第一篇：信息技術(shù)與高中語文教學(xué)的整合

信息技術(shù)與高中語文教學(xué)的整合

【摘要】信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，是“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”中的一部分。信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合必然引起教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面的深刻變革。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；語文教學(xué)；整合

信息技術(shù)與語文教學(xué)整合，是“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”中的一個部分。信息技術(shù)與高中語文教學(xué)整合必然引起教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面的深刻變革，而終極目標(biāo)是塑造學(xué)生創(chuàng)新人格，并使學(xué)生打好可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。所以信息技術(shù)與高中語文課程的整合不能停留在工具層面上，應(yīng)深入探究教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略，以形成教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合教學(xué)理論和實踐，以推進(jìn)語文教學(xué)的徹底變革。所以首先我們必須把握信息技術(shù)與高中語文課程的整合的特點(diǎn)。

一、整合的特點(diǎn)

知識、能力、素質(zhì)是語文課堂教學(xué)目標(biāo)的三要素，在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，只有重視學(xué)生能力的提高、知識的掌握、素養(yǎng)的形成，才能真正實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為傳媒的三維目標(biāo)的落實，從而建立以信息技術(shù)為支撐的新型的教學(xué)模式。它具有以下三特點(diǎn)：

1.體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)可提供基于文本、語音、圖形和視頻等多媒體的支持，教師可以邊講解邊指導(dǎo)，控制教學(xué)的全過程，及時了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)師生雙方的交流，如討論、輔導(dǎo)和答疑等，確保教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.保證學(xué)生的主體地位。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主參與、自主探究與交互資源的過程，不僅能眼見其形、耳聞其聲，而且能手腦并用，調(diào)動多種感官共同參與認(rèn)知活動，使學(xué)生在同一單位時間內(nèi)增加了所接受的信息量，增強(qiáng)了記憶的效果，加快了對所學(xué)知識的理解、消化速度，能更快、更好地學(xué)到更多的知識，提高學(xué)習(xí)效率。

3.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的信息傳遞功能。

這種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教學(xué)模式的創(chuàng)建，首先在于教師的新型理念，其次是建立了一個全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)程序：在課堂上通過導(dǎo)向、素材資源和操作資源的有序傳遞，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)激導(dǎo)鼓勵、誘導(dǎo)啟發(fā)和疏導(dǎo)整合，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心、以實踐為創(chuàng)新和自主探索學(xué)習(xí)的教育理論。

二、整合的模式

現(xiàn)代語文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究。

其基本教學(xué)模式表現(xiàn)為：

1.課文精讀：傳統(tǒng)教學(xué)非常重視對課文的精讀，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同樣不可忽視，因為精讀可強(qiáng)化學(xué)生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強(qiáng)調(diào)對課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關(guān)資源供學(xué)生參考，可用習(xí)題當(dāng)場進(jìn)行閱讀效果的檢測并由電腦作出即時評價。

2.主題式閱讀：主題式閱讀指的是學(xué)生圍繞一定的主題，按照點(diǎn)圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大、外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整理的大量資源，學(xué)生可從在網(wǎng)上獲取相關(guān)資源，可在論壇交流心得。

3.選擇性閱讀：學(xué)習(xí)主體在網(wǎng)上快速閱讀，然后根據(jù)需要選取最有用的文章或段落進(jìn)行精讀，這是一種由“面”及“點(diǎn)”的信息輸入方式。選擇性閱讀的結(jié)果往往通過寫作表現(xiàn)出來。

4.情境寫作：多媒體電腦為作文情境的創(chuàng)設(shè)提供了最有力的支持，“情境呈現(xiàn)——討論交流——寫作——評價”是常用的教學(xué)流程。

5.互動性寫作：將“故事接龍”的樣式放到網(wǎng)絡(luò)上之后，其趣味性、發(fā)展的無限性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流能達(dá)到一個新的高度。

6.論辯性寫作：將辯論賽搬到網(wǎng)上以文字形式來進(jìn)行，這種短小然而針鋒相對的寫作使思維不斷碰撞，能有效地鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。

7.一體化寫作：即將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生自主從網(wǎng)絡(luò)上獲取閱讀材料，讀后根據(jù)自己的選擇和思索進(jìn)行“吸收＋創(chuàng)造”式的寫作，使閱讀能力、寫作能力和信息素養(yǎng)得到共同提高。

8.聽力訓(xùn)練：漢語亦應(yīng)與外語一樣進(jìn)行聽力訓(xùn)練。學(xué)生聽取教師或同學(xué)或播放的有聲資料，現(xiàn)場檢測并由電腦作出即時評價。

需要強(qiáng)調(diào)的是：信息技術(shù)與語文課程整合的教學(xué)模式是動態(tài)的，可根據(jù)具體內(nèi)容靈活變動時間跨度和環(huán)節(jié)，并不意味著某一節(jié)課一定要具備所有環(huán)節(jié)。

三、整合的實例

1.課文學(xué)習(xí)。

可采用離心發(fā)散拓展式。這是以課內(nèi)語文教材為中心，抓住某一結(jié)合點(diǎn)（知識點(diǎn)、情感點(diǎn)、內(nèi)容交叉點(diǎn)等），設(shè)計一些課前、課后運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行資料、網(wǎng)上閱讀與交流等發(fā)散性、拓展性實踐活動，以求把網(wǎng)絡(luò)上的語文資源充實到現(xiàn)行語文教材中，把小小的語文教材拓展到無限廣大。如教《登泰山記》一課，我先用動畫引出“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的名句直奔中心，再通過網(wǎng)上圖片，讓學(xué)生入情入境，達(dá)到“入境始于親”的效果；又借助語言文字的載體，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教

學(xué)的聲、像及大量信息品評詞句，體會情感，使學(xué)生全方位參與，自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“入境悟其神”的境地；接著讓學(xué)生談感受，有選擇地表達(dá)情感，自悟想象，突出個性；最后通過旅游寫真形式，鍛煉學(xué)生以讀促寫和整理編輯處理信息的能力。

2.名著研讀。

新的高中語文教學(xué)大綱首次規(guī)定了“課外閱讀推薦書目”，推薦了20部古今中外文學(xué)名著，意在課內(nèi)外相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。我的做法是每學(xué)期指定一本名著進(jìn)行精讀，高一上學(xué)期是《三國演義》，下學(xué)期是《水滸傳》，要求學(xué)生按周次循序漸進(jìn)閱讀，并作好讀書筆記。在此基礎(chǔ)上，分別建立了《三國演義》和《水滸傳》《紅樓夢》的研讀網(wǎng)頁。

如我教《林黛玉進(jìn)賈府》一課，首先用電視劇《紅樓夢》的插曲作為引子，引入課文，簡單介紹作者作品及主題之后便進(jìn)入到人物形象的分析。讓學(xué)生精讀“黛玉進(jìn)賈府”這一經(jīng)典片段，并觀看這一節(jié)的影碟片段，然后略讀全文抓文中的片段細(xì)節(jié)來逐一分析人物，學(xué)生可以把課外收集的影音文獻(xiàn)等資料拿來作為人物形象分析的補(bǔ)充。通過這種擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于王熙鳳這一人物有了更深刻的認(rèn)識。課后學(xué)生共同建立了《紅樓夢》研讀網(wǎng)站，內(nèi)容包括：《紅樓夢》全文，《紅樓夢》電視劇本，大量研究《紅樓夢》方面尤其是其文學(xué)成就方面的論文，《紅樓夢》連環(huán)畫、年畫、漫畫，精選網(wǎng)友關(guān)于《紅樓夢》方面的帖子，相關(guān)詩詞、俗語、成語、歇后語，網(wǎng)上精彩《紅樓夢》網(wǎng)站的鏈接，還有供學(xué)生交流的讀書心得體會的《紅樓夢》論壇。

3.信息技術(shù)與寫作教學(xué)的整合。

①經(jīng)常組織同學(xué)們收看中央臺的訪談、論壇之類的節(jié)目。如組織學(xué)生有空就觀看中央臺的“人物”、“百家講壇”等節(jié)目，對歷史人物、歷史事件、世界名人多些了解，擴(kuò)展了學(xué)生的人生閱歷。讓學(xué)生就某一歷史事件、人物談?wù)剛€人的認(rèn)識，寫寫個人的感受。

②我利用當(dāng)班主任的優(yōu)勢，每周利用班會的時間進(jìn)入一些讀書網(wǎng)，讓學(xué)生聽一些優(yōu)美的散文，老師與學(xué)生共同發(fā)表感慨，課后寫寫讀后感，并在網(wǎng)上共享。結(jié)果讓人驚喜，學(xué)生寫作的積極性異常高漲。在這種濃郁的寫作氛圍中培養(yǎng)出了一大批寫作愛好者，其作品在省級市級校級等作文大賽中多次獲獎。

當(dāng)然，語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合是帶有挑戰(zhàn)性的。這是在學(xué)習(xí)上、教學(xué)上、思想上的一種全面的挑戰(zhàn)。

第二篇：信息技術(shù)與高中語文教學(xué)的融合

信息技術(shù)與高中語文教學(xué)的融合

摘要：本文以高中語文教學(xué)為例，介紹了電子白板的功能，并根據(jù)多個案例說明了如何才能合理使用白板，為交互式電子白板支持下的深層次創(chuàng)新教學(xué)提供了范例。

關(guān)鍵詞：高中語文 電子白板

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，中學(xué)教學(xué)中正在越來越多地使用各種信息應(yīng)用軟件和硬件，尤其是自2OO6年我國教育界開始使用電子白板以來，信息化教學(xué)水平得到了很大的提升。在此，筆者欲結(jié)合教學(xué)實踐，分析如何才能讓電子白板使用更

加充分、功能發(fā)揮最大化。

一、電子白板簡況

電子白板又名交互式電子互動白板，有的教師在口語中將其形象化為“電子黑板”。它實際是一種多功能一體的教學(xué)軟硬件系統(tǒng)，是融合了投影儀、計算機(jī)和

白板投影屏幕等在內(nèi)的集成系統(tǒng)，也是傳統(tǒng)黑板的進(jìn)化版本。在傳統(tǒng)黑板應(yīng)用中，粉塵大、書寫耗力耗時、互動性差等都是長期以來的缺陷，而電子白板的應(yīng)用解決了這些問題，使得教學(xué)更加順暢、溝通更加有效、互動更加頻繁，對教學(xué)工作起到了巨大的促進(jìn)作用。

目前，從實際使用分析，教師可以使用電子筆在電子白板隨意書寫，不再有粉塵影響健康，也 能讓課堂效率大幅提高。也可以在白板上突出重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生更

能集中注意力、讓教學(xué)在內(nèi)容上更加有針對性。還可以創(chuàng)設(shè)較好的教學(xué)氛圍和情

景，通過音頻、視頻來吸引|學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)更有動力和興趣。在課件的融合方面，白板可以通過批注等功能讓教學(xué)更加有力深入。總之，白板能夠讓教學(xué)更加有效、學(xué)習(xí)更加有益處?？梢哉f，每一次教育技術(shù)革命都能給教學(xué)的形式和內(nèi)容帶來巨大的變化，電子白板的使用也是如此，不僅已經(jīng)給我們的教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來了巨大益處，還將在以后的進(jìn)化中帶給我們更大的驚喜。

二、如何讓電子白板充分發(fā)揮功能

一是營造教學(xué)情景，通過電子白板讓學(xué)生迅速進(jìn)入教師設(shè)定的教學(xué)氛圍。電子白板的多媒體功能很強(qiáng)大，可以將音頻、視頻、圖片等豐富多彩的材料以更加生動活潑的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生以巨大的視覺、聽覺沖擊，讓他們的感覺更加全息，幫 助他們快速融入教學(xué)環(huán)境和氛圍。這點(diǎn)尤其在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是非常有用處的，比如在開始一篇文章的教學(xué)時，教師可以利用電子白板讓學(xué)生對該課文的來龍去脈有形象的認(rèn)識，讓他們知道這篇文章的歷史背景（作者感情、同類文章的優(yōu)缺點(diǎn)等等，從而讓學(xué)生迅速進(jìn)入角色，加強(qiáng)生生互動和師生互動，從而能夠做到認(rèn)真、全面分析文章。比如在教授《米洛斯的維納斯》這堂課，筆者就使用白板來形象化呈現(xiàn)這篇文章，從而引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對美的理解，豐富學(xué)生的審美認(rèn)識，鍛煉學(xué)生思維的辨證性、表達(dá)的邏輯性。

二是催化學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)。電子自板的使用給新形式教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了較好的物質(zhì)基礎(chǔ)，使得學(xué)生和教師都可以使用更加先進(jìn)有效的方式來教與學(xué)。比如對于較為新潮的合作學(xué)習(xí)來說，在 以前一塊黑板、幾只粉筆的教學(xué)條件下，合作學(xué)習(xí)的效率是非常低的，而使用白板可以更加高效地促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，讓溝通更加順暢、學(xué)習(xí)更有效率，時間使用上更加從容、讓學(xué)生有充分的參

與。在比如在探究式教學(xué)方面，之前教師主導(dǎo)了教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)生探究的積極性和能力都普遍不足，而通過使用電子白板技術(shù)，學(xué)生可以有更多機(jī)會來提出自己想問的問題，問題的多樣性和創(chuàng)新性很多時候都值得筆者深深思考，這無疑有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和能力提升。以筆者教授 《聲聲慢》為例，之前教學(xué)中往往是教師為主來說明詩詞意境，而且是通過對“雁”、“黃花”、“梧桐”、“細(xì)雨”等字詞的分析來達(dá)到目的的，通過使用電子白板，教師就可以用畫面和音樂來表達(dá)這些字詞的內(nèi)涵，將這些內(nèi)涵具象化，并能夠鼓勵學(xué)生將自己的見解充分表達(dá)出來，供大家一起分析、分享。這種交流過程可以通過白板的使用更加有效、全面、及時地呈現(xiàn)出來，無疑增強(qiáng)了師生、生生的互動，也讓教師更加及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時避免了學(xué)生看不見、看不全的尷尬，讓學(xué)生能夠?qū)φ麄€教學(xué)過程都有效掌握。

三是促進(jìn)師生、生生交流互動。在傳統(tǒng)的教學(xué)工具影響下，師生、生生的互動多是片段式的、低效率的，教師在使用電子白板后，就能夠有效扭轉(zhuǎn)這一困局，因為白板的使用可以更好吸引學(xué)生注意力，讓他們在更加自由的空間內(nèi)分享自己的看法、表達(dá)自己的感受，及時地與教師和其他學(xué)生互動。比如在分析字詞句時，學(xué)生可以使用電子筆標(biāo)注詞句并給出自己獨(dú)特的理解，師生可以良性互動以修正

為完善相關(guān)問題的答案，讓最終答案的生成更有群智群力性，學(xué)生還可以給文本

增加諸如聲音、圖片等，讓語文課堂更加活潑、有聲有色。以 《春江花月夜》教

學(xué)為例，筆者在講解月色江水之美、思婦與游子之情時，光靠幾句解析是不夠的，還需要用聲光色音來充分表達(dá)這些優(yōu)美意境，在第一步可以先放背景音樂，讓學(xué)生通過管弦絲竹來體會體會融景物、哲理和情感于一體的美妙意境，在通過一些圖片展示、動畫效果讓學(xué)生對詩詞意境有更深的領(lǐng)悟。隨后，就可以鼓勵學(xué)生集中討論，讓他們充分互動，說出自己的理解和感悟，甚至可以通過集體朗誦來體會詩詞之美。這樣，教師就不需要像傳統(tǒng)教學(xué)方式下的教學(xué)一樣，得趕著、鼓勵著才形成互動，通過白板的使用就可以激勵更多的學(xué)生參與其中，師生關(guān)系達(dá)到空前的和諧。

四是協(xié)助教師提高教學(xué)管控能力。教師在準(zhǔn)備電子教案時，電子白板是一個

非常有用的助手，可以說如果不準(zhǔn)備充分，電子白板和黑板的功能沒有大的差異，而通過使用白板，教師可以隨時將自己有創(chuàng)見的體會和想法記錄下來，從而有效積

累教學(xué)資源，能夠提高教師的業(yè)務(wù)水平和能力。而且在教學(xué)的過程中，電子白板可以全面有效地記錄師生互動過程，這種記錄對于教師反思自己教學(xué)也是有巨大幫助的，可 以全面回顧自己的所得所失，對 以后的教學(xué)也是一種促進(jìn)。筆者自己切身感受是，通過這種動態(tài)的全面記錄，筆者的教學(xué)反思能力和教學(xué)水平得到了很大提升，對 以后的語文教學(xué)更有信心了，對自己業(yè)務(wù)提升能力幫助很大，電子白板可以說是一個很好的管家。

總之，作為一種較新的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，電子白板對于提高教師教學(xué)能力、提升學(xué)生綜合素質(zhì)、有效組織課堂教學(xué)都是有諸多益處的，筆者相信，隨著電子白板技術(shù)的普及，將會有越來越多的同行會喜歡并樂于在課堂上使用，學(xué)生也能得到更多的受益。

參考文獻(xiàn)：吳筱萌.交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國電化教育.2011（03）

第三篇：高中語文教學(xué)與信息技術(shù)整合

高中語文教學(xué)與信息技術(shù)整合摘要：高中語文作為一門基礎(chǔ)的實用學(xué)科，不論從應(yīng)試制度角度還是從日常生活的應(yīng)用角度，語文都有著其不可替代的重要位置。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，語文的教學(xué)也有了新的改變，信息技術(shù)與語文教學(xué)的完美結(jié)合使得語文教學(xué)更加生動，本文就高中語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合從加強(qiáng)語文情景教學(xué)、提高課堂教學(xué)的實踐性，增加課堂教學(xué)的趣味性等幾個方面闡述了信息技術(shù)與語文教學(xué)所帶來的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：高中語文 信息技術(shù) 整合信息技術(shù)與語文課堂的有機(jī)結(jié)合，使得語文課堂不再只有聲音，而是圖片甚至視頻的多方結(jié)合，語文課堂更加生動有趣，散發(fā)出時代的光彩。

一、信息技術(shù)的應(yīng)用加強(qiáng)了語文課堂的情景式教學(xué)

信息技術(shù)的普及使得語文課堂不再是只有聲音的課堂，圖片、視頻的出現(xiàn)使得學(xué)生更能融入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中去，有利于提高語文課堂的效率和課堂質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《關(guān)雎》這篇唯美的古詩詞時，經(jīng)過精心制作的相關(guān)視頻配上朗誦者深情的吟誦，使得學(xué)生們仿佛一下子看到了那個宜室宜家的窈窕淑女，也感受到了男子對于此女的相思之情，這種直觀具體的感受使得學(xué)生對于課文的理解更為深刻，身臨其境的感覺拉近了學(xué)生與兩千多年前那位作者的距離，將作者的思想感情領(lǐng)悟的更加到位。

二、信息技術(shù)的使用提高了語文教學(xué)的實踐性

語文教學(xué)越來越要求學(xué)生對于語言文字的掌握能力，因此，教師會不斷找機(jī)會，鍛煉學(xué)生演講的能力，但是，老師的能力畢竟有限，不能將所有演講的精華僅僅通過一張嘴講出來，更多的需要學(xué)生對于一些名家演講進(jìn)行細(xì)致品評和模仿，這樣才能掌握演講應(yīng)該注意的眼神手勢等等，真正達(dá)到提高學(xué)生演講技巧的目的，而信息技術(shù)與語文課堂的完美結(jié)合恰恰做到了這一點(diǎn)，使得語文課堂的實踐性得以大大提高。

三、信息技術(shù)的應(yīng)用增加了課堂的趣味性

高中語文古文在高中語文的學(xué)習(xí)中占有很大的比例，但是由于其晦澀難懂的文言文和枯燥說教的內(nèi)容使得很多學(xué)生對其望而卻步，盡管許多語文老師想了許多辦法，但是卻收效甚微，而信息技術(shù)的在語文課堂上的應(yīng)用改變了這一現(xiàn)狀。例如，在學(xué)習(xí)邏輯思維較強(qiáng)的《魚，我所欲也》這一課時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找到關(guān)于這篇文章的漫畫版視頻，其中孟子可愛的形象配上他故作嚴(yán)肅的表情和搖頭晃腦的動作，加上容易理解的漫畫情節(jié)，使得這篇文章也不是那么晦澀難懂了，同學(xué)們再學(xué)習(xí)古文的時候興趣也就大大提高了。

結(jié)束語：由此可見，信息技術(shù)的應(yīng)用使得語文課堂內(nèi)容更加具有豐富性、趣味性和可實踐性，豐富了學(xué)生的視野，也增加了教師教學(xué)形式的可選擇性。

第四篇：信息技術(shù)與高中語文教學(xué)的整合

信息技術(shù)與高中語文教學(xué)的整合

隨著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，隨著新一輪課程改革的全面展開，如何把信息技術(shù)與學(xué)科整合，成為現(xiàn)在教學(xué)科研的一大課題。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究與實踐正在中小學(xué)深入展開。斯金納的程序教學(xué)理論，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論和在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，為當(dāng)今的計算機(jī)輔助教學(xué)提供了良好的理論基礎(chǔ)。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)為高中語文閱讀教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。信息技術(shù)與語文教學(xué)整合，是“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”中的一個部分。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合包含兩層意思:(1)要用信息技術(shù)(包括計算技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù))去整合學(xué)科課程；(2)信息技術(shù)既是整合的手段，也是“整合”好的課程的有機(jī)要素。這樣的整合，是進(jìn)一步實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程。信息技術(shù)作為學(xué)科教學(xué)的重要工具在語文教學(xué)的滲透和應(yīng)用，使語文教學(xué)呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同的許多特點(diǎn)。信息技術(shù)為語文學(xué)科教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，閱讀、寫作、研究性學(xué)習(xí)等語文教學(xué)內(nèi)容在信息技術(shù)的支持下獲得了新的發(fā)展動力。

由于電腦具有強(qiáng)大的集圖、文、聲、影象、動畫多種方式顯示教學(xué)信息和人機(jī)交互功能，有效地調(diào)動學(xué)生的多重感官，把感知、理解、鞏固、運(yùn)用融為一體，因而在教學(xué)上能突破時空限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境：能提供動態(tài)圖象演示，強(qiáng)化直觀教學(xué)；能實現(xiàn)快速處理，增大課堂容量；能實施個別化教學(xué)，實現(xiàn)因材施教；能及時反饋信息，有效調(diào)控教學(xué)程序。所有這些優(yōu)點(diǎn)，對各門學(xué)科的教學(xué)效率的提高起了極大的作用。就語文這門古老的學(xué)科來說，若能針對語文學(xué)科的知識的特殊性而靈活、合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，就能使其發(fā)揮出最大的教學(xué)效能，從而實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

（一）借助聽覺媒體，培養(yǎng)語感，提高朗讀水平。語感是對語文文字或語文現(xiàn)象的敏銳感和迅速領(lǐng)悟的能力，是學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國語言文字的一種能力?，F(xiàn)行的中學(xué)語文教材特別說明了修訂課本的指導(dǎo)思想是：“重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣?！笨梢娬Z感教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性。培養(yǎng)學(xué)生正確的語感，就要創(chuàng)造條件讓學(xué)生更多地進(jìn)行語感訓(xùn)練，其途徑主要是靠教師指導(dǎo)學(xué)生自己實踐。這一實踐在課堂上則要通過朗讀、吟誦而獲得。文質(zhì)并茂的文章尤其是高二兩個單元的中國古典詩詞，利用課件制作將播音員語言規(guī)范、聲情并茂的朗讀播放出來，將書面文字變成清晰響亮的有聲語言，在語言、語調(diào)、節(jié)奏、停頓等方面給學(xué)生提供準(zhǔn)確有效的示范，在課堂上反復(fù)播放，學(xué)生或者仔細(xì)傾聽規(guī)范的讀法，或者與播音一起朗讀，或者僅跟著音樂的節(jié)奏有感情地朗讀。由此，他們不僅掌握了朗讀的技巧，還對文章尤其是詩歌有了整體的感知，了解文章思路、結(jié)構(gòu)，得到語音感、語氣感、語法感、暢達(dá)感、分寸感等等，對文章的理解也就了然于心了。長期下去，學(xué)生對語言文字剎那間能直覺地判斷正誤、是非，明白美丑、善惡，獲得情感、意感，達(dá)到準(zhǔn)確而全面地理解語言文字，這不能不說是多媒體教學(xué)的功勞。

《滕王閣序》一文中“云銷雨霽，彩徹區(qū)明。落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。漁舟唱晚，響窮鼓蠡之濱；雁陣驚寒,聲斷衡陽之浦”的優(yōu)美景致。如果學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，憑學(xué)生的一般生活經(jīng)驗很難有直接的美感，此時可以用音像材料，通過鏡頭的緩緩移動接近。古樂《漁樵互答》的輕輕流瀉，將學(xué)生帶入文中描繪的意境，在這樣的情境中反復(fù)吟誦畫面的句子，在視覺記憶和聽覺記憶活動中，使他們感受到可以意會而無法言傳的美感，在愉悅中更深刻地體會語言文字的優(yōu)美進(jìn)行語言感知能力的提升。信息技術(shù)可以使閱讀教學(xué)的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規(guī)律，使略讀和快讀得以高效的實現(xiàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，圖文結(jié)合，化解重、難點(diǎn)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境的作用，在實際情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前學(xué)的新知識，從而賦予新知識以某種意義。如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。充分利用多媒體計算機(jī)再現(xiàn)情境，可以補(bǔ)充學(xué)生原有經(jīng)驗中的不足，使所教內(nèi)容具體化、形象化、明朗化，使學(xué)生親臨其境。因為從文章的內(nèi)容來看，課文是語文知識的載體，同時也反映著人類社會方方面面的信息：歷史的、現(xiàn)實的、哲學(xué)的、政治的、軍事的、經(jīng)濟(jì)的、科學(xué)的、技術(shù)的、文學(xué)藝術(shù)的??幾乎無所不包。從文章教學(xué)角度來看，有些寫景抒情的詩詞，描寫壯美山河、宏偉建筑的散文，刻畫人物的佳作等，倘若采用一般的講讀方法，學(xué)生對于其中深遠(yuǎn)的意境、活生生的形象、深奧的科學(xué)道理以及陌生的生活畫面，往往難以得到直觀的認(rèn)識和具體的感受。情境的創(chuàng)設(shè)，要依賴于多媒體的展現(xiàn)，依賴于信息技術(shù)的指導(dǎo)?！罢稀睘檎Z文教學(xué)創(chuàng)設(shè)的形象情境，能為學(xué)生思考與創(chuàng)新思維能力的產(chǎn)生和發(fā)展提供形象的啟示，或者說可以促進(jìn)學(xué)生的深層思考。啟發(fā)學(xué)生提出問題，再帶著問題去深入探究，不僅鞏固和加深了對課文內(nèi)容的理解，還使學(xué)生更深入地去領(lǐng)會課文內(nèi)容的思想內(nèi)涵，從中培養(yǎng)他們提出問題、尋求解答及主動探索求知的創(chuàng)新型思維習(xí)慣。

比如有一位老師制作了這樣的《竇娥冤》課件片段：在空曠的刑場，圍觀者身著單衣，遠(yuǎn)處傳來了悲愴而冤屈的控訴聲。此時，天空飄起了白雪，圍觀者議論紛紛。通過多媒體的虛擬演示使現(xiàn)實中不可能發(fā)生的情形得以再現(xiàn)，營造出良好的情境氛圍，讓學(xué)生在特定的情境中感受體味，換位思考，甚至站在作者的高度，對課文進(jìn)行全新的審視，極大地開拓了學(xué)生創(chuàng)造性思維的空間。

《道士塔》展示敦煌文物，讓精美絕倫的敦煌藝術(shù)激發(fā)學(xué)生對美的思慕和追求以及對破壞掠奪美的行徑的憤慨；《神奇的激光》中激光的有關(guān)知識及圖片《燭文武退秦師》《過秦論》《六國論》中的歷史上的各國地理形勢圖亦能激活學(xué)生思維。

（三）信息技術(shù)與語文課堂整合，更感受美感熏陶。語文學(xué)科是一門人文科學(xué)，是一門不僅訓(xùn)練學(xué)生分析和運(yùn)用語文的能力，而且是熏陶其情操，發(fā)展其個性，培養(yǎng)其人格素質(zhì)的特殊的課程。語言教學(xué)不僅要重視知識的學(xué)習(xí)，更要重視情感的陶冶，美感的培養(yǎng)。在語文教育過程中，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，既是必要的，又是可行的。語文學(xué)科本身的特征為情感教育提供了得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件，而現(xiàn)代教育技術(shù)多媒體的應(yīng)用，又為語文教學(xué)過程中進(jìn)行情感教育提供了更多的便利。

1、形聲構(gòu)圖，體驗情感美。語文的文學(xué)作品，尤其是散文，具有較高的審美屬性，由于學(xué)生受到時代閱歷，特別是情感體驗的限制，作品情感與學(xué)生情感上參差現(xiàn)象是普遍存在的。多媒體教學(xué)可以通過文字、語言、線條、插曲、插圖、音響等，從各個方面營造出一個具有審美性的教育場所，使教學(xué)全方位地訴諸于學(xué)生的心扉，使其受到震顫，進(jìn)入心靈活化的境界，使學(xué)生的求知欲不斷得到滿足，并產(chǎn)生廣闊的想象空間，調(diào)動起強(qiáng)烈的登險峰以見奇觀的求知心理。這種對象與文本的緊密結(jié)合，構(gòu)成了一個和諧的審美境界，對人的培養(yǎng)熏陶也就自然而然地進(jìn)行著??

2、動靜結(jié)合，領(lǐng)略意蘊(yùn)美。文質(zhì)兼美的文章，作者通過對生活的感受和思考，在論天說地、談古道今、寫景抒情中揭示出生活的本質(zhì)和人生的真諦，具有使人獲得精神愉悅的審美享受。所以，語文教學(xué)應(yīng)努力指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者所創(chuàng)造出來的那種充滿哲理意蘊(yùn)的藝術(shù)境界，讓學(xué)生走進(jìn)作品去領(lǐng)悟，從而獲得一種高層次的審美愉悅。借助多媒體計算機(jī)，集圖、音、文為一體的靈活可控的信息處理優(yōu)勢，注重媒體表現(xiàn)出的圖象與聲音的美，或動中有靜、靜中寓動，或動靜交叉、動靜結(jié)合，努力使媒體既表現(xiàn)出和諧的色彩，又表現(xiàn)出高雅的音樂美。比如《古都的秋》，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，通過信息技術(shù)，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給學(xué)生展示靜晨觀花圖、輕掃落蕊圖、秋蟬殘鳴圖、秋雨閑人圖、勝日秋果圖，并分別配以平靜、柔和的音樂，這樣的動靜結(jié)合，學(xué)生如聞其聲，如臨其境地和作者一起感受了北國之秋特有的魅力。而像《念奴嬌·赤壁懷古》這樣豪放的詞，如果在“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的圖片背景配以激烈的音樂，更能讓學(xué)生感受到磅礴的氣勢，體會豪放的詞風(fēng)。

3、時空造境，感悟和諧美。詩歌教學(xué)不僅注重領(lǐng)會極其精練的富有鮮明節(jié)奏和韻律的語言，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩人那強(qiáng)烈的感情和豐富的想象。詩人那豐富的想象往往跨越時空，主題、情感、韻味的表現(xiàn)，表達(dá)方式的運(yùn)用，節(jié)奏的處理，無不展現(xiàn)美的身姿，從而產(chǎn)生巨大的審美價值。在這里，多媒體那縮短時空，增加信息密度，擴(kuò)大信息容量的優(yōu)勢是派上用場了。比如《夢游天姥吟留別》一詩，把那高大雄偉、拔地聳天的天姥山，陽光明媚、瑰麗美好的仙鏡，以風(fēng)為馬，以彩虹為裳，結(jié)隊聚會，歡快愉悅的仙人等，或通過網(wǎng)上下載圖片，或繪制成圖，創(chuàng)造一個充滿幻想，充滿詩情畫意的和諧美妙的意境。利用Powerpoint軟件進(jìn)行教學(xué)，教師結(jié)合講解進(jìn)行演示，學(xué)生也會如入其境，又加深了對詩的語言的理解。

（四）視聽媒體下指導(dǎo)協(xié)作，訓(xùn)練口語交際。語文教學(xué)的主要目標(biāo)，說到底就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)上，幾種能力相對而言，學(xué)生聽話得多說話得少，閱讀得多寫作得少。新教材的說明特別將寫作、口語交際教材與閱讀教材兼顧，可見對學(xué)生的寫作與口語交際的重視。劉勰《文心雕龍﹒知音》：“夫綴文者情動而辭發(fā)”闡明了作者一旦被激發(fā)了內(nèi)心誘因和動機(jī)需要，就會插上想象的翅膀，頓有文思泉涌之感。精選方法引導(dǎo)學(xué)生描繪語境，學(xué)生就有可能寫出佳作。借助現(xiàn)代媒體教學(xué)手段去激活學(xué)生，創(chuàng)設(shè)美的現(xiàn)代化教學(xué)媒體語境，由此可感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想象力?，F(xiàn)代教學(xué)媒體集聲音、圖象、色彩、文字、符號于一身，這能更好地調(diào)動學(xué)生各方面的感官，使學(xué)生全身心地投入到寫作內(nèi)容中，去體驗、去領(lǐng)會、去挖掘、去感受語境美，把信息的傳遞和接受變成一種享受。學(xué)生在得到愉悅和滿足的同時吸收知識，開啟智力，陶冶性情。因此，利用計算機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的寫作水平也是一個很好的方法。信息時代，借助多媒體的力量，我們便可以將各種發(fā)生過的或正在發(fā)生的生活場景真實、生動、及時地展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可作一些合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生有目的地再次觀察，或者教師也可只是一個旁觀者，讓學(xué)生自己融入所觀看的內(nèi)容之中，從而不由自主地產(chǎn)生共鳴。

在學(xué)生觀察錄象情節(jié)或幻燈圖片之后，學(xué)生需要做的除了思考以外，還應(yīng)該口述看到的內(nèi)容，將情節(jié)復(fù)述下來，然后把學(xué)生的復(fù)述與錄象進(jìn)行對照，找出遺漏，再進(jìn)行第二次、第三次復(fù)述、對照。在反復(fù)練習(xí)中鍛煉學(xué)生的觀察力，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。學(xué)生還可以利用口語表達(dá)，闡述個人的觀點(diǎn)、看法，尤其是對當(dāng)前正在播放的影視作品與相關(guān)課文內(nèi)容的比較，對學(xué)生的口語與寫作的訓(xùn)練亦不失是一個好機(jī)會。學(xué)生在認(rèn)真研讀原文后，可以仔細(xì)觀摩影（視）片，把影視作品與原著相比較，通過課堂討論發(fā)表自己的看法，口語訓(xùn)練達(dá)到一定程度后就可以串聯(lián)成文，對不同檔次的文章拿到全班一起討論，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，再加以修改。這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的注意力、觀察力、想象力、綜合力、思維性和創(chuàng)造性得到了充分的鍛煉，既動腦又動手，學(xué)生的左有腦都受到了刺激，抽象思維與形象思維協(xié)調(diào)運(yùn)作，充分發(fā)揮了大腦的聰明才能，真是一舉兩得。

第五篇：高中語文教學(xué)論文：信息技術(shù)與高中語文學(xué)科整合

高中語文教學(xué)論文：信息技術(shù)與高中語文學(xué)科整合當(dāng)今世界，信息技術(shù)是當(dāng)前最先進(jìn)的最廣泛應(yīng)用的科學(xué)技術(shù)。而教育，作為一個國家發(fā)展、民族素質(zhì)提高之本，應(yīng)該與最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)結(jié)合起來，以更有效地施行教育這一活動，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，創(chuàng)造更高的科技水平。所以信息技術(shù)與學(xué)科的整合是社會發(fā)展的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢。國家教育部基礎(chǔ)教育司副司長李天順在《落實‘全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議’精神積極推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育》中說到：“信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是改革教育模式，教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑?！毙畔⒓夹g(shù)是教學(xué)多要素、多渠道、多角度、多層次、科學(xué)化、藝術(shù)化、民主化的重要手段，信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)又是科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一，是實現(xiàn)教學(xué)科學(xué)的藝術(shù)化和教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)化的完美融合。

一、高中語文與信息技術(shù)整合的初探

（一）、高中語文與信息技術(shù)整合的必然性

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯(lián)系非常密切，涉及范圍廣，實踐性很強(qiáng)，高中語文課程更是強(qiáng)調(diào)應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。基于這一目標(biāo)，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已不適應(yīng)語文教學(xué)發(fā)展的要求，也與社會發(fā)展相脫節(jié)。按新課程語文教學(xué)理念，語文課程重在實踐，要適應(yīng)現(xiàn)實生活和學(xué)生自我發(fā)展的要求。但傳統(tǒng)的教法：老師講，學(xué)生聽，學(xué)生學(xué)習(xí)少了主動性和自主性，學(xué)習(xí)學(xué)得被動，對語文學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新精神?，F(xiàn)在新的教學(xué)策略、教學(xué)方式是讓學(xué)生自己學(xué)、主動學(xué)，老師主要是“導(dǎo)”，以體現(xiàn)高中語文課程的時代性、基礎(chǔ)性、選擇性，培養(yǎng)高中學(xué)生的語文實踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育，而語文課程的革新與現(xiàn)代化，必須要求相應(yīng)的教學(xué)工具、教學(xué)途徑也現(xiàn)代化、科學(xué)化，信息技術(shù)作為最廣泛最先進(jìn)的科技，它在語文教學(xué)中的應(yīng)用是必選無疑的。

因為在信息技術(shù)的環(huán)境下，學(xué)生能更好地學(xué)語文，用語文，使語文教學(xué)與日常生活更貼近，更符合社會發(fā)展需要。如語文口語訓(xùn)練，高中語文課本的每一單元都設(shè)有口語練習(xí)。就拿演講訓(xùn)練來說吧，聽名人的演講，用傳統(tǒng)的工具，學(xué)生只能聽到演講者的聲音，是種遠(yuǎn)聽而不可近視的感覺，不能引發(fā)學(xué)生較濃厚的興趣。在信息技術(shù)環(huán)境下就不同了，學(xué)生除了聽到演講者的聲音外，還能看到演講者的動作、神態(tài)和表情，有種身臨其境的感覺，并受到感染，從而激發(fā)內(nèi)心對演講的興趣和欲望，達(dá)到主動訓(xùn)練的目的。所以信息技術(shù)與高中語文學(xué)的整合是勢在必行的！

（二）、信息技術(shù)與語文整合的內(nèi)容和意義。

信息技術(shù)和高中語文的整合，可以從兩方面探討：

1、信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)工具和學(xué)科相融，就如傳統(tǒng)的“粉筆＋黑板”，作為傳授知識的工具。

信息技術(shù)在教學(xué)上用得最廣的是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，因為它們具有圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)及獨(dú)有的系統(tǒng)功能。教學(xué)中與語文整合，可使計算機(jī)的視、聽功能全部展現(xiàn)出來，打破傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識形象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。如學(xué)習(xí)《神奇的極光》一課，對什么是極光，極光的形、色如何，只看文字，顯得有點(diǎn)枯燥無味，印象也不能深刻。這時，可以通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)播放極光的影像，讓學(xué)生直接觀看極光的形、色及極光發(fā)生的過程，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，探討極光發(fā)生的原理，更深刻、更全面地理解課文。而網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，可拓寬思維空間，學(xué)生可以不受時間、空間的限制，唾手可得自己想要的材料。如課文的寫作背景、作者的生平思想等，這就為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力創(chuàng)造了有利條件，提高

學(xué)生的語文素質(zhì)及審美能力。

在高中教本中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，如《蘭亭集序》、《項脊軒志》、《騰王閣序》、《阿房宮賦》、唐詩、宋詞、元曲、《荷塘月色》、《再別康橋》、《世界最美的墳?zāi)埂?、《斷臂的維納斯》等等，對這些古今中外的詩詞文賦，要進(jìn)行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統(tǒng)的教學(xué)，只能在局部應(yīng)用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運(yùn)用文字來詮釋，卻不容易把它們有機(jī)地結(jié)合，且費(fèi)時費(fèi)勁，收效甚微，而用網(wǎng)絡(luò)的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學(xué)境界，一種教學(xué)藝術(shù)化和教學(xué)科學(xué)化完美結(jié)合的體驗。在這種境界中，學(xué)生的文化品味和審美情趣怎么會不提高呢？學(xué)習(xí)語文的興趣怎么會不大增呢？

這點(diǎn)在講唐詩宋詞時就很明顯，唐詩宋詞是中國傳統(tǒng)文化的精粹，但畢竟是年代久遠(yuǎn)的東西，學(xué)生較難深刻地領(lǐng)會詩詞的意境美和把握詩人的寫作風(fēng)格，如果以信息技術(shù)作工具就不同了。如講教杜甫詩歌時，我就利用了多媒體和網(wǎng)絡(luò)，因為現(xiàn)代語文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視情感的感悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)。所以在講課前做了個關(guān)于杜甫生平和思想的課件，通過音樂和畫面讓學(xué)生像看電視一樣從感觀上的聽、看來感受杜甫的生平，了解杜甫的思想及當(dāng)時的社會背景，再通過畫面想像：在這樣的社會環(huán)境下的詩人，他的創(chuàng)作風(fēng)格會是如何呢？在回答問題前，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集有關(guān)杜甫的資料，引導(dǎo)學(xué)生自動、自主地學(xué)習(xí)，之后，經(jīng)過討論，整理資料，然后對照作品，通過理性分析，更深刻地領(lǐng)會杜甫詩歌的思想風(fēng)格。這樣由感性到理性，一方面使學(xué)生得到情感的感悟和熏陶，并拓寬了學(xué)生的眼界，對杜甫這一詩人和他的作品有了一個整體的了解；另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和搜集材料，分析資料的實踐能力，也實現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和老師在教學(xué)中“導(dǎo)”的地位。

2、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，不僅是教學(xué)手段、教學(xué)工具的更新，更是教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展與改革，這就是信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的另一方面，即信息技術(shù)作為教本的輔助內(nèi)容與課本內(nèi)容相融，擴(kuò)大課本知識的外延。

傳統(tǒng)的教學(xué)，是以課本為中心，雖然也會涉及到課外知識，但由于時間、空間的限制，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的課外知識很有限。

信息技術(shù)與語文學(xué)科整合后就不同了，我們都知道，互聯(lián)網(wǎng)就像是一部百科全書，里面的知識有如海洋般的深遂寬廣，與語文學(xué)科整合，可以拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，采集到廣泛的知識，使學(xué)生的閱讀面、知識面擴(kuò)大，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)資源結(jié)合在一起，更好地學(xué)習(xí)語文。如在提高學(xué)生的寫作水平方面，效果尤為顯著。在互聯(lián)網(wǎng)里，有很多關(guān)于寫作理論、技巧的文章和眾多例文評點(diǎn)，作文課上，老師可以用此來指導(dǎo)學(xué)生寫作，這樣，學(xué)生的知識面擴(kuò)大了，眼界開闊了，積累的素材也多了，這就為寫作積聚了基礎(chǔ)，有利于學(xué)生創(chuàng)作，特別是構(gòu)思、立意方面的創(chuàng)新。并且，學(xué)生還可在互聯(lián)網(wǎng)中搜集更多例文和評論，廣泛地吸取別人的經(jīng)驗教訓(xùn)，這點(diǎn)對學(xué)生來說也是一筆巨大的財富。另外，老師還可以指導(dǎo)學(xué)生把自己的作品放到論壇中，讓更多的人來評點(diǎn)，給意見，從中得到更好的提議，來提高寫作水平。

二、信息技術(shù)與語文課程的整合將給語文教師提出更高的要求。

信息化時代的語文教師必須有更高的素質(zhì)。信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合，其關(guān)鍵性、現(xiàn)實性在于教師，如果教師對信息技術(shù)一竅不通，或只略通一二，那么，教學(xué)與信息技術(shù)就無從整合，所以，要優(yōu)化語文教學(xué)過程，使教學(xué)與信息技術(shù)相融，教師必須努力提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，更新自我知識體系，熟練使用信息技術(shù)，使自身知識與社會發(fā)展同步。將教學(xué)手段、教學(xué)觀念、教學(xué)策略都融進(jìn)信息技術(shù)里，做一個有時代精神的教師，這也是優(yōu)化語文教學(xué)過程的重點(diǎn)，因為一個新型的站在時代尖端的教師，更能吸引住學(xué)生，并能以自身的素質(zhì)去熏陶學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

當(dāng)然，信息技術(shù)與高中語文教學(xué)的整合還不完善，不成熟。但相信，信息技術(shù)與高中語文教學(xué)的整合，更能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展要求的人才。