第一篇：化學(xué)校本課程開發(fā)實(shí)踐初探

化學(xué)校本課程開發(fā)實(shí)踐初探

浙江省艾青中學(xué) 劉樹載

一、問題的提出

隨著課程理論的深入發(fā)展,我國課程政策發(fā)生了空前的重大轉(zhuǎn)變,課程管理實(shí)施國家、地方和學(xué)校三級(jí)管理,校本課程開發(fā)由此應(yīng)運(yùn)而生。

改革開放以來,國家課程開發(fā)受到社會(huì)技術(shù)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)變革的巨大挑戰(zhàn),一些局限性與弊端日益呈現(xiàn)出來。如①周期長,缺乏靈活性,嚴(yán)重滯后,不能反映科技的進(jìn)步成果和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展需求的實(shí)際變化;②國家課程以嚴(yán)密的知識(shí)邏輯體系構(gòu)建起來,不可能充分考慮各地方各學(xué)校的實(shí)際,重知識(shí)傳授,輕學(xué)法指導(dǎo),似乎就是傳遞知識(shí)的載體和工具,是師生接受知識(shí)的媒介,不適應(yīng)知識(shí)的快速更新與人的動(dòng)態(tài)發(fā)展;③課程開發(fā)的核心位置是學(xué)科專家,許多課程中存在著學(xué)校專家與實(shí)際執(zhí)行課程的教師相互脫節(jié),教師處于被動(dòng)地位,課程意圖不能貫徹等。這些都給校本課程開發(fā)提供了現(xiàn)實(shí)土壤和拓展空間,它是針對(duì)國家課程開發(fā)的局限性而采取的一種與國家課程開發(fā)相對(duì)應(yīng)的課程開發(fā)策略,為尊重學(xué)校具體環(huán)境以及師生的獨(dú)特性和差異性而存在?？梢哉f,校本課程開發(fā)就是課程理論和課程實(shí)踐不斷發(fā)展、豐富、完善的過程。

隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),化學(xué)作為自然科學(xué)與生物、材料、能源等多學(xué)科交叉、滲透、融合,促使化學(xué)研究領(lǐng)域極大地拓展,新成就不斷涌現(xiàn),化學(xué)已成為高科技發(fā)展的強(qiáng)大支柱。化學(xué)作為一門高中學(xué)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程,進(jìn)行校本課程開發(fā),具有深厚的物質(zhì)基礎(chǔ),可以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,拓展學(xué)生視野,提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)。

二、關(guān)于校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)是20世紀(jì)70年代在英美等發(fā)達(dá)國家中開始受到廣泛重視的一種與國家課程開發(fā)相對(duì)應(yīng)的課程開發(fā)策略。它是指學(xué)校根據(jù)自己教育哲學(xué)思想,結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際自主進(jìn)行的課程開發(fā),涉及學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)的各個(gè)方面。在我國大陸,校本課程開發(fā)是一個(gè)近年來才被提起的新概念,使用“校本課程開發(fā)”這個(gè)術(shù)語具有特殊的理論意義和實(shí)踐意義。理論上,“校本”旨在提出一些新的課程觀點(diǎn)和理念,即以學(xué)校為課程開發(fā)的基地,以學(xué)校為課程開發(fā)活動(dòng)的基礎(chǔ)和決策依據(jù),以學(xué)校和學(xué)校的教師為課程開發(fā)的主體;實(shí)踐上,“校本開發(fā)”重在倡導(dǎo)一種自下而上的課程開發(fā)和課程改革的模式,呼吁新的課程管理體制的誕生,呼喚新型教師的出現(xiàn)。校本課程開發(fā)過程可簡明表示如下:

目標(biāo)的確立→內(nèi)容的選擇和組織→課程方案或計(jì)劃的實(shí)施→結(jié)果的評(píng)價(jià)

校本課程開發(fā)作為國家課程開發(fā)的重要補(bǔ)充形式,其目的是為了更好地適應(yīng)學(xué)校自身和社區(qū)環(huán)境,突出特色,培養(yǎng)特長,更好地貫徹落實(shí)國家的教育方針,更有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和社會(huì)的健康發(fā)展。

三、化學(xué)校本課程開發(fā)原則 德育性原則德育是素質(zhì)教育的核心。

校本課程開發(fā)應(yīng)該首先考慮如何才能更加有效地提高學(xué)生思想品德素質(zhì),在提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的同時(shí),注重做出相應(yīng)的行動(dòng)。美國教育家赫欽斯說:“教育的首要和根本的作用就是把人塑造成人,就是培養(yǎng)和發(fā)展他的人性”。實(shí)施校本課程開發(fā),必須強(qiáng)化以德育功能為前提。2 一致性原則

校本課程開發(fā)作為學(xué)校課程體系的重要組成部分,是以實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為其自身的根本任務(wù),這與國家課程開發(fā)完全相吻合。國家課程開發(fā)在解決課程的基礎(chǔ)性與統(tǒng)一性方面具有優(yōu)勢,是國家對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的基本原則性要求,其主體是忽略差異性而尋求共同性。而課程開發(fā)側(cè)重于學(xué)校實(shí)際,謀求師生的獨(dú)特性和差異性,發(fā)展學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性特長。3 基礎(chǔ)性原則

中學(xué)教育的基礎(chǔ)性決定了化學(xué)教育是一種大眾化的基礎(chǔ)化學(xué)教育,化學(xué)校本課程開發(fā)應(yīng)遵循以基礎(chǔ)為準(zhǔn)則,不能任意拔高教學(xué)要求,加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。4 滲透性原則

由于受人力、物力、財(cái)力的限制,從課程構(gòu)建模式來說,應(yīng)以國家課程開發(fā)為課程框架,結(jié)合學(xué)校實(shí)際和利用課程資源加以滲透、嵌入,而不是另起爐灶。5 靈活性原則

從總體上看,國家對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格都有統(tǒng)一的規(guī)定,然而這只能是最基本的原則性要求,不能也不可能顧及到各校的具體情況和特殊性;況且,世界之大,千人一面是難以滿足當(dāng)今時(shí)代豐富多樣的社會(huì)和個(gè)人發(fā)展需求的。學(xué)校要真正地辦出自己的特色,就不得不在課程上下功夫,校本課程開發(fā)實(shí)際上就是構(gòu)建學(xué)校自身的特色,使自己學(xué)校獨(dú)特的發(fā)展方向凸現(xiàn)出來。6 趣味性原則

在選材與教學(xué)手段上,要把知識(shí)性和趣味性融為一體,可以通過實(shí)驗(yàn)探究、參觀學(xué)習(xí)等方法來加深對(duì)知識(shí)的理解、鞏固和掌握。如將香煙的煙氣依次通過酸性高錳酸鉀溶液、無水酒精、氯化汞溶液、動(dòng)物鮮血等試劑,觀察發(fā)生的變化、探究煙氣的成分,加深對(duì)香煙危害的感性認(rèn)識(shí)。

四、化學(xué)校本課程開發(fā)內(nèi)容 1 課程引入

如引入校外由國家提供的課程開發(fā)項(xiàng)目,或引入校外的課程項(xiàng)目等。2 課程選擇

如在國家和地方所提供的課程項(xiàng)目清單中選擇所要開設(shè)的課程項(xiàng)目,在不同版本、不同編著者的不同風(fēng)格的教材中選擇適合自身特點(diǎn)的教學(xué)材料及配套資料等。3 課程改編

有對(duì)國家規(guī)定的核心課程的某種形式的改造以適應(yīng)具體的學(xué)校和教學(xué)情境,有對(duì)引入的校外課程重新改組,也有對(duì)學(xué)校自身開發(fā)的課程的進(jìn)一步改進(jìn)等。4 課程整合

有對(duì)不同學(xué)科的整合,有學(xué)科與活動(dòng)的整合,有同一學(xué)科內(nèi)部不同教學(xué)內(nèi)容的整合。當(dāng)前,“3+Ｘ”高考模式一改傳統(tǒng)的學(xué)科分立的測試,將若干門學(xué)科有機(jī)地結(jié)合在一起,拓寬了現(xiàn)行課程教學(xué)范圍內(nèi)的考試領(lǐng)域,原來縱向掘進(jìn)的學(xué)科隧道,現(xiàn)在成為縱橫拓展的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),需要樹立起學(xué)科整合意識(shí),在整合中創(chuàng)造,在整合中超越,把教學(xué)轉(zhuǎn)向有利于提高學(xué)生素質(zhì)的軌道上來。課程創(chuàng)新學(xué)校自己開發(fā)新的課程項(xiàng)目或單元,學(xué)校自編教材或自行設(shè)計(jì)某種具有特色的校園環(huán)境和社會(huì)活動(dòng)專題,這是目前校本課程開發(fā)的主要形式?？刹捎萌缦路绞?①專題講座?；瘜W(xué)學(xué)科的發(fā)展日新月異,對(duì)化學(xué)發(fā)展簡史、一些最新的成就、化學(xué)邊緣學(xué)科與應(yīng)用技術(shù)等以專題講座的形式拓展知識(shí)視野、豐富教學(xué)內(nèi)容。如化學(xué)發(fā)展史、新型電源、富勒烯、新型材料、溫室效應(yīng)、生活中的化學(xué)等等。②實(shí)地參觀。組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐墓S企業(yè),如化工廠、農(nóng)藥廠、塑料廠、印刷廠等,了解化工生產(chǎn)工藝,學(xué)以致用,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如本校毗鄰浙江義烏小商品城,各種與化學(xué)相關(guān)企業(yè)甚多,深入當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)際,寫出體會(huì)文章,相互交流,學(xué)“活”知識(shí)。③科學(xué)探究。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,其知識(shí)的闡述和理論的建構(gòu)是通過科學(xué)探究得出的。科學(xué)探究是學(xué)生主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng),是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式,也是化學(xué)課程重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體可以通過實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、對(duì)話、辯論等積極的學(xué)習(xí)方式,充分利用各種課程資源,培養(yǎng)收集、處理和利用信息的能力,培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力,鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生之間互相交流、共同發(fā)展。當(dāng)前開展的研究性學(xué)習(xí)為科學(xué)探究提供了重要渠道。

五、校本課程開發(fā)的誤區(qū) 以“校本課程開發(fā)”等同于“學(xué)校課程開發(fā)”

因在日常提到“學(xué)校課程”這個(gè)詞的時(shí)候,實(shí)際上就是指一般意義的課程,包括國家課程和地方課程。“學(xué)校課程”這一概念在日常話語系統(tǒng)中過于籠統(tǒng)含糊。以“校本課程開發(fā)”等同于“校本課程”因“校本課程開發(fā)”是一個(gè)專業(yè)術(shù)語,其英文縮寫詞為“ＳＢＣＤ”,強(qiáng)調(diào)的是課程開發(fā)的行動(dòng)和研究過程;在這個(gè)過程中,學(xué)校得以發(fā)展,教師得以提高,學(xué)生學(xué)習(xí)需求得以滿足。而“校本課程”實(shí)際上只是一個(gè)口頭用語或不規(guī)范的書面用語,極易導(dǎo)致課程開發(fā)只重結(jié)果不看過程的錯(cuò)誤傾向。校本課程開發(fā)等同于“教師本位”的課程開發(fā)校本課程開發(fā)是一個(gè)有組織、有目的、有計(jì)劃的行動(dòng)過程,在這個(gè)行動(dòng)過程中,學(xué)校通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、反思問題和解決問題實(shí)現(xiàn)自我的不斷完善和課程的不斷改進(jìn)。校本課程開發(fā)的主體可以是個(gè)別教師,如果他(她)的個(gè)人行動(dòng)是有計(jì)劃,以學(xué)校整體為依據(jù)的,應(yīng)屬于校本課程開發(fā)的范疇。反之,教師只是憑自己個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)“閉門造車”,或根據(jù)自己的喜好改編或調(diào)整課程內(nèi)容,就不符合校本課程開發(fā)以學(xué)校為整體的基本準(zhǔn)則,純屬“教師本位”的課程開發(fā)。校本課程開發(fā)等同于自編教材校本課程開發(fā)不僅僅指開發(fā)出具體的課程教材,更重要的是開發(fā)的整體過程。校本課程開發(fā)的教材不能盲目仿效專家編制的教材,可以是非書本類的活頁資料,往往以興趣為中心或問題為中心,而不是以知識(shí)為中心的。

六、結(jié)束語

總之,校本課程開發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想,結(jié)合教育實(shí)際自主進(jìn)行的課程開發(fā),其主要特征在于充分考慮到教師的積極參與、學(xué)生的認(rèn)知背景和需要、學(xué)校的主客觀條件及其所處地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與文化水平,凸現(xiàn)出學(xué)校自身特色,這是社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、教育變革的客觀要求,是國家課程開發(fā)的重要補(bǔ)充,必將給中小學(xué)教育教學(xué)帶來廣闊的發(fā)展前景,給化學(xué)教育教學(xué)帶來勃勃生機(jī)。

第二篇：化學(xué)校本課程開發(fā)方案

化學(xué)改變生活

科技創(chuàng)新生活

化學(xué)來自生活

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初中化學(xué)校本課程開發(fā)方案

一、設(shè)計(jì)背景

隨著教育改革的日益深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)校課程多樣化和個(gè)性化呼聲日益強(qiáng)烈，教育的均衡化與優(yōu)質(zhì)化已成為基礎(chǔ)教育發(fā)展的重中之重?；A(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的第六條中明確提出：“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。隨著課程改革的推進(jìn)，校本課程開發(fā)已經(jīng)成為我國當(dāng)前課程改革的一項(xiàng)重大舉措。實(shí)施校本課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)展辦學(xué)特色的有效途徑；實(shí)施校本課程能更好地滿足學(xué)生的興趣和需要，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；校本課程的開發(fā)還可以有效提高教師的業(yè)務(wù)能力和課程開發(fā)水平。為了全面實(shí)施學(xué)校校本課程的開發(fā)，進(jìn)一步搞好課題研究工作，根據(jù)課改精神，編制我校化學(xué)學(xué)科校本課程開發(fā)方案。

二、指導(dǎo)思想

依據(jù)《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》，從我校辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色出發(fā)，本著有效利用現(xiàn)有教育資源和開發(fā)新教育資源，依靠本校教師、領(lǐng)導(dǎo)與家長共同開發(fā)的原則開發(fā)具有龍中特色的校本課程，以體現(xiàn)個(gè)體差異，全面育人的開發(fā)宗旨，為學(xué)生提供品德形成與人格發(fā)展、潛能開發(fā)與認(rèn)知發(fā)展、身體與心理發(fā)展、藝術(shù)審美、綜合實(shí)踐等方面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、和諧發(fā)展。

三、化學(xué)校本課程開發(fā)目標(biāo)

化學(xué)與我們的衣、食、住、行，與人類生活密切相關(guān)，人們的賴以生存的空氣和水，每日吃的各類食物，取暖用的煤炭，建筑用的材料都是化學(xué)物質(zhì)。本課程《生活中的化學(xué)》主要從生活的基本事實(shí)入化學(xué)改變生活

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手，來認(rèn)識(shí)化學(xué)，了解化學(xué)，對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣。

1.使學(xué)生了解常見元素在人體中的作用，了解生活中能量的主要來源。

2.簡單了解生活中常見物質(zhì)（空氣、水、食鹽、牙膏、煤炭等）的一些化學(xué)知識(shí)。

3.知道人體所需的必需元素、微量元素，對(duì)營養(yǎng)與健康，膳食平衡，常見污染源等知識(shí)有一個(gè)大致了解。

4.通過資料收集、信息交流、討論、講座等手段達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。5.通過學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣、健康的生活方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神。

四、本課程的特色

本課程主要討論化學(xué)與生活，化學(xué)與飲食、健康等的關(guān)系，通過資料收集、合作討論等形式使大家了解相關(guān)知識(shí)，得到正確結(jié)論，養(yǎng)成正確健康的生活習(xí)慣；同時(shí)增設(shè)化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，感受化學(xué)變化的奇妙，進(jìn)一步感受化學(xué)學(xué)科的趣味性和魅力，在實(shí)驗(yàn)操作中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

五、課程開發(fā)步驟

（一）建立校本課程開發(fā)組織機(jī)構(gòu)

組 長：張曉東 副組長：王傳明

成 員：劉金龍 李 花 寧智慧

（二）前期論證

1.化學(xué)作為初中教學(xué)的基本學(xué)科，又基于化學(xué)學(xué)科與生活關(guān)系密切，生活中的很多具體細(xì)節(jié)都與化學(xué)密切相關(guān)，即使七八年級(jí)的學(xué)生不了解化學(xué)，但生活中的常識(shí)隨處可見，譬如說煤炭為什么是黑的，2 化學(xué)改變生活

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而金剛石又尊貴無比；冬天取暖為什么會(huì)引起煤氣中毒；人體中每天都在發(fā)生千千萬萬個(gè)化學(xué)變化，怎樣做才有利于身體健康；牙膏又有怎樣的制作過程；飲用怎樣的水質(zhì)才健康；從自身做怎樣才能消除或減少空氣污染等等，都與化學(xué)息息相關(guān)?；谶@樣的考慮，開設(shè)初中化學(xué)校本課程非常有必要。

2.將編寫的校本課程綱要向?qū)W生及家長征求意見，并向家長說明開設(shè)校本課程的必要性。

六、本課程主要學(xué)習(xí)內(nèi)容

本課程主要有三部分

1.身邊的化學(xué)知識(shí)（1）空氣及空氣污染

（2）關(guān)于水的生活小常識(shí)

（3）關(guān)于燃燒的化學(xué)知識(shí)

（4）食鹽是怎么來的（5）牙膏與化學(xué)

（6）煤炭發(fā)電對(duì)環(huán)境有哪些危害

（7）家庭取暖如何預(yù)防煤氣中毒

（8）洗滌劑是怎么去污的（9）化學(xué)物質(zhì)與人體健康

2.介紹生活中的化學(xué)小常識(shí) 3.介紹幾個(gè)化學(xué)趣味小實(shí)驗(yàn)

七、校本課程的評(píng)價(jià)

校本課程開發(fā)的特殊性決定課程評(píng)價(jià)的特殊性。校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)校的自主權(quán)，這就決定課程評(píng)價(jià)必然是一種內(nèi)部評(píng)價(jià)；校本課程開發(fā)的價(jià)值追求是學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)生特色的突顯，化學(xué)改變生活

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這就決定了評(píng)價(jià)的多元性；校本課程開發(fā)的過程性，決定課程評(píng)價(jià)的過程性。校本課程的評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生的個(gè)性與能力的發(fā)展和提高，要從指導(dǎo)思想，師生參與程度，創(chuàng)造性的發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)育人的特色等方面，對(duì)校本課程和學(xué)生發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。1.評(píng)價(jià)中的“三堅(jiān)持”與“三原則”

“三堅(jiān)持”：堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元性，堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式的多樣化，堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化；逐步建立電子化學(xué)生成長記錄冊，側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、個(gè)性等方面的分析性、發(fā)展性評(píng)價(jià)，同時(shí)要逐步幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。

“三原則”：即“參與性原則”、“過程性原則”、“激勵(lì)性原則”。

參與性原則：校本課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重學(xué)生親身參與和學(xué)生全員參與，強(qiáng)調(diào)課時(shí)計(jì)劃規(guī)定的課時(shí)活動(dòng)量的參與情況和參與態(tài)度的考核。同時(shí)重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)并自覺參與評(píng)價(jià)。

過程性原則：校本課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要特別關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的過程和實(shí)踐體驗(yàn)，重視對(duì)過程的評(píng)價(jià)和在過程中的評(píng)價(jià)，并且把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)緊密結(jié)合起來。

激勵(lì)性原則：激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特色，施展自己的才能，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，勤于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，不斷促進(jìn)學(xué)力發(fā)展。2.校本課程評(píng)價(jià)的三個(gè)方面

為了保證校本課程的開發(fā)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，彰顯學(xué)校審美育人的辦學(xué)特色，主要從三個(gè)方面對(duì)校本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)：課程綱要（教材）、課程實(shí)施、學(xué)生學(xué)業(yè)成績。

課程綱要評(píng)價(jià)的要素主要有：課程目標(biāo)是否符合學(xué)校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，目標(biāo)是否明確清楚；課程內(nèi)容的選擇是否合適，所需的課程資源是否能夠有效收取，內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否具體有彈性；課程組織4 化學(xué)改變生活

科技創(chuàng)新生活

化學(xué)來自生活

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是否恰當(dāng)，是否符合學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)等。

課程實(shí)施評(píng)價(jià)：主要是對(duì)教師教學(xué)過程的評(píng)定，主要包括：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度、等方面的評(píng)價(jià)。教務(wù)處通過聽課、查閱資料、問卷、座談形式，對(duì)教師進(jìn)行考核，并歸入業(yè)務(wù)檔案。主要是四看：一看學(xué)生選擇該科的人數(shù)；二看學(xué)生實(shí)際接受的效果；三看領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的反映；四看學(xué)生問卷、座談的結(jié)果，從而有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

學(xué)生學(xué)業(yè)成績評(píng)價(jià)：主要是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方法等方面取得成績作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主要是三看：“一看學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時(shí)總量，作好考勤記錄；二看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等用‘優(yōu)秀、良好、一般、差’等形式記錄在案；三看學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生成果可通過實(shí)踐操作、作品鑒定、競賽、評(píng)比、匯報(bào)活動(dòng)等形式展示，成績記入成長檔案中?！?/p>

評(píng)價(jià)的形式多樣，一般可采取以下“四結(jié)合”的形式，即教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合；對(duì)小組的評(píng)價(jià)與對(duì)組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合；對(duì)書面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生口頭報(bào)告、學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)，平時(shí)的評(píng)價(jià)相結(jié)合；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主等形式。

八、保障措施

1.學(xué)校成立學(xué)校課程發(fā)展委員會(huì)和校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。2.加強(qiáng)培訓(xùn)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確開發(fā)校本課程的目的和意義。對(duì)在校本課程實(shí)施過程中有所創(chuàng)新、取得突出成績的教師予以表彰。3.制定校本課程開發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，確保經(jīng)費(fèi)的及時(shí)劃撥，4.加強(qiáng)圖書館、實(shí)驗(yàn)室、功能室和校園網(wǎng)站建設(shè)，為校本課程實(shí)施提供必備的物質(zhì)條件?；瘜W(xué)改變生活

科技創(chuàng)新生活

化學(xué)來自生活

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5.協(xié)調(diào)社會(huì)、家庭，為開發(fā)校本課程提供保障。利用網(wǎng)絡(luò)等各種載體大力宣傳校本課程，營造良好的社會(huì)輿論氛圍，爭取社會(huì)各界、社區(qū)和家長的積極配合，探索建立學(xué)校、家庭、社區(qū)有效參與的新機(jī)制。

第三篇：化學(xué)學(xué)科組校本課程開發(fā)方案

化學(xué)學(xué)科組校本課程開發(fā)方案

【活動(dòng)背景】

地球的資源儲(chǔ)量是有限的，尤其是礦產(chǎn)資源、石油、天然氣和煤。它們既是人類的主要物質(zhì)資源，又是主要的生產(chǎn)原料。人類的不合理開發(fā)已造成對(duì)生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重破壞。世界每年有約上百億噸廢物傾入地殼、江河、海洋之中，濫用化學(xué)肥料、農(nóng)藥和除草劑等，造成土壤和水系環(huán)境嚴(yán)重惡化, 既會(huì)直接危害人類，又會(huì)擴(kuò)散破壞生物圈，長期地影響著人類的生存。

化學(xué)在保護(hù)生態(tài)環(huán)境中處于不可替代的地位，起著獨(dú)特的作用。要解決環(huán)境污染問題, 一是改進(jìn)生產(chǎn)工藝減少廢物排除，二是加強(qiáng)工業(yè)廢物處理和監(jiān)督，開發(fā)廢物再利用的新技術(shù)，化害為利，變廢為寶，這些都得依靠化學(xué)的進(jìn)步

由于社會(huì)的發(fā)展，城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，人口的劇增，榔坪的資源、環(huán)境問題越來越突出，主要是榔坪河水的污染；集鎮(zhèn)空氣污染；農(nóng)藥、化肥的濫用；礦產(chǎn)資源的無序開采；白色污染等。

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)指出：

了解化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的相互關(guān)系，并能以此分析有關(guān)的簡單問題； 關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)阿題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。

增強(qiáng)安全意識(shí)，逐步樹立珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展觀念。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和榔坪社會(huì)發(fā)展實(shí)際情況，特開展這項(xiàng)調(diào)查活動(dòng)?！净顒?dòng)詳情】

策劃單位：榔坪中心學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)科組 指導(dǎo)教師：

活動(dòng)時(shí)間：2013年10月-————2013年11月 活動(dòng)地點(diǎn)：榔坪集鎮(zhèn)及所有自然村 【活動(dòng)內(nèi)容】：

1、榔坪河水污染的調(diào)查

2、榔坪集鎮(zhèn)空氣污染的調(diào)查

3、榔坪礦產(chǎn)資源的儲(chǔ)量、分布、開采情況的調(diào)查

4、榔坪鎮(zhèn)蔬菜種植及農(nóng)藥使用情況的調(diào)查

5、燃料使用的種類、價(jià)格、對(duì)環(huán)境影響調(diào)查

6、水土保持情況的調(diào)查

7、白色污染的調(diào)查

8、資源回收再利用的調(diào)查

9、集鎮(zhèn)垃圾處理情況的調(diào)查 【活動(dòng)目的】：

1、增進(jìn)對(duì)榔坪環(huán)境污染現(xiàn)狀、資源現(xiàn)狀的了解。

2、培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。讓學(xué)生自覺地關(guān)注資源，關(guān)注環(huán)境。

3、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，自覺保護(hù)環(huán)境。

4、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力

5、豐富同學(xué)們的課余生活?！净顒?dòng)步驟】

一、活動(dòng)細(xì)則

1.活動(dòng)主題：“關(guān)注資源、關(guān)注環(huán)境”宣傳、調(diào)查活動(dòng)。2.活動(dòng)口號(hào)：保護(hù)資源 保護(hù)環(huán)境。

3.活動(dòng)形式： 實(shí)地調(diào)查，走訪農(nóng)戶，上網(wǎng)查詢，撰寫調(diào)查報(bào)告。

二、活動(dòng)流程： 1、2013年9月下旬，召開化學(xué)學(xué)科組會(huì)議，討論制定活動(dòng)方案。2、2013年9月 30 日宣布活動(dòng)方案，布置活動(dòng)內(nèi)容和任務(wù)。3、2013年10月上旬開展活動(dòng)，撰寫調(diào)查報(bào)告。4、2013年中旬，開展評(píng)比，總結(jié)表彰。5、2013年下旬，成果整理。

6、后期工作。

通過校本課程開發(fā)，讓學(xué)生深入街道、社區(qū)實(shí)地調(diào)查，走訪農(nóng)戶，上網(wǎng)查詢，撰寫調(diào)查報(bào)告。深刻了解環(huán)境污染程度，認(rèn)識(shí)環(huán)境污染的危害，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的緊迫感和責(zé)任感，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的自覺性，使保護(hù)環(huán)境成為自覺行為?；瘜W(xué)教師要結(jié)合教材，結(jié)合教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，以達(dá)到育完美的人之目的。

第四篇：淺談校本課程開發(fā)

淺談校本課程開發(fā)

摘 要： 我國基礎(chǔ)教育實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制；現(xiàn)在，校本課程已成為國家課程計(jì)劃的一部分，這就使學(xué)校擔(dān)負(fù)起開發(fā)校本課程的責(zé)任，正確理解校本課程開發(fā)的概念及校本課程在我國推行的意義，對(duì)指導(dǎo)各類學(xué)校的校本課程開發(fā)具有重要的意義。關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；特點(diǎn)；意義

1.校本課程開發(fā)的概念

在國際上，菲呂馬克和麥克米倫（Furumark & McMullen）是最早使用“校本課程開發(fā)”的兩個(gè)人。1973年，在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會(huì)上，他們提出了“校本課程開發(fā)”的概念，即指那些能夠參與到學(xué)校教育工作中的有關(guān)成員，以學(xué)校為基礎(chǔ)，為改善學(xué)校的教育質(zhì)量而進(jìn)行的課程開發(fā)活動(dòng)。這一描述是人們對(duì)“校本課程開發(fā)”較早期的認(rèn)識(shí)，也是“校本課程開發(fā)”的最初意義。[1]

目前我國關(guān)于校本課程開發(fā)的概念尚無一致的界定。如徐玉珍（2001）：校本課程開發(fā)是在學(xué)校現(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)的過程。[2]廖哲勛（2004）：校本課程開發(fā)活動(dòng)是以學(xué)校為基地而展開的由課程設(shè)計(jì)、課程試驗(yàn)、課程評(píng)價(jià)、課程管理等重大活動(dòng)組成的一種系統(tǒng)工程等等。[3]

2.校本課程開發(fā)的程序步驟

校本課程開發(fā)，首先，無論是對(duì)國家教育部門還是對(duì)地方教育部門，以及還是對(duì)學(xué)校與教師，都是一個(gè)全新的課題。其次，就該領(lǐng)域的現(xiàn)狀而言，理論研究還不夠深入，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，開發(fā)人員的素質(zhì)還不相切合，相應(yīng)的配套措施還不完善。再次，就社會(huì)現(xiàn)況而言，校本課程的理念難以與目前的考試制度相協(xié)調(diào)，所以很難獲得廣泛的社會(huì)支持。

簡言之，目前，我國整個(gè)社會(huì)還沒有形成適于校本課程開發(fā)的環(huán)境、氛圍與機(jī)制。在這種情形下，應(yīng)該分階段、按步驟、有秩序地進(jìn)行校本課程開發(fā)。[4]所以，國內(nèi)學(xué)者將校本課程開發(fā)的程序分為四個(gè)步驟：明確理念；需求分析；資源評(píng)估和優(yōu)勢評(píng)價(jià)。這些都是學(xué)術(shù)上對(duì)校本課程開發(fā)制定的宏觀程序，理論上有重要的價(jià)值。但是，在基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)的過程中，其直觀性、操作性比較欠缺。

1.成立團(tuán)隊(duì)。在校本課程開發(fā)活動(dòng)的前期，要多做宣傳和動(dòng)員，目的是組織一支強(qiáng)有力的開發(fā)團(tuán)隊(duì)。

2.環(huán)境分析。每個(gè)學(xué)校所處的環(huán)境是不同的。進(jìn)行環(huán)境分析，包括學(xué)校外部環(huán)境分析和學(xué)習(xí)內(nèi)部環(huán)境分析、一般環(huán)境分析和特殊環(huán)境分析。

3.目標(biāo)制定。校本課程開發(fā)的目的至少包括兩個(gè)方面：一是針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展水平的目標(biāo)；二是針對(duì)學(xué)生的課程目標(biāo)。

4.方案擬定。在校本課程開發(fā)具體實(shí)施之前，要擬定一個(gè)切實(shí)可行的方案。5.組織與實(shí)施。校本課程實(shí)施包括：校本課程的原型評(píng)價(jià)和課程實(shí)驗(yàn)，校本課程的傳播、采納和推廣，教學(xué)方法的選擇，個(gè)別化教學(xué)，校本課程的時(shí)間安排等。

6.評(píng)價(jià)與修訂。校本課程的評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)與課程本身的評(píng)價(jià)，可以配套做一個(gè)課程開發(fā)的支持系統(tǒng)，收集各方建議、意見，從而對(duì)課程的修訂提供參考。[5]

3.校本課程開發(fā)的特點(diǎn)

3.1校本課程開發(fā)與國家課程、地方課程相配套，達(dá)到了社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的統(tǒng)一。

社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的矛盾一直是教育所賴以存在的條件，這個(gè)問題也是教育領(lǐng)域內(nèi)需要協(xié)調(diào)解決的基本問題。

國家課程亦稱“國家統(tǒng)一課程”，雖然受教育學(xué)、心理學(xué)理論的影響，但是它更多的是著眼于社會(huì)需求和社會(huì)條件，主要關(guān)注的是社會(huì)發(fā)展問題，在涉及統(tǒng)一的國家基礎(chǔ)和共同的國民價(jià)值等帶有根本性、長期性和基礎(chǔ)性的問題上是至關(guān)重要的。

但是國家課程在實(shí)施過程當(dāng)中，以統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的課程教材、統(tǒng)一的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)及統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)形式下放到各級(jí)各類學(xué)校中去，學(xué)校為了完成任務(wù)、符合要求，必須忠實(shí)地執(zhí)行教學(xué)大綱。教師由于有了統(tǒng)一的要求和教材，只需要以此為本，放心講授。學(xué)生為了趕進(jìn)度，只有跟著教師的步伐向前沖，根本無暇顧及自我發(fā)展。

自校本課程開發(fā)的法定地位確立之后，國家課程比例相對(duì)減少，學(xué)校也擁有 了自主決策的權(quán)力，學(xué)校和教師在保證基礎(chǔ)的前提下，可以針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)自行組織教材，靈活進(jìn)行教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了社會(huì)對(duì)個(gè)體的要求，又兼顧了每一個(gè)體的積極發(fā)展，達(dá)到了社會(huì)與個(gè)體的和諧統(tǒng)一，使社會(huì)個(gè)體化，個(gè)體社會(huì)化真正落到實(shí)處。

3.2校本課程的開發(fā)直接指向差異，促進(jìn)了教育系統(tǒng)中老師與學(xué)生主體性的發(fā)揮。

現(xiàn)實(shí)生活中存在著地區(qū)發(fā)展的差異、教師能力的差異和學(xué)生個(gè)性的差異，以全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求客觀上存在著這么多差異的各級(jí)教育子系統(tǒng)，勢必會(huì)產(chǎn)生理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾；既要嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一的要求以達(dá)到理想的水平，又要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，照顧現(xiàn)實(shí)的差異。這種矛盾的擴(kuò)大勢必會(huì)束縛教育過程中最活躍的因素——人的主體性的發(fā)揮，為我國教育的發(fā)展帶來各方面的阻力。校本課程的提出正是對(duì)現(xiàn)行教育制度和教育機(jī)制反思的結(jié)果，其目的“在于盡可能滿足社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的差異性，充分利用社區(qū)、學(xué)校的課程資源，為學(xué)生提供多樣化的可供選擇的課程?！?/p>

(1)這種提倡“多樣性”、“可選擇”課程的開發(fā)過程，使教師和學(xué)生的主體性得到了張揚(yáng)。

由于認(rèn)識(shí)到教師是課程的實(shí)施者和操作者,最能了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣，并按學(xué)生的需要設(shè)計(jì)活動(dòng)。所以，教師應(yīng)該成為課程開發(fā)的一員,教師應(yīng)該有部分權(quán)力決定教什么，有資格承擔(dān)課程開發(fā)的一部分權(quán)力。

(2)這賦予了教師一定的自主權(quán),充分調(diào)動(dòng)了教師參與課程決策和實(shí)施的積極性。因?yàn)樾１菊n程適應(yīng)了學(xué)生不同性格發(fā)展的需要,更加貼近了學(xué)生的生活,便極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、責(zé)任心和創(chuàng)造性。從這個(gè)意義上講,校本課程的開發(fā)直接指向了差異,是主體性教育思想的發(fā)展和升華,是課程改革追尋人的主體性的集中體現(xiàn)。

3.3校本課程開發(fā)的范圍寬廣、形式多樣、方法靈活，合理解決了地區(qū)之間的不平衡問題

校本課程“具有彈性,很容易融進(jìn)最新出現(xiàn)的相關(guān)課題，而且鼓勵(lì)家長和社會(huì)人士參與學(xué)校的課程建設(shè),表達(dá)他們的教育觀念和要求。”

它的開發(fā)使學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)緊密連在了一起，促進(jìn)了課程的多樣化和鄉(xiāng)土化。以往的課程雖歷經(jīng)幾次改革，但在一些根本性的問題上仍沒有取得突破性的進(jìn)展，如德雷斯?fàn)栐谠u(píng)述60年代的課程改革時(shí),指出了以下幾方面的弊 2 端:(1)僅僅著眼于各門學(xué)科的內(nèi)容更新，跨學(xué)科的內(nèi)容尚未觸及；(2)僅僅著眼于各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，跨年級(jí)的內(nèi)容尚未觸及；(3)僅僅著眼于學(xué)校范圍內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，只研究一些脫離生活的課題。

從這個(gè)指責(zé)中我們可以看出，課程的范圍、形式、方法必須改革。而校本課程正是適應(yīng)了這樣的需要，它的范圍可以涉及必修課、選修課，也可以涉及理論課、實(shí)踐課；可以涉及定向性的顯性課程，也可以涉及非定向性的隱性課程。其形式既可以針對(duì)某些具體內(nèi)容、某個(gè)課題研究以講座的形式出現(xiàn)，也可以將一門學(xué)科中所包含的一系列的半獨(dú)立單元設(shè)計(jì)成微型課程，還可以把相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的東西結(jié)合起來，形成綜合課程。其方法靈活，可采取“課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展、課程新編等活動(dòng)”。所有這些皆可以因地而異、因人而異。發(fā)展較好、水平較高的學(xué)?？梢陨钊腴_發(fā)，發(fā)展較慢、水平較低的學(xué)校則可以量力而行，合理解決地區(qū)之間不平衡的問題。

4.校本課程開發(fā)的意義

4.1課程決策民主化和形成學(xué)校特色

從學(xué)校方面來說，校本課程的開發(fā)打破了政府對(duì)課程開發(fā)的壟斷，賦予了學(xué)校和教師開發(fā)課程的權(quán)力和職責(zé)，使得課程決策民主化，并且使學(xué)校成為課程的權(quán)力主體，讓學(xué)校在課程的選擇和編制上有了一定的自主權(quán)。與此同時(shí)，也為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條新的思路，為了廣大中小學(xué)校各種教育理念和課程理念提供了一片“試驗(yàn)田”。此外，校本課程開發(fā)充分尊重和滿足學(xué)校的獨(dú)特性和差異性，使學(xué)校可以因地制宜地進(jìn)行課程創(chuàng)新，從而提高辦學(xué)效能，創(chuàng)立自己的辦學(xué)特色，促進(jìn)自身發(fā)展。4.2教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。

從教師方面來說，校本課程的開發(fā)給學(xué)校和教師提供了一個(gè)自由發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間。一直以來，我國教師習(xí)慣于做課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)忠實(shí)的執(zhí)行者，不需要關(guān)心課程開發(fā)的知識(shí)和技能，所以教師對(duì)課程的理解也就較為膚淺和表面。

自實(shí)施校本課程后，課程開發(fā)的任務(wù)擺到了教師面前。教師就成為了課程的開發(fā)者和設(shè)計(jì)者，這有利于促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。由于，校本課程開發(fā)和教師專業(yè)能力的發(fā)展具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，所以，校本課程開發(fā)呼喚著教師專業(yè)能力的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。可以說，教師專業(yè)能力的發(fā)展是校本課程開發(fā)的必然追求。

第一，校本課程開發(fā)，改變了教師的傳統(tǒng)角色，在某種程度上使教師從原來被動(dòng)的實(shí)施者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的生產(chǎn)者和設(shè)計(jì)者，真正成了教育活動(dòng)的主體。

第二，校本課程開發(fā)使教師意識(shí)到自己在知識(shí)能力上的不足。這對(duì)教師知識(shí)的更新提出了更高的要求，需要教師具備一定的專業(yè)技能和鉆研精神，具備不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望，隨時(shí)捕捉最新的教育信息，同時(shí)，善于學(xué)習(xí)和接受新的教育思想與教育理念，使自己位于教育理論前沿，從而適應(yīng)課程改革的發(fā)展。

第三，校本課程開發(fā)為教師提供了一個(gè)積極主動(dòng)和創(chuàng)造性地發(fā)揮教育智慧的空間，開闊了教師的視野，使教師有機(jī)會(huì)全面地了解課程編制的過程和把握課程的縱向與橫向結(jié)構(gòu)，更加深刻地了解國家教育方針和辦學(xué)宗旨，提高自己的課程意識(shí)、課程資源的篩選和組織能力及專業(yè)素質(zhì)。

第四，校本課程的開發(fā)過程使教師面臨著與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全不同的“課程環(huán)境”。這樣，教師在充分掌握所教學(xué)生的個(gè)性旨趣和知識(shí)能力差異的基礎(chǔ)上，利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，積極參與校本課程的開發(fā)，素質(zhì)與能力會(huì)逐步提升。

以上這些在很多實(shí)驗(yàn)學(xué)校都得到了驗(yàn)證?？梢哉f，校本課程的開發(fā)，為教師教育中理論與實(shí)踐結(jié)合的問題提供了新的解答，為教師培訓(xùn)亦開拓了一條有效的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論開辟了新的視角。4.3學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和興趣的要求。

從學(xué)生方面來說，校本課程的開發(fā)使學(xué)生的興趣需要和個(gè)性特點(diǎn)在課程上得到了尊重，在學(xué)校教育體制內(nèi)有了實(shí)現(xiàn)自由、充分、全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的成長。

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。所以，開發(fā)校本課程能更好地滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，改變學(xué)生被動(dòng)接受教育的現(xiàn)狀，促進(jìn)不同層次、不同特長的學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；能讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇自己感興趣的課程，參與自己應(yīng)有的課程決策，充分發(fā)展自己的個(gè)性；能夠改變學(xué)生的固有思維模式，拓展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，樹立自我發(fā)展意識(shí)，全面提高素質(zhì)。

可見，校本課程開發(fā)堅(jiān)持“以人為本”的理念，以學(xué)生潛能的充分發(fā)展為終極追求目標(biāo)。

5小結(jié)

校本課程是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和差異需要、體現(xiàn)學(xué)習(xí)特色，同時(shí)它對(duì)學(xué)校及教師是一種挑戰(zhàn)，更是一種機(jī)遇。在校本課程的實(shí)施中促進(jìn)自身和學(xué)生個(gè)性的發(fā) 4 展，校本課程開發(fā)是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。作為學(xué)校，應(yīng)該通過參與式的校本培訓(xùn)，不斷強(qiáng)化教師的課程意識(shí)，進(jìn)而理解和把握課程的本質(zhì)，掌握課程開發(fā)的本領(lǐng)。作為教師，更要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷閱讀一些課程理論和校本課程開發(fā)理論方面的書籍和期刊，以獲得理論指導(dǎo)，深化自身教學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭夢丹.校本課程開發(fā)的意義及困境[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2011,10:11-12.[2]徐玉珍.校本課程開發(fā):概念解讀[J].課程.教材.教法,2001,04:12-17.[3]廖哲勛.關(guān)于校本課程開發(fā)的理論思考[J].課程.教材.教法,2004,08:11-18.[4]王傳金.論校本課程開發(fā)[J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào),2003,03:31-34.[5]石中英等.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫,北京:教育科學(xué)出版社,2008.12.Discussion on the Development of School-based Curriculum

Abstract: China's basic education the implementation of national, local and school three levels curriculum management system;now, the school-based curriculum has become a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of school-based curriculum, school-based curriculum development, the correct understanding of the concept and the school-based curriculum in our country has important significance, the significance of school-based curriculum development to guide the various types of school.Key words: school-based curriculum development;characteristics;meaning

第五篇：化學(xué)校本課程

化學(xué)校本課程

2010-03-16 18:07:24| 分類： 默認(rèn)分類 |舉報(bào)|字號(hào) 訂閱

一、課程說明

本課程旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。本課程需用16課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

二、課程目標(biāo)

以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，結(jié)合我校實(shí)際，充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧地發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)交流，在合作中學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，懂得生活，成為生活的主人。

1、著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力；發(fā)現(xiàn)、提出問題，研究、解決問題過程，問題的創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。不從心

2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考主體性地判斷和更好地解決問題的素質(zhì)和能力，在查閱資料、實(shí)際研究的過程中不斷探索，不斷研究，不斷創(chuàng)新，體味其中的樂趣

3、開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，豐富學(xué)生的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性。

4、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

三、課程的主要內(nèi)容

生活中的化學(xué)：

日用洗滌劑與人類健康

用燃燒法鑒別各種纖維水壺巧除垢

服飾除污小竅門

空氣中二氧化碳含量的測定

節(jié)約用水項(xiàng)目的活動(dòng)

調(diào)查我市水資源狀況，水污染來源

參觀自來水凈化廠，調(diào)查常用水的凈化方法

雞蛋殼上刻字

農(nóng)村使用沼氣的探究，及發(fā)展前景

利用紫牽牛花、紫苷藍(lán)、花心蘿卜等自制酸堿指示劑

查閱資料：了解醋的功效；牙膏中的化學(xué)；油條中的化學(xué)

日用洗滌劑與人體健康

調(diào)查生石灰的的制取

四、教學(xué)建議

（1）面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)

教師是課程的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中教師努力營造良好的探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好出發(fā)，學(xué)生自主選擇課題進(jìn)行研究，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和自信心； 鼓勵(lì)學(xué)生通過合作、體驗(yàn)、實(shí)踐、討論等方式，發(fā)展綜合能力；創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠自主解決問題。

（2）關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松民主的氛圍。

積極的情感是學(xué)生參與研究的源動(dòng)力，學(xué)生只有活動(dòng)有積極的情感，才能保對(duì)課題研究長久的興趣，消極的情感則會(huì)影響學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。因此，在生活中的化學(xué)課程開展研究性學(xué)習(xí)過程中，教師要努力營造寬松、民主、和諧的氛圍。要做到：尊重每一個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們勇于嘗試，保護(hù)他們的積極性，同時(shí)做一些必要性的指導(dǎo)工作。

（3）加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和開成有效的學(xué)習(xí)策略，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是研究性課程的重要任務(wù)之一。教師在有意識(shí)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步掌握進(jìn)行研究的方法和技能。教師應(yīng)做到：積極創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生自主選擇課題，參與課題研究目標(biāo)、方案的制定和研究方法的選擇；設(shè)計(jì)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法等進(jìn)行研究，在研究不斷調(diào)整自已的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。

（4）利用現(xiàn)代化技術(shù)，拓展學(xué)生的視野

信息時(shí)代的到來，學(xué)會(huì)快速收集、利用、處理和紛雜的信息是改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，拓寬學(xué)生視野的有效途徑。在條件允許的情況下，本課程的開設(shè)應(yīng)做到：利用網(wǎng)絡(luò)資源如圖片、視頻錄相、網(wǎng)絡(luò)文摘等，探究新的教學(xué)模式，豐富教學(xué)效果；同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)廣播電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行開發(fā)，為學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（5）不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，深層次開發(fā)課程

教師要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)課程開發(fā)的要求。為此教師要做到：準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)、內(nèi)容，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論，研究教育學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)的心理特點(diǎn)及社會(huì)動(dòng)態(tài)進(jìn)得課題研究的指導(dǎo)：掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)，并能靈活運(yùn)用；自覺學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)面的拓寬；根據(jù)當(dāng)?shù)刭Y源，合理開發(fā)課程；不斷進(jìn)行反思，因此在生活中化學(xué)開設(shè)過程中可以根據(jù)學(xué)生情況刪減或增加一些內(nèi)容。努力使自己成為具有創(chuàng)新精神和研究型教師。

五、學(xué)習(xí)建議

本課程建議教師講授與學(xué)生自學(xué)結(jié)合起來實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。考慮到學(xué)生由于平常忙于學(xué)習(xí)，對(duì)很多化學(xué)知識(shí)了解不多，建議先做常識(shí)性介紹，然后給學(xué)生觀看一系列視頻錄像，最后同學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)資料，然后分組討論，并進(jìn)行一些相關(guān)實(shí)驗(yàn)。