第一篇：讀古詩詞心得

讀古詩詞心得

一、古詩詞教學(xué)存在的問題

在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師往往只注重提高學(xué)生的語文成績，對于古詩詞的講解也停留在知識點上，單一地要求學(xué)生背誦，而忽略了學(xué)生對于古詩詞的理解。因此往往在教學(xué)過程中，學(xué)生并不能體會到古詩詞的真正意義，導(dǎo)致學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)出現(xiàn)恐懼心理，不能靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)。低年級的古詩詞講解中，教師過分注重背誦和生字教學(xué)，將理解詩詞的優(yōu)美意境拋到一邊，學(xué)生往往學(xué)會了生字，但是對詩詞的含義理解表現(xiàn)為蜻蜓點水。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的改進(jìn)策略

古詩詞教學(xué)在小學(xué)階段占有很大的比重，是閱讀教學(xué)的重要組成部分。針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)運(yùn)用合理的教學(xué)方法，改正不足，完善教學(xué)體制。1.欣賞朗誦，理解背誦

處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維處于正在發(fā)展的階段，而這個年齡段的學(xué)生記憶力也處在最強(qiáng)的階段。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生加強(qiáng)對于古詩詞的背誦和朗讀。讓學(xué)生在朗誦古詩詞的同時注入自己的感情，理解作者寫作的心態(tài)，這能夠使得學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中對古詩詞的理解更加深刻，并真正了解古詩詞的文化。除此之外，教師還應(yīng)注重學(xué)生對于古詩詞的積累，而背誦往往就是學(xué)生對于古詩詞積累的最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文古詩詞的同時了解作者的思想感情。小學(xué)階段的古詩詞，多數(shù)是七言絕句和五言絕句，頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應(yīng)怎樣讀，需要教師給予很好的指導(dǎo)。教師的示范朗誦對學(xué)生理解詩詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩詞教學(xué)的根本。古詩詞都有嚴(yán)格的韻律，讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進(jìn)背誦。2.合理聯(lián)想，深入理解

古詩詞之所以十分美妙，是因為其運(yùn)用了精煉的語言而達(dá)到了生動的意向，營造出作者當(dāng)時的氛圍，讓讀者進(jìn)入遐想之中。在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對于古詩詞意境的重現(xiàn)，加深學(xué)生對于古詩詞的理解。此外，在教學(xué)過程中教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側(cè)面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，給學(xué)生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學(xué)生設(shè)想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢？學(xué)生開始積極探索這個原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發(fā)了學(xué)生的想象力。“一枝紅杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發(fā)的思考，由點想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。在這樣的想象過程中，一方面發(fā)揮了學(xué)生的想象力，另一方面提高了學(xué)生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生的寫作提供了成功的范例。3.聯(lián)系生活，運(yùn)用詩詞

中國的古詩詞都來源于詩人的真實生活，能夠體現(xiàn)詩人當(dāng)時的真實感情。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)將古詩詞的教學(xué)與實際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)充滿欲望。在教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時，這是一篇描寫詩人回故鄉(xiāng)的情景的詩?？梢月?lián)系生活中的具體實例，理解詩詞的寫作佳境?！吧傩‰x家老大回”，什么是少小、什么是老大？學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗具體理解這句詩，兒童或者更大一點的時候離開了家鄉(xiāng)，是什么原因促使離開家鄉(xiāng)的？為什么回來？回來做什么？如今回來的情形又是什么樣？當(dāng)年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎樣和詩人打招呼的？說明了什么？鄉(xiāng)音和鬢毛都說明了什么？這樣激發(fā)學(xué)生對生活經(jīng)歷的回顧，回顧的過程中，學(xué)生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩詞意境。在學(xué)生的學(xué)習(xí)道路上，小學(xué)是一個關(guān)鍵的階段。小學(xué)語文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，尤其對于古詩詞教學(xué)來說，利用多樣化的教學(xué)方法，可以直接提高學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)的積極性，并使得學(xué)生的小學(xué)語文成績得到提升。

第二篇：讀古詩詞有感

讀《古詩詞》有感

學(xué)生家長：李正

深以為，讀古詩，是需要靜心潛讀的。如品佳釀香茗，惟有細(xì)品，方得真味。心浮氣躁之下，僅得浮光掠影之淺意而已。詞中深意，句里佳境，行間曠遠(yuǎn)??非靜不得。

古人吟詩，大抵借景以抒懷，托物以詠志，追古以嘆今，遐思以馳情。于是有比興。情思感懷皆在心中，如何化無形為有形，不能不說是對文字運(yùn)用的一道考題。滔滔白話淺顯易懂，卻未免流于淡，淺，無味可咂。而好詩妍詞，精約簡出，形神俱備，一如佳人，韻味無窮。這里且以唐人王績的一首《野望》試析之。

東皋薄暮望，徙倚欲何依？ 樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸。相顧無相識，長歌懷采薇。

東皋。點明場景，村東的一片臨水高崗。（你當(dāng)然可以想象成是一條小河，詩人踱步過了小橋，便登臨了此處。）此處，既是視野上的制高點，也是詩人思緒上的飄散地。一切由此而起。

四野淡淡的暮煙已經(jīng)在收割過的田地上裊裊升起，正是夕陽西下時。抒望眼。薄暮兩字，簡約之極。

這樣的地點，這樣的時光。若是有知己好友相與伴，那對酒當(dāng)歌，低吟淺唱，不啻是良辰美景。奈何詩人獨(dú)步，于是心底凄然。字面說的是那高崗之上，沒有風(fēng)雨亭，更無精業(yè)別館，一片空曠蕭索，徘徊之余無所依，實是暗喻內(nèi)心的孤獨(dú)彷徨。

眼下之景，唯美而生情。遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的樹木，都因秋日來臨而樹葉

泛黃，映襯落日的融金之光，顯出一片秋色的絢麗壯美；高高低低的山峰，皆因暮色而深邃縹緲，落霞余輝，披拂之上，憑添雄渾蒼茫??這是靜之色。

牧人不時的驅(qū)趕著野興未盡的牛羊，看著它們掉頭又在路邊啃上一口野草的模樣，輕輕的來上一鞭，那分明是一種野趣。獵人騎馬而歸，掛在馬背上的飛鳥走獸雖然死了，卻隨著馬的奔躍也在舞動??這是動之美。

兩聯(lián)精美的工對，靜動結(jié)合，自然貼切地寫出所望之景。暮色下，樹與山都沉靜了，牛馬動物都回了，牧人獵人也歸了。那么，詩人思緒飄飛的那顆善感的心，又將回到那兒呢？

呼應(yīng)前面的欲何依。不嘆也難！人生的許多妙思深悟，是需要與人共切共鳴的?？墒恰跋囝櫉o相識”因為，這種思想情懷上深層次的相識，絕非是那種庸常的泛泛之交。于是，就只能“長歌懷采薇“了。一片悵惘無奈之情，溢于言表。暗合暮色蒼茫之境。

“采薇”兩字，源自《詩經(jīng)》與《史記．伯夷列傳》歷經(jīng)積淀，已成了詩詞里一種美好的意象。

二○○九年十二月二十九日

第三篇：讀古詩詞有感

讀古詩詞有感

中國古詩詞源遠(yuǎn)流長，是中國古文化的精粹，俗話說讀詩聰慧，讀史明智，是很有道理的，熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。唐詩宋詞，原曲雜劇，讀千遍不厭。唐如李杜、宋如蘇陸，篇篇佳句不斷。桃李春風(fēng)一杯酒，江湖夜雨十年燈,黃山谷的句子，每一讀此,都有種忍不住擊節(jié)一嘆的悲愴.無關(guān)羈旅,不在離愁,只為這從容淡定的思念.“ 山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”。人總是這樣,少年時意氣飛揚(yáng)，到老來蕭疏落寞,就像花開漫天,團(tuán)團(tuán)錦蔟,轉(zhuǎn)眼聚的已散,零落風(fēng)中,其可奈何.“少年不識愁滋味，愛上城樓，愛上城樓，為賦新詞強(qiáng)說愁，如今識盡愁滋味，卻道天涼好個秋”。

人的生命中,總是有些東西,讓我們在暮年夾風(fēng)帶雪撲面而來的時候,仍然小心翼翼揣著藏著掂著想著.山谷七尺男兒,半生漂泊,閱盡滄桑,念念不忘的,只是那一場桃李春風(fēng)把酒言歡.一夕桃李春風(fēng),十年江湖夜雨,兩個人半生的遙遙對望,怎樣的一個朋友,怎樣的一場桃李春風(fēng),怎樣一份山長水闊，其情不改，其色不易的情誼,才能讓人在十年里,無論顛沛流離,無論世事滄桑,都一直一直想起!“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情” 唐詩的博大，宋詞的細(xì)膩，在當(dāng)代詩歌中是看不出來了。詩詞，還是要慢慢地品味。人說，讀書其實是心靈的感悟，讀古人的書，就是今人與古人靈魂的對話?！拔寤R，千金裘，呼兒將出換美酒”每天讀一點點這樣的詩詞，站在詩人的心境里感悟他們的生活，仿佛和他們一起瘋狂，那種穿越時空的感覺真是美好。至少，我就認(rèn)為生活在大唐盛世的人，比今天的人幸福，農(nóng)業(yè)社會的人，壓力不大，只要有吃的，就沒有壓力，就非常滿足，你看“山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭”，那一場風(fēng)花雪月的事呀。相反，現(xiàn)代社會的人，壓力反而比古代人大的多。當(dāng)然，也是因為各種各樣的欲望太多了。

讀唐詩宋詞，感覺古人太浪漫。古人往往能從大自然的變化中得到細(xì)膩的情懷。物是人非，今人則太浮躁。我想古人的幸福指數(shù)應(yīng)該比現(xiàn)代人高的多吧。

第四篇：讀古詩詞有感

讀古詩詞有感

曾經(jīng)流落在小說中，徘徊在散文中的我，最近喜歡上了古詩詞。

我喜歡古詩詞所帶來的意境，比如“生事且彌漫，愿為持竿叟”中那種參透世俗的心情，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”中浩浩蕩蕩的感覺……

這些詩詞大家和曲作家之所以能寫出流芳千古的詩篇，是因為他們可以把對人生的感悟幻化成文字，用詩詞歌賦營造一種境界，并讓后人了解他們的情感。我可以想象，他們或落第還鄉(xiāng)，或被貶官，在當(dāng)時的社會制度下，寫出了自己的世界觀；他們出去游玩，見到了前朝的故地，感慨萬千，于是有了懷古作品……

也許是有緣，我在讀詩詞歌賦時，常常能感覺這作品中彌漫的情緒，很符合我的心境。在讀有些作品時，我便沉醉在它創(chuàng)造的氛圍中，久久不能自拔，有時甚至淚流滿面。在擦拭淚水的時候，我不禁感嘆古典文學(xué)的感染力。

我們應(yīng)該學(xué)習(xí)這些詩人、詞人、曲作家，將自己的情感用文字營造出一種意境，將自己的真情寫入作品，這就是我所學(xué)到的。

教師評語：這是一次不尋常的古韻之旅，驚訝于小作者小小年紀(jì)既有的古文底蘊(yùn)的同時，思緒也不由得與這般悠揚(yáng)的古韻一齊翩翩起舞。讀后感重在“感”，“感”由“讀”生發(fā)，小作者以對古詩文極其敏銳的鑒賞和思考的能力將“讀”與“感”自然地結(jié)合，渾然一體，讀來甚是暢快。

征文作者：石首市小河口鎮(zhèn)小學(xué)六（2）班 劉思博 輔導(dǎo)教師：石首市小河口鎮(zhèn)小學(xué)教師 徐孝銀

第五篇：讀古詩詞有感

讀古詩詞有感

李學(xué)梅

近日在與喜好詩詞的友人聊起古詩詞，感觸頗深。古詩詞意境深遠(yuǎn)，至情至性，讓我由衷喜愛。

古詩詞用詞考究，寥寥幾個字就勾畫出一幅極美的畫面。范仲淹的《蘇幕遮》起句“碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。”濃墨重彩，展現(xiàn)出一派長空湛碧、大地橙黃的高遠(yuǎn)境界，極富畫面美和詩意美?！奥浠ㄈ霜?dú)立，微雨燕雙飛”伊人獨(dú)立花下，落英繽紛，一雙春燕在細(xì)雨中飛翔。晏幾道把相思都描繪得如此浪漫，真是佩服。古詩詞很多很有意境，讀著讀著都有身臨其境的感覺。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙

秋思》只用二十八個字，寥寥數(shù)筆就勾畫一幅悲緒四姨的游子思?xì)w圖，成為“秋思之祖”，給人以震撼。

古詩詞善抒情，寫景是為了抒情，寄情于景，這是古代詩人的高明之處。杜甫的《春望》中寫道“感時花濺淚，恨別鳥驚心”一切景語皆是情語。在古詩詞中留下了多少抒情名句，讓人每每讀起總是引起共鳴?；蚴侨崆榘俳Y(jié)，或是潸然淚下，或是徒增惆悵。同樣寫思人的，有濃的化不開的相思，李清照的“才下眉頭，卻上心頭”“一種相思，兩處閑愁?！币灿辛赖摹耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴”成為千古絕唱。

這些古詩詞的名句，令我心馳神往，感性的我也常常流連在它們的字里行間，有時興之所致，我也會偶爾寫寫詩，填填詞，仿照秋思我寫了首《天凈沙 春游女郎山》，寫出了我那天興之所致，到女郎山挖野菜時所感受到的春天女郎山的靜謐與美好。讀了《浪淘沙》，我突然想到我與同學(xué)聚會的情景，那種“聚散苦匆匆”的感覺觸動了我，于是我也謝了收《浪淘沙 把酒祝同窗》，呵呵，雖然寫得不好，有些稚嫩，甚至拙劣，可我仍然會沉迷其中，也算是一個小小的愛好吧。