第一篇：淺談大班角色游戲中幼兒的“以物代物”行為

淺談大班角色游戲中幼兒的“以物代物”行為

幼兒的游戲往往是依賴于具體的游戲材料或玩具來進(jìn)行的，角色游戲自然也不例外。需要場景的創(chuàng)設(shè)和角色在情景表演中具體操作的材料。在角色游戲中，幼兒對物品進(jìn)行假想，以一種物品替代另一種物品，并以游戲的意義來看待實(shí)物，或以表象來替代實(shí)物，使實(shí)物的游戲意義大于物品本身的意義。其實(shí)，在幼兒園的角色游戲中，無論哪個年齡段的孩子都會運(yùn)用物品進(jìn)行象征，進(jìn)而創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活，在其中得到思維和情感的發(fā)展。

在游戲發(fā)展的過程中，孩子以物代物的水平在各階段呈現(xiàn)出不同的高低。對于年齡越小的幼兒，游戲材料的逼真程度也就越高，進(jìn)入大班之后的幼兒，就會逐漸擺脫人們所賦予物體的專有名詞，出現(xiàn)以物代物的行為。對于大班的孩子來說，替代物的選擇和使用可能更具有結(jié)構(gòu)低、多樣性、互補(bǔ)性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。因?yàn)榇蟀嗪⒆拥乃季S正在向具體形象發(fā)展，創(chuàng)造欲望比較強(qiáng)烈，而象征性游戲趨于成熟，表達(dá)與表現(xiàn)方式多樣化。他們對于替代物的選擇和使用是在不同情況下呈現(xiàn)的，有的是游戲情節(jié)發(fā)展的需要促使孩子找物品替代，而有時(shí)是因?yàn)椴牧洗呱鲇螒蚯楣?jié)的發(fā)生。

從以下兩個觀察片段我們就能看出： 觀察片段一：

有一種木頭積木特像一把手槍，于是幾個聰明的男孩子就想到了拿著它扮演警察，于是生成了“警察局”，產(chǎn)生了“巡邏”、“捉小偷”、“局長開會布置任務(wù)”等情節(jié)。在游戲的進(jìn)展中，他們發(fā)現(xiàn)還有一種材料拿著可以扮演警察，就是保鮮膜用完后的圓軸，佩戴在身上就是“警棍”。這根“警棍”就是由“手槍”滋生出來的另一種材料，而且是符合游戲中角色身份的，它們的存在和發(fā)展具有互補(bǔ)性，更充實(shí)了游戲本身。

觀察片段二：

有個醫(yī)生忙里偷閑去買食物，盤子里裝了7塊白色泡沫，但他卻對同伴介紹了7大食品：酸奶、年糕、雞塊、漢堡包、可樂等。說到可樂，還把相應(yīng)的材料豎起來放置，讓它符合可樂的高度位置。

替代物的象征水平促進(jìn)了孩子的思維，也發(fā)展了孩子的有效交往。以上提到的替代物無論是組合式的還是單體式的，都具備一定的表體特征，就是我們成人也是一眼就看得懂的，而有時(shí)孩子卻透過表體看實(shí)質(zhì)，他們不說我們還不知呢！從這兩個觀察片段，讓我更理解了大班幼兒角色游戲中的幼兒“以物代物”的幾個特點(diǎn)：過程重于結(jié)果、非真實(shí)性、內(nèi)在選擇。

隨著孩子們的漸漸長大，孩子們升入了大班，他們漸漸不滿足于來自老師的游戲材料，而對逼真的游戲材料更是失去了往日的熱情。相反的，放置在角落里歸放“廢物”的“百寶箱”倒是受到了孩子們的青睞。他們有的把從百寶箱里找到的東西稍加“改裝”，就成了一件急需的游戲道具，而有的就干脆不加修飾地來一個“此物彼用”。記得還在上學(xué)期，那時(shí)的建筑角就是孩子們在游戲中喜歡光顧“挪用他物”的地方，一塊方方的積木經(jīng)常被警察局里的警察們當(dāng)作“對講機(jī)”插進(jìn)他們屁股后面的口袋里，一塊凹形的塑料拼插積木，也經(jīng)常會被娃娃家的女孩子們拿來當(dāng)成“化妝品”粉餅使用，而五顏六色的雪花片積木也可以被放進(jìn)鍋?zhàn)映闯龈鞣N被冠了名堂的“美味佳肴”。到了這學(xué)期，這種“此物彼用”的現(xiàn)象更是越演越烈，當(dāng)時(shí)的警察局已經(jīng)演變成了現(xiàn)在的保安隊(duì)，但被“彼用”的東西更是我們想所未想的墻壁，他們把椅子面朝墻壁一放，兩手架空，操作起了“電腦鍵盤”來，原來墻壁在他們的眼里已然成了觀察周邊環(huán)境的“探頭顯示器”，“鍵盤”更是存在于他們的假想之中，什么也看不到，而娃娃家媽媽的化妝也可以“徒手拈來”，化妝品么，就是他們自己的手?？粗麄兩酚薪槭碌挠螒蛐袨椋瑵M臉沉迷其中的情緒表現(xiàn)，我深刻領(lǐng)悟到，孩子們漸漸長大了，他們已經(jīng)有能力來開拓一片完全自主自由也更獨(dú)立高遠(yuǎn)的游戲天地了，而這種自主自由更獨(dú)立高遠(yuǎn)的游戲天地的開拓，歸源于他們對真實(shí)物品的擺脫及“此物彼用” 游戲替代行為的出現(xiàn)。

我們說，游戲除了其本體性娛樂功能以外，其促進(jìn)幼兒的發(fā)展是多方位多角度的整合發(fā)展。《指南》把幼兒游戲水平發(fā)展提示鎖定在以下四個觀察點(diǎn)，即“表征行為”、“構(gòu)造行為”、“合作行為”、“規(guī)則行為”。而“此物彼用”，或 “以物代物”的游戲替代行為正是表征行為的一種，它標(biāo)志著幼兒想象力、創(chuàng)造力、思維的抽象性、變通性、靈活性的萌芽與發(fā)展。因此，作為教師，我們要及時(shí)看到幼兒的這種游戲行為及其背后所預(yù)示的發(fā)展，使我們對幼兒游戲的支持更適合他們的游戲需要與發(fā)展需要。那么如何進(jìn)一步激發(fā)孩子在角色游戲中引發(fā)他們自主地使用替代物呢？

1、進(jìn)行宣揚(yáng)孩子在游戲中出現(xiàn)使用替代物的行為

當(dāng)孩子們“以物代物”行為出現(xiàn)后，在游戲的講評中老師就及時(shí)地推介他們的成功和快樂的感受，不但讓使用替代物的孩子得到肯定和發(fā)揚(yáng)，同時(shí)抓住了這個教育契機(jī)，讓其他孩子也能直觀地體驗(yàn)替代物的作用和快樂，從而激發(fā)了其他孩子在今后也能主動使用替代物的行為。

2、有意識的引導(dǎo)孩子使用百寶箱

游戲中老師往往把百寶箱放在教室的一角，并告訴孩子這里是百寶箱，如果你缺少什么東西可以到里面去找一找，看看有沒有你需要的東西。這樣當(dāng)然孩子也是很茫然，所以有時(shí)會出現(xiàn)百寶箱被冷落的現(xiàn)象。在游戲中有時(shí)老師可以作為顧客，利用一些問題的設(shè)疑，激發(fā)孩子尋找替代物的意識，也發(fā)揮了孩子想象力和創(chuàng)造力的機(jī)會，如娃娃家買來了許多的花，就提出：“這么漂亮的花如果把它插在漂亮的花瓶里那該有多好呀！而事實(shí)娃娃家并沒有漂亮的花瓶供幼兒使用，孩子就會主動地與百寶箱發(fā)生互動；另外在游戲中老師可以引導(dǎo)孩子，利用情境演示法提高他們使用百寶箱的積極性。

3、角色游戲材料提供的注意方面

游戲材料是幼兒表現(xiàn)游戲內(nèi)容、發(fā)展游戲水平的重要物質(zhì)支柱，于是老師在提供材料時(shí)就片面的追求材料的數(shù)量，材料的逼真，但是卻忽略材料的功能性和孩子的年齡特點(diǎn)和游戲需求，有的時(shí)候多提供一些開放性的材料、或需要孩子進(jìn)一步去完善的材料也是非常有價(jià)值的，到了中班下階段和大班，我覺得可以與孩子一起來討論和創(chuàng)設(shè)新游戲的材料創(chuàng)設(shè)。

4、游戲內(nèi)容的確立要遵循孩子的意見和經(jīng)驗(yàn)

孩子是游戲的主體，但游戲內(nèi)容確立有時(shí)往往是我們老師來確定，而在今天的游戲中發(fā)現(xiàn)，與孩子一起商討確立新游戲，孩子在游戲時(shí)會表現(xiàn)得更加地積極主動，而且會游積累更多地生活經(jīng)驗(yàn)，因此我覺得游戲內(nèi)容的確立要遵循孩子的意見和經(jīng)驗(yàn)。

基于以上想法，為了使來源于教師的“支持”更具適合性，目前我們制作的游戲材料漸漸少了，“百寶箱”里的廢物寶貝漸漸多了；逼真的東西少了，抽象的物品了，而歸放廢物寶貝的“百寶箱”在孩子們眼里儼然成了真正的“百寶箱”，現(xiàn)在的他們經(jīng)常喜歡在游戲過程中根據(jù)需要去那里“淘寶”。也正由于“百寶箱”的支持，孩子們的游戲材料不斷豐富，表征水平不斷提高，用一物進(jìn)行多種替代、多物進(jìn)行一種替代的游戲行為日趨出現(xiàn)，支持并促進(jìn)著幼兒游戲情節(jié)的生成與推進(jìn)，游戲水平的發(fā)展與提高。

作為老師，在角色游戲中我們要更多關(guān)注游戲的主體——孩子，在游戲中讓孩子們“以物代物”的替代行為不斷煥發(fā)出新的活力，在游戲中促進(jìn)孩子多方面的發(fā)展。

第二篇：淺談小班幼兒角色游戲中的行為化解范文

淺談小班幼兒角色游戲中的行為化解

北京師范大學(xué) 王芳

【摘要】

《指南》指出：3到6歲幼兒應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?，而角色游戲是幼兒成長過程中特殊的學(xué)習(xí)途徑，幼兒通過模仿成人的言行在操作和交往中，主動學(xué)習(xí)、積累適應(yīng)社會生活的早期經(jīng)驗(yàn)，然而游戲的規(guī)則、目標(biāo)以及同伴之間的能力差異直接影響幼兒角色游戲的進(jìn)展，教師應(yīng)站在幼兒的視角，深入游戲之中，關(guān)注幼兒的活動情況，注重個體差異，協(xié)調(diào)幼兒之間的矛盾，引領(lǐng)幼兒大膽創(chuàng)新，展現(xiàn)個性，共同游戲，從而發(fā)揮幼兒在游戲中的主動性與創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒個性與能力的發(fā)展，讓幼兒在角色游戲中快樂成長起來。

【關(guān)鍵詞】

角色游戲

行為化解

個別差異

快樂成長

幼兒園新《綱要》中明確提出“幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展”。在幼兒各種類型的游戲活動中，角色游戲是幼兒較喜歡的一種活動，而角色游戲因其固有的特性而對幼兒的創(chuàng)造性、社會性和認(rèn)知能力的發(fā)展具有其它游戲和其它活動所不可替代的作用。小班孩子年齡小，自我控制能力弱、規(guī)則意識差，生活經(jīng)驗(yàn)又少，在實(shí)際操作中常常會發(fā)生這樣那樣的問題，下面是捕捉的小班孩子在游戲中的四種典型行為和對策：

第一招：“循循善誘”化解“ 亂扔行為”。

今天涵涵扮演了娃娃家的爸爸，他開心的一進(jìn)去就拿起圍裙系在身上，我提醒到： 圍裙是媽媽系的吧，你看，爸爸可以帶領(lǐng)帶。開始的時(shí)候孩子還不同意，勞邊的樂樂說你戴領(lǐng)帶，我才是戴圍裙的。在我們的勸說下他不情愿的戴上了。雖然開始的時(shí)候涵涵有點(diǎn)不開心，但我夸他戴上很帥氣，他便開心的游戲了。在游戲過程中，涵酒玩的不亦樂乎，一會兒燒菜，一會兒抱娃娃，很自得其樂，話動快要結(jié)束了，我喊到：“游戲結(jié)束了，爸爸媽媽整理整理?！钡钱?dāng)我來到娃娃家在看時(shí)，發(fā)現(xiàn)娃娃家里扔得到處都是菜，有的還在鍋里沒有籃出來，有的在水池里放著，涵涵手里也正拿著青菜準(zhǔn)備扔出去，看到我，涵涵馬上停了下米?！坝螒蚪Y(jié)束菜應(yīng)該放哪里?”我看著他問。孩子馬上說菜都要放到籃子里，我說那就要行動呀。涵涌看著亂七八糟的菜有點(diǎn)頭大，于是我邊拿著菜邊說：“我們一起來整理吧。”就這樣我們一起將娃娃家里的菜一一擺放到指定的籃子里，最后他還說：“教師，都放好了?！蔽覍λQ起了大拇指。

世界著名心現(xiàn)學(xué)家成康危奶土有段名言。播下一個行動。收一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。可見讓孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣是其做人做事的根本。小班的孩子總是愛亂扔?xùn)|西，把東西弄得滿屋都是，并且他們還很開心，覺得很好玩，而大人總是要跟在后面收拾。好的習(xí)慣不是天生的，二十從小培養(yǎng)的，孩子在3歲左右總是喜歡把玩具和東西撿起來交給家長，這是想證明自己能干，以博得家長的夸獎。一半講，孩子從小沒有自己收拾東西的習(xí)慣，如家長不注意對孩子從小培養(yǎng)，而是包辦代替，日后就會影響孩子的。發(fā)現(xiàn)這種情況后我也及時(shí)和他家里進(jìn)行了溝通。日常生活中，類似的“亂鬧”的現(xiàn)象并不罕見，孩子的年齡特點(diǎn)所致，這也是正常的，作為幼兒教師要合理有效地對待孩子的這種“亂鬧”的現(xiàn)象，而不是一味的責(zé)備。像這樣轉(zhuǎn)變自己的身份，蹲下身子用自己的實(shí)際行動參與到孩子的活動中來感染孩子，效果更佳。

第二招：“亦真亦假”化解“好吃行為”。

今天妮妮扮演了娃娃家的小客人。游戲開始后，就看見妮妮興沖沖地來到寶寶家作客。他按門鈴，和爸爸互相問候后就非常安靜地坐了下來。主人非常熱情，燒了很多菜，妮妮沒有碗和勺子，就轉(zhuǎn)過身對媽媽說了聲：“媽媽，我沒有碗和勺子！”扮演媽媽的小朋友很麻利地找到了碗和勺子，和快就給了妮妮。妮妮拿到后，就開心地拿起勺子給自己夾了個白夢卜，只見他放在嘴巴前面，張大嘴巴，然后準(zhǔn)備塞進(jìn)嘴巴里吃。這時(shí)候旁邊的孩子喊到：“這個是假的，不能吃的！”于是妮妮停自己的動作，假裝品嘗了一下，又去別的地方做客了。

通過事件，我更加明確了要樹立孩子的規(guī)則意識，小班的孩子經(jīng)常把假想和現(xiàn)實(shí)混淆，提醒妮妮的這個孩子記住了平時(shí)教師說的話，并能提醒他人，說明其游戲的水平得到了提高，孩子的規(guī)則意識逐漸開始建立。所以在整個活動中，我始終沒有干預(yù)孩子的游戲，而是用觀察的方法，讓孩子真實(shí)自在地游戲。而出現(xiàn)妮妮這種情況說明小班的孩子年紀(jì)小，對美食的誘惑沒有抗拒能力，因此，我覺得在游戲中可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┱娴氖称?，以此來增加游戲的趣味性，另外，加?qiáng)游戲材料的衛(wèi)生消毒工作，通過表演、示范等形式加強(qiáng)孩子在游戲中的規(guī)則意識。

第三招：“合理引導(dǎo)”化解“誤解行為”。

娃娃家新添了許多道具和材料，有漂亮的梳妝臺，還有孩子們的照片。我一帶孩子們進(jìn)入游戲室，孩子們都不由自主地發(fā)出了“啊”的聲音，因?yàn)橥尥藜易兊帽纫郧案悠翜剀傲?，孩子們都迫不及待地想進(jìn)去玩一玩，佳豪舉手說：“老師，我要做爸爸?！薄昂冒?，你就來當(dāng)娃娃家的爸爸吧！”我?guī)图押来魃项I(lǐng)帶后，孩子就興高采烈地向娃娃家走去，進(jìn)入后就開始忙碌起來……我繼續(xù)指導(dǎo)其他的孩子進(jìn)區(qū)活動，忽然聽到“啊”的一聲尖叫，我尋著聲音放眼望去，只見佳豪手里的“菜刀”（泡沫做）已經(jīng)變成了兩半，我問佳豪：“怎么會斷的！”佳豪著急地替自己分辨：“老師，不是我，不是我！”“那老師看見斷的刀拿在你手里呀！”佳豪指著旁邊的小朋友說：“是她，是她推我的！”我轉(zhuǎn)過身去問田雨：“田雨，你有沒有推涵涵！”田雨有點(diǎn)害怕，不說話，我安慰到：“沒有關(guān)系的，田雨，老師不會怪你的，但是你要和老師說實(shí)話，有沒有推！”“有，我不小心的?！碧镉甑穆曇粜〉南裎米??！凹押?，田雨不小心推了你一下，她不是故意的，下次做游戲的時(shí)候大家都要當(dāng)心點(diǎn)，做事情不要太急。”兩個孩子聽話地點(diǎn)點(diǎn)頭。并且事后田雨也向佳豪道了歉，大家還是好朋友。

在《指南》中指出：“要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境?！迸龅绞遣皇沁@種問題的時(shí)候，可以也應(yīng)該有不同角度和立場。像田雨這種行為如果教師忽略了孩子的內(nèi)心感受，處理的不當(dāng)就會引起她的逆反心理，她并不是故意去推人的，我們不能認(rèn)定這是一種故意的破壞性行為。因?yàn)樾睦韺W(xué)指出：有的破壞性行為是無意識的，有的是具有一定的主觀動機(jī)的。而我們教師面對幼兒的這種無意破壞行為時(shí)，應(yīng)該理智的分析，正確的對待，合理的引導(dǎo)，幫助孩子了解事情的真相，以免產(chǎn)生誤會而導(dǎo)致孩子之間越發(fā)激烈的吵鬧，從而影響他們的友誼以及游戲的開展。另外游戲的材料在注重安全的同時(shí)也要保證牢固，在后期我們投入了塑料的菜刀、碗筷等替代了原本的泡沫紙餐具，讓孩子可以在游戲中盡情享受，減少意外的干擾。如果我們從幼兒的角度和立場出發(fā)，去分析和理解幼兒的行為，那么就能有助于幼兒保持良好的情緒態(tài)度去參與游戲。

第四招：“春風(fēng)化雨”化解“爭搶行為”。

“我的，我的，我的……”在游戲中認(rèn)真指導(dǎo)的我忽然聽到“娃娃家”傳來了爭吵的聲音，我急忙趕過去。只見陽陽和涵涵兩個人同時(shí)拽著碗邊，誰也不肯放手?！霸趺蠢?？”“我，我，我……”涵涵小臉漲得通紅，有點(diǎn)著急，他可能急于想表達(dá)自己，但激動加上本身語言能力的限制，他什么也說不上來。“怎么回事？”我又回過頭問陽陽，陽陽一臉無辜地說：“我的，我的！”看來是問不清楚了，“還有哪里有小碗呀？想一想？”

在游戲講評的時(shí)候我特意將這個事件講給了孩子們聽，問他們對不對，他們都知道不對，問他們應(yīng)該怎么辦，孩子們都說不上來，這在我的意料之中，我叫了一個孩子上來和涵涵表演了一下——要問別人拿玩具，應(yīng)該說：“請你給我玩一下，好嗎？”“你玩一會我玩一會，行不行？等這些禮貌性的交往話語，讓別人更容易接受。此外小班幼兒的游戲主要以“平行游戲”為主，教師可以現(xiàn)供單

一、數(shù)量足夠的材料，這樣能滿足孩子相互模仿的需求，避免幼兒在游戲中爭搶?，F(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，他們的分享意識很薄弱，常常以自我為中心，互相交往的語言經(jīng)驗(yàn)更缺乏了，所以就需要教師和家長在日常生活中“春風(fēng)化雨”，耐心細(xì)致的對其進(jìn)行引導(dǎo)，逐漸掌握簡單的交流和交往的技巧，避免“爭搶行為”的發(fā)生。

總之，小班的孩子由于年齡等因素的制約，在角色游戲中常常會有這樣那樣的不良行為，教師要對每個孩子的個性特點(diǎn)和對游戲的不同態(tài)度進(jìn)行了解和觀察記錄，然后對不同情況進(jìn)行個別教育，并化解幼兒的不同行為問題。這就需要我們教師有一雙敏銳的眼睛及時(shí)捕捉孩子在游戲中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；一對耐心傾聽的耳朵感受孩子的心聲；一顆七竅玲瓏心思索有效的教育對策；一張能說會道的嘴巴讓孩子理解你說的一切。相信有了這些，不管孩子出什么“招”，我們都能“見招拆招”，讓孩子感受游戲的無窮魅力。

文獻(xiàn)綜述: [1]陸嫻敏幼兒游戲之旅[M]江蘇，南京師范大學(xué)出版社2004.6 [2]劉焱幼兒園游戲教學(xué)論[M]北京，中國社會出版社1999.6 [3]趙煥明對兒童角色游戲的指導(dǎo)[J] 教育導(dǎo)刊2006.4 [4]幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京師范大學(xué)出版社 1999.[5]兒童發(fā)展心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社 1987

第三篇：大班幼兒在表演游戲中的角色體驗(yàn)專題

大班幼兒在表演游戲中的

角色體驗(yàn)之我見

——以大班表演游戲“三打白骨精”為例

四川大學(xué)華西幼兒園

韓珺

表演游戲是一種創(chuàng)造性游戲。傳統(tǒng)意義上的表演游戲一般指幼兒按照文藝作品中的角色、情節(jié)、語言，進(jìn)行創(chuàng)造性表演的游戲。從以上的定義中，我們可以知道，表演游戲的劇本中角色是其中的一個重要因素，幼兒在進(jìn)行表演時(shí)，需要扮演故事或文學(xué)作品中的角色，而非角色游戲中的“角色”，那么，這就需要孩子們需要更多對故事角色的認(rèn)知、理解和認(rèn)同感才能較好地進(jìn)行表演游戲。這里我以大班表演游戲“三打白骨精”為例，談一談我在表演游戲的開展中可以怎樣幫助孩子認(rèn)知、理解和認(rèn)同自己扮演的“角色”的。

我認(rèn)為以下四個方面：

1、角色的選擇，2、角色的裝扮體驗(yàn)，3、角色的形表體驗(yàn)，4、角色的臺詞體驗(yàn)，可以幫助到幼兒。

一、角色的選擇

角色的選擇，我認(rèn)為要先從文學(xué)作品、故事、劇本的選擇開始考慮，選擇一個幼兒喜歡的故事，是幼兒樂意選擇角色表演的前提。所以我班開展了系列活動師幼、家長共同選擇了我班表演游戲的文學(xué)作品“西游記之三打白骨精”。

1、首先大班下期初，我們開展了“故事大王”的活動，舉辦此活動的目的，在于了解幼兒喜歡哪種故事類型、什么樣的故事是孩子喜歡的。同時(shí)也能夠鍛煉孩子的書面語、口頭語表達(dá)的能力，鍛煉孩子的的膽量，同時(shí)感受體驗(yàn)到講述完成后的成就感。

2、其次，評選出最會講故事的孩子之外，我們也同時(shí)票選出孩子們最喜歡的故事，這些故事的來源，都來自于孩子，那么把這些票選出的故事作為表演游戲的腳本，鼓勵孩子們將自己最喜歡的故事演繹出來，這樣孩子們更能激發(fā)出孩子對于表演的興趣，會更積極、更主動地參與到表演游戲中來。

3、選出“最受孩子們喜歡的故事”作為表演的腳本后，除了讓孩子們盡可能熟悉故事的情節(jié)發(fā)展，接下來就是讓孩子們選擇自己喜歡的角色。只有孩子自己選擇的、喜歡的的角色，孩子們才會在游戲中更愿意表現(xiàn)和演繹這個角色。

在系列活動中，我們還充分發(fā)揮了家園共育的作用，邀請家長們來講故事，幫助幼兒熟悉故事情節(jié)的同時(shí)，還用聲音演繹的方式幫助幼兒認(rèn)識角色的特點(diǎn)，說話的方式更貼近角色。

二、角色的裝扮體驗(yàn)

表演游戲的準(zhǔn)備工作中，一項(xiàng)不可或缺的工作就是準(zhǔn)備表演的服裝、頭飾、道具等等。幼兒通過形象逼真的服裝道具，能刺激孩子更積極主動了解認(rèn)識劇本中的各個角色，更快更直觀地認(rèn)識自己和同伴表演角色的不同，并且能夠在游戲過程中一直堅(jiān)持進(jìn)行表演，不會有隨意性情況的發(fā)生。例如，當(dāng)孩子穿上孫悟空的服裝、戴上金箍、拿上金箍棒的那一刻，他就會不由自主地模仿、再現(xiàn)孫悟空的形象，在表演游戲中說的話、做的動作都在向觀眾展示我表演的角色是“孫悟空”。

三、角色的形表體驗(yàn)

為了幫助孩子更好地演繹角色，我們也開展了許多有針對性的方法。

1、讓幼兒為“西游記”的兒歌配上動作，孩子們一邊念、一邊根據(jù)角色特點(diǎn)、兒歌內(nèi)容做出相應(yīng)的動作。

2、利用各種過渡環(huán)節(jié)或餐前活動，調(diào)動大家一起來表演指定角色的某個情節(jié)，例如“孫悟空三個打死白骨精”的動作會是怎樣的？請?jiān)敢獗硌莸男∨笥讯紒肀硌?，讓其他孩子說說看誰的動作學(xué)得最像、表情是什么樣子的？白骨精又是怎么反應(yīng)的？集體表演中，孩子不會容易害羞，同時(shí)還能相互學(xué)習(xí)不同的表演形式。

3、邀請多個孩子表演指定角色的標(biāo)志性動作，再請臺下的幼兒當(dāng)評審，說說誰做得更好。這個游戲可以幫助孩子們找到角色的特點(diǎn)，在游戲中能夠?qū)⑻氐け硌莩鰜怼?/p>

4、觀察、模仿動畫片&真人版演繹的故事情節(jié)，動畫片版本是最容易讓孩子們接受的，通過觀看動畫片，學(xué)一學(xué)角色的動作、聽一聽該角色說了些什么內(nèi)容、看一看角色之間是怎樣互動的。還可以觀看真人版的西游記，這個版本更逼真，更容易讓孩子觀察、模仿角色的表情、語氣等等細(xì)節(jié)。

四、角色的臺詞體驗(yàn)

因?yàn)椤叭虬坠蔷惫适碌奶厥庑裕瑒≈械慕巧姸?，于是我們先從人物關(guān)系、稱謂方面入手，先幫助孩子們梳理唐僧師徒四人的稱謂：

1、唐僧自稱“貧僧”，稱徒弟悟空、八戒、悟凈：見到男的稱“男施主”、見到女的稱“女施主”。

2、孫悟空自稱“俺老孫”，稱唐僧“師父”、八戒“呆子”、沙和尚“沙師弟”。

3、豬八戒自稱“老豬”、稱唐僧“師父”、孫悟空“大師兄、猴哥”、沙和尚“沙師弟”。

4、沙和尚：稱唐僧“師父”、孫悟空“大師兄、豬八戒“二師兄”。

還因?yàn)閯≈懈鱾€角色的臺詞復(fù)雜且冗長，且還帶著個別古時(shí)候的語法、用詞，讓孩子們死記硬背則違背了表演游戲中的“游戲性”，孩子在表演的過程中也更體會不到游戲的樂趣，背不出臺詞還會打擊幼兒的自信心和參與游戲的積極度。所以，我們允許幼兒用自己的話代替劇本中的臺詞，但在用自己的語句時(shí)，表達(dá)的意思要符合劇本以及故事的情節(jié)發(fā)展。以上就是我在開展表演游戲時(shí)的一些做法和經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然還有很多地方需要再商榷、再改進(jìn)，對于表演游戲的研究開剛剛開始，之后還會通過研究更深入的學(xué)習(xí)表演游戲相關(guān)的理論、經(jīng)驗(yàn)文章等，透過對專家學(xué)者的著作或經(jīng)驗(yàn)性文章的學(xué)習(xí)，更好地開展我班的表演游戲。

第四篇：大班幼兒角色游戲中教師的指導(dǎo)策略

大班幼兒角色游戲中教師的指導(dǎo)策略

摘要

幼兒園角色游戲教師指導(dǎo)對周圍生活的一種扮演,在角色游戲中, 幼兒是游戲的主體,教師是游戲的指導(dǎo)。師通過導(dǎo)入指導(dǎo)策略使學(xué)生盡快進(jìn)入角色情景,通過介入指導(dǎo)策略及時(shí)干預(yù)學(xué)生的游戲行為,使游戲順利完成。本文借鑒國內(nèi)外已有研究，通過探討如何給幼兒營造寬松良好的游戲氛圍、如何擴(kuò)展游戲情節(jié)和如何注重區(qū)域融合及區(qū)域講評等內(nèi)容為教師和家長更好的了解角色游戲的價(jià)值，知道幼兒同伴交往策略提供可依據(jù)的實(shí)證性資料。

角色游戲作為幼兒最具特色、典型的游戲，對幼兒智育發(fā)展、性格培養(yǎng)具有重要作用。在幼兒角色游戲中，教師應(yīng)給予正確的干預(yù)和影響，以保障角色游戲教育作用的實(shí)現(xiàn)。本文結(jié)合大班幼兒角色游戲，對幼兒角色游戲的內(nèi)涵與特點(diǎn)、開展角色游戲的意義以及教師指導(dǎo)策略進(jìn)行探究。

幼兒進(jìn)行角色游戲的過程，不僅使幼兒的興趣與需求得到滿足，更是創(chuàng)造性與主動性充分展現(xiàn)的過程。在實(shí)際工作中，教師必須深入幼兒角色游戲，對游戲狀況進(jìn)行有針對性、深入的觀察、評價(jià)與指導(dǎo)，從而真正發(fā)揮出角色游戲?qū)τ變旱慕逃蛦l(fā)作用。

一、營造自主寬松的游戲氛圍

尊重幼兒游戲的自主性是尊重兒童人格的具體體現(xiàn)。

（一）尊重幼兒游戲的意愿和興趣

幼兒是獨(dú)立的人，因而有著他們自己的意愿和興趣。顯然，幼兒在按自己的意愿和興趣活動時(shí)，他們對活動有很高的自主性。他們在游戲的開始、進(jìn)行、結(jié)束中都有自己的想法，教師應(yīng)予以尊重，而不能因?yàn)椴环献约旱南敕?、?jīng)驗(yàn)或?qū)嶋H生活就不予以理睬，批評，甚至強(qiáng)行制止。例如在角色游戲剛剛步入正軌的時(shí)候我和孩子們聊天：“老師和你們一起在角色區(qū)玩，你們都有角色，那我是什么角色??？” “老師你當(dāng)顧客”“你當(dāng)服務(wù)員吧”“我覺得老師像店長，店長就是什么都得管，有時(shí)候在店里，有時(shí)候不在。”“對對，我也覺得老師是店長”“哈哈，店長好” 孩子們你一句我一句的說著。對于孩子們關(guān)于我角色的想法很多，這樣的環(huán)境給了孩子們充分的想象空間。提高了他們玩游戲的意愿和興趣。

（二）尊重幼兒游戲的氛圍和游戲中的想象、探索、表現(xiàn)、創(chuàng)造和隨機(jī)應(yīng)變的能力。

幼兒游戲時(shí)的氛圍是幼兒積極主動參與游戲的結(jié)果，是游戲“假想”的特點(diǎn)在游戲中的體現(xiàn)。教師不能因是游戲就隨意去破壞這種氛圍，否則會使游戲索然無味。幼兒在游戲中想象、探索、表現(xiàn)、創(chuàng)造的時(shí)候，也是幼兒自主性得到極大提高和體現(xiàn)的時(shí)候，是游戲功能正在實(shí)現(xiàn)的時(shí)候．所以教師應(yīng)予以尊重和鼓勵。例如有一次我們班的另外一位老師以顧客的身份進(jìn)了角色區(qū)，孩子們熱情的招待著她，一切都和往常一樣，結(jié)賬時(shí)，老師說我在這里消費(fèi)了10元錢，你們能開發(fā)票嗎？孩子們對著老師笑嘻嘻，但是不知所措，這時(shí)老師又提出了一個問題：“你們都不能開發(fā)票，是不是黑店啊？有沒有營業(yè)執(zhí)照？讓我看看一看?！庇幸粋€孩子想到了一個好主意拿出了一塊小的海報(bào)說這個就是。另一個小朋友馬上到美工區(qū)找到我對我說“店長，你快點(diǎn)來吧，咱們蛋糕房有一位顧客說要營業(yè)執(zhí)照”我過去后對客人說：“您好，我是這夢幻蛋糕房的店長，由于我們店現(xiàn)在還是試營業(yè)，所以暫時(shí)不能提供發(fā)票。這是我們的優(yōu)惠券，下次您可以帶朋友一起來做蛋糕”客人滿意的走了。這樣的情景設(shè)計(jì)充分增強(qiáng)了孩子們隨機(jī)應(yīng)變的能力。

二、豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

擴(kuò)展游戲情節(jié)

（一）利用家長資源，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。

幼兒的游戲是對幼兒生活的反應(yīng)，其生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒游戲的基礎(chǔ)和源泉。教師要善于指導(dǎo)家長，利用家庭中教育的優(yōu)勢豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)幼兒的日常生活，使幼兒在每天的生活中有新的收獲。

（二）結(jié)合幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒游戲內(nèi)容

一、游戲內(nèi)容趣味化

幼兒對游戲的趣味需要是多種多樣的，他們想玩各種各樣的游戲，加上幼兒之間存在著很大的個體差異，有的幼兒想玩角色游戲，有的幼兒想玩結(jié)構(gòu)游戲，即使是同一種游戲，幼兒關(guān)注的重點(diǎn)、感興趣的側(cè)面也有差異。各種游戲之間并無好壞、高低之分，任何一種游戲都具有其自身獨(dú)特的作用。所以，教師應(yīng)為幼兒提供各種各樣的游戲，增加游戲內(nèi)容的趣味性。

二、游戲內(nèi)容主題化

教師要鼓勵和協(xié)助幼兒按照自己的意愿提出游戲主題。角色游戲是幼兒自主自愿的游戲，其主題應(yīng)來自于幼兒的需要。幼兒在角色游戲中出現(xiàn)的問題正是下一步發(fā)展新的游戲情節(jié)的契機(jī)，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的需要，敏感地捕捉幼兒的游戲動機(jī)，幫助幼兒在問題解決中學(xué)會自主確立游戲主題，不斷推進(jìn)幼兒的游戲體驗(yàn)。例如這段時(shí)間正值中秋節(jié)，于是，我引導(dǎo)幼兒讓他們回家再去和爸爸媽媽體驗(yàn)一次蛋糕房，看看外面的蛋糕房在推出什么產(chǎn)品。孩子們第二天來了就對我說，老師，馬上就要到中秋節(jié)了，咱們蛋糕房也推出點(diǎn)中秋節(jié)的月餅吧！我說好啊，那你們請美工區(qū)的小朋友幫你們設(shè)計(jì)月餅吧！然后你們在蛋糕房推出新的產(chǎn)品。剛開始我會提醒幼兒，咱們中秋節(jié)過了那么久馬上就要到什么節(jié)日啦？孩子們就會在第二天推出新一個主題。隨著時(shí)間的流逝，孩子們每到一個節(jié)日就會主動推出一個新的主題蛋糕?？傊處煵粦?yīng)是幼兒角色游戲情節(jié)的設(shè)計(jì)者和游戲?qū)嵤┑目刂普?。而?yīng)該成為幼兒游戲的促進(jìn)者、支持者和引導(dǎo)者。教師可以與家長配合，利用參觀、繪畫、討論等形式啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒展開問題解決的過程，協(xié)助幼兒根據(jù)自己的意愿提出游戲主題。游戲的主題應(yīng)該是動態(tài)的。當(dāng)游戲內(nèi)容缺乏吸引力了，沒有人玩了，就可以縮小或取消。同時(shí)，教師在新開展一個游戲主題時(shí)，要對該主題對幼兒的吸引力做預(yù)先的價(jià)值判斷。

另外教師要鼓勵幼兒按自己的意愿提出游戲產(chǎn)生問題的解決辦法。

幼兒主動地提出游戲的解決辦法，反映了幼兒活動的有意性。教師可以利用玩具以及富有情感的語言，啟發(fā)幼兒進(jìn)行游戲解決問題的愿望，幫助他們確定方法，并去實(shí)現(xiàn)它。例如，在角色游戲“夢幻蛋糕房”中，孩子們在出現(xiàn)了問題后請店長求助，在游戲中教師只是幫助幼兒解決了客人的問題，并沒有幫助幼兒解決營業(yè)執(zhí)照。在區(qū)域講評時(shí)我繼續(xù)以店長的身份引導(dǎo)幼兒討論“今天蛋糕店有什么事需要向店長匯報(bào)嗎？”提問的目的是啟發(fā)幼兒思考今天在游戲中碰到的問題，營業(yè)執(zhí)照問題應(yīng)該怎么解決。孩子可能回答說：“買一個”或者“借一個”，老師接著說：“可是營業(yè)執(zhí)照買不來也借不來啊”，孩子們在想過之后可能就會說“我知道了，讓園長媽媽檢查吧，她檢查過了我們就可以有營業(yè)執(zhí)照了”“對對，園長媽媽”。這樣使參加游戲的幼兒明確了自己的活動包含在托兒所這一主題游戲之中。

三、游戲內(nèi)容多元化

長期處于同一環(huán)境的幼兒學(xué)到的東西是有限的，而從和他有關(guān)聯(lián)，但是不在一個環(huán)境的人那里可以學(xué)到更多的技能與知識。為了讓幼兒從多層面學(xué)到怎樣搭建人際關(guān)系和處理自身角色，生成全面的自我意識，因此游戲內(nèi)容應(yīng)多元化。例如在經(jīng)常玩這個蛋糕游戲而沒有吸引力的時(shí)候，我會引導(dǎo)孩子們想出別的主題來轉(zhuǎn)換他的興趣和注意力。如推出了積分換購制作感恩節(jié)蛋糕的活動，經(jīng)過討論決定發(fā)起了由美工區(qū)的小朋友設(shè)計(jì)出感恩節(jié)免費(fèi)做蛋糕的代金券來換取月餅的活動。此舉充分的調(diào)動了孩子們玩游戲的積極性和應(yīng)變能力。教師也應(yīng)積極擴(kuò)展游戲的范圍和種類，如蛋糕口味大調(diào)查、設(shè)計(jì)蛋糕、推出新品“馬卡龍”來源于那個國家、了解蛋糕文化、搜集蛋糕品種，口味等不同的游戲，這樣再豐富幼兒游戲內(nèi)容和種類的同時(shí)，可以讓幼兒在游戲中得到更多經(jīng)驗(yàn)。讓幼兒在愉悅輕松的氛圍中得到良好的教育，從而真正發(fā)揮出角色游戲?qū)τ變旱慕逃蛦l(fā)意義。

三、將游戲滲透一日活動中

幼兒一日生活的情感體驗(yàn)，決定著幼兒一天從精神到身體對環(huán)境及周邊人和事的適應(yīng)和喜好，決定著幼兒潛意識學(xué)習(xí)動能的開發(fā)和積極性創(chuàng)造性的提高。對幼兒來說，要接納新生活，要有快樂的一天就要有游戲的陪伴。幼兒的一日生活是由多個環(huán)節(jié)組成的，而這許許多多的環(huán)節(jié)又是由一個一個的點(diǎn)來連接的，這一個一個的點(diǎn)我就用游戲把它串連起來。針對幼兒的特點(diǎn)，我們可以充分利用游戲來組織幼兒進(jìn)行早鍛煉和晨間鍛煉。例如我們可以組織幼兒進(jìn)行短跑比賽，設(shè)置一段距離，比看誰跑的快，最先到終點(diǎn)的我們可以給他發(fā)小紅花等。在繪畫課程中，我們可以玩猜一猜的游戲，教師準(zhǔn)備幾種需要繪畫的物體，讓一個同學(xué)拿著，其余的同學(xué)猜，猜對了才有資格畫，猜錯了就繼續(xù)猜，直到猜對為止。這樣孩子們都希望自己猜對，無形中也提高了繪畫的樂趣。

四、注重區(qū)域融合

幼兒的區(qū)域游戲和主題活動游戲既有區(qū)別又有聯(lián)系。一般講區(qū)域游戲關(guān)注的是區(qū)域材料的使用和挖掘。主題游戲是關(guān)注尋找幼兒的興趣點(diǎn)和需要。因此，將區(qū)域游戲與主題游戲結(jié)合形成教育整體，可以有效支持主題活動的深入、豐富和擴(kuò)展。反過來又促進(jìn)幼兒在區(qū)域中探索體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的提升。區(qū)域活動與角色游戲的融合是相輔相成的，區(qū)域活動偏重于幼兒在寬松的、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)技能，如果把角色游戲結(jié)合進(jìn)去，會使內(nèi)容更豐富，游戲活動更有活力。幼兒游戲的興趣更高。

在某程度上對幼兒區(qū)域活動的開展是一種局限，因?yàn)樵谶@樣的活動中，幼兒的交往是非常少的，我認(rèn)為幼兒的游戲缺少了交往，那么游戲就失去了它原來的意義。有一位學(xué)者為此進(jìn)行了嘗試，把“娃娃家”“、小醫(yī)院”“、加工廠”“、肯德雞店” 和生活區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、手工區(qū)結(jié)合起來，孩子們的興趣一下子提高起來，在游戲結(jié)束后，進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)孩子們認(rèn)為這種結(jié)合的游戲更好玩。因此，注重區(qū)域的融化時(shí)很有必要的。

五、注重區(qū)域講評，發(fā)揮實(shí)效

（一）情境再現(xiàn)的講評方式，讓幼兒在直觀的講評中獲得游戲經(jīng)驗(yàn)

教師捕捉幼兒在活動中的某些事例而無法以作品的形式直接呈現(xiàn)，在講評時(shí)，可以通過拍照、攝像將其投放到電視機(jī)上，進(jìn)行情景再現(xiàn)，還原動場景，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)回憶。教師引導(dǎo)，互動交流，這種身臨其境的評價(jià)方法深受孩子們喜愛。

（二）生生互動的講評方式，讓幼兒成為游戲的主動推進(jìn)者 生生互動的講評方式是一種引導(dǎo)幼兒自己提出問題與大家討論，探究解決問題的方法的講評方式。當(dāng)然，前提是教師的有效引導(dǎo)，不然沒有針對性的發(fā)散性問題，爭論也不會有結(jié)果。實(shí)踐證明，孩子自己提出的問題往往更能引起同伴的共鳴，并激起發(fā)問孩子和其他孩子下一次活動的愿望。

六、老師和幼兒的收獲

綜述所述，大班幼兒游戲作為師生互動的過程，對幼兒交際能力與智力發(fā)展具有重要作用。角色游戲作為一種全新的教育方式，不僅能夠增加大班幼兒與教師之間的互動交流程 度，同時(shí)對幼兒的待人交往能力以及思維想象能力有一定程度的提升。所以在進(jìn)行大班角色游戲的過程中，教師始終要將幼兒放置在主人翁的地位上，確保幼兒能夠積極主動地進(jìn)行游戲。教師要始終堅(jiān)持輔助的原則，明確自己傾聽者、指引者、支持者、監(jiān)護(hù)者的身份。幼兒在角色游戲的過程中不僅能夠獲得愉悅的心情，還能獲得知識，提高生活能力，增強(qiáng)自我表現(xiàn)力，培養(yǎng)信心，最終實(shí)現(xiàn)師幼共贏的理想目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：大班幼兒角色游戲中如何正確解決矛盾的研究

大班幼兒角色游戲中如何正確解決矛盾的研究

摘要：角色游戲是幼兒根據(jù)自身喜好借助一些材料對個性化的任務(wù)進(jìn)行扮演和模仿，這種模仿包括動作、語言和神態(tài)表情等方面，這種游戲能夠鍛煉幼兒的想象能力、語言表達(dá)能力、身體協(xié)調(diào)能力。在表演的過程中幼兒們身臨其境的體會角色，有利于幼兒區(qū)別善惡美丑，提高自我保護(hù)的能力。然而，在游戲中，各種矛盾和糾紛時(shí)有發(fā)生，如何采取正確的手段來解決這些矛盾是本課題主要研究內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)慕鉀Q對幼兒身心健康發(fā)育有著巨大的影響。

關(guān)鍵詞：大班幼兒

角色游戲

矛盾

一、研究背景

角色扮演是大班幼兒角色游戲的主要內(nèi)容，幼兒通過自己對于角色的認(rèn)知和理解，消化后以模仿的方式表現(xiàn)出來，這是適應(yīng)幼兒身心健康發(fā)育的一種游戲方式。目前國內(nèi)對于幼兒游戲中的沖突行為有很多深入研究，部分教師談“矛盾”色變，處處避免沖突的發(fā)生，擔(dān)心沖突會引發(fā)學(xué)生的心理變化從而遏制一切沖突的發(fā)生；部分教師則持反對意見，他們認(rèn)為沖突在某種程度上對幼兒的發(fā)展有著促進(jìn)作用，對于沖突要采取任其發(fā)生發(fā)展的策略；更有部分教師會忽視在沖突過程中幼兒傳遞出的求救信號，他們會把解決的權(quán)利全給幼兒。

國外對于這一問題的研究要較國內(nèi)更為深入，通過對國外的觀點(diǎn)研究發(fā)現(xiàn)主要觀點(diǎn)分為兩類：一類是教師對于幼兒矛盾發(fā)生時(shí)應(yīng)及時(shí)采取措施。另外一類則認(rèn)為矛盾發(fā)生后不應(yīng)過快做出反應(yīng)，要給幼兒以自行解決問題、溝通交流的空間和時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，通過這種方式來培養(yǎng)幼兒適應(yīng)社會活動的能力。

二、大班幼兒角色游戲中矛盾現(xiàn)象及成因分析

通過對于大班幼兒角色游戲中矛盾問題的觀察發(fā)現(xiàn)，矛盾產(chǎn)生的主要原因歸結(jié)為：道具材料、角色分配、游戲情境、參演機(jī)會等幾個方面。

（1）角色扮演上引發(fā)的矛盾

大班幼兒主要的沖突體現(xiàn)在道具材料、角色分配、參演機(jī)會上，這是由于大班學(xué)生對于游戲進(jìn)行中情節(jié)的把握和互相配合有了一定能力，同時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)也從物轉(zhuǎn)向了人。

例如：《小餐館》游戲中，兩名幼兒都搶著拿服務(wù)員的服裝道具，都想爭做服務(wù)員，但是都做服務(wù)員沒有顧客游戲無法進(jìn)行，雙方爭執(zhí)不下，在其他組的小朋友都選好自己喜歡的角色開始表演時(shí)他們兩個非常著急，但又都不肯讓步，最終，其中一名幼兒提出了兩全的辦法，兩人都當(dāng)服務(wù)員，但是一個做收拾碗筷、桌椅的服務(wù)員，一個做點(diǎn)菜、燒菜的服務(wù)員。

通過這一案例的研究，兩名幼兒爭著做服務(wù)員，從這一點(diǎn)引發(fā)了沖突矛盾的發(fā)生，幼兒在角色扮演的游戲過程中，在游戲演出區(qū)域、角色扮演以及游戲所需材料的選擇中都有一定沖突發(fā)生。（2）游戲進(jìn)行中產(chǎn)生的矛盾

游戲進(jìn)行中通常會出現(xiàn)矛盾，在這一過程中如果雙方僵持不下就應(yīng)該有老師介入進(jìn)行解決。

例如：在家家酒游戲中，兩名幼兒分別扮演爸爸和媽媽和一個布娃娃扮演的寶寶，爸爸想要帶寶寶去逛游樂園，媽媽說寶寶有些感冒不能出去玩兒，二者的意見產(chǎn)生了分歧，后期可能演變成大喊大叫，如果這個時(shí)候老師不介入進(jìn)行調(diào)節(jié)就會愈演愈烈，這是，老師介入對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，雙方可以先帶著孩子去打退燒感冒針，然后全家一起去游樂園玩，在心情愉悅的情況下，感冒也能更容易痊愈。

在這一案例進(jìn)行過程中主要的矛盾就是“爸爸”要帶孩子去游樂園、“媽媽”由于寶寶身體狀況不好不同意，這種按照角色來承擔(dān)責(zé)任的角色扮演能夠培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，這種沖突屬于游戲進(jìn)行中的沖突。（3）游戲收尾階段的矛盾沖突

在角色扮演游戲即將收尾的階段可能會產(chǎn)生由于游戲收尾不當(dāng)而造成的混亂和矛盾發(fā)生。

例如：在《小超市》游戲中，A同學(xué)正在進(jìn)行超市收銀結(jié)算工作，這是B同學(xué)自己的游戲工具沒有收拾好就到A同學(xué)這里來搗亂，A同學(xué)由于收尾工作沒有做好怕受到批評哭了起來，這就影響了游戲的總體效果。

三、大班幼兒角色游戲中矛盾處理策略

教師對于幼兒在矛盾沖突方面的指導(dǎo)影響很深，在具體的角色扮演游戲當(dāng)中經(jīng)常會出現(xiàn)爭搶游戲道具、角色選擇矛盾等現(xiàn)象。這就需要教師在每個游戲進(jìn)行階段都對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控，以便對緊急發(fā)生的情況作出最及時(shí)的反應(yīng)和處理，但在非緊急情況下，教師最后推遲自身的介入時(shí)間抑或不介入，這是對幼兒進(jìn)行隨時(shí)隨地教育、實(shí)踐教育的最好機(jī)會，大班學(xué)生本身有較強(qiáng)的接受和理解能力，對于教師的教育能夠清楚的理解，因此，教師要把握好自身的介入時(shí)間和教育重點(diǎn)。

（一）以角色身份介入

研究表明，角色游戲中矛盾增多與年齡增長是成正比的。因此，對于大班幼兒角色游戲中矛盾的關(guān)注要尤為加強(qiáng)。教師在角色游戲過程中不單單擔(dān)任指導(dǎo)和監(jiān)督的義務(wù)，在一些造成游戲無法順利進(jìn)行的情況下，教師應(yīng)該仔細(xì)觀察游戲的發(fā)展情況，以某種角色的身份參與到游戲當(dāng)中，來引導(dǎo)學(xué)生自行解決矛盾，而不是以教師的身份進(jìn)行制止。

例如：同學(xué)A與同學(xué)B都想擔(dān)當(dāng)廚師的角色然而僅有一個灶臺的道具，雙方互相推搡已經(jīng)快要發(fā)生肢體沖突時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)顧客對兩名同學(xué)說，我想要A同學(xué)制作的涼菜、和B同學(xué)制作的熱菜，請二位師傅幫我準(zhǔn)備，這樣灶臺自然留給B同學(xué)來制作熱菜，A同學(xué)可以到其他案板來制作涼菜，這樣既沒有讓兩名同學(xué)放生沖突，有沒有讓游戲中止，恰當(dāng)?shù)慕鉀Q了矛盾沖突。

（二）材料的投放得當(dāng)

很多時(shí)候角色游戲中幼兒產(chǎn)生矛盾是材料投放問題造成的，大班幼兒本身處在想象力、理解力逐步成熟的階段，這種合作性質(zhì)的游戲?qū)τ谒麄儊碚f更有吸引力，然而教育活動的重點(diǎn)應(yīng)該放在幼兒間的相互配合與合作上，這是投放過多的材料不僅會影響游戲效果，更會由于爭搶材料而造成矛盾。要多鼓勵幼兒以物代物，重復(fù)利用。

(三)用榜樣的力量影響幼兒解決矛盾

對過這一問題的研究發(fā)現(xiàn)大班幼兒對于矛盾的解決以語言溝通的解決方法為主，很少使用肢體動作進(jìn)行解決，為了能夠?qū)τ變哼M(jìn)行友好處理矛盾進(jìn)行教育應(yīng)該選舉一些表現(xiàn)較好的幼兒或者故事中的優(yōu)秀人物對幼兒進(jìn)行示范教育，更好的讓學(xué)生矛盾從肢體行為向言語行為轉(zhuǎn)變。

例如：給學(xué)生發(fā)一些玩具，不對玩具的歸屬作出規(guī)定，然后觀察學(xué)生們的表現(xiàn)，然后從中選舉出懂得謙讓、能夠和其他小朋友共同分享玩具的幼兒，把他的做法和行為分享給其他幼兒，讓他們懂得這種做法是對的，能夠收到表揚(yáng)從而樹立起榜樣的形象來引導(dǎo)學(xué)生。

四、策略實(shí)施的收效以及問題后的思考

幼兒們隨著年齡的不斷增長對于單純的動作模仿并不滿足，他們渴望更具內(nèi)內(nèi)涵的角色表演，他們渴望從游戲中找到互相配合和交流的樂趣，這也是幼兒們走入集體生活的過度，然而游戲過程中的爭執(zhí)、矛盾也是在所難免的，道具的分配、角色的分配每一個環(huán)節(jié)都可能發(fā)生矛盾，利用上述的解決方案對學(xué)生進(jìn)行矛盾疏導(dǎo)有著明顯的收效，與傳統(tǒng)的教育方式將比，多數(shù)學(xué)生也更能夠接受這種引導(dǎo)式的教育方式，幼兒在學(xué)習(xí)過程中有了協(xié)調(diào)關(guān)系的能力和互幫互助團(tuán)結(jié)合作的能力。

通過對上述問題的提出和解決策略的剖析對于解決大班幼兒角色游戲中的矛盾問題有重要意義，面對矛盾遏制是不可取的，要允許矛盾存在，同時(shí)利用矛盾來教育幼兒，培養(yǎng)學(xué)生解決矛盾的能力。然而解決問題的能力作為一種抽象能力不能運(yùn)用規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)來衡量，只能在學(xué)習(xí)和活動中潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行影響。幼兒在游戲過程中不僅能夠鍛煉大腦的思考能力，更能鍛煉語言表達(dá)能力和合作能力，教師通過多年累積的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)適時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，通過相互學(xué)習(xí)、樹立榜樣、鼓勵褒獎等方式來建構(gòu)學(xué)生的問題解決能力。對于大班幼兒要以指導(dǎo)為主，教育為輔，促進(jìn)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，對學(xué)生日后處理合作關(guān)系和鍛煉與人溝通能力有很大益處。參考文獻(xiàn)：

⑧邱學(xué)青 學(xué)前兒童游戲 南京：江蘇教育出版社，2008.12 ⑨周麗華 游戲情景中幼兒同伴交往策略的初步研究 湖南師范大學(xué)，2007 ⑩呂云飛 角色游戲?qū)Υ蟀嘤變和榻煌呗杂绊懙膶?shí)驗(yàn)研究，河南大學(xué)，2001.05