第一篇：提高農(nóng)村初中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效益之我見(jiàn)

提高農(nóng)村初中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效益之我見(jiàn)

唐九林

南京市六合區(qū)烏石中學(xué) 江蘇省 21150

1中考語(yǔ)文試卷中的得分點(diǎn)除作文外,當(dāng)數(shù)閱讀分析,尤其是現(xiàn)代文閱讀，因此想取得理想成績(jī),師生們自然將眼光投向了閱讀分析題上。農(nóng)村學(xué)校由于條件的局限,通常更多的是采用灌,練,訓(xùn),測(cè)等強(qiáng)制手段,做大量的習(xí)題,不停的測(cè)試,每到初三尤為嚴(yán)重,學(xué)生苦不堪言。每每反思,學(xué)生的成績(jī)有時(shí)是可以磨出來(lái),但同時(shí)被磨去的還有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣及創(chuàng)新意識(shí),得不償失。況且更多的時(shí)候?qū)W生的閱讀題分?jǐn)?shù)并沒(méi)有真正的提高,難怪有時(shí)連老師都說(shuō):“學(xué)生都被考糊涂了?！庇纱硕?，苦練并不能真正提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。那么如何能使學(xué)生的閱讀水平、答題技巧得到有效的提高呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面的努力來(lái)改變這一現(xiàn)狀。

一、貫徹新課標(biāo)理念，精心的優(yōu)化課堂教學(xué)思路

課堂是閱讀水平提高的主陣地，要想提高目前農(nóng)村學(xué)生的閱讀水平，首先應(yīng)提高課堂教學(xué)的有效性、實(shí)用性。新課標(biāo)提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

（一）、倡導(dǎo)情感教學(xué)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)、回味、感受，設(shè)身處地的實(shí)踐，以獲得真實(shí)的效果，使學(xué)生在潛移默化中得到美的體驗(yàn)，從而把學(xué)生從“無(wú)我之境”帶入“有我之境”，變課文中的“彼情彼語(yǔ)”為“我情我語(yǔ)”，從而激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣。例如閱讀朱自清的《春》，可回憶吟詠春天的詩(shī)句，“春風(fēng)又綠江南岸”，“滿(mǎn)園春色關(guān)不住”??這些詩(shī)句在學(xué)生眼前展現(xiàn)出一幅春意盎然的生動(dòng)畫(huà)面，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)春之情，進(jìn)一步誘導(dǎo)“對(duì)文中的這些景物，你是怎么觀察的？”這樣他們就會(huì)帶著對(duì)春的美好回憶，進(jìn)入文章的情感世界，從而更深入地領(lǐng)悟文章的藝術(shù)真諦。

（二）、提倡整體感知教學(xué)，就是在閱讀一篇文章時(shí)，從總體上把握文章的主要內(nèi)容，然后再?gòu)募?xì)節(jié)方面分析文章的特點(diǎn)，從而提高學(xué)生的鑒賞能力及寫(xiě)作能力。一篇課文就是一個(gè)完整的藝術(shù)品，呈現(xiàn)的是一種整體美。所以教師要在充分領(lǐng)悟這種整體美后再引導(dǎo)學(xué)生來(lái)感受，讓學(xué)生喜愛(ài)這篇課文，主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)它。例如：教《濟(jì)南的冬天》時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生從整體上欣賞濟(jì)南的美景，而后問(wèn)“濟(jì)南的冬天也會(huì)有寒冷的時(shí)候，作者為什么沒(méi)寫(xiě)呢？”學(xué)生馬上會(huì)想到作者熱愛(ài)濟(jì)南。師說(shuō)：“我們故鄉(xiāng)的冬天也是溫暖的，你能知道為什么嗎？”生討論“人的心靈美、建設(shè)熱火朝天、學(xué)習(xí)熱??”“因?yàn)槲覀兊男氖菬岬?，所以故鄉(xiāng)的冬天是熱的?！庇纱丝?，整體感知不失為一種行之有效的方法。

（三）、培養(yǎng)質(zhì)疑精神。學(xué)貴有疑，有疑才能激發(fā)探究精神，才能創(chuàng)新。宋 1

代的教育家朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑須教有疑，有疑者都要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！彼哉n堂上應(yīng)給學(xué)生充分質(zhì)疑的時(shí)間，讓他們針對(duì)文本提出自己的問(wèn)題。學(xué)生質(zhì)疑時(shí)老師可以給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，如提出的問(wèn)題是否有助于對(duì)文本的理解；是否有一定的深度，值得別人去思考；是否偏離了文本?？傊喿x就是把作者的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為自己內(nèi)部的語(yǔ)言，把作者的思想變成自己的觀點(diǎn)的過(guò)程，應(yīng)鼓勵(lì)閱讀一定要讀出個(gè)性，得出獨(dú)特見(jiàn)解，敢于質(zhì)疑，讀出自我。教師也要敢于直面學(xué)生個(gè)體差異，積極呵護(hù)學(xué)生寶貴的富有創(chuàng)新的思維火花，這樣就會(huì)不斷提高學(xué)生閱讀水平，從而讓其產(chǎn)生成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。

（四）抓住詞句，驅(qū)遣想像，領(lǐng)會(huì)意境。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解詞的含義，聯(lián)系上下文掌握詞語(yǔ)的意義、感情色彩，培養(yǎng)他們揣摩詞句的能力，從而讓他們能融會(huì)貫通地吸收和運(yùn)用語(yǔ)言，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言表現(xiàn)形式角度進(jìn)行賞析，這樣訓(xùn)練多了，學(xué)生語(yǔ)感就自然形成了。對(duì)于作品尤其是文學(xué)作品，光從字詞上去閱讀欣賞還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)讓學(xué)生去思考想像。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要”。因而在閱讀文本時(shí)，只要學(xué)生能夠正確地運(yùn)用發(fā)散思維思考即應(yīng)加以肯定鼓勵(lì)。

另外，課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)善于抓住文本的切入點(diǎn)，有目的的進(jìn)行閱讀

教學(xué)，合理地滲透讀、思、議、說(shuō)的環(huán)節(jié)，這樣堅(jiān)持不懈，必能提高學(xué)生的閱讀水平和解答實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、耐心地教給學(xué)生閱讀及解題的方法

有了一定的閱讀能力和經(jīng)驗(yàn)，還不足以提高閱讀成績(jī)，從考試情況來(lái)看，考的是沒(méi)有讀過(guò)的文章，以前記住的“結(jié)論”派不上用場(chǎng)，能派上用場(chǎng)的只有求答的路數(shù)和方法。方法是解決“共性”問(wèn)題及同一類(lèi)問(wèn)題的手段，因此要提高閱讀能力，就必須掌握各類(lèi)文體的閱讀方法，不僅掌握現(xiàn)代文中記敘文、說(shuō)明文、議論文的閱讀方法和技巧，同時(shí)還應(yīng)把握鑒賞小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇的閱讀方法，只有熟練掌握了各類(lèi)文體的閱讀方法，才能提高解題能力，達(dá)到舉一反三的目的，所以在閱讀教學(xué)中，展開(kāi)求答的過(guò)程和方法，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)閱讀理解結(jié)果，同樣是閱讀能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。那么如何改變學(xué)生不能全面、準(zhǔn)確、連貫的表述閱讀理解的結(jié)果呢？具體做法主要有以下幾點(diǎn)：

首先教學(xué)生會(huì)“找”。文中詞句如沒(méi)看清、看準(zhǔn)就很難形成正確的理解，這

是不言而喻的，“找”所達(dá)到的程度是閱讀能力的一種反映，因此在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生定向思維的具體要求，對(duì)有效信息加以提煉。例如：《蘇州園林》、《中國(guó)人失掉自信力了嗎》兩文，《蘇州園林》一文讓學(xué)生找出每一節(jié)中心句；《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一文讓學(xué)生找出錯(cuò)誤的論點(diǎn)，找出立論點(diǎn)，這樣就很容易理解了全文的主要內(nèi)容。

其次應(yīng)教會(huì)學(xué)生會(huì)“想”。在閱讀過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過(guò)的課文，已掌

握的求答的路數(shù)和方法，通過(guò)比較甄別，彼此印證加深理解，使之發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，找出新的方法，創(chuàng)造新的思想，達(dá)到在學(xué)習(xí)過(guò)程中“小不同，大同小異；大不同，小同大異；全不同，標(biāo)新立異”的境界。教完一課后，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)、耐心引導(dǎo)他們根據(jù)老師的示范自讀其它課文，并作點(diǎn)撥。如教完《看云識(shí)

天氣》之后，讓其自讀《綠色蟈蟈》，找出異同點(diǎn)。

同時(shí)還要善于聯(lián)系語(yǔ)境，聯(lián)系背景知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行適當(dāng)發(fā)掘，使其內(nèi)涵

豐富起來(lái)。在理論性較強(qiáng)的作品中，要善于發(fā)現(xiàn)某要點(diǎn)的概括義、潛在義；在形象性較強(qiáng)的作品中要善于體會(huì)某要點(diǎn)的含蓄義、表現(xiàn)力，要進(jìn)行合理的聯(lián)想和想像。

再次，會(huì)“搬”。一是借用文中的詞語(yǔ)，根據(jù)不同需要運(yùn)用各種歸納的方法

對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行組織和適當(dāng)?shù)淖儞Q原文的說(shuō)法。二是搬以前答題的結(jié)論。如回答《故鄉(xiāng)》中景物描寫(xiě)的作用，可套用《我的叔叔于勒》中的作答方法，都從人物心情角度思考作答。

除此之外，還可以采用圈、點(diǎn)、批、注等方法，讓學(xué)生通過(guò)這些方法熟知

出題形式，掌握答題的技巧，能得心應(yīng)手地去完成閱讀分析的題目，起到事半功倍的效果，極大地提高了學(xué)生的閱讀水平及答題能力，也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這絕不是通過(guò)苦練就可以獲得的，由此也就突出教師會(huì)教的重要性。

三、用心地設(shè)計(jì)練習(xí)，慧心的評(píng)講作業(yè)

既然題海戰(zhàn)術(shù)不能提高學(xué)生的閱讀水平，那么閱讀練習(xí)就不必要了嗎？當(dāng)

然不是，課內(nèi)外練習(xí)是鞏固知識(shí)的必要手段，是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生掌握知識(shí)的重要途徑，即使在“減負(fù)增效”的今天，作業(yè)也應(yīng)當(dāng)占有一席之地，問(wèn)題在于能否優(yōu)化閱讀作業(yè)，讓學(xué)生樂(lè)于完成，能否真正激起學(xué)生的求知欲望和

創(chuàng)新欲望，能否全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展，至關(guān)重要。

1、可布置一些探究性的作業(yè) ：（1）鼓勵(lì)學(xué)生讀課外名著，每讀一本寫(xiě)一

篇讀后感。如：《名人傳》、《愛(ài)的教育》、《昆蟲(chóng)記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。學(xué)生往往由一開(kāi)始被迫讀發(fā)展到自覺(jué)讀，通過(guò)大量的閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了感悟，學(xué)會(huì)了審美，學(xué)會(huì)了思考，開(kāi)始用人文的眼光認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生。

（2）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如教《范進(jìn)中舉》、《我的叔叔于勒》等文章后，讓學(xué)生寫(xiě)人物評(píng)論、寫(xiě)后續(xù)，“一箭多雕”，既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的想像力與分析能力，還鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)也加深了對(duì)文本內(nèi)涵的理解。

2、還可以布置一些可選擇性的作業(yè)，讓學(xué)生做自己喜歡作業(yè)。如《皇帝的新裝》，布置以下作業(yè)：編寫(xiě)課本劇并表演；寫(xiě)讀后感；評(píng)析文中人物性格特點(diǎn)等。這些作業(yè)可選擇性地來(lái)做，既引起了學(xué)生的興趣又提供了選擇的機(jī)會(huì)，而且也給了學(xué)生施展才華、提高創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。

3、單元及其它測(cè)試也

是不可少的，但應(yīng)做到精而實(shí)?？傊喿x作業(yè)設(shè)計(jì)的原則貴在于多樣化，有助于提高學(xué)生閱讀的目的性、主動(dòng)性、積極性，也有助于學(xué)生在體驗(yàn)作業(yè)樂(lè)趣的同時(shí)激起對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

當(dāng)然，對(duì)文本的閱讀分析，也不能只憑學(xué)生自我的練、做。畢竟作業(yè)是導(dǎo)

向，評(píng)價(jià)是促進(jìn)，學(xué)生的能力是有限的，孤注一擲勢(shì)必影響最終閱讀質(zhì)量和效果。因此教師應(yīng)以學(xué)生為主體，根據(jù)具體地閱讀情況，對(duì)作業(yè)給予適當(dāng)而合理的評(píng)析。由于作業(yè)評(píng)講是提高閱讀能力一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，因而教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視評(píng)析。要有選擇性的評(píng)講：選擇有代表性的練習(xí)加以評(píng)講；選擇學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方加以評(píng)講。還要注意評(píng)講的多樣性：教師的評(píng)析，同學(xué)之間的評(píng)議等等。這樣不僅可以向?qū)W生提示正確的知識(shí)信息、閱讀方法，便于學(xué)生及時(shí)糾正和鞏固，同時(shí)又可讓學(xué)生再一次獲得強(qiáng)化和體驗(yàn)?？梢哉f(shuō)準(zhǔn)確地評(píng)析是提高學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要途徑。

冰凍三尺，非一日之寒。閱讀水平的提高絕不是一日之功，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累、理解、完善的過(guò)程，是一個(gè)教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。我們要抓嚴(yán)抓實(shí)，一步一個(gè)腳印，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，大力培養(yǎng)學(xué)生能力和個(gè)性，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，張揚(yáng)個(gè)性，展現(xiàn)自我，完善人格，塑造人文精神。教師的會(huì)教會(huì)導(dǎo)將使這一艱辛的過(guò)程變得開(kāi)闊起來(lái)，變得有活力起來(lái)，必能為學(xué)生開(kāi)辟出一條通往成功的捷徑。

第二篇：農(nóng)村初中如何提高課堂教學(xué)效益

農(nóng)村初中如何提高課堂教學(xué)效益

會(huì)盟二中 蔣羽佳

怎樣才算是一堂高效率的課？根據(jù)天津教科院王敏勤教授的理論和我們的實(shí)踐，我們認(rèn)為：應(yīng)從四個(gè)問(wèn)題去評(píng)判：你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么（目標(biāo)問(wèn)題）？你打算用多長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生獲得（效率問(wèn)題）？你打算讓學(xué)生怎樣獲得？（方法問(wèn)題）？你怎么知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了你的要求，有多少學(xué)生達(dá)到了你的要求（達(dá)標(biāo)問(wèn)題）？我們要提高課堂教學(xué)效益，也要從以上四個(gè)問(wèn)題著手。在研究中，分析師生行為中制約課堂教學(xué)效益提高的因素，研讀有關(guān)教育理論和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，減少教師無(wú)效勞動(dòng)，提高工作效率。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法培訓(xùn)，引導(dǎo)其形成適合自己的學(xué)法，減少無(wú)效行為，提高學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過(guò)多年的努力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)水平和教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，深受學(xué)生和家長(zhǎng)的好評(píng)。

2008年12月，我校舉行孟津縣深化課堂教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，探索提高課堂教學(xué)效率的模式，得到了與會(huì)市教研室，縣教育局和各兄弟鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校的一致好評(píng)，他們也提出來(lái)中肯的建議：繼續(xù)深化研究如何減少師生的無(wú)效勞動(dòng)，提高課堂效益，切實(shí)形成自己的特色亮點(diǎn)。秉承這一建議，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)各地的高效課堂模式，結(jié)合自身的實(shí)踐，梳理出了影響課堂教學(xué)效益的諸多因素，并作了一些探索?，F(xiàn)總結(jié)如下：

(一)正確制定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)

問(wèn)題 農(nóng)村教師因受條件制約，自身業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，缺乏名師指點(diǎn)，外出交流機(jī)會(huì)較少，在三維目標(biāo)的制定，達(dá)成方面存在諸多問(wèn)題：教師雖然認(rèn)識(shí)到了三維目標(biāo)設(shè)計(jì)很重要，但不能從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，往往是照抄教參或其他資料。三維目標(biāo)整體性缺位，重視知識(shí)目標(biāo)，忽視情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)和過(guò)程與方法目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)之間缺乏銜接和層次性。目標(biāo)設(shè)定過(guò)高過(guò)大，不切實(shí)際。過(guò)于籠統(tǒng)和抽象，缺乏針對(duì)性。在聽(tīng)課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師不展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師和學(xué)生的思路不一致，難以形成一致的目標(biāo)和和諧密切的配合。

對(duì)策 教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，在課堂教學(xué)中，要合理地設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，合理的教學(xué)目標(biāo)能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到指向、激勵(lì)和標(biāo)準(zhǔn)的作用。教學(xué)目標(biāo)不是形式，而是對(duì)整堂課的提綱挈領(lǐng)。課中的每一個(gè)過(guò)程和環(huán)節(jié)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的。教學(xué)目標(biāo)必須做到教師知道自己要做什么，通過(guò)什么去做，做到什么程度。關(guān)鍵是學(xué)生知道做什么，該怎么做，做到什么程度。這就是目標(biāo)，切實(shí)可行的目標(biāo)，而且可評(píng)價(jià)。我越來(lái)越感覺(jué)教師如同是一名醫(yī)生，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)猶如在開(kāi)要方：吃什么藥，怎么服用，一天幾次，每次幾粒。

教師要學(xué)會(huì)科學(xué)的制定學(xué)習(xí)目標(biāo) 首先，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材進(jìn)行深刻的分析和領(lǐng)會(huì)，是我們進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)最基本的依據(jù)。

其次，教學(xué)目標(biāo)的確定要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。

最后，設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)必須建立在對(duì)教材、課標(biāo)認(rèn)真鉆研和領(lǐng)會(huì)以及對(duì)學(xué)生有一定了解的基礎(chǔ)上。教師要對(duì)教材內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)整體的了解和把握。在這個(gè)前提下，再根據(jù)每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)合理地制定課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。要在分析教材的基礎(chǔ)上弄清本課時(shí)基本的教學(xué)內(nèi)容有哪些，基本要求是什么；找出教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際、社會(huì)生活實(shí)際相聯(lián)系的結(jié)合點(diǎn)；然后，分析、思考、挖掘蘊(yùn)涵在教材內(nèi)容中的基本觀點(diǎn)、方法和技能以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教育因素是什么；根據(jù)上述內(nèi)容按照三維目標(biāo)分別加以梳理和概括，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出來(lái)。

（二）提高學(xué)生自學(xué)效益的研究

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，在教師提供給學(xué)生的自學(xué)提綱中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：自學(xué)的問(wèn)題偏離學(xué)生的生活實(shí)際，僅就知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)題，就問(wèn)題而問(wèn)題，缺乏生活性；問(wèn)題的設(shè)計(jì)緊緊圍繞課本知識(shí)點(diǎn)，答案固定，思維固定，缺乏開(kāi)放性；問(wèn)題的提出籠統(tǒng)、呆板，有時(shí)直指結(jié)論，有時(shí)過(guò)于深?yuàn)W的問(wèn)題，讓學(xué)生無(wú)從下手，缺乏層次性；問(wèn)題的設(shè)計(jì)忽視知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，缺乏探究性。以上問(wèn)題的存在不但無(wú)益于學(xué)生的自學(xué)，更不利于學(xué)生創(chuàng)新精神、探究能力、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，紀(jì)律性差等。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非一日之功，我們重點(diǎn)講一下學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)問(wèn)題。在骨干教師培訓(xùn)期間，參觀新鄉(xiāng)十中和河師大附中，從他們的經(jīng)驗(yàn)中得知，他們?cè)陂_(kāi)學(xué)的一周或一段時(shí)間要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各學(xué)科的專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)，讓學(xué)生了解學(xué)校的課堂教學(xué)模式要求，學(xué)生入門(mén)后會(huì)和教師密切配合，就思品學(xué)科來(lái)講，我給學(xué)生講解教材的編排思路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的指導(dǎo)，久而久之，學(xué)習(xí)效率大幅度提高。

為較好解決這一問(wèn)題，結(jié)合本人實(shí)踐，和政治教研組全體同志的努力，借鑒他人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我們從以下幾個(gè)方面做了探索，收效較好。

1.微調(diào)自學(xué)時(shí)間安排，保證學(xué)生自學(xué)時(shí)間和自學(xué)效果。

起初我校計(jì)劃當(dāng)堂“自學(xué)----互助----檢測(cè)”，在執(zhí)行中自學(xué)時(shí)間不易控制，又有蜻蜓點(diǎn)水之感。在骨干教師培訓(xùn)中學(xué)習(xí)了河師大附中的經(jīng)驗(yàn)后，建議學(xué)校調(diào)整為35+10模式，學(xué)校明確規(guī)定：自學(xué)時(shí)間限定在10分鐘，自學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)3-5個(gè)，時(shí)間安排在每節(jié)課的最后，當(dāng)節(jié)課完不成任務(wù)的可在課后完成；要求教師精心設(shè)計(jì)自學(xué)目標(biāo)和自學(xué)問(wèn)題，起到精彩節(jié)目預(yù)告的效果，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的積極性和求知欲；教師及時(shí)檢查自學(xué)筆記或?qū)W案，確保自學(xué)效果。

2．優(yōu)化自學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

結(jié)合先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我們把自學(xué)方案分解為：自主預(yù)習(xí)，自主達(dá)標(biāo)，自覺(jué)提問(wèn)和自我評(píng)價(jià)。加強(qiáng)學(xué)法研究，培養(yǎng)“四自”能力。我們對(duì)“四自”解讀是：

自主預(yù)習(xí)主要要求學(xué)生閱讀課文，理清課文思路和層次。

自主達(dá)標(biāo)主要由學(xué)生自主完成教師設(shè)計(jì)的自學(xué)問(wèn)題或?qū)W案習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，找出預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)。

自覺(jué)提問(wèn)主要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)向教師或小組長(zhǎng)提出自己的疑問(wèn)，為互助探究提供依據(jù)。自我評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)一階段后作總結(jié)，并通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。主要包括兩部分，一是對(duì)自主達(dá)標(biāo)的記錄和評(píng)定；二是學(xué)習(xí)的心得體會(huì)和成果匯報(bào)，學(xué)生可以就疑難問(wèn)題詢(xún)問(wèn)老師，師生共同討論，也可以是學(xué)生得意之處的匯報(bào)，這是教師挖掘和留住最佳學(xué)習(xí)方法的契機(jī)，因?yàn)橥鶎W(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法是最好最適合他們的方法。

3.教師認(rèn)真研究課標(biāo)和教材，精心設(shè)計(jì)自學(xué)問(wèn)題。（1）認(rèn)真研究課標(biāo)和教材，問(wèn)題設(shè)計(jì)具有針對(duì)性。

（2）研究學(xué)生，新穎別致，貼近生活，問(wèn)題設(shè)計(jì)具有趣味性。（3）研究思路，循循善誘，步步深入，問(wèn)題設(shè)計(jì)具有層次性。

（4）研究生活，與熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，問(wèn)題設(shè)計(jì)講求時(shí)代性。（5）研究群體，面向全體，兼顧全局，問(wèn)題設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性。

4.指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，讀出思品教材的趣味性，使學(xué)生有明確的收獲。（1）要注重把握這門(mén)課程的特點(diǎn)，注意積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)規(guī)律?！端枷肫返隆氛n主要解決三個(gè)問(wèn)題，即“是什么”、“為什么”、“怎樣做”。（2）通讀課文——總體認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容，做到“細(xì)和精”。

5.認(rèn)真落實(shí)預(yù)習(xí)效果檢查制度，及時(shí)收集整理學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，為下階段的學(xué)習(xí)提供教學(xué)依據(jù)。

（三）提高思品課堂互助探究活動(dòng)效益的研究

在日常教學(xué)中，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致課堂互助探究活動(dòng)效益低的原因有以下幾個(gè)方面： 教師方面：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)過(guò)多，討論過(guò)濫；缺乏有效的組織和管理，許多教師在出示一些問(wèn)題后，馬上組織課堂討論，并沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間；忽視鞏固和拓展課堂討論的效益；分組不科學(xué)等。

學(xué)生方面：學(xué)生對(duì)探究討論準(zhǔn)備不充分，討論偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的主題；積極性不高，缺乏探究后的總結(jié)。

課堂互助探究的主要方式是課堂討論，要解決存在的問(wèn)題，我們采用的提高課堂討論有效性的策略有：

1．精心選擇課堂討論互助內(nèi)容

課堂討論的內(nèi)容直接關(guān)系到課堂討論的質(zhì)量，所以，作為課堂討論的“總指揮”，我們要因材施“論”，精心選擇具有一定討論價(jià)值的內(nèi)容，有思考價(jià)值的問(wèn)題可以引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，并能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。受這種欲望的驅(qū)動(dòng)，討論過(guò)程往往會(huì)變得主動(dòng)而富有生氣，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

（1）課堂討論的內(nèi)容要針對(duì)學(xué)生共同存在、共同感興趣的問(wèn)題，也可以結(jié)合教材中的相關(guān)材料，以引起每一位同學(xué)的思索，教師也可以從中起到點(diǎn)撥的作用，從而使全班同學(xué)共同提高。

（2）選擇的討論題難易度要略高于全班的平均水平。如果太低，討論就失去了意義；如果難度太高，就脫離了實(shí)際。討論既無(wú)結(jié)果，又浪費(fèi)了時(shí)間。

（3）課堂討論的內(nèi)容可以是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。越是教材的核心問(wèn)題越需要學(xué)生去理解，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，進(jìn)入角色，才能產(chǎn)生預(yù)期的效果。

2．一節(jié)課2-3個(gè)針對(duì)主要內(nèi)容的探究活動(dòng)足矣，多了也探不到，究不深。3．正確選擇課堂討論的時(shí)機(jī)，俗話(huà)說(shuō)得好：“機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。”關(guān)鍵是要我們還要根據(jù)課時(shí)的實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握課堂討論的時(shí)機(jī)。

（1）當(dāng)學(xué)生思維不順暢時(shí)，教師要靈活機(jī)動(dòng)，隨機(jī)應(yīng)變，設(shè)計(jì)思維“陷阱”，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，及時(shí)組織學(xué)生討論。此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，討論也會(huì)熱烈，效果也最好。

（2）課堂教學(xué)中，一些思維活躍的同學(xué)提出的一些有價(jià)值的問(wèn)題，教師可以抓住時(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行討論。作為德育工作者，面對(duì)我們的課堂教學(xué)對(duì)象——一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)了智慧和活力，富于想象和情感的完整的、活生生的人，我們更應(yīng)從生命的高度認(rèn)識(shí)、把握課堂教學(xué)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，優(yōu)化課堂問(wèn)題情境，巧架預(yù)設(shè)與生成的橋梁，變空洞的說(shuō)教為鮮活的探究，建構(gòu)動(dòng)態(tài)生成、充滿(mǎn)情趣的課堂，引領(lǐng)導(dǎo)行，達(dá)到育人與求知的和諧統(tǒng)一。

4．選擇合適的課堂討論方式

目前課堂教學(xué)中采用的討論方式主要有全班討論、小組討論、同桌討論三種，教師要根據(jù)問(wèn)題的類(lèi)型，課堂的情境，課時(shí)的安排，靈活選擇合適的討論方式。三種討論方式適合不同情況：全班討論，一般是在解決重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，或遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí)，由教師提出來(lái)，然后由老師控制局面，學(xué)生各抒己見(jiàn)進(jìn)行討論；小組討論比較靈活，小組應(yīng)有一個(gè)學(xué)習(xí)程度好，能組織討論的學(xué)生為核心，小組討論可圍繞全班的共同問(wèn)題展開(kāi)討論，也可以針對(duì)本組成員存在的問(wèn)題進(jìn)行探討。每個(gè)成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，一般用于難度不大，或課堂上遇到“冷場(chǎng)”，可采取小組討論；同桌討論，適合只需相互提醒，啟發(fā)，就能有結(jié)果，或適合相互檢查的討論內(nèi)容，這種討論方式更靈活，在課堂教學(xué)中值得總結(jié)并經(jīng)常開(kāi)展。選擇合適的課堂討論方式，對(duì)課堂教學(xué)的效果有著重要的作用。

正確處理討論活動(dòng)中師生之間、生生之間的關(guān)系，課堂討論既要突出生生互動(dòng)，又要體現(xiàn)師生互動(dòng)。生生互動(dòng)突出不同觀點(diǎn)的碰撞，師生互動(dòng)體現(xiàn)情感的交流與理智的調(diào)節(jié)。

5.積極營(yíng)造民主的討論氛圍 6.留給學(xué)生合理的討論時(shí)間

在平時(shí)的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在出示一些問(wèn)題后，馬上組織課堂討論，并沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，這樣的討論能深刻嗎？學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心的感受過(guò)程，學(xué)生解決一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題要經(jīng)過(guò)較為復(fù)雜的思維過(guò)程才能完成，沒(méi)有充裕的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，充其量只能蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生“牛頭不對(duì)馬嘴”的現(xiàn)象，課堂討論收效甚微。

因此，教師在提出問(wèn)題后，必須給學(xué)生一個(gè)“緩沖”的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行深入的獨(dú)立思考，一旦學(xué)生經(jīng)過(guò)了自己醞釀和思考，有了自己的想法和觀點(diǎn)，才能有話(huà)可說(shuō)，有觀點(diǎn)可講，討論時(shí)才會(huì)深入，才會(huì)有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會(huì)有新知識(shí)、新觀點(diǎn)的不斷涌現(xiàn)和迸發(fā)。

7.在討論中注重教師的引導(dǎo)與調(diào)控

8.正確處理討論的結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合的關(guān)系

（1）小組討論后教師要及時(shí)組織班級(jí)交流

班級(jí)交流是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的活動(dòng)，是小組討論的延續(xù)與深入，主要任務(wù)是，解決小組討論階段遺留的有爭(zhēng)議的問(wèn)題。一方面，使學(xué)生的思維火花再一次閃光，并發(fā)生碰撞。另一方面，通過(guò)交流，鞏固和強(qiáng)化大家業(yè)已達(dá)成共識(shí)的知識(shí)、觀點(diǎn)或解決某一問(wèn)題的方法與策略。班級(jí)交流的主要意義首先是尊重和肯定每個(gè)學(xué)生及每個(gè)小組集體自主探究的成果，給學(xué)生展示自己、欣賞自己的機(jī)會(huì)，從中獲取成功的體驗(yàn)，激發(fā)和保持學(xué)生的進(jìn)取心和創(chuàng)新精神；其次學(xué)生可以進(jìn)一步集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短共同發(fā)展。

（2）討論后要及時(shí)的評(píng)價(jià)總結(jié)

討論中，大多數(shù)學(xué)生會(huì)積極思考，分析，進(jìn)行熱烈爭(zhēng)論，但他們最關(guān)心的是大多數(shù)學(xué)生及教師對(duì)問(wèn)題的理解，及教師對(duì)自己的見(jiàn)解的評(píng)價(jià)。因此教師要在所討論的問(wèn)題的價(jià)值已被充分挖掘出來(lái)后及時(shí)小結(jié)。分類(lèi)分析學(xué)生見(jiàn)解，充分肯定正確意見(jiàn)，保護(hù)學(xué)生積極性。同時(shí)，也澄清一些模糊認(rèn)識(shí)，對(duì)一些錯(cuò)誤見(jiàn)解也應(yīng)選擇適當(dāng)語(yǔ)言加以排除。

（3）討論后重視過(guò)程性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)要重視結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合。有些教師對(duì)課堂討論只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課堂討論時(shí)失去了動(dòng)力。其實(shí)，許多學(xué)生在討論的關(guān)鍵之處都在觀察教師的評(píng)價(jià)，他們想知道，老師對(duì)他們的發(fā)言是如何看待的？當(dāng)學(xué)生在討論過(guò)程中出現(xiàn)了某種良好的行為，比如表達(dá)自己獨(dú)到的見(jiàn)解或創(chuàng)新思維時(shí)，教師如能及時(shí)地給予相應(yīng)的肯定和鼓勵(lì)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生某種心理滿(mǎn)足，形成愉悅的心境，從而可以激發(fā)其繼續(xù)進(jìn)行探討的興趣和熱情。

這就要求教師除對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)討論過(guò)程的評(píng)價(jià)。注重對(duì)討論過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度、情緒狀態(tài)的評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和表?yè)P(yáng)，使評(píng)價(jià)成為課堂討論的助推器。

9.鞏固和拓展課堂討論的效益

（1）課堂討論后可以結(jié)合討論的內(nèi)容有針對(duì)性布置一些練習(xí)。

課堂總是具有一定時(shí)間限制的，有的問(wèn)題在課堂上雖討論過(guò)了，但學(xué)生可能只得到些零碎的知識(shí)，沒(méi)能形成完整的知識(shí)體系，有時(shí)候不一定能解決問(wèn)題或者又產(chǎn)生新的問(wèn)題。這就需要布置一定的練習(xí)，使課堂討論得到延伸和拓展，讓學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力進(jìn)而內(nèi)化為素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次的思考和解答問(wèn)題。

（2）指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外實(shí)踐來(lái)鞏固和拓展課堂討論的成果。

課堂討論不應(yīng)只給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論，而應(yīng)該將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中。

（四）提高思品課堂檢測(cè)效益的研究

經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)影響課堂檢測(cè)效益的因素大致有以下幾個(gè)方面：教師檢測(cè)習(xí)題過(guò)多，導(dǎo)致時(shí)間不夠；基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，缺乏答題技能培訓(xùn)，學(xué)生答題失誤較多；教師評(píng)講面面俱到，或只改優(yōu)生，效率低，易挫傷學(xué)生積極性；檢測(cè)習(xí)題設(shè)計(jì)質(zhì)量較低，缺乏探究性，開(kāi)放性。

解決問(wèn)題的具體做法有： 1.教師方面問(wèn)題的解決

（1）檢測(cè)問(wèn)題擬訂：當(dāng)堂檢測(cè)問(wèn)題應(yīng)課前設(shè)計(jì)；主觀性習(xí)題與客觀性習(xí)題相結(jié)合，依據(jù)中招試題的命題理念，題型要有一定的典型性和代表性；題量安排要適中，4-5題即可；依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，精心構(gòu)建問(wèn)題鏈；問(wèn)題的設(shè)置要注重生活化、時(shí)政性、科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性、探究性、開(kāi)放性，要具有一定的層次和梯度；教師要提前做出答案，準(zhǔn)備好“要點(diǎn)提示”。

（2）檢測(cè)時(shí)間：“當(dāng)堂檢測(cè)”宜采用10分鐘左右，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生答題狀況，適時(shí)加強(qiáng)調(diào)控。

（3）批閱形式：體現(xiàn)層次性，師生合作、生生合作，早完成的同學(xué)由教師批閱、無(wú)問(wèn)題后參與批閱、最后小組批閱未批者。應(yīng)在科學(xué)、高效上多下工夫。

（4）教師點(diǎn)撥：教師只對(duì)答題過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題及答題應(yīng)注意的技巧進(jìn)行點(diǎn)播、強(qiáng)調(diào)，點(diǎn)出方法和技巧。

（5）當(dāng)堂矯正：下發(fā)答案“要點(diǎn)提示”，對(duì)照研討，明確道理，規(guī)范語(yǔ)言，查漏補(bǔ)缺，鼓勵(lì)創(chuàng)新，當(dāng)堂改正在試卷上。

(6)二次反饋：要求檢測(cè)中存在嚴(yán)重問(wèn)題的同學(xué)課下將問(wèn)題再次整理在糾錯(cuò)本上，以系統(tǒng)、深刻理解此問(wèn)題。

2.學(xué)生方面問(wèn)題的解決

(1)教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題方法與思路的培訓(xùn)，切實(shí)減少學(xué)生在檢測(cè)中的失誤，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，融洽師生關(guān)系，進(jìn)一步提高課堂學(xué)習(xí)效益。

(2)引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待檢測(cè)，小考當(dāng)大考看，思想上重視，大考當(dāng)小考，緩解壓力。(3)教育學(xué)生認(rèn)真做好檢測(cè)總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以便糾正。

課堂教學(xué)效益的提高是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要做的事很多，如學(xué)校的制度保障，教研部門(mén)的協(xié)力攻關(guān)研究解決實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題等等。鐵打的營(yíng)盤(pán)流水的兵，每一屆的學(xué)生情況不同，需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持教研。只要堅(jiān)持，校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)會(huì)轉(zhuǎn)變的，我校的明天也一定會(huì)更加美好。

符合有魂、有神、有序、有生、有色、有效六項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的堪稱(chēng)優(yōu)質(zhì)課。

有魂是指：情感態(tài)度價(jià)值觀導(dǎo)向正確，切實(shí)將具體務(wù)實(shí)的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)置于三維教學(xué)目標(biāo)之首，并真正予以落實(shí)。

有神是指：課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力，教學(xué)氛圍民主和諧，教師始終保持良好的精神面貌，能夠充滿(mǎn)激情，滿(mǎn)懷深情地與學(xué)生進(jìn)行情感交流，開(kāi)展生命與生命的對(duì)話(huà)，全體學(xué)生都能積極、熱情參與教學(xué)活動(dòng)，情緒飽滿(mǎn)、思維活躍、發(fā)言踴躍。

有序是指：能夠采用板塊形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，板塊之間的過(guò)渡緊湊、自然，教學(xué)思路清晰，結(jié)構(gòu)構(gòu)建合理。設(shè)計(jì)的活動(dòng)精而適量；設(shè)計(jì)的情境貼近生活，貼近學(xué)生，富有吸引力、感染力；設(shè)計(jì)的問(wèn)題思維含量高，利于啟迪開(kāi)拓學(xué)生的思維，整個(gè)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化順暢。

有生是指：課堂要有新生成的知識(shí)，預(yù)設(shè)與生成融為一體，課堂因生成而精彩。預(yù)設(shè)與生成是思品課的根本屬性，包括：知識(shí)的生成和情感的生成。

有色是指：有比較鮮明的教學(xué)特色，教師彰顯個(gè)人魅力和個(gè)人風(fēng)采，有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，在堅(jiān)持科學(xué)性的前提下，富有藝術(shù)性和創(chuàng)造性。

有效是指：教學(xué)效率高、效果好，即三維目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生學(xué)有收獲。具體地說(shuō)，知識(shí)、方法獲得有效，學(xué)習(xí)能力提高有效，情感道德得到提升。從長(zhǎng)遠(yuǎn)上看，有效是指通過(guò)一段或較長(zhǎng)時(shí)間的思品課教學(xué)，學(xué)生不僅豐富了知識(shí)，增長(zhǎng)了終身學(xué)習(xí)的能力，而且加快了良好品質(zhì)和正確價(jià)值觀的形成、發(fā)展。

以上內(nèi)容節(jié)選自北京市政治特級(jí)教師、全國(guó)優(yōu)秀教師胡云琬老師在2010年第六屆全國(guó)思想品德優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的點(diǎn)評(píng)．

第三篇：農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)之我見(jiàn)

農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)之我見(jiàn)張正貴

內(nèi)容摘要：

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，無(wú)形農(nóng)村人口所占的比重相當(dāng)大。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展及國(guó)家對(duì)教育投入日益加大的情況下，農(nóng)村教育卻讓人憂(yōu)心忡忡，輟學(xué)現(xiàn)象仍然嚴(yán)重。就其原因主要有教育體制改革對(duì)城市、農(nóng)村的“一刀切”；家長(zhǎng)意識(shí)淡薄，農(nóng)村留守現(xiàn)象嚴(yán)重；控輟機(jī)制不健全等造成。教育城鄉(xiāng)一體化、均衡發(fā)展的戰(zhàn)略路有多長(zhǎng)？ 關(guān)鍵詞：

農(nóng)村輟學(xué)教育機(jī)制弊病

輟學(xué)總的來(lái)說(shuō)即是：學(xué)生中途停止上學(xué)，具體指的是學(xué)生沒(méi)有完成規(guī)定學(xué)業(yè)發(fā)生中途退學(xué)的行為。還有一種冷輟學(xué)，所謂冷輟學(xué)：即是厭倦了學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，人在校園而心卻離開(kāi)了校園的就學(xué)行為，其實(shí)質(zhì)都是不就學(xué)的行為，前者是顯性的，后者是隱性的。輟學(xué)現(xiàn)象，不僅是對(duì)教育事業(yè)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，而且是對(duì)創(chuàng)建和諧社會(huì)、實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。中小學(xué)生輟學(xué)是制約西部農(nóng)村“兩基”工作的突出問(wèn)題，也是目前全社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。本人供職于一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，十多年周而復(fù)始的生活隨著社會(huì)的演變也讓我這井底之蛙的雙眼有些許見(jiàn)解。就拿學(xué)生輟學(xué)一事簡(jiǎn)析當(dāng)今農(nóng)村教育的一些弊病吧！

面對(duì)輟學(xué)現(xiàn)象，不管是城市或者農(nóng)村都是客觀存在的。以下是幾組數(shù)據(jù)：

1、2004年，中共中央黨校組成“中央黨校經(jīng)濟(jì)學(xué)教研部中國(guó)農(nóng)村九年義務(wù)教育調(diào)查課題組”（課題組負(fù)責(zé)人潘云良教授），先后到黑龍江、遼寧、內(nèi)蒙、寧夏、新疆、西藏、陜西、山西、河南、河北、湖南、湖北、山東、廣東、廣西、海南等16省市進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。經(jīng)過(guò)數(shù)月的調(diào)查，結(jié)果令人震驚：2000年，就莊嚴(yán)向全世界宣布如期實(shí)現(xiàn)“基本普及九年義務(wù)教育”、“基本掃除青壯年文盲”任務(wù)的我國(guó)，農(nóng)村初中實(shí)際輟學(xué)率居然高達(dá)40%！與國(guó)家要求的3%居然相差13倍還多！

2、2004年?yáng)|北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所對(duì)遼寧、吉林、黑龍江、河南、山東、湖北6省14縣的17所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)進(jìn)行的一份調(diào)查顯示，學(xué)生平均輟學(xué)率超過(guò)40%！

3、我所供職的學(xué)校2008—2009學(xué)年年初在校學(xué)生數(shù)為907人，第二學(xué)期開(kāi)學(xué)一周后仍然有近80名學(xué)生未到校入學(xué)，當(dāng)時(shí)輟學(xué)率接近9%。

這一觸目驚心的數(shù)字，足以說(shuō)明我國(guó)當(dāng)前的農(nóng)村教育存在嚴(yán)重的輟學(xué)問(wèn)題。根據(jù)本地實(shí)情，就其原因主要有教育體制改革對(duì)城市、農(nóng)村的“一刀切”；家長(zhǎng)意識(shí)淡薄，農(nóng)村留守現(xiàn)象嚴(yán)重；控輟機(jī)制不健全等造成。

一、教育體制改革對(duì)城鄉(xiāng)實(shí)行“一刀切”，不能做到因地制宜，導(dǎo)致農(nóng)村教育出現(xiàn)大量輟學(xué)和拔苗助長(zhǎng)現(xiàn)象。

1、教育體制、尤其是鄉(xiāng)村教育體制僵化，教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生所學(xué)知識(shí)與鄉(xiāng)村社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)踐和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)、農(nóng)民奔小

康嚴(yán)重脫節(jié)，“學(xué)而無(wú)用”，是造成當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的主要原因。農(nóng)村學(xué)校教育還沒(méi)有遠(yuǎn)離應(yīng)試教育，素質(zhì)教育的理念還沒(méi)有真正成為學(xué)校教育的指導(dǎo)思想，更沒(méi)有成為教育的實(shí)際行動(dòng)。面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)，還是一句空話(huà)。社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生本人，都把升學(xué)（讀大學(xué)）當(dāng)成學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)和動(dòng)力。反映在教育上，就是過(guò)分重視文化知識(shí)的傳授，而輕視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，特別是輕視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。條塊分割嚴(yán)重，基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育各成一家，致使有限的教育資源得不到有效的綜合利用，優(yōu)勢(shì)得不到互補(bǔ)。譬如在南方一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，一些學(xué)生“十年寒窗”下來(lái)，家庭花了很多費(fèi)用，自己也花了很大力氣，終于大學(xué)畢業(yè)了，結(jié)果呢？就業(yè)不了，只能失業(yè)在家；而早期就放棄讀書(shū)在家或外出創(chuàng)業(yè)的同齡人，有的當(dāng)上了老板，有的雖未當(dāng)上老板，但收入也相當(dāng)可觀，生活過(guò)得有滋有味。相比之下，擁有科學(xué)文化知識(shí)的大學(xué)生，則寒磣得多，凄慘得多。結(jié)果在這些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)（浙江溫州等地）就出現(xiàn)了很奇怪的一幕：小學(xué)生、初中生是老板，大學(xué)生、研究生反而是雇員。因此，就出現(xiàn)了“學(xué)與不學(xué)一樣，學(xué)多學(xué)少一樣，學(xué)好學(xué)壞一樣”的“怪”現(xiàn)象。所以，近幾年，“學(xué)習(xí)無(wú)用論”在一些農(nóng)村地區(qū)，甚至是一些經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)、發(fā)達(dá)地區(qū)都有不同程度的抬頭。正因?yàn)槿绱?，農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象，就已成為一件正常之事。

2、為順應(yīng)國(guó)家“兩基”政策，不擠占教育資源，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求偏低。近些年來(lái)農(nóng)村教師學(xué)歷有所提高，但是，教師的實(shí)際學(xué)識(shí)水平、能力和思想素質(zhì)與學(xué)歷并不完全相稱(chēng)，這是相當(dāng)普遍的一

種現(xiàn)象。大部分教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)與所教學(xué)科不對(duì)口，尤其是英語(yǔ)學(xué)科異常薄弱，為了不影響“兩基”檢查中“師資力量”的指標(biāo)，大都只能“半路出家”，這樣直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量的提高。加上為了不擠占教育資源，中小學(xué)取消留級(jí)，成績(jī)好和差都能升入上一級(jí)。學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)的壓力，有部分小學(xué)升入初中語(yǔ)數(shù)雙科總和不到20分，進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)科目增多，壓力加大，厭學(xué)情緒隨之而來(lái)。這樣拔苗助長(zhǎng)，故輟學(xué)現(xiàn)象便成了自然之事。

二、家長(zhǎng)意識(shí)淡薄，留守少年兒童增多也是造成輟學(xué)的又一大誘因。本學(xué)期，我對(duì)我校15個(gè)級(jí)班的881名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，基本情況是這樣的：父母都在家的為206人，父母只有一方在家的(主要是母親在家)261人，和祖父、母一起生活的237人，依靠別的親屬的58人，靠上自己獨(dú)立生活的37人。留守少年兒童超過(guò)在校學(xué)生數(shù)的一半。這些留守少年兒童由于長(zhǎng)時(shí)間和父母分離，缺少父母的關(guān)愛(ài)，缺少思想上的交流和溝通，有了問(wèn)題又不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和矯正，久而久之，造成這部分學(xué)生成績(jī)差、衛(wèi)生差、紀(jì)律差、不良習(xí)慣多、厭學(xué)傾向嚴(yán)重等諸多問(wèn)題。他們的父母也望子成龍，但除了定期匯錢(qián)，別的什么也不能做。處于成長(zhǎng)時(shí)期的少年兒童不是有錢(qián)就能解決問(wèn)題的，錢(qián)代替不了父母的關(guān)愛(ài)和管理。很多少年兒童積習(xí)難改，最終，初中沒(méi)上完就踏上和他們父輩一樣的打工路。

三、政府控輟機(jī)制中雖然有了法律保障，但執(zhí)行力度卻讓人為之擔(dān)憂(yōu)。

《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》自1986年7月1日開(kāi)始實(shí)施（后

經(jīng)過(guò)修訂2006年9月1日實(shí)施）至今，對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育作出了巨大貢獻(xiàn)。但一些農(nóng)村地區(qū)仍廣泛存在學(xué)生家長(zhǎng)和一些私營(yíng)企業(yè)法律意識(shí)淡薄及一些部門(mén)執(zhí)法不嚴(yán)的現(xiàn)象。讓為完成九年義務(wù)教育的學(xué)生外出打工政府未加大執(zhí)法力度，雇傭未滿(mǎn)16歲童工的企業(yè)政府和執(zhí)法機(jī)關(guān)也未加強(qiáng)依法治教力度。農(nóng)村學(xué)校各種違反國(guó)家規(guī)定，侵犯少年兒童接受義務(wù)教育的行為，隨意改變教學(xué)計(jì)劃、削減思想品德、音樂(lè)、體育、美術(shù)課的行為，非法印制復(fù)習(xí)資料、加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的行為，教師體罰或變相體罰學(xué)生的行為，傳播、販賣(mài)影響學(xué)生身心健康的印刷品和音像制品的行為等等。近年來(lái)，在“兩基”工作中，為防止學(xué)生輟學(xué)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府部門(mén)雖然實(shí)行目標(biāo)責(zé)任制，將控輟任務(wù)落實(shí)到涉教部門(mén)及村、組一級(jí)，但面對(duì)已輟學(xué)學(xué)生廣大干部卻聽(tīng)之任之，或搞一個(gè)假的在外就讀證明就敷衍學(xué)校。以上從表面上看，政府是有了大動(dòng)作，但實(shí)際卻讓我們看到執(zhí)法部門(mén)或執(zhí)法者在力度上薄弱的一面。也正是如此，農(nóng)村輟學(xué)現(xiàn)象才居高不下。面對(duì)輟學(xué)這股浪潮，可以說(shuō)是我們身處基層教育工作者要直接面對(duì)且無(wú)力回天的。“兩基”工作的頭等大事就是要防止在校學(xué)生的流失，我們教師一邊要痛心地面對(duì)流失學(xué)生帶來(lái)的壓力，一邊還要為教育教學(xué)質(zhì)量的提升而絞盡腦汁。學(xué)生流失超過(guò)了底限，遭受批評(píng)和各種處罰，學(xué)校義不容辭或不可置辯地承擔(dān)起這些責(zé)任。學(xué)校也少不了苦口婆心的勸說(shuō)，勸說(shuō)不成功后還給學(xué)生家長(zhǎng)送去口氣強(qiáng)硬的復(fù)學(xué)通知書(shū)。可惜的是學(xué)生家長(zhǎng)跟本上就對(duì)學(xué)生復(fù)學(xué)通知書(shū)不當(dāng)一回事，就這樣學(xué)生流失了，而學(xué)校就此被背上天大的罪名，結(jié)果就是批評(píng)和各

種處罰接踵而來(lái)！有哪一個(gè)部門(mén)或哪一個(gè)有良知的學(xué)者為基層教育工作者說(shuō)句公道話(huà)呢？這種種痛苦也就令基層教育工作者深陷其中，苦不堪言。倘若學(xué)生不流失，他們就是在學(xué)校里冷輟學(xué)，以各種違紀(jì)相逼，迫使我們老師讓他們輟學(xué)，我們老師又將遇上什么困難，誰(shuí)可以為我們老師解困呢？至于前面談到的冷輟學(xué)就更多了。我們可以管好他們?cè)谛５募o(jì)律、安全、道德、法律意識(shí)，但學(xué)生不就學(xué)態(tài)度，就是我們?cè)凇叭怂挥瑥?qiáng)加于人”的思想指導(dǎo)下，也不能轉(zhuǎn)變他們不就學(xué)的態(tài)度，以及溫暖他們一顆麻木冷漠的心。這也許是他們?cè)谛W(xué)的時(shí)候也處在冷輟學(xué)狀態(tài)。因?yàn)樗麄兊娜雽W(xué)成績(jī)非常低，都是小學(xué)畢業(yè)測(cè)試成績(jī)不及格的，成績(jī)好的都錄取到縣城中學(xué)去了。由此可見(jiàn)冷輟學(xué)在小學(xué)已經(jīng)大有市場(chǎng)，何況是我們基礎(chǔ)設(shè)施極其落后的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)呢？

當(dāng)然，造成農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的原因遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上這些，本人因資質(zhì)原因只能作淺淺而談。至于如何解決上述問(wèn)題，我想光憑自己這樣無(wú)度呻吟永遠(yuǎn)也起不了作用，只想借此達(dá)到拋磚引玉之功效。

地址（單位）：貴州省平塘縣油岜中學(xué)

郵政編碼：558304

作者姓名：張正貴

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第四篇：農(nóng)村初中音樂(lè)教學(xué)之我見(jiàn)

農(nóng)村初中音樂(lè)教學(xué)之我見(jiàn)

黃集初中 汪珍

[內(nèi)容提要]多了解音樂(lè)對(duì)提高藝術(shù)修養(yǎng)、培養(yǎng)審美情趣、遍人生智慧、豐富文化底蘊(yùn)起著不可估量的作用，《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別提出：“通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感在潛移默化中建立起對(duì)親人、對(duì)他人、對(duì)人類(lèi)、對(duì)一切美好事物的熱愛(ài)之情”。當(dāng)前的中學(xué)生對(duì)經(jīng)典音樂(lè)不感興趣，如果長(zhǎng)此下去，世界著名的經(jīng)典音樂(lè)學(xué)生將了解很少，更談不上了解民族音樂(lè)的精髓、弘揚(yáng)民族音樂(lè)文化了。筆者就如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典音樂(lè)的興趣，在人生旅途中不斷學(xué)習(xí)音樂(lè)的審美意識(shí)；快樂(lè)游戲，讓學(xué)生獲得審美體驗(yàn)；引起學(xué)生的審美共鳴進(jìn)行了探索。

[關(guān)鍵詞]興趣，審美意識(shí)，審美體驗(yàn)，審美共鳴

一、準(zhǔn)確把握音樂(lè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。

音樂(lè)課本中的歌曲，旋律優(yōu)美，歌詞活潑，演唱風(fēng)格多樣，在教學(xué)中教師應(yīng)緊緊抓住旋律節(jié)奏、音樂(lè)，特別是在識(shí)譜視唱、練耳等環(huán)節(jié)中，增強(qiáng)學(xué)生信心，提高學(xué)生興趣放在重要位置，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)人民、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)大自然的情感，達(dá)到事半功倍的效果。

二、重視音樂(lè)的欣賞與節(jié)奏。

在音樂(lè)教學(xué)中，許多教師還停留在口口相傳的旋律性教學(xué)中，這還不能達(dá)到音樂(lè)課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，重視音樂(lè)欣賞與節(jié)奏。欣賞教學(xué)不單是放音樂(lè)讓學(xué)生聽(tīng)，而是要在教師的指

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導(dǎo)下，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。全身心地投入到美好的音樂(lè)世界里。

如：欣賞《松花江上》一課，可結(jié)合“九一八”事件的片斷及劇情介紹，采用音樂(lè)故事的影片片斷邊講述中國(guó)，曾經(jīng)有一段受人欺凌而又奮起抗?fàn)幍臍v史。讓學(xué)生了解在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，多少人獻(xiàn)出了寶貴的生命。讓學(xué)生們懂得中國(guó)革命是無(wú)數(shù)革命先烈用鮮血和生命換來(lái)的。課堂小結(jié)時(shí)，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，激發(fā)學(xué)生懷念，同時(shí)勉勵(lì)大家向革命前輩學(xué)習(xí)，做共產(chǎn)主義的接班人，使學(xué)生的道德情感悟到要發(fā)奮學(xué)習(xí)、努力成才。

三、讓音樂(lè)走出課堂、走進(jìn)生活。

音樂(lè)教學(xué)要注重日常養(yǎng)成，從點(diǎn)滴抓起、培養(yǎng)學(xué)生尊老敬師、遵守紀(jì)律、舉止文明的好習(xí)慣，新課教學(xué)要結(jié)合教材實(shí)際，靈活采用多種方法。

如：在教學(xué)《幸福在哪里》一課時(shí)，讓學(xué)生組成四人小組，聯(lián)系自己的生活對(duì)幸福在哪里這一問(wèn)題展示討論，課堂氣氛異常活躍，各小組同學(xué)都積極發(fā)言，道出了他們的幸福原因。然后，鼓勵(lì)學(xué)生給《幸福在哪里》這首曲子換上歌詞，充分反映學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。

四、擴(kuò)大課外教學(xué)。

從教材內(nèi)容來(lái)看，使泛教材在某些方面，已不能滿(mǎn)足時(shí)代要求了，教師擇選一起思想性、藝術(shù)性體材：現(xiàn)代流行及通俗歌曲，如：《故鄉(xiāng)的云》、《同桌的你》、《你在他鄉(xiāng)還好嗎？》、《家鄉(xiāng)》、《好日子》等，這些歌曲不僅旋律優(yōu)美，而

且都從不同方面表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，從而使我們的教學(xué)不用絲毫泛教，就已達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)的教育作用。

五、旋律是歌曲的組成要求。

關(guān)于旋律，人們?cè)羞^(guò)許多生動(dòng)的比喻和美好的說(shuō)法，從旋律的重要性講，說(shuō)他是“音樂(lè)的靈魂”，從欣賞角度來(lái)說(shuō)他是“音樂(lè)情感的直接體現(xiàn)”。這些不同的說(shuō)法概括了旋律的本質(zhì)特征。所以旋律的創(chuàng)作要符合運(yùn)用寫(xiě)作技巧（調(diào)性、節(jié)奏、速度、力度等）為他所表達(dá)歌曲思想整體服務(wù)的同時(shí)，不能脫離物質(zhì)性、社會(huì)性的生活現(xiàn)象。“而這種豐富的想象用音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)生活就是審美，就是創(chuàng)作的靈感，音樂(lè)的創(chuàng)作的過(guò)程就是審美的過(guò)程。生活現(xiàn)象的本質(zhì)就是產(chǎn)生審美屬性的基礎(chǔ)?！碧岣邔W(xué)生對(duì)音樂(lè)的態(tài)度、記憶和鑒賞能力的途徑，是學(xué)生間接參與音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐的重要內(nèi)容。

六、注重民歌風(fēng)格及地方特點(diǎn)。

中國(guó)民歌浩若煙海，色彩斑斕，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，代代相承，在我們勞動(dòng)人民無(wú)限創(chuàng)造力的同時(shí)，我們也驚奇地發(fā)現(xiàn)，民歌中大量運(yùn)用的襯詞和襯腔，對(duì)地方特色的體現(xiàn)及音樂(lè)形象的表現(xiàn)力起到了重要作用。

民歌的襯詞，從結(jié)構(gòu)上看可以是字，也可以是詞，也可以是較完整的句子，它們的插入，有的是歌曲上的表現(xiàn)和結(jié)構(gòu)上的需要。其特點(diǎn)和功能根據(jù)地方特色的不同和表達(dá)的內(nèi)容、情緒的不同而表現(xiàn)很千姿百態(tài)。

襯字，一般不引起音樂(lè)結(jié)構(gòu)上的變化，而只是句子內(nèi)部的墊詞和加花。如：陜北民歌《藍(lán)花花》青線(xiàn)線(xiàn)（那個(gè)）藍(lán)線(xiàn)線(xiàn)……五谷子（那個(gè)）田苗苗，這些襯詞的插入既可以活躍節(jié)奏，渲染氣氛也增加了歌曲的表現(xiàn)力。

農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)條件有限，但是愛(ài)美、追求藝術(shù)、理想無(wú)窮。作為農(nóng)村音樂(lè)教師，應(yīng)該注意學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，創(chuàng)造性進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合教育。

教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，不追求形式生硬的說(shuō)教，要見(jiàn)縫插針地聯(lián)系德育滲透在教學(xué)的全過(guò)程。

教師是教學(xué)的實(shí)施者，對(duì)學(xué)生起到言傳身教的作用。一個(gè)優(yōu)秀的教師就應(yīng)當(dāng)具有遠(yuǎn)大高尚的品德、豐富的知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。教師整潔大方的衣著、自然端莊的教態(tài)、形象高雅有激情的歌唱，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的琴聲，準(zhǔn)確嫻熟的指揮，工整認(rèn)真的板書(shū)時(shí)刻都影響著學(xué)生的師愛(ài)品質(zhì)，道德行為，對(duì)學(xué)生的一生都可能產(chǎn)生巨大影響，因此，教師必須從自我評(píng)價(jià)師德修養(yǎng)，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)合格的共產(chǎn)主義接班人做出努力。提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德知體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

第五篇：農(nóng)村初中學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)之我見(jiàn)

農(nóng)村初中學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)之我見(jiàn)

張瑞

甘肅省涇川縣合道中學(xué)

郵編：744300

摘要：良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分，又是未來(lái)人才素質(zhì)的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。當(dāng)代農(nóng)村初中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代。他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理與心理的發(fā)育發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展、及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到各種心理問(wèn)題，有的問(wèn)題如果不能及時(shí)解決的話(huà)將會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，嚴(yán)重的使學(xué)生出現(xiàn)心理障礙或人格缺陷。學(xué)生的健康成長(zhǎng)，需要幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中學(xué)生

心理素質(zhì)

培養(yǎng)

中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)的變化使他們心理上的動(dòng)蕩進(jìn)一步加劇，所面臨的心理行為適應(yīng)問(wèn)題是前所未有的，而這些心理行為問(wèn)題只依靠傳統(tǒng)的說(shuō)教式、單一化和公式化的德育是解決不了的。我國(guó)的學(xué)校教育中，往往只重視智力因素的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是忽視意志、興趣、個(gè)性等非智力因素的培養(yǎng)。由于學(xué)生心理問(wèn)題的普遍性和復(fù)雜性，解決學(xué)生心理問(wèn)題又很難找到切實(shí)有效的措施，這使學(xué)校的德育工作和教育工作顯得力不從心。而更為嚴(yán)重的是，近幾年來(lái)，因心理問(wèn)題長(zhǎng)期得不到疏通和矯正而爆發(fā)的惡性校園事件呈上升趨勢(shì)。所以，農(nóng)村中學(xué)的心理健康教育必須引起教育主管部門(mén)和教育工作者的高度重視，要切實(shí)推行素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，心理健康教育勢(shì)在必行，刻不容緩！為此，筆者在此談?wù)剬?duì)學(xué)生，尤其是農(nóng)村初中學(xué)生心理健康教育的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、心理健康教育的重要性

（一）時(shí)代的發(fā)展需要呼喚心理教育

現(xiàn)代教育越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)教育，這是社會(huì)發(fā)展對(duì)人類(lèi)的必然要求，馬克思指出：“未來(lái)的社會(huì)是更高級(jí)的以每個(gè)人的全面而自由的發(fā)展為前提的社會(huì)，所謂自由發(fā)展就是和諧而富有個(gè)性的發(fā)展?！蓖ㄟ^(guò)全面發(fā)展教育，培養(yǎng)學(xué)生的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)，是各種素質(zhì) 1

構(gòu)成一個(gè)完整有機(jī)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，是教育工作迫切需要思考的問(wèn)題。二十一世紀(jì)的今天，我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的時(shí)候，各行各業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求，除了十分強(qiáng)調(diào)思想品德和文化素質(zhì)外，也尤其重視人的心理素質(zhì)。如果說(shuō)人的身體素質(zhì)是生命的物質(zhì)載體，那么，心理素質(zhì)則是人的精神載體，沒(méi)有良好的心理素質(zhì)，其他一切素質(zhì)將失去存在的意義。

（二）心理教育是中學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要

中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，不僅要求他們具有較高的駕馭科學(xué)文化知識(shí)的能力，而且更應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的形勢(shì)和環(huán)境。中學(xué)生正值青春期，生理和心理日趨成熟，其生理、認(rèn)知、情感、意志、自我意識(shí)都在迅速發(fā)展，是人生中發(fā)展最迅速、最旺盛、最關(guān)鍵的時(shí)期，但由于社會(huì)閱歷淺，心理還比較稚嫩，因而在生活、學(xué)習(xí)和人際交往中往往容易發(fā)生各種心理問(wèn)題（所謂心理問(wèn)題上指?jìng)€(gè)體心理生活領(lǐng)域中出現(xiàn)矛盾、沖突，發(fā)生了心理危機(jī)，使得個(gè)體的心理和行為出現(xiàn)不協(xié)調(diào)，甚至產(chǎn)生失衡、焦慮、痛苦等異常表現(xiàn)的心理狀態(tài)。）因此，教師要全面把握中學(xué)生的心理健康狀況，引導(dǎo)、幫助他們學(xué)會(huì)處理各種心理問(wèn)題，加強(qiáng)心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性，從而增強(qiáng)自我保健意識(shí)，提高心理健康水平。

二、農(nóng)村中學(xué)生心理健康狀況

就農(nóng)村學(xué)校而言，輕微的心理偏差普遍存在，主要表現(xiàn)為個(gè)體的不良習(xí)慣、不良態(tài)度、不良行為傾向和不良生活方式，如自卑、虛榮、說(shuō)謊、懶散、任性、厭學(xué)、畏難、怯場(chǎng)和自我中心等；中等程度的心理障礙呈上升趨勢(shì)，主要表現(xiàn)為焦慮、抑郁、社交恐慌三個(gè)方面，這些學(xué)生在情緒上表現(xiàn)出緊張、心煩、孤獨(dú)、缺乏自信心和勇氣，在人際交往中有害羞、局促不安、笨拙等異常反應(yīng)；嚴(yán)重的心理疾病現(xiàn)象也個(gè)別存在，學(xué)生因不堪壓力和挫折而自殺、弒母、精神失常等現(xiàn)象常見(jiàn)諸報(bào)端。

三、產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因分析

（一）環(huán)境因素

目前，就農(nóng)村學(xué)校而言，中學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂(yōu)。家庭方面，六成以上父母外出打工，形成龐大的留守學(xué)生群體，隔代管理根本不能蔚籍孩子孤寂的心靈，即便父母在家，也多半望子成龍、望女成鳳，這種迫切的愿望使學(xué)生心

理負(fù)擔(dān)日益加重，同時(shí)，家長(zhǎng)也只關(guān)心孩子的成績(jī)和身體，既無(wú)暇也不能關(guān)注學(xué)生的心理健康情況。學(xué)校方面，應(yīng)試教育的變相存在，超負(fù)荷的學(xué)習(xí)強(qiáng)度、升學(xué)的壓力使學(xué)生精神緊張，心情壓抑，教師也很少顧及學(xué)生的心理問(wèn)題，即使注意到了，也由于農(nóng)村學(xué)校心理健康知識(shí)在廣大教師中普及率低，而愛(ài)莫能助、束手無(wú)策。

（二）青少年成長(zhǎng)過(guò)程中固有的逆反心理因素

在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中，自尊心、成人感日漸增強(qiáng)，有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，服從長(zhǎng)輩的意識(shí)淡薄，喜歡獨(dú)立思考，不愿別人把意志強(qiáng)加在自己身上，有些青少年過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我，惟我獨(dú)尊，對(duì)于老師家長(zhǎng)的善意批評(píng)和幫助不愿接受，有意反其道而行之。對(duì)此，如果加以正確的引導(dǎo)，可以激發(fā)求異思維和創(chuàng)新的火花，積極的因素，但是實(shí)際上卻常常養(yǎng)成偏激固執(zhí)的不良心態(tài)。

（三）脆弱孤獨(dú)的封閉心理因素

現(xiàn)在孩子大多是獨(dú)生子女，生活條件優(yōu)越。而父母?jìng)円蛎τ谑聵I(yè)而無(wú)暇顧及，有些孩子就會(huì)形成內(nèi)向孤僻的性格，不愿與教師同學(xué)貪心里話(huà)，把自己的內(nèi)心封閉起來(lái)。這些孩子在優(yōu)越的環(huán)境中長(zhǎng)大，從未吃過(guò)苦，受過(guò)挫折，在日常的學(xué)習(xí)和生活中如果碰到不順心的事，心中的苦悶無(wú)法排解，就會(huì)處于焦慮、抑郁狀態(tài)。這種脆弱封閉的心理承受不了挫折，一旦遇到事就會(huì)驚慌失措，甚至崩潰。

四、采取有效的教育策略，加強(qiáng)心理健康教育

根據(jù)學(xué)生的心理問(wèn)題的普遍性以及產(chǎn)生的原因，條分縷析，找到解決心理問(wèn)題的針對(duì)性策略和措施成為當(dāng)務(wù)之急。

（一）營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍

營(yíng)造積極、健康、愉快、和諧的氛圍，是促進(jìn)學(xué)生心理健康的重要措施之一。學(xué)校、家庭、社會(huì)必須密切配合，同心協(xié)力，共同創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的社會(huì)環(huán)境，各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，全方位、多渠道對(duì)中學(xué)生進(jìn)行正面的影響和教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。尤其是學(xué)校教師應(yīng)該充分利用家訪(fǎng)、家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳教育，或通過(guò)家訪(fǎng)互相交流，讓他們暢談教育子女成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，從而幫助家長(zhǎng)改進(jìn)教育方法，根據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循教育規(guī)律，給孩子營(yíng)造良好的家庭教育氛圍。同時(shí)，還要優(yōu)化班級(jí)管理，營(yíng)造健康和諧的班級(jí)心理氛圍，因?yàn)閷W(xué)生心理健康發(fā)展，很大程度地依賴(lài)于所處班級(jí)心理環(huán)境。

（二）開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生健康心理因素

學(xué)校應(yīng)重視組織有關(guān)心理健康教育的專(zhuān)題講座和技能培訓(xùn)活動(dòng)，注重幫助學(xué)生掌握一般的心理健康知識(shí)和心理自我保健方法；通過(guò)豐富多彩的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，確立認(rèn)識(shí)目標(biāo)，激起自信，積極進(jìn)取，增強(qiáng)克服困難的勇氣和不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志，努力完善自我?！罢軐W(xué)貧困”是一切心理問(wèn)題的“萬(wàn)惡之源”，有了指導(dǎo)認(rèn)識(shí)的科學(xué)世界觀和良好的習(xí)慣，就有利于把心理問(wèn)題消除在萌芽狀態(tài)。

（三）培養(yǎng)人際交往能力，克服不良心理因素

對(duì)于成長(zhǎng)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，人際交往和溝通具有強(qiáng)大的吸引力。實(shí)踐證明，群體中團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助、和諧的關(guān)系使人感到溫暖，產(chǎn)生安全感；反之，彼此冷漠，互不往來(lái)，甚至猜忌的關(guān)系易使人產(chǎn)生壓抑和焦慮，導(dǎo)致多種心理問(wèn)題，影響身心健康發(fā)展。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)交往，建立良好的人際關(guān)系。

首先，要幫助學(xué)生與家長(zhǎng)建立良好的人際關(guān)系，教師要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重父母，理解和體諒父母的苦心；指導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)心子女的學(xué)習(xí)、生活和道德品質(zhì)，在他遇到困難時(shí)，給予及時(shí)的幫助和合理的指導(dǎo)，平等對(duì)待子女，尊重他們的意見(jiàn)。

其次，建立良好的師生關(guān)系，教師要熱愛(ài)學(xué)生，始終對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)希望和信心，學(xué)生受到鼓舞就會(huì)努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，提高思想品德修養(yǎng)，在遇到困難和挫折時(shí)就會(huì)感到有依靠，主動(dòng)向老師傾訴，在老師的幫助下就可以很好地調(diào)整心理和情緒，避免了心理問(wèn)題的發(fā)生。

再次，是幫助學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系，教師要指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己和他人，正確地識(shí)人擇友，與同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛(ài)，彼此溝通，達(dá)到相互了解和信任，避免孤獨(dú)封閉心理因素的形成。

最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確的與異性交往，破除對(duì)異性的神秘感，使男女同學(xué)相互尊重、關(guān)心和愛(ài)護(hù)，這樣就有利于學(xué)生把旺盛的精力投入學(xué)習(xí)中，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。

總之，學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)旨在促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高中起著不可低估，無(wú)法替代的作用。在發(fā)揮學(xué)校心理教育渠道作用的同時(shí)，我們還應(yīng)調(diào)動(dòng)家庭、社會(huì)等多種教育因素的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，給提供學(xué)生更多的有益 4

身心健康發(fā)展的社會(huì)影響，幫助學(xué)生培養(yǎng)起健康的心理，讓他們能夠正視艱難困苦，直面挫折失敗，勝不驕，敗不餒，以健康的心態(tài)迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

參考資料：

1、石志海;淺談農(nóng)村初中學(xué)生心理健康教育 《教育實(shí)踐與科研》 2011年第5期

2、胡華奎;農(nóng)村初中學(xué)生心理健康教育策略 《中國(guó)校外教育(理論)》2007年11期

3、李志廣;淺談農(nóng)村初中學(xué)生素質(zhì)提高途徑 《課程教育研究》 2012年27期