、協(xié)調(diào)、合作的關系中體會不同的角色，從而彌補獨生子女在家庭缺乏異齡兒童環(huán)境的交往缺失，可以大大地提高幼兒的交往能力。同時孩子們通過與不同年齡同伴的相互交往、共同活動，可以學到與人交往的正確態(tài)度與技能，克服自我中心，培養(yǎng)良好的社會行為方式，在一定程度上克服孩子社會適應能力差的現(xiàn)狀。

2．榜樣示范的策略

開展混齡角色活動中，在仔細觀察之后我們發(fā)現(xiàn)，異齡之間發(fā)生的認知沖突，異齡之間引起的示范和模仿，遠比老師的設計來得自然和貼切，也有別于同齡孩子之間的互動和影響。

案例七：在進行角色游戲時，我們常常能發(fā)現(xiàn)這位幼兒的行為好象在某一位幼兒很類似，其實就是他們之間相互模仿的結果。醫(yī)院角內(nèi)，有徐文正在給病人掛鹽水，旁邊的小和問：“你怎么知道針是插在這個地方？”“我上次和姐姐玩的時候她也是這么插的呀！”“我去醫(yī)院的時候護士也是這么給我掛的。”徐文自豪的說：“對吧！你也過來我給你也掛一下?！本褪且粋€這么小的細節(jié)他們也能注意到并學的有模有樣。在角色游戲后的交流討論過程中，我們強調(diào)大齡幼兒的榜樣作用。先請大班幼兒說說自己在活動中的表現(xiàn)，比如今天玩什么、和誰一起玩、怎么玩等等讓幼兒在交流討論中中把自己的經(jīng)驗感受與同伴分享，體驗成功的快樂，發(fā)展口語表達能力。從而，中班幼兒也漸漸地會在大家面前大膽的進行交流和討論。而教師則以表揚、鼓勵為主，推廣幼兒的成功經(jīng)驗，給幼兒一個好的榜

樣示范。

從這一個小小的案例中我們可以看到：大班幼兒雖然不會有目的、有意識地教中班孩子一些知識和技能，但是他們經(jīng)常在向中班幼兒展示自己，也經(jīng)常在糾正他們的行為，而中班幼兒雖然不會有目的有意識地請教大班幼兒，但他們卻經(jīng)常在模仿他們，甚至由于疑惑而向他們提問。不經(jīng)意間的“教和學”，使異齡之間在相互挑戰(zhàn)，當大班幼兒用自己的行為和語言向中班幼兒解釋或表現(xiàn)的時候，當中班幼兒用自己的行為和語言向大班幼兒詢問或模仿的時候，他們都既超越了自己的原有水平，又反映出他們力所能及的最高水平，這就是異齡之間的同伴交往。由此，每個孩子的經(jīng)驗和能力都在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到充實。

3．潛移默化的策略

開展角色游戲時，我們讓幼兒在娃娃家、醫(yī)院、超市等扮演不同的角色，這不但能掌握社會行為規(guī)范。逐漸擺脫“自我中心”意識，而且能學習不同的角色間的交往方式，“娃娃”與“長輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營業(yè)員”與“顧客”的交往等孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添幼兒交往的興趣。從而利用這種交往的行為對幼兒的積極交往產(chǎn)生潛移默化的影響。例如：幼兒在交往的過程中，他們會用禮貌的語言與同伴交往，讓好朋友下次能繼

續(xù)玩游戲，這時“你的玩具借我玩一下好嗎？”“謝謝”、“不客氣”、“對不起、沒關系”、“您好”、“可以嗎？”等這些神奇的話，即使不用老師刻意的教他們也能自然的說出口，讓幼兒在交往中熱情、主動，逐步學會與人交往，進而學會交朋友。

（三）綜合材料，為混齡幼兒提供各自發(fā)展平臺

在混齡游戲中，大班幼兒能主動帶領比自己小的孩子參與活動。在活動中尊重他人的需要、意見、感受，并作出合適的反應。而中班幼兒能主動結伴參與活動。能在老師的提醒下與不同年齡的孩子交往。這種幼兒與幼兒間的互動，尤其是不同年齡的組合，在作用于環(huán)境的態(tài)度和探索方法上是千差萬別的，面對同一環(huán)境的同齡互動、中大互動，致使環(huán)境對每個幼兒發(fā)展所起的作用是不同的。我們看到，當一個幼兒自己在探索一種材料時，和他與同齡伙伴一起探索這個材料時，以及他與比他年長或比他年幼的伙伴一起探索時，他對這一材料的態(tài)度和行為有很大差異，顯然，他從中獲得的經(jīng)驗和得到的發(fā)展也將是多樣化的。從多種異齡互動的情況來看，教師創(chuàng)設的環(huán)境確實在被不同組合的孩子們不斷地構建出新的意義。

三、結論

游戲是幼兒最樂于參與的活動，在游戲活動中培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力是又一條重要途徑。在角色游戲中，幼兒通過扮演某個角色去體驗角色的內(nèi)心感受，了解他人的思想感情。游戲中，幼兒可以在短時間內(nèi)接觸各種角色，體驗到不同人物的思想感情，從而脫離自我中心；游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實生活，對老師的啟發(fā)、誘導很容易接受；游戲中，幼兒從一個弱者努力學習強者，從而變成強者。新綱要指出： “社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進幼兒良好社會性品質(zhì)的形成?！边@就要求我們，包括家長、教師乃至孩子生活周圍的成人，共同扮演好幼兒交往的“支持者、合作者、引導者”的角色，為幼兒創(chuàng)設愉快的交往機會，提高幼兒的交往能力。讓幼兒在游戲中相互交往，學會與同伴分享玩具，學會協(xié)商、輪換、相互謙讓和合作，形成良好的同伴關系，幫助幼兒更快樂地成長，更好地發(fā)展。

參考文獻：

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第二篇：淺論在跨班角色游戲中幼兒的交往

人的交往能力是人的社會屬性的客觀反映，也是人在社會生活中的必然要求，雖然對這種能力的培養(yǎng)無論在形式上和內(nèi)容上有多么復雜和困難。在幼兒園集體教育活動中，教師的不同教育觀念、不同的教育方法、不同的情緒，都將直接影響幼兒交往能力的發(fā)展。因此，如何利用教育教學活動，采取可行的方法來培養(yǎng)和促進幼兒交往能力的發(fā)展，這是我們每位幼兒教師不可忽視的課題。

一、初步嘗試跨班游戲，培養(yǎng)幼兒間的相互交往。

幼兒的年齡決定了幼兒具有情緒不穩(wěn)定，好奇，好問等特點，再加上獨生幼兒自小生活在缺乏與同齡伙伴交往的孤獨環(huán)境中，而生成了個別性格孤僻、不善交往、害怕陌生環(huán)境等弱點，如果想調(diào)動幼兒游戲中的積極情緒，可多增添不同的角色主題吸引幼兒注意，或是讓幼兒間更多的進行交流、互動。

我們與中一班共同建立了主題，跨班開展了角色游戲。起初，幼兒有一定的班級之分，都不肯到其他班主題里游戲，找不到角色的幼兒情愿充當觀眾看著同伴游戲。有一次我發(fā)現(xiàn)欣楠靜靜地站在一旁觀看著。我走過撫摸著他的頭，問道：“為什么不參加游戲呢？你看小朋友們玩得多高興呀！”他看了我一眼，沒有吭聲。“你想玩什么，今天扮演的是誰？”他的頭低了下去，兩手互相揉捏著，忽然講出一句：“我不想做游戲，可以嗎？”說完又低下了頭。我迅速瞄了一下正在進行著的各個生活區(qū)域，想替他尋找一個簡單卻不可缺少的角色。有了，中一班的菜市場管理員人手不夠。你別小看這個角色，他對整個菜市場的正常運行，可起著舉足輕重的作用??！我想邀請她來扮演這個角色，但欣楠是個倔強、任性又不失聰慧的孩子，硬是拖他來游戲肯定不愿意。怎么辦呢？于是，我離開了他，先來到娃娃家，邀請“媽媽”一起去菜市場購物。在購物的時候，我引導“媽媽”發(fā)現(xiàn)今天的菜市場有哪兒不好，“媽媽”說：“今天的菜市場有些亂?！编蓿瓉碇幸话嗟墓芾韱T太忙，人手不夠，誰來當呢？我和“媽媽”一起開

始在我們教室的各個角落找尋人選，可是每個孩子都已有了“身份”?！袄蠋?，能找我們班的小朋友玩中一班的管理員嗎？欣楠好像沒什么事，還坐著呢！”“媽媽”眼尖，發(fā)現(xiàn)了他?！昂醚?，我們一起請他來?！?“欣楠，快來呀，今天菜市場很亂，你快來幫個忙，當個管理員吧！”自然地，他成了重要人物，我們極為熱情地招呼他，“媽媽”把他半推半拉地請了過來。經(jīng)過“媽媽”的推薦，欣楠接受了這個角色，開心的與其他班的小朋友一起游戲。

二、跨班角色游戲嘗試，為促進游戲水平發(fā)展。

游戲是孩子學習交往、發(fā)展能力的好手段，隨著年齡的增長，中班幼兒的交往欲望更強烈。在保證游戲質(zhì)量的基礎上，開展角色游戲部分主題的共同設立與開展，實現(xiàn)了場地、玩具等物質(zhì)資源的共享，而且豐富、拓展了游戲主題。幼兒在跨班角色游戲中擴大了交往的面，語言表達能力，解決問題、糾紛的能力，團結協(xié)作能力也得到不同程度的提高。如：中一班與本班合開的生活館，是由美容院與理發(fā)店、化裝室組合而成的，其中美容院由本班負責，幼兒充當美容師為大家做美容；理發(fā)店由中一班負責，幼兒可當理發(fā)師、洗發(fā)員工、發(fā)型設計師等；而化裝室是與中一班的另一個主題“樂樂攝影室”相互配合，化裝師把打扮好的幼兒帶到攝影棚里拍照。在嘗試跨班角色游戲中，為幼兒創(chuàng)設游戲環(huán)境，讓幼兒在愉悅的開放環(huán)境中尋找自信，逐步豐富其交往經(jīng)驗，幼兒在這些活動中不斷增進了與同伴之間的友誼，相互間主動交往能力也得到了相應的發(fā)展。幼兒在跨班角色游戲中擴大了交往的面，語言表達能力，解決問題、糾紛的能力，團結協(xié)作能力及游戲的水平也得到不同程度的提高。

三、游戲中對幼兒實施愉快教學，訓練其交往能力。

愉快教學是教師為幼兒創(chuàng)造良好的、愉快的學習環(huán)境，幼兒在教師的積極引導下，在輕松和諧的教育氣氛中掌握知識，掌握交往技能。從某種意義上講，成功者往往是善于交往的人，而幼兒園是幼兒之間相互交往的地方，如何對幼兒實施交往能力的訓練，如何使幼兒能在一次次的交往

活動中得到鍛煉，我進行了愉快教學的嘗試，在每一個活動中注重滲透相互交往的環(huán)節(jié)，盡可能多給幼兒創(chuàng)造與同伴交往的條件和機會。如：游戲中“麥當勞”的服務員因為生意冷清正閑著沒事做，幼兒的活動積極性也逐漸減弱，當中一班的一位小朋友跨班到本班主題里游戲，并詢問著服務員：“買兒童餐有沒有送玩具呀？”這時，幼兒像是得到什么啟發(fā)，興奮的尋找著一些小玩意當兒童餐的玩具來吸引顧客，我乘機也當了回顧客，向服務員要優(yōu)惠卷，起初，他們說沒有優(yōu)惠卷，但經(jīng)過成員的討論及在百寶箱里找到的卡片當替代物后，他們推選一位服務員到其他主題里分發(fā)優(yōu)惠卷，這時的氣氛又高漲起來，拿到優(yōu)惠卷的顧客都興奮的到麥當勞里消費，有的還帶著娃娃要換兒童餐的玩具呢！整個活動幼兒相互交流的積極性得到了充分的調(diào)動，游戲時的興致、樂趣與水平也得到提高。

《綱要》指出：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當?shù)?、禮貌的語言交往?！庇淇旖虒W活動的嘗試證明了，幼兒既能在輕松愉快的氣氛中完成了教學任務，獲得了感性經(jīng)驗和激發(fā)了探索精神，又能在相互交往能力方面得到了訓練，個性得到了發(fā)展。

四、注重集體游戲，促進幼兒交往能力的發(fā)展。

游戲是幼兒園的基本活動，是對幼兒進行諸方面教育的重要手段，教師可通過游戲活動去培養(yǎng)幼兒的交往興趣和互助精神，體會合作和分享快樂，學會遵守日常生活中的社會行為規(guī)范，促進交往能力的發(fā)展。在平時的活動中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對自己沒玩過的玩具很感興趣，于是，我就組織幼兒開展了“我喜歡的玩具”的主題游戲

活動，建議幼兒把家中自己喜歡的一件玩具帶到幼兒園來，這是一個令幼兒流連忘返的游戲活動。活動開始，幼兒便爭先恐后地認真介紹自己玩具的名稱、玩具的功能及玩法，幼兒相互討論氣氛熱烈，話語聲滔滔不絕。約十多分鐘后，大家相互交換玩具，幼兒在我的點撥引導下，相互結伴興致勃勃的玩起了“賽車”、“小醫(yī)院”、“小商場”、“娃娃家”等游戲，充當?shù)慕巧蜗蟊普?。如：游戲“小醫(yī)院”，幼兒由于有過現(xiàn)實生活中的親身體會，進入角色的速度非常快，他們除了能恰當使用禮貌用語外，相互之間的交談大方，“觀看病人”的神態(tài)，“打針”的動作都很逼真，他們的童真令人陶醉。又如：“小商店”游戲，幼兒在游戲活動中同樣積極體現(xiàn)出自愿交往的愿望，幼兒那彬彬有禮的問語，“買”與“賣”的交換情景，相互助人的行為，尤如一幅動人的真實畫面，令人贊嘆。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在談到游戲時曾說：“孩子在游戲是什么樣子，長大后在工作的許多方面也會是這樣?！笨梢?，教師有目的組織幼兒進行集體游戲活動，是促進幼兒掌握社會行為規(guī)范，逐步擺脫自我為中心的最好實踐，是促進幼兒相互交往的重要途徑。

教師對幼兒交往能力的發(fā)展影響極其重要，教師只有加強了自身素質(zhì)的提高，堅持采用適合幼兒心理水平的方法，靈活使用和實施各種教育教學手段，才能有效地促進幼兒交往能力的發(fā)展。

第三篇：淺談在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的交往合作意識

淺談在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的交往合作意識

摘要：交往合作是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)，只有會交往的孩子才能成為未來世界的主人。而游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒進行合作交往的起點，它為幼兒提供大量的交往機會，角色游戲更是培養(yǎng)幼兒交往合作的有效途徑。以幼兒的興趣為切入點，深入創(chuàng)設游戲環(huán)境。以幼兒為主體積極開展游戲活動。以幼兒的表現(xiàn)為基點，大力推進游戲評價。讓幼兒充分體驗到游戲帶來的快樂，更有利于培養(yǎng)幼兒良好的合作交往的品質(zhì)。

關鍵詞：交往合作·角色游戲·培養(yǎng)

著名教育家陳鶴琴說過：“游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識的基本活動形式?！苯巧螒蚴怯變焊鶕?jù)自己的生活經(jīng)驗和意愿，扮演不同的角色，模仿成人勞動和交往的一種創(chuàng)造性活動。對于學前兒童來說，他們正處于特別好表現(xiàn)、愛探索的階段，在游戲中，幼兒借助豐富的想象模仿成人世界的真實情景。在虛擬或想像的游戲情景中幼兒主動交往，充分表現(xiàn)。在一定的環(huán)境與條件中，在教育者對游戲的有效組織下，伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產(chǎn)生，幼兒游戲就成為教育實踐中現(xiàn)實的活動行為。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗成人的生活經(jīng)驗中認識社會，而且可以促進交往?？梢娊巧螒?qū)Υ龠M幼兒社會交往能力的發(fā)展具有特殊的功能。它有助于幼兒形成良好的社會交往合作的品質(zhì)，促進幼兒社會性的發(fā)展。下面我就談談我在角色游戲中是如何培養(yǎng)幼兒的交往合作品質(zhì)。

一、針對幼兒年齡特點，確立合適的主題，讓幼兒有交往的可能

1、從幼兒心目中喜歡的人物去選擇主題。如“司機”、“警察”、“理發(fā)師”等。幼兒喜歡的人物。都非常樂意模仿，對這些人物的行為職責也了解得相對多一些，容易在幼兒中間引起共鳴。

2、從幼兒熟悉的事物中選擇主題。如“娃娃家”、“幼兒園”，幼兒在自己熟悉的環(huán)境中才有話可說，有事可做。在游戲中才能心情愉快、自主的活動，能積極反映他們所接觸的事物，有效地提高幼兒角色水平。

3、從幼兒對新事物的好奇入手選擇主題。如“超市”、“圖書館”，幼兒渴望了解成人的一些社會行為方式，想去嘗試學習，老師應及時抓住幼兒的興趣點，以此為契機為幼兒提供豐富生活經(jīng)驗的機會，在游戲的過程中體驗人們社會生活的一些基本準則，初步學會正確的交往方式。

二、為幼兒提供不同層面的材料，充分激發(fā)幼兒的想像，讓幼兒有交往的媒體

游戲材料是幼兒賴以想像的物質(zhì)基礎，是幼兒學習的重要資源，豐富、有效的材料可以提升幼兒的學習興趣，因此角色游戲的開展少不了游戲材料。我是通過以下幾條途徑為幼兒提供豐富的材料，并體現(xiàn)材料的創(chuàng)造性，為幼兒交往的必然性提供良好的中介物。

1、整套的塑料廚具、醫(yī)療器械、理發(fā)工具等成品玩具。購買的這些成品玩具制作精美，形象逼真，對幼兒具有很強的吸引力，而這些角色游戲玩起來必然就需要幼兒之間的合作與相互協(xié)調(diào)，才能正常運作。

2、以物代物，妙用廢舊材料。在日常生活中有很多廢舊材料，只要見到，我會做一個有心人，隨時把它收集起來擺放在活動區(qū)，再經(jīng)過孩子們的想像，可妙作他用，豐富游戲內(nèi)容。如紙牛奶盒，在“娃娃家”中可當茶杯；在“動物園”中可當小狗的狗舍；在“小劇場”中可當魔術箱。幼兒之間相互模仿、學習，極大地刺激了幼兒想象力的發(fā)展，也為幼兒的交流提供極好的話題。

3、幼兒參與制作并大膽嘗試游戲材料新的組合方法。幼兒用自己制作的玩具進行游戲，情緒會格外高漲，游戲效果自然就好。在某種意義上講，制作玩具和開展游戲是同一教育過程的兩個階段，幼兒自己制作玩具，不但提高了幼兒的思維、想像、觀察、動手能力，還培養(yǎng)了幼兒克服困難及自己解決問題的良好品質(zhì)。另外還可以利用性質(zhì)相差較大的材料進行新的組合（如餐具與泥沙、水的組合），幼兒想像的空間增加，游戲的復雜性、趣味性增強，相互之間的合作與交流也相應增多。

三、教師在游戲過程中靈活多樣的指導，有針對性地提高幼兒交往水平

如何引導幼兒自主地開展游戲，在各項活動中幼兒充分表現(xiàn)，自由交往，協(xié)作創(chuàng)新，使他們的興趣、需要得到滿足，合作交往技能得以培養(yǎng)，從而促進幼兒身心和諧發(fā)展，我認為教師的指導是關鍵。

1、對于能力差，性格內(nèi)向，不敢與同伴交往的幼兒，我常把他們分到和能力強的幼兒一組，并要求能力強的幼兒主動邀請膽小內(nèi)向幼兒參加游戲，帶動他們，讓他們相互感染，提高游戲興趣，同時鼓勵這類幼兒樹立起信心，做游戲的主人，參與游戲的改進。慢慢地這類幼兒的膽子大了起來，不再害怕交往了。

2、對于有一定組織能力，有帶動力的幼兒，可以讓幼兒擔任游戲中的主要角色，參與分配角色和解決游戲過程中產(chǎn)生的矛盾，給其他幼兒起到調(diào)控和示范的作用。

3、對于易與他人發(fā)生爭執(zhí)或沖突，有交往愿望但缺乏交往技能的孩子，則主要教給他們交往的策略，如：大家輪流玩，互相轉變角色，學會尊重別人的意愿，適當妥協(xié)等，幫助他們掌握一定的交往技能，學會融入群體生活，和他人友好共處。

記得有一次，我們班的幾個小朋友在一起爭呼拉圈（不能達到一人一個），于是我便引導幼兒玩“小司機”的游戲。就是幼兒開著車（呼拉圈），到“車站”去接“乘客”。“司機”由幼兒輪流擔任。這樣，孩子學會了禮貌，學會了遵守秩序。也充分的發(fā)揮了角色游戲的潛能。同時也解決了游戲中游戲材料不足的問題，真是一舉多得。

4、在幼兒游戲時，我經(jīng)常以游戲同伴的身份參與到活動中去，潛移默化地教給孩子交往時應有的語言、態(tài)度、表情，幫助孩子解決問題。并且注意隨時發(fā)現(xiàn)和捕捉一些典型的情節(jié)，抓住幼兒的想象力，創(chuàng)造力萌發(fā)的良好時機進行評講。

四、從實際生活中提煉游戲素材，讓幼兒的目光多聚焦周圍世界

角色游戲來源于實際生活，從實際生活中提煉游戲素質(zhì)唾手可得。孩子們年紀小，對周圍環(huán)境充滿了好奇。周圍世界豐富多彩，也是孩子認識世界的窗口。在認識周圍世界的同時，孩子們也豐富了自己的視野。廣泛的與周圍世界的接觸，也可以豐富孩子的認知能力，豐富孩子的語言表達，也可以激發(fā)孩子的想像力。同時讓孩子的角色游戲有血有肉，充滿活力。

1、多帶孩子觀察周圍環(huán)境，通過觀察成人的勞動。如觀察市場上琳瑯滿目的商品，以及觀察商販怎么做買賣，到郵局、銀行、醫(yī)院去觀看工作人員是怎樣工作的?？梢园岩恍┒Y貌用語和工作程序用在游戲中。這樣幼兒在進行角色游戲中就有話可說，有事可做。

記得有一次在到超市進行實踐活動后，孩子們進行了“超市購物”的游戲，在“超市購物”游戲中，孩子們還能互相商量著如何擺放物品、分配誰做顧客、誰做營業(yè)員，并自制交易使用的鈔票等等，這些活動都在一定程度上大大提高了孩子解決問題的綜合能力。在游戲結束后的調(diào)查、評價中，幾乎所有的孩子都興高采烈地介紹了自己在“超市”中的見聞與游戲方法。在游戲中出現(xiàn)了這樣一幕，負責收款的小朋友就是不給另一個小朋友出超市，他有他的理由，“你的錢怎么像假的?！绷硗庖幻變赫f“不是的，我是在洗衣服的時候忘拿出來的”，聽了很好笑，其實這就是孩子在超市聽到一位成年人的話。大人的話往往能啟迪孩子的思維。這樣孩子的交往能力便會在周圍世界的潛移默化中進一步增強。

挖掘鄉(xiāng)土資源，充分利用家鄉(xiāng)的地理優(yōu)勢，給幼兒更豐富的游戲素材，我鎮(zhèn)地處寧、宿、徐高宿公路交叉處。我們帶領幼兒參觀高速公路。然后進行了一次“我是交通小能手”的角色游戲。角色游戲中孩子們開動腦筋，充分的揮灑智慧。他們通過奇思妙想，自己設計了交通方案。整個活動孩子們興致盎然。即激發(fā)了孩子的創(chuàng)新思維，同時學會了團結協(xié)作，增強了交往能力。

麥稈和麥秸對于農(nóng)村幼兒來說數(shù)見不鮮。麥收之后，我們用麥稈和麥秸做各種工藝品，進行跳繩等各種游戲。同時把這些作品用于角色游戲中。如我們編織了草鞋和花藍，同時我們讓幼兒自己去選材，用視覺去感知、去體驗、去反思、去創(chuàng)造，這樣鍛煉了幼兒的思維。真正的把幼兒變?yōu)橛螒虻闹魅?。如在角色游戲《小紅帽》中，我讓幼兒討論怎樣懲治大灰狼，幼兒通過了自己的相像決定用火功?？墒钦嬲幕鸢焉夏膬赫夷?，于是孩子們把發(fā)揚了團結協(xié)作的精神，它們用麥稈做成了“火把”。把它扔到了“大灰狼”的身上。最后大家“勝利”了。在歡呼聲中，在激烈的討論中，孩子們學會了團結，學會了合作。其交往意識也在游戲中萌芽破土。

3、讓大自然成為幼兒思維的發(fā)源地。大自然是一本奇妙的書，春日的大地錦繡鋪林，蜂飛蝶舞。我?guī)Ш⒆拥酱笞匀恢腥?，孩子們在一個小土坡上插上青青的楊柳枝，就有幾個孩子圍著土坡唱起了“生日快樂”，原來通過想像，孩子們把它當成了生日蛋糕。于是角色游戲“生日快樂”便在孩子們純美的歌聲激烈而有序的進行著。在游戲中孩子們忙得不亦樂乎。一幅幅讓我驚喜的畫面不斷的涌現(xiàn)，一聲聲令我感動的話語讓我感受到孩子們成長的欣喜

四、重視游戲后的評價活動，引導幼兒分享成功的快樂與經(jīng)驗。

當游戲告一段落時，教師可組織全體幼兒圍坐在一起，給機會讓他們?nèi)フ務?，充分表達他們自己的意愿，以更好地挖掘游戲中蘊含的豐富的教育潛能，實現(xiàn)幼兒的發(fā)展。

1、發(fā)展幼兒語言表達和復述能力。語言是人類交往的工具，幼兒玩過一種角色游戲后，一定積累了許多談話的題材，此時教師用鼓勵自由發(fā)言和提高的方式幫助他們回憶，描述和表述故事的過程，既能鼓勵幼兒在人們面前大膽講述，也能發(fā)展他們的表達復述能力，同時讓幼兒滿心歡喜地盡情分享游戲所帶來的情緒體驗。

2、幫助幼兒相互學習，共同成長。孩子們在游戲中都有自己的不同的玩法。在游戲后介紹自己的探索經(jīng)驗，給其他幼兒提供了分享和學習別人的經(jīng)驗的機會。幼兒在互動的作用下，游戲一定會開展得越來越生動。

總之，隨著經(jīng)驗的不斷豐富和積累，我相信我班幼兒在交往合作的策略和技能上，一定會有很大提高，人人都能成為活潑、大方、熱情、自信的現(xiàn)代兒童。

第四篇：已改楊楊論混齡游戲中幼兒合作意識的培養(yǎng)

論在混齡游戲中幼兒合作意識的培養(yǎng)

摘要：在幼兒園中，混齡游戲是最常見的，也是幼兒所喜愛的活動之一，它作為幼兒園一項經(jīng)常性的活動，不但能夠豐富幼兒生活、增強幼兒體質(zhì)，而且可以培養(yǎng)幼兒溝通和合作等方面的優(yōu)良品質(zhì)。游戲中會經(jīng)常展現(xiàn)出合作，幼兒自愿結合在一起，通過相互間的溝通配合與協(xié)調(diào)而實現(xiàn)共同目標。本文通過文獻資料查詢，注重從混齡游戲內(nèi)容選擇、環(huán)境創(chuàng)設、教師指導等方面進行認真分析討論，爭取為一線教師提供參考?！?/p>

關鍵詞:混齡游戲 幼兒合作意識 培養(yǎng)

引言

合作是幼兒未來發(fā)展、適應社會、立足社會的不可缺少的重要因素。因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的?，F(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)是獨生子女，他們?nèi)狈εc兄弟姐妹以及其他小朋友一起生活的經(jīng)驗，很少能夠體驗到合作行為帶來的愉悅和成功感。這些幼兒既缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力，不會協(xié)商，不會分工與交流，在學習或生活過程中發(fā)生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助于家長、老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協(xié)助解決。這種現(xiàn)象在幼兒中比較普遍。

一、幼兒合作意識培養(yǎng)的意義

合作是幼兒未來或缺的重要素質(zhì)，因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力發(fā)展、適應社會、立足社會的不可是十分重要的。

（一）合作學習有助于幼兒合作精神和團隊精神的培養(yǎng)

學會合作是現(xiàn)代教育的重要價值取向，合作學習是培養(yǎng)合作精神的重要途徑?，F(xiàn)在的幼兒大多是獨生子女，是父母的掌上明珠，從小養(yǎng)尊處優(yōu)，惟我獨尊。在合作學習中，小組成員為了完成共同的任務，要求有明確的責任分工，每個幼兒同其他伙伴配合，積極主動完成自己負責的部分，又要融入小組的整體工作，支持他人，協(xié)同完成任務。

（二）合作學習有助于提高交往能力

人際交往是人一生賴以生存的能力，這是幼兒的寶貴財富。因此，幼兒園教育必須注重幼兒交往能力的培養(yǎng)，在合作中學習，在學習中合作，通過與他人交流思想，加強與他人的聯(lián)系與合作，從而提高人際交往技能。

（三）有利于促進每個幼兒的發(fā)展

合作學習的方式，使每個幼兒都有參與的機會，每個幼兒都有發(fā)言的機會，每個幼兒都有表現(xiàn)的機會，師幼之間，幼兒之間進行更多的交流與評價，使每個幼兒都有不同程度的進步。

（四）合作學習能夠充分調(diào)動幼兒參與活動的積極性

在合作中，幼兒是活動參與主體，不再是被動接受者，而是活動的構建者和創(chuàng)造者，是與他人合作交流的貢獻者和分享者，能充分體驗共同完成任務的愉悅，從而對活動產(chǎn)生濃厚的興趣，也就產(chǎn)生了學習的動力。

二、混齡游戲中幼兒合作意識的培養(yǎng)方法

（一）以混齡游戲為載體，培養(yǎng)幼兒合作意識的習慣

有句話說得好：習慣成自然。幼兒期是培養(yǎng)良好行為的關鍵時期。我們要讓孩子有和別人合作的好習慣。這不是短時間就可以完成的事情，需要長時間的堅持，讓孩子無時不刻的處在合作的環(huán)境當中。認識到合作給自己帶來的好處。

小班的孩子通過一年的集體學習和生活，他們已經(jīng)能夠感受到合作的力量，有了一點合作的意識。因此，我們要將這種意識強化，成為一種習慣行為。我們在幼兒混齡游戲中，每次都要有一次合作的環(huán)節(jié)，使他們養(yǎng)成習慣。例如《兩人三足》孩子們必須通過配合合作，才能順利完成任務；在《開火車》游戲中，孩子們想要火車不斷掉，必須合作完成等等。通過這些游戲是孩子們知道，混齡游戲中合作是必不可少的。

（二）注重混齡游戲的連續(xù)性，鞏固幼兒交往合作意識

為了強化幼兒的合作意識，我們要不斷地加以鞏固，隨時隨地對幼兒的合作行為進行情景教育。當幼兒做出合作行為，并能較好地與同伴一同合作混齡游戲或?qū)W習時，教師應及時地給予肯定、鼓勵，如，“你們能一起完成，真棒！”“你們倆配合得真好！”教師通過給孩子一些贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，幼兒通過老師的這些行為，感受到極大的鼓勵，因而進一步強化合作的動機，愿意更多地、自覺地做出合作行為。但是，有一些孩子由于個性的原因，不太會合作或缺乏合作意識，教師在這個時候要給予適時的引導與指導，針對不同情況，給予不同的建議，如：“你和他一起完成也許會更棒哦！”“想想，你們要是把這兩樣東西放在一起玩，結果也許會不一樣哦。”在教師積極的鼓勵和適宜的引導下，幼兒的合作意識與合作能力會逐步而有效地得到培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)造輕松的混齡游戲氛圍，促進幼兒交往意識的培養(yǎng)

在活動中，教師往往起到到了一個代表性的中心人物，教師的一言一行分別影響著幼兒的行動，于是在活動中，我不提超越幼兒年齡特點的過高的要求。每次游戲，我都參與且與幼兒進行互動，給幼兒一種安全感，簡單的要求使每個幼兒都能達到，減輕其焦慮不安的情緒并在活動中不存在任何的壓力，自然幼兒的心靈輕松了許多與同伴交往的愿望也就更強烈一些，如：有時幼兒自己提出“老師我們玩吹泡泡吧，老師我們一起開小火車吧”！教師應孩子的要求開展游戲，讓孩子體會到受老師尊重的愉快，孩子們玩起來更顯得歡快

自如。

（四）通過混齡游戲，教師進行有效的評價讓幼兒體驗合作的快樂

幼兒通過合作，會有很多成功的經(jīng)驗，這是，要讓他們體驗到通過合作以后，會有這樣的快樂。這就是幼兒之間的合作常常會帶來積極愉快的結果：活動成功，事情做成，增進友誼。當教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍，有協(xié)商，有詢問，有建議，有共享，有給以幫助，有求助時，應注意引導幼兒感受合作的成果，體驗合作的愉快，激發(fā)幼兒進一步合作的內(nèi)在動機，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺化。尤其是比較這次合作的成功與上次不合作或不能很好合作的不成功，更能使幼兒體會到合作的快樂與必要。

另外，我們對于孩子們的合作行為要給予正確的評價，通過評價，可以使孩子們知道伙伴之間應該進行怎樣的合作才是最好的，當遇到問題時應該怎樣解決。在進行以上方式方法的時候，我們還要考慮到幼兒年齡特點，因材施教。在國際21世紀教育委員會在論述教育的四大支柱時，突出地談到了“學會共處，學會和他人共同生活”，并認為這種學習是今后教育的重大問題。實踐也證明合作是幼兒未來發(fā)展、適應社會、立足社會不可或缺的重要素質(zhì)。

一個人要發(fā)展，一定要學會與人合作。要使幼兒形成友好交往的合作能力，絕不是一兩次的活動或教育就可以培養(yǎng)出來的，而是要經(jīng)過長期、細致、反復地訓練和教育才能取得預期的效果，因此開展培養(yǎng)幼兒混齡游戲中的合作意識就顯得尤為重要。(五)在混齡游戲中注重情感交流，進一步增強交往合作的意識。

在活動中我不失時機的滲透一些情感教育的因素在其中。例如，在找朋友的游戲中一排幼兒一起去找另一排幼兒并且要邊練兒歌邊找，除了做簡單的您好握手的動作之外，我引導幼兒創(chuàng)編歌詞如“敬個禮，抱一抱” “敬個禮，貼貼臉”“拉拉手，說句話”等，孩子們在互相擁抱、貼臉和說話的過程中，接觸更親密，游戲興致更高，不時發(fā)出哈哈的笑聲，這樣既活躍了氣氛又促進了幼兒之間的情感交流，許多幼兒提出“老師我還要和他們一起玩”。于是在反復玩的過程中幼兒輕松快樂有無拘無束，既豐富了幼兒的情感又增強了幼兒交往合作的意識。

交往合作能力貫穿人的一生，是一個人能作為一個自然人在社會中不斷成長的必備條件，因此，我園開展“如何有效開展幼兒晨間戶外混齡游戲”課題研究對幼兒的發(fā)展是很有幫助的。以上是我在小班對幼兒初期交往合作意識的培養(yǎng)中的一點小小探究，很明顯體會到我班孩子已慢慢的有所意識，在今后的教育教學中我將繼續(xù)對幼兒交往合作能力的培養(yǎng)作進一步的研究和探討，相信隨著孩子年齡的增長，加上我們有目的培養(yǎng)，我們的孩子在社會適應能力，健康心理和人格形成方面都占一定優(yōu)勢。

三、結語

幼兒期是人的各種合作素質(zhì)形成的關鍵期，而合作又是幼兒未來發(fā)展、適應社會、立足社會的不可或缺的重要素質(zhì)。二十一世紀已經(jīng)到來，今天的孩子就是新世紀的小主人，他們必須學會共同生活。以混齡游戲為載體培養(yǎng)幼兒的合作精神，使之懂得協(xié)調(diào)好自己與

他人的利益，不但獲得良好的身體鍛煉而且學會了與人溝通交流。在活動中，教育幼兒學會相互理解、平等交流、和平共處，學會在合作中競爭、在競爭中合作，從而真正成為未來社會的主人。幼兒合作能力是一種品德培養(yǎng)，對幼兒一生的發(fā)展至關重要。我們要經(jīng)常性開展混齡游戲活動，激發(fā)幼兒合作興趣，為幼兒創(chuàng)作合作的機會，指導幼兒掌握合作的技巧，為幼兒良好個性發(fā)展奠定扎實的基礎。

參考文獻：

(1)《幼兒園指導綱要（試行）》。

(2)許麗萍:《培養(yǎng)幼兒合作能力的幾種方法》，《上海托幼》期刊，2006年(3)《幼兒合作意識與能力的培養(yǎng)》，1999年9月浙江《幼兒教育》。(4)《家長應重視幼兒合作交往能力的培養(yǎng)》、《幼教博覽》。

(5)王堅紅：《學前兒童發(fā)展與教育科學研究方法》，人民教育出版社，1991年版。

楊楊 2016.6

第五篇：如何增強幼兒在角色游戲中的角色意識

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院，等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。中班上期的幼兒在游戲中自言自語、自說自話、自我陶醉的現(xiàn)象很多。以上分析的情況就是在一定條件刺激下產(chǎn)生的角色語言和行為，作為教師要能觀察了解，捕捉幼兒游戲中的行為、語言、情感加以引導，從而將幼兒的最初不很明確的角色表現(xiàn)逐漸變成簡單的角色意識，并培養(yǎng)幼兒具有簡單的角色意識。

如何增強幼兒在角色游戲中的角色意識

來源：黑河市教育信息中心 作者： 福建永春倉滿幼兒園 尤桂香 發(fā)布時間：2007-12-28 09:42:13.53

幼兒在角色游戲中，往往被玩具吸引而將注意力集中在玩具上，缺乏角色意識。那么，如何通過教師的引導增強幼兒的角色意識，使游戲內(nèi)容得以豐富，達到一定的教育目的呢？

一、豐富幼兒生活經(jīng)驗，打好角色基礎

角色游戲是創(chuàng)造性地再現(xiàn)個人生活經(jīng)驗的一種活動。生活經(jīng)驗是幼兒游戲的基礎，離開了這一基礎，幼兒的游戲就會變成“無源之水”，枯燥、單調(diào)。因此，教師應采取有效的措施，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，認識角色的行為及作用，初步建立起他們的角色意識，促進游戲情節(jié)的發(fā)展。首先，教師可以引導幼兒觀察比較熟悉、貼近生活的活動，豐富幼兒的經(jīng)驗。如帶領幼兒去參觀理發(fā)店，了解理發(fā)師理發(fā)的一般過程；觀察商店的售貨員是如何熱情接待顧客的；觀察醫(yī)務人員怎樣給病人看病，從中體驗不同行業(yè)的特點及人與人之間的關系。其次，開展主題活動，幫助幼兒形成初步的角色意識。如開展“我在幼兒園”主題活動，引導幼兒了解幼兒園有誰在工作，教師教小朋友學什么本領，阿姨怎樣關心小朋友的生活，小朋友在園一日做了哪些事情，小朋友是怎樣互相關心、互相幫助的等。通過這樣有意識的觀察，使幼兒認識角色的行為，理解角色在生活中的實際意義。再次，引導幼兒留意身邊的活動，如慶?！皣鴳c節(jié)”、“教師節(jié)”活動，組織幼兒談話、講故事，觀看圖片、錄像，觀看其他班的幼兒做游戲等，開闊幼兒的視野，豐富幼兒的經(jīng)驗。這樣，隨著幼兒觀察的不斷深入，經(jīng)驗不斷積累，幼兒玩起游戲來就不會無所適從，能意識到自己在游戲中的角色，進而采取相應的角色行為。

二、提供游戲道具，激發(fā)幼兒游戲興趣

角色游戲的道具是幼兒進行游戲的基礎。因此，教師要選取適宜、有趣、好玩的玩具引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒扮演角色的興趣。首先，教師可根據(jù)游戲的內(nèi)容選擇游戲道具。如玩過家家游戲提供玩具娃娃及煤氣灶、碗、勺子、鍋、衣服、床等，提高幼兒扮演角色的興趣。其次，提供角色標志，達到提醒幼兒認清自我角色的作用。如給扮演娃娃爸爸、媽媽的小朋友制作胸牌，給扮演售貨員的小朋友制作帽子，給扮演醫(yī)生的小朋友制作工作服等，使幼兒明確自己的角色身份，更快進入角色，產(chǎn)生角色行為。

三、加強指導，增強幼兒的角色意識

1.樹立榜樣，模仿學習。我們知道，幼兒是好模仿的，成人及同伴的行為或故事中的良好形象都可以對幼兒產(chǎn)生積極的影響并成為其模仿對象。在角色游戲中，我們同樣可以運用這種方法來增強幼兒的角色意識。如在角色游戲中，教師可通過扮演其中的一個角色介入游戲，通過具體的、自始至終的行為間接地影響幼兒的角色意識及行為，或在游戲中啟發(fā)、引導角色意識淡薄的幼兒觀察其他幼兒是怎樣進行游戲的。這樣，幼兒的行為有了一個可模仿、學習的榜樣，有助于提高幼兒的角色意識和游戲質(zhì)量。

2.扮演角色，隨機指導。角色游戲中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些意料之外的情況，教師不必慌張，可以旁觀者角色參與游戲，并隨機向幼兒提出一些啟發(fā)性的問題或建議來幫助幼兒豐富游戲情節(jié)，明確角色行為。如在玩購物游戲時，扮演售貨員的小朋友很可能會因為沒有顧客買東西而無所事事。為了緩解這種狀況，教師可以扮演商店的經(jīng)理出場，故作驚訝地說：“今天我們商店進了些新貨，大家快來買?。??！边€可引導說：“今天是‘六一’兒童節(jié)，我們給小朋友送些禮物去，好嗎？”于是扮演送貨員的小朋友馬上說：“我去送。”送貨回來后，這個小朋友似乎受到啟發(fā)，說：“今天小紅的奶奶過生日，我得給她送禮物去”?？梢姡處熃槿胗螒蜻M行指導，既深化了游戲的主題，豐富了游戲的情節(jié)，又使幼兒的角色行為不斷得到充實、完善，使幼兒的角色意識不斷增強。

四、重視評價，加深印象

所謂評價就是引導幼兒將自己的行為與他人的行為進行比較，運用自己所掌握的各種認識去分析、辨別是非，作出相應的評價，促使幼兒懂得如何扮演游戲角色。教師可以通過引導幼兒發(fā)表自己的看法促使幼兒自律行為的發(fā)展，從而達到增強角色意識的目的。如在一次游戲中，一位小朋友扮演“交警”。開始時，他指揮得很認真，可玩了一會他便對重復枯燥的動作失去了興趣而結束游戲。此時，教師可組織幼兒討論：“交警在上班時間不在崗，沒有指揮車輛、行人行走，會發(fā)生什么事情？你們覺得那樣做對嗎？”有的小朋友說：“沒有交警，汽車會相撞的，行人過馬路也會發(fā)生危險”。通過討論，幼兒明白交警隨便離開崗位是不對的，大大增強了幼兒的角色意識。

（責任編輯 付淑霞）