第一篇：淺談小班幼兒角色游戲中的行為化解范文

淺談小班幼兒角色游戲中的行為化解

北京師范大學 王芳

【摘要】

《指南》指出：3到6歲幼兒應以游戲為基本活動，而角色游戲是幼兒成長過程中特殊的學習途徑，幼兒通過模仿成人的言行在操作和交往中，主動學習、積累適應社會生活的早期經(jīng)驗，然而游戲的規(guī)則、目標以及同伴之間的能力差異直接影響幼兒角色游戲的進展，教師應站在幼兒的視角，深入游戲之中，關(guān)注幼兒的活動情況，注重個體差異，協(xié)調(diào)幼兒之間的矛盾，引領(lǐng)幼兒大膽創(chuàng)新，展現(xiàn)個性，共同游戲，從而發(fā)揮幼兒在游戲中的主動性與創(chuàng)造性，促進幼兒個性與能力的發(fā)展，讓幼兒在角色游戲中快樂成長起來。

【關(guān)鍵詞】

角色游戲

行為化解

個別差異

快樂成長

幼兒園新《綱要》中明確提出“幼兒園教育應以游戲為基本活動，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”。在幼兒各種類型的游戲活動中，角色游戲是幼兒較喜歡的一種活動，而角色游戲因其固有的特性而對幼兒的創(chuàng)造性、社會性和認知能力的發(fā)展具有其它游戲和其它活動所不可替代的作用。小班孩子年齡小，自我控制能力弱、規(guī)則意識差，生活經(jīng)驗又少，在實際操作中常常會發(fā)生這樣那樣的問題，下面是捕捉的小班孩子在游戲中的四種典型行為和對策：

第一招：“循循善誘”化解“ 亂扔行為”。

今天涵涵扮演了娃娃家的爸爸，他開心的一進去就拿起圍裙系在身上，我提醒到： 圍裙是媽媽系的吧，你看，爸爸可以帶領(lǐng)帶。開始的時候孩子還不同意，勞邊的樂樂說你戴領(lǐng)帶，我才是戴圍裙的。在我們的勸說下他不情愿的戴上了。雖然開始的時候涵涵有點不開心，但我夸他戴上很帥氣，他便開心的游戲了。在游戲過程中，涵酒玩的不亦樂乎，一會兒燒菜，一會兒抱娃娃，很自得其樂，話動快要結(jié)束了，我喊到：“游戲結(jié)束了，爸爸媽媽整理整理?！钡钱斘襾淼酵尥藜以诳磿r，發(fā)現(xiàn)娃娃家里扔得到處都是菜，有的還在鍋里沒有籃出來，有的在水池里放著，涵涵手里也正拿著青菜準備扔出去，看到我，涵涵馬上停了下米?！坝螒蚪Y(jié)束菜應該放哪里?”我看著他問。孩子馬上說菜都要放到籃子里，我說那就要行動呀。涵涌看著亂七八糟的菜有點頭大，于是我邊拿著菜邊說：“我們一起來整理吧?！本瓦@樣我們一起將娃娃家里的菜一一擺放到指定的籃子里，最后他還說：“教師，都放好了?！蔽覍λQ起了大拇指。

世界著名心現(xiàn)學家成康危奶土有段名言。播下一個行動。收一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。可見讓孩子養(yǎng)成良好的習慣是其做人做事的根本。小班的孩子總是愛亂扔東西，把東西弄得滿屋都是，并且他們還很開心，覺得很好玩，而大人總是要跟在后面收拾。好的習慣不是天生的，二十從小培養(yǎng)的，孩子在3歲左右總是喜歡把玩具和東西撿起來交給家長，這是想證明自己能干，以博得家長的夸獎。一半講，孩子從小沒有自己收拾東西的習慣，如家長不注意對孩子從小培養(yǎng)，而是包辦代替，日后就會影響孩子的。發(fā)現(xiàn)這種情況后我也及時和他家里進行了溝通。日常生活中，類似的“亂鬧”的現(xiàn)象并不罕見，孩子的年齡特點所致，這也是正常的，作為幼兒教師要合理有效地對待孩子的這種“亂鬧”的現(xiàn)象，而不是一味的責備。像這樣轉(zhuǎn)變自己的身份，蹲下身子用自己的實際行動參與到孩子的活動中來感染孩子，效果更佳。

第二招：“亦真亦假”化解“好吃行為”。

今天妮妮扮演了娃娃家的小客人。游戲開始后，就看見妮妮興沖沖地來到寶寶家作客。他按門鈴，和爸爸互相問候后就非常安靜地坐了下來。主人非常熱情，燒了很多菜，妮妮沒有碗和勺子，就轉(zhuǎn)過身對媽媽說了聲：“媽媽，我沒有碗和勺子！”扮演媽媽的小朋友很麻利地找到了碗和勺子，和快就給了妮妮。妮妮拿到后，就開心地拿起勺子給自己夾了個白夢卜，只見他放在嘴巴前面，張大嘴巴，然后準備塞進嘴巴里吃。這時候旁邊的孩子喊到：“這個是假的，不能吃的！”于是妮妮停自己的動作，假裝品嘗了一下，又去別的地方做客了。

通過事件，我更加明確了要樹立孩子的規(guī)則意識，小班的孩子經(jīng)常把假想和現(xiàn)實混淆，提醒妮妮的這個孩子記住了平時教師說的話，并能提醒他人，說明其游戲的水平得到了提高，孩子的規(guī)則意識逐漸開始建立。所以在整個活動中，我始終沒有干預孩子的游戲，而是用觀察的方法，讓孩子真實自在地游戲。而出現(xiàn)妮妮這種情況說明小班的孩子年紀小，對美食的誘惑沒有抗拒能力，因此，我覺得在游戲中可以適當?shù)卦黾右恍┱娴氖称?，以此來增加游戲的趣味性，另外，加強游戲材料的衛(wèi)生消毒工作，通過表演、示范等形式加強孩子在游戲中的規(guī)則意識。

第三招：“合理引導”化解“誤解行為”。

娃娃家新添了許多道具和材料，有漂亮的梳妝臺，還有孩子們的照片。我一帶孩子們進入游戲室，孩子們都不由自主地發(fā)出了“啊”的聲音，因為娃娃家變得比以前更加漂亮溫馨了，孩子們都迫不及待地想進去玩一玩，佳豪舉手說：“老師，我要做爸爸。”“好吧，你就來當娃娃家的爸爸吧！”我?guī)图押来魃项I(lǐng)帶后，孩子就興高采烈地向娃娃家走去，進入后就開始忙碌起來……我繼續(xù)指導其他的孩子進區(qū)活動，忽然聽到“啊”的一聲尖叫，我尋著聲音放眼望去，只見佳豪手里的“菜刀”（泡沫做）已經(jīng)變成了兩半，我問佳豪：“怎么會斷的！”佳豪著急地替自己分辨：“老師，不是我，不是我！”“那老師看見斷的刀拿在你手里呀！”佳豪指著旁邊的小朋友說：“是她，是她推我的！”我轉(zhuǎn)過身去問田雨：“田雨，你有沒有推涵涵！”田雨有點害怕，不說話，我安慰到：“沒有關(guān)系的，田雨，老師不會怪你的，但是你要和老師說實話，有沒有推！”“有，我不小心的?！碧镉甑穆曇粜〉南裎米印！凹押?，田雨不小心推了你一下，她不是故意的，下次做游戲的時候大家都要當心點，做事情不要太急?！眱蓚€孩子聽話地點點頭。并且事后田雨也向佳豪道了歉，大家還是好朋友。

在《指南》中指出：“要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境?！迸龅绞遣皇沁@種問題的時候，可以也應該有不同角度和立場。像田雨這種行為如果教師忽略了孩子的內(nèi)心感受，處理的不當就會引起她的逆反心理，她并不是故意去推人的，我們不能認定這是一種故意的破壞性行為。因為心理學指出：有的破壞性行為是無意識的，有的是具有一定的主觀動機的。而我們教師面對幼兒的這種無意破壞行為時，應該理智的分析，正確的對待，合理的引導，幫助孩子了解事情的真相，以免產(chǎn)生誤會而導致孩子之間越發(fā)激烈的吵鬧，從而影響他們的友誼以及游戲的開展。另外游戲的材料在注重安全的同時也要保證牢固，在后期我們投入了塑料的菜刀、碗筷等替代了原本的泡沫紙餐具，讓孩子可以在游戲中盡情享受，減少意外的干擾。如果我們從幼兒的角度和立場出發(fā)，去分析和理解幼兒的行為，那么就能有助于幼兒保持良好的情緒態(tài)度去參與游戲。

第四招：“春風化雨”化解“爭搶行為”。

“我的，我的，我的……”在游戲中認真指導的我忽然聽到“娃娃家”傳來了爭吵的聲音，我急忙趕過去。只見陽陽和涵涵兩個人同時拽著碗邊，誰也不肯放手?！霸趺蠢玻俊薄拔?，我，我……”涵涵小臉漲得通紅，有點著急，他可能急于想表達自己，但激動加上本身語言能力的限制，他什么也說不上來?！霸趺椿厥?？”我又回過頭問陽陽，陽陽一臉無辜地說：“我的，我的！”看來是問不清楚了，“還有哪里有小碗呀？想一想？”

在游戲講評的時候我特意將這個事件講給了孩子們聽，問他們對不對，他們都知道不對，問他們應該怎么辦，孩子們都說不上來，這在我的意料之中，我叫了一個孩子上來和涵涵表演了一下——要問別人拿玩具，應該說：“請你給我玩一下，好嗎？”“你玩一會我玩一會，行不行？等這些禮貌性的交往話語，讓別人更容易接受。此外小班幼兒的游戲主要以“平行游戲”為主，教師可以現(xiàn)供單

一、數(shù)量足夠的材料，這樣能滿足孩子相互模仿的需求，避免幼兒在游戲中爭搶?，F(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，他們的分享意識很薄弱，常常以自我為中心，互相交往的語言經(jīng)驗更缺乏了，所以就需要教師和家長在日常生活中“春風化雨”，耐心細致的對其進行引導，逐漸掌握簡單的交流和交往的技巧，避免“爭搶行為”的發(fā)生。

總之，小班的孩子由于年齡等因素的制約，在角色游戲中常常會有這樣那樣的不良行為，教師要對每個孩子的個性特點和對游戲的不同態(tài)度進行了解和觀察記錄，然后對不同情況進行個別教育，并化解幼兒的不同行為問題。這就需要我們教師有一雙敏銳的眼睛及時捕捉孩子在游戲中的點點滴滴；一對耐心傾聽的耳朵感受孩子的心聲；一顆七竅玲瓏心思索有效的教育對策；一張能說會道的嘴巴讓孩子理解你說的一切。相信有了這些，不管孩子出什么“招”，我們都能“見招拆招”，讓孩子感受游戲的無窮魅力。

文獻綜述: [1]陸嫻敏幼兒游戲之旅[M]江蘇，南京師范大學出版社2004.6 [2]劉焱幼兒園游戲教學論[M]北京，中國社會出版社1999.6 [3]趙煥明對兒童角色游戲的指導[J] 教育導刊2006.4 [4]幼兒教育學基礎(chǔ)[M].北京師范大學出版社 1999.[5]兒童發(fā)展心理學[M].華東師范大學出版社 1987

第二篇：小班幼兒的角色游戲

游戲永遠是孩子的最愛，角色游戲是幼兒通過扮演角色，以模仿和想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲，是幼兒按自己的意愿進行的一種富有創(chuàng)造性的活動，它可以有效地促進幼兒個性和社會性的發(fā)展。第一階段：游戲中沒有角色意識

實錄：蔡語婷剛做娃娃家時，只會抱著娃娃坐在桌子旁邊，不知道應該做些什么。

孫樂怡拼命的把各種豆類放進了鍋里，然后再倒出來，然后再放進去，這樣一直重復，沒有任何交流也沒做其他的事。

反思：娃娃家小朋友們的表現(xiàn)，反應了小班小朋友處于操作材料自我滿足的階段。他們的角色意識較差，有時候一樣玩具可以玩很長時間，不知道自己該做什么？應該怎么樣做，不會與人交往。

指導：教師重點在于引導幼兒學習如何抱娃娃喂娃娃吃飯等，讓孩子了解娃娃家的物品并掌握其使用方法。在游戲中我有時做媽媽，有時做奶奶和幼兒一起玩。

第二階段：角色與現(xiàn)實的沖突

實錄：陶嬡怡“哇”的一聲哭了出來，我走上前問“陶嬡怡，你怎么啦？”“他搶我的煤氣灶。” 陶嬡怡指著陳浩說。“陳浩你為什么要和她搶東西呀？”“她不把煤氣灶給我燒菜呀！”“你們今天在娃娃家里當?shù)氖裁唇巧?？”“我當?shù)膵寢專耶數(shù)陌职帧彼麄儺惪谕暤馗嬖V我?！澳悄銈兊陌职謰寢屧诩依飼粫寲|西呀？”他們兩個直搖頭，“對呀，爸爸媽媽是一家人，要相親相愛，你們今天當?shù)氖前职謰寢?，所以也要相互謙讓，好嗎？”他們倆聽了使勁地點了點頭。

反思：小班的幼兒對角色游戲很感興趣，而且很喜歡扮演其中的角色，特別喜歡扮演爸爸、媽媽的角色。但是一旦他們真正玩游戲的時候又經(jīng)常會忘記自己扮演的角色，特別是當幼兒之間出現(xiàn)共同爭奪某一件他們共同喜歡的東西的時候，他們就完全忘記了自己的角色，于是就出現(xiàn)了“爸爸”和“媽媽”爭奪東西的場面。

指導：我們老師經(jīng)常會提醒他們，生活中爸爸和媽媽是怎樣做的？寶寶又應該怎么做？寶寶可不可以碰煤氣灶？爸爸、媽媽能不能搶東西？經(jīng)過老師的提醒，爭搶的事慢慢少了。第三階段：情節(jié)簡單發(fā)展

實錄：秋游活動剛剛結(jié)束，星期一早上，沈皓敏來到娃娃家，就抱著娃娃，往教室外走，我就問：“沈皓敏，你干什么去？”“我?guī)尥奕ス珗@玩?！?/p>

今天,從娃娃家里傳出了“生日歌”。我過去問：“你們?yōu)槭裁闯崭柩?？”媽媽說：“寶寶生日，我們在給他過生日。”我又問：“爸爸今天燒了什么好菜給寶寶吃呀？”“燒了青菜、胡蘿卜?！薄拔覀冞€買了生日蛋糕。”

反思：小班幼兒的思維有極強的具體形象性，只有當孩子經(jīng)歷過，才能借助具體形象的事物，進行游戲。孩子的知識越多，生活內(nèi)容越豐富，角色游戲的主題和內(nèi)容也就越新穎、越充實。

指導：角色游戲是幼兒的自主游戲，情節(jié)的發(fā)展依賴孩子的生活經(jīng)驗。老師要幫助孩子多積累生活經(jīng)驗。我們會利用游戲講評加深幼兒對周圍生活，人與人關(guān)系的印象。利用自由活動，讓孩子聽故事、看碟片來豐富幼兒的知識經(jīng)驗。我們也要求家長配合，經(jīng)常帶孩子散步、參觀、聽故事、看電影，參加各種社會活動，或外出旅游，擴大幼兒的眼界?！耙姸嘧R廣”，開展各種角色游戲就有了基礎(chǔ)。

第四階段：游戲中出現(xiàn)簡單交往

實錄：“買蛋糕了，買蛋糕了”從壘高活動區(qū)內(nèi)傳出了一陣陣的吆喝聲。高逸凌聽見了，趕忙從蘭蘭家跑了出來，對夏磊說“給我一個蛋糕”。

反思：游戲的漸漸深入，孩子們自發(fā)的開始了與同伴的交往，這一階段的孩子往往是邊游戲邊構(gòu)思游戲情節(jié)，游戲的情節(jié)簡單，還會隨時變更內(nèi)容和角色。雖有交往意識，但語言交流簡單，不會用角色語言進行交流和發(fā)展情節(jié)。

指導：教師發(fā)現(xiàn)孩子在游戲中的新創(chuàng)意時要注重游戲的評價作用。在講評時我們先幫助孩子回憶、再現(xiàn)剛才的游戲情景，肯定孩子在游戲中的行為，并讓別的孩子進行模仿，這樣孩子在一種直觀、積極、愉快的情緒下，對下一次的游戲充滿了期待。

如何更加有效地開展幼兒角色游戲活動，這還需要不斷地進行學習和研究。我覺得教師應做一名有心人，細心觀察、了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，創(chuàng)造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要，從而提高游戲的水平。

涼城四幼

滕蓓瑾

2009.3

第三篇：小班幼兒在角色游戲中分享快樂

小班幼兒在角色游戲中分享快樂

游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著幼兒發(fā)展的需要和幼兒教育契機。而角色游戲更是幼兒最喜歡的一種游戲,它對幼兒發(fā)展具有重要作用。在角色游戲中，他們可以毫無拘束的模仿大人的一些行為，語言能力，交往能力都得到了很大的滿足了孩子的心理需求。

最近，在班級中陸續(xù)開展了一些角色游戲，有銀行，娃娃家，超市，肯德基。在單個開展的時候就把一些游戲的要點和孩子們一起根據(jù)他們的生活經(jīng)驗進行討論，實踐??。孩子們心情愉悅，玩的也不錯。今天是孩子們第一次的分散游戲，幾個區(qū)域同時開放，他們終于可以到外面的走廊里去扮演自己喜歡的角色和同伴交往扮了。

可是一把孩子們放出去，我才知道“天高任鳥飛”了。娃娃家里，爸爸媽媽一起爭搶娃娃，顧客隨意的把錢扔在地上，買東西拿了商品就走，營業(yè)員也沒有任何表示??只有在我的監(jiān)督之下的銀行在認認真真的排隊，禮貌的領(lǐng)錢。游戲現(xiàn)場雖熱鬧但嘈雜無序。

這么多的區(qū)域，我有點無從下手的感覺。等交流的時候由于小班孩子的語言表達能力比較弱，說不清楚自己是怎么玩的，而情景再現(xiàn)時，往往不是有點“跑偏”就是在大家的關(guān)注下極不自然，達不到效果。所以在第二次游戲的時候，我就拿著照相機把孩子們游戲的真實的場景拍攝下來，請孩子們交流了以后，再放錄像給他們看。剛開始孩子們看到自己在玩游戲，看的津津有味，只看不說，問題的實質(zhì)還是老師在唱獨角戲解決，怎一個“無奈”了得?？粗粗?，聰明的瑩瑩嘟囔了一句：怎么顧客把錢扔在地上?我靈機一動，把錄像回看，并提出要求，請大家找找小朋友在做游戲的時候哪里是對的，哪里是錯的。該怎么做？比如說顧客不能把錢扔在地上要保管好。這一次，大家看的更認真了，有的時候我發(fā)現(xiàn)了或者是孩子們發(fā)現(xiàn)了視頻就暫停，然后看著畫面來說。超市里，怎么顧客不給錢就拿著東西走了。娃娃家里的媽媽在喂娃娃吃東西的時候吹一吹。銀行里的工作人員怎么不見了??大家說的很起勁，讓我們的評價環(huán)節(jié)變得更有價值和意義，我們一起分享游戲中的經(jīng)驗，為下一次的游戲做更好的鋪墊。

其實很多老師都有這樣的感覺在小班階段的講評往往以老師說孩子簡單的回應為主，而且往往是以游戲的過程性指導為主，但是通過這幾次的實踐感受到只要用對了方法那么小班角色游戲的講評也會很精彩，互動很熱烈。

第四篇：小班幼兒角色游戲觀察記錄

小班角色游戲初探

桃幼 肖潔英

案例：

這是第一周玩角色游戲，我們的材料還沒有達到完全豐富的狀態(tài)。在今天開放的游戲情形下看，孩子們喜歡角色游戲，一到時間就各自沖進喜歡的地方，其中小工地、娃娃家、美食店人數(shù)最多。從游戲現(xiàn)場來看，孩子沒有角色的認知，“娃娃家”里菜和盤子堆了一桌，孩子不去理會客人想吃什么，不停的把菜端上桌；“媽媽”總是重復的給娃娃穿衣服、燒飯，媽媽喂娃娃，爸爸也喂娃娃??同樣，在其他地方也是東西擺放雜亂，孩子不停地將東西擺出、放進。分析：

小班初期的孩子還沒有角色扮演的概念，他們現(xiàn)階段最喜歡的就是擺弄玩具。其中，對于角色的認知僅處于知道我是誰，但也總是容易忘記自己的身份，尤其還不明確什么事情是自己這個身份該干得事情。措施：

1、從身份介紹上先打開幼兒了解角色游戲的大門：介紹娃娃家中的各個角色，從角色裝扮上讓幼兒分清自己的角色身份。此外，利用觀察知道詢問幼兒是誰，在干什么？以及在講評中鼓勵幼兒說說自己今天是誰，明確角色身份。

2、充分肯定幼兒在游戲中的表現(xiàn)，鼓勵幼兒大膽扮演。對整個游戲進行講評，表揚那些表現(xiàn)好的幼兒，號召大家向他們學習，鼓勵他們上進。并為幼兒進一步游戲提出了方向。如請大家說一說“娃娃家”中我最喜歡的家人是誰？為什么？肯定角色扮演成功的孩子，同時，給其他的孩子起到了榜樣的作用。

3、場景再現(xiàn)，回憶自己的表現(xiàn)。由于小班幼兒無意注意占優(yōu)勢，剛剛在扮演的角色還有聲有色，一會到講評時已不清楚自己的行為，更不要說讓他來回憶自己的活動過程了。這時候，多運用照片、視頻來再現(xiàn)幼兒的活動，幫助幼兒回憶再現(xiàn)活動的過程顯得由為重要。

2011-9-17

第五篇：小班幼兒角色游戲分享中的集體講評

小班幼兒角色游戲分享中的集體講評

現(xiàn)代兒童教育家陳鶴琴說：“游戲也是兒童生來喜歡的。兒童的生活可以說就是游戲?！庇螒蚴怯變旱奶煨?，幼兒游戲蘊藏著幼兒發(fā)展的需要和幼兒教育契機。而角色游戲更是幼兒最喜歡的一種游戲,它對幼兒發(fā)展具有重要作用。因此，如何組織小班幼兒玩角色游戲,成了我們小班年級組探索和研究的重點。通過一年來對小班幼兒角色游戲的觀察、分析和指導，談談自己對開展小班角色游戲的一些體會:

一|、為角色游戲提供豐富的游戲材料

玩具和材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，幼兒往往是在玩具物品或材料的啟發(fā)下產(chǎn)生聯(lián)想并引起做游戲愿望的。玩具對小班幼兒游戲的影響更為直接，有什么玩具他們便玩什么游戲。走到娃娃家，就會抱娃娃；拿起鍋就做飯；看到剪刀，就剪發(fā)等。小班幼兒處于學玩游戲階段，為他們提供以縮小形式再現(xiàn)實物形象的玩具材料，有利于勾起幼兒對生活經(jīng)驗的回憶，更順利地學會玩游戲。針對這些特點，在操作過程中我首先為幼兒準備了娃娃家的游戲材料，在家中準備了小碗、小勺子、奶瓶、布娃娃等玩具，這些都是幼兒最為熟悉的，看見過爸爸、媽媽怎樣使用，這樣，他們就很自然地進入了游戲。

小班幼兒角色游戲還處于獨自游戲和平行游戲階段。他們的游戲主題和角色均帶有不穩(wěn)定的特點。常表現(xiàn)為看到別人玩什么，就扔掉自己手上的東西去玩別人的。他們不會彼此交往，常發(fā)生沖突，而且材料引起的沖突占了重要比例。剛開始玩廚房游戲時，總發(fā)生爭搶現(xiàn)象，我還以為是他們的習慣沒有養(yǎng)成。后來經(jīng)過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)他們在爭搶廚房里的菜刀和鍋。因為當時只為孩子們準備了一把菜刀、一口鍋，許多孩子都想玩，他們就開始爭搶?？吹竭@種情況我恍然大悟，馬上在游戲中添置了一些同類玩具。幼兒游戲中因爭搶玩具而引起的沖突大大減少了。所以我覺得小班角色游戲時期，相同種類的玩具要多些，如娃娃、餐具、炊具等可多準備幾套，這樣可以讓多名幼兒同時進行游戲，滿足幼兒游戲的需要。幼兒玩角色游戲是連續(xù)不斷的過程，游戲水平也是在不斷的玩的過程中逐漸提高。同一游戲主題，如果提供一成不變的玩具，久了就會降低幼兒的游戲興趣?；顒又芯蜁霈F(xiàn)各種不利于游戲開展的情況，如損壞玩具材料，游戲時跑來跑去等，致使游戲水平停滯不前。我們教師平時就要多注意觀察，及時增添、更換一些玩具材料。要觀察幼兒游戲有什么新的發(fā)展，需要什么玩具，保持幼兒游戲的興趣。另外，隨著游戲進一步發(fā)展，小班末期，要逐步培養(yǎng)幼兒尋找游戲替代物的能力。我們可以在游戲中為幼兒準備“百寶箱”，讓幼兒學習使用替代物，這有利于幼兒抽象性、概括性地發(fā)展。

二、觀察幼兒的游戲，適時參與指導，促進游戲發(fā)展。

1、幫助、引導幼兒按自己的意愿提出游戲主題

小班幼兒有模仿成人活動的愿望，但還不能明確地把游戲的主題說出來，往往只停留在對動作的模仿上，因此需要我們老師利用玩具以及富有情感的語言，啟發(fā)幼兒有做游戲的愿望，幫他們明確主題并去實現(xiàn)它。如：當我看到幾個幼兒都坐在娃娃家做單純的吃飯游戲時，我就啟發(fā)說：“娃娃家有這么多的客人在吃飯，誰燒給你們吃的呀？誰是娃娃家的爸爸和媽媽呀？”孩子們都說：“我是，我是。”于是，招待客人的主題游戲在我的語言啟發(fā)下產(chǎn)生了，他們主動拿來了灶具、餐具等進行分工合作，游戲便開展了得更加深入、細致、豐富起來了。

2、幫助幼兒分配游戲角色

小班幼兒往往充當了角色，但并不明確自己應如何去做，需要老師給予啟發(fā)和幫助。如，當我看到一個幼兒拿了一個圓圈，在活動室模仿駕駛員開來開去，玩了一會兒覺得沒意思了，就獨自坐在那里，過了一會兒，又重復玩那些時。我就走過去說：“你是駕駛員嗎？可以帶我去超市嗎？”他愉快地把我?guī)У搅顺?，還告訴我要坐車就給他打電話，然后就開始在那邊喊：“誰要坐車？”這樣就幫助了他們從對模仿動作的興趣，轉(zhuǎn)為對扮演角色的興趣。小班幼兒在游戲中，還時常會忘記自己扮演角色的身份，需要我們及時給予提醒。如在一次游戲中，當一個娃娃家的媽媽抱著娃娃去散步時，看到別人在做棒冰，他就把娃娃放在桌上，自己去玩了。這時我就抱起娃娃大聲喊：“咦，這是誰的孩子？誰家丟了孩子？”當幼兒走過來抱娃娃時，我就適時提醒他：“娃娃家的媽媽應照顧好孩子，不能讓孩子走丟了?！贬槍σ恍┢綍r較內(nèi)向的幼兒，我就帶他們參加游戲，如當顧客，當娃娃家的客人等.3、注意觀察幼兒的游戲活動，并針對每個幼兒的特點，有目的，有計劃地通過游戲的不同主題，不同角色對幼兒進行教育和訓練。

平時游戲時，我總是以一定的角色參與幼兒的游戲，這樣既可以觀察他們的游戲情況，又可以找出不足，對他們進行指導。如，當我發(fā)現(xiàn)娃娃家的爸爸、媽媽抱娃娃時，無意間經(jīng)常拎娃娃的一條手臂或倒抱娃娃，這時我佯裝娃娃的哭叫聲，啟發(fā)幼兒要好好抱娃娃。又如，在玩公共汽車的游戲中，當我發(fā)現(xiàn)內(nèi)容較為單調(diào)時，我就扮演售票員，詢問上車的乘客到那里，告訴他們上車時要買車票，并招呼乘客到站下車，還為他們抱小孩或讓座等。由于我的榜樣，乘客變得有禮貌了，與售票員間的對話也豐富了。

4、游戲中多給孩子一些解決問題的空間

每個孩子的發(fā)言都是解決問題的一劑良藥，而這些良方是孩子間的經(jīng)驗分享和經(jīng)驗積累，每個孩子都會遇到難題，每個孩子都難免與人發(fā)生爭執(zhí)。我們都希望孩子能繞過這些煩惱，并努力為孩子鋪平前進的道路。然而，我們忽略的恰恰是這些讓孩子、老師頭痛的小問題，給了孩子可貴的發(fā)展機會。他們從中學會了與人交往的技巧，學會了解決問題的辦法。記得有一次游戲時，王新迪和陽陽在娃娃家爭搶爸爸的牌子，誰也不讓誰。我看了以后準備去解決，后來一想，還是先看看吧。我悄悄地走到旁邊的理發(fā)店坐了下來，靜靜地聽著、看著，他們誰都沒發(fā)現(xiàn)我，還在那邊繼續(xù)爭。王新迪說：“給我，是我先拿到的?！标栮栒f：“就不給，是我先拿到的?！边@時候，我看到做媽媽的文文走了過來，她說：“你們別搶了，這樣誰也玩不到，你們劃拳吧，誰贏了，就做爸爸?！彼麄儌z看了一下文文，就開始劃拳了，最后陽陽輸了，雖然很不情愿，但是他還是去別地方玩了。游戲結(jié)束評價時，我把這件事拿出來讓孩子們討論，文文這樣做好嗎？你們還有什么好的解決方法。孩子們表揚了文文的做法，同時也說出了多種解決問題的方法。因此，我覺得不妨在發(fā)生問題的時候多一份耐心，多一點等待，多給孩子一點自己解決問題的空間。

三、從多種角度進行講評

最后的游戲講評，可根據(jù)老師的需要進行。小班初期可由老師講評，幼兒只要作簡單回答。中、后期可由老師和幼兒共同參加講評，可從多種角度進行講評，讓幼兒互相交流，大膽表達自己在活動中的體驗以及遇到的問題。再集體進行討論，這樣可以提高幼兒的分析能力，學習別人的優(yōu)點，改正自己的缺點，這樣有助于游戲質(zhì)量的進一步提高，以促進角色游戲的深入發(fā)展。