第一篇：農(nóng)村初中如何提高課堂教學(xué)效益

農(nóng)村初中如何提高課堂教學(xué)效益

會(huì)盟二中 蔣羽佳

怎樣才算是一堂高效率的課？根據(jù)天津教科院王敏勤教授的理論和我們的實(shí)踐，我們認(rèn)為：應(yīng)從四個(gè)問題去評(píng)判：你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么（目標(biāo)問題）？你打算用多長時(shí)間讓學(xué)生獲得（效率問題）？你打算讓學(xué)生怎樣獲得？（方法問題）？你怎么知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了你的要求，有多少學(xué)生達(dá)到了你的要求（達(dá)標(biāo)問題）？我們要提高課堂教學(xué)效益，也要從以上四個(gè)問題著手。在研究中，分析師生行為中制約課堂教學(xué)效益提高的因素，研讀有關(guān)教育理論和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，減少教師無效勞動(dòng)，提高工作效率。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法培訓(xùn)，引導(dǎo)其形成適合自己的學(xué)法，減少無效行為，提高學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過多年的努力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)水平和教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，深受學(xué)生和家長的好評(píng)。

2008年12月，我校舉行孟津縣深化課堂教學(xué)改革現(xiàn)場會(huì)，探索提高課堂教學(xué)效率的模式，得到了與會(huì)市教研室，縣教育局和各兄弟鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校的一致好評(píng)，他們也提出來中肯的建議：繼續(xù)深化研究如何減少師生的無效勞動(dòng)，提高課堂效益，切實(shí)形成自己的特色亮點(diǎn)。秉承這一建議，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)各地的高效課堂模式，結(jié)合自身的實(shí)踐，梳理出了影響課堂教學(xué)效益的諸多因素，并作了一些探索?，F(xiàn)總結(jié)如下：

(一)正確制定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)

問題 農(nóng)村教師因受條件制約，自身業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，缺乏名師指點(diǎn)，外出交流機(jī)會(huì)較少，在三維目標(biāo)的制定，達(dá)成方面存在諸多問題：教師雖然認(rèn)識(shí)到了三維目標(biāo)設(shè)計(jì)很重要，但不能從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，往往是照抄教參或其他資料。三維目標(biāo)整體性缺位，重視知識(shí)目標(biāo)，忽視情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)和過程與方法目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)之間缺乏銜接和層次性。目標(biāo)設(shè)定過高過大，不切實(shí)際。過于籠統(tǒng)和抽象，缺乏針對(duì)性。在聽課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師不展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師和學(xué)生的思路不一致，難以形成一致的目標(biāo)和和諧密切的配合。

對(duì)策 教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，在課堂教學(xué)中，要合理地設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，合理的教學(xué)目標(biāo)能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到指向、激勵(lì)和標(biāo)準(zhǔn)的作用。教學(xué)目標(biāo)不是形式，而是對(duì)整堂課的提綱挈領(lǐng)。課中的每一個(gè)過程和環(huán)節(jié)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的。教學(xué)目標(biāo)必須做到教師知道自己要做什么，通過什么去做，做到什么程度。關(guān)鍵是學(xué)生知道做什么，該怎么做，做到什么程度。這就是目標(biāo)，切實(shí)可行的目標(biāo)，而且可評(píng)價(jià)。我越來越感覺教師如同是一名醫(yī)生，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)猶如在開要方：吃什么藥，怎么服用，一天幾次，每次幾粒。

教師要學(xué)會(huì)科學(xué)的制定學(xué)習(xí)目標(biāo) 首先，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材進(jìn)行深刻的分析和領(lǐng)會(huì)，是我們進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)最基本的依據(jù)。

其次，教學(xué)目標(biāo)的確定要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。

最后，設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)必須建立在對(duì)教材、課標(biāo)認(rèn)真鉆研和領(lǐng)會(huì)以及對(duì)學(xué)生有一定了解的基礎(chǔ)上。教師要對(duì)教材內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)整體的了解和把握。在這個(gè)前提下，再根據(jù)每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)合理地制定課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。要在分析教材的基礎(chǔ)上弄清本課時(shí)基本的教學(xué)內(nèi)容有哪些，基本要求是什么；找出教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際、社會(huì)生活實(shí)際相聯(lián)系的結(jié)合點(diǎn)；然后，分析、思考、挖掘蘊(yùn)涵在教材內(nèi)容中的基本觀點(diǎn)、方法和技能以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教育因素是什么；根據(jù)上述內(nèi)容按照三維目標(biāo)分別加以梳理和概括，并用簡潔的語言表述出來。

（二）提高學(xué)生自學(xué)效益的研究

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，在教師提供給學(xué)生的自學(xué)提綱中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)問題設(shè)計(jì)不合理現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：自學(xué)的問題偏離學(xué)生的生活實(shí)際，僅就知識(shí)點(diǎn)提問題，就問題而問題，缺乏生活性；問題的設(shè)計(jì)緊緊圍繞課本知識(shí)點(diǎn)，答案固定，思維固定，缺乏開放性；問題的提出籠統(tǒng)、呆板，有時(shí)直指結(jié)論，有時(shí)過于深?yuàn)W的問題，讓學(xué)生無從下手，缺乏層次性；問題的設(shè)計(jì)忽視知識(shí)的發(fā)生過程，忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，簡單的一問一答，缺乏探究性。以上問題的存在不但無益于學(xué)生的自學(xué)，更不利于學(xué)生創(chuàng)新精神、探究能力、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，紀(jì)律性差等。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非一日之功，我們重點(diǎn)講一下學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)問題。在骨干教師培訓(xùn)期間，參觀新鄉(xiāng)十中和河師大附中，從他們的經(jīng)驗(yàn)中得知，他們?cè)陂_學(xué)的一周或一段時(shí)間要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各學(xué)科的專門的學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)，讓學(xué)生了解學(xué)校的課堂教學(xué)模式要求，學(xué)生入門后會(huì)和教師密切配合，就思品學(xué)科來講，我給學(xué)生講解教材的編排思路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的指導(dǎo)，久而久之，學(xué)習(xí)效率大幅度提高。

為較好解決這一問題，結(jié)合本人實(shí)踐，和政治教研組全體同志的努力，借鑒他人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我們從以下幾個(gè)方面做了探索，收效較好。

1.微調(diào)自學(xué)時(shí)間安排，保證學(xué)生自學(xué)時(shí)間和自學(xué)效果。

起初我校計(jì)劃當(dāng)堂“自學(xué)----互助----檢測(cè)”，在執(zhí)行中自學(xué)時(shí)間不易控制，又有蜻蜓點(diǎn)水之感。在骨干教師培訓(xùn)中學(xué)習(xí)了河師大附中的經(jīng)驗(yàn)后，建議學(xué)校調(diào)整為35+10模式，學(xué)校明確規(guī)定：自學(xué)時(shí)間限定在10分鐘，自學(xué)問題設(shè)計(jì)3-5個(gè)，時(shí)間安排在每節(jié)課的最后，當(dāng)節(jié)課完不成任務(wù)的可在課后完成；要求教師精心設(shè)計(jì)自學(xué)目標(biāo)和自學(xué)問題，起到精彩節(jié)目預(yù)告的效果，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的積極性和求知欲；教師及時(shí)檢查自學(xué)筆記或?qū)W案，確保自學(xué)效果。

2．優(yōu)化自學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

結(jié)合先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我們把自學(xué)方案分解為：自主預(yù)習(xí)，自主達(dá)標(biāo)，自覺提問和自我評(píng)價(jià)。加強(qiáng)學(xué)法研究，培養(yǎng)“四自”能力。我們對(duì)“四自”解讀是：

自主預(yù)習(xí)主要要求學(xué)生閱讀課文，理清課文思路和層次。

自主達(dá)標(biāo)主要由學(xué)生自主完成教師設(shè)計(jì)的自學(xué)問題或?qū)W案習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，找出預(yù)習(xí)中的疑問。

自覺提問主要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)向教師或小組長提出自己的疑問，為互助探究提供依據(jù)。自我評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)一階段后作總結(jié)，并通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。主要包括兩部分，一是對(duì)自主達(dá)標(biāo)的記錄和評(píng)定；二是學(xué)習(xí)的心得體會(huì)和成果匯報(bào)，學(xué)生可以就疑難問題詢問老師，師生共同討論，也可以是學(xué)生得意之處的匯報(bào)，這是教師挖掘和留住最佳學(xué)習(xí)方法的契機(jī)，因?yàn)橥鶎W(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法是最好最適合他們的方法。

3.教師認(rèn)真研究課標(biāo)和教材，精心設(shè)計(jì)自學(xué)問題。（1）認(rèn)真研究課標(biāo)和教材，問題設(shè)計(jì)具有針對(duì)性。

（2）研究學(xué)生，新穎別致，貼近生活，問題設(shè)計(jì)具有趣味性。（3）研究思路，循循善誘，步步深入，問題設(shè)計(jì)具有層次性。

（4）研究生活，與熱點(diǎn)問題相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，問題設(shè)計(jì)講求時(shí)代性。（5）研究群體，面向全體，兼顧全局，問題設(shè)計(jì)具有開放性。

4.指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，讀出思品教材的趣味性，使學(xué)生有明確的收獲。（1）要注重把握這門課程的特點(diǎn)，注意積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)規(guī)律?！端枷肫返隆氛n主要解決三個(gè)問題，即“是什么”、“為什么”、“怎樣做”。（2）通讀課文——總體認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容，做到“細(xì)和精”。

5.認(rèn)真落實(shí)預(yù)習(xí)效果檢查制度，及時(shí)收集整理學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題，為下階段的學(xué)習(xí)提供教學(xué)依據(jù)。

（三）提高思品課堂互助探究活動(dòng)效益的研究

在日常教學(xué)中，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致課堂互助探究活動(dòng)效益低的原因有以下幾個(gè)方面： 教師方面：問題設(shè)計(jì)過多，討論過濫；缺乏有效的組織和管理，許多教師在出示一些問題后，馬上組織課堂討論，并沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間；忽視鞏固和拓展課堂討論的效益；分組不科學(xué)等。

學(xué)生方面：學(xué)生對(duì)探究討論準(zhǔn)備不充分，討論偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的主題；積極性不高，缺乏探究后的總結(jié)。

課堂互助探究的主要方式是課堂討論，要解決存在的問題，我們采用的提高課堂討論有效性的策略有：

1．精心選擇課堂討論互助內(nèi)容

課堂討論的內(nèi)容直接關(guān)系到課堂討論的質(zhì)量，所以，作為課堂討論的“總指揮”，我們要因材施“論”，精心選擇具有一定討論價(jià)值的內(nèi)容，有思考價(jià)值的問題可以引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，并能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。受這種欲望的驅(qū)動(dòng)，討論過程往往會(huì)變得主動(dòng)而富有生氣，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來了。

（1）課堂討論的內(nèi)容要針對(duì)學(xué)生共同存在、共同感興趣的問題，也可以結(jié)合教材中的相關(guān)材料，以引起每一位同學(xué)的思索，教師也可以從中起到點(diǎn)撥的作用，從而使全班同學(xué)共同提高。

（2）選擇的討論題難易度要略高于全班的平均水平。如果太低，討論就失去了意義；如果難度太高，就脫離了實(shí)際。討論既無結(jié)果，又浪費(fèi)了時(shí)間。

（3）課堂討論的內(nèi)容可以是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。越是教材的核心問題越需要學(xué)生去理解，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，進(jìn)入角色，才能產(chǎn)生預(yù)期的效果。

2．一節(jié)課2-3個(gè)針對(duì)主要內(nèi)容的探究活動(dòng)足矣，多了也探不到，究不深。3．正確選擇課堂討論的時(shí)機(jī)，俗話說得好：“機(jī)不可失，時(shí)不再來?！标P(guān)鍵是要我們還要根據(jù)課時(shí)的實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握課堂討論的時(shí)機(jī)。

（1）當(dāng)學(xué)生思維不順暢時(shí)，教師要靈活機(jī)動(dòng)，隨機(jī)應(yīng)變，設(shè)計(jì)思維“陷阱”，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，及時(shí)組織學(xué)生討論。此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，討論也會(huì)熱烈，效果也最好。

（2）課堂教學(xué)中，一些思維活躍的同學(xué)提出的一些有價(jià)值的問題，教師可以抓住時(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行討論。作為德育工作者，面對(duì)我們的課堂教學(xué)對(duì)象——一個(gè)個(gè)充滿了智慧和活力，富于想象和情感的完整的、活生生的人，我們更應(yīng)從生命的高度認(rèn)識(shí)、把握課堂教學(xué)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，優(yōu)化課堂問題情境，巧架預(yù)設(shè)與生成的橋梁，變空洞的說教為鮮活的探究，建構(gòu)動(dòng)態(tài)生成、充滿情趣的課堂，引領(lǐng)導(dǎo)行，達(dá)到育人與求知的和諧統(tǒng)一。

4．選擇合適的課堂討論方式

目前課堂教學(xué)中采用的討論方式主要有全班討論、小組討論、同桌討論三種，教師要根據(jù)問題的類型，課堂的情境，課時(shí)的安排，靈活選擇合適的討論方式。三種討論方式適合不同情況：全班討論，一般是在解決重點(diǎn)難點(diǎn)問題，或遇到有爭議的問題時(shí)，由教師提出來，然后由老師控制局面，學(xué)生各抒己見進(jìn)行討論；小組討論比較靈活，小組應(yīng)有一個(gè)學(xué)習(xí)程度好，能組織討論的學(xué)生為核心，小組討論可圍繞全班的共同問題展開討論，也可以針對(duì)本組成員存在的問題進(jìn)行探討。每個(gè)成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，一般用于難度不大，或課堂上遇到“冷場”，可采取小組討論；同桌討論，適合只需相互提醒，啟發(fā)，就能有結(jié)果，或適合相互檢查的討論內(nèi)容，這種討論方式更靈活，在課堂教學(xué)中值得總結(jié)并經(jīng)常開展。選擇合適的課堂討論方式，對(duì)課堂教學(xué)的效果有著重要的作用。

正確處理討論活動(dòng)中師生之間、生生之間的關(guān)系，課堂討論既要突出生生互動(dòng)，又要體現(xiàn)師生互動(dòng)。生生互動(dòng)突出不同觀點(diǎn)的碰撞，師生互動(dòng)體現(xiàn)情感的交流與理智的調(diào)節(jié)。

5.積極營造民主的討論氛圍 6.留給學(xué)生合理的討論時(shí)間

在平時(shí)的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在出示一些問題后，馬上組織課堂討論，并沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，這樣的討論能深刻嗎？學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心的感受過程，學(xué)生解決一個(gè)有思考價(jià)值的問題要經(jīng)過較為復(fù)雜的思維過程才能完成，沒有充裕的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，充其量只能蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生“牛頭不對(duì)馬嘴”的現(xiàn)象，課堂討論收效甚微。

因此，教師在提出問題后，必須給學(xué)生一個(gè)“緩沖”的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行深入的獨(dú)立思考，一旦學(xué)生經(jīng)過了自己醞釀和思考，有了自己的想法和觀點(diǎn)，才能有話可說，有觀點(diǎn)可講，討論時(shí)才會(huì)深入，才會(huì)有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會(huì)有新知識(shí)、新觀點(diǎn)的不斷涌現(xiàn)和迸發(fā)。

7.在討論中注重教師的引導(dǎo)與調(diào)控

8.正確處理討論的結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合的關(guān)系

（1）小組討論后教師要及時(shí)組織班級(jí)交流

班級(jí)交流是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的活動(dòng)，是小組討論的延續(xù)與深入，主要任務(wù)是，解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。一方面，使學(xué)生的思維火花再一次閃光，并發(fā)生碰撞。另一方面，通過交流，鞏固和強(qiáng)化大家業(yè)已達(dá)成共識(shí)的知識(shí)、觀點(diǎn)或解決某一問題的方法與策略。班級(jí)交流的主要意義首先是尊重和肯定每個(gè)學(xué)生及每個(gè)小組集體自主探究的成果，給學(xué)生展示自己、欣賞自己的機(jī)會(huì)，從中獲取成功的體驗(yàn)，激發(fā)和保持學(xué)生的進(jìn)取心和創(chuàng)新精神；其次學(xué)生可以進(jìn)一步集思廣益，取長補(bǔ)短共同發(fā)展。

（2）討論后要及時(shí)的評(píng)價(jià)總結(jié)

討論中，大多數(shù)學(xué)生會(huì)積極思考，分析，進(jìn)行熱烈爭論，但他們最關(guān)心的是大多數(shù)學(xué)生及教師對(duì)問題的理解，及教師對(duì)自己的見解的評(píng)價(jià)。因此教師要在所討論的問題的價(jià)值已被充分挖掘出來后及時(shí)小結(jié)。分類分析學(xué)生見解，充分肯定正確意見，保護(hù)學(xué)生積極性。同時(shí)，也澄清一些模糊認(rèn)識(shí)，對(duì)一些錯(cuò)誤見解也應(yīng)選擇適當(dāng)語言加以排除。

（3）討論后重視過程性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)要重視結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合。有些教師對(duì)課堂討論只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視了過程性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課堂討論時(shí)失去了動(dòng)力。其實(shí)，許多學(xué)生在討論的關(guān)鍵之處都在觀察教師的評(píng)價(jià)，他們想知道，老師對(duì)他們的發(fā)言是如何看待的？當(dāng)學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)了某種良好的行為，比如表達(dá)自己獨(dú)到的見解或創(chuàng)新思維時(shí)，教師如能及時(shí)地給予相應(yīng)的肯定和鼓勵(lì)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，從而可以激發(fā)其繼續(xù)進(jìn)行探討的興趣和熱情。

這就要求教師除對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)討論過程的評(píng)價(jià)。注重對(duì)討論過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度、情緒狀態(tài)的評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和表揚(yáng)，使評(píng)價(jià)成為課堂討論的助推器。

9.鞏固和拓展課堂討論的效益

（1）課堂討論后可以結(jié)合討論的內(nèi)容有針對(duì)性布置一些練習(xí)。

課堂總是具有一定時(shí)間限制的，有的問題在課堂上雖討論過了，但學(xué)生可能只得到些零碎的知識(shí)，沒能形成完整的知識(shí)體系，有時(shí)候不一定能解決問題或者又產(chǎn)生新的問題。這就需要布置一定的練習(xí)，使課堂討論得到延伸和拓展，讓學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力進(jìn)而內(nèi)化為素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次的思考和解答問題。

（2）指導(dǎo)學(xué)生通過課外實(shí)踐來鞏固和拓展課堂討論的成果。

課堂討論不應(yīng)只給學(xué)生一個(gè)簡單的結(jié)論，而應(yīng)該將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中。

（四）提高思品課堂檢測(cè)效益的研究

經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)影響課堂檢測(cè)效益的因素大致有以下幾個(gè)方面：教師檢測(cè)習(xí)題過多，導(dǎo)致時(shí)間不夠；基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，缺乏答題技能培訓(xùn)，學(xué)生答題失誤較多；教師評(píng)講面面俱到，或只改優(yōu)生，效率低，易挫傷學(xué)生積極性；檢測(cè)習(xí)題設(shè)計(jì)質(zhì)量較低，缺乏探究性，開放性。

解決問題的具體做法有： 1.教師方面問題的解決

（1）檢測(cè)問題擬訂：當(dāng)堂檢測(cè)問題應(yīng)課前設(shè)計(jì)；主觀性習(xí)題與客觀性習(xí)題相結(jié)合，依據(jù)中招試題的命題理念，題型要有一定的典型性和代表性；題量安排要適中，4-5題即可；依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，精心構(gòu)建問題鏈；問題的設(shè)置要注重生活化、時(shí)政性、科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性、探究性、開放性，要具有一定的層次和梯度；教師要提前做出答案，準(zhǔn)備好“要點(diǎn)提示”。

（2）檢測(cè)時(shí)間：“當(dāng)堂檢測(cè)”宜采用10分鐘左右，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生答題狀況，適時(shí)加強(qiáng)調(diào)控。

（3）批閱形式：體現(xiàn)層次性，師生合作、生生合作，早完成的同學(xué)由教師批閱、無問題后參與批閱、最后小組批閱未批者。應(yīng)在科學(xué)、高效上多下工夫。

（4）教師點(diǎn)撥：教師只對(duì)答題過程中出現(xiàn)的共性問題及答題應(yīng)注意的技巧進(jìn)行點(diǎn)播、強(qiáng)調(diào)，點(diǎn)出方法和技巧。

（5）當(dāng)堂矯正：下發(fā)答案“要點(diǎn)提示”，對(duì)照研討，明確道理，規(guī)范語言，查漏補(bǔ)缺，鼓勵(lì)創(chuàng)新，當(dāng)堂改正在試卷上。

(6)二次反饋：要求檢測(cè)中存在嚴(yán)重問題的同學(xué)課下將問題再次整理在糾錯(cuò)本上，以系統(tǒng)、深刻理解此問題。

2.學(xué)生方面問題的解決

(1)教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題方法與思路的培訓(xùn)，切實(shí)減少學(xué)生在檢測(cè)中的失誤，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，融洽師生關(guān)系，進(jìn)一步提高課堂學(xué)習(xí)效益。

(2)引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待檢測(cè)，小考當(dāng)大考看，思想上重視，大考當(dāng)小考，緩解壓力。(3)教育學(xué)生認(rèn)真做好檢測(cè)總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的問題，以便糾正。

課堂教學(xué)效益的提高是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要做的事很多，如學(xué)校的制度保障，教研部門的協(xié)力攻關(guān)研究解決實(shí)踐中的實(shí)際問題等等。鐵打的營盤流水的兵，每一屆的學(xué)生情況不同，需要教師長期堅(jiān)持教研。只要堅(jiān)持，校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)會(huì)轉(zhuǎn)變的，我校的明天也一定會(huì)更加美好。

符合有魂、有神、有序、有生、有色、有效六項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的堪稱優(yōu)質(zhì)課。

有魂是指：情感態(tài)度價(jià)值觀導(dǎo)向正確，切實(shí)將具體務(wù)實(shí)的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)置于三維教學(xué)目標(biāo)之首，并真正予以落實(shí)。

有神是指：課堂教學(xué)充滿活力，教學(xué)氛圍民主和諧，教師始終保持良好的精神面貌，能夠充滿激情，滿懷深情地與學(xué)生進(jìn)行情感交流，開展生命與生命的對(duì)話，全體學(xué)生都能積極、熱情參與教學(xué)活動(dòng)，情緒飽滿、思維活躍、發(fā)言踴躍。

有序是指：能夠采用板塊形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，板塊之間的過渡緊湊、自然，教學(xué)思路清晰，結(jié)構(gòu)構(gòu)建合理。設(shè)計(jì)的活動(dòng)精而適量；設(shè)計(jì)的情境貼近生活，貼近學(xué)生，富有吸引力、感染力；設(shè)計(jì)的問題思維含量高，利于啟迪開拓學(xué)生的思維，整個(gè)教學(xué)過程優(yōu)化順暢。

有生是指：課堂要有新生成的知識(shí)，預(yù)設(shè)與生成融為一體，課堂因生成而精彩。預(yù)設(shè)與生成是思品課的根本屬性，包括：知識(shí)的生成和情感的生成。

有色是指：有比較鮮明的教學(xué)特色，教師彰顯個(gè)人魅力和個(gè)人風(fēng)采，有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，在堅(jiān)持科學(xué)性的前提下，富有藝術(shù)性和創(chuàng)造性。

有效是指：教學(xué)效率高、效果好，即三維目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生學(xué)有收獲。具體地說，知識(shí)、方法獲得有效，學(xué)習(xí)能力提高有效，情感道德得到提升。從長遠(yuǎn)上看，有效是指通過一段或較長時(shí)間的思品課教學(xué)，學(xué)生不僅豐富了知識(shí)，增長了終身學(xué)習(xí)的能力，而且加快了良好品質(zhì)和正確價(jià)值觀的形成、發(fā)展。

以上內(nèi)容節(jié)選自北京市政治特級(jí)教師、全國優(yōu)秀教師胡云琬老師在2010年第六屆全國思想品德優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的點(diǎn)評(píng)．

第二篇：淺談如何提高初中地理課堂教學(xué)效益

提高課堂教學(xué)效益之我見

新課改的實(shí)施帶來了新氣象的教學(xué)課堂。而地理課堂教學(xué)效益的高低直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育地理課程改革的成敗，且提高地理課堂教學(xué)效益是實(shí)施素質(zhì)教育極為重要的環(huán)節(jié)，是廣大地理教學(xué)工作者的神圣使命，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)具有不可替代的作用，對(duì)社會(huì)的發(fā)展也具有不容忽視的作用。要提高地理課堂教學(xué)效益，就要優(yōu)化教育資源，整合具體的操作過程。

一、提高教師自身素質(zhì)

“教育者要先受教育”。在新課程實(shí)施中，教師的角色和工作方式都發(fā)生了重大變化，“洗腦”與“充電”乃大勢(shì)所趨，教師教育要優(yōu)先發(fā)展。地理教師必須堅(jiān)持依法執(zhí)教與以德施教相結(jié)合，不斷追求多元化的繼續(xù)教育，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，努力改善智能結(jié)構(gòu)，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，不斷提高思想政治素質(zhì)、師德修養(yǎng)和身心素質(zhì)，不斷更新和拓展地理課程基礎(chǔ)知識(shí)和前沿知識(shí)，掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；必須重視地理教學(xué)信息資源和教學(xué)媒體的開發(fā)、利用，參與網(wǎng)絡(luò)教育和學(xué)習(xí)，鉆研地理教育教學(xué)的藝術(shù)，會(huì)開發(fā)、利用地理課程資源，能關(guān)愛學(xué)生，正確評(píng)價(jià)地理學(xué)習(xí)，與其他課程的教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，成為綜合型、事業(yè)型教師，為充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用而塑造高尚的師德風(fēng)范和扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底。勿庸置疑，高素質(zhì)的地理教師是提高地理課堂教學(xué)效益的先決條件。

二、把握課程目標(biāo)導(dǎo)向

我國古代大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。世界知名的大科學(xué)家愛因斯坦也指出：“興趣和愛好是最好的動(dòng)力”。成功的地理教師都十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理，靈活選用講故事、做游戲、猜謎語、舉實(shí)例、展郵票、編歌謠、搞競賽、析案例、搞辯論等形式，有意識(shí)地?fù)軇?dòng)學(xué)生的心弦。如學(xué)習(xí)“多變的天氣”一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生一人說一個(gè)例子來證實(shí)天氣對(duì)我們的日常生活既有好的影響，也有壞的影響。學(xué)生在你一言我一語之中，很快就認(rèn)識(shí)到了天氣的變化無常，認(rèn)識(shí)到了天氣預(yù)報(bào)的重要性，從而很快的掌握了簡單的天氣符號(hào)。

美國心理學(xué)家布格爾斯基認(rèn)為“興趣和注意來自成功?！笨梢?，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)重視和激發(fā)學(xué)生的成功欲望，給不同水平的學(xué)生特別是后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)公平競爭和追求成功的機(jī)會(huì)。“跳一跳，夠得著”，讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問題的成功樂趣，保持積極進(jìn)取的心態(tài)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、“我好學(xué)”，再到“我樂學(xué)”的遞進(jìn)轉(zhuǎn)變，形成具有內(nèi)在動(dòng)力的良性學(xué)習(xí)機(jī)制，能為提高課堂教學(xué)效益提供有力保障。

三、貫徹正確的學(xué)法指導(dǎo)！

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”這說明：在人的學(xué)習(xí)中，技能和智慧比知識(shí)更重要。善于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培育學(xué)生自立精神，養(yǎng)成學(xué)生自探習(xí)慣，鑄就學(xué)生自強(qiáng)意志是教師的真本事。正如世界著名的教育家蘇霍姆林斯基所認(rèn)為的“教給學(xué)生利用已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)是教學(xué)的最高技巧所在?！?/p>

初中地理新課程的著眼點(diǎn)是學(xué)生，這要求教師從“學(xué)生的學(xué)”出發(fā)，放棄以“教師的教”為主的傳統(tǒng)方法，指導(dǎo)學(xué)生讀書、理解和自悟，指導(dǎo)學(xué)生提出、分析和解決問題，交給學(xué)生一把學(xué)好地理的“金鑰匙”。地理課程圖文并重，包括地圖在內(nèi)的地理圖像是地理教學(xué)的重要工具，圖文對(duì)照是學(xué)習(xí)地理的基本方法。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生掌握讀文、讀圖方法和思維技巧，會(huì)研讀教材、理順關(guān)系、分清主次、質(zhì)疑解疑；會(huì)分析圖像，即以圖釋文、以文解圖、圖文轉(zhuǎn)換；會(huì)歸納、比較、分析因果關(guān)系；會(huì)自主選題、研題，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)；會(huì)掌握各種學(xué)習(xí)技巧和解題方法。在指導(dǎo)學(xué)法時(shí)，教師要放下架子，既為學(xué)生的“良師”，又為學(xué)生的“益友”，善于欣賞學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身心上和學(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”，善于換位思考，提倡“研究性學(xué)習(xí)”，堅(jiān)持新舊結(jié)合、圖文結(jié)合、教學(xué)結(jié)合、讀思結(jié)合、講練結(jié)合、情智結(jié)合、文理結(jié)合和學(xué)用結(jié)合等“八個(gè)結(jié)合”，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供引路、導(dǎo)航的作用，促進(jìn)學(xué)生形成“我會(huì)學(xué)”的好局面。

四、凸現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新

教與學(xué)雙邊互動(dòng)的和諧、協(xié)調(diào)、默契程度，是衡量課堂教學(xué)效益高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)模式對(duì)課堂雙邊互動(dòng)和教學(xué)效益影響很大。地理教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，大膽創(chuàng)新地理課堂教學(xué)模式，構(gòu)建科學(xué)先進(jìn)、靈活多樣的模式，讓學(xué)生既動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手，又動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)心。

第三篇：如何提高課堂教學(xué)效益

創(chuàng)新課堂教學(xué)

提高學(xué)習(xí)效率

創(chuàng)新課堂教學(xué) 提高學(xué)習(xí)效率

數(shù)字化社會(huì)使人類的思維方式和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了重大變化，可是作為培育新世紀(jì)人才的主渠道——課堂教學(xué)卻效益不高。在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革面前，如何提高課堂教學(xué)效益？我們認(rèn)為應(yīng)從四個(gè)方面著手。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念

新課改首先對(duì)教師的教育觀念提出了挑戰(zhàn)，要求教師不再作為知識(shí)的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生，而是充分指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過程。對(duì)此，我們要立足學(xué)生終身發(fā)展以及參與未來競爭的需要，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以育人為本的觀念，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

正確認(rèn)識(shí)課程 課程不只是“文本課程”，而更是“體驗(yàn)課程”，課程不再只是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程，教師與學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分和相互作用的主體；課程也是復(fù)雜的“會(huì)話”。課程的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)展為新的趨勢(shì)：從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)會(huì)話的本質(zhì)；從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過程本身；從強(qiáng)調(diào)教材的單一因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境多因素的整合?；谶@種理念，課堂教學(xué)就不再僅僅只是知識(shí)與技能的單向傳授，而是師生共同與教材的“會(huì)話”，師生之間、生生之間的“會(huì)話”。

正確認(rèn)識(shí)教學(xué) 教學(xué)不再是教學(xué)生學(xué)，而是師生的交往。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一?；谶@一理念，課堂上的“師道尊嚴(yán)”就非摒棄不可了。教師心目中的學(xué)生，首先是與教師具有同等價(jià)值的人。師生關(guān)系應(yīng)是平等的，教與學(xué)應(yīng)是民主的，教學(xué)氛圍應(yīng)是愉快、和諧的。對(duì)教師而言，交往意味著教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，所言所行，既促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)自身的發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著主體的凸現(xiàn)、心靈的開放、個(gè)性的張揚(yáng)、潛能的釋放。這樣認(rèn)識(shí)教學(xué)，教師便不會(huì)“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”了；學(xué)生也不會(huì)聽你講，學(xué)你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。

正確認(rèn)識(shí)目標(biāo) 課堂教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀三方面的整合。教學(xué)不僅是獲取知識(shí)與技能，更要學(xué)會(huì)獲取，培養(yǎng)學(xué)力并形成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)個(gè)性的解放與發(fā)展。有了這樣的理念，教師勢(shì)必注重結(jié)論與過程的統(tǒng)一，認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，使課堂具有智慧性的挑戰(zhàn)，教學(xué)的過程成為激情與智慧綜合生成的過程。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為

首先，由管理者變?yōu)榻M織者。新課程要求教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的組織者。這里所說的組織者，好比談話節(jié)目的主持人，而不能像維持紀(jì)律、不斷施加壓力的監(jiān)工。作為主持人，教師的首要任務(wù)是營造一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境。其次，由傳授者變?yōu)閰⑴c者。新課程要求教師要由“教師中心”、居高臨下、注重表演的傳授者變?yōu)楣餐?gòu)學(xué)習(xí)的參與者，和學(xué)生一道去找真理，與學(xué)生們分享他們的感情和想法；那種認(rèn)為學(xué)生們只是被動(dòng)聽講，越安靜、越能跟著教師思維走就越好的觀念，不變不行。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生成長與發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，面對(duì)有差異的學(xué)生，要實(shí)施有差異的教育，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。第三，由控制者變?yōu)閹椭?。作為幫助者，要幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明了自己要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認(rèn)知能力；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個(gè)人意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生興趣；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。第四，由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。作為引導(dǎo)者，教師要精心設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生一步步走向?qū)W習(xí)目標(biāo)。作為引導(dǎo)者，教師要注意教學(xué)的生成性。教師還應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，走向生活，走向社會(huì)和自然，充分利用校外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。第五，由仲裁者變?yōu)榇龠M(jìn)者。信息化和學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來，要求教師必須從“傳道授業(yè)解惑”的知識(shí)傳遞者、學(xué)生學(xué)習(xí)的仲裁者，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)者。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)手段

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科的有機(jī)整合，教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)綜合處理文字、聲音、圖像等多媒體信息的系統(tǒng)技術(shù)制作課件上課，改變了粉筆加黑板，教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式。運(yùn)用信息技術(shù)到課堂，節(jié)省了時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間發(fā)揮主動(dòng)性，同時(shí)也傳輸了新的教育觀念；信息技術(shù)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，教師真正地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。以計(jì)算機(jī)為中心，把語音、圖像處理和視聽技術(shù)集成在一起，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)對(duì)不同媒體的信息存貯、傳遞加工、變換和檢索，改變了傳統(tǒng)教育對(duì)文字和印刷技術(shù)的過度依賴，多通道、全方位、整體化地呈現(xiàn)教學(xué)信息。對(duì)于抽象的概念、原理，不僅可以用文字、語音協(xié)同描述，還可以用三維實(shí)景虛擬現(xiàn)實(shí)過程；對(duì)于不可視的變化，無法觸摸的物體或有危險(xiǎn)的場所，甚至自然界或現(xiàn)實(shí)生活中不可能存在的事件，也可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)去展現(xiàn)，而且，同一教學(xué)內(nèi)容還用多種信息形式來表現(xiàn)，這有利于克服書本文字單一和難以協(xié)同表現(xiàn)的弊端，極大地提高了教學(xué)效益，也促進(jìn)了個(gè)性化教學(xué)。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)中對(duì)學(xué)習(xí)方式變革給予了高度重視，提出要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睂W(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本變量，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效率必須依賴高效率的學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)目標(biāo)決定著學(xué)習(xí)方式的層次、單一的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)方式的要求也相對(duì)單一，層次也不夠高；綜合性的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)方式的要求必然具有多元性，高質(zhì)量、高層次的學(xué)習(xí)方式必然體現(xiàn)出自主性、探究性與合作性。

創(chuàng)新課堂模式

提高教學(xué)效率

1．1教學(xué)目標(biāo)模式

課堂教學(xué)是教書與育人的統(tǒng)一，其中以育人為根本目標(biāo)。因此，在教學(xué)模式運(yùn)作過程中突出育人的目標(biāo)和功能，就不能單純地依賴課堂教學(xué)，而是要以課程知識(shí)為載體的，以課堂教學(xué)為主要環(huán)節(jié)，同時(shí)施以其它教育和教學(xué)形式。如“思政課”的教學(xué)方式不能簡單地等同思想教育工作，始終堅(jiān)持把課堂教學(xué)作為“思政課”教學(xué)的“主陣地”、“主渠道”，同時(shí)輔之以社會(huì)實(shí)踐、征文比賽、專家報(bào)告等第二課堂形式，是實(shí)現(xiàn)“思政課”教育目標(biāo)的根本途徑。

1．2“學(xué)與教”參與式教學(xué)角色模式

肯定學(xué)生是教學(xué)的主體，承認(rèn)學(xué)生具有主動(dòng)參與教學(xué)的權(quán)力，既體現(xiàn)了 現(xiàn)代 教育的理念，同時(shí)又適應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生思想和心理特點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，有利于課堂教學(xué)內(nèi)容的入耳、人腦、人行，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1．3多樣化的教師授課模式

由于課堂教學(xué)涉及的多學(xué)科性以及對(duì)象的接受能力的程度不同，靈活采取多樣化的授課方式，如專題式、案例式、討論式、問題式等，使課堂教學(xué)授課模式具有多樣性、復(fù)合性和互補(bǔ)性的特點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1．4教學(xué)組織模式

新型的課堂教學(xué)組織模式是一種以課堂教學(xué)為主導(dǎo)的多種教學(xué)形式相結(jié)合模式。其主要內(nèi)容是：在組織形式上采取課堂教學(xué)與組織其它教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，如電化教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、講演及辯論等。

1．5教學(xué)考評(píng)模式

教學(xué)考評(píng)是課堂教學(xué)模式的重要組成部分。由于教學(xué)目標(biāo)復(fù)合性和講課模式及組織形式的多樣性，決定了考評(píng)模式在考評(píng)內(nèi)容上，要從知識(shí)、能力、信念、行為四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考評(píng)。在 考試 方法的改革中做到以下幾個(gè)“結(jié)合”：一是知識(shí)考核與能力考核相結(jié)合。課堂教學(xué)考試不能沒有知識(shí)考核，但知識(shí)考核的內(nèi)容不宜過細(xì)過深過偏，把重點(diǎn)放在考核學(xué)生對(duì)基本理論理解、掌握、運(yùn)用上。二是期末考核與平時(shí)考核相結(jié)合。以一次考試決定成績不利于全過程督促、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)，因此平時(shí)考核就顯得很重要。把學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、日常表現(xiàn)、研讀課外書籍、作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、回答問題、發(fā)言、出勤、筆記情況等納入考核范圍，記入課程成績等，力求以定量和定性相結(jié)合，多角度、多層面進(jìn)行考核的做法，相對(duì)而言更具有準(zhǔn)確性和說服力。三是題目考核與論文考核相結(jié)合。題目考核重在全面檢查知識(shí)理解掌握情況，論文考核則重在檢查知識(shí)綜合運(yùn)用情況?？荚u(píng)方式的改革有助于改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的壓力。

2課堂教學(xué)模式改革的具體措施

2．1更新教育理念。牢固樹立以學(xué)生為中心的教育思想

教育是對(duì)受教育者施以影響的活動(dòng)，其本質(zhì)就是育人。著名的教育家蔡元培說過：“教育是幫助被教育的人，給他們 發(fā)展 自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具，給抱有他種目的人去應(yīng)用的?！?世紀(jì)捷克著名教育學(xué)家夸美紐斯曾明確提出教育應(yīng)遵循 自然 本性相一致。當(dāng)代文化教育學(xué)的創(chuàng)始人斯普朗格更是明確主張：“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在?！边@些理論集中到一點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)教育的重要使命是陶冶人性、鑄造健康完善的人格，也就是說教會(huì)受教育者學(xué)會(huì)做人。

教育不只是一種活動(dòng)，更重要的是在受教育者身上體現(xiàn)某些素質(zhì)和某些教育影響。教育的過程本質(zhì)上是教育者有目的，有選擇地傳遞社會(huì)信息和受教育者內(nèi)心體驗(yàn)相統(tǒng)一的過程。教育必須經(jīng)過個(gè)體內(nèi)心、配合個(gè)性自覺行為的轉(zhuǎn)化來完成。愛因斯坦曾說：“我們思想的發(fā)展在某種意義上常常來源于好奇心。”思維的獨(dú)立性讓人不迷信權(quán)威和書本，敢于提出自己的見解。為此，樹立以學(xué)生為本的教育觀念，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，實(shí)施主體性教育。

所謂主體性教育，是指根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需要，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動(dòng)，從而把他們培養(yǎng)成為自主、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。從這個(gè)意義上來說，教育在本質(zhì)上是對(duì)受教育者主體的培養(yǎng)過程，是一種主體性教育。

主體性教育的目的是在教育過程中通過培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力和主題人格，發(fā)展和提高學(xué)生在教育活動(dòng)中的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動(dòng)的主體和自我發(fā)展的主體。如何做到主體性教育，就是要樹立以學(xué)生為中心的教育思想。

樹立以學(xué)生為中心的教育思想，實(shí)際上是校正了過去單純的把受教育者置于完全被動(dòng)的地位，顯現(xiàn)出被教育者作為人的客觀存在，尊重其自身的尊嚴(yán)和人格，維護(hù)其獨(dú)立性的使命，幫助被教育者，給他們發(fā)展自己的能力，開啟他們的心智和良知，完善他們的人格。為此，教育中就要對(duì)學(xué)生的主體地位充分肯定，尊重他們的權(quán)利、關(guān)心他們的需要，全面理解他們，增強(qiáng)對(duì)他們的服務(wù)意識(shí)。同時(shí)，要融入道德情感和人文關(guān)懷，關(guān)心、體貼他們。

2．2改進(jìn)教學(xué)方法。使學(xué)生樂于和便于接受課堂教學(xué)

樹立以學(xué)生為中心的教育思想，落實(shí)在教學(xué)方法的改革上就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。長期以來，我們?cè)诤艽蟪潭壬闲纬闪艘越處煘橹行牡腻e(cuò)誤理念，形成“滿堂灌”的單一教學(xué)模式。教師強(qiáng)行灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受；教師演講，學(xué)生聽講。這種教學(xué)過程和教學(xué)方法，使學(xué)生的主體能動(dòng)性不能得到尊重與發(fā)揮，學(xué)生始終處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，因而也必然會(huì)影響課堂教學(xué)的實(shí)效性。為此必須致力于改革教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)方法體系，提高課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)方法體系，由基本教學(xué)方法和輔助教學(xué)方法(即教輔活動(dòng))兩類構(gòu)成。常用的基本教學(xué)方法有：教師主導(dǎo)講授法、討論式教學(xué)法、對(duì)話式教學(xué)法、專題式教學(xué)法、參與式(學(xué)生試講)教學(xué)法、“自學(xué)——討論——發(fā)言——提問——講評(píng)一一 總結(jié) ”穿插組合的功能教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等等。常用的教輔活動(dòng)有：課內(nèi)演講、時(shí)事評(píng)論、課堂辯論、模擬法庭、知識(shí)競賽等。這種教學(xué)方法將課堂教學(xué)與課外讀書、主題討論、辯論、演講、社會(huì)實(shí)踐、專家講座等多種方式融為一體，有利于學(xué)生的參與，調(diào)動(dòng)他們的積極性；有利于與教師的課堂講授相呼應(yīng)，彌補(bǔ)教師講課的不足：有利于加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，提高他們分析問題和解決問題的能力。應(yīng)該說，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，講授與討論、提問、自學(xué)等相結(jié)合，教師與學(xué)生雙向交流，是教學(xué)改革的基本方向。2．3豐富教學(xué)手段。改進(jìn)教學(xué)方式。提高課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì) 教育 的主渠道，是教學(xué)的主陣地。教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的 發(fā)展 水平。因此，要實(shí)施素質(zhì)教育，確保課堂教學(xué)效果，就必須改變教師習(xí)以為常的單一課堂教學(xué)方式，通過多種課堂教學(xué)活動(dòng)等途徑為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐漸形成主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出活力，為此可以從以下幾個(gè)方面做起。

首先，是要豐富教學(xué)手段。以影視、計(jì)算 機(jī)多媒體技術(shù)、幻燈等為工具進(jìn)行課堂教學(xué)，已成為高校教學(xué)手段 現(xiàn)代 化的一個(gè)重要標(biāo)志。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的教學(xué)課件，有利于教學(xué)信息的有效組織和管理，有利于學(xué)生認(rèn)知能力和獲取知識(shí)能力的提高。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師借助書本、語言和板書進(jìn)行課堂教學(xué)的狹隘天地，為學(xué)生展示了一個(gè)動(dòng)態(tài)的、有聲有色的，具有真實(shí)感、立體感的教學(xué)空間，大大提高了課堂教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性和直觀性。

其次，是采取多樣式教學(xué)方式，如探究式、案例式、討論式等教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。課堂討論的形式是多種多樣的，探究的內(nèi)容是豐富多彩的。既可以結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，對(duì)關(guān)系到學(xué)生自身利益問題進(jìn)行課堂討論，也可以通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)善疑巧問，使學(xué)生在爭辯討論中明事理。這是因?yàn)榇髮W(xué)學(xué)生的認(rèn)知和情感水平都有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，思維的獨(dú)立性和批判性比較強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師要善于選擇教學(xué)材料，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)所提的問題進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生獲得新的知識(shí)。如教師在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為新的問題學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的問題意識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

再次是活躍課堂氣氛，運(yùn)用激情打動(dòng)學(xué)生、運(yùn)用熱情感化學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。課堂教學(xué)的內(nèi)容是理性的、嚴(yán)肅的，也正因?yàn)槿绱耍處熢谶\(yùn)用語言表達(dá)這些具有深刻思想性的內(nèi)容時(shí)，更需要 藝術(shù) 性語言，以情動(dòng)人。在教學(xué)過程中運(yùn)用美的旋律，使課堂教學(xué)形成一種感情的氣氛。教師要使用富于感情色彩的、充滿生氣和熱情的詞語才能抓住學(xué)生、激勵(lì)和鼓舞他們?nèi)バ袆?dòng)。列寧曾經(jīng)說過：“沒有人的感情，就從來也沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！惫湃嗽疲骸案腥诵恼吣群跚椤！蓖ㄇ椴拍苓_(dá)理。有位學(xué)生在作業(yè)中這樣描述一位教師在講課時(shí)的激情對(duì)他的影響：“張老師您講‘思想道德修養(yǎng)課’十幾年了，還能有如此激情和熱情，您的這種執(zhí)著精神讓我不得不接受您的觀點(diǎn)?！蓖瑫r(shí)，教師用激情飽滿的聲音和語言極為投入的狀態(tài)，本身也向?qū)W生表達(dá)了教師敬業(yè)樂業(yè)的精神風(fēng)范，給學(xué)生以身示教的垂范。

同時(shí)教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)，學(xué)會(huì)在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人分享成功的快樂。使合作從一種學(xué)習(xí)方式擴(kuò)展成為學(xué)生一種基本的生活方式，同時(shí)也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，從而促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感與價(jià)值觀三維一體的課堂教學(xué)模式。

3課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐結(jié)果

這種課堂教學(xué)模式的改革效果是明顯的，它不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有力地激發(fā)了教師認(rèn)真教學(xué)，探索教學(xué)改革新路子的熱情和責(zé)任感。

3．1激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

長期以來，高校課堂教學(xué)效果難以上臺(tái)階，其中的重要原因就在于教學(xué)改革實(shí)踐中的本末倒置，偏重于從單一的教學(xué)方式、方法和手段上去吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而忽視在教學(xué)目標(biāo)與要求上尋求與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在需要的統(tǒng)一性。新教學(xué)模式從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，準(zhǔn)確定位教學(xué)起始目標(biāo)和課堂教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生從課堂獲取新知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如我們?cè)凇八颊n”以往的教育過程中往往只注重知而不注重行，只講大道理不顧小道理。思想教育必須從學(xué)生身邊的小事出發(fā)，層層遞進(jìn)，才能逐步提高。

古人云，“一屋不掃，何以掃天下”，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。注意讓學(xué)生自我尋找、發(fā)現(xiàn)自己的不文明現(xiàn)象，從這些小事人手分析原因，提示學(xué)生不應(yīng)只重認(rèn)知而不重實(shí)際行為。這樣做的實(shí)際效果就如同一位學(xué)生所描述的：“老師在講理論的同時(shí)，附上許多生動(dòng)、鮮活的例子，這些例子就發(fā)生在我們身邊，本身就是我們生活的一種體現(xiàn)。而且，在這些例子中又能發(fā)現(xiàn)自己的問題，我們沒有理由不接受。老師每每在分析這些問題時(shí)，我就會(huì)感覺到深埋在心底里的各種問題，好像也被一一解答，從黑暗中找到了光明，心理發(fā)出強(qiáng)烈的共鳴與感謝”。

3．2明顯地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性

新教學(xué)模式樹立以學(xué)生為中心的教育理念，實(shí)施 科學(xué) 的教學(xué)方法體系，運(yùn)用多樣的教學(xué)方式，并從根本上改變了傳統(tǒng)的 考試 方式，把考試滲透到教學(xué)過程的各個(gè)主要環(huán)節(jié)和階段，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求通過不同形式全部轉(zhuǎn)化為有明確指向的考核目標(biāo)，不僅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行成績?cè)u(píng)定，而且更側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法、手段或思維創(chuàng)新程度的考核與成績?cè)u(píng)定。促使學(xué)生不僅重視“學(xué)會(huì)”的結(jié)果，也重視“會(huì)學(xué)”能力的訓(xùn)練。一名學(xué)生在教學(xué)反饋材料中寫到：“以往我們?cè)谡n堂上是上課記筆記，考前背筆記，考完全忘記。現(xiàn)在不同了，老師將讀書筆記、課堂筆記、心得體會(huì)、討論發(fā)言、課堂考勤等和靈活的考核方式結(jié)合起來，極大地改變了我們被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，減輕了學(xué)習(xí)的壓力，使學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)。”

3．3增進(jìn)了教師與學(xué)生之間的交流和了解，激發(fā)了教師探索教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的積極性和從事課堂教學(xué)工作的興趣

長期以來，在“滿堂灌”的教學(xué)方式下，學(xué)生被動(dòng)聽課，教與學(xué)之間缺乏有效溝通和互動(dòng)關(guān)系。對(duì)待理論課，不僅學(xué)生厭學(xué)，而且教師厭教。教學(xué)模式的改革，有效克服了這一難題。教學(xué)過程充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和責(zé)任感，也激發(fā)了教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，研究相應(yīng)的教學(xué)方法的積極性和創(chuàng)新精神。師生共同探討重大理論問題和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)行平等互動(dòng)式的交流與溝通，教學(xué)相長，使教師教好理論課的信心倍增。

向課堂主戰(zhàn)場要效益

課堂教學(xué)改革是課程改革的重要組成部分，教師觀念的更新，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，這是當(dāng)前教育改革的方向；課堂教學(xué)是學(xué)校工作的重要組成部分，是學(xué)校工作的“重中之重”，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的主渠道；只有構(gòu)建新課堂，加強(qiáng)課堂研究和改革，才能走進(jìn)新課程，實(shí)踐新課程，才能更好地凸現(xiàn)新課程的理念，這是素質(zhì)教育的要求，更是學(xué)生終生發(fā)展的要求。課程改革活躍了我們的課堂，使教師充滿激情，學(xué)生充滿活力，課堂教學(xué)變得更為精彩。

一．提高高效課堂教學(xué)

在素質(zhì)教育改革的今天，學(xué)生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學(xué)行為要圍繞學(xué)生的“自主發(fā)展”的引導(dǎo)、導(dǎo)向。1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，學(xué)生興趣的產(chǎn)生和能力的培養(yǎng)是課堂有效性的前提和結(jié)果，學(xué)生一旦對(duì)于一樣事物或是一門學(xué)科產(chǎn)生了興趣，便會(huì)積極主動(dòng)的投入，這正是提高課堂的一個(gè)開始。課堂上要給學(xué)生盡可能多的時(shí)間，讓他們潛心讀書。通過以讀代講，以讀促思，讓學(xué)生在讀的過程中體會(huì)作者的思想感情和課文的語言特點(diǎn)。強(qiáng)化朗讀感悟――以讀促解，以情促悟，一節(jié)課下來，學(xué)生不但不感覺累，反而學(xué)習(xí)興趣高漲，教學(xué)重難點(diǎn)得到了突破，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。，教師只作引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中找出問題，并自己去解決問題；既充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，又讓學(xué)生自己完成了本課的任務(wù)，真正做到了有效教學(xué)。

2.將抽象的東西直觀化，增強(qiáng)學(xué)生的記憶與觀察

學(xué)生的理解和分析問題的能力還有待發(fā)展，因而在教學(xué)中，我根據(jù)此階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，將抽象的東西直觀化，讓學(xué)生借助實(shí)物來觀察分析，先初步進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，然后在進(jìn)一步進(jìn)行延伸，這樣，學(xué)生不僅能提高注意力，而且學(xué)生能更好的接受。

3..讓學(xué)生思考，自己總結(jié)結(jié)論。

課改后，教學(xué)更注重“自主探究、合作交流”，讓學(xué)生借助手、腦等器官，自己總結(jié)結(jié)論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導(dǎo)者。

二、明確目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)。語文教學(xué)的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，包括做人的良好性格和思想、品德、情感、習(xí)慣；良好的思維品質(zhì)和思維能力；中國和世界優(yōu)秀文化的積累及正確的審美觀念，健康的心理素質(zhì)。也就是說，小學(xué)語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語言、思想、品德、情感、思維及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的全面發(fā)展。教師精心設(shè)計(jì)的問題步步深入，激活了學(xué)生的思維，課堂氣氛熱烈，學(xué)生也學(xué)到了很多知識(shí)。這堂課很充實(shí)，是一節(jié)效果好、效率高的好課。

作為新課程改革下的教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思，探索和改進(jìn)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，真正達(dá)到語文課堂教學(xué)的實(shí)效，努力提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量

1、提倡啟發(fā)式教學(xué)

傳統(tǒng)的心理學(xué)教學(xué)以輸斑式為主，即課堂上你講我聽，考試采用死記硬背這種教法把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的容器，極大壓抑了學(xué)生的理智，導(dǎo)致了學(xué)生思想任化，創(chuàng)新能力葵縮。我在課下認(rèn)真?zhèn)湔n，每堂課的課堂模式不一定都相同，備課中除了備知識(shí)還要備學(xué)生，什么課用什么樣的方式，這種教法給學(xué)生提供了一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)的實(shí)際機(jī)會(huì)。有助于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

2、鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑

學(xué)起于思，思起于疑。質(zhì)疑善問是學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的過程中排除障礙、勇于探索的表現(xiàn)。課堂上我對(duì)敢于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的學(xué)生總是給予熱情洋塵的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，努力幫助學(xué)生形成這樣一種觀念:會(huì)提問題是思維活躍、創(chuàng)造力強(qiáng)的標(biāo)志，不會(huì)提問題的學(xué)生不是好學(xué)生。我還教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，如從預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，圍繞教材的重、難點(diǎn)設(shè)疑;向教師、教材提出不同的憊見;從自己的生活、活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題等。

3、建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制

良好的合作能力是創(chuàng)造力形成的一個(gè)重要因素。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只有教師與學(xué)生個(gè)體之間的交往，學(xué)生之間在課堂上缺乏合作溝通，這不利于學(xué)生之間信息的傳遞、情感的交流.思維的碰撞有鑒于此，我把學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)互補(bǔ)的原則分成十個(gè)學(xué)習(xí)小組，每節(jié)課均留出一定時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)，如:讓學(xué)生共同討論解決疑難問題、互批作業(yè)、。實(shí)踐證明，這種做法極大地提高了學(xué)生的參與意識(shí)、合作怠識(shí)、表現(xiàn)意識(shí)、尊重意識(shí)，從而達(dá)到學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的目的 三．由“先教后學(xué)”變“先學(xué)后教”

以前好多老師只注重教師的教，一進(jìn)課堂就獨(dú)霸講壇，滔滔不絕，滿堂灌．使學(xué)生昏昏欲睡，信息吸收率低，做練習(xí)、做作業(yè)時(shí)間太少，新知學(xué)得糊里糊涂，得不到及時(shí)鞏固，教師卻要求學(xué)生課后去看書．這種“先教后學(xué)”的模式，使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，效率低下，效果極差．素質(zhì)教育主張?jiān)诔浞职l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用下，廣泛地讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，親自實(shí)踐；培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)、競爭意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)．課堂上要留給學(xué)生一些機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分發(fā)展自己的思維，這樣才能不斷地開發(fā)潛能，促進(jìn)主體性進(jìn)一步發(fā)展．通過教育改革，使我樹立了全方位的學(xué)生意識(shí)，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，先讓學(xué)生帶著思考題充分預(yù)習(xí)，先學(xué)后教”調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性．課堂上教師可以有的放矢，重點(diǎn)講解學(xué)生不理解、不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)．學(xué)生參與教學(xué)，教師依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，大大提高了課堂教學(xué)效益．

四．以多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展

為突破教育評(píng)價(jià)制約教育發(fā)展的瓶頸，積極探索多元化評(píng)價(jià)的新思路，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。該校一改過去單以分?jǐn)?shù)等級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，積極開展溫暖式評(píng)價(jià)。

1.學(xué)科評(píng)價(jià)，溫暖化，各學(xué)科教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)人實(shí)際，巧選鼓勵(lì)為主、培養(yǎng)自信、委婉點(diǎn)評(píng)不足的語言，實(shí)施溫暖化評(píng)價(jià)，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。一句句溫馨的評(píng)價(jià)語，如一縷縷溫暖的陽光普灑在學(xué)生渴求理解、進(jìn)步、鼓勵(lì)、向上的心田。

2.綜合素質(zhì)大家評(píng)。從個(gè)人的衛(wèi)生、體育、紀(jì)律、勞動(dòng)習(xí)慣等方面，開展自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和班級(jí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生也擔(dān)當(dāng)了評(píng)價(jià)的主人。加強(qiáng)了學(xué)生成長的自我體驗(yàn)，提高了自我教育意識(shí)。評(píng)價(jià)出“傾聽之星”“合作之星”“勞動(dòng)之星” “繪畫之星” “書法之星” “愛心大使”等稱號(hào)，讓學(xué)生收獲著沉甸甸的幸福，體驗(yàn)著成長的快樂。

3、開展語文綜合性、研究性學(xué)習(xí)。

4.考試評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過開展活動(dòng)如：讀書比賽、演講比賽、抽測(cè)積累量、即興作文等考察學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪的今天，創(chuàng)新教育已取得舉國上下的共識(shí)。作為基礎(chǔ)教育母機(jī)的師范學(xué)校，更應(yīng)把創(chuàng)新教育作為自己辦學(xué)的主導(dǎo)方向，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的未來教師，為全面開展素質(zhì)教育提供良好的師資。課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道，是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本途徑。為了做到這一點(diǎn)，上課時(shí)我盡力做到微笑、傾聽、鼓勵(lì)，用飽滿的徽情去激活學(xué)生的情感，以風(fēng)趣幽默、宮于哲理的教學(xué)語言去啟迪學(xué)生的思維。鼓勵(lì)全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分的體現(xiàn)。課堂教學(xué)中我采用諸如情境教學(xué)法、愉快教學(xué)法等已被實(shí)踐證明可有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂上伴有輕松感、愉悅感、成功感，從而思維敏銳，敢想、敢問、敢說、敢試。

總之，在今后的課堂教學(xué)中，要不斷深化課堂教學(xué)改革，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的效率，不僅要看教師教，還要看學(xué)生學(xué)，只有將兩者結(jié)合，要讓學(xué)生在愉悅的教學(xué)情景中樂學(xué)、在興趣中實(shí)踐，并致力于學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在課堂上興趣盎然、思維活躍，充分展現(xiàn)自己的智慧，沉浸在學(xué)習(xí)的愉悅和成功的體驗(yàn)之中，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，甚至比其更高，更有效。

第四篇：談如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益

談如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益

眾所周知，數(shù)學(xué)是中學(xué)生升學(xué)考試中必須拿高分的學(xué)科。但是，據(jù)我所知，在實(shí)際教學(xué)中，長期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)所用時(shí)間都是最多的，但是效果卻不是都盡如人意?？v觀當(dāng)今的初中數(shù)學(xué)課堂，“重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)”，“忽視學(xué)生的個(gè)體差異，面向少數(shù)學(xué)生”的現(xiàn)象還較為普遍，這樣就必然造成課堂教學(xué)效率的低下。在大力倡導(dǎo)“核心素養(yǎng)”的今天，我們有必要在提高課堂教學(xué)效益上下一番功夫。

如何提高初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效益？筆者把自己的一些淺見寫出來，以就教于方家。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

根據(jù)心理學(xué)的理論，學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)的過程大體上可分為兩個(gè)階段：一是形成感性知識(shí)的階段；二是形成理性知識(shí)的階段。辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論也認(rèn)為，知覺和表象是形成科學(xué)概念的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)首先是形成感性知識(shí)，這種感性知識(shí)是關(guān)于數(shù)與形的一些具體認(rèn)識(shí)，是對(duì)具體的數(shù)、形對(duì)象的感覺、知覺以及形成的表象。

例如，在有理數(shù)的教學(xué)中，利用地勢(shì)相對(duì)于海平面的高低來說明正數(shù)與負(fù)數(shù)及其聯(lián)系；利用在數(shù)軸上表示一個(gè)數(shù)的點(diǎn)離開原點(diǎn)距離來說明一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值；利用物體在直線上運(yùn)動(dòng)后位置移動(dòng)的結(jié)果來建立有理數(shù)相加的運(yùn)算法則等，都是通過有關(guān)實(shí)際事物的感知和表象來形成感性知識(shí)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該盡可能地充實(shí)實(shí)際事物的材料，通過直觀的教學(xué)方式，使學(xué)生形成比較真切的感性知識(shí)，在此基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步形成理性知識(shí)。

如在學(xué)習(xí)一次函數(shù)時(shí)，老師一般都采用平面直角坐標(biāo)系中多個(gè)一次函數(shù)的圖像，通過觀察和引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)量變化的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的變化后，提出“一個(gè)量隨著另一個(gè)量的變化而變化”的概括性判斷，并得出了當(dāng)k>0時(shí)，y=kx+b的圖像主要在一、三象限，經(jīng)過二、四象限，且y隨x的增大而增大的結(jié)論。這就是理性認(rèn)識(shí)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要力求生動(dòng)而直觀

數(shù)學(xué)是一門產(chǎn)生于具體事物而適用于現(xiàn)實(shí)生活的科學(xué)。歷史學(xué)家認(rèn)為埃及的幾何學(xué)起源于尼羅河泛濫后的土地重新測(cè)量，而今的數(shù)學(xué)知識(shí)，哪一個(gè)又不是由具體中抽象出來的呢？可以想象，在教學(xué)過程中，如果離開了物體在直線上進(jìn)行的方向位置的移動(dòng)，學(xué)生怎么能認(rèn)識(shí)有理數(shù)的運(yùn)算法則呢？在幾何里，如不是借以經(jīng)過一已知點(diǎn)與已知直線相交的無數(shù)條直線的直觀圖形，又怎么能認(rèn)識(shí)“點(diǎn)到直線的距離”的定義和垂線的性質(zhì)呢？由此可見，對(duì)具體知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開具體事物的形象，因?yàn)榫唧w事物的形象才能給人以生動(dòng)而直觀的感受，才可能使學(xué)生在活生生的現(xiàn)實(shí)情景中獲得知識(shí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生在形象思維和邏輯思維兩方面都得到發(fā)展，例如在講解平行四邊形性質(zhì)時(shí)若用滑動(dòng)的平行四邊形模型，引導(dǎo)學(xué)生觀察平行四邊形模型在滑動(dòng)過程中，它的對(duì)邊、對(duì)角和它的對(duì)角線有什么不變特征、并通過度量，各自會(huì)得到自己的結(jié)論。這是一種富有興趣的探索，三條基本性質(zhì)是易于發(fā)現(xiàn)的。教數(shù)學(xué)就是要注意引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)想象，還要學(xué)會(huì)對(duì)具體問題的分析論證。而今網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，都為生動(dòng)直觀的教學(xué)提供了有利條件，教師要善于運(yùn)用。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低直接相關(guān)，把調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性滲透在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中的教學(xué)，如在直觀啟發(fā)下的觀察、提問、實(shí)驗(yàn)，比之死板硬套的教學(xué)，效果是完全不同的。

例如在“三角形的高”的教學(xué)中，當(dāng)給出“高”的定義后，如果教師設(shè)置這樣一些課堂練習(xí)：

（1）由下面已知點(diǎn)A（或A’），作一直線段BC（B’C’）的高

A A’

B____________________C B’____________________C’

（2）分別確定以下三角形AC邊上的高

然后再按教材講解任意三角形三條高的作法。這樣，不僅使學(xué)生對(duì)高的概念得到了獨(dú)立的思考，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生從具體圖形變化過程中探尋幾何規(guī)律的積極性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)作任意三角形的三條高奠定了基礎(chǔ)。相反地，當(dāng)給出高的定義后，教師按教材內(nèi)容直接講解作任意三角形的定義，教師按教材內(nèi)容直接講解作任意三角形的三條高，由于還沒有能引起學(xué)生的注意，學(xué)生的思維活動(dòng)還沒有啟動(dòng)，所以在學(xué)生獨(dú)立作業(yè)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，所作的高不垂直，高的位置也不確定。那么怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？

（1）科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與教學(xué)內(nèi)容安排的科學(xué)性是分不開的。教學(xué)內(nèi)容反映一堂課的教學(xué)目的與重點(diǎn)，學(xué)生知識(shí)水平的優(yōu)劣又直接關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容能否完成。

（2）運(yùn)用切合實(shí)際的教法。初中數(shù)學(xué)的教法主要有：講授、??答、讀書指導(dǎo)、演示、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、討論等，教學(xué)方法的運(yùn)用要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象的認(rèn)識(shí)規(guī)律來確定。

（3）開展適當(dāng)競賽，提高學(xué)習(xí)熱情。適當(dāng)開展競賽，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，學(xué)生在競賽條件下比在平時(shí)正常條件下往往能更加努力學(xué)習(xí)。

第五篇：如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益

淺談如何提高高中數(shù)學(xué)課堂效益

摘要 如何使我們的教師在新課程背景下提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益，是擺在我們廣大高中數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題，特別是在全面推進(jìn)新課程改革和全面提高學(xué)生素質(zhì)的今天，討論高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益就顯得十分迫切與必要，它不僅可以降低師生不必要精力物力的付出，還可以最大限度地提高課堂教學(xué)的效果。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一種全新的數(shù)學(xué)課程理念：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@一提法使我們深刻地體會(huì)到：數(shù)學(xué)教學(xué)的效益在課堂上是多么的重要。下面就如何提高課堂教學(xué)的效益，談?wù)勎覀€(gè)人的一些思考。

（一）、課堂教學(xué)的準(zhǔn)備----有效的備課。備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵，如果備課無效，教學(xué)就必然無效。我們花氣力研究備課實(shí)際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我們認(rèn)為備課的研究應(yīng)比教學(xué)其他環(huán)節(jié)的研究更為重要，要大力提倡和實(shí)施有效備課。我們應(yīng)該依據(jù)“有效教學(xué)”理論對(duì)教師備課進(jìn)行改革。有效教學(xué)理論作為“新課改”的理論基礎(chǔ)之一，其核心問題就是教學(xué)的效益問題?！皞湔n”是教師重要的教學(xué)行為，更應(yīng)注重效益。新課程有新“課標(biāo)”，教師備課的真正目標(biāo)就是如何達(dá)到新“課標(biāo)”的要求。新課標(biāo)要求教師備課的有效目標(biāo)必須把握三維目標(biāo)，即結(jié)果性目標(biāo)（知識(shí)與技能）、程序性目標(biāo)（過程與方法）、體驗(yàn)性目標(biāo)（情感態(tài)度與價(jià)值觀）。注重三維目標(biāo)的互動(dòng)整合，逐步形成素質(zhì)。備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊、多邊活動(dòng)的過程。只有自覺地、全身心地鉆研教材、教法，深入細(xì)致地研究學(xué)生，不斷創(chuàng)造創(chuàng)新的教法備好每一節(jié)時(shí)，下功夫求真、求實(shí)、求新，教學(xué)反思深刻、及時(shí)、真實(shí)，實(shí)踐沉淀“真經(jīng)”，過程積淀“智慧”，必然能夠探索出新課改要求的“有效備課”新路徑。

（二）、重點(diǎn)突出,解決難點(diǎn)。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,突出重點(diǎn),抓住關(guān)鍵, 解決難點(diǎn)既是理論問題,又是一個(gè)實(shí)際問題,有的數(shù)學(xué)教師苦于找不到教材中的重點(diǎn),有的雖然找到了重點(diǎn),也設(shè)計(jì)不出突出重點(diǎn)的方法;有的雖然在教案中標(biāo)明了什么是重點(diǎn),什么是難點(diǎn)與關(guān)鍵,但是,在實(shí)際講解中卻又沒有落到實(shí)處。重點(diǎn)突出,就是教學(xué)要抓住數(shù)學(xué)核心概念和思想方法。一方面,要明確什么是重點(diǎn)和如何突出重點(diǎn)；另一方面,在教學(xué)實(shí)施中做到重點(diǎn)內(nèi)容真正放到重點(diǎn)地位。以橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程這節(jié)課為例，說說本人的做法。

1、利用多媒體演示：①慧星的運(yùn)行軌道 ②圓錐被平面所截，自然地引出圓錐曲線定義。這樣，一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓錐曲線，了解它們?cè)谏a(chǎn)和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用；另一方面向?qū)W生介紹“圓錐曲線”這個(gè)名稱的來歷，加深對(duì)圓錐曲線的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)對(duì)本章學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。

2．利用多媒體演示：橢圓的第一定義?？捎蓛晌煌瑢W(xué)動(dòng)手演示。能使學(xué)生掌握橢圓的本質(zhì)特征，以便正確得出橢圓的定義，接著結(jié)合多媒體演示：橢圓的變化，引導(dǎo)學(xué)生理解幾個(gè)關(guān)鍵：“在平面內(nèi)”“到兩定點(diǎn)距離的和為常數(shù)”、“常數(shù)大于”，同時(shí)注意與圓的定義相比較,引導(dǎo)學(xué)生得出得出橢圓的定義。在求橢圓的方程時(shí)，首先要建立直角坐標(biāo)系。為了使方程簡單，必須注意坐標(biāo)系的選擇?；仡櫧⒅苯亲鴺?biāo)系的方法，由學(xué)生完成直角坐標(biāo)系的建立。

前面分析過，如何化簡含有兩個(gè)根號(hào)的式子是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因此我們要抓住突破難點(diǎn)的關(guān)鍵，一是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)式子的觀察、分析；多做鋪墊；引導(dǎo)學(xué)生在舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中新知識(shí)的生長點(diǎn)，從而使難點(diǎn)化解，重點(diǎn)突出，并培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、運(yùn)算能力。具體做法是：通過觀察式子：含有兩個(gè)根號(hào)，方程中字母超過三個(gè)，且次數(shù)高，項(xiàng)數(shù)多，化簡時(shí)要經(jīng)過兩次平方?；貞浐懈?hào)的式子化簡的一般方法，含有一個(gè)根號(hào)的式子該如何處理？含有兩個(gè)根號(hào)的式子又該如何處理？使學(xué)生思維逐步展開，得出化簡過程，但實(shí)施起來也是一個(gè)難點(diǎn)，這時(shí)可與學(xué)生一起展開此過程，由學(xué)生說，教師“板書”，要求學(xué)生一定要有耐心與細(xì)心。此時(shí)可適當(dāng)放慢速度，讓學(xué)生留有思考的時(shí)間。然后引出焦點(diǎn)在x軸上的橢圓的 2 標(biāo)準(zhǔn)方程。

3．加強(qiáng)訓(xùn)練，及時(shí)鞏固。為了進(jìn)一步使學(xué)生掌握化簡方法，以 在y軸上（a,b,c的意義同上），再來求一次橢圓的方程。同學(xué)們做完后，教師指出：這個(gè)方程也叫做橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，它表示的是焦點(diǎn)在y軸上的橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程。至此，估計(jì)基本能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，可向?qū)W生指出橢圓的簡單的性質(zhì)，為下面的進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

(三)、教師要具備一種反思的意識(shí)。反思，指的是教師借助于行動(dòng)研究，不斷探索與解決教育實(shí)踐中的問題，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性的過程。反思的有效性體現(xiàn)在兩個(gè)遞進(jìn)的層次上：一是解決教育實(shí)踐中的問題；二是教師獲得新的理解力，包括新的信念的形成，反思能力的增強(qiáng)以及價(jià)值觀與態(tài)度的優(yōu)化，等等。如在橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程這節(jié)課后，本人做了如下反思：本節(jié)課讓學(xué)生感受到橢圓模型來自于現(xiàn)實(shí)世界，經(jīng)歷從具體情境中抽象出橢圓模型的過程。也讓學(xué)生看到了橢圓是圓錐的一個(gè)截面，知道了圓錐曲線名稱的來由（橢圓、雙曲線、拋物線圓錐的不同角度的截面）。但這個(gè)設(shè)計(jì)對(duì)空間畫圖、空間想象力要求比較高，學(xué)生自己探求發(fā)現(xiàn) “到兩定點(diǎn)距離的和為常數(shù)”“常數(shù)大于 ”還有困難，還需要進(jìn)一步設(shè)置“腳手架”，另外情境的趣味性、生動(dòng)性、橢圓的動(dòng)態(tài)生成、描述都有待加強(qiáng)。我們?cè)诮柚诜此迹岣呓處煹膶I(yè)素質(zhì)，從而讓新課程的理念在具體的教育實(shí)踐中生根發(fā)芽。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”“反思教學(xué)”不只是有效教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，它將成為“有效教學(xué)”的寄托。

（四）、重視情感在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中作用。多年來，數(shù)學(xué)教學(xué)普遍重視分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)高就認(rèn)為是學(xué)數(shù)學(xué)的苗子，否則就認(rèn)為數(shù)學(xué)低能兒。大部分學(xué)生在分?jǐn)?shù)面前以失敗的心態(tài)面對(duì)數(shù)學(xué)，以失落的情感遠(yuǎn)離數(shù)學(xué)。這對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)造成了極大的內(nèi)傷。這從一個(gè)側(cè)面反映了數(shù)學(xué)教育中嚴(yán)重的情感缺失，情感作為學(xué)生精神生活的 3 主宰，決不能再忽視了。為此，新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在具體目標(biāo)中明確提出了情感目標(biāo)，同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)中也提出：“既要評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度”。興趣是最好的老師”，而數(shù)學(xué)教師的一個(gè)重要作用就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我們知道，“任何知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，無不伴隨著情感活動(dòng)”。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的培養(yǎng)過程也與教師的情感作用密不可分。師生關(guān)系是一種無形的教育因素，它制約著學(xué)生接受教育的程度，影響著教育過程，師生之間心理相容，感情真摯，學(xué)生會(huì)更尊重老師，對(duì)他所教的課就會(huì)產(chǎn)生興趣，對(duì)其教學(xué)也會(huì)更易于接受。學(xué)生感受到一種輕松、愉快、親切的氣氛就地保持積極的情緒和強(qiáng)烈的求知欲望，保證學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)思維清晰，反應(yīng)敏捷。反之，如對(duì)老師產(chǎn)生了恐懼，則對(duì)他所教的課也不會(huì)產(chǎn)生興趣，甚至因人廢事，討厭這門課。在這點(diǎn)上，我們應(yīng)努力按“熱愛學(xué)生，誨人不倦”的師德要求來做，使教學(xué)既充滿激情，又在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行。