第一篇：馬小課改匯報

“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式改革情況匯報

馬家砭鎮(zhèn)中心小學

張小平

我們馬家砭小學作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，全部學生來自于農(nóng)村，家庭教育幾乎為零，學生基礎教育薄弱，并且面臨大量優(yōu)秀學生流失的現(xiàn)狀等多方面因素，雖然所有教師和大部分學生寄宿在學校，教師們加班加點輔導學生，但教學效果一直不明顯，學校教學質量提高不是很快。面對家長、社會和政府對學校寄于越來越高的教育期望值，要提高教育教學質量，辦人民滿意的學校，唯有進行教學改革，提高課堂教學效率，走出一條符合學校實際的教改之路。正好，去年12月份，教育局領導英明決定帶領全縣各中小學校長和骨干教師赴江蘇參觀學習，我和王建東老師有幸也隨同踏上了“取經(jīng)”之路，我認為正值學校準備進行教學改革之際這真是一次千載難逢的好機會，所以每到一處，我們都認真觀察、聽取和記錄，并積極與當?shù)貙W校的老師溝通交流，時間雖短，但很充實。尤其是在洋思中學給我們的感受最深，現(xiàn)就我對該?！跋葘W后教，當堂訓練”課堂教學模式的認識、結合我校實際的的實踐情況和今后實施課改的幾點想法對各位領導簡要匯報如下：

一、認識洋思、深刻體會、找出差距

長期以來，人們習慣于把教學理解為：以“教”為基礎，先“教”后“學”。教師教多少，學生就學多少：教師怎樣教，學生就怎樣學。這種情況下，我們忽略了學生這個主體。有位作家寫的一本書叫《孩子為什么失敗》，孩子為什么會失敗，那是因為老師沒有“看到”他們?！敖獭敝?、控制“學”，“學”無條件地服從“教”?！敖虒W”由共同體變成了單一體，學生的自主性、獨創(chuàng)性缺失，主體性被壓抑。教師越教，學生越不會學，越不愛學。我們的好多老師就一直存在這方面的問題，才會出現(xiàn)“付出”和 “成果”不成正比的情況，所以進行課堂教學改革，建立高效課堂是迫在眉睫。

從洋思回來，我們感到這所學校有很多方面都能給我們以啟發(fā)，值得我們去學習和借鑒。就目前而言，最值得我們去學習和研究的是“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。而這種學習不是簡單的模仿和移植，不是照抄照搬每節(jié)課自學幾分鐘、講授幾分鐘、練習幾分鐘??，如果是這樣，那么我們學洋思就學偏了，我們千里迢迢去取回來的“經(jīng)”就不是“真經(jīng)”。學洋思，應該學什么呢？我認 為學洋思，最根本的是學習洋思中學課堂教學模式和管理背后的教育教學理念，學他們時時處處體現(xiàn)“以學生為主體”“沒有教不好的學生”的思想。

新課改背景下，要求我們教師的教學要立足以學生為本、以學生為主體，倡導“自主、合作、探究學習”，洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，無疑是對這一理念的充分體現(xiàn)。其中，“先學”是在教師預設的教學目標及學前指導下，看書、練習；“后教”就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充更正。“當堂訓練”就是讓學生當堂獨立完成作業(yè)（時間不少于15分鐘），進行嚴格訓練，形成能力。整個課堂教學過程的主體都是學生，整個課堂教學的過程變成學生“自主、合作、探究、實踐”的過程。他們做到了“把課堂還給學生”，讓課堂真正成為學生自主學習、合作學習的地方，讓學生成為課堂學習的主人。

在這樣的課堂中，教師的作用是什么呢？洋思中學原校長蔡林森說得好：教師在課堂中已“退居二線”，起到的是“引橋”、“路標”的作用。課堂教學的全過程，都讓學生自學，但是，其中的每一步都離不開老師的引導，這如同汽車進入立交橋，如果沒有引橋和路標，就可能走岔路。

那么，我們與洋思中學的差距在哪里呢？

我認為，我們與洋思的差距不在教師的專業(yè)知識和教學技能上，而是在教學觀念上。傳統(tǒng)教育思想、教育觀念在我們的頭腦中還沒有完全肅清；教學方式仍然是“硬教、硬灌”；沒有確立主體性課堂教學模式；學生沒有真正成為課堂的主人、學習的主人；學生仍然處于被動學習、低效學習狀態(tài)。

有關心理學的研究表明，教師的知識水平與教學效果相關程度并非總是成正比。就是說，如果教師的知識水平欠缺、不能幫助學生釋疑解惑時，肯定會影響教學效果；但當教師的知識水平達到一定的臨界值以后，就不再因為教師的知識水平越高，教學效果就越好。而教師的另一類素質卻會對教學效果產(chǎn)生最直接、最顯著的影響——這就是教師的教學組織能力，尤其是組織學生學習活動的能力。在洋思中學，這種能力得到了特別的強化，而這又恰恰是我們普通學校所忽視的問題。

現(xiàn)在，我們一些老師，還是習慣“滿堂灌”、“一言堂”，覺得只要哪里沒講 2 到，就不放心，一心想把學生講懂了，殊不知，“懂”不等于“會”，“會”不等于“通”，由“懂”到“會”需要有“用”的過程，由“會”到“通”需要有“悟”的過程。說到底，還是傳統(tǒng)教育觀念在作怪。傳統(tǒng)教育觀念認為：教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動。表現(xiàn)一：以教師為中心，學生圍繞教師轉。教師是知識的占有者和傳授者，沒有教師對知識的傳授，學生就難以學到知識。教師成了課堂的主宰，教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。教學關系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，學生是被教會而不是自己學會，更不用說會學了。表現(xiàn)二：教為基礎，先教后學。學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容，結果是：先教后學，教了再學；教多少，學多少；怎么教，怎么學；不教不學。學生幾乎完全被教師支配和控制，學生無條件地服從教師，教學共同體變成了單一體，學生學習獨立性喪失了，合作學習也不可能，造成的后果是教師越教，學生越不會、越不愿學。

二、學習洋思、交流實踐、實踐交流

我認為，作為校長，首先我們應該深入第一線，統(tǒng)一組織全體教師認真學習先進的教育教學理念，更新和轉變觀念，真正認識到課堂是學生自主學習的地方，是學生產(chǎn)生自信、體驗成功與快樂的地方，是學生個體表現(xiàn)的地方，而不是老師表現(xiàn)的地方；在課堂教學中，為學生提供合作學習的環(huán)境，強化學生的合作意識，提供學生合作學習、合作生存的能力，是新世紀教師所應具備的課堂教學素質之一。其次學校應該調整修訂對教師的評價、特別是課堂教學評價標準，加大對教師在課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習、合作學習能力的考核力度。當然，這只是手段，具體如何實施，我校是這樣做的：

1、建立機構：學校成立了以校長為組長，史延紅、王建東、高文學為副組長的課堂教學改革領導小組，全面負責課改工作的正常實施。領導小組下設以學校教科室主任王建東為主任，教研組長焦艷峰、高小玲為副主任，全體科任教師為成員的課改辦公室，具體實施課改的有關事宜。

2、培訓教師：去年考察時，我們在所去的幾個學校購買了大量的書籍和光盤供教師參考學習。學校利用網(wǎng)絡下載自己刻制成碟片，教師可以隨時播放學習。學校要求語、數(shù)教研組在制定本學期教研工作計劃時，一定要以課改為主線，加 3 強教師的培訓、課改的研究。要求學校教科室制定學校課堂教學改革實施方案，具體安排落實此項工作。每周星期三的教師培訓、星期二的教研組活動必須圍繞課堂教學改革開展，雷打不動，沒有特殊情況，任何人不得請假，在組織的公開課展示活動中，每天晚上組織全體教師進行評課，及時總結經(jīng)驗。經(jīng)學校教科室工作人員討論，制定出了學校自己的教案和聽課記錄模式。要求全體教師定期總結，并寫出自己對課堂教學改革的論文或心得體會。

3、開展方法：先動員、培訓和學習，然后隨實踐、隨指導，隨交流總結、隨檢測效果，最后再總結討論，再實踐，以此往復循環(huán)，也就是學習交流、交流實踐、實踐交流，最后形成一套成熟的課堂教學模式。

4、實施過程：去年學習回來后，便由我親自組織召開了課改動員會，王建東老師通過授課方式為全校教師進行了專題培訓、并組織通過集體看視頻和自學等方式讓每一位老師首先了解了“先學后教，當堂訓練”教學模式的基本理念思想，通過初步了解，讓老師們能從心底里接受這一全新的課堂教學模式，然后對他們培訓“先學后教，當堂訓練”教學模式的一般操作方法，比如如何備課、上課、評價課等方面的具體要求和注意事項，最后讓每一位老師發(fā)言，談學習后的感受，通過以上一系列初步培訓和學習活動，我校每一位教師都躍躍欲試，對課改充滿了信心和希望。

上學期開學第一周又對教師進行了培訓學習，組織教師進行反復討論，制定出了具體的課改實施方案，研討出了馬小教師備課模式、聽課模式。

3月9日，由王建東老師為全校教師上了一節(jié)六年級數(shù)學《比例的意義和基本性質》示范課，讓每一位老師深刻了解了“先學后教，當堂訓練”教學模式如何操作，真切感受到了把課堂還給學生，讓學生自學、自主研究討論、自主合作互助后，再由學生當堂完成作業(yè)的高效課堂，隨后組織教師們進行了評課和討論活動。

緊接著便讓一至六年級全體任課教師進行了嘗試性實踐，備課、上課都采用“先學后教，當堂訓練”教學模式，然后討論交流，總結得失。

4月7日，我校組織召開了課改專題培訓研討會，我校教師王建東、姜瑞為全鎮(zhèn)骨干教師分別上了數(shù)學、語文“先學后教，當堂訓練”教學模式示范課，并邀請了縣教研室徐光明主任、強佳艷和教辦負責人薛居有為我校全體教師和其他 4 三所完全小學骨干教師作了動員和指導講話。隨后，由我校教師王建東為全體參會教師作了專題培訓。

4月8日，我校課改“先學后教，當堂訓練”教學模式第一輪校內公開課展示活動正式啟動，我校組內任課教師和完全小學部分教師隨堂聽課學習。

4月14日，組織全體教師召開經(jīng)驗交流總結會。通過展示，發(fā)現(xiàn)問題，集體評課指出不足，使“先學后教，當堂訓練”教學模式更加完善，達到最佳效果。

5月16日，我?！跋葘W后教，當堂訓練”教學模式的賽講活動正式啟動，這次賽講采取全體任課教師參與，語文、數(shù)學、英語、科學、思品等所有科目都為賽講內容，嚴格按照評價標準進行打分，晚上8點開始授課教師說課后的集體評課活動，如果當天評價平均分不超過60分的、拖堂超過5分鐘的一律視為不過關課，授課教師根據(jù)評課結論和自己反思，充分修改教案稿后第二天再重上一遍，如果還是不過關，再繼續(xù)評，繼續(xù)上，直至過關為止。同時，5月17日，我校舉行了全校師生教育教學質量分析暨表彰大會。

學期末，對課改工作進行了全面分析、小結，收集教師的“先學后教，當堂訓練”教學模式的教案稿。

本學期，在上學期比較扎實的基礎上，進一步完善了課改實施方案，進一步推進“先學后教，當堂訓練”教學模式的實踐，在8月30日的開學典禮上，對在課改中做出突出貢獻的兩位教師進行了表彰獎勵?，F(xiàn)在，公開課活動正在啟動當中。

5、經(jīng)費投入：為了保證課改工作的順利實施，校委會研究決定，學校的經(jīng)費要保障課堂教學改革的需要，不打任何折扣，取消了一些其他不必要的開支，重點傾向于課改投入。我們主要做了以下一些工作：

（1）合并教師辦公室，建設了一個電子備課室。每兩個教師一臺電腦（從學生微機室搬來供教師使用），保證教師能夠在寬松的時間內進行備課。

（2）投資1.3萬元購置電腦一臺，打印、復印、掃描為一體的一體機一臺，供教師打印教案、講學稿。

（3）因馬家砭電壓不穩(wěn)，和供電所協(xié)調拉專用電線一條，保證用電正常。（4）備課室安裝4兆寬帶線路，本學期改為全縣教育統(tǒng)一光纖網(wǎng)，滿足教師上網(wǎng)查詢資料。

5（5）學校能使用的多媒體教室全天開放，教師可以隨時到教室上課。（6）每位教師配備小黑板一塊（備用）

6、課改成效：通過一系列扎實有效的課改工作，學校在提高課堂效率和質量方面有了明顯改善，學生自主學習的習慣正逐漸養(yǎng)成，學生學業(yè)成績得到明顯提高，上學期四年級統(tǒng)考我校數(shù)學位列第一名，語文位列第四名，六年級畢業(yè)考試較之往年也有明顯進步。教師課堂教學水平也有了明顯提高，我校教師史延紅參加了縣電教中心組織的教導主任課堂教學大賽，王建東參加了縣教研室組織的全縣骨干教師課堂教學大賽，兩人分別榮獲二等獎。

三、課改中的困惑與不足

在深入學習洋思經(jīng)驗，打造高效課堂活動中，在我們分享喜悅的同時，也面臨著許多困惑和問題。主要表現(xiàn)在：在學習洋思經(jīng)驗中，我校還處于一個相對初步的階段，只是先搭建了一個學習洋思中學的框架。對于洋思經(jīng)驗的精髓我們還把握不夠。比如說，在一開始學習時，我們按照洋思中學教學模式一般流程嚴格的約束教師講與練的時間，這就約束了教師講課的靈活性，實踐中，我們發(fā)現(xiàn)只要本著先學后教、自學互教、精講多練，學生主體的原則，對時間的控制也許不必整齊劃一。低年級的自學難以實現(xiàn)。另外，洋思經(jīng)驗的精髓博大精深，教師要掌握它決不是一蹴而就的。在對待課堂的態(tài)度上要確實體現(xiàn)出學生“自主、合作、探究”的學習方式，落實“三維”教學目標，這都是至關重要的。在課型的靈活性等方面，我們有待于學習和探究之處還有很多。而對于洋思經(jīng)驗的“三清”活動，我們有豐富的課程內容、有眾多的課外活動，時間從何而來，尤其是有些班級中智力水平和學業(yè)水平及其低下的學生過多，導致大部分學生自學沒有效果，三清難于落實，并且隨著高效課堂的推進，部分老師擔心結果，易出現(xiàn)一種工作上的倦怠感，影響到新教學理念的運用等等。

四、對今后學習洋思經(jīng)驗的設想

1、實行“請進來，走出去”的方法，提升教師學習洋思經(jīng)驗的理論水平。在本學期，學校將邀請縣教研室教研員來我校進行聽課，評課，開展講座，提升學校教師對洋思經(jīng)驗的理解，希望通過獲得這樣的指導，使教師從理論層面上有一個大幅度的提升，也能避免我們學習洋思的路走偏了，走窄了，走錯了。如果條件具備，學校也將組織骨干教師走出去，去周邊做得好的兄弟校，面對面的與 6 學習洋思中學經(jīng)驗的教師交流，真正做到汲它山之石以潤玉。

2、學習洋思就要一學到底，決不能半途而廢。洋思初中成長的歷程證明：沒有不能成才、成人的學生，也沒有不能辦好的學校。洋思的經(jīng)驗來自普通農(nóng)村學校的實踐，一些地區(qū)、不少學校學習洋思初見成效，這就表明：洋思經(jīng)驗完全能夠學到手，學了就能見成效；洋思中學能做到的，我們學校也應做到。

3、形成具有馬小特色的洋思經(jīng)驗，學習洋思經(jīng)驗，不能照搬照抄，更不是簡單的復制，而是在掌握洋思經(jīng)驗精髓的前提下，活學活用，把學洋思經(jīng)驗和推進素質教育，深化課程改革，促進學校發(fā)展聯(lián)系在一起，培植學校特色，全面提高管理水平和教育質量。我校決心要像溫家寶總理所講的那樣：“仰望天空”，腳踏實地，立足現(xiàn)實，思謀長遠，為把學校辦成領導放心、群眾滿意的學校而努力奮斗！

2011.10.9

第二篇：課改馬增光（精選）

本次培訓收獲挺大的，尤其是對學生學習興趣的激發(fā)上對我觸動挺大。結合自己的教學情況我覺得我在備課的過程中應該力求簡單，內容上依靠課本，課外適當延伸，貼近學生的實際，題目設置與問題設置也應該力求簡單，這是與咱們學生基礎知識不夠扎實有關。咱們學生目前很多都是非常懶，懶得動，懶得寫，說又不會說，凈說些與課堂不相關的話。

本次考試同學們普遍反映題目簡單，但在答題過程中錯誤率卻很高，究其原因，主要存在一下幾個方面。首先是審題，很多同學審題不認真，未看清題目要求就下筆答題，其次是基礎知識模棱兩可，并不十分準確，最后是同學們粗心大意，字跡潦草，失分嚴重。

因此本學期要以落實課本基礎知識為主，強化記憶，打好基礎，在講解本試卷的基礎上，讓同學們在改試卷的過程中寫出各道題目中所出現(xiàn)的知識點，知道該題在考什么。試卷講解結束，用一段時間將前面學習過的知識復習一遍，溫故知新，以利于本學期后續(xù)知識的學習。

第三篇：課改匯報材料 )

課改之我見

——課改交流匯報

天池中心小學

喬春玲

縣局領導來我校調研中，深入課堂聽了我的語文課，這節(jié)課發(fā)揮比較好，學生學的也很輕松。教研室主任這樣評價我的課堂教學——“你可能是教研的領頭雁”。聽了這句話后，我并沒有想象中的高興，而是倍感責任重大。我覺得也許在場所有人只有我真正理解了這個“領頭雁”的意思，這不是一句簡單普通的評價，而是更高的要求。第一，雁不單飛，因為那樣生命不會長久，正如我們的教育不是憑借一個人的力量，而是要集群體之力。常言道：一枝獨秀難為春。第二、雁的領頭者則承擔了最大的壓力，掌握整隊的方向，這正是我現(xiàn)在的責任。怎樣做個對得起全隊的領頭雁，和大家一起飛向課改的暖陽地。我有以下幾點粗淺看法：

一、轉變思想，利用好身邊的優(yōu)勢資源。

思想指導著一個人的行為，在教育這條道上能走多遠，怎樣去走，取決于我們的觀念。落后的文化環(huán)境在一定程度上也逐漸的吞噬，和銅化教師的思想。在幾乎全部為農(nóng)村家庭的環(huán)境中，有限的文化人，而周圍都是大于我們數(shù)倍的農(nóng)民。我們學到了憨厚、樸實，卻無從獲得先進思想和理念。這點我有深刻體會，能走到今天也與上級領導的大力支持和培養(yǎng)鍛煉是分不開的，先后兩次的骨干教師影子培訓和北師大骨干班主任培訓讓我從教學方法，到教育工作方法都經(jīng)歷了的蛻變。當我第一次跳出井外看世界的時候，才讓自信的自己感到愚昧，使我重新認識自己，認識課堂教學的作用，并決心實驗。因此，我覺得在課堂改革之前，先轉變教師思想，多為教師提供外出培訓的機會，與其告訴教師“生本教育”課堂改革有多值得學習，不如讓教師認識到自己與別人的差距。我們所有教師除了參加網(wǎng)絡研修獲得一些理論知識外，很少能得到親臨現(xiàn)場的震撼。哪怕是縣內的一些優(yōu)秀課例我們都很期待。

二、看輕課堂模式，看重時效性。

我們大量的提倡“生本教育”、“學案導學”、“同課異構”等教學模式，有時難免過于急于求成，致使拋棄了內涵而追形式。我們應該潛下心來，腳踏實地的去摸索，去嘗試能夠適合于自己，適合于學生，適合于教材的方式方法。課改要實現(xiàn)的是理念的轉變，而不是形式的轉變。目的就是追求“高效”，在短時間內讓學生消化更多知識，而不是在最短時間內教給學生最多知識。我認為只要這個目的達到了，無所謂場合，無所謂教學方法?？鬃記]有總結自己的方法是什么?也沒有追尋某種模式、沒有確定教室，杏壇、溪水邊，成就了名垂千秋的教育家。因此，我們要認準目標，否則華而不實則不如不改。我無論自己上課還是評課，首先考慮教師這種設計的實效性，花費這些時間來做是不是最值，有沒有更好的辦法。

三、夯實基礎，才能順應發(fā)展。

近幾年連續(xù)的大面積招考教師，教師學歷上升了，但專業(yè)水平卻降低了，尤其小學教師。知識學歷的重要遠不如專業(yè)技術的重要。直觀來講，小學課程初中、高中畢業(yè)后在知識層次上應該不成問題，但對待小學生的方法大學生也未必具備。我只是一個中專生，慶陽師范畢業(yè)，在我們學校我的學歷很低了，但我們接受的是專業(yè)的訓練，例如：“三筆字過關，普通話達標等基本功練習，兒童心理學、教育學，中國漢語基礎知識等專業(yè)課程的學習，打下堅實的基礎，我們好多校友都遠超大學本科生，這并不是說本科生水平不高，而是很多專業(yè)不對口，或專業(yè)對口，學習研究方向不對口。什么教育管理專業(yè)，基礎教育專業(yè)。我們一線教師最需要的是實實在在的做法。但面對這種形式，我們應該加大在崗學習力度，不是抄抄學習筆記應付檢查。而是有計劃有標準的培訓學習，比如主題演講，各種經(jīng)驗交流。學科知識、技能大賽等活動，調動教師積極性，練就老師應對問題能力、表達能力，組織協(xié)調能力，在目前的這種現(xiàn)狀下，適當?shù)谋票平處熚艺J為也是可行的，先強迫著去做，逐漸教師水平提高了，積極性和自信心也就有了。有了扎實的基礎，才能順應萬變、得到發(fā)展進步。人的多形式固有的，外在環(huán)境的壓力會讓我們看到自己的潛力有多大。

四、教育資源分布盡可能的均衡化。

現(xiàn)在要求開足開齊全部課程，卻沒有配備專業(yè)化的教師，語文課、數(shù)學課上有我們的身影，音樂課、體育課上也有我們的身影。每個教師身兼數(shù)職，代課三四門，除語數(shù)外其他全為業(yè)余，還需要摸索學習，尤其是農(nóng)村音樂老師和美術老師的空缺，導致所有老師門門都教，但門門都不精。每天教學節(jié)數(shù)五節(jié)左右，身心的疲憊，事務的繁雜讓老師無心研究。既保證不了學生的全面發(fā)展，也影響了教師的專業(yè)化學習，是心有余而力不足。所以均衡發(fā)展很重要。我個人也有個不成熟的想法，以學生為對象實驗變形記，何不給老師也來個變形記。將條件優(yōu)厚學校的教師與偏遠山區(qū)的教師進行短期對調，即達到了教學資源的共享，讓基層學校學到方法，也讓城鎮(zhèn)教師多一份體驗和感悟，同時都收獲了一些經(jīng)驗，各有所獲，兩全其美。

五、我校目前的做法。

在學區(qū)的大力倡導和支持下，我們也在上學期開始潛心實驗，研究學習，確定了三名教師與我一起嘗試，雖說效果不是很明顯，但老師們的心態(tài)變了，嘗試該放手則放手，解放學生思想，教師退居指導地位。這期也將加大力度，再有氣色后繼續(xù)帶動其他教師。同時我們也去基層學校幫扶，讓更多的教師明白課改的必然性和重要性。

關于教學，我本人想到和看到的就是這些了，也許太偏激，也許太短淺，也許太過主觀，不合理的地方懇請領導海涵。我也將盡自己的綿薄之力發(fā)揮領頭雁作用，和我校教師們一起飛向教育的暖陽地。

第四篇：課改匯報材料

扎實、穩(wěn)步、有效的推進新的課堂教學模式

石橋鎮(zhèn)回民中心小學

一、指導思想

堅持以立德樹人為根本任務，以培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才為宗旨，以先進的教學理念為引領，以課堂教學改革為核心，以提升教師教學能力為保障，利用課堂教學主渠道，立足實際，人人參與，大力推進課堂教學改革，借鑒汲取富有活力、促進學生全面而有個性發(fā)展的“雙分管理教學法”課堂教學模式，借鑒“三疑三探”的優(yōu)點，切實提高課堂教學效率、提高教學質量，全面提高我校教育教學水平和質量。

二、改革目標

目標：以“雙分管理教學法”模式為主，汲取“三疑三探”模式的優(yōu)點和精華，結合我區(qū)小學語文“以一帶多”和數(shù)學“雙分管理”模式的特點，比較研究，相互滲透，熔煉吸收，真正把課堂還給學生，學會思考，學會提問，充分調動學生的積極性，最大限度提高我校教育教學質量和水平。

三、規(guī)劃落實

1、（11月17日—21日）宣傳發(fā)動，理論學習

本周為宣傳發(fā)動和理論學習階段，首先創(chuàng)造新課改環(huán)境氛圍，學校制作課改宣傳橫幅一個，課改宣傳版面三個，“雙分管理”流程圖、“以一帶多”流程圖、“三疑三探”流程圖共計31塊。另外班級制作新課改評比欄14個。其次組織全

體教師認真學習宛龍教體【2014】115號文件和石橋鎮(zhèn)《全面深化課程改革的推進方案》，營造課改氛圍，使全體教師深刻認識到課堂教學改革的重要性和必要性，認真研討“雙分管理”和“三疑三探”的教學模式。

2、（11月24日—28日）理論考試；教師上教改移植課

本周組織全體教師參加“雙分管理”和“三疑三探”教學模式的理論考試；利用教研活動時間組織去西峽學習的四名教師上課堂教學改革移植課，使全體教師從理論到實際的全面了解新課改的教學模式。

周三下午：語文

汪前果

王同春

數(shù)學

柏

靜

周楓

3、（12月1日—5日）嘗試運用

本周全體教師嘗試運用新課改模式進行教學，為了穩(wěn)步推進教學改革，學校組織教研組長和學科帶頭人上課堂教學改革公開課，使全體教師進一步了解新課改的教學模式，為全面運用新的課堂教學模式奠定扎實基礎。

周三下午：語文

呂黃珞

潘東彥

數(shù)學

朱應鵬

甘海紅

4、（12月8日—12日）全面運用

本周新的課堂教學模式全面進入課堂，為激發(fā)全體教師的課改決心，達到人人參與的目的，要求學校領導帶頭上課改公開課。

周三下午：語文

王國法

李春保

數(shù)學

王

偉

朱士保

5、（12月15日——）隨機聽課

從本周開始，新的課堂教學模式進入全面實施階段，學校領導、教研組長將按照新的課堂教學模式隨機聽課，進行有效的幫扶和指導，擇機組織優(yōu)秀教師進行課堂教學改革座談和上示范引領課，對新的課堂教學模式運用不力的教師，學校組織進一步的理論學習和一對一的幫扶。

第五篇：課改匯報材料

課改匯報材料

花古中學譚長征 各位領導，各位同仁：

大家好！我是花古中學的譚長征。今天很高興能和大家談談我在課改中的一點感想。

我校是從2011年下學期開始實施新課程改革的，確定七年級143、144班為課改班級。對于這一項工作，我校領導十分重視，他們宣傳動員，購買資料，帶老師外出學習，完善教學設備，制定方案，加強管理，做好后勤保障等。參與課改的老師也都付出了極大的努力，而我有幸擔任了144班的班主任和七年級的數(shù)學教學工作，作為課改的一線教師，我在班主任工作和教學工作中都做了大膽的嘗試和探究。

一、班主任工作

新課程改革，對同學們來說，意味著一種新的學習方式的開始，他們充滿期待與好奇，同時也會感到一種莫名的膽怯與害怕，甚至會感到茫然失措。針對這一情況，我先做好發(fā)動宣傳工作，讓學生了解課改，認識到新課改帶給他們的快樂，讓學生消除恐懼感，同時又讓學生意識到這也是對自己的挑戰(zhàn)，需要足夠的勇氣與信心。接下來就是做一些實際的工作，布置教室，建設班級文化，營造課改氛圍，建立學習合作小組。其中最重要的就是建立學習合作小組，新課改的教學模式是以小組合作探究為主的，那么怎樣建立好學習小組呢？我先把學生按成績的優(yōu)劣分為三個層次，每組8個人，第一層次2個，第二層次4個，第三層2個，再根據(jù)學生的學習態(tài)度、個性特長，興趣愛好對八個同學進行具體的分工，組內還實行“師徒結對”制，以便一對一，一幫一。這樣成績好的覺得有人欣賞自己而動力十足，基礎差的為有機會表現(xiàn)自己而感到興奮。每組都有自己的組名與口號，用以激勵。另外我還制定了學生評價方案，既有課內評價，也有課外評價，既有老師評價，也有學生評價，評價的目的就是形成一種你追我趕的氛圍，組與組競爭，組內成員相互競爭，這樣就能更好的激化學生的學習興趣和學習動力。剛開始，大部分學生都不適應，課堂上膽怯，說話聲音小，不敢主動的表達自己，就需要不斷的鼓勵學生，并且利用休息時間與學生交流，發(fā)現(xiàn)有問題及時矯正，慢慢的學生膽大了，課堂上就變得輕松了，有些同學就會乘機搗亂，因此紀律的約束也是很有必要的，我們必須保證課堂活而不亂。

二、教學工作

我校實行嚴格的集體備課制度，上課前必須編寫導學案，并發(fā)放到學生手中，讓學生事先預習。為了更好的讓學生把預習落到實處，我采取的辦法是先自主學習，不能討論，然后把自己在學習過程中遇到的所有疑問收集在一起，在組內提出來討論，討論后組長再收集組內不能解決的所有問題，等上課時集體討論解決。上課，以學生合作探究為主，鼓勵學生大膽表達自己的想法，讓學生主動參與，學生能弄懂的問題，學生講解，學生弄不懂的問題，老師引導學生討論完成，我時刻提醒自己，課堂是學生的課堂，把表現(xiàn)的機會留給學生，讓學生在學習的過程中體會到成功的喜悅，培養(yǎng)學生的勇氣和自信。當然，每個學生個體是有差異的，他們的基礎不同，認知水平不同，學習能力不同，興趣愛好不同，因此我對他們的分工不同，布置的習題也不同，盡量讓每個學生都有體會成功的機會。在這里，我最想提的是我班同學自己發(fā)現(xiàn)的一種學習方式，數(shù)學復習課或自習課，各組利用自己的小黑板，組內同學相互出題，答題，講解，成績差一點的同學就做最基礎的題目，成績較好的同學就做較難的題目，大家爭先恐后的，都想做做小老師，也都想表現(xiàn)表現(xiàn)自己，有時為了不同的解題思路，還會爭得面紅耳赤，有時，有同學做錯了，大家就爭著講解和更正，而做錯的同學會覺得很不好意思。我想這與傳統(tǒng)的在作業(yè)本上獨自完成練習比較起來，其最大的好處就是提高了學生的學習興趣，同時也起到了相互監(jiān)督的作用。

經(jīng)過一學期的努力，我班的學生發(fā)生了很大的改變，新的教學模式讓許多學生由被動、膽怯變得主動、大膽，他們充滿了自信，敢于表達自己對事情的看法。學生掌握了新的學習模式，學習的主動性提高了，很多的學生在平時的學習中還積累了適合自己的學習方法。學習成績也有一定的提高，如我班的數(shù)學成績在七年級四個班中是遙遙領先的，這應該與課改是分不開的吧。課外，我偷偷聽同學談論的話題也多了，他們會情不自禁的用普通話，會談論這個題目如何講解更好，會像模像樣的發(fā)表對同學的看法。

當然，在實施課改的過程中還有很多問題困擾著我們，我想提出來和大家一起探討：

1、新課程提倡讓學生在開放的課堂氛圍中主動探究，并一再強調要給予學生充分的時間和空間。對于如何恰當?shù)匕盐諘r間和把握開放度，我們感到比較難操作，總有顧此失彼的感覺。一節(jié)課完不成教學任務是教學中常有的現(xiàn)象。

2、優(yōu)生發(fā)展與扶持學困生很難兼顧。新課程的一個重要特征是改變傳統(tǒng)的教師講、學生聽的局面，實行自主、合作、探究的學習方式，大量的課堂時間讓學生質疑、討論、交流、評價，學生自主學習的能動性，合作交流的互助性，探究未知的開拓性得到有效發(fā)展。實踐證明，這種學習方式要求學生有一定的學習基礎與個性品質。優(yōu)生具備這一條件和要求，質疑時，他們是發(fā)現(xiàn)者；合作討論時，他們是組織者；發(fā)言交流時，他們是代表者，他們的潛能得到良好發(fā)揮。而學困生因為基礎的薄弱，參與性、主動性的欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)生半步，常常是問題剛想到一半，結果已被他人得出。學困生無形中失去了思考、發(fā)言、表達的機會。

3、我們是農(nóng)村中學，學生基礎較差，優(yōu)生的數(shù)量較少，又加上學生資料較少，知識面教窄，因此學生在討論問題時，廣度和深度不夠，有些學生有想法，卻表達不清，或找不到適當?shù)脑~匯，這一問題在語文等文字課上表現(xiàn)得更突出。

4、老師的資料也遠遠不夠，盡管現(xiàn)在網(wǎng)絡盛行，但我在網(wǎng)絡上找不到系統(tǒng)的理論知識，也看不到一節(jié)完整的課改示范課，我想我們還是缺乏科學的理論指導，老師在實施課改時沒有明確目標，只是很茫然的學習外校的上課形式。

在以后的課改工作中，我們期待著更多的理論指導，期待著更大力度的改革，讓我們一起把課改進行到底。