第一篇：課程與教學(xué)論網(wǎng)上任務(wù)05答案

1．本課程學(xué)習(xí)過程中自己感到最難掌握的問題是什么？為什么？

答：我感到最難掌握的問題是課堂管理的策略。

因為課堂管理的策略無處不在、無時不有、不僅涉及課堂的所有方面，而且貫穿課堂活動的始終，它無疑是影響課堂活動效率和質(zhì)量的極其重要的因素。良好的課堂管理必然成為保證課堂活動順利進行和促進課堂不斷生長的動力，不良的課堂管理無疑又是阻礙課堂活動順利進行和影響課堂活動質(zhì)量的障礙。

2．本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容中自己認(rèn)為最有趣味的問題是什么？為什么？

答： 在本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容中，第十三章的內(nèi)容《教學(xué)藝術(shù)》是最有趣味的。尤其是第三節(jié)《教學(xué)非言語表達藝術(shù)》。

一個眼神、手勢、頭語、體態(tài)、表情等，運用到教學(xué)中能收到“此時無聲勝有聲”的效果。教學(xué)非言語表達藝術(shù)是教師在課堂教學(xué)中傳遞信息的重要手段，能起到輔助和替代有聲語言、美好教師形象的作用。

3．請就本課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合自己迫切需要解決的問題，給老師提出一個問題，并說明理由。

答：傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是扮演主角的根源是什么？

眾所周知，教學(xué)主要包括教師、學(xué)生、課程三個基本要素。這三個基本要素之間是一種約束與被約束、壓抑與被壓抑的關(guān)系----課程約束、壓抑著教師與學(xué)生，教師約束、壓抑著學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是扮演主角，教師是管理者----下口令，講解示范，要求學(xué)生認(rèn)真練習(xí)。學(xué)生則是被管理者-----服從命令，觀察師范，按教師要求做練習(xí)。在教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動的狀態(tài)和不平等的地位，在這種情況下的學(xué)習(xí)也必然是一種被動的、接受性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性在教學(xué)中根本無從體現(xiàn)。

綜上所述，我認(rèn)為，受應(yīng)試教育傳統(tǒng)觀念的影響，教師往往采取“灌輸式”、“一言堂”式的教學(xué)方式，而學(xué)生則采取記憶、練習(xí)等機械式的學(xué)習(xí)方式，是教師總在扮演主角的根源。

4．同時，須提交發(fā)生在自己身邊的真實的學(xué)習(xí)過程中的案例（教學(xué)藝術(shù)方面），并分析自己對其中道理的理解。

答：<圓柱體側(cè)面積的計算》中底面周長和側(cè)面展開的長方形的長的關(guān)系是學(xué)習(xí)中的難點，為突破難點，課前師生都準(zhǔn)備一張較厚的長方形紙板：長25厘米，寬15厘米。學(xué)生在教師的示范下做以下動作（操作）：（1）把這一紙板卷成一個高10厘米的圓筒，把它握在左手，掌心向上；右手指在圓筒底劃圈。（啞語：這是圓柱底面周長）（2）手慢慢放松，認(rèn)真觀察這個底面圓的形狀變化，右手指著正在變化的曲線。（啞語：這是圓柱的底面周長）

（3）把這張紙完全展開成為一個平面，右手指在這個長方形的長邊上劃一

劃。（啞語：這是展開后的圓柱的底面周長），由于教師充分運用非語言藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)中非語言情景，化靜為動，有效地突破了教學(xué)難點，形成生動活潑的課堂教學(xué)氣氛。

第二篇：課程與教學(xué)論 網(wǎng)上答案版本

《課程與教學(xué)概論》一

一、單選

1、教材編排上倡導(dǎo)百科全書式讀本的是：（B）A 赫爾巴特 B夸美紐斯 C杜威 D查斯特

2、在西方英語世界中，“課程”最早出現(xiàn)在：（C）

A《教育漫話》B《簡明國際教育百科全書·課程》C《什么知識最有價值？》D《大教學(xué)論》 3、90年代初，托夫勒的“第三次浪潮”席卷世界時候，一個新的名詞——（C）開始進入人們的視野。

A：知識生產(chǎn) B：知識分配 C：知識經(jīng)濟 D：高科技

4、（B）的課程設(shè)計注重兒童自身的興趣需要。

A 社會改造主義 B人本主義 C 進步主義 D 結(jié)構(gòu)主義

5、在新的基礎(chǔ)教育課程改革中，用（C）取代了教學(xué)大綱。

Ａ：教學(xué)計劃

Ｂ：教材綱要

Ｃ：課程標(biāo)準(zhǔn)

D：課程計劃

6、真正在課程設(shè)計中重視課程與教學(xué)目標(biāo)的制定，并把它作為課程開發(fā)過程中必不可少的環(huán)節(jié)始于（A）的《課程》和《如何編制課程》兩部著作的問世。A、波比特 B、泰勒 C、懷特海D、麥柯尼爾

7、傳統(tǒng)的學(xué)校教育是（B）課程統(tǒng)一天下。A、綜合 B、分科 C、活動 D、選修

8、關(guān)于課程內(nèi)容選擇的取向，（A）是產(chǎn)生較早，比較傳統(tǒng)的觀點。A、課程內(nèi)容即教材 B、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗 C、課程內(nèi)容即活動

9、我國傳統(tǒng)的課程管理模式是---A----A 中央集權(quán)式 B 地方分權(quán)式 C 混合式 D 未形固定模式

10、以下不屬于教學(xué)過程的三要素說的是（D）A、教師 B、學(xué)生 C、教學(xué)內(nèi)容 D、教學(xué)目的

11、赫爾巴特全部教育理論的中心問題是（C）A教育問題 B哲學(xué)問題 C教學(xué)問題 D學(xué)校管理問題

12、英國學(xué)者勞頓（Lawton）認(rèn)為課程是：（D）A目標(biāo)B經(jīng)驗C活動D社會文化選擇

13、江澤民同志指出“（A）是一個民族的靈魂，是國家發(fā)展不竭的動力?！?Ａ：創(chuàng)新 Ｂ：知識 Ｃ：科技 Ｄ：信息

1４、（C）在《課程概念的沖突》一書中清楚說明了課程取向的作用。A、艾斯納 B、瓦輪斯 C、泰勒 D、A 和B

15、課程標(biāo)準(zhǔn)隱含著教師是課程的（A）。

A：開發(fā)者 B：執(zhí)行者 C：傳遞者 D：服從者

16、一下哪個不是艾斯納闡述的課程與教學(xué)目標(biāo)？（A）Ａ、行為目標(biāo)B、生成目標(biāo)C、問題解決目標(biāo)D、表現(xiàn)性目標(biāo) 17、16世紀(jì)，（A）提出了比較完整的學(xué)科課程的理論和方法。A、夸美紐斯 B、盧梭 C、赫爾巴特 D、裴斯泰洛齊

18、（B）提出課程內(nèi)容的選擇要遵循9個原則 A、泰勒 B、巴恩斯 C、竇爾 D、塔巴

19、第一次將“課程管理”作為課程計劃中的單獨一部分列出并規(guī)定：“普通高中的講和由中央、地方、學(xué)校三級管理”的是哪一年？（C）A 1986年 B 1992年 Ｃ 1996年 D 1999年 20、新教育堅持（B）中心說。A、教師B、學(xué)生 C、教材

21、倡導(dǎo)高難度進行教學(xué)的是：（C）A布魯納 B根舍因 C贊科夫 D查斯特

22、提出五種不同水平的課程的是：（E）A泰勒 B勞頓 C蔡斯 D斯賓塞 E麥唐納

23、走向知識經(jīng)濟的２１世紀(jì)是學(xué)習(xí)的世紀(jì)，因此，（D）便成為新世紀(jì)素質(zhì)教育的基點。

Ａ：義務(wù)教育 Ｂ：科技進步

Ｃ：全球化教育

Ｄ：終身教育體系

24、（C）課程設(shè)計取向認(rèn)為課程的主要功能是通過最有價值的學(xué)科的教學(xué)增強個體的認(rèn)知能力。

A、認(rèn)知過程取向 B、人本主義取向C、學(xué)科理性主義取向D、技術(shù)學(xué)取向

25、教學(xué)是有一定的社會性的，課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)（A）需求，屬于（A）課程文件。Ａ：國家

Ｂ：地方

Ｃ：學(xué)校

Ｄ：管理 26、1956年（B）出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)》。A、泰勒 B、布盧姆 C、布魯納 D、派納

27、（C）是最早為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人。A、夸美紐斯 B、盧梭 C、赫爾巴特 D、裴斯泰洛齊

28、“不陵節(jié)而施”就是強調(diào)要按（A）組織課程內(nèi)容。Ａ、序列B、橫向

29、地方課程的設(shè)計要充分研究地方的社會歷史條件和現(xiàn)實狀況，這種設(shè)計體現(xiàn)了地方課程的----C----特征？

A針對性 B時代性 C 地域性 D 探究性

30、在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)要以（A）經(jīng)驗為主。A 間接、B、直接

二、多選

1、與傳統(tǒng)的經(jīng)濟相比，知識經(jīng)濟有突出的特征：（ABC）

A 知識經(jīng)濟更加強調(diào)知識和信息在經(jīng)濟發(fā)展中的作用。B 更加強調(diào)人力資源的開發(fā)和利用。

C 高科技和智力產(chǎn)業(yè)成為知識經(jīng)濟的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)。D 知識經(jīng)濟成為與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟相對應(yīng)的概念。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)該涉及作為一個完整個體發(fā)展的三個領(lǐng)域：（ABC）

A 認(rèn)知 B 情感態(tài)度 C 動作技能 D 意識

3、當(dāng)前的課程管理體現(xiàn)出（ABCD）--------等趨勢。

A 民主化 B 規(guī)范化 C 彈性化 D 整合化

4、從課程變革和實施的角度看，基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)于學(xué)習(xí)方式改革的目標(biāo)中至少包含下面幾個方面的含義。（ACD）

A倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)

B倡導(dǎo)學(xué)生在課堂中更好地更充分地接受老師所講的知識

C 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要突出學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究和研究等認(rèn)知過程 D 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的

5、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有以下弊端：（ABCD）A 過于強調(diào)單

一、被動、灌輸知識

B 學(xué)生形成被動、過于接受的學(xué)習(xí)方式 C 學(xué)生主體性、能動性和獨立性喪失

D 難于適應(yīng)社會生活的需要，難于滿足社會發(fā)展對人才的需求

6、有關(guān)教學(xué)模式正確的說法是（BD）

A 教學(xué)模式是教學(xué)理論的抽象化。

B 教學(xué)模式最早是由喬伊斯和韋而等人提出的。

C 教學(xué)模式具有操作性、開放性、復(fù)雜性、整體性的特點。D 個別教學(xué)經(jīng)驗經(jīng)過概括、整理、系統(tǒng)化為教學(xué)模式可能被進一步提高到教學(xué)理論層次。

7、下列不屬于個別化教學(xué)組織的包括（ABCD）A 特朗普制 B 道爾頓制 C 分組教學(xué)制 D 文納特卡制

8、下列屬于教學(xué)輔助形式的是（BD）

A 班級授課 B 個別輔導(dǎo) C 復(fù)式教學(xué) D 現(xiàn)場教學(xué)

9、縱觀各國課程改革的發(fā)展，體現(xiàn)的基本課程改革理念是：（ABCD）

Ａ：注意基礎(chǔ)學(xué)力的養(yǎng)成。

Ｂ：注重信息素養(yǎng)的提高。

Ｃ：強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性和開放性的養(yǎng)成。

Ｄ：強調(diào)價值觀教育和道德教育，尊重學(xué)生的經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生的個性。

10、新課程計劃的突出特點是九年一貫整體設(shè)置，加強（BCD）。

Ａ：開放性

Ｂ：均衡性

Ｃ：綜合性

Ｄ：選擇性

11、課程標(biāo)準(zhǔn)作為教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，應(yīng)該具有如下的性質(zhì)：（ABCD）

A：可評估性 B：可理解性 C：可完成性 D：可伸縮性

12、世界各國的課程管理大致有幾種模式。（ABC）

A 中央集權(quán)型 B 地方分權(quán)型 C 混合型 D 校本開發(fā)型

13、以下符合課程管理概念的是--------（ABC）

A 分級管理 B 多個主體 C 手段多樣 D 管理全面

14、關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的說法正確的有------（ABD）

A在接受學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生是被動的接受者 B 在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者

C 接受學(xué)習(xí)方式和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式是絕對對立的，不能互補

D從教學(xué)實際上看，接受學(xué)習(xí)方式和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式是相互補充、相輔相成的關(guān)系

15、在教學(xué)中，教師要通過新的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，包括-----（ABCD）

A 創(chuàng)新能力 B 實踐能力 C 批判能力 D 懷疑精神

16、下列屬于自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式的實踐模式是（ACD）

A 中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué) B 小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法 C 八字教學(xué)模式 D 六課型單元教學(xué)

17、下列屬于以語言傳遞為主的教學(xué)方法是（ABC）

A 講授法 B 討論法 C 讀書指導(dǎo)法 D 練習(xí)法

18、赫爾巴特的教學(xué)思想體系主要表現(xiàn)在：（AB）

A教育性教學(xué)思想 B教學(xué)心理化思想 C活動原理

D學(xué)年制和班級授課制理論 E重視學(xué)生生活經(jīng)驗的思想

19、基礎(chǔ)教育課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)都是圍繞人的培養(yǎng)來設(shè)計和確定的，這一培養(yǎng)目標(biāo)也是（A）和（B）思想的重要體現(xiàn)，這也是基礎(chǔ)教育擔(dān)負(fù)提高全民族素質(zhì)，增強綜合國力的歷史責(zé)任的具體體現(xiàn)。Ａ：鄧小平的“三個面向” Ｂ：江澤民的“三個代表” Ｃ：黨的“四項基本原則” Ｄ：黨的“改革開放策略”

20、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出的具體的目標(biāo)有：（ABCDEF）

Ａ：強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

Ｂ：開設(shè)學(xué)科課程的同時強調(diào)課程的整合，設(shè)置綜合課程。Ｃ：加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。Ｄ：注重學(xué)習(xí)的動手能力和創(chuàng)新意識。

Ｅ：發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。Ｆ：實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。

21、課程標(biāo)準(zhǔn)的作用：（ABCD）

A：指導(dǎo)教材編寫。

B：使教師樹立新的教學(xué)觀，指導(dǎo)教師組織教學(xué)。

C：對課程實施過程的評價，評價的對象是課程本身。

D：對課程實施結(jié)果的評價，評價的對象是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

22、確立課程目標(biāo)要綜合考慮（ABC）。

A：學(xué)生 B：社會 C：學(xué)科 D：教師

23、地方課程----------（ABCD）

A 是溝通國家課程與學(xué)校課程的橋梁 B 是聯(lián)系學(xué)生與社會的紐帶

C 密切學(xué)生與社會實際和社會生活的聯(lián)系

D是地方教育主管部門以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)生需要，充分利用地方課程資源所設(shè)計的課程

24、校本課程開發(fā)的程序通常包括：（ABCD）

A 明確理念 B 需求分析 C 資源評估 D 優(yōu)勢評價

25、自主性學(xué)習(xí)應(yīng)該包括以下-----方面的含義（ABD）

A 主動性 B 獨立性 C 開放性D 元認(rèn)知監(jiān)護的學(xué)習(xí)

26、凱洛夫的教學(xué)思想主要表現(xiàn)在：（ABCD）

A強調(diào)雙基和系統(tǒng)學(xué)科知識的掌握 B教學(xué)活動是師生的雙邊活動 C教學(xué)過程的認(rèn)識本質(zhì)論 D共產(chǎn)主義教學(xué)目的論 E興趣與自發(fā)原理

27、臺灣學(xué)者黃政杰綜合各種課程定義的主張，將其歸結(jié)為幾種類型：（ABCD）

A學(xué)科B經(jīng)驗C目標(biāo)D計劃E活動

28、課程論在當(dāng)代主要有以下幾個課程論流派（ABCDE）：

A要素主義的課程論 B結(jié)構(gòu)主義的課程論 C施瓦布的實踐性課程論 D斯騰豪斯的課程論 E人本主義的課程論

三、簡答

1、簡述夸美紐斯的教學(xué)思想。答：第一、教學(xué)以自然為鑒的原理 第二、興趣與自發(fā)原理 第三、活動原理 第四、直觀性教學(xué)原則 第五、對教材的編排提出了一些新主張。第六、針對中世紀(jì)學(xué)校組織松散和個別施教的做法，提出了學(xué)年制和班級授課制理論。

2、列舉幾種有代表性的教學(xué)定義。答：教學(xué)的概念是從教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)實踐抽象和概括出來的，教學(xué)的內(nèi)涵也隨著歷史的發(fā)展而發(fā)展。因此對教學(xué)這一概念的厘定也不是一成不變的。但人類對教學(xué)的認(rèn)識是有連續(xù)性的?；仡櫄v史上對教學(xué)這一概念的解釋對我們正確認(rèn)識教學(xué)這一概念具有重要意義。

早在商朝，甲骨文中已經(jīng)出現(xiàn)了“教”字，如“丁酉卜，其呼以多方小子小臣其教戒”①。甲骨文中也有了“學(xué)”字，如：“壬子卜，弗酒小求，學(xué)?！雹谕ㄟ^甲骨文中的字形分析看，教是從學(xué)派生出來的?！敖獭焙汀皩W(xué)”最初都是獨立的單字。最早將“教學(xué)”二字連為一詞，據(jù)有人考證見于《書?商書?說命》。③“教學(xué)”二字建立聯(lián)系成一個詞，但這個詞并沒有專有的解釋。

根據(jù)中國古代文獻的記載，“教”有“教授、教誨、教化、告誡，令使等含義”④。《說文解字》中記載：“教，上所施，下所效也。”有人分析，“其‘施’就是操作、演示，即傳授蓍占和龜卜；其‘效’就是模仿、仿效，即學(xué)習(xí)蓍占和龜卜”⑤。“教”、“學(xué)”還是被單獨解釋的。

“教學(xué)”一詞在英文中有很多詞可以表達。在英語世界與教學(xué)相對應(yīng)的詞有“teach”,“l(fā)earn”,“instruct”，以及 “teach and learn”。

根據(jù)胡森主編的《國際教育百科全書》中的解釋：learn來自中世紀(jì)英語中l(wèi)ernen一詞，意思是“學(xué)”和“教”。Lernen的詞干是lar, lar是lore的一個詞根。Lore原來的意思是學(xué)習(xí)和教導(dǎo)，現(xiàn)在常用來指所教的內(nèi)容。也就是說我們可以說learnt 和teach是由同一詞源派生出來的?！皌each”一詞還有另一種派生形式。它源自古英語中的taecan一詞，taecan又是從taikjan一詞派生來的。Taikjan的詞根是teik，意思是“說明”。Teik通過前條頓語可以一直追溯到梵文的dic。Teach這個詞與token（意為“信號”或“符號”）也有關(guān)系。Token一詞源自古條頓語的taiknom。這個詞與taikjan(后來成為古英語的taecan)同源，意思是“教”。所以，token和teach這兩個詞在歷史上是有聯(lián)系的。從這個詞源看，“教”的意思就是通過信號或符號引起別人對事物、人物、觀察和研究的結(jié)果等做出反應(yīng)。由這種派生關(guān)系看，teach同進行教學(xué)的中介有關(guān)。

teach和instruct二詞也有區(qū)別，teach常與教師的行為有聯(lián)系，作為一種活動；而instruct常常與教學(xué)情境有關(guān)系，強調(diào)教學(xué)過程。正因為此，經(jīng)常有人認(rèn)為，不能僅用teach一個詞來對應(yīng)教學(xué)，而應(yīng)該用teach and learn，以同時強調(diào)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

然而值得指出的是，與漢語中的“教”源自于“學(xué)”有所不同，英文中teach和learn是同一詞源派生出來的。

3、課程改革的國內(nèi)背景有哪些？

答：順應(yīng)國際課程改革大趨勢的客觀必然；積極推進素質(zhì)教育的需要；課程改革的成就為新一輪課程改革提供了現(xiàn)實的基礎(chǔ)。我國的基礎(chǔ)教育課程改革是在知識經(jīng)濟、信息化和全球化的時代的背景下，為了迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)而進行的，是歷次課程改革的繼承發(fā)展和創(chuàng)新。

4、課程標(biāo)準(zhǔn)的作用是什么？

答：

1、指導(dǎo)教材編寫。

2、使教師樹立新的教學(xué)觀，指導(dǎo)教師組織教學(xué)。

3、對課程實施過程的評價，評價的對象是課程本身。

4、對課程實施結(jié)果的評價，評價的對象是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

5、如何理解課程的三級管理體制？

答：為保障和促進課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。其特點是地方課程與學(xué)校課程的開發(fā)被提到日程，逐步將一部分課程開發(fā)與管理的權(quán)力下放給地方和學(xué)校，讓地方教育行政部門和學(xué)校有更多的參與課程開發(fā)與管理的機會。具體來說，教育部總體規(guī)劃基礎(chǔ)教育課程，制訂基礎(chǔ)教育課程管理政策，確定國家課程門類和課時。制訂國家課程標(biāo)準(zhǔn)，積極試行新的課程評價制度。

省級教育行政部門依據(jù)國家課程管理政策和本地實際情況，制訂本省(自治區(qū)、直轄市)實施國家課程的計劃，規(guī)劃地方課程，報教育部備案并組織實施。經(jīng)教育部批準(zhǔn)，省級教育行政部門可單獨制訂本省(自治區(qū)、直轄市)范圍內(nèi)使用的課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。各級教育行政部門要對課程的實施和開發(fā)進行指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題。

6、列舉幾種有代表性的課程定義。答：

1、“課程”一詞在我國始見于唐宋期間。唐朝孔穎達為《詩經(jīng)?小雅?小弁 》中“奕奕寢廟，君子作之”句作疏：“維護課程，必君子監(jiān)之，乃依法制?！钡@里課程的含義與我們今天所用之意相去甚遠(yuǎn)。宋代朱熹在《朱子全書?論學(xué)》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。雖然他對這里的“課程”沒有明確界定，但含義是很清楚的，即指功課及其進程。這里的“課程”僅僅指學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排次序和規(guī)定，沒有涉及教學(xué)方面的要求，因此稱為“學(xué)程”更為準(zhǔn)確。到了近代，由于班級授課制的施行，赫爾巴特學(xué)派“五段教學(xué)法”的引入，人們開始關(guān)注教學(xué)的程序及設(shè)計，于是課程的含義從“學(xué)程”變成了“教程”。解放以后，由于凱洛夫教育學(xué)的影響，到80年代中期以前，“課程”一詞很少出現(xiàn)。

在西方英語世界里，課程（curriculum）一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞（H.Spencer）《什么知識最有價值？》（1859）一文中。它是從拉丁語“currere”一詞派生出來的，意為“跑道”(race-course)。根據(jù)這個詞源，最常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進程”(course of study)，簡稱學(xué)程。這一解釋在各種英文詞典中很普遍，英國牛津字典、美國韋伯字典、《國際教育字典》(International Dictionary of Education)都是這樣解釋的。但這種解釋在當(dāng)今的課程文獻中受到越來越多的質(zhì)疑，并對課程的拉丁文詞源有了新的理解?！癱urrere” 一詞的名詞形式意為“跑道”，由此課程就是為不同學(xué)生設(shè)計的不同軌道，從而引出了一種傳統(tǒng)的課程體系；而“currere”的動詞形式是指“奔跑”，這樣理解課程的著眼點就會放在個體認(rèn)識的獨特性和經(jīng)驗的自我建構(gòu)上，就會得出一種完全不同的課程理論和實踐。

7、簡述赫爾巴特教學(xué)階段論

答：赫爾巴特根據(jù)他的“統(tǒng)覺”原理，把教學(xué)過程看作一個新舊觀念聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程，并提出了教學(xué)的形式階段：清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法，他指出:第一階段是為了讓學(xué)生感知新材料,要求教師盡可能簡練、清楚、明白地敘述、講解或演示等。在學(xué)生獲得大量彼此已初步聯(lián)系的個別觀念后,教學(xué)可進入第二階段。在該階段,教師應(yīng)采用分析教學(xué)法,力求使學(xué)生形成新觀念與先前相關(guān)觀念的聯(lián)系。然后,再通過第三階段,使學(xué)生對新舊觀念聯(lián)系的理解,上升到普遍性概念的領(lǐng)域。在該階段,教師應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)、周密地綜合所教材料,概括出應(yīng)有結(jié)論。最后,進入第四階段,讓學(xué)生把系統(tǒng)化了的知識運用于實際。這就是赫爾巴特教學(xué)階段論的基本內(nèi)容。

8、我們從國外的課程改革中取得了哪些啟示？ 答：（1）課程設(shè)計取向的研究有助于我們在課程設(shè)計和實施中減少盲目性，增強課程設(shè)計與實施中的主動性。

（2）借鑒國外關(guān)于課程設(shè)計取向研究的成果時，須注意到社會背景的差異，結(jié)合我國的實際分析應(yīng)用有關(guān)成果，避免照搬照抄。

9、地方課程不同于國家課程和校本課程，包括哪些基本特征？ 答：地方課程具有以下一些特征： 地域性特征

地方課程要體現(xiàn)特定地域或社區(qū)社會發(fā)展及其對學(xué)生發(fā)展的特殊要求，同時考慮特定的課程資源，因而，地方課程設(shè)計要充分研究地方社會歷史條件和現(xiàn)實狀況，挖掘地方課程資源，設(shè)計體現(xiàn)地域特色的課程。針對性特征

從課程目標(biāo)上看，地方課程是針對地方實際設(shè)計的，它的基本目的是滿足地方或社區(qū)發(fā)展的實際需要，加強學(xué)生與社會現(xiàn)實和社區(qū)發(fā)展的聯(lián)系，使學(xué)生了解社區(qū)，接觸社會，關(guān)注社會，學(xué)會對社會負(fù)責(zé)，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。地方課程的設(shè)計與實施，有利于克服課程脫離社會生活的弊端。地方課程設(shè)計應(yīng)充分反映地方或社區(qū)發(fā)展的現(xiàn)實和要求。

時代性和現(xiàn)實性特征

從課程內(nèi)容上看，地方課程不同于國家課程中的學(xué)科課程，它不刻意追求理論知識的系統(tǒng)性、連貫性和深刻性，及其對學(xué)生智力發(fā)展的認(rèn)知功能，但它特別強調(diào)課程內(nèi)容的時代性和現(xiàn)實性。

探究性和實踐性特征

地方課程的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，以及參與社會生活的能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生適應(yīng)地方或社區(qū)發(fā)展需要的基本素質(zhì)。因而，在地方課程實施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式不應(yīng)是接受式的，而應(yīng)是探究式的、實踐式的。學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)于地方和社區(qū)基本知識的基礎(chǔ)上，研究社區(qū)現(xiàn)實問題，探究每個社會成員適應(yīng)社區(qū)發(fā)展需要應(yīng)具有的基本素質(zhì)。同時，通過參與社區(qū)生活、社區(qū)服務(wù)等各種活動，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生參與社會實踐活動的能力。

10、什么是學(xué)習(xí)方式？學(xué)習(xí)方式變革的含義是什么？ 答：學(xué)習(xí)方式是人們在學(xué)習(xí)時所具備的或所偏愛的方式，是學(xué)習(xí)者一貫表現(xiàn)出來的具有個性特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)方式變革的含義是1． 倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。2．轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要突出學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究和研究等認(rèn)知過程。3.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的。

11、課程實施中學(xué)習(xí)方式存在問題的原因和對策有哪些？

答：存在問題的原因：1.教師對新課的理解不深入。2.通識教育培訓(xùn)方面的原因。3.教師缺乏課堂調(diào)控的技能和技巧。4.教師對自己在學(xué)習(xí)方式角色定位困惑。5.課堂教學(xué)缺乏有效的評價的標(biāo)準(zhǔn)。

針對上述存在的問題，我們認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面著手解決：1.提高教師的素質(zhì)。教師自身素質(zhì)的提高應(yīng)集中下列方面：提高教師對學(xué)習(xí)方式的理解和運用；提高教師自身的能力；加強教師培訓(xùn)，完成教師角色的轉(zhuǎn)換。這種教師素質(zhì)的提高，一方面要使教師多學(xué)習(xí)理論知識，另一方面就是通過相關(guān)部門的培訓(xùn)，特別是加強校本培訓(xùn)。2.制定有效的學(xué)習(xí)方式的評價標(biāo)準(zhǔn)。

12、基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想是什么？ 答：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出，新課程改革的指導(dǎo)思想是：基礎(chǔ)教育要以鄧小平同志的關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志的“三個代表”的思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。這是統(tǒng)轄新課程的靈魂，是貫穿新課程的一條主線。

13、簡述卡斯威爾和坎伯爾對學(xué)校課程的基本主張。

答：首先將課程界定為經(jīng)驗的是卡斯威爾和坎伯爾。他們在《課程發(fā)展》一書中主張學(xué)校課程包含兒童在教師指導(dǎo)下的所有經(jīng)驗，這是二十世紀(jì)三十年代以來課程概念的重大轉(zhuǎn)變。持這一觀點的課程學(xué)者所關(guān)心的是學(xué)?；蚪淌覂?nèi)實際發(fā)生了什么，重視師生間的交互作用所產(chǎn)生的結(jié)果，關(guān)注的焦點由“教”（teaching）轉(zhuǎn)向了“學(xué)”（learning）。課程不再是高高在上、遙不可及的，每個學(xué)生都有自己獨特的課程，教師也不再是被動接納的容器，而是擁有創(chuàng)造的自由與空間的課程發(fā)展者。課程的評價也不能再固守事先規(guī)定的文件課程，而必須充分考慮實際發(fā)生的課程和學(xué)生多方面的體驗與收獲。

14、簡述贊科夫的教學(xué)原則。

答：贊科夫在批判傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了一系列的教學(xué)原則：第一，高難度進行教學(xué)。高難度進行教學(xué)是指使學(xué)生的思維區(qū)克服障礙，發(fā)動精神力量。難度要限于“最近發(fā)展區(qū)”，并不是越難越好。第二，高速度進行教學(xué)。學(xué)生掌握了已經(jīng)學(xué)過的知識，就要向前進，不斷地教給他們新知識，以廣度求深度，在新舊知識的聯(lián)系中去理解知識。第三，理論知識起主導(dǎo)作用。他批判過去教學(xué)過分強調(diào)學(xué)生的感性認(rèn)識，認(rèn)為應(yīng)發(fā)展學(xué)生的思維能力，強調(diào)理論知識的指導(dǎo)作用。但這不是反對兒童的直接觀察。第四，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程。贊科夫認(rèn)為新教學(xué)體系要求學(xué)生注意學(xué)習(xí)過程本身，著眼于學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在“機制”。即要教會學(xué)生怎樣去學(xué)。第五，使全班學(xué)生包括差生都得到發(fā)展。

15、課程設(shè)計應(yīng)遵循那些原則？ 答：（1）理論基礎(chǔ)的辯證互補原則（2）為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的原則（3）系統(tǒng)性原則

（4）多元主體合作原則

（5）統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合原則（6）適應(yīng)性與超越性相結(jié)合原則

四、辨析

1.赫爾巴特的教學(xué)思想陷入了“教師中心論”、“學(xué)科中心論”，因而對今天的新課程改革沒有任何意義。

錯，赫爾巴特全部教育理論的中心問題是教學(xué)問題。他的教學(xué)思想體系主要表現(xiàn)在：教育性教學(xué)思想；教學(xué)心理化思想；教學(xué)心理化思想。赫爾巴特的理論強化了教師對教學(xué)過程的控制作用，但忽視了學(xué)生的主體性，陷入“教師中心論”；強化了學(xué)科的重要性，但忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗，陷入“學(xué)科中心論”。

2.在新課改中，強調(diào)教師對學(xué)生放松管理，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。

錯，新課程并沒有放松對學(xué)生的管理，而是在管理方式上更多地強調(diào)學(xué)生自我管理。

3.由于課程取向是人們對課程設(shè)計總的看法和認(rèn)識，是人們對課程在哲學(xué)層面上的認(rèn)識，所以往往只有理論工作者有自己的課程取向。

錯，課程取向可以影響課程理論研究工作者設(shè)計和分析具體的課程，也可以決定教育實踐工作者如何在實踐中實施一項具體的課程方案?？梢哉f，任何一個從事教育工作的人，無論是理論工作者還是實踐工作者，都有自己的課程取向。只不過有的人能夠明顯地意識到自己的課程取向，而有的人沒有明顯地意識到自己的課程取向。但在具體地制定有關(guān)的課程方案，或是采用具體的方法和策略執(zhí)行課程計劃時，都會表現(xiàn)出某種傾向性。這種傾向性實際上就是一種課程取向的反映。

4.現(xiàn)階段，我們所提到的課程資源就是指教材或文本形式的資源。

錯．課程資源可以按空間分布不同主要分成三個部分：一是校內(nèi)的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用，校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。也可以按資源的功能特點分為素材性資源和條件性資源。其中素材性資源指直接作用于課程并成為課程的素材或來源，包括：知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素；條件性資源并不直接成為課程素材，卻影響課程實施的范圍與水平，它包括課程的物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境，比如，設(shè)施、場地、器材、學(xué)校、家長、社會對課程的認(rèn)識與支持程度等。

5.在新課程的理念下，我們要加強學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、情感、態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)大綱中以知識技能為主的教學(xué)。

錯，首先，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀之間相互滲透，融為一體，共同構(gòu)成課程目標(biāo)。其次，三個維度之間相互支持，有機整合，存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。三者的關(guān)系，決定了我們在課程實施過程中既要看到“知識與能力”的重要性，也不能忽視“過程與方法”的重要性；既要關(guān)注學(xué)習(xí)的“過程”，也要看重學(xué)習(xí)的“結(jié)果”；既要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累與基本技能的養(yǎng)成，也要注重學(xué)生情感態(tài)度價值觀的化育。惟其如此，我們的教育教學(xué)，才能承擔(dān)起塑造“全人”的使命。

6.結(jié)合教學(xué)模式的有關(guān)特點判斷：沒有一種教學(xué)模式對教學(xué)活動是普遍適用的。

對，每種教學(xué)模式都有它特殊性，即明確的針對性。當(dāng)然，可能有些教學(xué)模式的適用范圍更寬廣一些，但也有些教學(xué)模式只能適用于極為特殊的教學(xué)情境。因此，使用教學(xué)模式需要有鑒別不同類型的教學(xué)目標(biāo)的能力，以便選用與特定的目標(biāo)相適合的特定的教學(xué)模式。如果超越教學(xué)模式的適用范圍，或者不具備相應(yīng)的教學(xué)條件，就很難取得好的教學(xué)效果。例如，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式較適用于數(shù)理學(xué)科的教學(xué)，卻不適用于體育教學(xué)；程序教學(xué)模式適用于知識技能訓(xùn)練，而對于培養(yǎng)探究精神和科學(xué)態(tài)度則相形見絀。

五、論述

1.結(jié)合我國80年代以來課程改革的歷程，分析歷次課程改革在課程設(shè)計取向上的主要特點和發(fā)展趨勢。

答：我國課程設(shè)計取向上的主要特點 1.課程設(shè)計的體制以統(tǒng)一的模式為主

長期以來，我國的課程設(shè)計都是按集中統(tǒng)一的模式進行的。雖然近些年來出現(xiàn)一些變化，但主要的發(fā)展模式仍然是集中統(tǒng)一的。全國大多數(shù)地區(qū)仍然用統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教材。這種課程發(fā)展模式有利于政府對課程的制訂和實施的控制，有利于確定高一級學(xué)校選拔時所用的標(biāo)準(zhǔn)。但這種模式的弊端也是明顯的。統(tǒng)一的官定的課程標(biāo)準(zhǔn)，很難顧及到不同地區(qū)和不同發(fā)展水平學(xué)生的特點。導(dǎo)致在具體的實施過程中缺少彈性。2.課程結(jié)構(gòu)中偏重學(xué)科基礎(chǔ)課程

對于課程的設(shè)置，我國多年來一直十分重視文化科學(xué)的基礎(chǔ)課程，重視對基礎(chǔ)知識和基本技能培養(yǎng)。在整個課程體系中，文化科學(xué)的基礎(chǔ)課程的份量始終偏多。特別是數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科在整個課程中的比例占得很大。在九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，小學(xué)的數(shù)學(xué)和語文兩個學(xué)科所用的課時占小學(xué)階段總課時的近58％。在以前的課程計劃中，這兩科所占的比例還要高。這樣一種重視學(xué)科教學(xué)的傾向，明顯反映一種受東方的教育觀念影響的結(jié)果。歷來我國的教育受儒家的觀念影響很大，在教育上的反映就是產(chǎn)生高度的集中統(tǒng)一的課程和嚴(yán)格訓(xùn)練式的方法。十分重視對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。這種文化上的特征，在我國中小學(xué)課程中至少有兩個方面的表現(xiàn)。一是將基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練擺在非常重要的位置。二是考試文化還有根深蒂固的影響。3.課堂教學(xué)過多地依賴教材

中國的教學(xué)大綱和教材是統(tǒng)一編寫的，教材是教師進行課堂教學(xué)的主要來源。教師在實際的教學(xué)中，對教材產(chǎn)生很大的依賴性。這樣一種教學(xué)的傳統(tǒng)延續(xù)多年，就在學(xué)校的教師中形成一種常規(guī)和習(xí)慣。教學(xué)就是教課本上的知識，教師的責(zé)任就是將教材中的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)會。教師很少對教材上的內(nèi)容和方法產(chǎn)生懷疑，或自行設(shè)計一些不同的內(nèi)容和方法。教科書成為課堂教學(xué)的基本依據(jù)。在90年代以前，中國的中小學(xué)教材基本上是由人民教育出版社編寫的教材一統(tǒng)天下，即所謂全國統(tǒng)一教材。90年代后，這種局面逐步改變。除人民教育出版社外，還有一些大專院校和科研部門，以及某些省、市自行編寫中小學(xué)教材。這較之于全國統(tǒng)一教材的情況，當(dāng)然是一種進步，是一種教材多元化的表現(xiàn)。然而，實際推行時，學(xué)校實際上并沒有選擇教材的權(quán)利。使用什么教材基本上是由省市教育行政部門來確定。常常以“紅頭文件”的形式規(guī)定一個地區(qū)所有學(xué)校都要采用某一種教材。同時，教材的編寫也仍然是以專家、研究者為主，教師參與編寫教材的機會很少。我國課程設(shè)計的發(fā)展趨勢 1.課程設(shè)計取向體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念

我國的課程設(shè)計取向有較濃厚的社會本位取向的特點，如在國家現(xiàn)行義務(wù)教育課程計劃的指導(dǎo)思想是“遵循教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的戰(zhàn)略思想，貫徹國家的教育方針，堅持教育為社會主義建設(shè)服務(wù)，實行教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，要對學(xué)生進行德育、智育、體育、美育和勞動教育，以全面提高義務(wù)教育質(zhì)量”，“為社會主義建設(shè)培養(yǎng)各級各類人才奠定基礎(chǔ)”?！罢n程設(shè)置要體現(xiàn)教育應(yīng)以經(jīng)濟建設(shè)為中心的社會主義建設(shè)服務(wù)的原則”等，都體現(xiàn)出了課程設(shè)計以滿足社會需求為主的傾向。課程以滿足社會發(fā)展需要為取向乃是教育的社會功能的體現(xiàn)，也是教育存在的重要價值之一。但如果把課程滿足社會發(fā)展強調(diào)到極端，過于弱化教育在促進個人發(fā)展方面的責(zé)任，學(xué)生個性就得不到應(yīng)有的發(fā)展，學(xué)校培養(yǎng)出的將是一些毫無個性的“標(biāo)準(zhǔn)件”，這反過來也不利于社會的發(fā)展。因此，應(yīng)辨證地看待教育促進個人發(fā)展和推動社會進步這兩者之間的關(guān)系，相比之下，前者似乎處于更加根本的位置，個人得到了更好的發(fā)展，才能推動社會更快進步。我國今后的課程設(shè)計取向?qū)ⅰ耙詫W(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”。

2.由集中統(tǒng)一的模式向更加有彈性和靈活性的模式轉(zhuǎn)變

我國以往的課程設(shè)計采取的是集中統(tǒng)一的模式，課程以國家為主體進行設(shè)計，無論城市鄉(xiāng)村，開設(shè)的是同樣的課程，同樣的課程講授的是同樣的內(nèi)容。課程結(jié)構(gòu)上學(xué)科課程一統(tǒng)天下。這樣忽視了我國不同地區(qū)之間存在的差異，也忽視了不同學(xué)生之間客觀存在的差異，容易造成學(xué)生片面的發(fā)展。這些都是在今后的課程設(shè)計中要加以解決的問題。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中要求建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，“試行國家課程、地方課程和校本課程”，即除國家統(tǒng)一設(shè)置的課程之外，地方、學(xué)校也將獲得一定的課程自主權(quán)，因地制宜、因校制宜地開發(fā)實施課程，以滿足不同地區(qū)、學(xué)校的需要，有利于地區(qū)、學(xué)校辦出自己的教育特色來，使我們的教育園地百花齊放，更加繁榮。在照顧學(xué)生的個別差異方面，主要通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，如增加選修課的課時和種類等，以及增加課程標(biāo)準(zhǔn)的彈性等來實現(xiàn)?？傊?，課程將向更靈活、更有彈性的方向發(fā)展。3.課程綜合化在課程設(shè)計中得到重視

綜合課程是80年代中期以來在我國開展研究的一種新的課程形態(tài)。它以其符合時代精神、克服舊有課程弊端的新理念逐步為人們所接受，成為基礎(chǔ)教育課程設(shè)計的重要趨勢之一。其主要優(yōu)點有：通過有內(nèi)在聯(lián)系的各個學(xué)科間強度不同的有機整合打破了學(xué)科界限，還學(xué)習(xí)者一幅相對完整的世界圖景；通過符合學(xué)生興趣需要的課程內(nèi)容、鼓勵學(xué)生主動積極參與的教學(xué)形式達到學(xué)習(xí)者智力因素與非智力因素的整合，使學(xué)習(xí)者的個性獲得全面發(fā)展；通過靈活開放的課程組織形式，能夠把日常生活以及當(dāng)前的社會實際問題納入到課程中來，達到學(xué)校教育與校外社會生活的整合。這些特點符合我國現(xiàn)今社會發(fā)展對于人才培養(yǎng)的要求，彌補了原有分科課程的缺陷，有利于學(xué)習(xí)者素質(zhì)的全面提高。綜合課程自80年代中期進入我們的視野以來，迄今對它的研究已取得了很大進展。除了理論上的研究成果之外，實踐中也進行了大量的探索和嘗試。2001年7月教育部公布的《基礎(chǔ)教育課程指導(dǎo)綱要》把綜合課程在課程結(jié)構(gòu)中置于重要的地位，“小學(xué)階段以綜合課程為主”“初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程”，并設(shè)立實驗區(qū)進行實驗?？梢姡n程綜合化已經(jīng)成為我國未來課程設(shè)計的重要趨勢之一。

2.結(jié)合實際談?wù)勀銓ψ灾?、合作、探究為特征的學(xué)習(xí)方式的理解。

答：自主學(xué)習(xí)并不是學(xué)生“絕對自主”的學(xué)習(xí)，教師的適度引導(dǎo)對于學(xué)生順利地開展自主學(xué)習(xí)是十分必要的。在引導(dǎo)過程中，一方面教師要堅持“以學(xué)為本”，不過多地承擔(dān)講解的責(zé)任，另一方面，教師還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識基礎(chǔ)以及具體學(xué)習(xí)情況，尤其是針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有限性，“因?qū)W導(dǎo)教”。實際上，無論我們采用何種自主學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)，教師的適度引導(dǎo)都是有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的。

合作學(xué)習(xí)是相對個體學(xué)習(xí)而提出的，指的是教學(xué)條件下學(xué)習(xí)組織形式而言的。所謂的合作學(xué)習(xí)是指課堂教學(xué)中以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，依據(jù)一定合作程序和方法促使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際交往促成學(xué)生認(rèn)知、情感的教學(xué)策略體系。探究性學(xué)習(xí)，一般指從學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實的社會中選擇一些問題作為研究的主題，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等一系列活動，使知識技能、情感、態(tài)度得到特別的發(fā)展，特別是探索精神和實踐能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究式學(xué)習(xí)的三個基本的目標(biāo)是：理智能力的發(fā)展；深層次的情感體驗；建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法。按照國外學(xué)者的觀點，探究式學(xué)習(xí)分為六種基本的類型：實驗性的探索、邏輯推理任務(wù)、基于測量的研究、工程性設(shè)計、技術(shù)性設(shè)計、開放性研究。

自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)作為三種學(xué)習(xí)形式，各自強調(diào)的側(cè)重點不同。自主學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)相對，強調(diào)個體獨立、主動、自覺、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)的自我定向、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評價。探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)相對，強調(diào)以問題為依托，以探究的方式來習(xí)得知識和技能。合作學(xué)習(xí)與獨立學(xué)習(xí)相對，強調(diào)以學(xué)習(xí)小組為依托，以群體分工協(xié)作為特征來進行學(xué)習(xí)。三種學(xué)習(xí)形式價值取向不同，又各有不同的育人功能。自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，探究學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生對未知世界之探究能力的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生協(xié)作精神的培養(yǎng)。

三者之間又存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，事實上，在學(xué)習(xí)開展過程中，三者往往互相借助，互相支持，互相補充。比如在自主學(xué)習(xí)過程中，往往離不開探究與合作：沒有疑問時可以直接完成對知識的習(xí)得，有問題出現(xiàn)，則需經(jīng)過獨立探究加以解決，在自身力量不足以達成學(xué)習(xí)目標(biāo)時，則需要通過與他人合作乃至規(guī)模更大的集體分工協(xié)作最終加以解決。三者之間這種“你中有我，我中有你”的關(guān)系，有利于學(xué)生在各種形式的學(xué)習(xí)中達成對學(xué)習(xí)的積極參與，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.結(jié)合實際論述班級授課制的優(yōu)缺點。答：班級授課制的優(yōu)點

1.有利于大規(guī)模培養(yǎng)人才，擴大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率

在班級授課制的教學(xué)組織中，一個教師可以同時教三、四十個學(xué)生，這與個別教學(xué)相比，教學(xué)效率取得了驚人的提高。這樣，在教師數(shù)量不變的情況下，可以大大擴大教學(xué)規(guī)模。在國家還不能承擔(dān)太多教育經(jīng)費，而又急需大量建設(shè)人才的條件下，這種教學(xué)組織形式具有重要意義。

2.有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢，突出教師的主導(dǎo)作用

雖然教師與學(xué)生在人格上是平等的，但教師與學(xué)生相比在知識、閱歷、經(jīng)驗以及個人素質(zhì)方面，占了絕對優(yōu)勢，應(yīng)該起到主導(dǎo)作用。教師要想在全體學(xué)生面前充分發(fā)揮其優(yōu)勢，必須有一種能全面展示教師主導(dǎo)作用的機會。班級授課制恰恰是能反映這種要求的一種教學(xué)組織的形式。它可以為教師高效地把系統(tǒng)的知識傳授經(jīng)所有班級的學(xué)生，而不是一個或幾個學(xué)生。

3.有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進學(xué)生個性健康的發(fā)展和學(xué)生的社會化進程

良好的班集體具有積極的教育作用。但不是什么樣的“班”都具有教育作用的。這一班必須能稱得上是一個班集體。馬卡連柯認(rèn)為，作為一個集體必須具備這樣幾個特征：

第一，集體有共同的奮斗目標(biāo)，只有在追求這個共同目標(biāo)中才能把集體組織起來，形成集體的偉大力量。

第二，集體的建立與鞏固必須以組織性和紀(jì)律性作為根本條件之一。在集體中，個人的目的和利益必須服從集體的目的和利益。

第三，具有一定的組織制度的管理機構(gòu)，它有權(quán)代表集體，并行使各種職責(zé)。

第四，有正確的集體輿論。

只有處在能稱得上是班集體的班級，才能受到集體的教育，才能形成健康的個性，才能順利完成必要的社會化進程。

4.有利于科學(xué)文化知識的傳授，確保學(xué)生獲得系統(tǒng)的連貫的知識，保證教學(xué)質(zhì)量

班級授課制是按國家統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，編制統(tǒng)一課本，實行以分科課程為主的教學(xué)。大部分科目都是按知識的邏輯體系進行排列的，這有助于學(xué)生掌握知識的系統(tǒng)性和連貫性。

5.有利于進行教學(xué)管理和教學(xué)檢查

班級授課制這一教學(xué)組織形式的形成和完善，使教學(xué)活動日益正規(guī)化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。相同年齡和相近知識水平的學(xué)生，編入一個班級，其心理水平、自覺程度和認(rèn)識水平相近，因此便于教學(xué)管理。同一年級的學(xué)生使用相同教材，按照同一進度上課，有統(tǒng)一的教學(xué)要求，關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)基本相同，對教師的要求也是大體一致的，因此便于對教師的教學(xué)活動進行檢查，評價教師的教學(xué)質(zhì)量。

班級授課制的缺點

1.學(xué)生的獨立性與自主性受到很大限制

教師是教學(xué)的組織者，只有在教師的有效組織下，班級教學(xué)活動才能順利進行，離開了教師的指導(dǎo)教學(xué)就無法真正地進行下去。但班級授課制的這一特點也給教學(xué)活動帶來一個不可回避的缺點。教師的課堂的設(shè)計、組織和控制極大地限制了學(xué)生的獨立性，什么時侯學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，以什么樣的速度學(xué)習(xí)，這些都由教師來安排。這樣根本談不上發(fā)展學(xué)生的獨立性、自主性。

2.學(xué)生主要是接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

班級授課制更適合講授式的教學(xué)內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)往往重接授、輕創(chuàng)造，重理論、輕實踐，重結(jié)果、輕過程，學(xué)生的探索機會和實踐機會少得可憐，不重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這樣我們的教育培養(yǎng)出的人更多地拘泥于成見而缺乏創(chuàng)新，更多地依賴于書本而不發(fā)展自己的判斷，更多地計較著記了多少現(xiàn)成的知識而忽視自己能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重地缺乏探索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力。

3.教學(xué)內(nèi)容固定化、程序化，不能反映學(xué)生的實際需要，脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活

毋庸置疑，知識來源于生活，高于生活。因為高于生活的知識能更好地指導(dǎo)生活。而當(dāng)知識被程序化、固定化和分化之后，知識就離生活越來越遠(yuǎn)了，開始出現(xiàn)科學(xué)世界與生活世界的斷裂，知識世界與生活世界的疏離。

4.教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計，不能及時吸納一些新的必要的科學(xué)成果

班級授課制這一教學(xué)組織形式下，教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容都是預(yù)先設(shè)計好的。某個具體時間進行什么樣的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該掌握到什么程度，是為了實現(xiàn)一個什么樣的目標(biāo)，在課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計劃中都有明確而詳實的規(guī)定。施教者想加入新內(nèi)容，是非常困難的，它涉及到的不僅是一個加的問題，還有一個如何壓縮己有教學(xué)內(nèi)容的問題。更深層次地它可能動搖已有課程的某些假設(shè)。這是一個極其復(fù)雜的問題。

5.不能很好地照顧學(xué)生個性的發(fā)展

班級授課制為學(xué)生準(zhǔn)備了統(tǒng)一的教學(xué)進程表，統(tǒng)一的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的課程內(nèi)容。這有利于管理，有利于評價，但不利于學(xué)生的個性發(fā)展。

4.信息技術(shù)與課程整合的基本方式有哪些？結(jié)合實例分析它們在教學(xué)實踐中是如何應(yīng)用的？

答：信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象（Learn about IT）。信息技術(shù)課程作為一門專門的學(xué)科開設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用。目前在中小學(xué)開設(shè)的“信息技術(shù)”課程，在課程教學(xué)中引入其他學(xué)科課程知識，如在“信息技術(shù)”課程中，結(jié)合信息檢索課程內(nèi)容，把檢索語文、數(shù)學(xué)資料作為學(xué)生的練習(xí)

然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實際任務(wù)中進行學(xué)習(xí)。這些任務(wù)可以是其他學(xué)科的知識，也可以是社會性的問題。教師在任務(wù)設(shè)計時要靈活創(chuàng)新，對于相同的知識點，在完成所要求的學(xué)科目標(biāo)的前提下，要根據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境、教師特長和社會背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進行教學(xué)，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。

2．與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具（Learn from IT）。學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。

在這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進行學(xué)習(xí)評價、反饋。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這種方式中，最常用的模式是“情境——探究”模式。該模式中信息技術(shù)與課程內(nèi)容教學(xué)的關(guān)系可以用圖1表示：

3． 研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具（Learn with IT）。學(xué)生作為積極主動的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。研究型課程中的整合任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后的延伸，甚至是社會現(xiàn)實性課題，如環(huán)境保護、旅游類問題等。課題的設(shè)置要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般小學(xué)低年級以生活實踐性的活動為主，小學(xué)高年級以社會綜合課題學(xué)習(xí)為主，初中以學(xué)科性綜合實踐活動為主，高中以綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)為主。研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它按照學(xué)生認(rèn)知水平的不同，將社會生活中學(xué)生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標(biāo)。學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學(xué)科的知識、學(xué)問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機地結(jié)合在一起，最大限度地促進學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。從研究型課程的特點看，更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，而教師僅對學(xué)生的選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導(dǎo)。這種方式是把利用信息技術(shù)作為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具、作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具、作協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的通訊工具、作為知識構(gòu)建和創(chuàng)作實踐的工具和作為自我評測和學(xué)習(xí)反饋式具。

5.選擇一條教育規(guī)律或教學(xué)原則，結(jié)合教學(xué)實踐從正反兩方面論述這條教學(xué)規(guī)律或教學(xué)原則對教學(xué)實踐的重要性。

答：理論聯(lián)系實際的原則，是指教學(xué)既應(yīng)以傳授與學(xué)習(xí)理論知識、間接知識為主，同時也應(yīng)注意將理論學(xué)習(xí)與具體實際結(jié)合起來，從而加深對理論的理解，求得問題的解決，提高學(xué)生運用理論解決實際問題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的良好學(xué)風(fēng)。

理論聯(lián)系實際原則是辯證唯物主義認(rèn)識論在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。教學(xué)是以傳授書本知識為主，客觀上容易產(chǎn)生脫離實際的傾向，只有堅持理論聯(lián)系實際，才能使學(xué)生獲得完整的知識，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這一原則也體現(xiàn)了我國教育目的的精神。我國社會主義建設(shè)所需要的各層次人才是既要具有一定的系統(tǒng)的文化科學(xué)知識，又能學(xué)以致用，具有建設(shè)社會主義事業(yè)的實際本領(lǐng)。

理論聯(lián)系實際是人類進行認(rèn)識或?qū)W習(xí)應(yīng)遵循的一個重要原則，也是教學(xué)應(yīng)遵循的重要原則。教學(xué)中正確貫徹、運用理論聯(lián)系實際的原則，具有重要的教育價值。這具體表現(xiàn)為：①能幫助學(xué)生更好地理解教材，鞏固知識。由于教學(xué)的主要任務(wù)是向?qū)W生傳授知識，而書本知識對學(xué)生來說是一種間接經(jīng)驗，故教學(xué)應(yīng)注意理論聯(lián)系實際，這樣才能解決好教學(xué)中的間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗、感性認(rèn)識與理性認(rèn)識、講與練、學(xué)與用的關(guān)系，使學(xué)生自覺地掌握和運用知識，更好地理解教材、鞏固知識。②有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，激起他們旺盛的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。③有助于開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。貫徹理論聯(lián)系實際原則，教師必須做到：

（一）重視加強理論知識的學(xué)習(xí)

理論聯(lián)系實際，首先要學(xué)好理論。沒有理論就談不上聯(lián)系實際，要聯(lián)系實際必先掌握理論。因此，小學(xué)教師在貫徹這一原則時，要以理論為主導(dǎo)，首先使學(xué)生在理論方面打下基礎(chǔ)，一切忽視理論知識學(xué)習(xí)的傾向都是錯誤的。教師必須加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)，嚴(yán)格按照小學(xué)各科教學(xué)大綱的要求和教科書的知識體系進行系統(tǒng)的教學(xué)，保證學(xué)生牢固地掌握各門學(xué)科的理論知識和基本技能。

（二）從學(xué)生的實際出發(fā)進行教學(xué) 從學(xué)生的實際出發(fā)進行教學(xué)，主要是讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗、社會實踐的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)書本知識。教學(xué)主要是通過語言文字傳授間接經(jīng)驗的活動，如果不注意豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗，就容易犯空洞化的毛病。特別是對于小學(xué)生來說，其思維特點是從具體到抽象，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意盡可能從學(xué)生的已有經(jīng)驗和生活實際講授書本知識。如果學(xué)生缺乏這方面的感性經(jīng)驗，就應(yīng)給他們提供有關(guān)的感性材料，進一步引導(dǎo)學(xué)生從大量的感性材料出發(fā)，進行由此及彼、由表及里的抽象思維，從而形成正確的概念、判斷和推理。

（三）培養(yǎng)學(xué)生運用知識于實際的能力

組織多種形式的實踐活動，注意將理論學(xué)習(xí)與運用理論結(jié)合進行，既從實際中發(fā)現(xiàn)問題，又運用理論去嘗試解決問題，這樣既能強化理論學(xué)習(xí)，鞏固理論知識，又能提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)以致用的良好學(xué)風(fēng)。小學(xué)教師在教學(xué)中必須通過組織學(xué)生練習(xí)、參觀、生產(chǎn)勞動、社會活動等實踐活動，讓他們運用所學(xué)到的書本知識來指導(dǎo)實踐，培養(yǎng)運用知識的能力。

6.你認(rèn)為目前我國基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容還存在哪些問題 ？應(yīng)該怎樣解決 ？ 答：

1、目前我國基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容存在的問題：（1）課程內(nèi)容選擇取向的偏頗（2）課程內(nèi)容脫離社會生活與學(xué)生生活

（3）課程內(nèi)容的選擇忽視學(xué)生的需要、興趣和身心發(fā)展（4）課程內(nèi)容缺乏彈性

2問題往往是改革的巨大潛力。課程內(nèi)容中存在的問題使改革成為一種必然的選擇。要使課程改革真正的面向世界，面向未來，實現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化，就要重新審視和反思我們已經(jīng)有的觀念，在繼承與發(fā)揚我們的寶貴經(jīng)驗和已有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，大膽改革，努力創(chuàng)新。目前，在課程內(nèi)容選擇與組織的過程中，我們著重要解決以下幾個方面的問題。

1、處理好課程的基礎(chǔ)性與現(xiàn)代性的關(guān)系

課程的基礎(chǔ)性，一直是我們關(guān)注的焦點，也是我們的長處?；A(chǔ)教育是提高全民素質(zhì)的工程，它應(yīng)該使所有學(xué)齡兒童在思想品德、科學(xué)文化、身體心理等方面打下良好的基礎(chǔ)。因此，作為基礎(chǔ)教育的基本依據(jù)和素材的課程，應(yīng)當(dāng)從本國、世界文化寶庫中精選豐富的、優(yōu)質(zhì)的、最基本的知識，以確保兒童掌握各學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，在此基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

強調(diào)課程的基礎(chǔ)性，決不是不要課程的現(xiàn)代性。從某種程度上說，只有現(xiàn)代的課程內(nèi)容才能培養(yǎng)出現(xiàn)代社會的人才。所謂課程的現(xiàn)代性，并不是越現(xiàn)代越好。因為，對于中小學(xué)生來說，絕大多數(shù)最現(xiàn)代的科技和人文成果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過他們的理解能力，即使將這些內(nèi)容按照學(xué)生的心理發(fā)展水平編排，在實際操作中也會有困難。況且，“現(xiàn)代性”是在不斷變化的，要使中小學(xué)課程內(nèi)容緊跟時代步伐，也是不可能的。對于現(xiàn)代性，我們可以從以下兩個方面來認(rèn)識：第一，針對那些確實是陳舊的、既不符合現(xiàn)實社會與未來世界的需要又脫離了現(xiàn)代科技的內(nèi)容，有選擇的加以淘汰，相應(yīng)的增加、滲透現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和人文科學(xué)的成果。第二，用現(xiàn)代哲學(xué)觀念、現(xiàn)代精神重新詮釋傳統(tǒng)的內(nèi)容。

2、選擇緊密聯(lián)系社會生活與學(xué)生生活的內(nèi)容

在保證課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與現(xiàn)代性的同時，必須要考慮內(nèi)容與生活的聯(lián)系。對以往課程內(nèi)容弊端的一個典型概括是：難、繁、偏、舊。這簡單的四個字真可謂寓意深刻。它包含了對學(xué)生身心特點和接受能力的忽視，包含了對內(nèi)容的基礎(chǔ)性的忽視，對社會生活與學(xué)生生活的忽視，對內(nèi)容的時代性的忽視。然而真正的改變這種狀況，卻決非易事。它意味著對原有知識取向的課程觀的挑戰(zhàn)，意味著要打破傳統(tǒng)的一套內(nèi)容體系，因此不是一朝一夕能實現(xiàn)的。當(dāng)前的內(nèi)容選擇與組織中，我們應(yīng)倡導(dǎo)一種“回歸生活世界”的理念，使課程內(nèi)容與活生生的、豐富多彩的生活相聯(lián)系。當(dāng)然這里的生活決不是簡單的日常生活，它是界于日常生活與非日常生活之間的一種生活。

3、進一步加強選擇性，進一步特色化、個性化，關(guān)注學(xué)生的個別差異，關(guān)注地區(qū)差異。

課程內(nèi)容的多樣性與統(tǒng)一性，選擇性與共同基礎(chǔ)性之間的關(guān)系究竟如何處理，也是課程內(nèi)容選擇與組織面臨的一個問題。通過對我國課程內(nèi)容的歷史與現(xiàn)實的分析，使得“加強課程內(nèi)容的選擇性，進一步特色化，個性化，關(guān)注學(xué)生的個別差異，關(guān)注地區(qū)差異”成為顯性的問題。

上一輪的義務(wù)教育課程教材十分重視學(xué)生的個別差異，加大了彈性和層次性，初中開設(shè)選修課，必修課程教材中有許多選學(xué)內(nèi)容、閱讀材料，還有一些屬于必學(xué)但不考的內(nèi)容。并且提出“一綱多本”、“多綱多本”。

在新一輪的課程改革中，進一步加強了課程內(nèi)容的選擇性，在必修課程中提供幾個并列的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇，并分成幾個專題小組，分別就某個范例或?qū)ｎ}進行研究，而不是讓每個學(xué)生都對這些并列的內(nèi)容一一加以學(xué)習(xí)。當(dāng)下我們需要做的是，進一步加大與完善可供選擇的內(nèi)容，使內(nèi)容真正體現(xiàn)學(xué)生的個性。我國幅員遼闊，環(huán)境差異很大，各地區(qū)的政治、經(jīng)濟發(fā)展不平衡，因此，課程內(nèi)容還應(yīng)在保證基礎(chǔ)教育的教育質(zhì)量、達到國家規(guī)定的基本要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)各地區(qū)的實際情況，增加具有鄉(xiāng)土特色的內(nèi)容，使學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的自然條件、人文景觀和社會環(huán)境，從而培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)的情感，和建設(shè)自己家鄉(xiāng)的社會責(zé)任感。

4、強調(diào)人文精神的培養(yǎng)，體現(xiàn)課程內(nèi)容的民族性

盡管時代在飛速的發(fā)展，但人類的許多人文精神的價值卻沒有變，對情感生活與道德生活、審美生活、探索真理等精神方面的追求沒有變。因此，在為學(xué)生選擇課程內(nèi)容時，除了對科技、生活的強調(diào)外，更不可忽視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。上一輪的義務(wù)教育課程教材十分重視對學(xué)生進行人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在新一輪以至今后的課程改革中，要力爭在這方面取得實質(zhì)性的進步，進一步深入研究新時代所需要的人文素質(zhì)的新特征、新要求、新內(nèi)涵，以及各科滲透人文素質(zhì)時如何才能更加自然、貼切等。

《課程與教學(xué)概論》二

一、單選

１、開啟了課程開發(fā)的科學(xué)化運動的是：（B）A博比特 B泰勒C斯騰豪斯D查斯特

２、認(rèn)為“教學(xué)說到底是一種幫助或促進人的成長的努力”的是：（A）A布魯納B佐藤正夫C胡森D蔡斯

３、許多國家特別是一些發(fā)達國家，通過改革（B），調(diào)整人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式來提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，借以適應(yīng)競爭日益激烈的社會發(fā)展。

Ａ：國家課程

Ｂ：基礎(chǔ)教育課程

Ｃ：地方課程

Ｄ：校本課程

４、著名的課程設(shè)計學(xué)者（C）為主要代表的一系列課程設(shè)計模式可以看作目標(biāo)模式。A、博比特 B、艾斯納 C、斯騰豪斯 D泰勒

５、新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出當(dāng)今教育以（C）發(fā)展為本，并關(guān)注其個性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的新特點、新趨勢。

A：教師 B：教材 C：學(xué)生 D：課堂

６、克拉斯沃爾對情感領(lǐng)域進行分類，其中（D）是情感領(lǐng)域最高層次。A、形成價值觀念 B、組織價值觀念系統(tǒng) C、價值體系個性化 D、接受 ７、美國重要的教育哲學(xué)流派（C）將學(xué)科課程在理論上進一步細(xì)化。A、永恒主義 B、進步主義C、要素主義 D、社會改造主義 ８、新中國成立以來，我國經(jīng)歷了（）次大的課程改革。A、６ B、７ C、８ D、９

９、校本課程開發(fā)強調(diào)以------為基礎(chǔ)（本位）開發(fā)課程。（D）A 校長 B 學(xué)校 C 教師 D 學(xué)生

10、形勢教育與實質(zhì)教育的爭論是關(guān)于（C）規(guī)律的爭論。A、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合 B、傳授知識與發(fā)展智力相結(jié)合C、教育學(xué)相互影響，辯證統(tǒng)一

D、教學(xué)目的，任務(wù)和內(nèi)容受制于社會經(jīng)濟、政治，文化，價值觀念

11、五段教學(xué)法”屬于：（D）

A斯賓塞 B赫爾巴特學(xué)派C蔡斯D凱洛夫

12、從各國的課程來看，各國都關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，并依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展階段特征設(shè)置（A）和分科課程，協(xié)調(diào)必修課和選修課的關(guān)系，注意信息技術(shù)方面的內(nèi)容。Ａ：綜合課程

Ｂ：核心課程

Ｃ：跨學(xué)科課程

Ｄ：潛在課程

13、教師對已有的課程材料進行重新設(shè)計，這種課程設(shè)計屬于（C）A、宏觀 B、中觀 C、微觀

14、課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所作的具體描述，著眼于（A）。A：未來國民素質(zhì) B：教學(xué)重點 C：教學(xué)難點 D：教學(xué)時間分配

15、生成性目標(biāo)的思想淵源可以追溯到（D）A、杜威 B、赫爾巴特 C、派納 D、泰勒

16、以下不屬于綜合課程形態(tài)的是（B）

A、分科 B、相關(guān)課程 C、融合課程 D、廣域課程

17、（C）認(rèn)為，任何學(xué)科都可以用某種形式教給任何年齡階段的任何人。A、布魯姆 B、布魯納 C、杜威 D、赫爾巴特

18、校本課程開發(fā)是以-------為核心，他們的能力狀況制約著校本課程開發(fā)的深度和價值。（D）

A 教育研究者 B 學(xué)校行政管理人員 C 校長 D 教師和學(xué)生

19、以下不屬于學(xué)生獲得感性知識的直接途徑的是（C）A、做實驗B、教學(xué)參觀 C、看書 D、到自然界觀察

二、多選

1、基礎(chǔ)教育課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)都是圍繞人的培養(yǎng)來設(shè)計和確定的，這一培養(yǎng)目標(biāo)也是（A）和（B）思想的重要體現(xiàn)，這也是基礎(chǔ)教育擔(dān)負(fù)提高全民族素質(zhì)，增強綜合國力的歷史責(zé)任的具體體現(xiàn)。A：鄧小平的“三個面向”

B：江澤民的“三個代表”

C：黨的“四項基本原則”

D：黨的“改革開放策略”

2、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出的具體的目標(biāo)有：（BCD）A：強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

B：開設(shè)學(xué)科課程的同時強調(diào)課程的整合，設(shè)置綜合課程。C：加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。D：注重學(xué)習(xí)的動手能力和創(chuàng)新意識。

E：發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。F：實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。

3、課程標(biāo)準(zhǔn)編制的理論基礎(chǔ)是（B D）。

A：新的學(xué)生觀 B：新的課程觀 C：新的知識觀 D：新的學(xué)習(xí)觀

4、我國課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架包括以下（ABC）幾部分。

A：前言 B：課程目標(biāo) C：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) D：實施建議

5、課程資源按空間分布不同主要分成三個部分：（ABC）

A 校內(nèi)的課程資源 B 校外的課程資源 C信息化課程資源 D 知識性課程資源

6、課程資源按其功能特點可分為：（BD）

A素材性資源 B 網(wǎng)絡(luò)性資源 C 物質(zhì)性資源 D 條件性資源

7、關(guān)于合作學(xué)習(xí)，以下提法正確的有-----（CD）

A 合作學(xué)習(xí)是相對個體學(xué)習(xí)提出的，是指教學(xué)條件下學(xué)習(xí)組織形式而言的

B 20世紀(jì)70年代初，歐美國家的專家將合作學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用于課堂，并逐漸風(fēng)行于歐美，形成合作學(xué)習(xí)熱

C合作學(xué)習(xí)有互助性、互補性、互動性等基本特征

D 合作學(xué)習(xí)的方式有很多，最為常用的形式是小組合作學(xué)習(xí)

8、新課程推進中，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中存在一定的問題，包括-----（ABCD）A課堂教學(xué)過程中，教師采用的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方式流于形式。

B 教師在教學(xué)中過于重視新的學(xué)習(xí)方式，忽視或者拋棄傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式。C 教師缺乏課堂調(diào)控的技巧

D 教師不明確自己學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換中的角色意識

9、下列屬于范例教學(xué)過程結(jié)構(gòu)階段的有（BCD）

A 范例的闡明個的階段

B 范例的闡明類的階段。C 范例的檢驗假設(shè)階段 D 范例的掌握規(guī)律階段

10、下列是來源于美國的教學(xué)模式的有（BCD）

A 掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式 B 程序教學(xué)模式 C 非指導(dǎo)性教學(xué)模式 D 合作教育教學(xué)模式

11、在課程編制中，出現(xiàn)以下（AC）形式的課程目標(biāo)的取向。

A：認(rèn)識目標(biāo) B：行為目標(biāo) C：展開性目標(biāo) D：表現(xiàn)性目標(biāo)

12、課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實、觀點、原理和問題，以及處理它們的方式。從課程作為一個獨立的研究領(lǐng)域以來，出現(xiàn)（BC）不同的取向。A：課程內(nèi)容即教材 B：課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動 C：課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗 D：課程內(nèi)容即社會生活

13、一般來說，學(xué)校課程可分為-------（AB）

A 國家課程在學(xué)校中的實施 B 地方課程在學(xué)校中的實施 C 社區(qū)及家長研制的課程 D 學(xué)校自行開發(fā)的校本課程

14、從課程理論的角度來講，確定課程資源的開發(fā)價值至少要經(jīng)過三個篩子的過濾篩選（BCD）

A 教育哲學(xué) B 政治制度C 學(xué)習(xí)理論 D 教學(xué)理論

15、信息技術(shù)與課程整合的基本內(nèi)涵如下：（ABC）

A 在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程

B對課程教學(xué)內(nèi)容進行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源 C 利用信息加工工具讓學(xué)生進行知識重構(gòu) D 就是以信息技術(shù)為手段所實施的課程

16、通過信息技術(shù)與課程的整合，要使學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式，包括---（BCD）

A 全面利用資源進行

B 學(xué)會在數(shù)字化情境中進行自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)

C 學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)通訊進行協(xié)商交流，合作討論式的學(xué)習(xí)D 學(xué)習(xí)利用信息加工和創(chuàng)作平臺，進行實踐創(chuàng)造學(xué)習(xí)

17、下列屬于范例教學(xué)過程結(jié)構(gòu)階段的有（BCD）

A 范例的闡明個的階段

B 范例的闡明類的階段。C 范例的檢驗假設(shè)階段 D 范例的掌握規(guī)律階段

18、下列是來源于美國的教學(xué)模式的有（BCD）

A 掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式 B 程序教學(xué)模式 C 非指導(dǎo)性教學(xué)模式 D 合作教育教學(xué)模式

19、課程論在當(dāng)代主要有以下幾個課程論流派：（ABCDE）

A要素主義的課程論 B結(jié)構(gòu)主義的課程論 C施瓦布的實踐性課程論 D斯騰豪斯的課程論 E人本主義的課程論

20、傳統(tǒng)教學(xué)論中較有影響的人物的人物有：（ABCDE）

A夸美紐斯 B贊科夫 C赫爾巴特 D凱洛夫 E赫爾巴特

三、簡答

1、課程設(shè)計的改革對我國課程改革有那些啟示？

答：帶動社會的發(fā)展。教育服務(wù)于社會，也服務(wù)于每一位未來的社會人，培養(yǎng)目標(biāo)既考慮社會的需要，也是為未來社會人生活的需要。新課程培養(yǎng)目標(biāo)在強調(diào)要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德等的同時，又首次提出培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識、人文素養(yǎng)，以及具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，這些都完善、豐富了我國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的緯度，體現(xiàn)著社會的規(guī)范與人性的關(guān)愛

2、當(dāng)今社會的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？

3、基礎(chǔ)課程改革的具體目標(biāo)有哪些？

答：課程改革的目標(biāo)是推行素質(zhì)教育。課程改革目標(biāo)是課程改革的統(tǒng)帥，認(rèn)清它，對于我們把握課程改革是很重要的。

4、簡述泰勒對課程的基本主張

答：泰勒對課程的基本主張是（1）學(xué)校應(yīng)該達到哪些目標(biāo)。（2）提供哪些經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)。（3）怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗。（4）我們怎樣確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)。

5、簡述杜威思維五階段及教學(xué)五過程

答：杜威思維的五階段第一，暗示。第二 明確要解決的問題和要排除的疑難，第三 提出解決疑難的假設(shè)，搜集事實或論據(jù)，第四 推演觀念或假設(shè)的含義。第五 在實際行動或構(gòu)想的行動中檢驗假設(shè)，從而解決疑難，獲得經(jīng)驗。

杜威教學(xué)的五個過程是：第一 要有一個真實的經(jīng)驗的情境，第二，在情境內(nèi)部產(chǎn)生一個問題，第三，要占有知識資料，從事必要的觀察，第四，思考解決問題的方法，第五，通過應(yīng)用來檢驗解決問題的方法。

6、簡述國外有代表性的幾種課程設(shè)計模式？ 答：（1）目標(biāo)模式（2）過程模式（3）自然設(shè)計模式。

7、簡述課程與教學(xué)目標(biāo)的功能。答：（1）定向功能（2）激勵功能（3）評價功能（4）聚合功能。

8、課程有哪幾種類型，各自的特點是什么？ 答：課程主要有：（1）課程是學(xué)科，教材。（2）課程是以驗（3）課程是目標(biāo)。（4）課程是計劃。

9、在課程內(nèi)容的選擇時，如何考慮課程內(nèi)容本身的性質(zhì)？

答：課程內(nèi)容選擇的依據(jù)有：課程目標(biāo)；學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平；社會發(fā)展需要；即課程內(nèi)容本身的性質(zhì)。

10、簡述研究教學(xué)過程的意義。

答：教學(xué)過程具有以下幾個基本功能：（1）探索知識（2）形成技能（3）培養(yǎng)智能（4）發(fā)展情感與態(tài)度

教學(xué)過程的特點：（1）雙邊性（2）認(rèn)知性（3）實踐性所以研究教學(xué)過程非常重要，可以說不研究教學(xué)過程，教學(xué)就不能稱其為教學(xué)。

四、辨析

1、教學(xué)理論就是研究教師行為的理論。

答；錯 教學(xué)理論所研究的內(nèi)容非常廣。包括教師，學(xué)生，課程等等。

2、學(xué)校課程就是指教師自己研制、設(shè)計的課程。答：錯

3．生成性目標(biāo)由于是在教育情景之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標(biāo)，所以它不需要在教育行為之前有一個意向性的提示。

答：對。因為生成性目標(biāo)(evolving purposes)不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標(biāo)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動的過程，而不象行為目標(biāo)那樣重視結(jié)果。持生成性目標(biāo)取向的人更強調(diào)“教育基本上是一個演進過程，而且它是漸進生長的，它扎根于過去又指向未來，是一個有機的過程。生成性目標(biāo)的思想來源可以上溯到杜威，生成性目標(biāo)在英國著名課程論專家斯坦豪斯的理論中得到了發(fā)展和傳播。生成性目標(biāo)依賴教師的綜合教育素質(zhì)。

4．新的課程評價主要是對學(xué)生的評價，把發(fā)展性評價放在優(yōu)先地位。答：對

五、論述

1．比較傳統(tǒng)課程與新課程改革目標(biāo)，談?wù)勀銓π抡n程的看法，分析課程發(fā)展的規(guī)律。

答：在新課程的培養(yǎng)目標(biāo)中就凝結(jié)著對過去的承載，對未來的開啟。20世紀(jì)最后的一、二十年里，世界的形勢發(fā)生了很大變化。所有這些變化，使人們不難預(yù)測21世紀(jì)國際社會將以新的方式交往、競爭、生存。事實上，從20世紀(jì)70年代開始，許多國家就已經(jīng)把國家、民族發(fā)展的切入點規(guī)劃為教育，教育的變革不約而同地成為很多國家社會變革最受關(guān)注的焦點。當(dāng)然，國際的視野是以民族的特性為基礎(chǔ)的，與國際的接軌目的也是為了民族的發(fā)展，事實也證明，只有具有民族特色的才能被世界關(guān)注與承認(rèn)，因此，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，建立適合中國社會的人生觀、價值觀，仍然是基礎(chǔ)教育必須遵守的準(zhǔn)則。

2．如何理解課程的整合？請結(jié)合實際說明通過何種方式能實現(xiàn)課程的整合?

答：信息技術(shù)與課程整合的基本內(nèi)涵如下：在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程；對課程教學(xué)內(nèi)容進行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；利用信息加工工具讓學(xué)生進行知識重構(gòu)。

可以通過以下幾種方式實行課程整合（1）全面利用資源進行

（2）學(xué)會在數(shù)字化情境中進行自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)

（3）學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)通訊進行協(xié)商交流，合作討論式的學(xué)習(xí)（4）學(xué)習(xí)利用信息加工和創(chuàng)作平臺，3．提高課堂管理效率應(yīng)采取哪些策略

答：課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。提高課堂管理高效率就做到：

（1）加強課堂時間管理（2）優(yōu)化課堂氣氛（3）恰當(dāng)處理課堂問題行為

4．結(jié)合實際談?wù)勑抡n程中教師角色的定位。

答：在新課程中教師的角色相當(dāng)重要，既重視學(xué)生在評價中的個性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評定中學(xué)會合，在新課程中教師要起到引導(dǎo)作用，評價學(xué)生時要以質(zhì)性評價整合與取代量化評價，要強調(diào)評價問題的真實性與情境性，同時對反映學(xué)習(xí)情況的資料進行搜集和分析評價。不僅重視學(xué)生解決問題的能力，而且也要提高教師自身的研究能力，并發(fā)展團隊的合作精神

第三篇：課程與教學(xué)論01任務(wù)答案

課程與教學(xué)論01任務(wù)

1.考核形式：小組討論（個人事先準(zhǔn)備與集體討論相結(jié)合）。

考核題目：提交自主學(xué)習(xí)計劃，討論可以從別人的學(xué)習(xí)計劃中學(xué)到什么？

考核要求：每一位學(xué)員都必須提交自己的學(xué)習(xí)計劃初稿，和經(jīng)過討論后吸收到的修改意見，并將兩份材料上傳到中央電大網(wǎng)上考試平臺?？己藢W(xué)習(xí)計劃的主要內(nèi)容： 1．學(xué)習(xí)者對于自己目前的工作與本課程內(nèi)容之間的關(guān)系。（30分）2．學(xué)習(xí)者對于自己運用現(xiàn)代遠(yuǎn)程手段學(xué)習(xí)本課程的條件分析。（30分）3．學(xué)習(xí)者經(jīng)過與同學(xué)討論后形成的完善學(xué)習(xí)計劃的意見。（40分）答1.個人學(xué)習(xí)計劃（初稿）

我是一位小學(xué)教師，所從事的是我們課程五大方面的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是一門理論性較強的學(xué)科，但在小學(xué)任信息技術(shù)的教學(xué)中我們不能再課堂教學(xué)中專講枯燥的理論而不顧學(xué)生的心理實際，這樣你的教學(xué)肯定會失敗的。信息技術(shù)作為一門課程，它應(yīng)該要有科學(xué)教學(xué)論的指導(dǎo)，而課程與教學(xué)論這門課程正好為我的工作提供了更好的理論依據(jù)，為我日常教學(xué)工作指明了較為明確的理論目標(biāo)，可以更好的為我的教學(xué)服務(wù)。

我在學(xué)校擔(dān)任信息技術(shù)教學(xué)，目前，信息技術(shù)課堂教學(xué)中的突出問題是學(xué)生個體之間存在著巨大的差異，其中包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗的差異、學(xué)習(xí)方法的差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異等等。而較之其他學(xué)科，這種差異在信息技術(shù)課堂教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。同一個班級中，有的學(xué)生在某些方面已經(jīng)高于老師，也有的學(xué)生可能從來沒有接觸過計算機。這種個體差異給教師的課堂教學(xué)帶來了巨大的困難。通常使用的“一刀切”的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，會使有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“吃不了”。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性受到很大的壓抑，學(xué)生的創(chuàng)造能力受到了極大的束縛，學(xué)習(xí)就會變成一件“苦差事”。因此，“一刀切”的教學(xué)模式與學(xué)生的個體差異所形成的尖銳矛盾亟待解決。

未來社會是一個學(xué)習(xí)型社會。在這種環(huán)境中，每一個人為了自身的生存與發(fā)展都必須進行終身學(xué)習(xí)，以不斷提高自身的知識、技能。學(xué)校教育作為終身學(xué)習(xí)的奠基階段，必須把學(xué)生培養(yǎng)成能夠進行自主學(xué)習(xí)的人，才能滿足學(xué)習(xí)型社會的需求。因此，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革著重強調(diào)要使學(xué)生能適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的要求，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”。自主學(xué)習(xí)正是適應(yīng)了未來社會對學(xué)校教育的要求，它的重要作用被凸顯出來。自主學(xué)習(xí)，顧名思義，就是指不依賴于別人，獨立自主的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的能力則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的綜合能力。擁有這種能力的人，首先要具有強烈的求知欲，能夠合理地安排好自己的學(xué)習(xí)活動，其次要具有刻苦鉆研的精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進行科學(xué)的分析與評價。有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學(xué)的方法主動探求知識、敢于質(zhì)疑問難、個性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人。有關(guān)專家認(rèn)為：21世紀(jì)的學(xué)生要學(xué)會四種本領(lǐng)(即學(xué)會求知，學(xué)會實踐、創(chuàng)造，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存)，其中“學(xué)會求知”是基礎(chǔ)。并認(rèn)為：“21世紀(jì)的文盲不再是不識字的人，而是不懂學(xué)習(xí)的人”。

社會在前進，科技在發(fā)展，現(xiàn)在的各個行業(yè)需要更專業(yè)的知識，更高要求的技藝，知識越來越多地成為適應(yīng)社會發(fā)展和自身發(fā)展的重要武器。作為一名教師，我越來越覺得以前所學(xué)的知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)在新課程教學(xué)的需要，急需要用新的理念來更新自己，因此，我選擇的高學(xué)歷進修，并制定自主學(xué)習(xí)計劃如下：

一、要保持一個良好的學(xué)習(xí)心態(tài)

我們都知道，一個良好的心態(tài)，無論是對于生活還是工作和學(xué)習(xí)都是非常重要的。而處于工學(xué)矛盾中的我們，難免會遇到各種挫折，挑戰(zhàn)我們的自信心與毅力，這時就要求我們必

須學(xué)會自我調(diào)節(jié)，建立一個積極上進，樂觀從容的心態(tài)。這樣才能更好的堅持下去。

二、要充分利用好課上和課下的學(xué)習(xí)資源

因為電大“以自主學(xué)習(xí)為主，面授輔導(dǎo)為輔”的特點，所以在認(rèn)真接受面授輔導(dǎo)的前提下，還要學(xué)會充分利用好電大提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，也可以去BBS上和老師或同學(xué)們進行交流和討論，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

三、經(jīng)常進行學(xué)習(xí)交流，積極參加小組學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)交流方式很多：課程論壇、學(xué)生社區(qū)、E-mail、語音教室、電話等等。我們小組成員經(jīng)常在一起學(xué)習(xí)，討論，交流，互相鼓勵，共同提高，共同營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，攜手并肩向著勝利得高峰攀登。

四、珍惜面授輔導(dǎo)機會，認(rèn)真做筆記

這對于像我們這樣中高基礎(chǔ)薄弱得學(xué)員來說更現(xiàn)重要，因為面授輔導(dǎo)可以幫我們假設(shè)知識結(jié)構(gòu)全方位框架，并使自己得知識和老師傳授得知識融合一體，從而達到全面掌握所學(xué)知識得目的。

五、做好作業(yè)和練習(xí)

教師將根據(jù)課程內(nèi)容的不同而提供不同的在線作業(yè)和離線作業(yè)，學(xué)生須按照教師的要求，認(rèn)真及時地在線提交作業(yè)，完成作業(yè)將是參加考試的前提條件。

六、為自己創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

提高注意能力，有效利用學(xué)習(xí)時間，使學(xué)習(xí)活動有效果保障。培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情緒，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種愉快的情緒。把學(xué)習(xí)當(dāng)做生活的一部分。同時，要注意休息，保持良好的身體狀態(tài)，迎接第二天的挑戰(zhàn)。

總之，作為一名電大開放教育學(xué)生，我的感受和信心是：學(xué)習(xí)是追求精神生活的一種極好的方式，因為學(xué)習(xí)是人類知識的積累，人類要是沒有這盞智慧之燈，將會生活在愚昧之中。愛學(xué)習(xí)也是一種高尚的情趣，它意味著愛知識；它可以燃燒起你創(chuàng)造的欲望；它可以改變一個人的氣質(zhì)，這就是人們常說的“腹有詩書氣自華”。為此，我將繼續(xù)全身心地投入爭取在最短時間內(nèi)完成學(xué)業(yè)，為我的電大學(xué)習(xí)生活添上精彩的一筆。

小組成員的意見和建議：

1、學(xué)習(xí)者對于自己目前的工作與本課程內(nèi)容之間的關(guān)系說的不夠確切，沒有體現(xiàn)出本學(xué)科的特點，理論上的內(nèi)容太多，即普遍使用的“大道理”太多，明顯是套話、空話，實質(zhì)性內(nèi)容太少。

2、計劃步驟一、六可以刪除。

3、有明顯的下載痕跡。

4、計劃二落實到實處檢查起來較難，要有相應(yīng)的措施。

答題2學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論這門課，對我來說運用現(xiàn)代遠(yuǎn)程手段學(xué)習(xí)其實根本不是問題，因為現(xiàn)在很多人都會用計算機使用這種信息遠(yuǎn)程技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)上的學(xué)科，什么視頻啊，音頻啊，文本的，圖像等。我覺得這種遠(yuǎn)程技術(shù)的運用，對學(xué)習(xí)本門課這是太快捷方便了，每個人只要在家就能輕輕松松學(xué)習(xí)。個人學(xué)習(xí)計劃（修改稿）

學(xué)號：1231001254859姓名：俞美容 我在學(xué)校擔(dān)任信息技術(shù)教學(xué)，目前，信息技術(shù)課堂教學(xué)中的突出問題是學(xué)生個體之間存在著巨大的差異，其中包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗的差異、學(xué)習(xí)方法的差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異等等。而較之其他學(xué)科，這種差異在信息技術(shù)課堂教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。同一個班級中，有的學(xué)生在某些方面已經(jīng)高于老師，也有的學(xué)生可能從來沒有接觸過計算機。這種個體差異給教師的課堂教學(xué)帶來了巨大的困難。通常使用的“一刀切”的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，會使有的學(xué)生“吃不

飽”、有的學(xué)生“吃不了”。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性受到很大的壓抑，學(xué)生的創(chuàng)造能力受到了極大的束縛，學(xué)習(xí)就會變成一件“苦差事”。因此，“一刀切”的教學(xué)模式與學(xué)生的個體差異所形成的尖銳矛盾亟待解決。未來社會是一個學(xué)習(xí)型社會。在這種環(huán)境中，每一個人為了自身的生存與發(fā)展都必須進行終身學(xué)習(xí)，以不斷提高自身的知識、技能。學(xué)校教育作為終身學(xué)習(xí)的奠基階段，必須把學(xué)生培養(yǎng)成能夠進行自主學(xué)習(xí)的人，才能滿足學(xué)習(xí)型社會的需求。因此，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革著重強調(diào)要使學(xué)生能適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的要求，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”。課程與教學(xué)論是以研究基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)問題為目的理論與實踐密切結(jié)合的一門學(xué)科。近些年來，課程與教學(xué)論作為教育科學(xué)的一個重要研究領(lǐng)域，越來越受到人們的關(guān)注。在這個領(lǐng)域里許多理論問題需要澄清，眾多教育實踐工作者需要課程與教學(xué)理論與方法的指導(dǎo)。同時，課程與教學(xué)改革實踐也為課程與教學(xué)論這一學(xué)科提供豐富的實踐基礎(chǔ)和研究動力。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，課程與教學(xué)的基本理論和具體方法受到人們的普遍關(guān)注。教育行政部門的管理者，教學(xué)第一線的教師都需要課程與教學(xué)理論的指導(dǎo)，也需要總結(jié)課程改革實踐中的新鮮經(jīng)驗

社會在前進，科技在發(fā)展，現(xiàn)在的各個行業(yè)需要更專業(yè)的知識，更高要求的技藝，知識越來越多地成為適應(yīng)社會發(fā)展和自身發(fā)展的重要武器。作為一名教師，我越來越覺得以前所學(xué)的知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)在新課程教學(xué)的需要，急需要用新的理念來更新自己，因此，我制定自主學(xué)習(xí)計劃如下：

一、上好面授課，做好課前預(yù)習(xí)工作和當(dāng)堂課的筆記 電大以自學(xué)為主，通過收聽、收看廣播、電視、錄音、錄像課，或利用網(wǎng)上教學(xué)平臺進行學(xué)習(xí)，同時接受必要的面授輔導(dǎo)。電大面授不同于傳統(tǒng)的面授，它的功能是“點撥”與“解惑”。在面授課中，教師對教材的重點、難點以及疑惑進行點撥，指導(dǎo)我們更好地學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)可以使我們在老師上課時集中思想，把不懂、不理解的地方弄清，把有限的上課時間充分地利用起來，把老師講的知識點、疑難點用自己的方式去消化，這樣更有利于提高聽課質(zhì)量。閱讀文字教材時直接在教材上做筆記，有助于自己理解和記憶教材內(nèi)容。將教材的相應(yīng)位置記下重難點和其他有價值的信息，并與自學(xué)文字教材時的筆記內(nèi)容互相對照。

在做自學(xué)筆記的過程中，必須思考教材的內(nèi)容，隨時把自己對于難理解的內(nèi)容的理解記錄下來。

二、要充分利用好課上和課下的學(xué)習(xí)資源

因為電大“以自主學(xué)習(xí)為主，面授輔導(dǎo)為輔”的特點，所以在認(rèn)真接受面授輔導(dǎo)的前提下，還要學(xué)會充分利用好電大提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，也可以去BBS上和老師或同學(xué)們進行交流和討論，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

三、經(jīng)常進行學(xué)習(xí)交流，積極參加小組學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)交流方式很多：課程論壇、學(xué)生社區(qū)、E-mail、語音教室、電話等等。成立學(xué)習(xí)小組，解決學(xué)習(xí)困難 俗話說“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，所以指導(dǎo)老師將同學(xué)們分別若干小組，并成立了以組長為核心的學(xué)習(xí)小組。有了學(xué)習(xí)小組既可以避免拉下功課，又可以互相幫助提高學(xué)習(xí)效率。我們小組成員要經(jīng)常在一起學(xué)習(xí)，討論，交流，互相鼓勵，共同提高，共同營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，攜手并肩向著勝利得高峰攀登。

四、做好形考作業(yè)和練習(xí)

教師將根據(jù)課程內(nèi)容的不同而提供不同的在線作業(yè)和離線作業(yè)，所以我要按照教師的要求，認(rèn)真及時地在線提交作業(yè)，完成作業(yè)將是參加考試的前提條件。

五、為自己創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

由于我現(xiàn)在擔(dān)任信息教師的同時還兼管信息技術(shù)教室，所以又充足的時間參加網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)，所以更能有效利用學(xué)習(xí)時間，使學(xué)習(xí)活動有效果保障。培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情緒，把學(xué)習(xí)當(dāng)

做一種愉快的情緒。把學(xué)習(xí)當(dāng)做生活的一部分。同時，要注意休息，保持良好的身體狀態(tài)，迎接第二天的挑戰(zhàn)。

總之，作為一名電大開放教育學(xué)生，我的感受和信心是：學(xué)習(xí)是追求精神生活的一種極好的方式，因為學(xué)習(xí)是人類知識的積累，人類要是沒有這盞智慧之燈，將會生活在愚昧之中。愛學(xué)習(xí)也是一種高尚的情趣，它意味著愛知識；它可以燃燒起你創(chuàng)造的欲望；它可以改變一個人的氣質(zhì)，這就是人們常說的“腹有詩書氣自華”。為此，我將繼續(xù)全身心地投入爭取在最短時間內(nèi)完成學(xué)業(yè)，為我的電大學(xué)習(xí)生活添上精彩的一筆。

問題1..學(xué)習(xí)者對于自己目前的工作與本課程內(nèi)容之間的關(guān)系

《課程與教學(xué)論》是中央廣播電視大學(xué)為公共事業(yè)管理類教育管理專業(yè)（本科）開設(shè)的一門基礎(chǔ)理論性學(xué)科，具有很強的理論性、系統(tǒng)性、實踐性。本課程的主要內(nèi)容分為四個單元：即課程與教學(xué)的基本概念、基本問題和研究方法；課程與教學(xué)有關(guān)的三個問題；課程問題；教學(xué)研究的問題。本課程的主要任務(wù)是使學(xué)生理解和掌握課程與教學(xué)的基本原理，了解國內(nèi)外課程與教學(xué)改革的發(fā)展和現(xiàn)狀，初步學(xué)會分析課程與教學(xué)的現(xiàn)實問題，進而提高學(xué)生的理論水平和實踐能力。本課程緊密結(jié)合我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的新形勢，努力體現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的時代要求。尤其對綜合實踐活動等新設(shè)置的課程開展理論研究和實踐探索，走在國內(nèi)同行的前列。根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革的要求，與構(gòu)建新型教師教育體系結(jié)合起來。及時地把教學(xué)改革教學(xué)科研的成果引入課程教學(xué)，吸收國內(nèi)外最新研究成果，做到課程理論與教學(xué)理論的有機結(jié)合，確保了課程的科學(xué)性、先進性。在理論闡釋與實踐的組織上，又始終圍繞小學(xué)教育的實際展開。通過本課程的學(xué)習(xí)，我們能具備課程理論和教學(xué)理論的基礎(chǔ)，更好地適應(yīng)教師崗位的需要。

問題2．學(xué)習(xí)者對于自己運用現(xiàn)代遠(yuǎn)程手段學(xué)習(xí)本課程的條件分析。

1、上網(wǎng)條件較好，家里和學(xué)校都可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

2、學(xué)習(xí)資源多樣化（1）文字教材有馬云鵬主編的中央廣播電視大學(xué)出版社出版的《課程與教學(xué)論》第二版

（2）網(wǎng)上資源：包括電子教案、視頻點播、重難點分析、平時作業(yè)、形成式測評等。

（3）課程與教學(xué)論VCD教學(xué)光盤2個。

3、龍游電大分校為我們提供多種形式的教學(xué)輔導(dǎo)，主要包括：面授輔導(dǎo)、視頻點播、網(wǎng)上討論、電子郵件、電話答疑。

4、學(xué)習(xí)時間比較充裕，可以利用課余時間、雙休日、節(jié)假日進行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式：

以文字教材為主，網(wǎng)絡(luò)資源為輔自主學(xué)習(xí)。自學(xué)中注意運用多種媒體資源，特別是中央電大IP課件和省電大直播課堂，可根據(jù)面授輔導(dǎo)進度，通過視聽IP課件和直播課堂，及時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者對于自己運用現(xiàn)代遠(yuǎn)程手段學(xué)習(xí)本課程的條件分析

問題3．學(xué)習(xí)者經(jīng)過與同學(xué)討論后形成的完善學(xué)習(xí)計劃的意見。

1、個人學(xué)習(xí)

(1)在教師指導(dǎo)下制定個人學(xué)習(xí)計劃；

(2)從個人實際出發(fā)，確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)時間和地點；(3)充分利用學(xué)校提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，進行自學(xué)，并參與小組學(xué)習(xí)和集中輔導(dǎo)；(4)積極參加網(wǎng)上討論、電話答疑等交互式教學(xué)活動；

(5)遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，按時完成各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和形成性考核；(6)填好個人學(xué)習(xí)日志，及時進行學(xué)習(xí)小結(jié)。

2、協(xié)作學(xué)習(xí)。

(1)就近原則組建學(xué)習(xí)小組，確定活動方式，制定小組學(xué)習(xí)計劃；

(2)按計劃采取在線或非在線方式，實時或非實時地開展小組學(xué)習(xí)活動；(3)按時完成各階段學(xué)習(xí)任務(wù)；（4）及時反饋教學(xué)信息。

3、集中學(xué)習(xí)。集中學(xué)習(xí)主要解決帶共同性的學(xué)習(xí)問題，方式有雙向視頻輔導(dǎo)、面授輔導(dǎo)、集中討論。學(xué)習(xí)進度安排

章 序

目 錄

學(xué) 時

時間安排 第一章

緒論

第3周 第二章 課程與教學(xué)的基礎(chǔ)

第4周 第三章 課程設(shè)計

第5周 第四章 課程與教學(xué)目標(biāo)

第6周 第五章 課程與教學(xué)內(nèi)容

第7周 第六章 課程組織

第8周 第七章 課程實施

第9周 第八章 課程管理與校本課程開發(fā)

第10周 第九章 教學(xué)過程

第11周 第十章 教學(xué)模式與方法

第12周 第十一章 教學(xué)組織

第13周 第十二章 教學(xué)手段

第14周 第十三章 教學(xué)藝術(shù)

第15周 第十四章 課程與教學(xué)評價

第16周總復(fù)習(xí)4 第17周

小組討論后學(xué)習(xí)意見

一、課程初識階段

1、時間安排：開學(xué)后第一個月

2、學(xué)習(xí)任務(wù)：了解課程內(nèi)容和網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動安排，熟悉文字教材的編寫體例，確定輔導(dǎo)及補充學(xué)習(xí)的教材，與當(dāng)?shù)剌o導(dǎo)老師討論制定學(xué)習(xí)計劃。

二、課程研修階段

1、學(xué)會參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動

2、按照當(dāng)?shù)剌o導(dǎo)老師的安排，充分使用好形成性考核作業(yè)手冊開展自學(xué)

3、盡可能多地使用多種媒體教材資源幫助學(xué)習(xí)

4、關(guān)注并爭取參與直播課堂教學(xué)學(xué)習(xí)

5、保證時間參加當(dāng)?shù)氐拿媸谳o導(dǎo)學(xué)習(xí)

6、盡可能結(jié)合本職工作開展與課程內(nèi)容相關(guān)的實踐活動

第四篇：電大網(wǎng)上作業(yè)《課程與教學(xué)論》 任務(wù)01

《課程與教學(xué)論》是中央廣播電視大學(xué)為公共事業(yè)管理類教育管理專業(yè)(本科)開設(shè)的一門基礎(chǔ)理論性學(xué)科,具有很強的理論性、系統(tǒng)性、實踐性.本課程的主要內(nèi)容分為四個單元：即課程與教學(xué)的基本概念、基本問題和研究方法；課程與教學(xué)有關(guān)的三個問題；課程問題；教學(xué)研究的問題。本課程的主要任務(wù)是使學(xué)生理解和掌握課程與教學(xué)的基本原理，了解國內(nèi)外課程與教學(xué)改革的發(fā)展和現(xiàn)狀，初步學(xué)會分析課程與教學(xué)的現(xiàn)實問題，進而提高學(xué)生的理論水平和實踐能力。

2001年國務(wù)院批準(zhǔn)頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，正式確定了國家課程、地方課程與學(xué)校課程的三級管理體制。21世紀(jì)的中小學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變了，教師不再是教材被動的執(zhí)行者。廣大教師將成為課程的參與者、設(shè)計者，承擔(dān)起開發(fā)、研制課程的重任。以往，我們教師只是國家課程的執(zhí)行者，沒有開發(fā)課程的任務(wù)，這個矛盾不突出.現(xiàn)在情況不同了，21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的新課程改革要求教師不僅是課程的實施者，還應(yīng)該是課程的開發(fā)者、設(shè)計者。那么如何實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換?如何承擔(dān)承擔(dān)起了開發(fā)課程，研制課程的重任?課程與教學(xué)論是一門很重要的基礎(chǔ)課。改變過去課程論與教學(xué)論分家的局面，形成課程理論與教學(xué)理論相融合的新興的《課程與教學(xué)論》課程?，F(xiàn)在中小學(xué)課程正在改革，其中一個很重要的指導(dǎo)思想就是要改變過去只強調(diào)按學(xué)科來設(shè)置課程的傳統(tǒng)，而是提倡綜合?，F(xiàn)在大家比較一致的認(rèn)識是：小學(xué)以綜合為主，初中是綜合或者分科，由各地來選擇，高中則以分科為主。三個層次有三種要求?？偟内厔菔菑娬{(diào)綜合，強調(diào)學(xué)生知識的綜合。這樣，就設(shè)立綜合實踐課，勞動技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會實踐活動等內(nèi)容怎么整合現(xiàn)在還沒有統(tǒng)一的要求。課時數(shù)怎么分配也沒有統(tǒng)一的要求。所以，這門學(xué)科的教師培訓(xùn)很重要，因為有很多教師不知道怎么教。本課程緊密結(jié)合我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的新形勢，努力體現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的時代要求。尤其對綜合實踐活動等新設(shè)置的課程開展理論研究和實踐探索，走在國內(nèi)同行的前列。根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革的要求，與構(gòu)建新型教師教育體系結(jié)合起來。及時地把教學(xué)改革教學(xué)科研的成果引入課程教學(xué)，吸收國內(nèi)外最新研究成果，做到課程理論與教學(xué)理論的有機結(jié)合，確保了課程的科學(xué)性、先進性。在理論闡釋與實踐的組織上，又始終圍繞小學(xué)教育的實際展開。通過本課程的學(xué)習(xí)，我們能具備課程理論和教學(xué)理論的基礎(chǔ)，更好地適應(yīng)教師崗位的需要。

學(xué)習(xí)本課程的條件分析：

1、上網(wǎng)條件較好，家里和學(xué)校都可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

2、學(xué)習(xí)資源多樣化(1)文字教材有馬云鵬主編的中央廣播電視大學(xué)出版社出版的《課程與教學(xué)論》第二版(2)網(wǎng)上資源:包括電子教案、視頻點播、重難點分析、平時作業(yè)、形成式測評等.(3)課程與教學(xué)論vcd教學(xué)光盤2個。

3、德清電大為我們提供多種形式的教學(xué)輔導(dǎo)，主要包括：面授輔導(dǎo)、視頻點播、網(wǎng)上討論、電子郵件、電話答疑。

4、學(xué)習(xí)時間比較充裕,可以利用課余時間、雙休日、節(jié)假日進行學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)方式：

以文字教材為主,網(wǎng)絡(luò)資源為輔自主學(xué)習(xí).自學(xué)中注意運用多種媒體資源,特別是中央電大IP課件和省電大直播課堂,可根據(jù)面授輔導(dǎo)進度,通過視聽IP課件和直播課堂,及時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)計劃：

1、個人學(xué)習(xí)(1)在教師指導(dǎo)下制定個人學(xué)習(xí)計劃；(2)從個人實際出發(fā)，確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)時間和地點；(3)充分利用學(xué)校提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，進行自學(xué)，并參與小組學(xué)習(xí)和集中輔導(dǎo)；(4)積極參加網(wǎng)上討論、電話答疑等交互式教學(xué)活動；5)遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，按時完成各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和形成性考核；(6)填好個人學(xué)習(xí)日志，及時進行學(xué)習(xí)小結(jié)。

第五篇：2017中央電大《課程與教學(xué)論》02任務(wù)答案

中央電大《課程與教學(xué)論》02任務(wù)答案

一、自己接觸到某一課程目標(biāo)編制的實例。

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級（下冊）《面積單位》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo):

1．使學(xué)生通過觀察、操作、舉例等活動，體會建立統(tǒng)一度量單位的重要性，認(rèn)識常用面積單位平方厘米、平方分米、平方米，并且感知這些單位的實際大小。

2．通過學(xué)生身邊的熟悉例子，積累有關(guān)面積單位的實際大小的表象，在實際應(yīng)用中，能迅速提取這些表象作出初步的估計與判斷，培養(yǎng)實際解決問題的能力。

3.通過引導(dǎo)學(xué)生掌握新知的過程讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，鍛煉數(shù)學(xué)的思考能力，發(fā)展空間觀念。

教學(xué)重點:

認(rèn)識常用面積單位，知道1平方厘米、1平方分米、1平方米的含義和實際大小。教學(xué)難點:建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的實際大小的表象。教具學(xué)具:自制多媒體教學(xué)課件； 教學(xué)過程:

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

1、談話：昨天我們學(xué)習(xí)了面積，那么先請同學(xué)們回憶一下，什么叫面積呢？可以舉一個例子來說說。（課本封面的大小是課本封面的面積。）讓學(xué)生一起摸一摸課本封面，說說什么是課本封面面積。

2、[出示]： 比比誰的面積大？

師：你是怎么知道的？（用眼睛看，觀察出來的。）

評價：用眼睛看這個方法非常直接，但是往往會產(chǎn)生誤差，能不能想到一種更具有說服力的辦法呢？30秒的時間獨立思考，把你的想法在小組內(nèi)說一說。（重疊 ；畫格子）師：昨天我們學(xué)過，可以用重疊的方法比較它們的大小，我們也可以用數(shù)格子的方法來比較?，F(xiàn)在老師在這兩個長方形上畫上了同樣大的格子。[課件演示] 我們一起來數(shù)一數(shù)！

3、師：接下來老師還要讓同學(xué)們比較兩個圖形。

1要求：男生數(shù)第一個圖形的格子，數(shù)的時候請女生閉上眼睛，趴在桌上；同樣，女生數(shù)第二個圖形的格子的時候，請男生閉上眼睛，趴在桌上。[教師出示同一個圖形，如下] 師：把眼睛睜開，老師把這兩個圖形藏在了后面，請問你覺得哪一個圖形的面積比較大？為什么？（可能是女生數(shù)的圖形比較大。）

師：[出示圖形] 其實剛才同學(xué)們數(shù)的都是同一個圖形上面的格子，他們的面積都應(yīng)該是一樣大的！這時就會出現(xiàn)這樣的一個問題：為什么同一個圖形用畫格子的方法來比較面積的時候會有大小之分呢？你們覺得用畫格子的方法來比較面積的時候要注意什么？（格子的大小一定要統(tǒng)一！）師：大家說得很好。為了準(zhǔn)確測量或計算面積的大小，要用同樣大小的正方形的面積作為“面積單位”。（板書課題：面積單位）

二、動手操作，探究新知。

1、認(rèn)識平方厘米。

（1）師：現(xiàn)在黑板上就有一個面積單位，請你找一找。什么感覺？（它太小了。）（2）量一量：請同學(xué)們在信封里拿出和黑板上一樣大的小正方形。

拿出尺子量一量你桌上的這個小正方形的邊長，發(fā)現(xiàn)什么？（再請一個同學(xué)上臺量，發(fā)現(xiàn)邊長是1厘米。）

老師告訴大家，這個小正方形的面積是1平方厘米。（板書： 1平方厘米）師：你能說說邊長是多少的正方形面積是1平方厘米？（板書：邊長是1厘米的正方形）（讓學(xué)生讀一次。）師：平方厘米可以用符號“cm2”來表示（板書：cm），也讀作“平方厘米”。請用筆寫一寫這個符號“cm2”。

（3）摸一摸：讓我們一起來記住今天的第一位新朋友吧！舉起1平方厘米的模型（示范），仔細(xì)看，用心記，閉上眼睛努力想，把1平方厘米印進你的腦海里，頭腦中有1平方厘米了嗎？

（4）畫一畫：來，讓我們拿起筆，不用尺，把腦海中的1平方厘米請出來，畫在紙上。再用手中的1平方厘米去比一比，是不是很接近？

再拿1平方厘米的模型對照一下，畫對了嗎？不對的可以重新改一改。（學(xué)生對照，修正。）（5）找一找：師：生活中哪些物品的面的面積大約是1平方厘米？

（生：紐扣面的面積大約是1平方厘米；開關(guān)按鈕面的面積大約是1平方厘米；一個電腦鍵盤面的大??；一個指甲蓋的大小。）

師：大家拿起1平方厘米的模型，和自己的指甲比一比，你哪個指甲面大約是1平方厘米？（生：我的大拇指指甲面大約是1平方厘米；我的是中指。）（6）拼一拼。師：請大家從信封中再取出5個1平方厘米的正方形。用6個1平方厘米的正方形拼成長方形，拼在桌面上。如果有不同拼法，可以拼好一種后，再拼另一種。（學(xué)生拼圖。）師：同桌間互相看一看，拼法相同嗎？（指明上臺拼。）你拼成的長方形面積是多少平方厘米？為什么？（因為是用6個1平方厘米的正方形拼成的。）

師：這兩個長方形的形狀相同嗎？面積呢？（形狀不同，面積相同。）師：也就是說，看一個平面圖形的面積有多少平方厘米，就看它包含多少個面積單位；一個平面圖形中有幾個面積單位，面積就是幾。（7）估和量。

師：請每人從學(xué)具籃里取出一張郵票。估計一下，一張郵票的面積是多少平方厘米？你是怎樣估計的？

師：你估計得對不對，我們可以用1平方厘米的模型驗證。大家把1平方厘米的正方形鋪在郵票上，看看它的面積到底有多少?。▽W(xué)生發(fā)現(xiàn)一個人的面積單位數(shù)量不夠，于是與同桌合作。）

師：郵票的面積是多少？（12平方厘米！）為什么？

2、認(rèn)識1平方米。師：你們估計黑板的面積是多少平方厘米？（演示用1平方厘米量）你們覺得怎么樣？（生：太小了；應(yīng)該有一個大一點的面積單位。）

師：還真有一個大一點的面積單位。（出示1平方米的正方形紙）量一量，這個面積單位邊長是多少？你能給它一個合適的名稱嗎？ 生：1平方米。（板書： 1平方米）師：能說說多大的正方形面積是1平方米嗎？

生：邊長是1米的正方形面積是1平方米。（板書：邊長是1米的正方形）

師：會用符號表示平方米嗎？寫在本子上。（請學(xué)生在黑板上寫“m”）師：（出示3塊1平方米的紙，發(fā)給每個小組1塊）每組的同學(xué)先商量，準(zhǔn)備在1平方米的紙上鋪什么物品，再實際鋪一鋪，看能鋪多少這種物品。（學(xué)生活動：分組鋪物品，分別鋪書本、椅子，或擠著站在1平方米的布上。）師：請每組派一個代表介紹本組鋪物品的情況。（生：我們組在1平方米的布上鋪了 本書；1平方米上可以放 把椅子。）師：我們一起來數(shù)一數(shù)1平方米上可以站幾個人。生：（齊）1、2、3??13人。師：生活中哪些物品的面的面積大約是1平方米？

師：現(xiàn)在，你能估計這塊黑板的面積大約是多少平方米了嗎？ 3． 認(rèn)識平方分米。師：根據(jù)對1平方厘米、1平方米的理解，你認(rèn)為還可能有怎樣的面積單位？（平方毫米、平方分米等）

再學(xué)一個平方分米，好嗎？（板書：1平方分米）

你認(rèn)為1平方分米是多大正方形的面積？平方分米怎樣用符號表示？（板書：邊長是1分米的正方形 dm）

師：信封內(nèi)有一個1平方分米的模型，你能把它找出來嗎？（學(xué)生找到模型）

對照這個模型，用手比畫出1平方分米的大小。（示范并指導(dǎo)學(xué)生比畫）師：生活中哪些物品的面的面積大約是1平方分米？

師：估一估：信封面的面積大約是幾平方分米多一點？

三、鞏固練習(xí)，內(nèi)化新知 師：下面我們做些練習(xí)來鞏固新學(xué)的知識。

1、請看課本第79頁“想想做做”第2題。自己在書上完成。（學(xué)生完成練習(xí)）師：我們先看方桌面的面積大約是64（平方分米）。信封的面積大約是200（平方厘米）。操場的面積大約是3600（平方米）

最后看第一小題。數(shù)學(xué)書封面的長大約是24（）。誰來回答？（生1：平方厘米；生2：厘米）。誰把這個問題再讀一讀，要讀出點味道來。師：今天學(xué)的是面積單位，你為什么填了長度單位呢？

生：24是數(shù)學(xué)書封面的長，應(yīng)該填長度單位。填對的舉手。

師：這些同學(xué)看題真仔細(xì)！我們認(rèn)識新朋友面積單位，可不能忘了老朋友長度單位哦！

2、讀一讀。說說有什么不妥。

我叫馬小哈，今年十歲，身高145米。昨天放學(xué)回家，我們一家三口圍著1平方分米的方桌吃飯，一不小心咬到了一粒石子，我的一顆表面約1平方米的大門牙，被碰掉了，鮮血直流。媽媽急忙掏出4平方厘米的手帕，捂著我的嘴往醫(yī)院跑?? 師：為什么大家都笑了？（學(xué)生回答，課件適時改正。）

師：現(xiàn)在，我們認(rèn)識了許多不同的長度、面積單位，還要會合理、正確的使用。不然，也要變成馬小哈啦！

3、（把黑板上的1平方分米貼在1平方米的左上角，再把1平方厘米貼在1平方分米的左上角）

師：看了貼在一起的面積單位，你有什么想法？（生：它們相差很大；這些面積單位之間可能有聯(lián)系。）

師：它們之間到底有什么關(guān)系呢？同學(xué)們可以以前學(xué)過的長度單位厘米、分米、米之間的關(guān)系著手思考。以后我們會進一步學(xué)習(xí)。

二、個人對此實例的認(rèn)識，提出討論的要點。

1、本課教學(xué)目標(biāo)是否為課程內(nèi)容和方法的選擇提供依據(jù)？

2、本課教學(xué)目標(biāo)是否為課程與教學(xué)的組織提供依據(jù)？

3、本課教學(xué)目標(biāo)是否為課程實施提供依據(jù)？

4、本課教學(xué)目標(biāo)是否為課程課程與教學(xué)的評價提供依據(jù)？

小組討論后的總結(jié)：本課的教學(xué)目標(biāo)的確立基本符合課程與教學(xué)理論的內(nèi)容，比較成功，但本科教學(xué)目標(biāo)的確立也存在不足的地方，可以適當(dāng)修改，如添加數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)方面的目標(biāo)，可以讓學(xué)生嘗試用面積單位測量圖形的面積。

三、討論的情況。本組成員針對四個討論點開展討論，本科教學(xué)目標(biāo)中以行為目標(biāo)為主。教學(xué)目標(biāo)能夠為課程內(nèi)容和放的選擇提供依據(jù)，也能為課程與教學(xué)的組織、課程與教學(xué)的實施、課程與教學(xué)的評價提供依據(jù)。但課程目標(biāo)中缺少表現(xiàn)性目標(biāo)。

四、自己吸收的觀點。

教學(xué)目標(biāo)的層次不同，指導(dǎo)的范圍就不同，目標(biāo)的類型就不一樣，針對的對象也各異，但是不管什么樣的目標(biāo)都應(yīng)具備相同的功能，就是通過明確教學(xué)活動的目標(biāo)，指示旨在達到目標(biāo)的最優(yōu)的過程與方法，并且成為評價教學(xué)活動結(jié)果的一種標(biāo)準(zhǔn)。

五、自己對討論中焦點問題的認(rèn)識。

通過小組討論學(xué)習(xí)后，我能更深刻的體會到我國基礎(chǔ)教育新的課程標(biāo)準(zhǔn)的深刻意義：

1、培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想。

2、培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀(jì)新人的時代特征。

3、培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體課程目標(biāo)形成體系。

4、自己接觸到某一課程目標(biāo)編制的實例。

5、蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級（下冊）《面積單位》教學(xué)設(shè)計

6、教學(xué)目標(biāo): 1．使學(xué)生通過觀察、操作、舉例等活動，體會建立統(tǒng)一度量單位的重要性，認(rèn)識常用面積單位平方厘米、平方分米、平方米，并且感知這些單位的實際大小。

2．通過學(xué)生身邊的熟悉例子，積累有關(guān)面積單位的實際大小的表象，在實際應(yīng)用中，能迅速提取這些表象作出初步的估計與判斷，培養(yǎng)實際解決問題的能力。

3、通過引導(dǎo)學(xué)生掌握新知的過程讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，鍛煉數(shù)學(xué)的思考能力，發(fā)展空間觀念。

4、教學(xué)重點: 認(rèn)識常用面積單位，知道1平方厘米、1平方分米、1平方米的含義和實際大小。

教學(xué)難點: 建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的實際大小的表象。教具學(xué)具: 自制多媒體教學(xué)課件； 教學(xué)過程:

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

1、談話：昨天我們學(xué)習(xí)了面積，那么先請同學(xué)們回憶一下，什么叫面積呢？可以舉一個例子來說說。

（課本封面的大小是課本封面的面積。）

讓學(xué)生一起摸一摸課本封面，說說什么是課本封面面積。

2、[出示]： 比比誰的面積大？

師：你是怎么知道的？（用眼睛看，觀察出來的。）

評價：用眼睛看這個方法非常直接，但是往往會產(chǎn)生誤差，能不能想到一種更具有說服力的辦法呢？30秒的時間獨立思考，把你的想法在小組內(nèi)說一說。

3、（重疊 ；畫格子）

4、師：昨天我們學(xué)過，可以用重疊的方法比較它們的大小，我們也可以用數(shù)格子的方法來比較?，F(xiàn)在老師在這兩個長方形上畫上了同樣大的格子。[課件演示] 我們一起來數(shù)一數(shù)！5、3、師：接下來老師還要讓同學(xué)們比較兩個圖形。

6、要求：男生數(shù)第一個圖形的格子，數(shù)的時候請女生閉上眼睛，趴在桌上；同樣，女生數(shù)第二個圖形的格子的時候，請男生閉上眼睛，趴在桌上。[教師出示同一個圖形，如下]

7、師：把眼睛睜開，老師把這兩個圖形藏在了后面，請問你覺得哪一個圖形的面積比較大？為什么？

8、（可能是女生數(shù)的圖形比較大。）

9、師：[出示圖形] 其實剛才同學(xué)們數(shù)的都是同一個圖形上面的格子，他們的面積都應(yīng)該是一樣大的！這時就會出現(xiàn)這樣的一個問題：為什么同一個圖形用畫格子的方法來比較面積的時候會有大小之分呢？你們覺得用畫格子的方法來比較面積的時候要注意什么？

10、（格子的大小一定要統(tǒng)一?。?/p>

11、師：大家說得很好。為了準(zhǔn)確測量或計算面積的大小，要用同樣大小的正方形的面積作為“面積單位”。（板書課題：面積單位）

12、二、動手操作，探究新知。

1、認(rèn)識平方厘米。

13、（1）師：現(xiàn)在黑板上就有一個面積單位，請你找一找。什么感覺？（它太小了。）

14、（2）量一量：請同學(xué)們在信封里拿出和黑板上一樣大的小正方形。

15、拿出尺子量一量你桌上的這個小正方形的邊長，發(fā)現(xiàn)什么？（再請一個同學(xué)上臺量，發(fā)現(xiàn)邊長是1厘米。）

16、老師告訴大家，這個小正方形的面積是1平方厘米。（板書： 1平方厘米）師：你能說說邊長是多少的正方形面積是1平方厘米？（板書：邊長是1厘米的正方形）（讓學(xué)生讀一次。）

17、師：平方厘米可以用符號“cm2”來表示（板書：cm），也讀作“平方厘米”。請用筆寫一寫這個符號“cm2”。

18、（3）摸一摸：讓我們一起來記住今天的第一位新朋友吧！舉起1平方厘米的模型（示范），仔細(xì)看，用心記，閉上眼睛努力想，把1平方厘米印進你的腦海里，頭腦中有1平方厘米了嗎？

19、（4）畫一畫：來，讓我們拿起筆，不用尺，把腦海中的1平方厘米請出來，畫在紙上。再用手中的1平方厘米去比一比，是不是很接近？

20、再拿1平方厘米的模型對照一下，畫對了嗎？不對的可以重新改一改。（學(xué)生對照，修正。）

21、（5）找一找：師：生活中哪些物品的面的面積大約是1平方厘米？

22、（生：紐扣面的面積大約是1平方厘米；開關(guān)按鈕面的面積大約是1平方厘米；一個電腦鍵盤面的大小；一個指甲蓋的大小。）

23、師：大家拿起1平方厘米的模型，和自己的指甲比一比，你哪個指甲面大約是1平方厘米？

24、（生：我的大拇指指甲面大約是1平方厘米；我的是中指。）（6）拼一拼。

25、師：請大家從信封中再取出5個1平方厘米的正方形。用6個1平方厘米的正方形拼成長方形，拼在桌面上。如果有不同拼法，可以拼好一種后，再拼另一種。（學(xué)生拼圖。）

26、師：同桌間互相看一看，拼法相同嗎？（指明上臺拼。）

27、你拼成的長方形面積是多少平方厘米？為什么？

28、（因為是用6個1平方厘米的正方形拼成的。）

29、師：這兩個長方形的形狀相同嗎？面積呢？（形狀不同，面積相同。）師：也就是說，看一個平面圖形的面積有多少平方厘米，就看它包含多少個面積單位；一個平面圖形中有幾個面積單位，面積就是幾。（7）估和量。

30、師：請每人從學(xué)具籃里取出一張郵票。估計一下，一張郵票的面積是多少平方厘米？你是怎樣估計的？

31、師：你估計得對不對，我們可以用1平方厘米的模型驗證。大家把1平方厘米的正方形鋪在郵票上，看看它的面積到底有多少?。▽W(xué)生發(fā)現(xiàn)一個人的面積單位數(shù)量不夠，于是與同桌合作。）

32、師：郵票的面積是多少？（12平方厘米?。槭裁?？ 33、2、認(rèn)識1平方米。

34、師：你們估計黑板的面積是多少平方厘米？（演示用1平方厘米量）你們覺得怎么樣？（生：太小了；應(yīng)該有一個大一點的面積單位。）

35、師：還真有一個大一點的面積單位。（出示1平方米的正方形紙）量一量，這個面積單位邊長是多少？你能給它一個合適的名稱嗎？ 生：1平方米。（板書： 1平方米）

36、師：能說說多大的正方形面積是1平方米嗎？

37、生：邊長是1米的正方形面積是1平方米。（板書：邊長是1米的正方形）

38、師：會用符號表示平方米嗎？寫在本子上。（請學(xué)生在黑板上寫“m”）師：（出示3塊1平方米的紙，發(fā)給每個小組1塊）每組的同學(xué)先商量，準(zhǔn)備在1平方米的紙上鋪什么物品，再實際鋪一鋪，看能鋪多少這種物品。（學(xué)生活動：分組鋪物品，分別鋪書本、椅子，或擠著站在1平方米的布上。）師：請每組派一個代表介紹本組鋪物品的情況。（生：我們組在1平方米的布上鋪了 本書；1平方米上可以放 把椅子。）師：我們一起來數(shù)一數(shù)1平方米上可以站幾個人。生：（齊）1、2、3??13人。

39、師：生活中哪些物品的面的面積大約是1平方米？ 40、師：現(xiàn)在，你能估計這塊黑板的面積大約是多少平方米了嗎？ 3． 認(rèn)識平方分米。師：根據(jù)對1平方厘米、1平方米的理解，你認(rèn)為還可能有怎樣的面積單位？（平方毫米、平方分米等）

41、再學(xué)一個平方分米，好嗎？（板書：1平方分米）

42、你認(rèn)為1平方分米是多大正方形的面積？平方分米怎樣用符號表示？（板

43、書：邊長是1分米的正方形 dm）

44、師：信封內(nèi)有一個1平方分米的模型，你能把它找出來嗎？（學(xué)生找到模型）

45、對照這個模型，用手比畫出1平方分米的大小。（示范并指導(dǎo)學(xué)生比畫）師：生活中哪些物品的面的面積大約是1平方分米？

46、師：估一估：信封面的面積大約是幾平方分米多一點？

三、鞏固練習(xí)，內(nèi)化新知

47、師：下面我們做些練習(xí)來鞏固新學(xué)的知識。48、1、請看課本第79頁“想想做做”第2題。自己在書上完成。（學(xué)生完成練習(xí)）

49、師：我們先看方桌面的面積大約是64（平方分米）。50、信封的面積大約是200（平方厘米）。

51、操場的面積大約是3600（平方米）

52、最后看第一小題。數(shù)學(xué)書封面的長大約是24（）。誰來回答？（生1：平方厘米；生2：厘米）。誰把這個問題再讀一讀，要讀出點味道來。

53、師：今天學(xué)的是面積單位，你為什么填了長度單位呢？

54、師：這些同學(xué)看題真仔細(xì)！我們認(rèn)識新朋友面積單位，可不能忘了老朋友長度單位哦！55、2、讀一讀。說說有什么不妥。

56、我叫馬小哈，今年十歲，身高145米。昨天放學(xué)回家，我們一家三口圍著1平方分米的方桌吃飯，一不小心咬到了一粒石子，我的一顆表面約1平方米的大門牙，被碰掉了，鮮血直流。媽媽急忙掏出4平方厘米的手帕，捂著我的嘴往醫(yī)院跑??

57、師：為什么大家都笑了？（學(xué)生回答，課件適時改正。）

58、師：現(xiàn)在，我們認(rèn)識了許多不同的長度、面積單位，還要會合理、正確的使用。不然，也要變成馬小哈啦！59、3、（把黑板上的1平方分米貼在1平方米的左上角，再把1平方厘米貼在1平方分米的左上角）

60、師：看了貼在一起的面積單位，你有什么想法？（生：它們相差很大；這些面積單位之間可能有聯(lián)系。）

61、師：它們之間到底有什么關(guān)系呢？同學(xué)們可以以前學(xué)過的長度單位厘米、分米、米之間的關(guān)系著手思考。以后我們會進一步學(xué)習(xí)。

62、二、個人對此實例的認(rèn)識，提出討論的要點。63、1、本課教學(xué)目標(biāo)是否為課程內(nèi)容和方法的選擇提供依據(jù)？ 64、2、本課教學(xué)目標(biāo)是否為課程與教學(xué)的組織提供依據(jù)？

3、本課教學(xué)目標(biāo)是否為課程實施提供依據(jù)？ 65、4、本課教學(xué)目標(biāo)是否為課程課程與教學(xué)的評價提供依據(jù)？ 66、小組討論后的總結(jié)：

67、本課的教學(xué)目標(biāo)的確立基本符合課程與教學(xué)理論的內(nèi)容，比較成功，但本科教學(xué)目標(biāo)的確立也存在不足的地方，可以適當(dāng)修改，如添加數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)方面的目標(biāo)，可以讓學(xué)生嘗試用面積單位測量圖形的面積。68、三、討論的情況。

69、本組成員針對四個討論點開展討論，本科教學(xué)目標(biāo)中以行為目標(biāo)為主。教學(xué)目標(biāo)能夠為課程內(nèi)容和放的選擇提供依據(jù)，也能為課程與教學(xué)的組織、課程與教學(xué)的實施、課程與教學(xué)的評價提供依據(jù)。但課程目標(biāo)中缺少表現(xiàn)性目標(biāo)。70、四、自己吸收的觀點。

71、教學(xué)目標(biāo)的層次不同，指導(dǎo)的范圍就不同，目標(biāo)的類型就不一樣，針對的對象也各異，但是不管什么樣的目標(biāo)都應(yīng)具備相同的功能，就是通過明確教學(xué)活動的目標(biāo)，指示旨在達到目標(biāo)的最優(yōu)的過程與方法，并且成為評價教學(xué)活動結(jié)果的一種標(biāo)準(zhǔn)。72、五、自己對討論中焦點問題的認(rèn)識。

73、通過小組討論學(xué)習(xí)后，我能更深刻的體會到我國基礎(chǔ)教育新的課程標(biāo)準(zhǔn)的深刻意義： 74、1、培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想。75、2、培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀(jì)新人的時代特征。

3、培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體課程目標(biāo)形成體系。