第一篇：《課程與教學(xué)論》形成性任務(wù)3

《課程與教學(xué)論》形成性任務(wù)3 整合信息技術(shù)與生物教學(xué)，提高課堂效益

金壁小學(xué)

張錦

摘要：以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為我們提供了形象、生動的教學(xué)平臺。培養(yǎng)具有信息時(shí)代生存和發(fā)展能力的人也成為新的教育目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)模式的建構(gòu)，離不開現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與各學(xué)科的整合。信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合，是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。靈活地運(yùn)用信息技術(shù)于生物教學(xué)中的，可優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容直觀生動形象，同時(shí)不拘泥于教材，擴(kuò)大學(xué)生知識面，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏，能夠極大地提高教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)

生物教學(xué)

課堂效益

信息技術(shù)包括多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把它運(yùn)用在生物教學(xué)中并與之整合，是一種全新的教學(xué)方式。這種整合是指在多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施生物教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)、信息資源、信息方法和生物教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化教育、教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)具有多媒體集成性、交互性等特點(diǎn)，能有效地激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)，從根本上促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。它的優(yōu)勢在于，改變了教學(xué)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容具體直觀、生動形象，不拘泥于教材，知識內(nèi)容廣、多，開闊視野等。把信息技術(shù)運(yùn)用在生物教學(xué)中，改革課堂教學(xué)模式，能夠收到令人滿意的效果。

一、創(chuàng)設(shè)原態(tài)情景，使教學(xué)更加生動形象 1．從微觀拓展到宏觀

生物學(xué)作為一門自然學(xué)科，其研究方向兼顧微觀和宏觀兩個(gè)方面。傳統(tǒng)的教學(xué)手段對微觀世界顯得有些無助，對于中學(xué)生來說，往往覺得教學(xué)內(nèi)容抽象、不易理解，枯燥無味，靠死記硬背的方法來掌握知識，教學(xué)效果不是很理想，而運(yùn)用信息技術(shù)則可將微觀的結(jié)構(gòu)和功能或者生理過程生動逼真地呈現(xiàn)給學(xué)生，如在教學(xué)“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能 ”一節(jié)課時(shí)，可用動畫模擬蛋白質(zhì)和磷脂分子的運(yùn)動，從而生動地說明細(xì)胞膜的特性具有一定的流動性。多媒體計(jì)算機(jī)成為行之有效的教具，使看不見、摸不著的微觀世界和復(fù)雜的生理過程直觀地顯現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲大為提高。2．從宏觀拓展到微觀

宏觀方面，大多數(shù)學(xué)生對森林、草原、海洋等生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識是局部而非全面的，個(gè)別的而非整體的，對生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的理解也缺乏認(rèn)識。教學(xué)中，可以通過光盤、網(wǎng)絡(luò)或視頻捕捉來剪輯整理有關(guān)不同類型的生態(tài)系統(tǒng)的影像資料，并加入聲音或文字解說。數(shù)字電影中生動的畫面、逼真的聲音，讓同學(xué)們?nèi)缟砼R其境，加上其中簡潔的說明，不但可以加強(qiáng)其對知識的理解，而且會留下深刻的印象。這樣同學(xué)們對各種生態(tài)系統(tǒng)就有了全面的整體的認(rèn)識，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。而對于有關(guān)環(huán)境污染及環(huán)境保護(hù)等問題，多媒體技術(shù)同樣能實(shí)現(xiàn)從宏觀到微觀的拓展。

3．生物情景從延遲拓展到快速

生物學(xué)的研究內(nèi)容包括生命的起源和生物的進(jìn)化，二者時(shí)間跨度都很大，且原始生命起源過程不可能重演，環(huán)境條件不可能改變。這樣，完成該課教學(xué)時(shí)，一方面留給學(xué)生以廣闊的想象空間，另一方面也給學(xué)生理解進(jìn)化論學(xué)說帶來很大困難。這給信息技術(shù)以用武之地：充分運(yùn)用多媒體展示的超媒體性，可把一個(gè)自然界中無法變動的生物進(jìn)化過程隨意加快，將幾十億年生命起源及生物進(jìn)化過程的時(shí)間縮短，幫助學(xué)生對生命現(xiàn)象及生物發(fā)展進(jìn)化規(guī)律的理解，使他們更好地形成感性認(rèn)識。

4．從靜態(tài)拓展到動態(tài)

在課堂教學(xué)中，引入信息技術(shù)可幫助學(xué)生直觀地感知生物過程。運(yùn)用計(jì)算機(jī)超媒體集成展示信息的優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，選用文字、圖片、聲音、動畫、視頻等不同形態(tài)的信息對課文的內(nèi)容、情境、模型、狀態(tài)、生理過程等進(jìn)行生動呈現(xiàn)，就能使學(xué)生容易地理解復(fù)雜抽象的生理過程。比如：《排泄》這一章知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，內(nèi)容較豐富，知識點(diǎn)較為抽象。傳統(tǒng)教學(xué)運(yùn)用的掛圖、模型及板書等都是靜態(tài)過程，不便學(xué)生理解。而且，完成此教學(xué)需要大量時(shí)間，較難突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中引入信息技術(shù)，可運(yùn)用多媒體技術(shù)集成展示的優(yōu)勢，連續(xù)展示泌尿系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)圖片，尿液的形成及排出過程的動畫，從而形象、直觀、生動地表達(dá)出復(fù)雜抽象的生理過程，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)也就迎刃而解。

二、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生“探究”的欲望 學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因?yàn)樵凇扒榫场钡拿浇樽饔孟拢切┥鷦又庇^的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識，經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，以便在新舊知識之間建立聯(lián)系。這就要求教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者。在信息技術(shù)和生物學(xué)科整合的教學(xué)過程中，教師充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)具有的綜合處理圖形、圖像、動畫視頻以及聲音、文字和語言，符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的，盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，設(shè)計(jì)出某種“情境”。例如：在新教材《緒論》一節(jié)學(xué)習(xí)中，用Powerpoint制作，把一幅幅精彩的畫面，伴隨著悅耳的風(fēng)鈴聲，投射到大屏幕，將生物與生命緊密聯(lián)系在一起，激起學(xué)生濃厚的興趣和探究的欲望，使學(xué)生在這種“情境”中探索、實(shí)踐、聯(lián)想、判斷，從而加深對問題的理解。

2、巧用多媒體，快速突破教學(xué)難點(diǎn)

俗話說：用得好不如用得巧。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的依據(jù)，多媒體的使用必須與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一。使用多媒體課件是為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，如果教學(xué)難點(diǎn)在課件使用過程中迎刃而解，那么這就是成功的。因此在生物教學(xué)中，像一些生物發(fā)生發(fā)育過程、生理變化、以及生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能等知識，利用多媒體，變靜為動、變抽象為具體、變宏觀為微觀，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。運(yùn)用多媒體解決教學(xué)中的重難點(diǎn)。在初一（下）中，循環(huán)系統(tǒng)心臟的結(jié)構(gòu)以及瓣膜的開啟方向是教學(xué)中的重難點(diǎn)，在以往的教學(xué)中，往往利用教學(xué)掛圖和心臟模型來講解，用箭頭表示瓣膜的開啟方向控制血液的流動方向，由于這些教具都是“死”的，老師只好邊指導(dǎo)學(xué)生觀察，邊講解邊板書，學(xué)生在下面忙著做筆記，聽起來索然無味?，F(xiàn)在利用Flash編制的心臟結(jié)構(gòu)圖和動畫，可以清晰地看到心臟的結(jié)構(gòu)及在收縮和舒張時(shí)，通過瓣膜的開啟方向來控制血液的流動方向，教學(xué)程序是：先提問“心臟是血液循環(huán)的動力器官，它的結(jié)構(gòu)與功能是如何可相適應(yīng)的呢？”利用多媒體技術(shù)中的閃爍、圖形的移動、定格等方式來說明心臟有四腔，與之相連的血管有哪些，播放數(shù)次，讓學(xué)生有了感性認(rèn)識后，總結(jié)心臟的結(jié)構(gòu)。在老師的指導(dǎo)下，分析四腔壁的特點(diǎn)，與它的功能相適應(yīng)。再播放心臟動畫，提問“心臟是如何控制血液的流動方向？”放慢速度播放，反復(fù)兩三次，在老師的引導(dǎo)下觀察總結(jié)出心臟瓣膜開啟方向由心房向心室開，心室向動脈開，由此控制血液的流動方向。為了加深學(xué)生的理解，鞏固所學(xué)的內(nèi)容，在屏幕上打出填圖、連線、填空等練習(xí)題當(dāng)場做，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有掌握的地方，再播放心臟圖和動畫，再讓歸納總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。按提問→觀察圖、動畫→感知分析→總結(jié)→做練習(xí)鞏固→再觀察→再總結(jié)程序進(jìn)行，一堂課下來，幾乎每一位學(xué)生都掌握了心臟的結(jié)構(gòu)和瓣膜的作用，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、總結(jié)能力，效果顯著。由此可見，采用多媒體技術(shù)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，把人體復(fù)雜的生理過程模擬出來，可以使教學(xué)過程更直觀，更形象生動，使之成為“活”的教具，便于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)問題。

三、創(chuàng)設(shè)積極課堂氛圍，提高課堂效益

現(xiàn)代信息技術(shù)的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”具有新穎性、趣味性、娛樂性、知識性的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)能創(chuàng)造出一個(gè)和諧、高效的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分利用了各種信息的載體(比如：文字、聲音、圖像以及各種表現(xiàn)手法)，極大地吸引了學(xué)生的注意力，充分調(diào)動了學(xué)生的眼、耳、腦、口、手等器官對教學(xué)信息的反應(yīng)，使學(xué)生在不知不覺的歡快氣氛中發(fā)揮出自己潛在的主動性，從而使他們的整個(gè)身心都投入到學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生在環(huán)環(huán)緊扣的學(xué)習(xí)活動中，積極參與、積極思維，大腦思維高度活躍，從而使問題以最快的速度、最清晰的思路和最靈活簡潔的方法得以解決。網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，教師是領(lǐng)航者，指導(dǎo)者，全體學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)活動中，實(shí)現(xiàn)了生生互動，師生互動，培養(yǎng)了信息時(shí)代學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)技能，包括主題瀏覽技能，交流技能，溝通技能，信息發(fā)布技能和網(wǎng)絡(luò)參與技能。使教學(xué)不拘于教材，拓寬了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合，使學(xué)生不僅能學(xué)到現(xiàn)階段生物學(xué)科的研究成果，而且能了解和掌握最新的生物科學(xué)知識，跟上生物科學(xué)發(fā)展的時(shí)代步伐，課堂教學(xué)組織形式也由單一性、單調(diào)性走向多樣化和趣味性，極大地提高了課堂教學(xué)效益。

重要資料的來源

1.展秋菊《整合信息技術(shù) 深化生物課堂教學(xué)》教育前沿(理論版);2008年10期。

2.劉凱春《信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的實(shí)踐與探索》延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào);2011年02期。

3.王雪梅《信息技術(shù)與生物教學(xué)的應(yīng)用》教育教學(xué)論壇;2010年22期。4.龔玉潔《淺析信息技術(shù)與生物課程整合在教學(xué)中的應(yīng)用》黑河學(xué)刊;2008年04期。

5.趙小全;許會才《論信息技術(shù)與生物課程整合在生物教學(xué)中的應(yīng)用》;教育與職業(yè);2007年27期。

歸納小組討論形成的意見

在論文形成過程中通過與同學(xué)的交流，我所吸收到的寶貴意見：

1、信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合，重在如何整合，創(chuàng)設(shè)原態(tài)情景，使教學(xué)更加生動形象，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏，創(chuàng)設(shè)積極課堂氛圍，提高課堂效益都是很好的方式。

2、信息技術(shù)包括多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把它運(yùn)用在生物教學(xué)中并與之整合，是一種全新的教學(xué)方式。這種整合是指在多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施生物教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)、信息資源、信息方法和生物教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化教育、教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3、以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)具有多媒體集成性、交互性等特點(diǎn)，能有效地激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)，從根本上促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。它的優(yōu)勢在于，改變了教學(xué)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容具體直觀、生動形象，不拘泥于教材，知識內(nèi)容廣、多，開闊視野等。

可以進(jìn)一步討論的要點(diǎn)及經(jīng)小組討論后自己形成的修改意見

1、整合的最終目的是提高課堂教學(xué)效益，故要在方式方法上很有待進(jìn)一步提高。

2、信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合，是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。靈活地運(yùn)用信息技術(shù)于生物教學(xué)中的，可優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容直觀生動形象，同時(shí)不拘泥于教材，擴(kuò)大學(xué)生知識面，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏，能夠極大地提高教學(xué)效益。

第二篇：課程與教學(xué)論 形成性作業(yè)3

音樂校本課程開發(fā)工作報(bào)告

一、開發(fā)背景

隨著課程改革的深入推進(jìn)，音樂校本課程開發(fā)已經(jīng)成為我國當(dāng)前課程改革中的一項(xiàng)重大舉措。同時(shí)，這也成為我們弘揚(yáng)學(xué)校文化，凸現(xiàn)學(xué)校特色的新契機(jī)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在規(guī)定新課程的結(jié)構(gòu)時(shí)，對綜合實(shí)踐活動課程作了如下闡述：從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動課程并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：音樂教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育。在課程的實(shí)施過程中，加強(qiáng)音樂教育，培養(yǎng)學(xué)生利用音樂的意識和能力。音樂課程已經(jīng)作為綜合實(shí)踐的一個(gè)領(lǐng)域，是綜合實(shí)踐課程的一個(gè)重要組成部分。綜合實(shí)踐活動是由國家、地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況共同開發(fā)的課程領(lǐng)域，所以國家只著眼于對此課程宏觀的指導(dǎo)，而不做強(qiáng)行的、具體的規(guī)定。因此，各地區(qū)、各學(xué)?？筛鶕?jù)本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際情況確定具體的、適合當(dāng)?shù)匦枰膬?nèi)容。基于這樣的一種情況，各學(xué)校可自主地開展綜合實(shí)踐活動，其中音樂課程領(lǐng)域也是如此。

我校以教育部頒發(fā)的《中小學(xué)音樂課程指導(dǎo)綱要》為依托，結(jié)合校內(nèi)軟、硬件的實(shí)際情況，充分利用社會資源、學(xué)校資源和家庭資源，開發(fā)音樂校本課程，探索音樂校本課程開發(fā)的程序、教學(xué)模式、評價(jià)體系，體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的課程改革方針，落實(shí)課程改革的總體目標(biāo)，提高學(xué)生獲取音樂、處理音樂、應(yīng)用音樂的能力，全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

二、開發(fā)理念

音樂校本課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性與選擇性；課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化和適應(yīng)性。校本課程的開發(fā)應(yīng)致力于學(xué)生對知識的融會貫通與綜合運(yùn)用，讓學(xué)生獲得完整、一貫的經(jīng)驗(yàn)，而非零散破碎的事實(shí)，以防止學(xué)生的知識體系窄化、僵化和脫離生活實(shí)際，促使學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展。

我校校本課程的開發(fā)充分體現(xiàn)“六性一原則”，“六性”即：趣味性、實(shí)用性、科學(xué)性、開放性、靈活性、可操作性。“一原則”即：體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為本、以校為本的原則。課程在教材內(nèi)容的選擇上大膽創(chuàng)新，充分與其他學(xué)科進(jìn)行整合。力爭做到促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，全面發(fā)展，全體發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。

為給學(xué)生的自主發(fā)展?fàn)I造氛圍，為給學(xué)生提供一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。本課程充分體現(xiàn)了學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，學(xué)生在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍中輕松愉悅地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課程的內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動參與，課程注重了內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)科學(xué)性、人文性、社會性。關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，使教材的內(nèi)容密切聯(lián)系社會實(shí)際和學(xué)生的生活實(shí)際。通過形式多樣的主題教學(xué)活動，使理論密切聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，分析解決實(shí)際問題的能力。課程的設(shè)計(jì)為學(xué)生的主動參與安排了足夠的時(shí)間與空間，考慮到要體現(xiàn)群體間、人際間的交往活動，使集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。課程的設(shè)計(jì)還考慮到了鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難的行為，最大限度地挖掘?qū)W生的自身創(chuàng)造潛能，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教材的實(shí)用性。根據(jù)當(dāng)前社會的實(shí)際需求和學(xué)生自身發(fā)展的需求，結(jié)合我校的實(shí)際情況，課程在內(nèi)容設(shè)置上強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。介紹了一些先進(jìn)的設(shè)備和一些實(shí)用軟件，提高了學(xué)生獲取音樂、處理音樂、應(yīng)用音樂的能力，全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上大膽創(chuàng)新。課程的設(shè)計(jì)是以教育部頒發(fā)的《中小學(xué)音樂課程指導(dǎo)綱要》為前提，對其所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)實(shí)際需求做了一定的增刪，大膽增加新內(nèi)容。課程的設(shè)計(jì)還要注重教材的趣味性同時(shí)關(guān)注學(xué)生知識的拓展。

校本課程開發(fā)以學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的利益為終極目的。學(xué)校以學(xué)生為主體，課程本身亦是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而存在的。因此，如何適應(yīng)學(xué)生的能力、興趣、經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)實(shí)生活的需要，來設(shè)計(jì)符合學(xué)生利益的課程，應(yīng)是校本課程開發(fā)的最大原則。就校本課程的內(nèi)容而言，應(yīng)選取與學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要密切相關(guān)的內(nèi)容。惟有如此，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能對學(xué)生的實(shí)際生活產(chǎn)生作用。就校本課程的設(shè)計(jì)而言，應(yīng)盡可能滿足每一個(gè)學(xué)生的需要，最大限度地切合每一個(gè)學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)與文化背景，這樣才能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并將所學(xué)的知識遷移到其他的情境之中，成為真正有用的知識，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生人格的一部分。此外，校本課程的設(shè)計(jì)還要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的階段巧為安排，使學(xué)生能夠在輕松愉快的情境下，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。使校本課程的教學(xué)形式更靈活多樣，教學(xué)方式更新穎獨(dú)特，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個(gè)性的創(chuàng)新過程。

三、課程框架

音樂課程開發(fā)主要以主題單元開發(fā)為基本框架，教材內(nèi)容的選擇上大膽創(chuàng)新，充分與其他學(xué)科進(jìn)行整合。力爭做到促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，全面發(fā)展，全體發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。為給學(xué)生的自主發(fā)展?fàn)I造氛圍，為給學(xué)生提供一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。

遵循小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)科目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握音樂基本知識和技能，了解音樂的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過音樂課程使學(xué)生具有獲取音樂、傳輸音樂、處理音樂和應(yīng)用音樂的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與音樂相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地使用音樂；培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)，把音樂作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)音樂社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

音樂校本課程開發(fā)的評價(jià)目標(biāo)取向：

根據(jù)音樂校本課程所確立的學(xué)科目標(biāo)，教學(xué)評價(jià)必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，本著對發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造精神有利的原則進(jìn)行。教學(xué)評價(jià)要重視教學(xué)效果的及時(shí)反饋，評價(jià)的方式要靈活多樣，要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，主要采取考查學(xué)生實(shí)際操作或評價(jià)學(xué)生作品的方式：

⑴關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀 ⑵知識與技能方面的達(dá)標(biāo)

⑶學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的有效性

評價(jià)以表格的形式出現(xiàn)，客觀地反映學(xué)生自評、互評以及教師評價(jià)三個(gè)維度的評價(jià)體系。

四、課程類型

1、課程創(chuàng)新

“嚴(yán)格意義上的校本課程發(fā)展即課程創(chuàng)新，是學(xué)?；蚪處煵灰蕾囉谕獠刻峁┑恼n程資源而自己獨(dú)立開發(fā)體現(xiàn)學(xué)校特色的課程。這類獨(dú)立開發(fā)的課程，可以是一門完整的課程，也可以是某些課程板塊、課程單元或課程專題。但其特點(diǎn)一定要體現(xiàn)出“創(chuàng)新”的意義?！薄斑@類課程的內(nèi)容可以與地方或?qū)W校的實(shí)際生活緊密相聯(lián)。”

本套教材是依據(jù)教育部頒發(fā)的《中小學(xué)音樂課程指導(dǎo)綱要》，根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況和需要進(jìn)行創(chuàng)新處理建構(gòu)的，它既不是對現(xiàn)有教材的補(bǔ)充，也不是對已有教材的校本化處理，而是在“開放式·個(gè)性化”教育理念和新課程理念的指導(dǎo)下，重新開發(fā)的一整套校本教材。

2、課程整合

“課程整合是指圍繞某一專題將各種不同的知識體系加以統(tǒng)整的課程發(fā)展方式，目的是減少因?qū)W科分類而導(dǎo)致的知識分割，把受教育者所需要的不同知識體系統(tǒng)一起來，使之能夠基本獲得對相關(guān)知識的整體的、連貫的和一致的看法。”

作為邊緣學(xué)科音樂與其他學(xué)科的整合勢在必行，因此可以開發(fā)和利用的課程資源多種多樣，教師作為課程的開發(fā)者，應(yīng)把那些反映校本特色、本地自然地理和風(fēng)土人情的、學(xué)生感興趣的、具有民族特色的資源充分吸納到音樂學(xué)科的課程資源中來。

⑴整合顯性的校本課程資源

教材無疑是重要的課程資源，但課程資源范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教材，而且不限于學(xué)校內(nèi)部。課程資源是那些涉及學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活環(huán)境中一切有利于達(dá)成課程目標(biāo)的全部資源，它彌散于學(xué)校內(nèi)外的方方面面，因而課程資源具有廣泛多樣的特點(diǎn)。

A、來源于學(xué)校所在的城市的歷史文化 B、來源于學(xué)生生活：大自然、家庭、學(xué)校生活、社會實(shí)踐等等。C、來源于社會：人文歷史、民族風(fēng)情、地域文化、社區(qū)環(huán)境等等。

⑵整合潛在的課程資源

豐富的課程資源為音樂學(xué)科和音樂教師因地制宜地開發(fā)與利用提供了廣闊的空間。從這種意義上看，一切可能的課程資源都具有價(jià)值潛在性的特點(diǎn)。

一、對課程開發(fā)方案，提出討論的要點(diǎn)：

討論點(diǎn)一：本校校本課程的開發(fā)，能否體現(xiàn)教育的服務(wù)性？ 討論點(diǎn)二：本校校本課程的開發(fā)，能否促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成？ 討論點(diǎn)三：本校校本課程的開發(fā)，能否促進(jìn)教師的專業(yè)成長？

討論點(diǎn)四：本校校本課程的開發(fā)，能否充分利用地方和學(xué)校的課程資源？

小組討論后修改意見：本校校本課程的開發(fā)能夠體現(xiàn)教育的服務(wù)性，能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成及教師的專業(yè)成長，但是本校校本課程開發(fā)方案中，未能充分利用地方和學(xué)校的課程資源，這一方面，討論后有方案中得到及時(shí)修改，方案中增加學(xué)習(xí)內(nèi)容：我們的家鄉(xiāng)。

二、討論的情況：

本組成員針對四個(gè)討論論點(diǎn)進(jìn)行了激烈的討論，本校校本課程的開發(fā)能夠體現(xiàn)教育的服務(wù)性，能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成及教師的專業(yè)成長，但是本校校本課程開發(fā)方案中，未能充分利用地方和學(xué)校的課程資源。

三、自己吸收到的觀點(diǎn)：

校本課程的開發(fā)中的預(yù)設(shè)內(nèi)涵就包括要充分利用地方與學(xué)校的課程資源，尤其是學(xué)校內(nèi)以及學(xué)校外社區(qū)的課程資源，通過各種方式充分利用學(xué)校師生身邊現(xiàn)有的各種資源，最大額度的利用這些現(xiàn)有的資源有效的實(shí)施校本課程。

四、自己對討論中焦點(diǎn)問題的認(rèn)識

通過小組討論學(xué)習(xí)后，我能更深刻的體會到校本課程開發(fā)作為一種新的課程改革模式，一種新的課程管理模式，作為國家課程的補(bǔ)充，作為學(xué)校特色的體現(xiàn)，具有的重要意義與作用。

第三篇：課程與教學(xué)論-形成性作業(yè)

數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)工作報(bào)告

一、開發(fā)背景

隨著課程改革的深入推進(jìn)，數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)已經(jīng)成為我國當(dāng)前課程改革中的一項(xiàng)重大舉措。同時(shí)，這也成為我們弘揚(yáng)學(xué)校文化，突現(xiàn)學(xué)校特色的新契機(jī)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在規(guī)定新課程的結(jié)構(gòu)時(shí)，對綜合實(shí)踐活動課程作了如下闡述：從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動課程并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：數(shù)學(xué)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育。在課程的實(shí)施過程中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)的思維意識和能力。數(shù)學(xué)課程已經(jīng)作為綜合實(shí)踐的一個(gè)領(lǐng)域，是綜合實(shí)踐課程的一個(gè)重要組成部分。綜合實(shí)踐活動是由國家、地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況共同開發(fā)的課程領(lǐng)域，所以國家只著眼于對此課程宏觀的指導(dǎo)，而不做強(qiáng)行的、具體的規(guī)定。因此，各地區(qū)、各學(xué)?？筛鶕?jù)本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際情況確定具體的、適合當(dāng)?shù)匦枰膬?nèi)容?；谶@樣的一種情況，各學(xué)?？勺灾鞯亻_展綜合實(shí)踐活動，其中數(shù)學(xué)課程領(lǐng)域也是如此。

我校以教育部頒發(fā)的《中小學(xué)數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)綱要》為依托，結(jié)合校內(nèi)軟、硬件的實(shí)際情況，充分利用社會資源、學(xué)校資源和家庭資源，開發(fā)數(shù)學(xué)校本課程，探索數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的程序、教學(xué)模式、評價(jià)體系，體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的課程改革方針，落實(shí)課程改革的總體目標(biāo)，提高學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識、處理數(shù)學(xué)問題、應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的能力，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

二、開發(fā)理念

數(shù)學(xué)校本課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性與選擇性；課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化和適應(yīng)性。校本課程的開發(fā)應(yīng)致力于學(xué)生對知識的融會貫通與綜合運(yùn)用，讓學(xué)生獲得完整、一貫的經(jīng)驗(yàn)，而非零散破碎的事實(shí)，以防止學(xué)生的知識體系窄化、僵化和脫離生活實(shí)際，促使學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展。

我校校本課程的開發(fā)充分體現(xiàn)“六性一原則”，“六性”即：趣味性、實(shí)用性、科學(xué)性、開放性、靈活性、可操作性?！耙辉瓌t”即：體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為本、以校為本的原則。課程在教材內(nèi)容的選擇上大膽創(chuàng)新，充分與其他學(xué)科進(jìn)行整合。力爭做到促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，全面發(fā)展，全體發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。

為給學(xué)生的自主發(fā)展?fàn)I造氛圍，為給學(xué)生提供一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。本課程充分體現(xiàn)了學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，學(xué)生在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍中輕松愉悅地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課程的內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動參與，課程注重了內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)科學(xué)性、人文性、社會性。關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，使教材的內(nèi)容密切聯(lián)系社會實(shí)際和學(xué)生的生活實(shí)際。通過形式多樣的主題教學(xué)活動，使理論密切聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，分析解決實(shí)際問題的能力。課程的設(shè)計(jì)為學(xué)生的主動參與安排了足夠的時(shí)間與空間，考慮到要體現(xiàn)群體間、人際間的交往活動，使集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。課程的設(shè)計(jì)還考慮到了鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難的行為，最大限度地挖掘?qū)W生的自身創(chuàng)造潛能，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教材的實(shí)用性。根據(jù)當(dāng)前社會的實(shí)際需求和學(xué)生自身發(fā)展的需求，結(jié)合我校的實(shí)際情況，課程在內(nèi)容設(shè)置上強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。介紹了一些先進(jìn)的設(shè)備和一些實(shí)用軟件，提高學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識、處理數(shù)學(xué)問題、應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的能力，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上大膽創(chuàng)新。課程的設(shè)計(jì)是以教育部頒發(fā)的《中小學(xué)數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)綱要》為前提，對其所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)實(shí)際需求做了一定的增刪，大膽增加新內(nèi)容。課程的設(shè)計(jì)還要注重教材的趣味性同時(shí)關(guān)注學(xué)生知識的拓展。

.校本課程開發(fā)以學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的利益為終極目的。學(xué)校以學(xué)生為主體，課程本身亦是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而存在的。因此，如何適應(yīng)學(xué)生的能力、興趣、經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)實(shí)生活的需要，來設(shè)計(jì)符合學(xué)生利益的課程，應(yīng)是校本課程開發(fā)的最大原則。就校本課程的內(nèi)容而言，應(yīng)選取與學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要密切相關(guān)的內(nèi)容。惟有如此，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能對學(xué)生的實(shí)際生活產(chǎn)生作用。就校本課程的設(shè)計(jì)而言，應(yīng)盡可能滿足每一個(gè)學(xué)生的需要，最大限度地切合每一個(gè)學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)與文化背景，這樣才能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并將所學(xué)的知識遷移到其他的情境之中，成為真正有用的知識，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生人格的一部分。此外，校本課程的設(shè)計(jì)還要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的階段巧為安排，使學(xué)生能夠在輕松愉快的情境下，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。使校本課程的教學(xué)形式更靈活多樣，教學(xué)方式更新穎獨(dú)特，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個(gè)性的創(chuàng)新過程。

三、課程框架

數(shù)學(xué)課程開發(fā)主要以主題單元開發(fā)為基本框架，教材內(nèi)容的選擇上大膽創(chuàng)新，充分與其他學(xué)科進(jìn)行整合。力爭做到促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，全面發(fā)展，全體發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。為給學(xué)生的自主發(fā)展?fàn)I造氛圍，為給學(xué)生提供一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。

遵循小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)科目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握數(shù)學(xué)解決問題的基本知識和技能，了解數(shù)學(xué)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過數(shù)學(xué)課程使學(xué)生具有獲取數(shù)學(xué)知識、傳輸數(shù)學(xué)思想、處理數(shù)學(xué)問題和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與數(shù)學(xué)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地使用數(shù)學(xué)思想；培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，把數(shù)學(xué)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)數(shù)學(xué)社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的評價(jià)目標(biāo)取向：

根據(jù)數(shù)學(xué)校本課程所確立的學(xué)科目標(biāo)，教學(xué)評價(jià)必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，本著對發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造精神有利的原則進(jìn)行。教學(xué)評價(jià)要重視教學(xué)效果的及時(shí)反饋，評價(jià)的方式要靈活多樣，要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，主要采取考查學(xué)生反應(yīng)思維或評價(jià)學(xué)生的解決問題的綜合能力方式：

⑴關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀 ⑵知識與技能方面的達(dá)標(biāo)

⑶學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的有效性

評價(jià)以表格的形式出現(xiàn)，客觀地反映學(xué)生自評、互評以及教師評價(jià)三個(gè)維度的評價(jià)體系。

四、課程類型

1、課程創(chuàng)新

“嚴(yán)格意義上的校本課程發(fā)展即課程創(chuàng)新，是學(xué)?；蚪處煵灰蕾囉谕獠刻峁┑恼n程資源而自己獨(dú)立開發(fā)體現(xiàn)學(xué)校特色的課程。這類獨(dú)立開發(fā)的課程，可以是一門完整的課程，也可以是某些課程板塊、課程單元或課程專題。但其特點(diǎn)一定要體現(xiàn)出“創(chuàng)新”的意義。”“這類課程的內(nèi)容可以與地方或?qū)W校的實(shí)際生活緊密相聯(lián)?！?/p>

本套教材是依據(jù)教育部頒發(fā)的《中小學(xué)數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)綱要》，根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況和需要進(jìn)行創(chuàng)新處理建構(gòu)的，它既不是對現(xiàn)有教材的補(bǔ)充，也不是對已有教材的校本化處理，而是在“開放式·個(gè)性化”教育理念和新課程理念的指導(dǎo)下，重新開發(fā)的一整套校本教材。

2、課程整合

“課程整合是指圍繞某一專題將各種不同的知識體系加以統(tǒng)整的課程發(fā)展方式，目的是減少因?qū)W科分類而導(dǎo)致的知識分割，把受教育者所需要的不同知識體系統(tǒng)一起來，使之能夠基本獲得對相關(guān)知識的整體的、連貫的和一致的看法?！?/p>

作為數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的整合勢在必行，因此可以開發(fā)和利用的課程資源多種多樣，教師作為課程的開發(fā)者，應(yīng)把那些反映校本特色、本地自然地理和風(fēng)土人情的、學(xué)生感興趣的、具有民族特色的資源充分吸納到數(shù)學(xué)學(xué)科的課程資源中來。

⑴整合顯性的校本課程資源

教材無疑是重要的課程資源，但課程資源范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教材，而且不限于學(xué)校內(nèi)部。課程資源是那.些涉及學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活環(huán)境中一切有利于達(dá)成課程目標(biāo)的全部資源，它彌散于學(xué)校內(nèi)外的方方面面，因而課程資源具有廣泛多樣的特點(diǎn)。

A、來源于學(xué)校所在的城市的歷史文化

B、來源于學(xué)生生活：大自然、家庭、學(xué)校生活、社會實(shí)踐等。C、來源于社會：人文歷史、民族風(fēng)情、地域文化、社區(qū)環(huán)境等。

⑵整合潛在的課程資源

豐富的課程資源為數(shù)學(xué)學(xué)科和數(shù)學(xué)教師因地制宜地開發(fā)與利用提供了廣闊的空間。從這種意義上看，一切可能的課程資源都具有價(jià)值潛在性的特點(diǎn)。

一、對課程開發(fā)方案，提出討論的要點(diǎn)：

討論點(diǎn)一：本校校本課程的開發(fā)，能否體現(xiàn)教育的服務(wù)性？ 討論點(diǎn)二：本校校本課程的開發(fā)，能否促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成？ 討論點(diǎn)三：本校校本課程的開發(fā)，能否促進(jìn)教師的專業(yè)成長？

討論點(diǎn)四：本校校本課程的開發(fā)，能否充分利用地方和學(xué)校的課程資源？

小組討論后修改意見：本校校本課程的開發(fā)能夠體現(xiàn)教育的服務(wù)性，能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成及教師的專業(yè)成長，但是本校校本課程開發(fā)方案中，未能充分利用地方和學(xué)校的課程資源，這一方面，討論后有方案中得到及時(shí)修改，方案中增加學(xué)習(xí)內(nèi)容：“生生互動”、師生互動、生生一對一的絕對幫扶（優(yōu)生帶差生）。

二、討論的情況：

本組成員針對四個(gè)討論論點(diǎn)進(jìn)行了激烈的討論，本校校本課程的開發(fā)能夠體現(xiàn)教育的服務(wù)性，能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成及教師的專業(yè)成長，但是本校校本課程開發(fā)方案中，未能充分利用地方和學(xué)校的課程資源。

三、自己吸收到的觀點(diǎn)：

校本課程的開發(fā)中的預(yù)設(shè)內(nèi)涵就包括要充分利用地方與學(xué)校的課程資源，尤其是學(xué)校內(nèi)以及學(xué)校外社區(qū)的課程資源，通過各種方式充分利用學(xué)校師生身邊現(xiàn)有的各種資源，最大額度的利用這些現(xiàn)有的資源有效的實(shí)施校本課程。

四、自己對討論中焦點(diǎn)問題的認(rèn)識

通過小組討論學(xué)習(xí)后，我能更深刻的體會到校本課程開發(fā)作為一種新的課程改革模式，一種新的課程管理模式，作為國家課程的補(bǔ)充，作為學(xué)校特色的體現(xiàn)，具有的重要意義與作用。.

第四篇：課程與教學(xué)論形考任務(wù)四

學(xué)習(xí)新課程心得體會

（一）新課程新在哪里

1、教材全新的設(shè)計(jì)理念

一是堅(jiān)持“三貼近”的原則。貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際。二是主張“雙主體”互動論。教師是教育的主體，學(xué)生是受教育和自我教育的主體。三是強(qiáng)調(diào)“新三中心”。新三中心是以學(xué)生為中心，以活動為中心，以體驗(yàn)為中心。

2、三位一體教學(xué)目標(biāo)。

新課程確立了知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是注重追求知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，突出了過程與方法的地位，盡量讓學(xué)生通過自己的搜集、閱讀、探索、思考、觀察、實(shí)踐、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識過程來獲得知識，使結(jié)論和過程有機(jī)融合起來，知識和能力和諧發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使課堂教學(xué)成為學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)，成為學(xué)生培養(yǎng)高尚道德和體驗(yàn)豐富人生的環(huán)境。

3、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革

由傳統(tǒng)的被動接受式向自主探究合作式轉(zhuǎn)變。新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式主要有：研究式——鼓勵(lì)學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生掌握研究方法；討論式——參與式學(xué)習(xí)，自主探究合作學(xué)習(xí)；自主探究式——根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地學(xué)習(xí)；小組協(xié)作式——小組成員協(xié)作，互相分享；和諧合作式——師生之間互教互學(xué)、平等合作；綜合活動式——在活動中學(xué)、在實(shí)際情景中學(xué)。

4、靈動鮮活的課堂教學(xué)。

新課程的課堂較之傳統(tǒng)的課堂，一個(gè)重要的區(qū)別就是它給思維的“活”提供了條件，學(xué)生得到了解放，教材變得開放，教學(xué)過程開放了，教學(xué)時(shí)空也開放了。在新課程的課堂中，學(xué)生擁有更多的自由和權(quán)利。他們可以自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、個(gè)性化理解、自由表達(dá)和發(fā)表自己的見解，可以質(zhì)疑、指正和批評教師觀點(diǎn)或教材觀點(diǎn)，擁有被尊重的權(quán)利等等。給予學(xué)生這些自由和權(quán)利可以使學(xué)生的個(gè)性和潛能得到發(fā)展。

（二）新課程如何實(shí)施

1、靈活使用挖掘教材

有許多教師不適應(yīng)新教材，不知道把教材與實(shí)際聯(lián)系起來。實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時(shí)，學(xué)會靈活、能動地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整。新教材每一框內(nèi)容活動不少，設(shè)計(jì)的問題很多，很容易觸發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但并不是所有的內(nèi)容都適合我們的學(xué)生，有時(shí)我們可以找到更適合學(xué)生的活動情境，因此，對于教材中活動我們要精選巧用，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，靈活處理這些活動，切忌“照本宣科”，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。

2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中，我們應(yīng)該把活動的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生足夠的活動時(shí)間和機(jī)會，由學(xué)生自己去體驗(yàn)、思索、探討，學(xué)生自己能做的一律讓學(xué)生自己去做，學(xué)生自己能想的一律讓學(xué)生自己去想。當(dāng)然，這并不意味著教師無事可做，而是要求教師將舞臺還給學(xué)生；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的對話者、合作者、促進(jìn)者。教師的主導(dǎo)地位并沒有削弱，反而更重要。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，會因?yàn)榻處煂虒W(xué)活動的精心選擇、對學(xué)生疑惑的指導(dǎo)，獲得成功的激勵(lì)和正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)。

3、聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際

運(yùn)用貼近學(xué)生生活的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己思考問題，自己去發(fā)現(xiàn)和矯正錯(cuò)誤的心理狀態(tài)，有利于改變一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，打破沉悶的課堂氣氛，提高教學(xué)效率，也體現(xiàn)了知行一致的原則。現(xiàn)在，一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式，不給學(xué)生足夠的機(jī)會和科學(xué)的指導(dǎo)，使課堂流于形式。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)組織有效的、科學(xué)的活動應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：首先問題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，活動內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步；其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點(diǎn)去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過程中將知識優(yōu)化組合，做出正確判斷。

1、概述教學(xué)過程的矛盾一般情形及其動力特征表現(xiàn)矛盾：（1）學(xué)生與所學(xué)知識之間的矛盾。（2）教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾。

（3）教師與教材之間的矛盾。動力特征表現(xiàn)：

（1）教學(xué)過程的兩種動力：教學(xué)過程的內(nèi)部動力、教學(xué)過程的外部動力

（2）教學(xué)過程的動力特征：方向性、動態(tài)性、轉(zhuǎn)化性、強(qiáng)度性多樣性、差異性

2、從基層教學(xué)工作中，認(rèn)識到此問題的重要意義。

答：基層工作的經(jīng)歷，讓我更多地了解了最底下學(xué)校的工作及教師的工作生活情況，結(jié)合這些經(jīng)歷，我有以下幾個(gè)方面的思考：

一、加強(qiáng)過程性管理，加大督促隨檢力度

在管理的過程中，誰都會思考這樣的問題：那就是結(jié)果和過程的關(guān)系。對于級別越高的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)，他們不可能抓到過程，所以只有側(cè)重于結(jié)果，即“我要的是葫蘆”；但對于基層管理單位，大的結(jié)果不容易得到，所以，抓好過程不失為管理的一種好的措施。而且，在龔灣的時(shí)候，每次考核、檢查結(jié)果下來，我們總是在最后一位，盡管，客觀地說，我們也有努力了的地方，我們也在某些方面有了改進(jìn)，但是，相對于全鄉(xiāng)中優(yōu)秀的學(xué)校，我們的確還差的很遠(yuǎn)，于是乎，所有人都開始泄氣：干也是倒數(shù)第一，不干也是倒數(shù)第一，最終的結(jié)果是可想而知——永遠(yuǎn)抬不起頭來。其實(shí)，人的社會性決定了一個(gè)人對外界條件的感知性。任何一個(gè)人，不論年齡大小，不論職位高低，他都需要上級的激勵(lì)，就像現(xiàn)在素質(zhì)教育提倡的一樣。那么，要激勵(lì)這些薄弱學(xué)校包含總結(jié)匯報(bào)、文檔下載、旅游景點(diǎn)、考試資料、資格考試、外語學(xué)習(xí)、行業(yè)論文、出國留學(xué)以及結(jié)合基層教學(xué)經(jīng)歷等內(nèi)容。

3、學(xué)習(xí)本課程過程中，結(jié)合現(xiàn)實(shí)工作體會，專門撰寫的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)短文（500字左右），提出自己親歷或身邊真實(shí)發(fā)生的教育教學(xué)工作事件，概括自己對于其中所體現(xiàn)的“教學(xué)過程中的矛盾與動力”的狀況分析（有實(shí)際進(jìn)程為證），并分析此經(jīng)驗(yàn)如何幫助自己提升了教學(xué)工作的能力。

教學(xué)：《平平搭積木》體會 經(jīng)過幾個(gè)月的課程與教學(xué)論的學(xué)習(xí)并結(jié)合用于實(shí)際教學(xué)中，我深知自己在識字教學(xué)這一塊上較為薄弱，所以在本課的教學(xué)中,我花了較多的時(shí)間來集體交流識字方法。我鼓勵(lì)大家用自己喜歡的方式識記，他們似乎有了興致。當(dāng)李俊銘說他記住了呢字，“口、尼 →呢”時(shí)，大家都想起了《日月明》中會意字的表述方法，很自然的，其他同學(xué)也快速采用了拆分的方法識字“門、日→ 間”；“此、二 →些”；“人、主 →住”。我不能和孩子們說這種方法沒有和字本身的意思結(jié)合起來，和《日月明》中會意字的識記方法不同。大家能這樣拆開來記已經(jīng)不錯(cuò)了，甚至在將來還可以順勢引導(dǎo)他們對于形聲字的認(rèn)識，不是很意外的收獲嗎？ 在朗讀教學(xué)過程中，我運(yùn)用了各種形式的朗讀。學(xué)生自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀??通過反復(fù)朗讀，學(xué)生們理解了課文內(nèi)容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書?。灰婚g給奶奶和自己??；一間給爸爸媽媽住；一間給沒有房子的人住；他還要搭許多的子，給大家住。此外在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學(xué)生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問的語氣來讀。而多種形式地朗讀后，學(xué)生還感悟出了平平是個(gè)心中有他人，善良聰明的好孩子。

當(dāng)然，課堂中也有令自己不滿意的地方。例如，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我這樣問：平常你的奶奶是怎樣和你說話的？學(xué)生的回答各不相同，課堂紀(jì)律一時(shí)難以控制。的確，每位學(xué)生對外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快語的，有的奶奶的慢聲細(xì)語的。所以這樣的問題是沒有什么可取性的。不如直接點(diǎn)明：奶奶通常都是和藹的，因此讀奶奶的話時(shí)應(yīng)該慢一些，輕一些。這樣學(xué)生不僅印象深刻。而且也大大節(jié)約了時(shí)間。課堂節(jié)奏自然也快了起來。所以教師學(xué)習(xí)要求更加明確，提出的問題更加準(zhǔn)確。在讀課文的過程中，我試圖以“最后一間房子是給誰住”這個(gè)問題來引出孩子們對平平美好品質(zhì)的認(rèn)識和贊美，可當(dāng)孩子們回答完“給沒有房子的人住”后，有個(gè)學(xué)生沒經(jīng)我的允許就發(fā)問了： “那全世界有那么多沒有房子的人，住得下嗎？”我沒好氣地瞪了他一眼，不說話了。他吐吐舌頭閉了嘴，可我知道孩子們其實(shí)是很想知道我怎么回答這個(gè)問題的。無奈我一時(shí)語塞，不知該怎么解釋他們這個(gè)階段孩子們思維中會有的簡單和純真。

第五篇：課程與教學(xué)論形成性考核冊(完成)

課程與教學(xué)論形成性考核冊作業(yè)答案

課程與教學(xué)論作業(yè)1

一、填空題

1．一般來講，課程是按照一定的社會需要，根據(jù)某種 文化 和社會取向，為培養(yǎng)下一代所制定的一套有目的、可 執(zhí)行 的計(jì)劃，它應(yīng)當(dāng)規(guī)定培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，應(yīng)當(dāng)有一套具體 實(shí)施 的策略，也應(yīng)當(dāng)具備恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法。

2．教學(xué)設(shè)計(jì)可以看作是文件課程向教學(xué)活動的轉(zhuǎn)化，將規(guī)定的目標(biāo)與內(nèi)容在教學(xué)活動中體現(xiàn)出來，并且根據(jù)具體學(xué)校、學(xué)生和環(huán)境的變化進(jìn)行創(chuàng)造和調(diào)整。

3．在現(xiàn)代的學(xué)習(xí)觀中，人本主義、建構(gòu)主義的影響越來越大，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主體作用，并提倡學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)過程的心理機(jī)制，自主控制學(xué)習(xí)行為。

4．不論是正式的課程還是非正式的課程，都起源于人們的日常生活，為了使兒童能夠勝任成人后的生活，掌握學(xué)生技能、社會習(xí)俗、倫理道德，因此要進(jìn)行特定的教育訓(xùn)練。

5．赫斯特把人類的知識分成七種形式：形式邏輯和數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、對自己和他人心智的理解、_道德_判斷和意識、_美感__經(jīng)驗(yàn)、宗教主張、哲學(xué)理解。

6．課程設(shè)計(jì)的定義可以分為兩類：一類側(cè)重于理論基礎(chǔ)層面，另一類側(cè)重具體設(shè)計(jì)前的方法技術(shù)的難備。7．在泰勒的設(shè)計(jì)模式中，課程目標(biāo)的來源有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者、學(xué)校以外的現(xiàn)代生活和學(xué)科內(nèi)容。8．目前典型的課程設(shè)計(jì)模式有目標(biāo)模式、過程模式、集體審議模式、自然設(shè)計(jì)模式。

9．我國學(xué)者借鑒外國經(jīng)驗(yàn)，一般把課程與教學(xué)目標(biāo)分成行為取向、生成性取向、表現(xiàn)性(表意)取向的三種。10．布盧姆長期從事教學(xué)目標(biāo)研究，他把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)方面，即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“情感領(lǐng)域”和“技能領(lǐng)域”。11．生成性目標(biāo)可以說是在教育情境中、在解決的過程中產(chǎn)生，是學(xué)生和教師由內(nèi)在的價(jià)值觀引導(dǎo)的關(guān)于經(jīng)驗(yàn)生長的方向感。

12．20世紀(jì)70年代斯坦豪斯在自己的著作中系統(tǒng)地批判了行為取向的課程、教學(xué)目標(biāo)，并相應(yīng)地提出的課程開發(fā)的過程模式。

13．斯坦豪斯認(rèn)為沒有教師的發(fā)展就沒有教育的發(fā)展，而且發(fā)展的最好的手段不是通過明晰的目的，而是通過批評實(shí)踐。

二、單項(xiàng)選擇題

1．人們可以從不同的角度認(rèn)識課程與教學(xué)問題，但對教學(xué)問題的研究越來越離不開課程問題的分析，而課程問題的研究，也更注重(A)，以及實(shí)施教學(xué)中教師和學(xué)生的表現(xiàn)。

A．實(shí)施過程 B．教學(xué)目標(biāo) C．教學(xué)成果 D．教學(xué)環(huán)境

2．研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個(gè)方面的問題，即課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的(B)基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的社會與文化學(xué)基礎(chǔ)。A．教育學(xué) B．社會科學(xué) C．自然科學(xué) D．哲學(xué)

3．教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)課程(A)的一個(gè)重要途經(jīng)，是學(xué)校教育中發(fā)展學(xué)生知識、技能、情感和態(tài)度的最重要的載體。

A．目標(biāo) B．教學(xué) C．內(nèi)容 D．方法

4．(D)總結(jié)出學(xué)習(xí)的四條規(guī)律：習(xí)得律、條件強(qiáng)化、泛化作用和消退作用。A．華生 B．羅杰斯 C．杜威 D．斯金納

5．(B)認(rèn)為：學(xué)校或課堂是一個(gè)由表達(dá)一定的社會意義的各種符號所組成的社會環(huán) 境。

A．沖突理論 B．互動理論 C．“結(jié)構(gòu)一功能論” D．分析學(xué)派

6．過程模式的代表人物是(B)。A．泰勒 B．斯坦豪斯 C．施瓦布 D．塔巴

7．課程注重教學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的傳遞與繼承，通常以邏輯組織嚴(yán)密的分科課程的面貌出現(xiàn)，這是哪一種課程取向?(B)A．人本主義取向 B．學(xué)術(shù)理性主義取向 C．認(rèn)知發(fā)展取向 D．社會重建取向 8．20世紀(jì)80年代中期以前，我國課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是(C)A．課程的適應(yīng)性 B．課程設(shè)計(jì)的體制以統(tǒng)一的模式為主 C．注重學(xué)生發(fā)展與貼近生活實(shí)際D．加強(qiáng)課程的綜合性 9．生成性目標(biāo)在英國著名課程論專家(D)的理論中得到了發(fā)展和傳播。

A．泰勒 B．艾斯納 C．杜威 D．斯坦豪斯

10．行為取向的課程、教學(xué)目標(biāo)包括兩個(gè)重要含義：第一，課程、教學(xué)目標(biāo)要著眼于(A)；第二，課程、教學(xué)目標(biāo)要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。A．學(xué)生的行為 B．社會 C．教師的行為 D．學(xué)科結(jié)構(gòu)

三、簡答題

1．如何從靜態(tài)的角度理解課程?

答：從靜態(tài)的角度理解課程時(shí)，可以說課程是目標(biāo)、是學(xué)科或教材、是計(jì)劃。這時(shí)，課程與教學(xué)既有本質(zhì)上的區(qū)別，又有實(shí)踐上的聯(lián)系。課程作為目標(biāo)、學(xué)科(教材)、計(jì)劃，體現(xiàn)著教育目的的要求，反映著人類文明的成果，代表著社會各階層的利益與需求，并且最終必然體現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)的文件和材料；它是預(yù)期的，先于教學(xué)實(shí)踐而有所規(guī)劃。教學(xué)作為課程實(shí)施的有效途徑，是一種動態(tài)的活動過程。從這個(gè)意義上說，二者是不同的。但教學(xué)活動一旦展開便與課程發(fā)生了聯(lián)系。教師必然以各種計(jì)劃、學(xué)科、教材為中介，與學(xué)生發(fā)生到動與交往，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育階段不同、學(xué)科的內(nèi)容不同、方法亦不同；教學(xué)評價(jià)也必然要參照課程中的教育目的和目標(biāo)來進(jìn)行。2．簡述課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

答：課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)是確定課程與教學(xué)目標(biāo)、選擇課程與教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法和評價(jià)方式的依據(jù)。課程與教學(xué)研究本質(zhì)上是探索有利于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，認(rèn)識課程與教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)。研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個(gè)方面的問題，即課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)、課程與教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)、課程與教學(xué)的社會與文化學(xué)基礎(chǔ)。

3．簡述心理學(xué)對學(xué)生觀的影響。

答：心理學(xué)對學(xué)生觀產(chǎn)生影響。學(xué)生觀的改變主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：學(xué)生發(fā)展的主體觀，學(xué)生發(fā)展的整體觀，師生之間的平等觀。

4．簡述人本主義的課程與教學(xué)理論。

答：人本主義的心理學(xué)思想產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，創(chuàng)始人馬斯洛將基理論稱為繼行為主義、精神分析之后的美國心理學(xué)的“第三勢力”。70年代后，繼承人羅杰斯提出的“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想被廣泛用于教育領(lǐng)域。為實(shí)現(xiàn)他的主張，他提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)”的主張，該理論高度重視學(xué)習(xí)中的情感因素，充分尊重學(xué)生個(gè)體，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性的發(fā)展，建立融洽的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動精神。

5．當(dāng)代課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)出哪些趨勢?

答： 當(dāng)代課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)出的趨勢有：

(1)多種取向的綜合。(2)課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性和時(shí)代性。(3)學(xué)習(xí)活動的探索性與實(shí)踐性。(4)評價(jià)的過程性和發(fā)展性。隨著研究的進(jìn)展，課程評價(jià)從觀念到技術(shù)正在發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變。在功能上由注重甄別選拔轉(zhuǎn)向注重促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、改進(jìn)教與學(xué)的質(zhì)量；在評價(jià)對象上不但注重對結(jié)果的評價(jià)，而且注重對過程的評價(jià)；在評價(jià)方式上則使終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合；評價(jià)主體呈多元態(tài)勢，學(xué)生、家長與教育行政人員、校長、教師共同成為評價(jià)的主體。所有這些轉(zhuǎn)變都表現(xiàn)出過程性與發(fā)展性的特點(diǎn)。6．簡述課程設(shè)計(jì)過程模式的特點(diǎn)和評價(jià)。

答：課程設(shè)計(jì)過程模式的代表人物是英國課程學(xué)者斯坦豪斯。主要特點(diǎn)：

1、過程模式的教育觀。課程設(shè)計(jì)的過程模式在知識觀、學(xué)習(xí)觀上都持與目標(biāo)模式較炙不同的主張。過程模式與目標(biāo)模式相比，其課程設(shè)計(jì)的哲學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)都是大不相同的。

2、過程模式的課程設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)活動時(shí)只要遵循了這些原則，課程就是有意義的，而活動的結(jié)果則是開放的。

3、對過程模式的評價(jià)。過程模式是在對目標(biāo)模式進(jìn)行系統(tǒng)批判的基礎(chǔ)上建立起來的，試圖解決目標(biāo)模式無法解決的問題，直接關(guān)注教育過程的不斷調(diào)適，以使學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)和發(fā)展。但它對模式的建構(gòu)并不是很成功，盡管提出了很富有吸引力的課程思想，卻沒有說明具體的行動方式，讓人感到難以把握。而且過程模式對教師提出了很高的要求

7．泰勒課程目標(biāo)研究的特點(diǎn)是什么?

答：泰勒課程目標(biāo)研究的優(yōu)秀點(diǎn)在于：第一，在課程發(fā)展中，關(guān)注學(xué)習(xí)者的因素，注意發(fā)展個(gè)體適應(yīng)社會的能力，體現(xiàn)了“生活適應(yīng)教育”的精神。第二，強(qiáng)調(diào)課程發(fā)展的計(jì)劃性、目的性和可控制性。第三，把科學(xué)管理原理應(yīng)用在課程管理中，體現(xiàn)了課程發(fā)展的科學(xué)性和邏輯性。第四，將課程與教學(xué)密切地聯(lián)系起來，增強(qiáng)了課程理論的實(shí)踐性。第五，全面而系統(tǒng)地展示了課程發(fā)展過程的主要因素及其相互之間的循環(huán)關(guān)系。

泰勒課程研究的不足之處在于：第一，受實(shí)證主義研究范式影響，只重視課程具體方面的改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)的效率、預(yù)測和控制，尤其重視實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，忽視對教育教學(xué)本質(zhì)的理解。第二，對課程問題采取了一種實(shí)證主義的態(tài)度，課程內(nèi)容大多只敘述“如何”的知識，教學(xué)只是將這些知識“有效”地轉(zhuǎn)讓給受教育者。第三，把教學(xué)過程視為純粹“技術(shù)性”的過程，過分強(qiáng)調(diào)其組織性、計(jì)劃性和目的性，忽視了學(xué)習(xí)者的一人的因素。8．簡述行為取向課程與教學(xué)目標(biāo)的功能及其設(shè)計(jì)的步驟。

答：行為取向的課程與教學(xué)目標(biāo)就是期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。包括兩個(gè)重要含義：第一課程與教學(xué)目標(biāo)要著眼于學(xué)生的行為而不是教師的行為；第二，課程與教學(xué)目標(biāo)要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。其功能：導(dǎo)向功能、控制功能、激勵(lì)功能、評價(jià)功能。設(shè)計(jì)步驟為：目標(biāo)分解、任務(wù)分析、起點(diǎn)確定、目標(biāo)表述。9．簡述新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)體系。

答：培養(yǎng)目標(biāo)中的改革要點(diǎn)體現(xiàn)在各科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體課程目標(biāo)中，形成從抽象、宏觀到具體、直接的目標(biāo)網(wǎng) 絡(luò)。具體表現(xiàn)：(一)基礎(chǔ)知識、基本技能。重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能一向是我國教育的傳統(tǒng)，基礎(chǔ)知識是學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)會做事的基礎(chǔ)，是形成人的整體智能結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。(二)過程與方法。新課程目標(biāo)中增加了過程與方法這一維度，這是本次課程改革重要的改革內(nèi)容之一。在過程中學(xué)習(xí)，在過程中培養(yǎng)，而不僅僅注重行為的結(jié)果，這一目標(biāo)宗旨對素質(zhì)教育中提出的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是很好的呼應(yīng)。(三)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。情感、態(tài)度、價(jià)值觀也是新課程目標(biāo)新增加的一個(gè)維度，說它新是因?yàn)榍楦小B(tài)度、價(jià)值觀的表現(xiàn)形式不是空泛的說教，而是真正滲透到各科的具體目標(biāo)之中，創(chuàng)造情境，使學(xué)生產(chǎn)生主體性的體驗(yàn)和建構(gòu)。從課程改革的指導(dǎo)思想到培養(yǎng)目標(biāo)，到學(xué)科課程總目標(biāo)再到段目標(biāo)，形成從宏觀到微觀，從抽象到具體的目標(biāo)層次，其間知識、技能類的結(jié)果性目標(biāo)與體驗(yàn)、嘗試類的過程性目標(biāo)相結(jié)合，知識能力、過程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度相結(jié)合，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的面向21世紀(jì)的新課程目標(biāo)體系。

四、論述題

1．分析說明課程與教學(xué)研究的基本方法。

課程與教學(xué)研究的基本方法：

調(diào)查研究法。是研究者通過親自接觸和廣泛了解教育現(xiàn)狀，對取得的第一手資料進(jìn)行分析和研究，以發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律或傾向性問題的研究方法，選擇調(diào)查方法，選取研究的對象，制定調(diào)查計(jì)劃，設(shè)計(jì)調(diào)查表或訪談提綱，進(jìn)行準(zhǔn)備性調(diào)查，修訂調(diào)查工具和調(diào)整被試，進(jìn)行正式調(diào)查，統(tǒng)計(jì)資料和分析結(jié)果，撰寫調(diào)查報(bào)告。

觀察研究。是指人們有目的、有計(jì)劃地通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態(tài)的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)研究方法，具有目的性、客觀性和能動性。研究的基本程序包括：明確觀察的目的和意義，搜集文獻(xiàn)資料，編制觀察提綱，實(shí)施觀察，收集記錄資料，分析資料并得出結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)研究法。是通過人為地控制某些因素，以揭示某些變量之間因果關(guān)系的方法。研究者可以主動控制某些條件，重點(diǎn)在于論證教育現(xiàn)象中的因果關(guān)系，具有可重復(fù)性。研究的基本程序包括：確定研究的課題，選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，制定實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，數(shù)據(jù)的整理和分析，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

人種學(xué)研究法。又叫實(shí)地研究或者定性研究，是為特定表境中的教育系統(tǒng)、教育過程以及教育現(xiàn)象提供完整和科學(xué)的描述。這種研究方法強(qiáng)調(diào)被研究者的經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)實(shí)地研究并強(qiáng)調(diào)“情境性”，強(qiáng)調(diào)以整體的、全局的觀點(diǎn)看問題。研究的基本過程包括：確定被研究的現(xiàn)象和研究對象，收集資料，分析并得出結(jié)論。2．試述文化與社會制約課程、教學(xué)的維度。

教育目的。課程、教學(xué)與政治理想、社會理想以及對人性的理解有關(guān)，持不同哲學(xué)信仰的人會有不同的課程、教學(xué)目的。

價(jià)值觀。課程與教學(xué)價(jià)值就是學(xué)生、教師、社會對凝結(jié)在課程與教學(xué)中的教育元素的需要、判斷與取舍，持不同哲學(xué)傾向的人有不同的課程、教學(xué)價(jià)值觀。

知識論。有的哲學(xué)觀強(qiáng)調(diào)永恒的定理、公理，有的重視實(shí)用性、技術(shù)性、操作性的課程，有的強(qiáng)調(diào)兒童在活動中學(xué)習(xí)、掌握知識，還有認(rèn)為知識是學(xué)生主觀上對它的感受、吸收和利用的程度。

在宏觀領(lǐng)域，社會系統(tǒng)要素制約著課程與教學(xué)的發(fā)展水平。任何時(shí)期、任何類型的課程、教學(xué)都離不開社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化與科技這四種社會系統(tǒng)要素的影響。

在微觀領(lǐng)域，社會系統(tǒng)要素對課堂教學(xué)組織、人際關(guān)系產(chǎn)生影響。教師本身的文化背景、價(jià)值觀念、社會經(jīng)歷會影響到課程的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，不同的學(xué)生對同一教師課程的接受也是不一樣的。3.論述我國現(xiàn)階段課程設(shè)計(jì)。

隨著我國教育改革的推進(jìn)，課程的改革越來戛受到重視。人們越來越認(rèn)識到課程是教育改革的核心，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要通過課程這一載體。新一輪的課程改革進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)階段。新一輪課程改革是對以往課程改革的繼承與發(fā)展，既吸收了以往課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，又在課程取向、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)等方面有諸多的創(chuàng)新。新一輪課程改革基于對學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會進(jìn)步之間關(guān)系的辯證認(rèn)識，在課程的設(shè)計(jì)取向上以學(xué)生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。具體表現(xiàn)為：1)增強(qiáng)課程的適應(yīng)性，把課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整作為課程改革的具體目標(biāo)之一。采取有效措施，優(yōu)化課程設(shè)置。除學(xué)科課程之外，自小學(xué)三年級開始至高中，增設(shè)綜合實(shí)踐活動課并以之作為必修課。初中“應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課”，高中“要設(shè)置豐富多樣的選修課程”。從而建立了學(xué)科課程、活動課程、必修課程、選修課程合理并存的課程結(jié)構(gòu)。明確施行國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制，縱向的課程結(jié)構(gòu)上以國家課程為主，給予地方課程、學(xué)校課程以適度的空間，以增強(qiáng)課程對地域、學(xué)校差異的適應(yīng)性。2)體現(xiàn)基礎(chǔ)性與探索。一方面由“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，使學(xué)生通過學(xué)校教育而“學(xué)會學(xué)習(xí)”；另一方面要把各學(xué)科中最基本的概念、原則、原理教給學(xué)生，“精選終身學(xué)習(xí)的必備的基礎(chǔ)知識和技能”，突出課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、范例性，進(jìn)行學(xué)生主動參與的、以問題解決為主的探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上終身學(xué)習(xí)的能力。3)注重學(xué)生發(fā)展，貼近生活實(shí)際。具體規(guī)定了對學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求，了解、體驗(yàn)、掌握如何提出問題、分析問題、解決問題的方法與過程，形成健康向上、科學(xué)合理的情感態(tài)度與價(jià)值觀。4)加強(qiáng)課程的綜合化。新一輪課程改革把課程綜合化推向深入，將綜合課程置于課程結(jié)構(gòu)的重要地位?！靶W(xué)階段以綜合課程為”，設(shè)置“品德與生活”、“品德與社會”、“體育與健康”、“藝術(shù)”等課程；“初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程”，綜合課程包括“歷史與社會”、“科學(xué)”、“藝術(shù)”、“體育與健康”等課程?！肮膭?lì)各地選擇綜合課程方案”；在小學(xué)三年級至高中新設(shè)置的必修課“綜合實(shí)踐活動”是跨學(xué)科的綜合課程。4.結(jié)合我國不同時(shí)期的中小學(xué)課程，分析其在課程取向上的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢。

建國以來我國的課程設(shè)計(jì)長期以中央統(tǒng)一的模式為主，課程結(jié)構(gòu)以學(xué)科課程為主。隨著時(shí)代的發(fā)展，這樣的課程設(shè)計(jì)思路已不能適應(yīng)社會進(jìn)步對教育的要求。20世紀(jì)70年代末80-年代初，我國陸續(xù)進(jìn)行了一系列課程改革摸索試驗(yàn)適合我國國情的、滿足時(shí)代發(fā)展要求的基礎(chǔ)教育課程體系，取得了很大成績。目前正在進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，體現(xiàn)了我國新時(shí)期在課程設(shè)計(jì)取向、體制、模式等方面的特點(diǎn)。在課程設(shè)計(jì)取向上由以社會、學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本，具體表現(xiàn)在：

1、使課程更好地適應(yīng)地域、學(xué)校和學(xué)生之間的差異；

2、體現(xiàn)基礎(chǔ)性與探究性；

3、注重學(xué)生發(fā)展，貼近生活實(shí)際；

4、進(jìn)一步加強(qiáng)課程的綜合化。

在課程設(shè)計(jì)模式上表現(xiàn)出關(guān)注實(shí)踐、集體審議的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)在：

1)課程設(shè)計(jì)建立在較為充分的理論研究和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上；2)課程設(shè)計(jì)注意吸引社會各方參與，構(gòu)建了具有廣泛參與性的課程開發(fā)共同體；3)注意吸取多種課程設(shè)計(jì)式的優(yōu)長，以指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)活動。5.結(jié)合工作體驗(yàn)，談?wù)勀銓Ξ?dāng)前我國基礎(chǔ)教育新課程的認(rèn)識。

隨著我國教育改革的推進(jìn)，課程的改革越來戛受到重視。人們越來越認(rèn)識到課程是教育改革的核心，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要通過課程這一載體。新一輪的課程改革進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)階段。新一輪課程改革是對以往課程改革的繼承與發(fā)展，既吸收了以往課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，又在課程取向、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)等方面有諸多的創(chuàng)新。新一輪課程改革基于對學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會進(jìn)步之間關(guān)系的辯證認(rèn)識，在課程的設(shè)計(jì)取向上以學(xué)生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。

1、培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想?；A(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

2、培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀(jì)新人的時(shí)代特征。表現(xiàn)為兼顧繼承傳統(tǒng)與面向未來、國際的視野和中國特色、全瞻社會與關(guān)愛個(gè)體。

3、培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體課程目標(biāo)形成體系。培養(yǎng)目標(biāo)中的改革要點(diǎn)體現(xiàn)在各科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體課程目標(biāo)中。形成從抽象、宏觀到具體、直接的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)，并表現(xiàn)在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)維度中。

6．試評述布盧姆教育目標(biāo)分類體系。

布盧姆長期人事教學(xué)目標(biāo)研究，他把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)方面，即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“情感領(lǐng)域”、和“技能領(lǐng)域”。他把“認(rèn)知領(lǐng)域”的教學(xué)目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)六個(gè)亞類。各亞類又分成若干層次。布盧姆等人的教育目標(biāo)分類為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐提供了一套價(jià)值觀念和保障體系，它以外顯行為作為它的統(tǒng)一基點(diǎn)，以行為的復(fù)雜程度作為劃分教學(xué)目標(biāo)類別的依據(jù)。各類教學(xué)目標(biāo)之間有明顯的層次性，容易區(qū)別，便于教師具體操作，教育工作者有史以來第一次可以系統(tǒng)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。特別對于一些可以量化或可以客觀地加以描述和評價(jià)的知識技能比較適用。但是布盧姆的分類學(xué)的弊端也是很明顯的，如分類領(lǐng)域?qū)哟芜^多、分類過細(xì)，而教學(xué)過程中并非如引刻板、機(jī)械，也不可能面面俱到。對一些難以清楚地觀察學(xué)習(xí)結(jié)果的行為，需要培養(yǎng)學(xué)生的直覺、靈感和創(chuàng)造性的學(xué)科較難適用。

第5—8章

一、填空題

1．課程內(nèi)容的研究主要解決如何選擇和組織某一門課程的內(nèi)容，即決定 應(yīng)該教什么 和以什么樣的方式呈現(xiàn)這些需要教的內(nèi)容。課程內(nèi)容的組織要遵循連續(xù)性、連續(xù)性 和 順序性、整合性 原則。課程內(nèi)容的縱向組織，或稱序列組織，就是按照某些準(zhǔn)則以 先后順序 排列課程內(nèi)容。

2．課程組織有兩種功能：基于學(xué)生的心理發(fā)展來安排 學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生最大的累積效果，達(dá)成 教學(xué)目標(biāo)。泰勒根據(jù)課程的組織結(jié)構(gòu)把學(xué)校課程分為四大類：學(xué)科課程、廣域課程、核心課程 完全未分化的課程。

3．根據(jù)各學(xué)科知識綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為 相關(guān)課程、融合課程、廣域課程 三種形態(tài)。4．必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)就是 強(qiáng)制性 它是社會權(quán)威在課程中的體現(xiàn)。選修課程一般分為 必選課與 任選課 兩類。

5.課程結(jié)構(gòu)是指 課程各部分的組織和配合，即探討課程各組成部分如何有機(jī)地聯(lián)系在一起的問題。中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的安排，基本上是由 必修課、選修課、活動課 與社會實(shí)踐活動四個(gè)部分組成。6.課程實(shí)施是一個(gè)動態(tài)的過程，它研究 一個(gè)預(yù)期的課程在實(shí)際中 是如何運(yùn)用的。

7．影響課程實(shí)施的因素可以分為三大類： 改革本身的因素、學(xué)校內(nèi)部的因素、學(xué)校外部因素。8．課程學(xué)者霍爾(Hall)和霍德(Hord)提出教師在課程實(shí)施過程中，對課程的關(guān)注程度分為七個(gè)層次：低度關(guān)注、了解信息、個(gè)人層面的、管理層面的、結(jié)果、合作、再關(guān)注。

9．美國課程專家麥克尼爾(J.D.McNeil)將課程實(shí)施的策略分為三種： 從上至下的策略、從下至上的策略 和 從中間向 的策略。

10．課程管理是包括 教育行政部門 和 學(xué)校 在內(nèi)的整體上對課程的編制、實(shí)施、評價(jià)等工作的組織與控制。11．校本課程開發(fā)是指學(xué)校根據(jù)本校的 教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用 選擇、改編、新編 教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動。

12．校本課程開發(fā)的主體是教師，教師的水平高低、素質(zhì)優(yōu)劣直接影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量。因此要完善教師教育體系，促進(jìn) 教師專業(yè)成長。

13．影響校本課程參與者的因素包括教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者管理者、學(xué)生 及 家長 和 課程專家。

二、單項(xiàng)選擇題

1．課程內(nèi)容的選擇不受以下哪一種因素的制約?(Ｃ)。

A．課程目標(biāo) B．學(xué)生的需要、興趣和身心發(fā)展水平C．國家統(tǒng)治階級的需要 D．內(nèi)容本身的性質(zhì) 2．課程內(nèi)容的活動取向特別注重(Ｂ)。

A．課程內(nèi)容的科學(xué)邏輯組織B．課程與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性 C．課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的

D．課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且基本上是凌駕于學(xué)習(xí)者之上的——學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色 3．(Ｂ)是最早為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人。A．杜威 B．赫爾巴特 C．夸美紐斯 D．泰勒 4．必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)是(Ａ)。A．強(qiáng)制性 B．自由性 C．開放性 D．自主性

5．將課程的實(shí)施過程看作課程形成過程的一部分，認(rèn)為在教學(xué)之前并沒有一種完整的、規(guī)定好的課程，這是(Ｃ)。A．課程實(shí)施的忠實(shí)觀 B．課程實(shí)施的互動調(diào)適觀C．課程實(shí)施的參與制定觀 D．課程實(shí)施的實(shí)踐觀 6．霍爾和勞克斯認(rèn)為，在課程實(shí)施中，教師使用水平的最低限度要達(dá)致(Ａ)，才算已經(jīng)實(shí)施了新課程。A．常規(guī)化 B．精致化 C．機(jī)械地使用 D．整合

7．(Ｂ)的課程管理模式強(qiáng)調(diào)社會需求多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)校自身的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的個(gè)性，實(shí)質(zhì)上強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本。A．中央集權(quán)型 B．地方分權(quán)型 C．混合型 D．蛋糕型

8．下面各國中比較典型的實(shí)行中央集權(quán)型課程管理模式的國家為(Ａ)。A．法國 B．美國 C．日本 D．瑞典 9．下列哪一項(xiàng)不是當(dāng)前課程管理的趨勢與特征：(D)A．民主化 B．多元化 C．規(guī)范化 D．差異化

三、簡答題

1．課程內(nèi)容的選擇有哪幾種不同的取向?每一種取向各有什么特點(diǎn)? 答：課程與教學(xué)內(nèi)容三種取向的特點(diǎn)： ．課程內(nèi)容即教材。將課程內(nèi)容作為要學(xué)生習(xí)得的知識來對待，這些知識采取事實(shí)、原理、體系等形式表現(xiàn)。2 ．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。泰勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現(xiàn)了些什么內(nèi)容或要求做些什么。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)取向強(qiáng)調(diào)的是：決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的是學(xué)生而不是教材，學(xué)生是一個(gè)主動的參與者。教師的職責(zé)是要構(gòu)建適合于學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個(gè)學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗(yàn)。．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動。這種取向的重點(diǎn)是放在學(xué)生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系上。課程不再是文本，也 遠(yuǎn)非某 一過程，而是一項(xiàng)行動，一次教學(xué)實(shí)踐。以活動為取向的課程，特別注意課程與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。教師是學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)造者。2．課程內(nèi)容的選擇必須遵循哪幾個(gè)原則? 答：必須以課程目標(biāo)為主要依據(jù)；必須適應(yīng)學(xué)生的需求與興趣；注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性；應(yīng)該貼近社會生活與學(xué)生生活。3．隱性課程有哪些特點(diǎn)? 答：隱性課程也稱潛在課程，是指非正式的、非官方的課程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期的或非計(jì)劃性 的知識、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計(jì)劃表上看不到的課程。

(1)隱性課程的特點(diǎn)： 1)涉及范圍的廣域性 ；2)實(shí)施過程的潛在性 ；3)影響的持久性 ；4)結(jié)果的難量化性。(2)隱性課程的類別： 1)物質(zhì)方面的隱性課程，主要指學(xué)校中的建筑物、設(shè)備、景觀和空間的布置等。2)制度方面的隱性課程，主要指學(xué)校的組織制度、知識的物、管理評價(jià)、利益分配制度等。3)文化心理方面的隱性課程，主要指師生關(guān)系、同伴關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)、教師的行為作風(fēng)等。4．綜合實(shí)踐活動的實(shí)施必須遵循哪些原則? 綜合實(shí)踐活動。主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程。它體現(xiàn)了對活動課程的繼承和超越，是與學(xué)科課程相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系的。它具有整合性、實(shí)踐性、開放性、自主性、合作性的特點(diǎn)。

5．怎樣更好的完善課程的選修制度? 為了有效地推進(jìn)選修制度，需要解決下列一些認(rèn)識或?qū)嶋H的問題：第一，變革教育的意識，即轉(zhuǎn)變教育思想，更新課程觀念，真正地把發(fā)展選修課程置于課程領(lǐng)域之一的高度。這是課程改革的大前提。第二，保障教育經(jīng)費(fèi)，逐步改善相應(yīng)的教育條件，充實(shí)教學(xué)設(shè)備。第三，確立選修學(xué)科的評價(jià)尺度，變維評價(jià)“為多維評價(jià)”，把學(xué)生的自我評價(jià)、相互評價(jià)列入評價(jià)體系之中。第四，選修制度的學(xué)科構(gòu)成及其運(yùn)作比之必修課程更為復(fù)雜，更需要全體教師的通力合作和全社會的支援體制。

6．對比說明課程實(shí)施的互動調(diào)適觀和參與制定觀？？。

課程實(shí)施是一個(gè)動態(tài)的過程，它研究一個(gè)預(yù)期的課程是如何在實(shí)際中運(yùn)用的。目前對課程實(shí)施的研究形成了三種取向：忠實(shí)觀——所期望的課程改革結(jié)果應(yīng)當(dāng)是忠實(shí)于原計(jì)劃的；互動調(diào)適觀——將課程實(shí)施看作一個(gè)連續(xù)的動態(tài)過程；課程的參與制定觀——課程并不是在實(shí)施前就固定下來的，課程實(shí)施過程也是制定課程的一部分，課程是由教師和學(xué)生共同參與的教育實(shí)踐的結(jié)果。

7.要達(dá)到成功的課程實(shí)施，必須解決好哪些問題? 為使課程實(shí)施更加有效、不斷走向成功，必須綜合解決好以下幾個(gè)方面的問題：認(rèn)真分析課程實(shí)施的影響因素，認(rèn)識實(shí)施在課程改革中的重要作用，了解課程實(shí)施的復(fù)雜性，充分發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的作用，為課程實(shí)施安排足夠時(shí)間，對課程實(shí)施效果進(jìn)行適時(shí)和恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

8.談?wù)勀銓處?、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者、課程專家因素在校本課程開發(fā)中的作用的理解。

開展參與者因素：教師是關(guān)系因素。教師的校本課程開發(fā)態(tài)度、課程開發(fā)技術(shù)、精誠合作精神、行動研究素養(yǎng)等影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

學(xué)校管理與領(lǐng)導(dǎo)者以特定的學(xué)校管理方式形成管理特色，從而影響整體的校本課程開發(fā)。學(xué)生是校本課程的直接服務(wù)對象。家長的支持是校本課程成功的重要支持力量。課程專家是校本課程開發(fā)的理論支持者和幫助者。9.校本課程開發(fā)的特征有哪些? 校本課程開發(fā)不同于國家課程、地方課程，其開發(fā)、編制、實(shí)施、評價(jià)各方面都表現(xiàn)出相應(yīng)的特征。．體現(xiàn)教育的服務(wù)性 2 ．促進(jìn)教育民主化的進(jìn)程 3 ．表現(xiàn)反思性的行動研究過程 4 ．促進(jìn)課程資源與權(quán)力的重新分配 5 ．是對國家課程的補(bǔ)充 6 ．要求教師轉(zhuǎn)變角色

四、論述題

1．課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有哪幾種?試分析每一種呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)。課程與教學(xué)內(nèi)容三種取向的特點(diǎn)： ．課程內(nèi)容即教材。將課程內(nèi)容作為要學(xué)生習(xí)得的知識來對待，這些知識采取事實(shí)、原理、體系等形式表現(xiàn)。課程體系是以科學(xué)邏輯組織的；課程是社會選擇和社會意志的體現(xiàn)；課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的；課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且基本上是凌駕于學(xué)習(xí)之上的——學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色。．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。泰勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現(xiàn)了些什么內(nèi)容或要求做些什么。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)取向強(qiáng)調(diào)的是：決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的是學(xué)生而不是教材，學(xué)生是一個(gè)主動的參與者。教師的職責(zé)是要構(gòu)建適合于學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個(gè)學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗(yàn)。課程往往是從深層得角度出發(fā)和設(shè)計(jì)的；課程是與學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、相結(jié)合的；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的角色。．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動。這種取向的重點(diǎn)是放在學(xué)生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系上。課程不再 是文本，也 遠(yuǎn)非某 一過程，而是一項(xiàng)行動，一次教學(xué)實(shí)踐。以活動為取向的課程，特別注意課程與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。教師是學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)造者。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，以及作為主體的能動性；強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)為中介實(shí)施課程；強(qiáng)調(diào)活動的完整性，突出課程的綜合性和整體性，反對過于詳細(xì)的分科；強(qiáng)調(diào)活動是人心理發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)活動的水平、結(jié)構(gòu)、方式，特別是學(xué)習(xí)者與課程務(wù)因素的關(guān)系。

2．試述影響課程實(shí)施的因素。影響課程實(shí)施的因素(1)課程本身的因素)地方、學(xué)校與教師對改革的需要

地方、學(xué)校與教師對改革的需要程度，直接影響人們實(shí)施課程的積極性和主動性。學(xué)校和教師對課程方案的態(tài)度如何，直接關(guān)系到課程實(shí)施的開展。2)實(shí)施者對改革的清晰程度

課程實(shí)施的主體是學(xué)校和教師。只有學(xué)校和教師對改革的目的、方法以及其它方面有關(guān)問題有明了清晰認(rèn)識，才能保證課程實(shí)施順利進(jìn)行。要加強(qiáng)培訓(xùn)，使中小學(xué)教師了解新課本的特征，而不是按原有課本的理解來認(rèn)識新課本。3)改革本身的復(fù)雜性

課程改革的內(nèi)容復(fù)雜的程度，對課程實(shí)施影響較大。復(fù)雜性表現(xiàn)在要改革的東西太多或是改革的內(nèi)容跳躍性大。改革的內(nèi)容越多越廣，成功的機(jī)會就越大，但也可能因所要做的東西多而導(dǎo)致更多的失敗。4)改革方案的質(zhì)量和實(shí)用性

課程方案本身的內(nèi)容設(shè)計(jì)以及課程方案的價(jià)值取向影響著課程實(shí)施。具體包括課程內(nèi)容的選擇、編排和價(jià)值取向。課程方案的內(nèi)賓選擇影響課程實(shí)施。內(nèi)容應(yīng)是可懂的，清楚而非模糊。

課程方案的內(nèi)容編排影響課程實(shí)施。是以學(xué)生心理發(fā)展順序?yàn)橹骶€編排，還是以學(xué)科內(nèi)容的邏輯順序?yàn)榫€索進(jìn)行編排；課程內(nèi)容是問題 型知識 多，還是陳述 型知識 多；是以能力為主，還是以知識掌握為主。這些問題都直接或間接地影響課程的實(shí)施。

課程方案本身的價(jià)值取向影響課程實(shí)施。課程方案著眼于課程理論的完善，填補(bǔ)某一理論空白，還是為了學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，或是為了教師的技能適應(yīng)和能力發(fā)展，都能影響教師和學(xué)生對課程的實(shí)施。(2)學(xué)校內(nèi)部的因素

學(xué)校是課程實(shí)施的機(jī)構(gòu)，是把理想課程變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)課程的主要場所，是真正發(fā)生課程教育的地方。實(shí)施課程方案的第一步便是學(xué)校決定采用某一方案。1)校長

校長在某種程度上是學(xué)校的代表。在課程實(shí)施上，校長的積極參與無疑對改革起至關(guān)重要的作用。包括實(shí)施課程中教師的組織，爭取多方幫助等。另外，校長對一個(gè)新方案的理解與支持也很重要。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人，校長應(yīng)該意識到，實(shí)施新課程方案能夠在某種程度上鍛煉教師，提高教師的素質(zhì)，也是學(xué)校發(fā)展的一個(gè)好機(jī)會。2)教師

教師在課程實(shí)施中起關(guān)鍵性作用。特別是在課程教學(xué)層面上，教師成為課程實(shí)施的核心。在課程實(shí)施中教師是知識的化身，文明的代表，凝聚著教育理念，體現(xiàn)著人文的關(guān)懷?？梢哉f，任何課程理論與方案，只有被教師內(nèi)化后，才能被合理、有效地運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐之中，體現(xiàn)其理論價(jià)值。

教師對課程方案的理解影響著課程的實(shí)施。一般說來，教師在理解實(shí)施的過程中很少是原原本本地按照課程方案所規(guī)定的去做，教師在自己長期的教學(xué)實(shí)踐中或多或少地有自己一套具體的想法和做法。教師對課程的理解不同，對課程實(shí)施的方式就有差異。只有教師對與課程改革有關(guān)的理念、材料有比較深入的理解，才有可能比較有效地實(shí)施課程改革方案。

教師的素質(zhì)與能力影響著課程的實(shí)施。每個(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格與能力，教師之間的素質(zhì)存在一定的差別，他們所處的社會環(huán)境與學(xué)校環(huán)境的文化之間也不同，這些都會影響教師設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過程，以及課程教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇和確定。

教師對課程方案的決策也直接影響課程的實(shí)施。課程決策是指課程的執(zhí)行者對有關(guān)課程問題所做出的判斷和決定。教師在課程實(shí)施的過程中，要面對許多與課程有關(guān)的問題。要熟悉各種教學(xué)資料，如教材、教學(xué)大綱、教學(xué)參考書、學(xué)生以及具體的教學(xué)環(huán)境等；在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，一些因素又經(jīng)常會發(fā)生變化，如教學(xué)環(huán)境、學(xué)生情況等。教師需要依據(jù)不同的情況隨時(shí)做出相應(yīng)的專業(yè)判斷。不同的判斷會導(dǎo)致不同的實(shí)施效果。(3)學(xué)校外部的因素 1)家長

現(xiàn)代的家長比以往更關(guān)注自己的孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)展程度，家長成了影響課程方案實(shí)施的一個(gè)因素，家長的支持會促進(jìn)課程的實(shí)施。2)地方教育行政部門

教育行政部門與學(xué)校教育改革直接相關(guān)。如果制訂和調(diào)整有關(guān)的政策，理解、鼓勵(lì)和支持學(xué)校進(jìn)行課程改革，在人力、物力上給予幫助，就為成功實(shí)施課程打下了有力的基礎(chǔ)。因此，地方教育行政部門也要參與課程方案的具體實(shí)施工作，組織課程實(shí)施的師資隊(duì)伍，提供課程實(shí)施材料，調(diào)查和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等。)社會團(tuán)體。學(xué)校改革得到社會團(tuán)體的支持是一個(gè)重要的因素。學(xué)校外部環(huán)境的改變會對改革起沖擊的作用，得到必要設(shè)備和材料而難以進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改革。

以上這些因素在不同水平上不同程度地影響課程的實(shí)施。在考慮影響課程實(shí)施的因素時(shí)，要從具體課程實(shí)施的特征，以及這個(gè)課程在具體環(huán)境下的實(shí)施歷史等因素來綜合考慮，以確定哪些因素可能對課程實(shí)施產(chǎn)生比較大的影響。3.試運(yùn)用課程管理有關(guān)理論分析我國課程管理現(xiàn)狀。

課程管理是指包括教育行政部門和學(xué)校在內(nèi)的整體上對課程的編制、實(shí)施、評價(jià)等工作的組織與控制。課程管理的意義與作用體現(xiàn)為三方面：保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；實(shí)現(xiàn)課程系統(tǒng)的優(yōu)化運(yùn)行；促進(jìn)課程改革深入。我國目前確立了三級課程管理體制，取得了如課程權(quán)力下放、課程管理民主化增強(qiáng)等效果，但同時(shí)也存在如各級管理權(quán)限不明確、管理手段老化等問題。

課程管理的模式分為三種：中央集權(quán)型，地方分權(quán)型，混合型。前兩種模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，第三種模式是力圖融合二者之長，尋求最佳平衡點(diǎn)。當(dāng)前世界各國課程管理體現(xiàn)出相同的趨勢：民主化、規(guī)范化、彈性化、整合化及課程管理越來越受重視。

新課程中的課程管理為國家、地方、學(xué)校三級管理。國家層面主要是宏觀調(diào)控，制定各項(xiàng)課程政策與法律，制定各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)；地方層面主要是保證國家課程的實(shí)施，開發(fā)地方課程；學(xué)校層面主要是保證國家課程與地方課程的實(shí)施，進(jìn)行校本課程開發(fā)。

4.試論軟性環(huán)境因素在校本課程開發(fā)中的作用。

軟性環(huán)境包括教育行政管理體制、政策、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及文化方面。開發(fā)校本課程首先要求具有實(shí)行民主、開放的國家政策的背景，只有通過政策使校本課程開發(fā)在社會大環(huán)境下合法化、合理化，才能放開手腳有所作為。在政策背景的大環(huán)境下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校文化的小環(huán)境對校本課程開發(fā)又起著具體的重要促進(jìn)和制約作用，其中學(xué)校文化對校本課程開發(fā)有著非常大的影響效果。學(xué)校文化的范圍很廣，包括學(xué)校的管理特色、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系特點(diǎn)、學(xué)校變革的歷史傳統(tǒng)、學(xué)校員工的協(xié)作意識與奉獻(xiàn)精神、學(xué)校發(fā)展過程中形成的一些習(xí)慣性的傳統(tǒng)特色、學(xué)校的物質(zhì)建筑體現(xiàn)的文化與價(jià)值觀念等。這些方面都會對校課程開發(fā)產(chǎn)生或明或暗、或大或小的影響，但其中學(xué)校的管理特色、學(xué)校員工的協(xié)作意識與奉獻(xiàn)精神、學(xué)校的變革傳統(tǒng)會對校本課程開發(fā)起較大的促進(jìn)或制約作用。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人也發(fā)揮著重要作用。

5．列舉實(shí)例說明校本課程開發(fā)的主要支持策略。

根據(jù)對校本課程開發(fā)的因素分析，結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)、校課程開發(fā)與實(shí)施的過程及成果，可以看出，學(xué)校的優(yōu)良改革傳統(tǒng)、雄厚的師資力力、領(lǐng)導(dǎo)的高度重視、專家的及時(shí)支持、資金的外部支持及教師 專業(yè)發(fā)展，是學(xué)校校本課程開發(fā)取得一系列成果的有效因素與策略。政策支持是校本課程得以順利進(jìn)行的有效保證；增強(qiáng)校本課程開發(fā)意識，開展廣泛的社會動員，以使全社會都支持校本課程的開發(fā)；完善教師教育體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長，發(fā)揮教師的骨干作用；課程專家進(jìn)行理論支持；加大基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入，為校本課程開發(fā)提供經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)基礎(chǔ)。完善整體課程系統(tǒng)；促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成；促進(jìn)教師專業(yè)成長；促進(jìn)學(xué)校特色形成；充分利用地方和學(xué)校的課程資源。課程與教學(xué)論作業(yè)3

《課程與教學(xué)論》形成性考核冊答案3（第9—11章）

一、填空題

1．教學(xué)過程是一個(gè)認(rèn)識過程、發(fā)展過程、交往過程的統(tǒng)一。我國學(xué)者對教學(xué)過程本質(zhì)問題作了一些研究，可以歸納為以下四類“教學(xué)過程認(rèn)識說、教學(xué)過程發(fā)展說、教學(xué)過程實(shí)踐說”。2．教學(xué)過程的兩種動力包括“內(nèi)部動力和外部動力”。

3．直觀性與抽象性相結(jié)合的原則是指在教學(xué)中利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過“直觀手段”，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)的事物的表象，豐富他們的感性認(rèn)識，使學(xué)生在獲得生動表象的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，發(fā)展學(xué)生的“認(rèn)識能力和理論思維”。

4．系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相統(tǒng)一的原則，是指教學(xué)按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)掌握“基礎(chǔ)知識和基本技能”，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

5．教學(xué)方法是為了達(dá)到—定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動所采用的方式、手段和程序的總和；它包括了“教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法”。

6.“傳遞--接受”教學(xué)模式的基本程序?yàn)椋杭ぐl(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)——復(fù)習(xí)舊課——講授新知識——鞏固運(yùn)用——檢查評價(jià)。7．自學(xué)一指導(dǎo)教學(xué)模式是指教學(xué)活動以“學(xué)生自學(xué)”為主，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的教學(xué)模式。8．以直接感知為主的教學(xué)方法包括“演示法 和 參觀法”。

9.“教學(xué)組織形式”是教學(xué)活動中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說，是師生的共同活動在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。

10.“班級授課制”是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生上課的一種“集體教學(xué)形式”，它是我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

11．學(xué)校除了課堂教學(xué)之外，還要讓學(xué)生通過自然或社會實(shí)踐獲得必要的直接經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證或運(yùn)用理論知識，借以開闊眼界，擴(kuò)大知識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力，陶冶品德。、這種在“自然和社會現(xiàn)實(shí)活動”中進(jìn)行教學(xué)的組織形式，便是現(xiàn)場教學(xué)。

12.“復(fù)式教學(xué)” 是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同“年級”的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

13．課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中“人與事、時(shí)間與空間”等各種因素及其關(guān)系的過程。

14．課堂管理包括“課堂時(shí)間管理、營造和諧的課堂氣氛”和恰當(dāng)處理課堂問題行為的策略。15．一般情況下，課堂氣氛可以分為“積極的、消極的”和對抗三種類型。

二、單項(xiàng)選擇題

1．教學(xué)過程的功能包括探索知識、形成技能、(B)。

A．培養(yǎng)智能、發(fā)展思維 B．培養(yǎng)智能、發(fā)展情感與態(tài)度 C．培養(yǎng)技能、發(fā)展思維 D．發(fā)展技能、培養(yǎng)感情 2．教學(xué)動力不是無規(guī)則動力，而是有方向的，教師引發(fā)的教學(xué)動力是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。這說明教學(xué)動力具有(A)特征。A．方向性 B．動力性 C．動態(tài)性 D．轉(zhuǎn)化性

3．引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的操作程序?yàn)?A)——擬定計(jì)冊——驗(yàn)證假設(shè)——總結(jié)提高。

A．提出問題、建立假設(shè) B．提出問題、尋找答案 C．給出概念、建立假設(shè) D．給出概念、理解概念 4．(A)就是非操縱的教學(xué)，教師不是直接地教學(xué)生，而僅僅是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。A．非指導(dǎo)性教學(xué) B．自學(xué) C．個(gè)別教學(xué) D．程序教學(xué) 5．以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法包括討論法和(C)。A．實(shí)驗(yàn)法 B．實(shí)踐法 C．研究法 D．練習(xí)法

6．課堂問題行為產(chǎn)生的原因主要包括(A)和環(huán)境因素。

A．教師的因素、學(xué)生身心的因素 B．教師的因素、教材的因素 C．教材的因素、學(xué)生身心的因素 D．教材的因素、同伴壓力

7．分組教學(xué)制中對學(xué)生的分組主要有(A)、外部分組、內(nèi)部分組等形式。

A．能力分組、作業(yè)分組 B．年級分組、能力分組 C．作業(yè)分組、年級分組 D．能力分組、差異分組

三、簡答題

1、簡述教學(xué)過程認(rèn)識說的基本觀點(diǎn)與意義。P205 答：教學(xué)過程認(rèn)識說的基本觀點(diǎn)：教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識世界的過程，是接受前人積累的知識經(jīng)驗(yàn)的過程。教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)識過程，是一個(gè)通過傳授知識促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容從不知到知，在教師的指導(dǎo)下不斷認(rèn)識、探索世界。在這一過程中，教師根據(jù)一定的教育目的、任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和技能、技巧，使學(xué)生由不知到知、由知之不多到知之較多，從而發(fā)展學(xué)生認(rèn)識世界的能力。

2、簡述間接知識與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點(diǎn)。P221 答；間接知識和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，這是一條重要的教學(xué)規(guī)律。它的主要觀點(diǎn)是：學(xué)生獲得知識有兩種來源：間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)。一般說來，學(xué)生以學(xué)習(xí)書本知識等間接經(jīng)驗(yàn)為主。但學(xué)生要將書本知識轉(zhuǎn)化為自己深刻理解和運(yùn)用 的知識必須要以一定的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。因此教學(xué)過程中必須把間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。除了讓學(xué)生利用好已有的經(jīng)驗(yàn)外，教學(xué)中要用各種不同方法，引導(dǎo)學(xué)生獲得一定的感性經(jīng)驗(yàn)，增加一定的直接經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把間接經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)踐中去，加深學(xué)生對書本知識的理解和鞏固。所以在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)要以間接經(jīng)驗(yàn)為主，直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)好間接知識的重要基礎(chǔ)和必要條件。教學(xué)就是在直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識的過程。要在間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相互作用，相互聯(lián)系中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3、述教學(xué)過程的主要特點(diǎn)、主要矛盾。P208-209 答：教學(xué)過程的主要特點(diǎn)有(1)雙邊性，即教學(xué)過程是教師和學(xué)生、教和學(xué)的雙邊活動過程。(2)認(rèn)知性，即教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的特殊的認(rèn)識過程。(3)實(shí)踐性，即教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。教學(xué)過程的主要矛盾有(1)學(xué)生與所學(xué)知識之間的矛盾。(2)教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾。(3)教師與教材之間的矛盾。

4、簡述情境——陶冶教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、操作程序。P236 答：情境——陶冶教學(xué)模式是指在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲得知識，同時(shí)得到情感陶冶的一種教學(xué)模式。它的教學(xué)目標(biāo)：通過情感和認(rèn)知多次交互作用，學(xué)生情感不斷得到陶冶、升華，個(gè)性得到健康發(fā)展，同時(shí)又學(xué)到科學(xué)的知識。它的操作程序的步驟包括：創(chuàng)設(shè)情境——情境體驗(yàn)-——總結(jié)轉(zhuǎn)化。

5、當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)哪些趨勢?P241 答：當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)的主要趨勢：(1)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化。在教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論、信息論、控制論、管理學(xué)、工藝學(xué)等學(xué)科上呈融合化趨勢。(2)由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化。當(dāng)代教學(xué)模式研究既非單一的“教的模式”，也非單一的“學(xué)的模式”，而趨向兩者的辯證統(tǒng)一。(3)注重學(xué)習(xí)者的主體地位，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。當(dāng)代教學(xué)模式研究越來越重視能力的培養(yǎng)。(4)教學(xué)模式的目標(biāo)趨向情意化。當(dāng)代教學(xué)模式研究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知、情、意、行的和諧發(fā)展。6。簡述道爾頓制的主要內(nèi)容。P259 答：“道爾頓制”是19世紀(jì)末到20世紀(jì)初興起的進(jìn)步主義教育思潮的一種表現(xiàn)形式?！暗罓栴D制”是由美國道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。它是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。教師每周進(jìn)行有限的集體教學(xué)，然后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，在各專業(yè)課堂自學(xué)，獨(dú)立完成作業(yè)，接受教師考查，然后又接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

7。簡述班級授課制的特征及優(yōu)缺點(diǎn)。P261-264 答：班級授課制的特征有(1)按照年齡和知識水平將學(xué)生編班。(2)把教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)科和學(xué)年分解為小的教學(xué)單元——課。(3)教學(xué)在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行。(4)教學(xué)場所較為固定。班級授課制的優(yōu)點(diǎn)：(1)有利于大面積培養(yǎng)人才，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率。(2)有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢，突出教師的主導(dǎo)作用。(3)有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康的發(fā)展和學(xué)生的社會化進(jìn)程。(4)有利于科學(xué)文化知識的傳授，確保學(xué)生獲得系統(tǒng)的、連貫的知識，保證教學(xué)質(zhì)量。(5)有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。班級授課制的缺點(diǎn)：(1)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性受到很大限制。(2)學(xué)生主要是接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。(3)教學(xué)內(nèi)容固定化、程序化，不能反映學(xué)生的實(shí)際需要，脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。(4)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)，不能及時(shí)吸納一些新的必要的科學(xué)成果。(5)不能很好地照顧學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

8。簡述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。p276 答：對課堂問題行為管理策略主要有(1)運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為。其中包括確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)；促成學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，降低挫折水平；保持建設(shè)性的課堂環(huán)境。(2)運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問題行為。其中包括采用社會強(qiáng)化，活動強(qiáng)化和榜樣強(qiáng)化等方式；選擇有效方法，及時(shí)終止問題行為。(3)運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。其中包括掌握課堂行為矯正的內(nèi)容；遵守課堂問題行為矯正的原則；應(yīng)用問題行為矯正的有效步驟。

四、論述題

1、試論傳授知識與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)意義p221 答，傳授知識與發(fā)展智力相結(jié)合是教學(xué)的一條規(guī)律?！愕卣f，知識是客觀世界的反映，是人類智慧的結(jié)晶。智力是人反映客觀世界的能力，是順利完成反映的主觀條件，智力發(fā)展得好，才能深入地掌握知識。智力發(fā)展水平的高低，直接影響著學(xué)生掌握知識的進(jìn)程、廣度和深度。二者在教學(xué)過程中是互為條件、相互促進(jìn)的。

智力是在掌握知識的過程中發(fā)展的，但并不是只要傳授了知識，學(xué)生的智力就會自然地發(fā)展起來。實(shí)際上，在傳授知識的過程中，有的能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，有的非但不能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，甚至?xí)璧K學(xué)生的智力發(fā)展。就是說并不是任何知識的教學(xué)都能促進(jìn)學(xué)生的智力得到較好發(fā)展。當(dāng)代教學(xué)越來越重視發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。關(guān)鍵在于正確處理傳授知識與發(fā)展智力的二者關(guān)系，只有把握好二者的聯(lián)系，合理地組織教學(xué)過程，才能把傳授知識與發(fā)展智力統(tǒng)一起來。這在當(dāng)前教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2、論選擇與應(yīng)用教學(xué)方法的原則。249--250 答：選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的原則主要是：(1)堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，反對注入式教學(xué)。教師選擇教學(xué)方法要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)用各種方式方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、獨(dú)立性、主動性和能動性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己積極的學(xué)習(xí)活動掌握知識、形成技能、發(fā)展能力和促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生的智力，是一種科學(xué)、民主的教學(xué)方法。注入式教學(xué)把學(xué)生置于被動地位，忽視學(xué)生的主體能動性，把學(xué)生看成是單純接受知識的“容器”，片面注重知識傳授。注入式教學(xué)方式既不利于學(xué)生真正領(lǐng)會掌握知識，又不利于其智慧的發(fā)展，是一種不科學(xué)不民主的教學(xué)方法。

(2)要與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要具體體現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)。每節(jié)課的教學(xué)目的和任務(wù)，依據(jù)實(shí)際條件，選擇最佳的教學(xué)方法，防止教法格式化。

(3)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要適合教學(xué)內(nèi)容特征，如概念性內(nèi)容可選用講授法，自然現(xiàn)象的規(guī)律揭示可選用演示法等。

(4)與學(xué)生的心理特征，知識水平相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要考慮學(xué)生的具體性和特殊性，要依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要。

(5)與教師特點(diǎn)相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要充分利用自己的長處和經(jīng)驗(yàn)，具有自己的教學(xué)風(fēng)格特征。

(6)與教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要充分考慮和利用有利的教學(xué)設(shè)備，努力自制教具，為教學(xué)方法的多樣化創(chuàng)設(shè)條件。

3、結(jié)合實(shí)踐分析當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)。P269-270 答：目前中小學(xué)班額人數(shù)過多，學(xué)生座位古板老套，教室設(shè)備落后。作為基礎(chǔ)教育第一線的老師深感當(dāng)前現(xiàn)行的教學(xué)組織形式必須改革，學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論后，了解到當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)主要是：(1)縮小班級規(guī)模。班級規(guī)模大小影響課堂教學(xué)管理。針對班級規(guī)模過大的問題，世界各國都在適當(dāng)縮小班級規(guī)模，以加強(qiáng)人際情感交流。如美國教育部1998年規(guī)定在全國范圍內(nèi)把每班人數(shù)控制為18人，法國改革班級授課形式的目標(biāo)是每班學(xué)生不得超過25人。(2)綜合運(yùn)用多種教學(xué)組織形式。例如，特朗普制就是大班、小組、個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)組織形式相結(jié)合的產(chǎn)物。近年來我國沿海省市的一些中小學(xué)進(jìn)行了“分層遞進(jìn)教學(xué)”的研究與試驗(yàn)，是一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂教學(xué)組織形式策略。(3)座位排列多樣化，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動。如，不超過20——25個(gè)學(xué)生，可采用馬蹄形、圓形；25名以上學(xué)生可采取雙矩形、同心圓形和雙馬蹄形；小組活動或個(gè)別學(xué)習(xí)的座位安排，可采取模塊型。根據(jù)特殊的需要座位還可設(shè)計(jì)為弧型、辯論型。(4)探索現(xiàn)代化、個(gè)別化教學(xué)。歐美等國試驗(yàn)并推行許多以個(gè)別化教學(xué)為標(biāo)志的組織形式。其特點(diǎn)是：第一，在采用師生一對一的關(guān)系時(shí)選擇了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教材，如程序教材、自學(xué)參考資料等；第二，由學(xué)生在自己理解和掌握的基礎(chǔ)上自定學(xué)習(xí)進(jìn)程，安排學(xué)習(xí)活動；第三，采用了新的教學(xué)技術(shù)手段，如教學(xué)機(jī)器、音箱設(shè)備等。

4、試論優(yōu)化課堂氣氛的具體方法。P273-274 答；優(yōu)化課堂氣氛的具體方法有(1)多陳述性語言，少評價(jià)性語言。一般地說學(xué)生不喜歡對自己行為加以評價(jià)，特別是消極性評價(jià)。教師擬多用客觀的陳述性語言，不包含評價(jià)，學(xué)生能較為客觀地對待。(2)與學(xué)生平等相處。教師視自己與學(xué)生平等，會產(chǎn)生一種積極的交往氛圍，促進(jìn)合作和積極的反饋。(3)設(shè)置問題情境；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有價(jià)值的問題情境能營造良好的教學(xué)氛圍，教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的問題情境，可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（4）注意物理環(huán)境的布置。良好的課堂氛圍的形成高不開整潔、舒適的課堂物理環(huán)境。教師應(yīng)該組織同學(xué)有特色地布置本班教室，注意座位、光線等對課堂的影響。(5)加強(qiáng)師生互動。教師要對學(xué)生的反映做出反饋，尤其要關(guān)注學(xué)生提出的反對意見和“異想天開”的看法。讓學(xué)生感到教師關(guān)注自己，以形成進(jìn)—步探究的興趣。5，舉課堂教舉實(shí)例，分析其中所運(yùn)用的教學(xué)原則或所體現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律，說明教學(xué)實(shí)踐中遵循教學(xué)規(guī)律或教學(xué)原則的重要意義。P223-225 答：案例：小學(xué)語文第三冊《美麗的丹頂鵝》中第二自然段：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子的翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴?！?/p>

師：今天，老師帶來了丹頂鶴的底稿，請你根據(jù)課文第二自然段介紹的內(nèi)容，給它填上合適的顏色。完成后，各小組內(nèi)互相介紹一下自己畫的丹頂鶴，大家評一評，把你們這組認(rèn)為最美的畫推薦出來，貼到黑板上，讓同學(xué)們—起與你欣賞。在這一片段中，教師運(yùn)用了“直觀性與抽象性相結(jié)合的原則”。直觀性與抽象性相結(jié)合的原則是指在教學(xué)中利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過直觀手段，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)的事物的表象，豐富他們的感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動表象的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力和理論思維。在這里，為了讓學(xué)生理解抽象的文意，采用畫一畫的形式，使學(xué)生對丹頂鶴有一個(gè)感性的認(rèn)識。這樣，既能活躍課堂氣氛，又刺激了他們的感官。

6、分析某一課堂教學(xué)片斷，找出其中所運(yùn)用的教學(xué)方法。245—248 答：蘇教版語文第二冊《雨點(diǎn)》的教學(xué)片斷：

師：雨點(diǎn)從天空落下來，落進(jìn)了池塘里。你們看，池塘里的水很平靜，一動不動。書上用了哪個(gè)詞語? 生：睡覺。

師：小雨點(diǎn)落進(jìn)了池塘里，它閉上了眼睛，舒舒服服地躺在池塘里睡覺。小雨點(diǎn)會想到什么呀? 生：??

師：小雨點(diǎn)睡得多香多甜哪，我們千萬別打擾它。誰能讀好這個(gè)詞? 生練讀“睡覺”。

師：讀好了詞，你能讀好第一句話嗎? 生練讀。

師小結(jié)學(xué)法：剛才我們通過看看圖，讀讀詞，已經(jīng)讀懂了第一句話，請小朋友用這樣的方法自己來讀第二句，看看能不能讀懂。

這一片斷的教學(xué)，主要運(yùn)用了談話法和讀書指導(dǎo)法。談話法是教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。片斷中，師生通過談話法理解了課文的語言，感受了雨點(diǎn)在池塘里睡覺的輕柔。讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。教師通過讀書指導(dǎo)法，教給學(xué)生讀書的方法，組織學(xué)生交流心得，讓他們學(xué)會自己按照方法來讀懂課文，感受語言。

課程與教學(xué)論形成性考核冊參考答案4

一、填空題

1．所謂教學(xué)手段，是指師生為實(shí)現(xiàn)“預(yù)期的教學(xué)目的”，開展教學(xué)活動、相互傳遞信息的“工具、媒體或設(shè)備” 2．現(xiàn)代教學(xué)媒體可以分為五類： 光學(xué)媒體、音響媒體、文字圖像媒體、視聽媒體、綜合媒體。3．教學(xué)過程是一個(gè)教育信息傳播的過程，傳播過程中有四個(gè)要素，即 傳播者、信息、媒體和受傳者。4．多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)在教學(xué)中主要有兩種應(yīng)用模式： 課堂教學(xué)模式和個(gè)別化學(xué)習(xí)模式。

5．在課堂教學(xué)中，教師的非言語表達(dá)藝術(shù)是非常豐富的，它一般要通過 體態(tài)、手勢、頭語、眼神、表情 等來表達(dá)。

6．根據(jù)教學(xué)語言表達(dá)方式，把教學(xué)語言劃分為敘述性語言、論證性語言、說明性語言描述性語言 7．導(dǎo)課的針對性指教師在教學(xué)中既要考慮 教學(xué)內(nèi)容 的需要，又要顧及 學(xué)生的特點(diǎn)。

8、導(dǎo)向功能、診斷功能、決策功能、促進(jìn)發(fā)展功能 是課程與教學(xué)評價(jià)的主要功能。

9．使課程與教學(xué)評價(jià)工作更為有效，根據(jù)對象發(fā)展的進(jìn)程，根據(jù)不同時(shí)期有不同進(jìn)度、目的和重點(diǎn)的實(shí)際情況，評價(jià)可以分成三類：診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)終結(jié)性評價(jià)。

10．檔案袋的開發(fā)一般包括三個(gè)步驟，即明確課程目標(biāo)與評價(jià)目的、收集與選擇作品反省與評價(jià)。

二、單項(xiàng)選擇題

1．(C)是指教學(xué)媒體能在同一時(shí)間內(nèi)傳遞信息的范圍。A．重現(xiàn)力 B．表現(xiàn)力 C．接觸面 D。參與性 2．下面不屬于現(xiàn)代教學(xué)媒體發(fā)展趨勢的是(B)；A．多媒體化 B．實(shí)用化 C．網(wǎng)絡(luò)化 D．智能化 3．現(xiàn)代教學(xué)媒體的擴(kuò)散性是指(D)。

A．媒體可以記錄和存儲信息，以供在需要時(shí)再現(xiàn) B．媒體固定的信息符號是可以再現(xiàn)出來 C．若干種教學(xué)媒體能夠組合使用 D．教學(xué)媒體可以將信息在一個(gè)擴(kuò)大了的時(shí)間與空間范圍內(nèi)傳遞

4．教完《競選州長》，教師設(shè)計(jì)這樣的結(jié)束語：馬克·吐溫實(shí)在算得上是一位幽默大師，他的小說既深刻又有趣，他寫的兩本反映兒童生活的小說《湯姆索婭歷險(xiǎn)記》和《哈克貝利費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》是令人著迷的書，同學(xué)們可以抽時(shí)間讀一讀，這屬于(B)。A．激勵(lì)式結(jié)課 B拓展延伸式結(jié)課 C．比較式結(jié)課 D．懸念式結(jié)課 5．下面不屬于教學(xué)語言藝術(shù)特點(diǎn)的是(D)。A．科學(xué)性 B．教育性 C．啟發(fā)性 D正規(guī)性 6．下列選項(xiàng)中不屬于板書特點(diǎn)的是(B)。A．趣味性 B．豐富性 C．直觀性 D．啟發(fā)性 7．根據(jù)課程與教學(xué)評價(jià)的主體，可以把評價(jià)分為(C)。

A．診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià) B．相對性評價(jià)、絕對性評價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評價(jià) C．內(nèi)部評價(jià)與外部評價(jià) D.背景、輸入、過程和成果評價(jià)

8．下列選項(xiàng)中不屬于測驗(yàn)的特點(diǎn)的是(B)。A．客觀性 B．主觀性 C．間接性 D．相對性 9．根據(jù)觀察時(shí)是否借助有關(guān)儀器或中介，可以把課堂觀察分為(C)。

A．參與觀察與非參與觀察 B．有結(jié)構(gòu)觀察與無結(jié)構(gòu)觀察 C．直接觀察與間接觀察 D．自然觀察與實(shí)驗(yàn)觀察

三、簡答題

1、現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中具有怎樣的作用？

現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用具有的主要作用：（1）學(xué)生接受的教學(xué)信息更加一致，教學(xué)信息傳遞更加標(biāo)準(zhǔn)化。（2）教學(xué)活動更加有趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。（3）提供感性材料，加深感知度。（4）提供有效的交互，增進(jìn)學(xué)生的參與度。（5）提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。（6）有利于個(gè)別化教學(xué)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)需要。（7）有利于學(xué)生針對問題尋找貨源，促進(jìn)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”和“探詢”活動。（8）有利于教師擺脫繁重的備課工作，促進(jìn)教師的作用發(fā)生變化，致力投入教學(xué)改革。（9）促進(jìn)特殊教育的發(fā)展。（10）有擴(kuò)大教學(xué)信息傳播范圍提高信息的增值率，擴(kuò)大教育規(guī)模。

2、為什么說應(yīng)用與選擇教學(xué)媒體應(yīng)考慮學(xué)生的特點(diǎn)？

不同年齡階段的學(xué)生對事物的接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體必須顧及他們的年齡特征。比如，小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是：直觀形象的思維和記憶要比邏輯抽象的思維和記憶發(fā)達(dá)，注意力不容易持久集中，對他們可以較多地使用電影、錄像和多媒體教學(xué)軟件。多媒體教學(xué)軟件要生動形象，重點(diǎn)突出，色彩鮮艷，最好多配以動畫，每節(jié)課使用的次數(shù)不宜過多，解釋要細(xì)致一些；使用錄像和電影也宜選用短片，動畫鏡頭可以多一些。隨著年級的升高，學(xué)生的概括和抽象的能力發(fā)展起來，感知的經(jīng)驗(yàn)也逐漸豐富起來，注意力持續(xù)集中的時(shí)間延長，為他們選用的教學(xué)媒體就可以廣泛一些，傳遞的內(nèi)容則增多了分析、綜合，抽象、概括，增加了理性認(rèn)識的分量，重點(diǎn)應(yīng)該放在揭示事物的內(nèi)在規(guī)律性上，同一種媒體連續(xù)使用的時(shí)間也可以長一些。另外，在兩種效果接近的媒體中進(jìn)行選擇時(shí)也可以適當(dāng)考慮學(xué)生的習(xí)慣和愛好。

3、基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式有哪些？

1）教室內(nèi)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。它可用作屏幕及影音廣播、屏幕監(jiān)看、語音監(jiān)聽、輔導(dǎo)及示范、遠(yuǎn)端遙控等。（2）校園網(wǎng)。它能提供下列服務(wù)和應(yīng)用：計(jì)算資源、輔助教育資源、管理和辦公自動化、圖書查詢、電子郵件、使用INTERNET。（3）基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通常有以下四種形式：同步講授式、個(gè)別輔導(dǎo)式、討論學(xué)習(xí)式、基于資源的探索學(xué)習(xí)式。

4、簡述教學(xué)藝術(shù)的特征。

（1）教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性。教學(xué)藝術(shù)高超的教師不會墨守成規(guī)，每節(jié)課都有新意。教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性特征主要體現(xiàn)在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中。（2）教學(xué)藝術(shù)的形象性。教學(xué)的形象性在于借助于比喻、描繪等手法，通過動作、表情、圖案、板書以及現(xiàn)代教學(xué)手段等來表現(xiàn)，最主要的實(shí)現(xiàn)工具是教師的語言形象。（3）教學(xué)藝術(shù)的情感性。在現(xiàn)代教育理念中，培養(yǎng)情感成為一項(xiàng)主要的教學(xué)任務(wù)。情感既是教學(xué)目的，又是教學(xué)手段。教學(xué)藝術(shù)的情感體現(xiàn)在教師教和學(xué)生學(xué)兩個(gè)方面，教師要以情動人，使愛通向?qū)W生的心靈，使愛在教學(xué)中發(fā)揮最大的魅力。（4）教學(xué)藝術(shù)的審美性特征。成功的教學(xué)能給人一種美的享受。教師教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)美和教學(xué)表達(dá)的形式美是有機(jī)統(tǒng)一的，教學(xué)藝術(shù)美以內(nèi)在美為基礎(chǔ)，是外在美和內(nèi)在美的有機(jī)統(tǒng)一。

5、教學(xué)語言藝術(shù)的意義是什么？

（1）教學(xué)語言藝術(shù)影響教學(xué)效果。教師教學(xué)語言的清晰度與學(xué)生學(xué)習(xí)成效正相關(guān)，教師教學(xué)語言的嚴(yán)密度增強(qiáng)教學(xué)的說服力與論證性。（2）教學(xué)語言藝術(shù)影響學(xué)生能力的發(fā)展。教師教學(xué)語言潛移默化影響學(xué)生的語言能力和習(xí)慣，教學(xué)語言藝術(shù)也會提高學(xué)生的審美能力。（3）教學(xué)語言藝術(shù)促進(jìn)教師本身思維品質(zhì)的發(fā)展。教師對教學(xué)語言藝術(shù)的追求，不僅提高語言的組織表達(dá)水平，而且增強(qiáng)思維的敏捷性和準(zhǔn)確性。

6、什么是副語言？

副語言一般由輔助言語和類語言構(gòu)成。輔助言語是語言的非語詞方面，它包括音質(zhì)、音量、音調(diào)等。輔助言語是言語表達(dá)技能，不是言語本身，它常常用來輔助詞語，準(zhǔn)確表達(dá)詞語的意義和所具有的情感。類語言是無固定語義的發(fā)聲，如哭、笑、嘆息、呻吟等，在特定的語境下能表達(dá)詞匯以外的思想及情感，并在課堂教學(xué)中幫助教師傳遞信息，有時(shí)能起到活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生記憶的效果

7、簡述CIPP評價(jià)模式。

CIPP，即背景、輸入、過程、成果的英文第一個(gè)字母的縮寫。該評價(jià)模式由斯塔弗爾比姆等人提出。主要包括以下四個(gè)步驟。第一，背景評價(jià)，即要確定課程方案實(shí)施機(jī)構(gòu)的背景，明確評價(jià)對象及其需要，明確滿足需要的機(jī)會，診斷需要的基本問題，判斷目標(biāo)是否已反映了這些需要。背景常以兩種角度進(jìn)行評價(jià)：關(guān)聯(lián)性和符合性。第二，輸入評價(jià)，主要是幫助決策者選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳手段，而對各種可供選擇的課程方案進(jìn)行評價(jià)。輸入評價(jià)研究變通的實(shí)施策略，并確定如何運(yùn)用資源以達(dá)到目標(biāo)。輸入評價(jià)主要探討不同策略達(dá)到目標(biāo)的可行性、成本效益、邏輯效用和實(shí)際效用等。

第三，過程評價(jià)，主要是通過描述實(shí)際過程確定或預(yù)測課程方案本身或?qū)嵤┻^程中存在的問題，為決策者提供如何修正課程方案的有效信息。過程評價(jià)的范圍包括實(shí)施步驟、教學(xué)法及學(xué)生活動等。

第四，成果評價(jià)，即要測量、解釋和評判課程方案的成績，并協(xié)助決策者決定課程方案是否應(yīng)該終止、修正或繼續(xù)。CIPP評價(jià)模式比較全面。但操作過程比較復(fù)雜，掌握較難。

8、什么是發(fā)展性評價(jià)？

對于發(fā)展性評價(jià)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中具體指出幾點(diǎn)：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。其基本內(nèi)涵主要表現(xiàn)為以下七點(diǎn)：（1）評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。（2）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。（3）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價(jià)發(fā)展的趨勢。（4）評價(jià)內(nèi)容綜合化。（5）評價(jià)方式多樣化。將量化評價(jià)方法和質(zhì)性評價(jià)方法相結(jié)合。（6）評價(jià)主體多元化。從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價(jià)主體間的互動。（7）關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。

9、課程評價(jià)模式主要有哪些？

（1）目標(biāo)評價(jià)模式（2）外觀評價(jià)模式（3）CIPP評價(jià)模式（4）自然探究評價(jià)模式

論述題：

1、結(jié)合實(shí)際闡述現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用應(yīng)遵循怎樣的原則？

（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)：每個(gè)單元、課題、項(xiàng)目都有一定的教學(xué)目標(biāo)，即具體的教學(xué)要求，比如要使學(xué)生知道某個(gè)概念、明白某種原理，或掌握某項(xiàng)技能等等。為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)常常需要使用不同的媒體去傳輸教學(xué)信息。（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容：各門學(xué)科的性質(zhì)不同，適用的教學(xué)媒體也有所區(qū)別；同一學(xué)科內(nèi)務(wù)章節(jié)內(nèi)容不同，對教學(xué)媒體也有不同要求。如在語文學(xué)科中講讀那些帶有文藝性的記敘文，最好配合再造形象，應(yīng)該通過提供某些情景的媒體，使學(xué)生有親臨其境的感受，喚起他們對課文中的人物、景象和情節(jié)的想象，為學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)提供條件，使之加深理解和體會。又如數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的概念、法則和公式都比較抽象，要經(jīng)過分析、比較、綜合等一系列復(fù)雜的思維過程才能理解，應(yīng)該提供生動、形象、富于變化的媒體教材，才能幫助學(xué)生理解。

（3）根據(jù)學(xué)生變量，不同年齡階段的學(xué)生對事物的接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體必須顧及他們的年齡特征。比如，小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是：直觀形象的思維和記憶要比邏輯抽象的思維和記憶發(fā)達(dá)，注意力不容易持久集中，對他們可以較多地使用電影、錄像和多媒體教學(xué)軟件。多媒體教學(xué)軟件要生動形象，重點(diǎn)突出，色彩鮮艷，最好多配以動畫，每節(jié)課使用的次數(shù)不宜過多，解釋要細(xì)致一些；使用錄像和電影也宜選用短片，動畫鏡頭可以多一些。隨著年級的升高，學(xué)生的概括和抽象的能力發(fā)展起來，感知的經(jīng)驗(yàn)也逐漸豐富起來，注意力持續(xù)集中的時(shí)間延長，為他們選用的教學(xué)媒體就可以廣泛一些，傳遞的內(nèi)容則增多了分析、綜合，抽象、概括，增加了理性認(rèn)識的分量，重點(diǎn)應(yīng)該放在揭示事物的內(nèi)在規(guī)律性上，同一種媒體連續(xù)使用的時(shí)間也可以長一些。另外，在兩種效果接近的媒體中進(jìn)行選擇時(shí)也可以適當(dāng)考慮學(xué)生的習(xí)慣和愛好。

（4）依據(jù)教學(xué)媒體自身的特性。教學(xué)中能否選用某種媒體，還要看當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w條件，其中包括資源狀況、經(jīng)濟(jì)能力、師生技能、使用環(huán)境、管理水平等因素。

2、結(jié)合自己的教學(xué)工作，舉例說明如何應(yīng)用導(dǎo)課藝術(shù)。（先舉事例）

1.直接導(dǎo)課2.故事導(dǎo)課3.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課4.懸戀導(dǎo)課5.新舊知識聯(lián)系導(dǎo)課6.解釋題目導(dǎo)課7.演練導(dǎo)課8.設(shè)疑導(dǎo)課 結(jié)合教學(xué)實(shí)際談,在教學(xué)中自己是如何運(yùn)用以上的某幾個(gè)方法導(dǎo)課的