第一篇：提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的研究結(jié)題報(bào)告

《提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的研究》結(jié)題報(bào)告

江蘇省宿遷市泗洪縣龍集中心小學(xué)

［摘要］課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)表?yè)P(yáng)、解惑釋疑、點(diǎn)撥導(dǎo)向等功能，使課堂更具有生命的活力。新課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能，使評(píng)價(jià)真正為了促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言、靈動(dòng)的評(píng)價(jià)方式能夠?yàn)橐还?jié)課增添不少亮色。如何真正把握新課程評(píng)價(jià)的精髓，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，引導(dǎo)學(xué)生不但求“知”，更要求“法”；不但“好學(xué)”，而且“會(huì)學(xué)”和“學(xué)會(huì)”，更要“學(xué)得有興趣”。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程；不僅要關(guān)注共性，更要關(guān)注個(gè)性；不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成就，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。

［關(guān)鍵詞］ 課堂評(píng)價(jià) 有效性

一、課題的提出背景：

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分。它決定著課堂教學(xué)的走向,影響著教學(xué)效果在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”新理念的倡導(dǎo)下,我們語(yǔ)文教師紛紛采取肯定的、積極的、富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，的確可以激活教學(xué)氣氛,激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！睘榱舜龠M(jìn)新課程改革工作的快速發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，融洽師生關(guān)系。新課程要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心?？傊處煹恼n堂評(píng)價(jià)要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是我們應(yīng)當(dāng)秉持的有效評(píng)價(jià)的基本理念。

縱觀小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，隨著新課改的深入，教師能關(guān)注到評(píng)價(jià)的作用，可依然存在以下幾個(gè)弊端：評(píng)價(jià)形式單一，以教師評(píng)價(jià)為主，忽視學(xué)生自評(píng)和互評(píng)；評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單，片面理解評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，一味地表?yè)P(yáng)；評(píng)價(jià)的視角狹窄，只關(guān)注對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程和方法，更忽視情感態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。這致使很多學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和樂(lè)趣，無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而失去了動(dòng)力。這種單向性的、一元性的、程序性的課堂評(píng)價(jià)充斥于我們的語(yǔ)文課堂，在不同程度上阻礙著學(xué)生的發(fā)展。

基于以上小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的弊端和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出的評(píng)價(jià)建議，提出了“提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的研究”這一課題，這對(duì)于提高課堂教學(xué)的有效性、提高課改的實(shí)效性都具有重要的實(shí)踐意義。

二、課題的核心概念及其界定

課堂即教師授課學(xué)生學(xué)習(xí)的主要地方。教學(xué)即教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主渠道，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展得主要途徑。

“有效性”主要指通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

“評(píng)價(jià)”是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖作出判斷的過(guò)程，目的在于提高教學(xué)質(zhì)量。本課題將以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性為宗旨，深入研究理解現(xiàn)代教育理論，廣泛收集整理語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有效性方法，在重新審視語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，反思語(yǔ)文課堂教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，而作出對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確的、針對(duì)性的、激勵(lì)性的有效性評(píng)價(jià)，這也是順應(yīng)了教改的需要。

三、課題研究的目標(biāo)：

1.通過(guò)研究建立了有利于促進(jìn)學(xué)生和諧全面發(fā)展的課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)方式。建立對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)的多元指標(biāo)，突出對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。注重學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。

2.通過(guò)研究建立了有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)方式。引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，發(fā)揮教師在自身發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐能力提高過(guò)程中的“主體地位”，促使教師、學(xué)生評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，接受評(píng)價(jià)結(jié)果，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

3.通過(guò)研究建立了多元化的評(píng)價(jià)主體。逐步建立以教師自評(píng)為主、學(xué)生、教學(xué)研究人員、教學(xué)管理人員、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，促使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

四、研究的主要內(nèi)容

1.營(yíng)造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍，是實(shí)施有效評(píng)價(jià)的重要前提。

教學(xué)是一種溝通的藝術(shù)。教學(xué)需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行。營(yíng)造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍是實(shí)施有效性評(píng)價(jià)的重要前提。真正的教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師、環(huán)境）交互作用的過(guò)程。20世紀(jì)的教學(xué)形態(tài)仍然是以“教學(xué)中心、老師中心、課本中心”為特征的。這種形態(tài)中，教師是專(zhuān)制者、權(quán)威者。21世紀(jì)，這種傳統(tǒng)的“人——人”教學(xué)系統(tǒng)必將轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕h(huán)境”系統(tǒng)。這種系統(tǒng)保障主體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就使得學(xué)生直面應(yīng)答性的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這種

環(huán)境系統(tǒng)工程，才能激發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的自信心，促使學(xué)生以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂評(píng)價(jià)之中去。

2.使用準(zhǔn)確、規(guī)范的語(yǔ)言，實(shí)施有效性評(píng)價(jià)

人類(lèi)的溝通與合作是以語(yǔ)言為媒介的?！八械膶W(xué)科教學(xué)都是一種有組織的社會(huì)新溝通現(xiàn)象，都是語(yǔ)言教學(xué)。沒(méi)有溝通與語(yǔ)言的學(xué)科教學(xué)是不存在的?！庇行栽u(píng)價(jià)語(yǔ)言也是課堂教學(xué)語(yǔ)言的一部分。有效性評(píng)價(jià)語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性，強(qiáng)調(diào)“奠定每一個(gè)學(xué)生學(xué)力成長(zhǎng)與人格成長(zhǎng)基礎(chǔ)?！钡?lì)性并不等于無(wú)原則，并不等于顛倒黑白。有效性評(píng)價(jià)語(yǔ)言要求準(zhǔn)確，規(guī)范和個(gè)性化。

獎(jiǎng)賞要與學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致，使他們無(wú)愧于接受這個(gè)獎(jiǎng)賞。如果對(duì)他們解決了一些過(guò)分容易的任務(wù)而大大贊揚(yáng)，尤其在中高年級(jí)，則不僅難以提高他們的自信，反而會(huì)增加他們的自卑，因?yàn)檫@會(huì)被同學(xué)認(rèn)為是無(wú)能的標(biāo)志。所以，贊揚(yáng)要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)才顯得可貴，才能深深地打動(dòng)學(xué)生的心靈，成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的、長(zhǎng)久不竭的動(dòng)力。

3.挖掘閃光點(diǎn)，捕捉瞬時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，實(shí)施有效性評(píng)價(jià)

有效性的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑?，F(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽(yáng)光，課堂上，不管哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚(yáng)，因此，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言中要盡可能多一些賞識(shí)和鼓勵(lì)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿(mǎn)足感和成就感。為了讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，不吝言詞地給予熱情的鼓勵(lì)。

4.充分挖掘多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，實(shí)施有效性評(píng)價(jià)

注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考究不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展；尊重個(gè)體差異，注意對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予積極評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信；以質(zhì)評(píng)為基礎(chǔ)，應(yīng)用先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法，不僅考察“認(rèn)識(shí)”和“概念”等認(rèn)知層面，同時(shí)關(guān)注對(duì)“表現(xiàn)”等行為層面的考察。

五、具體研究方法

經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)研究，根據(jù)我校的教學(xué)條件和擁有的資源，我們采用了以下幾種教學(xué)評(píng)價(jià)的方法：

1.調(diào)查法。有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地選擇多名教師，進(jìn)行以教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀、教學(xué)中遇到哪些評(píng)價(jià)是無(wú)效現(xiàn)象，怎樣提高課堂評(píng)價(jià)的有效性為話題的面對(duì)面交談及問(wèn)卷調(diào)查。走進(jìn)課堂教學(xué)，觀察記錄，從而深入了解評(píng)價(jià)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀，為研究提供依據(jù)。

2.問(wèn)卷法。問(wèn)卷是研究者用來(lái)收集資料的一種技術(shù)，它的性質(zhì)重在對(duì)個(gè)人意

見(jiàn)、態(tài)度和興趣的調(diào)查。問(wèn)卷的目的，就是得知有關(guān)被測(cè)對(duì)象群體對(duì)某項(xiàng)問(wèn)題的態(tài)度、意見(jiàn)，然后比較、分析大多數(shù)人對(duì)該項(xiàng)問(wèn)題的看法，以作為研究者參考。

3.比較歸納法：通過(guò)對(duì)各班級(jí)或?qū)W生之間的比較，從中歸納出所取得的成績(jī)。4.敘事研究法：收集典型的語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效評(píng)價(jià)的案例，運(yùn)用課堂教學(xué)案例不斷總結(jié)反思，不斷進(jìn)行研究分析。

六、研究成效

兩年來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我們課題組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相學(xué)習(xí)研討，共同進(jìn)步，取得了一定的成效。

課題在研究過(guò)程中，產(chǎn)生了豐碩的成果。研究論文《淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的有效性》發(fā)表于《作文成功之路》2015.1；《小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的策略》發(fā)表于《考試周刊》2015.2；《踏花歸去馬蹄香》發(fā)表于《課外語(yǔ)文》2015.4；《淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效性的教學(xué)》發(fā)表于《課外語(yǔ)文》2014年1月。《新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的探索與思考》發(fā)表于《讀與寫(xiě)》2013.5；《讓課堂煥發(fā)生命活力》獲省教育學(xué)會(huì)二等獎(jiǎng)；參與編寫(xiě)校本課程《行走在洪澤湖畔》。

本人在2013年10月，被評(píng)為縣“骨干教師”；2014年12月，被評(píng)為縣“學(xué)科帶頭人”；2014年2月，被評(píng)為縣“教學(xué)先鋒”；2014年9月，被評(píng)為縣“先進(jìn)個(gè)人”；2014年7月輔導(dǎo)學(xué)生葛雅鑫參加五好小公民“美麗中國(guó)

我的中國(guó)夢(mèng)”，獲征文指導(dǎo)二等獎(jiǎng)；2014.10參加泗洪縣東北片小學(xué)“同課異構(gòu)”教學(xué)研討會(huì)，并為會(huì)議上示范課；2014.10在片級(jí)課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中上展示課。

課題組還有十多篇論文獲獎(jiǎng)，2人被評(píng)為“市骨干教師”，1人被評(píng)為“縣骨干教師”，4人被評(píng)為“縣教學(xué)能手”，1人被評(píng)為縣優(yōu)秀班主任，我們還探索了課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的方式方法，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)的途徑。

（一）、在課題研究中我們初步形成了適合我校的“語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的研究的方式”：

1．教師的評(píng)價(jià)

教師積極的語(yǔ)言評(píng)價(jià)是滋潤(rùn)學(xué)生心田的雨露，是撫慰學(xué)生心靈的春風(fēng)。相反,教師消極的語(yǔ)言評(píng)價(jià)會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神，所以語(yǔ)言評(píng)價(jià)應(yīng)受到廣大教師的重視。我覺(jué)得教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)應(yīng)充滿(mǎn)愛(ài)心、充滿(mǎn)靈性、充滿(mǎn)智慧、充滿(mǎn)尊重、充滿(mǎn)信任、充滿(mǎn)著幽默與風(fēng)趣。

（1）多一點(diǎn)詼諧與幽默。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次強(qiáng)調(diào)指出了語(yǔ)文學(xué)科的人文性，老師風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言必將使學(xué)生受到潛移默化的影響，從中有助于學(xué)生良好人文素質(zhì)的養(yǎng)成。孩子們都喜歡幽默的老師,這樣的老師能給學(xué)生以親切、平易近人的感覺(jué)，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會(huì)拉近老師與學(xué)生

間的距離，形成良好的課堂氣氛。

（2）多一點(diǎn)寬容與理解。與傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代教育使我們?cè)絹?lái)越深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生資源的發(fā)現(xiàn)和利用是我們今天教育生命的希望所在。如果能用寬容的眼光去理解孩子，去保護(hù)孩子稚嫩純真的心，那我們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言才會(huì)寬容、親切、真誠(chéng)，才會(huì)讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的尊重與賞識(shí)，從而增強(qiáng)他們繼續(xù)超越自我的信心。

2．學(xué)生自我評(píng)價(jià)

積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，通過(guò)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我監(jiān)控、自我提高的過(guò)程。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人開(kāi)展自我評(píng)價(jià)時(shí)，將不斷反思自我，調(diào)整自我，超越自我。比如一位教師在教完《草船借箭》第二自然段時(shí)，（即周瑜用造箭來(lái)陷害諸葛亮的一句話）。在組織學(xué)生體會(huì)人物的品質(zhì)、性格特點(diǎn)之后就組織開(kāi)展了學(xué)生自讀自評(píng)的練習(xí)，當(dāng)一名學(xué)生在讀完課文中這句話時(shí)，教師要求學(xué)生對(duì)其朗讀進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下說(shuō)出了自身在朗讀這句話時(shí)所存在的不足：我讀諸葛亮很容易讀出他的胸有成竹、鎮(zhèn)靜自若，但讀周瑜卻讀不出他的陰險(xiǎn)、狡詐。通過(guò)這一環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，而這樣的效果自然比通過(guò)他人指點(diǎn)得到的效果要好得多，同時(shí)不難看出這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自我反省意識(shí)也有好處。

3．生生互評(píng)，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力

采用同桌互評(píng)，四人小組評(píng)議的方式能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。與教師評(píng)價(jià)相比，同齡人之間的評(píng)價(jià)更容易讓彼此接受。在布置作業(yè)時(shí)，教師可以有意識(shí)的設(shè)置一些作業(yè)題，讓學(xué)生采用同桌批改、四人小組互相批改的方式鍛煉學(xué)生檢查錯(cuò)誤的能力，一些學(xué)生自己作業(yè)本上的錯(cuò)誤檢查不出來(lái)，但是對(duì)待他人的作業(yè)他們卻不會(huì)放掉一點(diǎn)“蛛絲馬跡”，在此過(guò)程中，學(xué)生互相“查漏補(bǔ)缺”，做到“取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。”作業(yè)本上常常出現(xiàn)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)：“你能把課文中的詞語(yǔ)運(yùn)用到寫(xiě)話中，而且很恰當(dāng)，真棒！”“這個(gè)比喻句很美，我要讀一讀”“你積累了這么多名言、好詞、好句我要向你學(xué)習(xí)”等。就這樣，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)在互評(píng)中不斷得到了肯定。

在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀課文時(shí)，出現(xiàn)最多的現(xiàn)象是故意挑毛病，找缺點(diǎn)，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生感到很難堪、甚至發(fā)生爭(zhēng)吵，讀課文、發(fā)言的積極性也隨之降低。面對(duì)這種情況，教學(xué)中我注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在學(xué)生讀完課文后提出：“我們先說(shuō)他們的優(yōu)點(diǎn)在哪兒，然后再指出需要改進(jìn)的地方?！痹谖业囊龑?dǎo)下有的學(xué)生說(shuō)：“他讀書(shū)聲音響亮?！薄八x得很有感情，但是掉了一個(gè)字，希望她以后能讀得更好?！?/p>

被評(píng)價(jià)的學(xué)生也能高興地接受其他學(xué)生的建議，并說(shuō)：“謝謝你的鼓勵(lì)，我以后會(huì)注意?！本枚弥?，學(xué)生對(duì)互相評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)提高了。知道評(píng)價(jià)對(duì)方時(shí)要先指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，去鼓勵(lì)對(duì)方，幫助他樹(shù)立自信。然后再為對(duì)方指出努力的方向?，F(xiàn)在朗讀結(jié)束后，經(jīng)常聽(tīng)到：“你讀得很正確，如果聲音再大點(diǎn)兒，就更好了?！薄澳阕x得很有感情，我要向你學(xué)習(xí)?！庇械耐涝谧x的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字，對(duì)方會(huì)說(shuō)“讓我來(lái)幫你?！甭貙W(xué)生之間不僅學(xué)會(huì)了互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，還能用欣賞的眼光去看待對(duì)方，去贊揚(yáng)鼓勵(lì)對(duì)方，而且自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中也受到鼓舞，進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)樂(lè)趣。

（二）教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)普遍得到提高。

通過(guò)對(duì)“提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)” 的研究與實(shí)驗(yàn)，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)在各方面都得到了有效提高。

首先，隨著課題實(shí)驗(yàn)的深入開(kāi)展，教師的科研意識(shí)和教研習(xí)慣得到了有效培養(yǎng)。在實(shí)踐工作中，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,常常會(huì)出現(xiàn)一些出乎意料的情況，給教師帶來(lái)了困惑與壓力，教師都能及時(shí)捕捉這些片斷，通過(guò)巧妙的評(píng)價(jià)處理課堂上的意外。于是老師們逐漸認(rèn)識(shí)到了這一工作的重要性，為促使教師持之以恒地進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作，我們還結(jié)合課題需要對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、總結(jié)，進(jìn)行典型案例分析。

其次，教師的業(yè)務(wù)水平發(fā)展還表現(xiàn)在教研理論水平提高上，在課題工作的帶動(dòng)下，課題組的教師一面積極開(kāi)展各項(xiàng)實(shí)踐工作，一面認(rèn)真學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的理念，并時(shí)時(shí)注意以理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中豐富理論的內(nèi)涵，兩年來(lái)，課題組教師撰寫(xiě)的教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例多次榮獲省市縣獎(jiǎng)。

七、課題的思考：

經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的努力，課題研究取得上述成績(jī)的同時(shí)，有力推動(dòng)了我校校本教研及新課程改革的行進(jìn)步伐，但也在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中暴露了不少問(wèn)題，有待我們進(jìn)一步去探索它們的解決辦法，它們主要表現(xiàn)為：

我們的教學(xué)評(píng)價(jià)還存在著很多不足。一是評(píng)價(jià)的內(nèi)容單一，在課堂教學(xué)中，還是有少些許老師只對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面加以評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)含糊，為了保護(hù)學(xué)生的積極性，采取一味鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)手段，于是，“很好”、“很棒”這些單一的評(píng)價(jià)語(yǔ)言充斥了課堂。殊不知這樣的評(píng)價(jià)很含糊，可到底好在哪兒？缺乏因勢(shì)利導(dǎo)的導(dǎo)向作用，使學(xué)生找不到被表?yè)P(yáng)的感覺(jué)。表現(xiàn)之三：缺乏評(píng)價(jià)指導(dǎo)，小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)狹窄，不知如何評(píng)價(jià)。表現(xiàn)之四：班級(jí)學(xué)生人數(shù)比較多，有些評(píng)價(jià)措施理論上可行，具體操作工作量太大，無(wú)法全面關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。綜合素養(yǎng)的考評(píng)既要保證學(xué)生有足夠的“自主體驗(yàn)”的時(shí)間，又要保證學(xué)生有足夠的“合作探究”的時(shí)間，還要保證學(xué)生有足夠的匯報(bào)、展示、交流的時(shí)間。

因此，我們教師要善于用自己的經(jīng)驗(yàn)與智慧，在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)留心學(xué)生提出的問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題的解答、學(xué)習(xí)習(xí)慣與求知欲等方面了解和評(píng)價(jià)學(xué)生，促使學(xué)生更好地掌握知識(shí)與技能，改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極情感與態(tài)度，使學(xué)生得到正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。老師評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)不拘一格，不能拘于一種形式。它應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因課而異。我們可以在語(yǔ)言的評(píng)價(jià)上機(jī)智多變，最好能廣泛搜集，加強(qiáng)積累，使評(píng)價(jià)語(yǔ)言定期更換、常用常新、層出不窮，時(shí)時(shí)給學(xué)生以因時(shí)因情因景因文困人而異的新鮮評(píng)語(yǔ)，最好能讓學(xué)生學(xué)而不厭，聽(tīng)而不倦，用自己內(nèi)在的魅力激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)達(dá)到理想的藝術(shù)境界。

總之，課題研究使教師的科研意識(shí)得到了增強(qiáng)，教育觀念得到轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)藝術(shù)得到提高，也提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)校的整體辦學(xué)水平。下一步，我們將繼續(xù)實(shí)施本課題研究的有益經(jīng)驗(yàn)，讓課題研究向深層次推廣，為提高教師的綜合素質(zhì)而努力。我們也會(huì)繼續(xù)探索解決以上存在的問(wèn)題，如未能有效解決，還將會(huì)在一定時(shí)期內(nèi)困擾著學(xué)校在校本研究、課程改革方面的行進(jìn)步伐。因此，雖然課題的實(shí)驗(yàn)研究已經(jīng)結(jié)束了，但我們?cè)诮逃谈姆矫娴奶剿鲄s永無(wú)止境。

參考文獻(xiàn)：

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江西高校出版社2006年出版

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第二篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有效性研究結(jié)題報(bào)告

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有效性研究結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的背景

學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)是教學(xué)，教學(xué)工作的主要形式又是課堂教學(xué)，所以研究改革課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，一直是教育界的領(lǐng)導(dǎo)、教師最為關(guān)心的問(wèn)題。所謂教學(xué)評(píng)價(jià)，就是以現(xiàn)代教育價(jià)值論的角度，根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的方法和相應(yīng)的手段，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行價(jià)值判斷，用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、鑒定作用促進(jìn)教學(xué)水平的提高。并且主體性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究活動(dòng)在我國(guó)各地已逐漸開(kāi)展。

二、課題研究的意義

理解課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義，研究英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，掌握英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法和步驟，通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，在有比較、有指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)廣大教師努力鉆研教材，積極探討教學(xué)規(guī)律，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而有利于大面積提高教師的教學(xué)水平。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的結(jié)果、情感、技能等方面進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，能客觀有效地檢驗(yàn)新的教學(xué)方法是否適宜，是否達(dá)到預(yù)期目的?？茖W(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，能對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”作出客觀的評(píng)判，更客觀、全面地反映課堂教學(xué)的本質(zhì)，從而為教學(xué)改革的鑒定提供了科學(xué)的依據(jù)。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）、課題的界定

課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得進(jìn)步與發(fā)展，具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從不知到知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。

（二）、主要理論依據(jù)

華東師大的葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育” 中提到新教學(xué)價(jià)值觀，它的核心理念是：當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)的價(jià)值觀需要從單一地傳遞教科書(shū)上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識(shí)，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當(dāng)代社會(huì)中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人。也就是說(shuō)課堂教學(xué)價(jià)值在于學(xué)生的發(fā)展。日前，教育部課程改革專(zhuān)家組的核心成員余文森教授在中國(guó)教育資源服務(wù)平臺(tái) “課堂教學(xué)論壇”上，就“課堂教學(xué)的有效性”與廣大中小學(xué)教師進(jìn)行了在線研討。他認(rèn)為課堂教學(xué)的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？為了更好地把握這種理念，先來(lái)了解它的本來(lái)含義。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此有效教學(xué)是為了提高教師的教學(xué)效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。確定這一教學(xué)理念就是要在教育教學(xué)過(guò)程中，努力避免副作用，減少無(wú)用功，提高教育教學(xué)的針對(duì)性、有效性、策略性。

四、研究目標(biāo)（任務(wù)）

（一）、通過(guò)研究增強(qiáng)教師的目標(biāo)意識(shí)，明確有效教學(xué)目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教師在教學(xué)中要有三維目標(biāo)意識(shí)，使學(xué)生得到真正有效的發(fā)展。

（二）、通過(guò)研究使教師有時(shí)間與效益的觀念；有教學(xué)、設(shè)計(jì)理念；有反思的意識(shí)。在實(shí)踐中探索、研究，不斷提升業(yè)務(wù)水平，從而提高課堂教學(xué)的有效性，優(yōu)化課堂教學(xué)。

（三）、通過(guò)研究嘗試提高課堂教學(xué)有效性的教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，探索提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的策略。

（四）、通過(guò)本課題研究使教師更多的關(guān)注有效教學(xué)可測(cè)性或量化的評(píng)價(jià)，探索檢測(cè)課堂教學(xué)有效性目標(biāo)是否落實(shí)的評(píng)價(jià)方法和手段。

五、研究的內(nèi)容

（一）、影響英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性因素的研究

1、教學(xué)目標(biāo)的缺失

課堂教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，有的教師靠著自己的經(jīng)驗(yàn)在備課，沒(méi)有很好地研究學(xué)生的基礎(chǔ)，出現(xiàn)教師本位現(xiàn)象；也有的教師只考慮知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的方法，出現(xiàn)內(nèi)容本位現(xiàn)象，這兩者都導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)單一，影響課堂教學(xué)有效性。

2、學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失

作為外語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)需要一個(gè)良好的環(huán)境。而初中英語(yǔ)現(xiàn)狀卻不樂(lè)觀，表現(xiàn)在：課堂學(xué)習(xí)環(huán)境缺失，教學(xué)過(guò)程中缺少學(xué)生可接受性的心理環(huán)境，不能體現(xiàn)學(xué)生主體性，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境缺失，家長(zhǎng)雖然重視英語(yǔ)，但不懂英語(yǔ)，學(xué)生缺少會(huì)話和運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境。

3、活動(dòng)意義的缺失

教學(xué)活動(dòng)的意義在于為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，活動(dòng)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容開(kāi)展。而目前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，有的為活動(dòng)而活動(dòng)，具有娛樂(lè)性，卻脫離了教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；有的為內(nèi)容而內(nèi)容，只重知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生的情感態(tài)度，缺少方法和策略，所以活動(dòng)失去了意義。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)的缺失

課堂教學(xué)是否有效與評(píng)價(jià)的方式密切聯(lián)系，但綜觀初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，有則片面單一，僅以學(xué)生的書(shū)面測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果；有的甚至是空白，根本沒(méi)有檢測(cè)目標(biāo)是否落實(shí)的方法和手段。

（二）、新課程背景下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性策略的研究

1、課前準(zhǔn)備的有效性策略

課前準(zhǔn)備包括教師的備課和學(xué)生的預(yù)習(xí)。教師備課既要強(qiáng)調(diào)獨(dú)立鉆研，自主備課，又要倡導(dǎo)合作研究，進(jìn)行集體備課，切實(shí)提高備課的質(zhì)量；教師還應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，并通過(guò)課堂訓(xùn)練提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度。所以提高備課的有效性和學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性策略是我們所要研究的。

2、課堂操作的有效性策略

課堂操作的有效性直接影響著課堂教學(xué)的有效性，那么在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，如何有效地運(yùn)用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境？如何提高單詞、句型教學(xué)的有效性？如何設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)？如何進(jìn)行課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)？探索和研究課堂操作的這一系列有效性策略已是迫在眉睫之事。

3、課后反思的有效性策略

課后反思是課堂教學(xué)改革的基本研究方式。一方面教師自己要勤思考、勤動(dòng)筆，養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣。另一方面教師要加強(qiáng)反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進(jìn)步。嘗試課后反思的有效性策略，使得教師對(duì)課堂教學(xué)改革的核心問(wèn)題有更為清晰和深入的體悟。

六、研究的方法

（一）、行動(dòng)研究法

在教學(xué)實(shí)踐中，如實(shí)、準(zhǔn)確地記錄課堂教學(xué)過(guò)程，并進(jìn)行分析、研究、再實(shí)踐。反思自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，分析影響初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的因素，并嘗試提高教學(xué)有效性的策略。

（二）、實(shí)驗(yàn)研究法

確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，研究新課程背景下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的策略，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行策略的全面實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行驗(yàn)證和總結(jié)。

本課題以行動(dòng)研究法為主，輔助以實(shí)驗(yàn)研究法。

七、研究的步驟

（一）、前期階段 第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段

主要工作為學(xué)習(xí)理論，研制課題研究方案，實(shí)施計(jì)劃，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，申報(bào)立項(xiàng)。

第二階段：實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)階段

組織課題組成員進(jìn)行課堂教學(xué)有效性理論的學(xué)習(xí)，啟動(dòng)課題研究、明確人員分工并制定計(jì)劃，開(kāi)展課題研究第一次研討課。

（二）、中期階段 第一階段：第一輪實(shí)驗(yàn)期

課題組成員分頭按研究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，邊實(shí)踐邊總結(jié)，收集相關(guān)研究的教學(xué)案例和材料。

第二階段：第二輪實(shí)驗(yàn)期

繼續(xù)實(shí)施研究，在第一輪實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，開(kāi)展研討課教學(xué)，收集案例和論文，管理研究資料進(jìn)行歸納和提升。

（三）、后期階段 整理研究資料，進(jìn)行分析、提煉，形成研究論文。進(jìn)行研究成果的推廣，采用上示范課、講座、研討會(huì)等形式使本課題的研究成果成為共享的資源，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展。

八、研究過(guò)程

（一）、有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)“主體”的確立

新課改強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)理念。學(xué)生是英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者，也應(yīng)是課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)主體；要讓學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的方法，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人和自己，使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)其學(xué)習(xí)的手段。確立課堂教學(xué)多元評(píng)價(jià)的主體，有助于建立多元化的合作互動(dòng)式課堂教學(xué)文化，有助于多元評(píng)價(jià)者之間的交流與合作,有助于真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念。

（二）、評(píng)價(jià)有效的課堂教學(xué)應(yīng)該突出教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)學(xué)”與“主體性” 教師的“導(dǎo)學(xué)”作用

由構(gòu)建主義觀點(diǎn)，一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。在課堂活動(dòng)中教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)者、激勵(lì)者、促進(jìn)者、調(diào)節(jié)者的作用。這樣才能體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)”作用。教師在講課中應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)與新穎的教學(xué)方法，變“填鴨式”為“啟發(fā)式”教學(xué)，變學(xué)生“被動(dòng)式”為“主動(dòng)式”接受知識(shí)，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)生濃厚興趣，在體驗(yàn)成功中增進(jìn)主體發(fā)展的欲望。

學(xué)生的“主體”作用

根據(jù)建構(gòu)主義觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的積極性。只有學(xué)習(xí)者清晰地意識(shí)到學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時(shí)，學(xué)習(xí)才可能是成功的。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者參與目標(biāo)的提出或確立。新課改倡導(dǎo)的“以學(xué)生發(fā)展為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念確立了學(xué)生的主體地位。

（三）有效的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感 英語(yǔ)課程不僅要求發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能，而且教師有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。這有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果,克服學(xué)習(xí)中遇到的困難.因此，情感態(tài)度就是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要方面

（四）有效的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程 評(píng)價(jià)的過(guò)程性體現(xiàn)在收集學(xué)生各階段學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)和相關(guān)資料，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述和判斷，在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，給予學(xué)生反饋并提出具體的改進(jìn)建議，根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)和技能、探究與實(shí)踐能力等幾個(gè)方面進(jìn)行描述，判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，指出學(xué)生的發(fā)展變化，在此基礎(chǔ)上對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提出具體、合理的改進(jìn)建議，就典型地體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的過(guò)程性。

（五）通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)多元評(píng)價(jià)增強(qiáng)教學(xué)的有效性

英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。多元評(píng)價(jià)是為指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)的主要目的是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋，也為個(gè)人提供有益的反饋，多元評(píng)價(jià)重視從學(xué)生的日常表現(xiàn)中提取信息的技術(shù)，通過(guò)收集學(xué)生日常的情況和教師指導(dǎo)的情況，以及課堂教學(xué)氣氛的信息，幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)效率，多元評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的概念。

九、研究的成效

我校領(lǐng)導(dǎo)非常重視英語(yǔ)教學(xué)工作，學(xué)校給每位英語(yǔ)教師配有專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)教室，教學(xué)硬件設(shè)施齊全，為課題研究的順利開(kāi)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。在學(xué)校教科室的帶領(lǐng)下，學(xué)校有多項(xiàng)課題在省、市、區(qū)級(jí)立項(xiàng)，課題組論文多次在區(qū)級(jí)以上刊物發(fā)表、獲獎(jiǎng)，為本課題研究創(chuàng)設(shè)了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

本課題組多位教師在區(qū)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲獎(jiǎng)，多篇教學(xué)論文分別獲市一、二、三等獎(jiǎng)、區(qū)一、二等獎(jiǎng)，多篇教學(xué)案例獲區(qū)一、二等獎(jiǎng)；課題組成員都是優(yōu)秀的，熱于研究的英語(yǔ)教師，并有著扎實(shí)的教育理論底蘊(yùn)與豐富的新課程理念，英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。

十、課題研究存在的問(wèn)題及今后的設(shè)想

三年來(lái)，我組組織了兩次以《主體性教學(xué)評(píng)價(jià)研究》為專(zhuān)題的論文交流會(huì)，會(huì)上老師都暢談了自己的心得體會(huì)及提出存在問(wèn)題，達(dá)到了互相促進(jìn)共同提高的目的。并且達(dá)成共識(shí)：不管制訂哪種課型的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案，都必須突出如下幾個(gè)特點(diǎn)： 1．課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案必須具有英語(yǔ)學(xué)科本身的特點(diǎn)。

2.不同課型的課堂英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方案必須具有課型自身的特點(diǎn)；

3.評(píng)價(jià)方案要體現(xiàn)教師、學(xué)生的雙主體性，用學(xué)生的學(xué)習(xí)成效去評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)成效；

4.評(píng)價(jià)方案要重視對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)置不單對(duì)教師的教學(xué)具有鑒定作用，更重要的是對(duì)教師的發(fā)展要具有導(dǎo)向性及激勵(lì)性。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略研究》結(jié)題報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略研究》結(jié)題報(bào)告

一、研究背景與目標(biāo)

眾所周知，課堂是教師教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的主要途徑，搞好課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，其重要性自然是不言而喻。然而，縱觀多年來(lái)的課堂教學(xué)，特別是小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)，“少、慢、差、費(fèi)”“高耗”“低效”等現(xiàn)象一直 “相伴相生”，如影隨形。課堂教學(xué)似乎陷入了一個(gè)難以擺脫的魔咒，總也無(wú)法逃出。

伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)，這一現(xiàn)象似乎得到了有效的緩解，然而，當(dāng)我們撇去浮華，靜心體會(huì)時(shí)才發(fā)現(xiàn)：一些新問(wèn)題、新困惑又開(kāi)始浮出了水面，這些問(wèn)題和困惑時(shí)常干擾著我們的小語(yǔ)課堂教學(xué)，并且由于這些“干擾”，當(dāng)前的小語(yǔ)課堂教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了諸多的誤區(qū)。

“有效才是硬道理！”“有效性”是課堂教學(xué)的生命線，它是檢閱教學(xué)質(zhì)量是否成功的一把尺子。當(dāng)前，我們農(nóng)村小學(xué)小語(yǔ)課堂中無(wú)效或低效的課堂教學(xué)十分普遍，關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的有效性，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，已成了我們今天最應(yīng)該迫切解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，克拉夫基的“范例教學(xué)”，維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段學(xué)說(shuō)，贊可夫的教學(xué)與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)說(shuō)等等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)有效性的探尋。

國(guó)內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫(xiě)的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動(dòng)研究中，我們認(rèn)為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)獨(dú)樹(shù)一幟，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)10年研究形成的報(bào)告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價(jià)值觀》《重建教學(xué)過(guò)程觀》《重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀》，對(duì)有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

講效益是現(xiàn)代社會(huì)的重要特征，教學(xué)的優(yōu)劣也應(yīng)從效益角度來(lái)衡量。當(dāng)前，小語(yǔ)課堂教學(xué)低效、無(wú)效甚至負(fù)效的現(xiàn)象非常普遍，農(nóng)村小學(xué)尤為突出。據(jù)此，我們提出了“農(nóng)村小學(xué)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略研究”這一課題，試圖探尋出一條切合自身實(shí)際的提高課堂教學(xué)有效性的新途徑。我們將著眼于促進(jìn)學(xué)生健康、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長(zhǎng)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手，重建科學(xué)、合理的教學(xué)價(jià)值觀，探究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略，從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。

我們的研究目標(biāo)是：

1．通過(guò)調(diào)查研究，總結(jié)歸納出當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀；

2．通過(guò)理論學(xué)習(xí)和總結(jié)反思，尋求符合本課題研究的相關(guān)理論支撐，分析形成當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的原因；

3．改變教師偏重于知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練的教學(xué)方式，促進(jìn)教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，努力實(shí)踐“以學(xué)定教，以教促學(xué)”的基本理念，探索提高課堂教學(xué)有效性的操作策略。

4．改變學(xué)生偏重于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)和能力的發(fā)展，促進(jìn)“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式的形成。

5、通過(guò)研究，促進(jìn)教師改變教育觀念，改進(jìn)教育方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、研究過(guò)程與措施

（一）研究的過(guò)程

本課題2007年9月申報(bào)，10月批準(zhǔn)為如皋市級(jí)備案課題，2007年10月正式啟動(dòng)研究，2008年6月結(jié)題。主要過(guò)程如下：

第一階段（2007年9月）

這一階段的主要工作有：（1）研究課題前期的調(diào)查論證；（2）填寫(xiě)課題申報(bào)表；（3）擬定研究方案，展開(kāi)對(duì)學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究，形成調(diào)查報(bào)告。

第二階段（2007年10月—2008年2月）

這一階段的研究主要工作有：（1）理論學(xué)習(xí)，分析調(diào)查結(jié)果；（2）制定實(shí)驗(yàn)假設(shè)方案，開(kāi)展行動(dòng)研究；（3）總結(jié)階段成果；

第三階段（2008年2月—2008年4月）

這一階段是深入研究階段，主要工作有：（1）進(jìn)行課題的中期小結(jié)，撰寫(xiě)教學(xué)論文，交流經(jīng)驗(yàn)；（2）進(jìn)一步提煉完善研究成果，收集有關(guān)的資料并及時(shí)整理。

第四階段（2008年5月）

這一階段為課題總結(jié)階段，主要工作有：（1）整理課題研究的資料、分析研究的效果、撰寫(xiě)研究報(bào)告；（2）做好課題的結(jié)題工作。

（二）研究的措施（1）推進(jìn)備課改革

首先，我們?cè)谡n題組改進(jìn)了備課的設(shè)計(jì)和過(guò)程。首先是改變備課的格式，在教案的內(nèi)容欄里增設(shè)了“教材分析與學(xué)情分析”、“教學(xué)方法與策略”這樣兩塊，顯然這是與本課題緊密相關(guān)的。其次，以往的校內(nèi)教研活動(dòng)常常是執(zhí)教者獨(dú)立備課，呈現(xiàn)的是一種個(gè)人的努力。為了加強(qiáng)指導(dǎo)，進(jìn)一步提高研究課的質(zhì)量，我們實(shí)施了合作備課。由一

名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對(duì)，提前對(duì)教材和教法進(jìn)行切磋指導(dǎo)。實(shí)踐證明：這些改革是富有成效的。

（2）改進(jìn)研討課

為了使研討課真正獲得研討的價(jià)值。我們采用了專(zhuān)題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。

①主題研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價(jià)值。主題的選擇可以從教師普通關(guān)注的問(wèn)題入手，然后加以提煉而成。如語(yǔ)文教學(xué)的研討主題有“人文性與工具性的統(tǒng)一”、“關(guān)注學(xué)情”、“課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)”、“朗讀訓(xùn)練的多層性”等。主題的設(shè)定者可以是課題組長(zhǎng)，也可以是執(zhí)教老師。我們一般圍繞一個(gè)主題研究一個(gè)階段，開(kāi)出幾堂研討課，從而使教師對(duì)此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經(jīng)驗(yàn)。

②一課多教。一般來(lái)說(shuō)，我們要求研討課都有一個(gè)試教的過(guò)程，從而有針對(duì)性地改進(jìn)設(shè)計(jì)，然后才能推出比較成熟的課。這種對(duì)一堂課的反復(fù)研究，體現(xiàn)了我們求真務(wù)實(shí)的研究態(tài)度，也有力地提升了我們對(duì)教材及課堂的把握能力。

③同課異教。同一篇教材，由不同的教師來(lái)教，稱(chēng)為同課異教。通過(guò)大家對(duì)教材共同鉆研，又嘗試通過(guò)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)執(zhí)教，體現(xiàn)了她們的合作精神和探究意識(shí)，體現(xiàn)了她們對(duì)教學(xué)個(gè)性和學(xué)生特點(diǎn)的正確把握。

（3）提倡互動(dòng)評(píng)課

評(píng)課是實(shí)驗(yàn)教師理論素養(yǎng)的體現(xiàn)，它需要教師用理性的眼光來(lái)觀察，用內(nèi)化的理論來(lái)闡述。為了促進(jìn)每位教師都能積極參與評(píng)課，我們要求聽(tīng)課教師聽(tīng)課后撰寫(xiě)一份評(píng)課稿或提綱。在評(píng)課中，我們除了先請(qǐng)執(zhí)教者說(shuō)課，還主張向執(zhí)教者質(zhì)疑，問(wèn)他的設(shè)計(jì)思路、問(wèn)他的設(shè)計(jì)意圖、設(shè)計(jì)理念。這種積極互動(dòng)的評(píng)課氛圍常常感染著每一位參與的教師，無(wú)論對(duì)執(zhí)教者還是評(píng)課者，都是一種激勵(lì)，一種歷練。

（三）研究的組織與實(shí)施 1.健全組織，完善方案。

課題組成立了以鄒曉明為組長(zhǎng)的課題研究小組，小組成員對(duì)研究方案的設(shè)計(jì)進(jìn)行了反復(fù)修改和完善，并組織了對(duì)課題組成員的專(zhuān)題培訓(xùn)和輔導(dǎo)，形成共識(shí)。

2.制訂常規(guī)，嚴(yán)格制度。

建立一系列教科研規(guī)章制度，將科研、教研工作緊密結(jié)合，規(guī)定課題組成員每月撰寫(xiě)二頁(yè)理論學(xué)習(xí)筆記、二篇教學(xué)反思，每學(xué)期設(shè)計(jì)一份好教案、上好一堂研究課、寫(xiě)好一篇研究論文。落實(shí)教科研獎(jiǎng)懲制度，調(diào)動(dòng)課題研究人員的工作積極性。

3.構(gòu)建平臺(tái)，以研促研。

研究過(guò)程中我們努力構(gòu)建各種學(xué)習(xí)、交流、展示的平臺(tái)，以此促進(jìn)課題研究的深入實(shí)施，促進(jìn)課題組成員不斷提升專(zhuān)業(yè)水平。（1）學(xué)習(xí)的平臺(tái)。（2）交流的平臺(tái)。（3）展示的平臺(tái)。

三、解決問(wèn)題的目標(biāo)和策略

（一）對(duì)低效教學(xué)的理性反思與追因分析。

課堂教學(xué)的有效情況，顯然包括負(fù)效、無(wú)效、低效、高效這幾個(gè)層面。根據(jù)對(duì)我校近幾年課堂教學(xué)的觀察，我們感到有許多課堂屬于低效教學(xué)的范疇。主要有以下幾種表現(xiàn)：

1．課堂教學(xué)過(guò)分追求形式，教學(xué)內(nèi)容不能有效落實(shí)

新課程強(qiáng)調(diào)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生的交往互動(dòng)，但有的課堂教學(xué)往往流于形式，只注重“形似”，忽視“神似”，不能形神兼?zhèn)?；有的過(guò)多地崇尚新異的教學(xué)方法，不能堅(jiān)持以啟發(fā)式作為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，綜合和靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，致使課堂表面上熱熱鬧鬧，而教學(xué)目標(biāo)常常落實(shí)不到位。

2．教學(xué)方法過(guò)分強(qiáng)調(diào)講授，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間少

傳統(tǒng)教學(xué)因?yàn)檫^(guò)分強(qiáng)調(diào)講授，使課堂變成了“教”堂，而學(xué)生在課堂中往往局限于被動(dòng)聽(tīng)講和記錄，缺少自主探究和積極思考；缺乏問(wèn)題意識(shí)，僅僅把學(xué)習(xí)看成是解決問(wèn)題的過(guò)程，未能看到學(xué)習(xí)其實(shí)還是一個(gè)不斷提出新問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)習(xí)止于解決問(wèn)題，而不是讓學(xué)習(xí)起于提出新問(wèn)題；缺乏情感意識(shí)，忽略學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和人格培養(yǎng)；學(xué)生淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象還一定程度的存在。

3．超負(fù)荷練習(xí)壓迫學(xué)生，及時(shí)矯正不能到位

練習(xí)只滿(mǎn)足于布置，且布置的練習(xí)多而繁，缺乏針對(duì)性，又往往忽視檢查和批改，不能做到精選精練、及時(shí)反饋矯正，導(dǎo)致練習(xí)的效率低下。

4．過(guò)分強(qiáng)調(diào)教的計(jì)劃的完成，忽視學(xué)的效果的落實(shí)

有的教師課堂教學(xué)仍然滿(mǎn)足于教的任務(wù)的完成，盲目地追趕進(jìn)度，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和效度，以致于一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握不深、不透，更加拉大了學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距。

5．多媒體輔助作用發(fā)揮不當(dāng)，傳統(tǒng)板書(shū)沒(méi)有充分發(fā)揮作用

多媒體和學(xué)科教學(xué)整合是課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)，但有些課電教多媒體成了課堂的主宰，替代了師生的板書(shū)和語(yǔ)言。其實(shí)，好的板書(shū)是課堂教學(xué)的集成塊，集教材編者的編路、課文作者的文路、教師的教路和學(xué)生的學(xué)路于一體，有助于師生的教和學(xué)。

面對(duì)如此現(xiàn)狀，我們感到本課題的研究肩負(fù)著一種強(qiáng)烈的責(zé)任。如何依托課題團(tuán)結(jié)一批教師，解決一些問(wèn)題，拓展一些發(fā)展的空間？我們感到：必須從更新教師的教學(xué)理念抓起，從幫助教師克服以往的教學(xué)弊病抓起，從教師執(zhí)行的每一堂課抓起。

（二）尋求本課題研究的核心理念。

“有效教學(xué)”是一個(gè)大課題，相關(guān)的教學(xué)理論也是不勝枚舉。在這種大背景下，我們務(wù)必理清研究的思路，尋求一個(gè)具有統(tǒng)率意義又簡(jiǎn)潔明了的核心理念。綜觀有效教學(xué)的各種論述，我們把關(guān)鍵字定位在“以學(xué)定教，以教促學(xué)”這八個(gè)字上。

“以學(xué)定教”，反映教的依據(jù)是學(xué)，即把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)?！皩W(xué)”不是靜態(tài)的學(xué)生，而是發(fā)展的學(xué)生，是差異的學(xué)生。我們要兼顧到學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生的實(shí)際情況即教的起點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)即教的方向。有了起點(diǎn)和方向，教師才能做到有的放矢，才能做到以學(xué)定教。實(shí)踐“以學(xué)定教”，務(wù)必非常重視學(xué)情分析以及著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，尋求適合學(xué)情的教學(xué)方式。

“以教促學(xué)”，反映了教的目的。第一，教不是單純的教，而是促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的教，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力持續(xù)提高的教；第二，“以教促學(xué)”更高層次是指向于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，通過(guò)策略性地改變教師的教，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的形成。第三，針對(duì)小學(xué)生不同學(xué)段的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，“以教促學(xué)”強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性地教，順應(yīng)學(xué)情地教，不任意拔高教學(xué)的要求。

（三）關(guān)注課堂教學(xué)的幾個(gè)要點(diǎn)。1．學(xué)科特點(diǎn)

語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的課程，語(yǔ)文學(xué)科的根本任務(wù)是正確“理解”和熟練地“運(yùn)用”祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生掌握“語(yǔ)言”這一工具，進(jìn)行有效的閱讀、溝通與表達(dá)，是語(yǔ)文學(xué)科“獨(dú)當(dāng)其任的任”。過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，我們的語(yǔ)文教學(xué)較多的采用“理解課文內(nèi)容”的教學(xué)，即在教學(xué)中很多教師只關(guān)注課文內(nèi)容的理解，在教學(xué)時(shí)總喜歡在課文內(nèi)容上糾纏不清，教學(xué)過(guò)程也總是從“內(nèi)容的初步感知”到“內(nèi)容的深入理解”中打轉(zhuǎn)。對(duì)“語(yǔ)言表達(dá)形式”關(guān)注不夠。我們的“語(yǔ)言”學(xué)習(xí)應(yīng)該經(jīng)歷體驗(yàn)、理解、感悟、積累、運(yùn)用的完整過(guò)程。因此，在我們的語(yǔ)文課中應(yīng)該緊扣“語(yǔ)言文字”進(jìn)行教學(xué)，“語(yǔ)言文字”既是教學(xué)的抓手，也是教學(xué)的最終目的。

2．年段特點(diǎn)

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，可能是由于考查教學(xué)效果方式的緣故，我們常常低估現(xiàn)在學(xué)生的水平，到小學(xué)中年級(jí)仍然將課文“咀嚼得很碎”，“一口一口喂給學(xué)生”。筆者認(rèn)為，到小學(xué)四年級(jí)下半學(xué)期，應(yīng)該選擇一些足以統(tǒng)領(lǐng)全文的大問(wèn)題，對(duì)學(xué)生更放手些。在教學(xué)蘇教版四年級(jí)《春日偶成》這首詩(shī)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生把古詩(shī)讀準(zhǔn)讀通以后，筆者就提出一個(gè)直奔作者寫(xiě)詩(shī)動(dòng)機(jī)的大問(wèn)題：讀讀這首詩(shī)，你感受到當(dāng)時(shí)詩(shī)人的心情是怎樣的？學(xué)生一下子就能在短短的四句詩(shī)中找到“樂(lè)”字?！皹?lè)”是這首詩(shī)的靈魂，于是在“樂(lè)”的籠罩下，學(xué)生開(kāi)始“樂(lè)在詩(shī)中”地尋找能讓詩(shī)人“樂(lè)”的美景，開(kāi)始“樂(lè)此不疲”地在詩(shī)中尋找能讓詩(shī)人偷著樂(lè)的理由，最終體會(huì)到原來(lái)是作者是在美麗的春景中自得其樂(lè)。學(xué)生在強(qiáng)烈的自覺(jué)探究中，心理圖式和文本圖式之間暢通地連。學(xué)生學(xué)古詩(shī)學(xué)得樂(lè)呵呵，這樂(lè)是從心里流淌出來(lái)的。

3．文本特點(diǎn)——因文而異

蘇教版四年級(jí)《第一朵杏花》這篇課文中，對(duì)話描寫(xiě)是文本特色之一。筆者根據(jù)這一文本特色，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合訓(xùn)練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對(duì)話，但標(biāo)點(diǎn)沒(méi)有——學(xué)生想要讀通讀順這段話，首先就需要為這些對(duì)話加上標(biāo)點(diǎn)；加上標(biāo)點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生想象人物當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)人物說(shuō)話時(shí)心情，感受人物這樣說(shuō)話的動(dòng)機(jī)，讀著讀著，學(xué)生覺(jué)得加上一些提示語(yǔ)后，讀起來(lái)更過(guò)癮。有了提示語(yǔ)作為坐標(biāo)，學(xué)生投入到積極還原體驗(yàn)人物當(dāng)時(shí)的所思所想所感，在以感情朗讀為主要抓手的訓(xùn)練中，慢慢地，觸及人物內(nèi)在的品質(zhì)，人物的精神變得看得見(jiàn)、聽(tīng)得出、說(shuō)得準(zhǔn)、讀得好、寫(xiě)得活，甚至諸如“課文為什么要以第一朵杏花為題”這樣大而空的問(wèn)題也由于對(duì)人物對(duì)話的深刻理解，而在教學(xué)結(jié)束時(shí)迎刃而解了。無(wú)須贅言或抄下標(biāo)準(zhǔn)答案死記硬背，學(xué)生自己的語(yǔ)言盡管幼稚，但都是出于自己的個(gè)性化的理解；盡管不太流暢，但是經(jīng)歷了思維碰撞和表達(dá)自己真實(shí)情感的過(guò)程。學(xué)生讀懂的過(guò)程，就是感悟體驗(yàn)的過(guò)程，就是語(yǔ)感形成的過(guò)程，就是語(yǔ)言積累的過(guò)程。真可謂“文章不厭百回讀，熟讀深知于自知”。而在這個(gè)教學(xué)案例中，筆者緊扣文本特色，深入地挖掘文本背后合情合理的“工具性”，為學(xué)生更好地感悟文本中的“人文性”而服務(wù)，一舉兩得，何樂(lè)不為？

4．教學(xué)特點(diǎn)——多邊互動(dòng)

語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生和文本多邊互動(dòng)的過(guò)程。在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中一定要處理好“教師主引”、“學(xué)生主學(xué)”和“文本是憑借”的關(guān)系。教師一定要對(duì)自己、學(xué)生和文本有足夠的了解，才能使三者有效互動(dòng)。

因此，教師在課堂上要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引領(lǐng)，就必須有先進(jìn)理念的引領(lǐng)、深厚的文本解讀功底，進(jìn)行合理教學(xué)設(shè)計(jì)的功夫，平等、尊重、熱愛(ài)學(xué)生的胸懷和飽滿(mǎn)的工作熱情。這就需要我們的教師不斷地學(xué)習(xí)和反思，不斷地充實(shí)和修煉自己，才能使我們的課堂教學(xué)更加有實(shí)效。

（四）探究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略。

課改專(zhuān)家崔允漷博士曾說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，在這里,我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對(duì)閱讀教學(xué)談幾點(diǎn)有效性策略：

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥”。激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索，是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。如教學(xué)《最佳路徑》導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以用多媒體播放學(xué)生熟悉和喜愛(ài)的米老鼠、唐老鴨等動(dòng)畫(huà)片斷，創(chuàng)設(shè)情境，介紹迪斯尼樂(lè)園在世界上的影響，同時(shí)結(jié)合課文中的“白雪公主和七個(gè)小矮人”插圖來(lái)告訴學(xué)生，本文敘述的正是孩子們喜愛(ài)的迪斯尼樂(lè)園的有關(guān)故事，借助多媒體優(yōu)化教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境。激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在充滿(mǎn)情趣的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法很多，教師要從學(xué)生的立場(chǎng)去考慮教學(xué)的方法和手段，選擇學(xué)生喜歡的形式進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，才能產(chǎn)生最優(yōu)的教學(xué)效益。

2．給足時(shí)間，拓展閱讀

語(yǔ)文是一個(gè)特別的學(xué)科，需要學(xué)生的自我理解能力，那么這種自我理解能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)學(xué)生自己的閱讀。所以我們的語(yǔ)文教學(xué)，必須保證好學(xué)生的閱讀時(shí)間和質(zhì)量。一堂語(yǔ)文課不可能也不允許有較長(zhǎng)時(shí)間安排學(xué)生自由閱

讀，學(xué)校的圖書(shū)室，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)舒適的閱讀環(huán)境。但是，單單靠學(xué)生自己借閱是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了學(xué)生的閱讀的，所以學(xué)校還要定時(shí)安排向?qū)W生開(kāi)放圖書(shū)室，或借助班級(jí)圖書(shū)角，學(xué)生閱讀時(shí)間才能得到一定的保障。但是學(xué)生真的去讀了嗎？這是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題。如果沒(méi)有，我們應(yīng)該有的放矢引導(dǎo)學(xué)生去圖書(shū)室進(jìn)行閱讀？其實(shí)，我們語(yǔ)文教材中，出現(xiàn)的許多東西，學(xué)生都可以去圖書(shū)室查閱相關(guān)的內(nèi)容的。如《三顧茅廬》講的是劉備三請(qǐng)諸葛亮的事情，學(xué)生對(duì)諸葛亮很熟悉，但是對(duì)于他的一生卻是了解很少，而在練習(xí)2里，出現(xiàn)的成語(yǔ)里，講的恰恰是諸葛亮一生的經(jīng)歷，于是在上完課文后，老師讓學(xué)生們?nèi)ゲ殚喼T葛亮的生平經(jīng)歷。學(xué)生們?nèi)ゲ殚喓?，?duì)諸葛亮有了更深入的了解。在此基礎(chǔ)上，我再給學(xué)生上成語(yǔ)，學(xué)生很快就能掌握，并且能說(shuō)出一些相關(guān)的故事來(lái)。這樣的閱讀，是教師引導(dǎo)性的閱讀，在閱讀的質(zhì)量上能得到保障，并且能及時(shí)檢驗(yàn)他們的所得，是我們語(yǔ)文教學(xué)中值得一試的方式。

3．抓住契機(jī)，深化閱讀

為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解，現(xiàn)在不少教師常常會(huì)安排一些課后小練筆，那么，如何把這些小練筆真正落實(shí)到實(shí)處。在小練筆時(shí)，學(xué)生的思維常常停留在課文里的，寫(xiě)出來(lái)的小練筆常常是不如人意的，所以，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)的小練筆，要讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流，同時(shí)對(duì)他們不足的地方予以補(bǔ)充。然后再讓學(xué)生動(dòng)手修改，把它當(dāng)作作文來(lái)寫(xiě)，這樣才能真正達(dá)到“練”的作用。如《天安門(mén)廣場(chǎng)》中，由于部分學(xué)生對(duì)于文中出現(xiàn)的方位不太理解，所以老師安排了一個(gè)介紹景物方位的小練筆，交上來(lái)后，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生介紹的地方，讓人看了不明白，于是我就讓他們進(jìn)行交流，指導(dǎo)學(xué)生一定按照方位順序介紹景物，如《我的小房間》、《我家的客廳》等，學(xué)生的興趣來(lái)了，話也多了。說(shuō)話也有條理了，經(jīng)過(guò)修改他們的習(xí)作都有了很大進(jìn)步。這樣不僅使學(xué)生的作文水平得到了提高，而且也使學(xué)生在平時(shí)的交流中，得到了語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，彌補(bǔ)了語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的不足。

4．加強(qiáng)調(diào)控，促進(jìn)生成

在深化課堂教學(xué)改革中，教師能否充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的控制、主導(dǎo)作用，是提高課堂教學(xué)有效性的重要保證。

好的教學(xué)是科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，需要教師適時(shí)地應(yīng)用調(diào)控的技術(shù)。首先，教師應(yīng)充分而合理地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的眼動(dòng)起來(lái)，手勤起來(lái)，耳靈起來(lái)，口讀起來(lái)，腦活起來(lái)，逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。其次，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)的進(jìn)程作適當(dāng)調(diào)控，如對(duì)有效資源的開(kāi)發(fā)，對(duì)問(wèn)題深層的引領(lǐng)，對(duì)思考方向的糾偏等。再次，教師應(yīng)適度調(diào)控好教學(xué)的節(jié)奏變化。一是尊重學(xué)生的注意規(guī)律，使有意注意和無(wú)意注意相結(jié)合；二是根據(jù)教學(xué)的需要，合理分配教學(xué)時(shí)間。

課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，為了實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)效果的最優(yōu)化，這就要求教師靈活把握“因?qū)W設(shè)教，順學(xué)而導(dǎo)”的調(diào)控策略。有時(shí)順?biāo)浦?，不露聲色；有時(shí)旁敲側(cè)擊，迂回前進(jìn)；有時(shí)抓住機(jī)遇，生成資源；有時(shí)主動(dòng)出擊，積極控制。學(xué)生在教師巧妙的調(diào)控與不著痕跡的引領(lǐng)之下漸入妙境，智慧的清泉不斷涌流，在層出不窮的精彩生成中，課堂走向著靈動(dòng)與豐盈。

四、實(shí)踐成效分析

1.營(yíng)造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)的品位。

校園文化的主體是校園人，校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學(xué)校教師共性與個(gè)性的校園精神文化。通過(guò)課題研究，許多教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的價(jià)值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對(duì)自身教學(xué)中存在的問(wèn)題有了清楚的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。

2.促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力。

首先，教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過(guò)學(xué)習(xí)交流、外出聽(tīng)課等活動(dòng)，教師對(duì)新課程逐步有了自己的認(rèn)識(shí)，在宏觀上能夠用辯證的目光來(lái)看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開(kāi)放、學(xué)科與課程、教與學(xué)等關(guān)系，在微觀上能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂桶盐战虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和要求。結(jié)合課改實(shí)踐，課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫(xiě)了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。

其次，教師的課堂實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實(shí)施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學(xué)中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。

3.促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

在“以學(xué)定教，以教促學(xué)”這一核心理念的指導(dǎo)下，課堂中教師的教學(xué)行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，由此帶來(lái)的是：學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系得到了溝通，學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開(kāi)發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識(shí)得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成。

五、問(wèn)題和思考

實(shí)現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長(zhǎng)期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進(jìn)步。但研究的困惑和問(wèn)題也是必然存在的。

1.本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進(jìn)步。但從學(xué)校整體層面看，師生教學(xué)方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)還不夠強(qiáng)。

2.課題研究為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)構(gòu)建了進(jìn)步和發(fā)展的平臺(tái)，但教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實(shí)施的瓶頸。如何進(jìn)一步促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開(kāi)展日常形式的教學(xué)研究，還有待于進(jìn)一步完善教師成長(zhǎng)機(jī)制，從根本意義上促進(jìn)教師的發(fā)展。

提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題。我們將繼續(xù)立足于學(xué)校實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和跟蹤指導(dǎo)，把握課改的脈搏，進(jìn)一步推陳出新，不斷為課程改革事業(yè)添磚加瓦。

第四篇：提高小學(xué)低年級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)有效性結(jié)題報(bào)告

《提高小學(xué)低年級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)有效性》

結(jié) 題 報(bào) 告

舜王街道箭口小學(xué)

《提高小學(xué)低年級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)有效性》

結(jié) 題 報(bào) 告

一、課題概述

（一）課題研究的背景

近幾年, 課改給教學(xué)帶來(lái)的諸多變化：從內(nèi)容到形式的綜合、人文思想的滲透、網(wǎng)絡(luò)媒體的運(yùn)用、使課堂教學(xué)呈現(xiàn)繽紛的色彩、多樣的形式，我們相信，任何一種做法都有其值得肯定的初衷，都是為著理想而有效的教學(xué)在努力。然而，在注重了人文性、知識(shí)性的時(shí)候，往往忽略了學(xué)科本身的特性，這種情況下教學(xué)是否有效？是低效還是高效？我們有必要進(jìn)行不斷的商榷與審視。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在基礎(chǔ)教育課程改革期間，探討教學(xué)的有效性乃至高效性尤為迫切。課題研究的意義

本課題的研究，一方面引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生理解美術(shù)作品在其創(chuàng)作構(gòu)思及創(chuàng)作過(guò)程中、作者的情感體驗(yàn)，以審美的眼光領(lǐng)略作品內(nèi)在的意韻；另一方面，在有限的時(shí)間內(nèi)，使低年級(jí)學(xué)生掌握基本的美術(shù)技能，實(shí)現(xiàn)造型表達(dá)。本課題研究立足美術(shù)教學(xué)本位、把握學(xué)科重點(diǎn)，最終促使學(xué)生在有限的四十分鐘內(nèi)，獲得對(duì)美術(shù)之“內(nèi)蘊(yùn)之美的領(lǐng)略”與對(duì)美術(shù)之“技藝之術(shù)的習(xí)得 ”，兩者并重，使美術(shù)課堂教學(xué)“感悟有得、訓(xùn)練有方”，構(gòu)建有效課堂，從而全面提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。同時(shí)，這一課題的研究貫徹了新課改的精神，也順應(yīng)了現(xiàn)階段我市教育界對(duì)課堂教學(xué)的研究目標(biāo)與發(fā)展趨勢(shì)。課題研究的指導(dǎo)思想

美術(shù)教學(xué)對(duì)于“內(nèi)蘊(yùn)之美”的領(lǐng)略和“技藝之術(shù)”的習(xí)得，一方面需要通過(guò)實(shí)踐才能領(lǐng)悟、體會(huì)的“默會(huì)知識(shí)”層面，另一方面也需要用理解與思考的智慧和能力，加以表述的“理性知識(shí)”層面，前者更顯“藝術(shù)”的特點(diǎn)，而后者更具“科學(xué)”的規(guī)律。兩者相提并重，才能使美術(shù)教學(xué)“感悟有得、訓(xùn)練有方”，也才能促成有效的、高效的美術(shù)課堂教學(xué)。

新的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》為美術(shù)教育作了更為全面、深入的詮釋?zhuān)珜?dǎo)的美術(shù)教育思想是：以美術(shù)的文化性學(xué)習(xí)作為依托，全面提高小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。其目標(biāo)一方面指向向?qū)徝佬蕾p與感受，一方面指美的創(chuàng)造。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，依賴(lài)于美術(shù)教學(xué)中，關(guān)注美術(shù)學(xué)科特征，通過(guò)對(duì)藝術(shù)作品由表及里的欣賞與感悟，從視覺(jué)領(lǐng)域出發(fā)，培養(yǎng)人“看”的能力，超越人視覺(jué)的恒常慣性，把平常淺意識(shí)的“看”提升到以審美為目的的“賞”，進(jìn)一步滲入到內(nèi)在知覺(jué)的“感”，最后轉(zhuǎn)化為生命存在的外顯之美。藉以詮釋美術(shù)教育的學(xué)科特質(zhì)，獲得較為完善的美術(shù)素養(yǎng)的提高。

（二）相關(guān)研究的概述

（1）國(guó)內(nèi)外此項(xiàng)研究的動(dòng)態(tài)。

國(guó)外從20世紀(jì)初就開(kāi)始了課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的研究，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素。具體從以下四個(gè)方面進(jìn)行了研究：教師特征與教學(xué)的有效性、課堂教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)的有效性、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)的有效性、教學(xué)媒體與教學(xué)的有效性。國(guó)外的研究表明，有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。

（2）美術(shù)課程的學(xué)科特質(zhì)。

美術(shù)課程以美術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)，其目的主要是：延續(xù)和發(fā)展美術(shù)的知識(shí)和技巧，以滿(mǎn)足人類(lèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美術(shù)素質(zhì)和能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展。美術(shù)活動(dòng)是一種形象思維過(guò)程，因此，美術(shù)學(xué)科具有文化性與操作性：首先，美術(shù)作品蘊(yùn)涵著人類(lèi)豐富的思想和情感，需要通過(guò)直覺(jué)、頓悟、靈感來(lái)進(jìn)行藝術(shù)感知與領(lǐng)悟；其次，美術(shù)作品需要一定的技能、技巧將情感體驗(yàn)外化，形成物質(zhì)性的美術(shù)作品。

（3）當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀。

課程改革以來(lái)，美術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)出新的態(tài)勢(shì)：美術(shù)的文化性學(xué)習(xí)趨于主流，人文性與知識(shí)性?xún)?nèi)容充裕著整個(gè)課堂，使美術(shù)教學(xué)生動(dòng)、有趣。然而，大容量的綜合知識(shí)有時(shí)卻大大削弱了美術(shù)學(xué)科本身具有的技能性特點(diǎn)，往往到了教學(xué)難點(diǎn)這一關(guān)鍵之處卻一帶而過(guò)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)畫(huà)、不會(huì)做，或是畫(huà)面過(guò)于單調(diào)。究其原因：①網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展，為教師收集人文素材、圖象資料提供了前所未有的便利； ②教師怕落俗套，片面追求人文性與知識(shí)性的滲透，將大量時(shí)間、精力過(guò)度用于強(qiáng)調(diào)綜合性與趣味性；③教師也有畏難情緒，對(duì)于學(xué)科難點(diǎn)研究不足。

（三）研究的現(xiàn)實(shí)意義

“提高小學(xué)低年級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)有效性”將大面積提高美術(shù)課堂教學(xué)效果，將為美術(shù)課程改革推波助瀾。不同在此方面已有的其他研究成果的是，本實(shí)驗(yàn)將帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師，在實(shí)踐中踏實(shí)認(rèn)真地研究、大膽求新地探索，然后將點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)交流，最后梳理出一套完整的提高小學(xué)低年級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)模式。

（四）概念的界定

課堂教學(xué)的有效性——有效教學(xué)的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。課題的理論假說(shuō)與研究思路

在小學(xué)美術(shù)教育階段，如果能以對(duì)美術(shù)的文化性學(xué)習(xí)和技能性學(xué)習(xí)為互補(bǔ)互助意義來(lái)彰顯美術(shù)的學(xué)科特征，則將更有效地促進(jìn)學(xué)校美術(shù)教育的深入開(kāi)展，并將產(chǎn)生更高的教育效益。這種效益不僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)藝體類(lèi)課程的興趣提高和技 3

藝掌握上，尤其反映在學(xué)生感悟能力、審美情趣、創(chuàng)美能力等方面的顯著提高，以及對(duì)形成良好個(gè)性品質(zhì)和完善人格所具有的遷移作用。

上述假說(shuō)成立與否，顯然將受到兩個(gè)因素的制約：①教學(xué)的設(shè)計(jì)思想。如果教學(xué)設(shè)計(jì)與新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)不保持理念上的一致，片面追求美術(shù)文化性?xún)?nèi)容的延伸和補(bǔ)充，或單一注重美術(shù)技能的訓(xùn)練，則將使其失去課題研究的意義，并且容易使之變形為流于形式的研究。②教學(xué)的手段運(yùn)用。如果課堂教學(xué)能采取多種手段以適合學(xué)生的身心特點(diǎn)、適合對(duì)美術(shù)的理解與表現(xiàn)，條件許可的情況下，教師的作用由顯性適度向隱性方向轉(zhuǎn)移，發(fā)揮學(xué)生的自主、創(chuàng)新精神，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的方式、方法。則將影響到學(xué)生參與教學(xué)的有效程度，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品感悟力與表現(xiàn)力的有效提升。

據(jù)此，我們可以假設(shè)本課題研究的目標(biāo)內(nèi)容大致為：①將對(duì)美術(shù)的內(nèi)在文化性感悟與外在技能性表現(xiàn)相協(xié)并重，掌握好量與度；②研究“感悟”與“表現(xiàn)”的有效方法。

二、研究目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)：

1、領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，在美術(shù)教學(xué)單一注重技能性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上介入美術(shù)文化學(xué)習(xí)，探究其作為文化性學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容與策略。通過(guò)研究認(rèn)識(shí)到美術(shù)學(xué)科本身的特征并把握好美術(shù)文化“內(nèi)在意韻的領(lǐng)略與外在技能的學(xué)習(xí)”兩者的“度與法”。

2、以現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教材為基礎(chǔ)，滲透美術(shù)文化性?xún)?nèi)涵，豐富低年級(jí)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解與感知，增強(qiáng)他們的領(lǐng)悟能力與欣賞能力。

3、以課堂教學(xué)為主陣地，以關(guān)注美術(shù)的學(xué)科特征為基點(diǎn)，通過(guò)對(duì)美術(shù)作品由表及里的欣賞與感悟，錘煉雙眼與身心以達(dá)藝術(shù)境界，領(lǐng)悟美術(shù)作品的內(nèi)蘊(yùn)之美；同時(shí)磚研易于學(xué)生掌握、運(yùn)用的美術(shù)技能，加強(qiáng)造型表現(xiàn)能力。

對(duì)話藝術(shù)——引導(dǎo)學(xué)生以多元角度、獨(dú)特觀點(diǎn)，融入個(gè)人的性情、經(jīng)驗(yàn)來(lái)領(lǐng)略美術(shù)作品的真諦。

詩(shī)化感受——用一種超越科學(xué)實(shí)證的美妙的幻想的直覺(jué)去把握美術(shù)作品，展現(xiàn)如詩(shī)般美好的意境，所謂 “詩(shī)者，在心為志，發(fā)言為詩(shī)?！蔽覀円龑?dǎo)學(xué)生用詩(shī)的目光將情感體驗(yàn)孕育在心、用詩(shī)化了的感受發(fā)表于言。

理性梳理——通過(guò)對(duì)美術(shù)作品表面的色彩、圖象感知作者的所思所想、感受作品內(nèi)在韻味的同時(shí)，也需要用理解與思考的智慧和能力，闡釋其內(nèi)在的規(guī)律與本質(zhì)。

簡(jiǎn)明易懂“三個(gè)一”——探究一些簡(jiǎn)明易懂的方法，使學(xué)生一聽(tīng)就懂、一看就會(huì)、一練就成，輕松、愉悅地習(xí)得“技藝之術(shù)”，從而收獲課堂效益。

尋源依本“一變?nèi)薄罁?jù)一個(gè)基本形與相應(yīng)的輔助元素，通過(guò)不同的組配，變化出各種新的形象。

熟能生巧“一二三”—— 通過(guò)“一試、二看、三跟”的方法體會(huì)、琢磨，領(lǐng)悟繪畫(huà)技巧?！耙辉嚒笔侵冈跊](méi)有教師指導(dǎo)的情況下，再通過(guò)自己的多次練習(xí)，掌握繪畫(huà)技巧。

本課題研究立足美術(shù)教學(xué)本位、把握學(xué)科重點(diǎn)，使學(xué)生盡可能地在四十分鐘內(nèi)獲得對(duì)美術(shù)之“內(nèi)蘊(yùn)之美的領(lǐng)略”與對(duì)美術(shù)之“技藝之術(shù)的習(xí)得 ”，兩者并重，使美術(shù)課堂教學(xué)“感悟有得、訓(xùn)練有方”，構(gòu)建有效課堂。

（二）研究?jī)?nèi)容：

課題研究主要圍繞以下目標(biāo)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)研究活動(dòng)：第一，關(guān)注美術(shù)審美性特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)藝術(shù)作品由表及里的欣賞與感悟，從視覺(jué)領(lǐng)域出發(fā)，培養(yǎng)人“看”的能力，超越人視覺(jué)的恒常慣性，把平常淺意識(shí)的“看”提升到以審美為目的的“賞”，豐富低年級(jí)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解與感知，增強(qiáng)他們的領(lǐng)悟能力與欣賞能力；第二，關(guān)注美術(shù)操作性特點(diǎn)，研究適合低年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、操作水平，易于理解、掌握的技能、技法，使學(xué)生能輕松、愉悅地進(jìn)行造型表現(xiàn)，將情感、體驗(yàn)行之于外。課題研究的對(duì)象

1、研究學(xué)科——美術(shù)課

2、研究對(duì)象——

一、二年級(jí)全體班級(jí)。

三、課題研究的方法、過(guò)程與具體措施

（一）研究方法：

本課題研究的方法有：理論研究法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查研究法、比較研究法、教例研究法等。具體實(shí)踐過(guò)程中還須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和資料的積累與分析，用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與理論研究測(cè)定實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（二）課題研究的工作過(guò)程

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2009.5---2009.8）。完成實(shí)驗(yàn)方案及實(shí)驗(yàn)所需的設(shè)備、器材等；加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)設(shè)在學(xué)生美術(shù)課堂之中的情境教學(xué)的可行性與重要意義的再次論證，形成共識(shí)，統(tǒng)一行動(dòng)。

第二階段：課題實(shí)施階段（2009.9---2010.9）。課題組完成各學(xué)期工作計(jì)劃、積極組織課題組課題文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，做好課題的前測(cè)工作；組織好實(shí)驗(yàn)各階段的組內(nèi)成員交流與探討活動(dòng)。課題組成員做好學(xué)期工作計(jì)劃等常規(guī)工作，積極實(shí)踐探索有效的情境教學(xué)方法。

第三階段：課題總結(jié)驗(yàn)收階段（2010.9---2010.10）。進(jìn)一步完善課題，整理各階段的試驗(yàn)資料，完成試驗(yàn)的終結(jié)性試驗(yàn)報(bào)告及成功案例。整理課題研究成果，撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告。

（三）課題研究的具體措施和做法

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

孔子說(shuō):“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！敝挥袑W(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種快樂(lè)，是一種需要，才會(huì)激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，非智力因素才能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而在特定的情境中活躍思維。所以，課堂教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造民主、和諧的師生氛圍，使每個(gè)學(xué)生都感受到教師的期待，受到鼓舞，感到振奮，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使之從“心欲求而不得，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)中，認(rèn)真思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探究。我們從以下四方面入手：一是精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，“課伊始，趣即生”。通過(guò)巧設(shè)懸念、創(chuàng)設(shè)情境或借畫(huà)、借故事等導(dǎo)入，讓學(xué)生興趣盎然，帶著濃厚的興趣主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程。二是教師審時(shí)度勢(shì),發(fā)揮教學(xué)才智，利用幽默、詼諧的語(yǔ)言，或創(chuàng)設(shè)一些與本課內(nèi)容相關(guān)的有趣場(chǎng)景，學(xué)生作業(yè)時(shí)播放一些輕松音樂(lè)，變枯燥無(wú)味為興趣盎然，重新激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。三是提高延伸引趣，課結(jié)束，趣猶存，滿(mǎn)足學(xué)生探索欲，培養(yǎng)主動(dòng)探求知識(shí)的情感，達(dá)到舉一反三的效果。

四、通過(guò)多種媒體，巧設(shè)情境，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”。

2、授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

聯(lián)合國(guó)教科文組織教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！币簿褪钦f(shuō)，未來(lái)的文盲不是“知識(shí)盲”，而是“方法盲”?！皩W(xué)有方法，但無(wú)定法，貴在得法?！比伺c人之間在學(xué)習(xí)的品質(zhì)上有這樣那樣的差異，學(xué)習(xí)方法自然也會(huì)有所不同。所以，要想學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要善于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法。只有找到了最適合自己的學(xué)習(xí)方法，才真正找到了學(xué)習(xí)的金鑰匙。因此，在教學(xué)中我們千方百計(jì)地創(chuàng)造條件，盡量讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，如在欣賞《中國(guó)藝術(shù)欣賞》時(shí)，先放一段中國(guó)的民族歌舞表演，讓學(xué)生感受激情，體驗(yàn)民族風(fēng)情，有了這個(gè)基礎(chǔ)，教師再注重教學(xué)生欣賞的方法，從哪些方面來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)作品，而不是把自己的理解交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自學(xué)、討論、探究的基礎(chǔ)上達(dá)到知識(shí)的掌握。

3、注重引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力。

提高學(xué)生的美育能力，可使學(xué)生終身受益。我們從以下幾方面著力培養(yǎng)學(xué)生的能力。

①、培養(yǎng)好奇心，好奇心是人對(duì)新異事物進(jìn)行探究的心理傾向，在課堂教學(xué)中，教師提供啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考的材料愈新奇愈有挑戰(zhàn)性，那么學(xué)生追求解決問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力就愈強(qiáng)。

②、培養(yǎng)學(xué)生觀察力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)思維的發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。

③、培養(yǎng)動(dòng)手能力，加強(qiáng)學(xué)生操作能力的迅速性、準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性、靈活性。

④、培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作能力，“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)?！边@是當(dāng)然的公理。失去了溝通（社會(huì)交往）的教學(xué)是不可想像的。在活動(dòng)中可形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)中可安排一些學(xué)生相互協(xié)作，互相幫助的活動(dòng)內(nèi)容，在活動(dòng)中學(xué)生能做到互相幫助、互相關(guān)照、互相提醒把畫(huà)卷完成做好；

⑤、培養(yǎng)學(xué)生想象能力、創(chuàng)造能力。在《誰(shuí)偷走了中國(guó)兒童的想象力》一文中作者指出：想象在兒童的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展中具有重要作用；人的想象力越強(qiáng)，思維能力越強(qiáng)；想象力強(qiáng)的人，記憶能力一般也較高。調(diào)查資料顯示，幻想力和想象力特別強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)也比較好。對(duì)于想象力的發(fā)展來(lái)說(shuō)，“自由”是最重要的因素。這種自由包括時(shí)間上、空間上、行為上、思想上等多方面的自由。如果成人總是告訴孩子，天是圓的地是方的，天一定是藍(lán)的不是紅的，那么兒童就沒(méi)有想象，你不告訴他，他反而有想象的空間，自由越多，想象的生存和發(fā)展越有可能。

⑥培養(yǎng)學(xué)生審美能力，學(xué)會(huì)欣賞，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)祖國(guó)愛(ài)藝術(shù)的情感，這是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵所在。

4、發(fā)展個(gè)性，照顧個(gè)體差異。

美術(shù)十分重視個(gè)性的表現(xiàn)。任何一件美術(shù)作品，從制作到最后完成都包含著藝術(shù)家不同程度的創(chuàng)造，否則這件作品的價(jià)值就會(huì)大打折扣。美術(shù)總是與創(chuàng)造相伴。同樣美術(shù)教育在訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性能力方面也有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。而且，創(chuàng)造力具有著共同特征，個(gè)人創(chuàng)造力可以說(shuō)是藝術(shù)創(chuàng)造力的屬性，反過(guò)來(lái)則可以說(shuō)，通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)可培養(yǎng)學(xué)生的一般創(chuàng)造力，美術(shù)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性在教學(xué)的鼓勵(lì)、培養(yǎng)，必然會(huì)形成一種創(chuàng)造意識(shí)，從而自動(dòng)地滲透到人的活動(dòng)之中。同樣在藝術(shù)教育里，藝術(shù)只是一種達(dá)到目標(biāo)的方法，而不是一個(gè)目標(biāo)；藝術(shù)教育的目標(biāo)是使人在創(chuàng)造的過(guò)程中，變得更富創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力施用于何處。假如孩子長(zhǎng)大了，而由他的美感經(jīng)驗(yàn)獲得較高的創(chuàng)造力，并將之應(yīng)用于生活和職業(yè)，那么藝術(shù)教育的一個(gè)重要目標(biāo)就已達(dá)到。

因此我們根據(jù)學(xué)生的能力差異安排一定的作業(yè)，讓學(xué)生自己操作，開(kāi)展活動(dòng)。在有的課中，我們可采用手工與繪畫(huà)相結(jié)合的方法，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好特征，采用分組形式，有的用泥塑，有的用繪畫(huà)，有的用剪紙，有的用拼盤(pán)等多種形式，從不同角度來(lái)表現(xiàn)，充分開(kāi)拓學(xué)生思維，讓學(xué)生平等參與，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)，提高了師生之間,學(xué)生之間的交往密度。

四、課題研究的結(jié)果與結(jié)論

（一）課題研究的效果

以前的美術(shù)課堂很大程度上偏重于技法的訓(xùn)練，都遵循著“只要功夫深，鐵杵磨成針”的古訓(xùn)，以頑強(qiáng)的毅力和耐力苦練各種“基本功”，他們總體的藝術(shù)感受力并沒(méi)有得到同步的發(fā)展，對(duì)藝術(shù)真諦的探索甚至尚未入門(mén)。我們現(xiàn)在的小學(xué)美術(shù)課不僅要向?qū)W生傳授一定的美術(shù)技能，還必須提高學(xué)生的審美、觀察、想象、創(chuàng)造、動(dòng)手等多方面的能力，培養(yǎng)出具有全面素質(zhì)的學(xué)生，本課題的提出、實(shí)施正是引入了這個(gè)現(xiàn)代思想，從課堂教學(xué)入手，創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，提高了教學(xué)效果及質(zhì)量。

（二）課題研究的成果

通過(guò)本課題的研究，我們實(shí)現(xiàn)了教師提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力，低年級(jí)學(xué)生的審美趣味、造型表現(xiàn)能力、創(chuàng)新精神實(shí)踐能力、綜合性與探究性學(xué)習(xí)能力等得到提高的目標(biāo)同。

1、通過(guò)本課題的研究，教師達(dá)到了以新的觀念指導(dǎo)教學(xué)，使用科學(xué)的教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象思維。

2、通過(guò)本課題的研究，教師做到了合理評(píng)價(jià)學(xué)生的想象作業(yè)，對(duì)不同的學(xué)生用不同的輔導(dǎo)方法。

3、通過(guò)本課題的研究，學(xué)生可以用敏銳的眼光觀察事物，增強(qiáng)了對(duì)事物的記憶能力，以積極的態(tài)度面對(duì)生活，養(yǎng)成了積累美術(shù)素材和想象的好習(xí)慣。

4、通過(guò)本課題的研究，學(xué)生能達(dá)到用身邊容易找到的材料和美術(shù)工具進(jìn)行美術(shù)想象創(chuàng)作，大部分學(xué)生比較熟練地運(yùn)用幾種技巧。

5、通過(guò)本課題的研究，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)想象興趣明顯提高。

五、問(wèn)題與討論

1、學(xué)校家庭的條件限制，部分家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)教育的重要性認(rèn)識(shí)很膚淺，對(duì)子女學(xué)習(xí)美術(shù)不太支持。

2、欣賞學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀作品的機(jī)會(huì)不多，學(xué)生的審美能力還較差，評(píng)價(jià)作品的能力還需提高。

3、由于我們的水平有限，深入研究較難，而且各教師的任務(wù)比較繁重，對(duì)

研究的深入也有一定的難度。

第五篇：提高課堂教學(xué)有效性的策略、方法研究結(jié)題報(bào)告

提高課堂教學(xué)有效性的策略、方法研究結(jié)題報(bào)告

一、課題研究背景

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，特別是“十五”期間，我國(guó)的職業(yè)教育迎來(lái)了難得的發(fā)展機(jī)遇，無(wú)論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，職業(yè)學(xué)歷教育還是各種形式的職業(yè)技能培訓(xùn)，都有了全面的發(fā)展。但是，職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)質(zhì)量卻依然無(wú)法有效滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的需求變化，人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)企業(yè)需求存在錯(cuò)位。究其本質(zhì)原因，除了體制機(jī)制尚不完善、資源配置存在問(wèn)題之外，職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式改革尚處于努力階段，特別是教學(xué)模式、教學(xué)方式與手段、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的實(shí)效性，即教學(xué)效益方面存在較大問(wèn)題。本課題主要以中職學(xué)校選修課為切入點(diǎn)，以教學(xué)實(shí)效性為抓手，探索提高中職學(xué)校選修課教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略，這對(duì)于推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，行業(yè)企業(yè)的人才需求定位越來(lái)越理性化，能適應(yīng)崗位需求的都是企業(yè)需要的人力資源。但由于信息溝通機(jī)制不健全、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等原因，使得中職學(xué)校的人才培養(yǎng)無(wú)法有效滿(mǎn)足企業(yè)崗位變化需求，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間存在的供需矛盾日益突顯。因此，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)加快教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)的實(shí)效性，以符合行業(yè)企業(yè)的人力資源需求和崗位技術(shù)的變化，避免人才培養(yǎng)質(zhì)量的‘偏移’和教學(xué)實(shí)效的‘失控’。

職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的積極開(kāi)展，需要中職學(xué)校改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效提高教學(xué)效益。中職學(xué)校的生源質(zhì)量普遍下降，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)從整體上看不容樂(lè)觀，而且參差不齊。為了有效提高這一弱勢(shì)群體的教育質(zhì)量，從總體上改變中職學(xué)校的社會(huì)地位，必須積極推進(jìn)中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革。由于受傳統(tǒng)的教育模式的影響，許多中職學(xué)校的教學(xué)方法和形式越來(lái)越接近普通教育，突出表現(xiàn)為“普教化”的特點(diǎn)，絕大部分學(xué)校采用的還是“演示性”的方式，追求的還是普通教育的教育手法和模式，這使得教學(xué)方法和辦學(xué)理念成為一對(duì)矛盾，阻礙了教學(xué)的效果體現(xiàn)和職業(yè)教育的健康發(fā)展。

從職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，由于內(nèi)容選擇上的缺陷，使得教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)

教育特征也不明顯，職業(yè)性和實(shí)踐性不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容還基本沿用了學(xué)科體系下的教學(xué)內(nèi)容。這不僅不利于學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生技能水平的提升和畢業(yè)后就業(yè)的選擇性和適應(yīng)性。同時(shí)，由于缺乏相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，理論性較強(qiáng)，使得學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐、動(dòng)手能力的提高出現(xiàn)困難。本課題的研究對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有積極的實(shí)踐意義。

近年來(lái)我校十分重視師資隊(duì)伍建設(shè)，并投入一定的財(cái)力物力于師資培訓(xùn)和隊(duì)伍建設(shè)。但實(shí)際上教師普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、技能水平不強(qiáng)的缺陷，對(duì)師資實(shí)施培訓(xùn)的效果也不盡理想，例如教師的職稱(chēng)愈來(lái)愈高移，而技能水平卻沒(méi)有明顯提升。同時(shí)，一些具有相當(dāng)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、具有“雙師型”特質(zhì)的教師由于忙于自己搞項(xiàng)目，但未能將項(xiàng)目實(shí)施與教學(xué)工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，結(jié)果承接任務(wù)過(guò)多而自己分身無(wú)術(shù)，也在一定程度上影響了教學(xué)工作的有效完成。因此，教學(xué)實(shí)效性的研究可以有效促進(jìn)教師的自身發(fā)展。

教學(xué)是學(xué)校教育的本質(zhì)體現(xiàn)，是教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式改革的重心，它是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的核心環(huán)節(jié)。教學(xué)的內(nèi)涵眾說(shuō)紛云，至今理論界對(duì)教學(xué)一詞尚沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，有的人將教學(xué)看成一個(gè)聯(lián)合詞，它是指由教與學(xué)兩方面組成的活動(dòng)，有的人則將教學(xué)當(dāng)作一種行為，相當(dāng)于教師的“教”。在分析的多種語(yǔ)義理解的基礎(chǔ)上，我們采用了其中一種定義作為引義，即，教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。通過(guò)這個(gè)交往過(guò)程和活動(dòng)，學(xué)生掌握一定的知識(shí)技能，形成一定的能力態(tài)度，人格獲得一定的發(fā)展。教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)。著名的教育哲學(xué)家杜威說(shuō)過(guò)“教之于學(xué)就如同賣(mài)之于買(mǎi)。”[1]教和學(xué)就象賣(mài)和買(mǎi)一樣是相互依存、對(duì)立統(tǒng)一的。雖然教主要是一種外化過(guò)程，學(xué)主要是一種內(nèi)化過(guò)程，但兩者互相依賴(lài)、互為基礎(chǔ)、互為方向。隨著教學(xué)觀念的逐步更新，教與學(xué)出現(xiàn)融合性趨勢(shì)，教如同學(xué)，學(xué)如同教，兩者相融為一個(gè)整體。

我國(guó)歷來(lái)重視教育教學(xué)的特征和實(shí)效性研究，特別是職業(yè)教育界，近年來(lái)針對(duì)教育教學(xué)改革進(jìn)行了大量的理論探討和實(shí)踐研究。我國(guó)教育界和學(xué)術(shù)界對(duì)教育教學(xué)、課堂教學(xué)及教學(xué)有效性、實(shí)效性、教學(xué)策略的研究成果比較多，可見(jiàn)的文獻(xiàn)資料有“提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究”、“英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性研究”、“提高課堂教學(xué)有效性的校本研究方案”、“教學(xué)常規(guī)管理有效性的研究與實(shí)踐”、“提高韻律教學(xué)活動(dòng)有效性的實(shí)踐研究”、“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究”、“提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性研究”、“網(wǎng)絡(luò)資源與初中物理教學(xué)整合的有效性研究”等。從職業(yè)教育領(lǐng)域來(lái)看，近年來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育出現(xiàn)了加速發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)職業(yè)教育的理論研究與實(shí)踐探索也是日益豐富，其中不乏很多關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)的研究，例如，“職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)特點(diǎn)研究”、“職業(yè)教育教學(xué)研究的取向”、“職業(yè)教育教學(xué)論的產(chǎn)生、發(fā)展與現(xiàn)狀研究”、“我國(guó)整合教育資源進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革”、“ 職業(yè)教育教學(xué)改革與教學(xué)建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)研究”等。但不可否認(rèn)，對(duì)職教教學(xué)的研究更多的是涉及教學(xué)改革、教學(xué)特點(diǎn)等中觀層面的研究，散見(jiàn)一些關(guān)于教學(xué)有效性或?qū)嵭缘奈⒂^層面的研究。

在國(guó)外，對(duì)教育教學(xué)、課堂教學(xué)及其有效性的研究開(kāi)展得比較早，例如，國(guó)外從20世紀(jì)初就開(kāi)始了課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的研究，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素。1996年歐盟委員會(huì)發(fā)表了《教與學(xué)：邁向?qū)W習(xí)化社會(huì)》，指出為適應(yīng)信息化社會(huì)、貿(mào)易國(guó)際化和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的需要，要轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑人才，加強(qiáng)企校結(jié)合，發(fā)展各種形式的歐洲學(xué)徒制培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。

相對(duì)于我國(guó)的教學(xué)研究而言，國(guó)外的教學(xué)及其有效性研究、教學(xué)策略研究更為成熟和先進(jìn)，理論體系和實(shí)踐進(jìn)程都比較完善，它們的研究領(lǐng)域雖然更多的是涉及普通教育領(lǐng)域，但也有較多的研究是針對(duì)職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的，而且，很多普通教育領(lǐng)域的教學(xué)研究對(duì)職業(yè)教育也具有重要的借鑒和指導(dǎo)意義?？梢?jiàn)的文獻(xiàn)資料比較多，諸如“論二戰(zhàn)后國(guó)外的教學(xué)研究”、“國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)”、“國(guó)外道德教育實(shí)效性研究探微”、“國(guó)外教師教學(xué)行為有效性研究綜述”、“國(guó)外課堂教學(xué)有效性研究”、“國(guó)外教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究”、“國(guó)外閱讀理解教學(xué)與研究中的‘出聲思考法’探析”、“德國(guó)‘探討式’教學(xué)模式研究”、“德國(guó)‘四階段教學(xué)法’在中職實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程教學(xué)中的應(yīng)用”、“行為導(dǎo)向德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革的理論與實(shí)踐”、“德國(guó)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)方法”、“美國(guó)中小學(xué)教學(xué)中的PBI模式研究”、“美國(guó)中小學(xué)研究型多媒體教學(xué)模式述評(píng)”、“現(xiàn)代美國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)與研究”、“美國(guó)對(duì)按能力分班(組)教學(xué)效果的研究”、“英國(guó)小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的個(gè)案研究”、“澳大利亞體裁教學(xué)法述評(píng)”、“試論日本中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究形態(tài)——兼論日本中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式”等等。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的職業(yè)教育教學(xué)基本上搬用普通教育的教學(xué)模式。因此，我們必須探索和研究適合職業(yè)教育教學(xué)需求的教學(xué)策略，解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、效率不高的問(wèn)題。由于職業(yè)教育的特殊性，因此，進(jìn)行職業(yè)教育的教學(xué)策略研究，無(wú)論對(duì)于理論構(gòu)建還是實(shí)踐操作都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課題研究目標(biāo)

課堂實(shí)效性教學(xué)策略的研究將以現(xiàn)代教育觀念和理論、以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，體現(xiàn)職業(yè)和職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展的需要。通過(guò)對(duì)本課題的研究，將達(dá)到以下幾個(gè)具體研究目標(biāo)。一是疏理出我校經(jīng)貿(mào)大類(lèi)專(zhuān)業(yè)目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀、特征、問(wèn)題；二是理清國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的新思路和新方法，特別是國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)或模式；三是提出適應(yīng)我校經(jīng)貿(mào)大類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)策略；四是提出進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)課程課堂教學(xué)實(shí)效性的發(fā)展性思考與設(shè)想。期望通過(guò)本課題的研究，能對(duì)切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、促進(jìn)教師的發(fā)展提供可參考的依據(jù)，并最終促進(jìn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式改革。

三、課題研究?jī)?nèi)容

本課題的主要研究?jī)?nèi)容包括以下幾個(gè)部分。1．我校經(jīng)貿(mào)大類(lèi)課堂教學(xué)改革與教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀研究

主要對(duì)目前我校專(zhuān)業(yè)課程課堂教學(xué)改革及教學(xué)現(xiàn)狀，包括與教學(xué)緊密相關(guān)的各個(gè)環(huán)節(jié)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行客觀地分析與描述，疏理出我校教學(xué)改革的特征、教學(xué)過(guò)程中存在的關(guān)鍵問(wèn)題等，以及由于教學(xué)中存在的問(wèn)題可能引起的一系列矛盾。

2．國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)探索和特征研究

借鑒普通教育領(lǐng)域的教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、國(guó)外教育相對(duì)發(fā)達(dá)的一些國(guó)家進(jìn)行的相關(guān)研究以及其它學(xué)校的教育教學(xué)改革實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭约敖逃滤悸泛托吕砟睢?/p>

3．中職學(xué)校課堂實(shí)效性教學(xué)策略研究（以經(jīng)貿(mào)大類(lèi)為例）

在摸清現(xiàn)狀并對(duì)國(guó)內(nèi)外教學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索的基礎(chǔ)上，提出針對(duì)我校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的課堂教學(xué)有效性策略，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)效性策略框架或體系，這些策略并不僅僅局限于教學(xué)環(huán)節(jié)，還針對(duì)與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相關(guān)的其他環(huán)節(jié)，如資源、專(zhuān)業(yè)、課程、師資、教材、評(píng)價(jià)等等。

4．對(duì)提高課堂教學(xué)實(shí)效性的發(fā)展性思考與建議

對(duì)實(shí)際運(yùn)用這些教學(xué)策略的和諧度和可持續(xù)性提出戰(zhàn)略性設(shè)想與建議。

四、課題研究的主要任務(wù)和原則

（一）本課題研究的主要任務(wù)

梳理美國(guó)、日本、新加坡等國(guó)家、中國(guó)的港澳臺(tái)及內(nèi)陸地區(qū)開(kāi)展通識(shí)教育的歷史與現(xiàn)狀，理清通識(shí)教育的概念、內(nèi)涵與目標(biāo)，并從我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題出發(fā)，深入分析學(xué)生作為生命主體的發(fā)展需求，結(jié)合終極關(guān)懷的教育精神，研究高職通識(shí)教育的必要性和重要性，對(duì)高職通識(shí)教育的模式提出自己的見(jiàn)解，并以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個(gè)案，以通識(shí)教育——素質(zhì)拓展訓(xùn)練營(yíng)為基地進(jìn)行實(shí)踐的探索和理論的提升，為高職院校通識(shí)教育的開(kāi)展提供理論借鑒和個(gè)案參考。

（二）課題研究的原則

1．以人為本原則。馬克思主義人才觀認(rèn)為“人人有才、人無(wú)全才、人盡其才、人人成才”?；谌巳硕寄艹刹诺膶W(xué)生觀，通過(guò)通識(shí)教育，提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生做人做事的基本品德和基礎(chǔ)技能，幫助高職學(xué)生確立自信，樹(shù)立自尊，找到希望，看到成功。

2．整體性原則。通識(shí)教育要以整體和諧為目標(biāo)，做到全員、全程、全面育人。全員：教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人；全程：整體設(shè)計(jì)、分段實(shí)施、突破重點(diǎn)；全面：面向全體，學(xué)校、社會(huì)、家庭教育一體化。

3．理論聯(lián)系實(shí)際原則。要堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀，追求人的全面、可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)要深入了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，了解他們的愛(ài)好、需求和愿望；要以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)需求為依托，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展和需求，有的放矢地進(jìn)行教育教學(xué)，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性；強(qiáng)化素質(zhì)教育，堅(jiān)持以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，完善人才培養(yǎng)模式的改革。

五、課題研究方法

本課題主要采用的研究方法有：文獻(xiàn)檢索法、社會(huì)調(diào)查法、案例分析法、比較法、定量分析法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、專(zhuān)家咨詢(xún)法等。文獻(xiàn)檢索法、社會(huì)調(diào)查法、定量分析法和案例分析法主要用于研究目前我國(guó)中職學(xué)校教學(xué)改革與教學(xué)發(fā)展的

基本現(xiàn)狀。比較法主要用于研究國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革先進(jìn)模式與經(jīng)驗(yàn)探索，并根據(jù)各國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化、教育體制等背景，選取可供我國(guó)中職學(xué)校教學(xué)改革所借鑒的部分。專(zhuān)家咨詢(xún)法主要用于課題研究的后期，通過(guò)對(duì)職業(yè)教育界一些專(zhuān)家的咨詢(xún)?cè)L問(wèn)，取得專(zhuān)家們的指導(dǎo)與建議，使得該課題的研究更具針對(duì)性和可操作性。

六、研究過(guò)程及成果經(jīng)驗(yàn)：

本課題研究采用整體構(gòu)思的方法，逐步研究，及時(shí)總結(jié)，層層推進(jìn)，分步論證，不斷積累創(chuàng)新，保證了本研究的有序、有效開(kāi)展。大體經(jīng)歷了以下幾個(gè)步驟：

前期工作：（2014年3月）

1．選定研究課題，搜集大量相關(guān)的文獻(xiàn)資料，通過(guò)全組的學(xué)習(xí)討論和調(diào)查研究，摸清了中職經(jīng)貿(mào)大類(lèi)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，撰寫(xiě)了課題研究方案。本階段主要采用調(diào)查研究法和文獻(xiàn)資料法進(jìn)行研究

2．召開(kāi)課題組會(huì)議，制定并健全了學(xué)習(xí)交流制度。本階段主要采用討論法。3．修改研究方案。方案制定后，請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及一些有經(jīng)驗(yàn)的教師提出了修改方案，并進(jìn)一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善了實(shí)施方案。本階段主要采用討論法。

具體實(shí)施階段：(2014年4月——2015年3月)第一階段：（2014年3月）

召開(kāi)全組成員會(huì)議，審議開(kāi)題報(bào)告，并進(jìn)一步論證、完善了課題的研究方案，提出課堂實(shí)施初步策略。本階段主要采用文獻(xiàn)資料法、討論法及行動(dòng)研究法。第二階段：（2014年6月——2014年8月）

1．課題組成員按計(jì)劃展開(kāi)活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的效果進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評(píng)和反思，對(duì)課題研究中產(chǎn)生的問(wèn)題作了明確的闡述。本階段主要采用行動(dòng)研究法。

2．如開(kāi)全組會(huì)議，舉行課題研究中期匯報(bào)，對(duì)前一階段的工作做一總結(jié)，檢驗(yàn)前期成果，提出修改和調(diào)整的方案，最后大組整體探研。本階段主要采用行動(dòng)研究法。

第三階段：（2014年9月——2014年11月）

課題組成員為全鎮(zhèn)教師作了示范課，展示了課題研究的心得，受到了與會(huì)教師的一致好評(píng)。本階段主要采用行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

成果總結(jié)階段：（2015年1月——2015年3月）召開(kāi)課題組會(huì)議，商討結(jié)題工作。課題組全體成員著手整理資料?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)：

（一）、提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的策略

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，我們主要從以下3個(gè)方面入手： 1．開(kāi)端引趣

在研究的過(guò)程中，我們對(duì)新課導(dǎo)入進(jìn)行了一些探索，主要著眼于從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，因?yàn)榕d趣可以使一個(gè)人超潛能的發(fā)揮，怪不得說(shuō)：“興趣是最好的老師”，這是教育界中公認(rèn)的道理。也正因?yàn)槿绱?，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，成為我們職業(yè)教育無(wú)可推卸的首要任務(wù)。那么如何由新課導(dǎo)入來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我們從以下幾方面做了嘗試：（1）巧設(shè)懸念導(dǎo)入

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣。（2）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境就是教師恰當(dāng)，巧妙地利用音樂(lè)，視頻，動(dòng)漫等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，來(lái)渲染課堂氣氛，為學(xué)生理解教材提供特定的情境。（3）故事激趣導(dǎo)入

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的同化理論，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，教者可以把它當(dāng)成連接新、舊知識(shí)的紐帶和橋梁。把枯燥的專(zhuān)業(yè)課本知識(shí)寓于有趣的故事之中，有利于活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（4）運(yùn)用猜想導(dǎo)入

在眾多引入新課的方法中，“猜想引入”以它獨(dú)有的魅力，很快地扣住學(xué)生的心弦，使其情緒高漲，思維活路，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而步入學(xué)習(xí)的最佳境地。

2．參與競(jìng)爭(zhēng)

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。競(jìng)爭(zhēng)中，由

于中職學(xué)校學(xué)生好勝好強(qiáng)，總希望得到老師的表?yè)P(yáng)，利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中組織各種比賽，如“看誰(shuí)回答得快又對(duì)”，“看誰(shuí)的表達(dá)能力強(qiáng)”，等，都能使學(xué)生“大顯身手”。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。3．刻意求新

刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩老師教得千篇一律，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。一位老教育工作者說(shuō)：必須使你的每一節(jié)課有點(diǎn)新東西――哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)。抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個(gè)燦爛的知識(shí)新天地，你就會(huì)受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，要千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到有新意，有新意就能興奮起來(lái)。只有興奮性腦力勞動(dòng)，才會(huì)使學(xué)習(xí)過(guò)程本身出現(xiàn)美妙的境界。新的教學(xué)方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。要使教學(xué)有新意，我們主要從以下幾方面入手：（1）營(yíng)造愉悅的教學(xué)環(huán)境

教師要帶著微笑進(jìn)課堂。教師的微笑是對(duì)學(xué)生的尊重，帶著微笑進(jìn)課堂，給學(xué)生以美的享受，拉近師生之間的距離，營(yíng)造和藹、寬松、愉悅的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在教師的微笑中敞開(kāi)心扉與教師溝通、對(duì)話，感受到自主的尊嚴(yán)，感受到個(gè)體存在的價(jià)值，感受到心靈成長(zhǎng)的喜悅。心理學(xué)研究和實(shí)踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。那種不民主的、壓抑的教學(xué)氣氛是窒息創(chuàng)新火花的主要因素。（2）有效地開(kāi)發(fā)和利用課程資源

課程資源是指依據(jù)職業(yè)教育新課程改革標(biāo)準(zhǔn)所開(kāi)發(fā)的各種教學(xué)材料以及經(jīng)貿(mào)大類(lèi)課程可以利用的各種教學(xué)資源。課程資源對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展，具有重要的作用。因此，在實(shí)施新課程改革中，必須建立和強(qiáng)化課程資源意識(shí)，因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用經(jīng)貿(mào)大類(lèi)課程資源，為創(chuàng)造性地實(shí)施新課程提供強(qiáng)有力的資源保障，力爭(zhēng)為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更為廣闊的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間。具體地我們要從教材、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等方面去有效地開(kāi)發(fā)和利用。

（二）、發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略

主體性是作為活動(dòng)主體的人在同客體相互作用時(shí)由自身一定的素質(zhì)結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的功能表現(xiàn)，是人的本質(zhì)屬性的最高層次，是全面發(fā)展的人的根本特征。主體性發(fā)展水平的高低是人的發(fā)展水平高低的根本尺度，是衡量教育質(zhì)量高低的重要標(biāo)志。承認(rèn)并尊重學(xué)生的主體性，是我們進(jìn)行新課程改革，落實(shí)素質(zhì)教育，面向全體，讓學(xué)生全面發(fā)展的前提?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：在教學(xué)活動(dòng)中，教師是主體，學(xué)生是客體。即在教師的“教”中，教師是主體，學(xué)生是客體，知識(shí)是媒體；在學(xué)生的“學(xué)”中，學(xué)生是主體，知識(shí)是客體，教師是媒體。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生參與每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1．教師親和學(xué)生，學(xué)生爭(zhēng)做主人。

在課堂教學(xué)活動(dòng)的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠(chéng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識(shí)，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起制訂一個(gè)所要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí)，他就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應(yīng)積極參與的活動(dòng)。學(xué)生主人意識(shí)越強(qiáng)，他的學(xué)習(xí)參與意識(shí)也就越強(qiáng)，越能克服種種障礙和阻力，去實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo)，變“要我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)”，學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng)，教育的可接受性也就越大。

2．教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實(shí)踐。

要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來(lái)。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時(shí)看起來(lái)很亂，但那是在討論問(wèn)題，而不是打鬧。有時(shí)很安靜，那是在聽(tīng)講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時(shí)候活得起來(lái)，該靜的時(shí)候控制得住。我們都知道，學(xué)習(xí)是一種由外在活動(dòng)到內(nèi)部吸收的過(guò)程。學(xué)習(xí)中的外化過(guò)程，是學(xué)生動(dòng)口的過(guò)程，更是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程。學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)頭腦的加工，然后說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)、畫(huà)出來(lái)、演出來(lái)、做出來(lái)，這就是我們常說(shuō)的“實(shí)踐”。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，借助一定的操作技能，使主觀見(jiàn)之于客觀物質(zhì)世界，使之在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)過(guò)程。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在工作實(shí)踐中，我們采取了以下方法：

（1）．給學(xué)生制定合適的規(guī)矩，使每天的學(xué)習(xí)活動(dòng)都有規(guī)可循，讓學(xué)生知道規(guī)矩意味著什么。

（2）．在目標(biāo)、要求明確的情況下，給學(xué)生選擇的余地，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維來(lái)做，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。

（3）．營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生專(zhuān)心學(xué)習(xí)或集中精力做事的氛圍，只有這樣，學(xué)生的心情才會(huì)自然平靜下來(lái)，自覺(jué)主動(dòng)配合教師完成一次活動(dòng)。

（4）． 根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平不斷調(diào)整要求，分類(lèi)提一些明確統(tǒng)一的規(guī)則。（5）． 提供經(jīng)過(guò)認(rèn)真設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生為自己哪怕是微小的成功而慶賀。（6）．將注意力放在學(xué)生努力和學(xué)習(xí)的過(guò)程上，而非成績(jī)上。

在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生就能輕松地、自然而然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）、組織學(xué)生運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)的策略

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。主動(dòng)參與，即主體參與認(rèn)識(shí)的行為實(shí)踐不是被強(qiáng)制的、勉強(qiáng)的、被動(dòng)的，而是自覺(jué)的、積極的、主動(dòng)的。如果學(xué)生主動(dòng)性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動(dòng)施展才能的平臺(tái)，促成學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過(guò)程。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1．鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問(wèn)。

“學(xué)以思為貴”。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。”牛頓說(shuō)：“如果說(shuō)我對(duì)世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?！笨梢哉f(shuō)，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問(wèn)，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問(wèn)題、提問(wèn)題、鉆研問(wèn)題。學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，又學(xué)又問(wèn)。問(wèn)是讀書(shū)的鑰匙，是思考的起點(diǎn)，是深鉆的體現(xiàn)。只有學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)，課堂教學(xué)才變得有效。那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)題和善于提問(wèn)題一直是我們思考的問(wèn)題，我們嘗試著用這樣的方法去做：

首先，是營(yíng)造學(xué)生提問(wèn)的氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)。教學(xué)必須實(shí)行民主化的原則，對(duì)學(xué)生的回答不要一錘定音，只要有合理的一面，就應(yīng)該肯定。對(duì)有主見(jiàn)的敢于跟教師爭(zhēng)辯的同學(xué)更要大力表?yè)P(yáng)，課堂上要允許學(xué)生隨時(shí)發(fā)問(wèn)。教師一旦放下架

子，在課堂上營(yíng)造了濃濃的民主氣氛，學(xué)生就一定會(huì)活躍起來(lái)，敢于質(zhì)疑課本和教師的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，會(huì)有力地促使教學(xué)效率的提高。

其次，我們還要教給學(xué)生一些發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，讓他們善問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生多疑多問(wèn)，并不是讓學(xué)生漫無(wú)邊際地亂問(wèn)，而是要講究實(shí)效。讓學(xué)生在質(zhì)疑提問(wèn)過(guò)程中更深入理解各方面內(nèi)容，培養(yǎng)同學(xué)們的思維能力、想象能力；培養(yǎng)他們不迷信權(quán)威，努力探索真理的良好習(xí)慣。

讓學(xué)生多疑多問(wèn)，讓課堂更加活躍起來(lái)，這是學(xué)生的強(qiáng)烈愿望，是提高教學(xué)質(zhì)量的客觀要求，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象能力，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。2． 提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)遇到新問(wèn)題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識(shí)地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

（四）、研究的效果分析

1．形成一批有效的課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，就要選用適宜的教學(xué)模式。我們運(yùn)用行動(dòng)研究法，通過(guò)計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞有效教學(xué)進(jìn)行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了一批有效的課堂教學(xué)模式。

2.營(yíng)造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)的品位。

校園文化的主體是校園人，校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學(xué)校教師共性與個(gè)性的校園精神文化。通過(guò)課題研究，許多教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的價(jià)值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對(duì)自身教學(xué)中存在的問(wèn)題有了清楚的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。

3.促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力。

首先，教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過(guò)學(xué)習(xí)交流、外出聽(tīng)課等活動(dòng)，教師對(duì)新課程改革逐步有了自己的認(rèn)識(shí)，在宏觀上能夠用辯證的目光來(lái)看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開(kāi)放、學(xué)科與課程、教與學(xué)等關(guān)系，在微觀上能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂桶盐战虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和要求。結(jié)合新課程改革實(shí)踐，課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫(xiě)了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。其次，教師的課堂實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實(shí)施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學(xué)中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。

七、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想 存在的主要問(wèn)題：

1．我們雖然確立了“從微觀層面實(shí)踐，到宏觀層面提煉，再指導(dǎo)實(shí)踐，再去提煉”這一研究思路，但近一年的課題研究還過(guò)多的停留在微觀實(shí)踐層面，策略提煉工作突出不夠。

2．課題研究的關(guān)注點(diǎn)還沒(méi)有最終回歸與學(xué)生，沒(méi)有從學(xué)生的視角去評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中操作的有效性。今后的設(shè)想：

1．進(jìn)一步做好微觀層面的實(shí)踐，突出與教材有關(guān)的操作素材體例的構(gòu)建工作。

2．加強(qiáng)實(shí)踐后的提煉，努力形成有效操作的策略性成果。3．加強(qiáng)課堂教學(xué)中有效操作的評(píng)價(jià)研究。

麗水旅游學(xué)校

吳 貴 二〇一五年四月