第一篇：提高初中作文訓(xùn)練效益

提高初中作文訓(xùn)練效益

目前初中生的作文水平究竟如何？有人說，隨著語文教改的深入，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，初中生的寫作能 力已有明顯提高。走進(jìn)書店，各類初中生優(yōu)秀作文選比比皆是，琳瑯滿目。各類報刊雜志發(fā)表的初中生獲獎作 文，校園文學(xué)習(xí)作，確實值得一讀；中考閱卷中也有令人拍案叫絕的佳作。但是，我們思考問題不能“只見樹 木不見森林”，不能只看到初中生中的出類拔萃者而忘了大多數(shù)。到基層學(xué)校，尤其是廣大農(nóng)村初中走一走，搞一點調(diào)查，會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)初中生怕上作文課，作文錯別字多，詞匯貪乏，言不及義。初中作文訓(xùn)練效益實在 令人堪憂。初中屬義務(wù)教育階段，義務(wù)教育旨在提高全民族的素質(zhì)，需要的是大面積的豐收。如果我們陶醉于 少數(shù)寫作尖子生的豐收成果，而無視上述“大多數(shù)”初中生寫作水準(zhǔn)低下的事實，那是有違素質(zhì)教育的宗旨的。

實踐經(jīng)驗告訴我們，初中生作文能力的過關(guān)對其今后的發(fā)展極為重要。一個文理不通的初中畢業(yè)生進(jìn)入高 中，在數(shù)理化學(xué)習(xí)壓力加大的情況下，再想提高寫作能力是難上加難的。這樣的初中生走向社會，在生活與工 作中也將處處碰壁。心理學(xué)的研究還告訴我們，初中生的思維發(fā)展，正處于一個由具體到抽象，由低級到高級 的過程。他們的思維正由經(jīng)驗型的抽象邏輯思維逐步向理論型的抽象邏輯思維發(fā)展轉(zhuǎn)化。這個時期是學(xué)生思維 發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是學(xué)習(xí)語言、訓(xùn)練寫作的最佳時期。因此，初中的作文訓(xùn)練在整個中學(xué)語文能力的訓(xùn)練中 占有舉足輕重的地位。鑒于此，研究如何提高初中作文訓(xùn)練的效益，就成了我們中語界的當(dāng)務(wù)之急。筆者不揣 淺陋，談一點個人的思考。

一、作文訓(xùn)練的效益不高（還不如閱讀教學(xué)），幾成頑癥，其病因何在？中語界的同仁們各有看法，我以為主 要是以下幾點。

1.作文教學(xué)的目標(biāo)好高鶩遠(yuǎn)，不切實際。盡管義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱對作文教學(xué)的要求有明確的規(guī)定，但是在實際教學(xué)中，以及升學(xué)考試，作文競賽的閱卷中，總是自覺或不自覺地拔高了要求，一味追求所謂的 “主題明”、“表達(dá)巧”、“構(gòu)思新”、“語言美”，等等。著名特級教師錢夢龍先生說過：“不知從什么時 候開始，也說不清是什么原因，文學(xué)創(chuàng)作上的不少術(shù)語，如‘主題’、‘題材’、‘技巧’之類，被不知不覺 地引進(jìn)了中學(xué)作文教學(xué)的課堂。語文老師套用這些術(shù)語來指導(dǎo)學(xué)生的作文，就有意無意地把學(xué)生作文同文學(xué)創(chuàng) 作混淆了起來，于是提出了種種不切實際的要求?！保ㄒ姟秾W(xué)生作文不是文學(xué)創(chuàng)作》）錢先生的話擊中了時弊，以文學(xué)創(chuàng)作的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生作文，對大多數(shù)初中生來說，是高不可攀的，也背離了初中作文訓(xùn)練應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生 作文的基本能力的根本目標(biāo)。

目標(biāo)不明的另一個表現(xiàn)是，在“應(yīng)試教育”的陰影籠罩下，作文訓(xùn)練跟著考試指揮棒轉(zhuǎn)，急功近利，欲速 不達(dá)。初一的作文訓(xùn)練就瞄準(zhǔn)中考，考什么，練什么，怎么考，就怎么練。到了畢業(yè)年級更是審時度勢、猜題 押寶，偏重應(yīng)試技巧的傳授?？傊?，作文教學(xué)隨意性大，目標(biāo)模糊。

2.就“學(xué)”的方面說，據(jù)調(diào)查，多數(shù)學(xué)生缺乏作文的原動力（內(nèi)驅(qū)力），他們懼怕作文，甚至厭煩作文。作文課上，“奉命作文”，不得不咬筆桿，絞腦汁，苦思冥想，拼湊字句，勉強(qiáng)成文。寫作毫無興趣、激情可 言，其效果不佳，當(dāng)然是可以想象的了。3.就“教”的方面而言，弊端有三：一是作文教學(xué)缺乏科學(xué)的訓(xùn)練體系，缺乏好的作文教材。在一般的閱 讀與寫作合編的語文教材中，作文訓(xùn)練特有的規(guī)律性難以兼顧，訓(xùn)練序列的漸進(jìn)性不甚明顯，訓(xùn)練的重點又偏 離目標(biāo)。新編義務(wù)教育語文教材編排了三十六個作文訓(xùn)練點，似乎有了一個訓(xùn)練系列，但仍然側(cè)重于記敘文、說明文、議論文所謂常用文體的訓(xùn)練，訓(xùn)練作文的基本能力這根主線還是不夠突出。二是重作文練習(xí)的數(shù)量而 輕質(zhì)量。學(xué)校教學(xué)管理中，就作文而言，易于操作的當(dāng)然是量化管理。故多數(shù)學(xué)校每學(xué)期作文篇數(shù)均有量的規(guī) 定，一般是寫8 篇大作文，教師要精批細(xì)改。語文教師多數(shù)要教兩個班，終日疲于應(yīng)付作文篇數(shù)的達(dá)標(biāo)，而無 力顧及作文訓(xùn)練的“質(zhì)”的要求了。為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查，學(xué)生作文本上朱跡斑斑，本本見紅，但所批均為不 痛不癢的套話、空話。其三是教師本身素質(zhì)令人堪憂。對廣大農(nóng)村初中的語文教師來說，上閱讀課，憑著一本 教參，尚能對付；上到作文課，由于囊中羞澀，就難免捉襟見肘了。其中不少老師自己從來不寫文章，或者寫 不好文章，寫作中的甘苦一無所知，指導(dǎo)學(xué)生寫作當(dāng)然是盲人騎瞎馬了。

二、病因作了準(zhǔn)確診斷，療救的方略也就不難擬定了。我的思考與對策是以下幾點。

1.千方百計誘發(fā)、激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)、欲望，努力變“要我寫”為“我要寫”。

心理學(xué)和文章學(xué)的理論告訴我們，完整的寫作應(yīng)包含寫作素養(yǎng)和寫作心理兩大要素。而寫作心理就是指寫 作的需要、興趣、動機(jī)和欲望等，其核心是寫作動機(jī)。什么是動機(jī)？動機(jī)是一種指向性和集中性的心理動因，它決定著主體的意念、行為，以至情感的趨勢和傾向。只有當(dāng)寫作者有了寫作動機(jī)，對寫作產(chǎn)生決定性的認(rèn)同 感，從而調(diào)動有關(guān)心理因素，形成寫作的心理機(jī)制，并將思維循環(huán)往復(fù)地定向在某一寫作對象上，才能有目的 地積極主動地去提筆為文。在學(xué)生的作文訓(xùn)練中，寫作的主體是缺乏這種心理機(jī)制的。我們只要對比一下一般 成人與學(xué)生寫作心理過程的差異，便可發(fā)現(xiàn)這一點。一般人提筆寫作，其心理過程是：材料→認(rèn)識→成文。就 是說，提筆為文者總是經(jīng)歷了一件事，感知了某一材料后，在頭腦中形成了某一認(rèn)識（立意已完成），并在感 情上掀起了波瀾（已有情感投入），產(chǎn)生了“一吐為快”的寫作欲望，從而提筆寫作。學(xué)生的作文則不同，它 是在教師指導(dǎo)下，以培養(yǎng)語言表達(dá)能力為目的有計劃有要求的訓(xùn)練。其過程是：命題→立意→選材→構(gòu)思→寫 作。一般地說，我們很難把學(xué)生是否有寫作欲望納入訓(xùn)練計劃之中。對學(xué)生來說，只有“要我寫”的硬性任務(wù)，而沒有“我要寫”的需求。這也許就是老師的作文指導(dǎo)難見成效的癥結(jié)所在。

如何解決這個問題？心理學(xué)認(rèn)為，需要是動機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。我們的作文教學(xué)是要設(shè)法讓學(xué)生感受到寫作是 學(xué)習(xí)的需要，生活的需要，未來工作的需要。葉圣陶先生說過：“寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而就是生活的本身。一般人都要認(rèn)識文字，練習(xí)寫作，并不是為著給自己捐上一個‘讀書人’或者‘文學(xué)家’ 的頭銜，而是使自己的生活更見豐富，更見充實。”（見《葉圣陶語文教育論集》上冊）據(jù)此，我們可以組織 學(xué)生調(diào)查社會生活中各行各業(yè)的人對寫作的需求，請他們現(xiàn)身說法；在作文訓(xùn)練中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生 在假設(shè)的學(xué)習(xí)、生活、工作的各種需要下，練習(xí)寫作；大力開展語文課外活動，讓學(xué)生走向社會，為“用”而 寫，從中體會寫作與社會生活各方面的絲絲縷縷的聯(lián)系。另一方面，要設(shè)法消除學(xué)生對作文的畏難情緒，樹立 寫好作文的信心，激發(fā)其寫作興趣。心理學(xué)表明，一定量的興趣積累，可轉(zhuǎn)化為動機(jī)。有人用大講名人學(xué)寫作 的故事，消除學(xué)生對寫作的神秘感，培養(yǎng)意志力，就收到了很好的效果。如介紹法國著名作家巴爾扎克，在寫 了一人多高的草稿紙后才得以成名。我國著名工人作家胡萬春原來識字不多，后刻苦學(xué)習(xí)，投稿第201次，才在 《文匯報》上發(fā)表了第一篇37 個字的短文，但他從此筆耕不輟，終成一代名家。以此激勵學(xué)生不畏艱難，樹立 寫好作文的信心。為了誘發(fā)興趣，要給學(xué)生以寫的自由與自我表現(xiàn)的機(jī)會，還要運用評價激勵機(jī)制，多肯定成 績，讓學(xué)生享受到成功的愉悅。上海有位頗有名氣的作家（兼教育家）說過自己成長中的十件小事。他兒時因 出身不好，受歧視，自己也很自卑。一次在校園里遇見老校長，他恭敬地行禮，老校長細(xì)細(xì)打量他，含笑說： “你就是某某班的×××吧！你的作文我看過，寫得很好，你以后好好寫，會有出息的?！崩闲ｉL的話讓他興 奮不已。他想，在一千多學(xué)生中，老校長能認(rèn)出我??，他看過我的作文又記住我，可見我的作文不一般?? 這樣一想，他不自卑了，寫作興趣、積極性調(diào)動起來了，文章越寫越好，日后果成一名作家?？梢?，寫作興趣 一旦大增，“我要寫”的欲望便可歷久不衰了。有經(jīng)驗的老師通過辦手抄報，編印本班學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選，在班 上放大張掛學(xué)生的好文章，指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生向報刊投稿等形式，讓學(xué)生獲得較多的“發(fā)表”自己文章的機(jī)會，滿足其發(fā)表欲，這些也不失為一種激發(fā)作文興趣的有效辦法。

2.必須調(diào)整初中作文訓(xùn)練的目標(biāo)與訓(xùn)練的重點。

以往的初中作文訓(xùn)練總是把目光盯在寫好記敘文、說明文、議論文三種所謂“常用文體”上。實際操作中，又自覺或不自覺地求新、求巧、求美，誤入一味追求文學(xué)性的歧途。我們說，中學(xué)作文訓(xùn)練的目的不是培養(yǎng) 作家和小文人，初中更應(yīng)牢記這一點。學(xué)生走向社會或繼續(xù)深造后，不會寫散文、小說，本來就無可厚非，而 且在未來的生活與工作中，他們也無須寫什么記敘文、說明文、議論文。因為這三個概念是順應(yīng)語文教學(xué)的需 要而產(chǎn)生的，在現(xiàn)實生活中，它們并不實指某種具體的文章樣式。事實上，社會生活要求寫的都是一些針對性 很強(qiáng)的實用文。會寫生活中實用性的文章，是一個社會公民無論從事什么工作都需要具有的能力。有人對中日 兩國的中學(xué)作文訓(xùn)練做了比較，發(fā)現(xiàn)日本的作文教學(xué)是以訓(xùn)練認(rèn)識性作文和實用性作文為主，而中國則是以訓(xùn) 練文學(xué)性作文為主。日本的做法，值得我們借鑒。要求學(xué)生作文“主題明”“表達(dá)巧”“語言美”，結(jié)果少數(shù) 尖子生可達(dá)標(biāo)，大多數(shù)連基本要求也達(dá)不到。還是實際一些，將訓(xùn)練目標(biāo)定為“能正確運用語言文字表情達(dá)意，具有記敘、議論、抒情、描寫、說明等表達(dá)能力，會寫一般社會生活中實用性的文章。

關(guān)于作文訓(xùn)練的重點，我以為應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生寫作的基本能力上。其含義有二：一是指運用語言文字的基 本功，具體指語句通順，寫字規(guī)范、表意清楚，標(biāo)點正確等；二是指不管寫哪一類文章都必須具備的選材、組 段、謀篇、立意、修改等項能力，以及記敘、議論、說明、描寫、抒情等表達(dá)能力。第一點看似簡單，實為作 文訓(xùn)練上的一大難點。不少學(xué)生到了高中仍然錯別字多，詞匯貧乏，句子不通。這說明初中生運用語言文字的 基本功尚未過關(guān)。這個問題應(yīng)該在初中階段很好地解決，其難度很大，切不可等閑視之。關(guān)于第二點，學(xué)生一 旦有了寫作的基本能力，也就掌握了寫各類文章的普遍性規(guī)律，能夠以簡馭繁，日后要他們寫生活與工作中需 要的實用文，如消息、影評、雜感、賀信、工作總結(jié)等，只要對其特殊性稍事了解，也就易如反掌了。3.改進(jìn)初中作文訓(xùn)練體系與方法。現(xiàn)行的作文訓(xùn)練一般是穿插在閱讀教學(xué)的各個單元中進(jìn)行，似乎處在一種附庸的地位。實際上，作文教學(xué) 是整個語文教學(xué)中的重頭戲，應(yīng)該有它獨立的教學(xué)訓(xùn)練體系。新編義務(wù)教育初中語文教科書作文訓(xùn)練的安排已 有改進(jìn)，不過仍然依附于課文閱讀，讓作文與閱讀教材“近距離”結(jié)合，這也許正是對初中生作文拔高要求的 禍根。須知，文質(zhì)兼美的名家名篇是很難成為學(xué)生仿寫的“葫蘆文”的。我認(rèn)為閱讀教材與作文教材必須分編。應(yīng)按照上文說的訓(xùn)練目標(biāo)與重點來設(shè)計編寫?yīng)毩⒌淖魑慕滩?。初一初二可以?xùn)練作文的基本能力為目標(biāo)，按 組段、選材、謀篇等作文基本能力以及記敘、描寫、說明、議論等表達(dá)方式來組織訓(xùn)練單元，再將語言文字基 本功的訓(xùn)練糅合進(jìn)去。初三則參照義務(wù)教材五六冊的做法，重點訓(xùn)練實用文的寫作。各個單元可按照從說到寫，從述到作，從單項片斷練習(xí)到綜合成篇練習(xí)的模式進(jìn)行編排，每次訓(xùn)練目標(biāo)單一（達(dá)標(biāo)即給高分）。一學(xué)期 中片斷練習(xí)應(yīng)多于成篇練習(xí)，多作分解性的練習(xí)，設(shè)置臺階，最終使成篇練習(xí)達(dá)標(biāo)。應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的作文練習(xí)有別于文人的創(chuàng)作，不應(yīng)該一開始就要求學(xué)生寫成篇的文章；學(xué)生的練筆也不應(yīng)該一開始就進(jìn)行創(chuàng)作，應(yīng)允許 學(xué)生模仿。學(xué)美術(shù)的要臨摹別人的畫，要畫石膏模型，畫頭像（屬局部），再畫模特兒，最后才能進(jìn)行創(chuàng)作； 學(xué)書法也是從練習(xí)基本筆畫開始，再臨摹碑帖。為什么同樣是學(xué)習(xí)一種技能的寫作就不能從分解性的單項片斷 練習(xí)開始練呢？又為什么剛剛練筆就要求必須是創(chuàng)作，且要“立意新、構(gòu)思巧”，甚至還要有點“逆向思維” “發(fā)散性思維”而不允許模仿呢？要求學(xué)生的習(xí)作一蹴而就，顯然是不科學(xué)的。訓(xùn)練序列該變一變了。我認(rèn)為 作文教材是否可以這樣編：①各單元訓(xùn)練目標(biāo)，配以少量寫作知識；②習(xí)作例文（可整篇可片斷，多選同齡人 佳作，提供多篇例文，從立意、選材、語言、謀篇等多側(cè)面地給學(xué)生以啟發(fā)，以便模仿）；③練習(xí)題（多用情 境作文題型，寫片斷或?qū)懗善虎懿±u改。以上為主體部分，供課內(nèi)練習(xí)用。此外，還應(yīng)編入一些課外作 文訓(xùn)練的指導(dǎo)，供師生選用。如寫日記、讀書札記、隨筆，寫“放膽文”?？梢?guī)定每周必須完成的篇數(shù)（可以 是片斷、幾句話）與字?jǐn)?shù)，也可提示寫作的范圍、要求，不定具體題目。指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常寫課外自由作文是課內(nèi) 作文訓(xùn)練的重要補(bǔ)充，應(yīng)視為初中作文訓(xùn)練體系中的一個重要組成部分，絕不是可有可無的軟任務(wù)。在作文訓(xùn) 練的具體方法上，要改變過去那種“出題→指導(dǎo)→寫作→批改→講評”循環(huán)往復(fù)的不變的流程，而代之以更加 靈活的“開放型”的訓(xùn)練步驟。將作文訓(xùn)練放到社會、學(xué)習(xí)、生活的大環(huán)境中去，讓學(xué)生置身于日常生活與具 體活動中，為解決實際問題，為了“用”而練習(xí)寫作；或者是把作文訓(xùn)練干脆變成一項具體活動，在活動中，應(yīng)活動的需要而完成一系列寫作訓(xùn)練。（這種訓(xùn)練形式在國外已經(jīng)流行，限于篇幅，恕不介紹）這種“開放型 ”訓(xùn)練模式，真正做到了“學(xué)生為中心”，強(qiáng)化了學(xué)生的參與意識，為各種實際需要而寫，激發(fā)了寫作興趣，強(qiáng)化了動機(jī)，其訓(xùn)練效果自然是很理想的了。

最后，大力提高語文教師的素質(zhì)，應(yīng)是提高初中作文訓(xùn)練效益的最關(guān)鍵的問題。對此，領(lǐng)導(dǎo)與同仁們議論 頗多，各地在啟動教育現(xiàn)代化工程中，也已出臺了若干加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的政策與措施，因而無須我在此饒舌 了。

第二篇：加強(qiáng)片斷訓(xùn)練___提高習(xí)作效益

加強(qiáng)片斷訓(xùn)練

提高習(xí)作效益

——小學(xué)中段作文教學(xué)初探

景東縣小

楊成金

語文教學(xué)必須憑借聽說讀寫的方式扎扎實實地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，而語言文字訓(xùn)練的目的又是為了更好地提高學(xué)生的聽說讀寫能力。眾所周知，在實際的語文教學(xué)中，作文教學(xué)的難度最大。不少學(xué)生的作文水平不盡人意：離題、錯別字多、語句不通、表達(dá)不清楚、主次不分、內(nèi)容不具體……特別是中年級的學(xué)生尤為突出，真是讓家長擔(dān)憂，讓老師頭疼。如何解決呢？我認(rèn)為加強(qiáng)片段訓(xùn)練是很好的辦法。片段，其本意是一篇文章的某一部分或一段，即整體的一段。片段練習(xí)相對篇章練習(xí)來說，不強(qiáng)調(diào)有明顯的開頭和結(jié)尾，篇幅相對短小，內(nèi)容相對集中，用時較少，便于抓住重點，突破難點。人們學(xué)習(xí)舞蹈、武術(shù)、球技等本領(lǐng)，都是從最基礎(chǔ)的動作開始練起，一步步訓(xùn)練。小學(xué)生學(xué)習(xí)作文更需要一招一式地訓(xùn)練。最近我在教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，效果很不錯。具體做法如下：

一、結(jié)合閱讀教學(xué)加強(qiáng)片段訓(xùn)練

閱讀重在吸收，習(xí)作重在傾吐，習(xí)作所需要的譴詞造句、布局謀篇以及觀察事物和分析事物的能力，很大程度依賴于閱讀。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！蔽覀兊恼Z文教材蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵和表達(dá)形式，是學(xué)生獲得讀寫知識，訓(xùn)練讀寫技能的重要源泉，對學(xué)生的語言規(guī)范具有引路的作用。所以在課堂閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)努力開發(fā)文本資源，選取教材中蘊(yùn)含著的讀寫互促的結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生借鑒、移植內(nèi)化為自己的習(xí)作素養(yǎng)和技能，讓課文閱讀成為學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的“搭檔”。

1.引導(dǎo)學(xué)生富有個性地仿寫

仿寫就如書法中的臨摹，是學(xué)生寫作的良好開端，對初學(xué)習(xí)作的中年級小學(xué)生而言尤為重要。它是以所閱讀的文章為例，仿照句、段、篇的寫作方法來練習(xí)寫作的一種方法。教材中的課文是可供模仿的最佳范例，都是經(jīng)專家審定的典范性佳作，不管是構(gòu)思立意，還是寫作方法、用詞造句都值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。從學(xué)生的角度來看，兒童都有著天然的模仿才能，仿寫自然成了小學(xué)生寫作文的重要途徑和常用的訓(xùn)練形式，也是從閱讀到獨立習(xí)作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文指導(dǎo)學(xué)生仿寫，能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，提高寫作的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。只要由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，就能水到渠成。比如學(xué)習(xí)了《桂林山水》后，我讓學(xué)生模仿作者綜合運用排比、比喻等修辭手法描寫漓江水和桂林山特點寫作方法，練習(xí)寫一個事物，如“這座公園里的花真多啊，多得——；公園里的花真美啊，美得——；公園里的花真香??；香得——?！蓖瑫r引導(dǎo)學(xué)生模仿文中“總-分-總”的結(jié)構(gòu)寫家鄉(xiāng)的山水。

又如學(xué)習(xí)《花的勇氣》后，我便讓學(xué)生仿寫《——的勇氣》。有的學(xué)生寫了《小草的勇氣》，字里行間充滿了對在石縫中茁壯生長的小草的吃驚與敬佩；有的學(xué)生寫《飛蛾的勇氣》，認(rèn)為小飛蛾的“掙 扎”，是在生命面臨威脅時的一種抗?fàn)?，無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力，給人深深的震憾；有個學(xué)生寫《我的勇氣》，她在習(xí)作中寫到：“我的爸媽去外地打工了，每年只回家一兩次，我在外婆的呵護(hù)下生活。慢慢的我也學(xué)會了照顧外婆。雙休日外婆買菜我提菜，下午回家我學(xué)做飯。外婆生病住院，我去醫(yī)院照顧她……我覺得我是個有勇氣的孩子!”通過這些仿寫,學(xué)生作文水平有所提高,而且明白了:生命中最重要的是勇敢地面對一切風(fēng)風(fēng)雨雨,無論你多么弱小,無論遇到什么挫折,只要有勇氣就會有希望。

2.指導(dǎo)學(xué)生富有創(chuàng)意地續(xù)寫

課文中某些內(nèi)容有意不寫或?qū)懙煤喡?敘述描寫留有余地,為學(xué)生提供想象、思考的空間。教師教學(xué)時可借助教材中的內(nèi)容適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生推測、想象，以片斷習(xí)作的形式把文中的“空白”補(bǔ)充出來。這樣既充分利用了手頭的教材，又能借助學(xué)生解讀文學(xué)作品，體味語言魅力的情趣，激發(fā)習(xí)作的靈感和欲望，有利于降低習(xí)作的難度。比如，學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時，文中寫到：“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀?！蔽冶阕寣W(xué)生想象，鳥兒還有哪些形態(tài)、顏色、動作等，先說說，然后寫下來。學(xué)習(xí)《火燒云》一課，我讓學(xué)生結(jié)合日常觀察，想象云彩還有什么樣子的，把它的形態(tài)、顏色及變化寫下來。《跨越海峽的生命橋》一課，文章雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但是意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人以深思遐想的余地，我引導(dǎo)學(xué)生以原文的終點為起點，聯(lián)系課文和自己的經(jīng)驗展開合理的想象，續(xù)寫“大陸的小錢和臺灣青年見面之后……”《中彩那天》一文中寫到：“我聽到父 親進(jìn)門的腳步聲，接著聽到他在撥電話號碼，是打給庫伯的?！苯虒W(xué)時我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，把父親與庫伯打電話的語言續(xù)寫下來。這是其中一個學(xué)生寫的：

父親：喂，庫先生，您好。在忙什么呀？

庫伯：您好，先生。我正在整理材料，有事嗎？ 父親：您還記得我?guī)湍I的那張彩票嗎？ 庫伯：您不說我差點忘記了，怎么啦？

父親：恭喜您，那張彩票中大獎啦！獎品是一輛奔馳牌汽車。庫伯：是嗎？您沒跟我開玩笑吧？

父親：是真的，我怎么會跟您開玩笑呢？您來把車開回家吧！

庫伯：車子您留下用吧！我已經(jīng)有車了。您不是正需要一輛車嗎！父親：謝謝您的好意，這車是您的，我不能要。庫伯：別推辭了，這車就送給您吧！

父親：不！我決不能要應(yīng)該屬于您的車。否則我會不安心的。庫伯：好，那謝謝您！明天我派人來開車。父親：不用客氣。再見，庫先生！庫伯：再見，先生！

此片段把兩人的對話內(nèi)容描寫得清楚、具體、生動，而且把父親的誠實守信的品質(zhì)表現(xiàn)得很深刻。

3.指導(dǎo)學(xué)生富有情趣地改寫

小學(xué)語文教材所選的課文,大多是文質(zhì)兼美的文章。教師指導(dǎo)學(xué)生對一些課文進(jìn)行恰當(dāng)?shù)馗膶?，不但可以進(jìn)一步深化對課文內(nèi)容的理解，而且可以把所學(xué)的優(yōu)美詞句與寫作方法加以運用。改寫要針對不同類型的課文而采用不同的方法，提出不同的要求。例如學(xué)習(xí)《鳥的天堂》后，可以抓住課文描寫景物條理清楚、動靜結(jié)合、用詞優(yōu)美的特點，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，用第一人稱來改寫導(dǎo)游詞，倡導(dǎo)運用文中的優(yōu)美詞句。學(xué)習(xí)《頤和園》《長城》等文章，則引導(dǎo)學(xué)生按照游覽順序抓住景物特點描寫的方法，把課文改寫成導(dǎo)游詞。

而對古詩詞，教學(xué)時要注意情景的創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生改寫。如張繼 的《楓橋夜泊》是一首表達(dá)孤獨、寂寞、憂愁的詩，在教學(xué)時我設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語：在秋風(fēng)蕭瑟的夜晚，詩人張繼孤身一人坐船來到江南。他將船停在楓橋邊，漫天下著霜雪，真是寒氣襲人，看著江邊的楓樹和漁船上的點點燈火，聽著烏鴉凄慘的叫聲和寒山寺悠揚回蕩的鐘聲，肯定是愁緒萬千，難以入眠。相信此時此刻的張繼一定有許多話想說，你能幫他把內(nèi)心的話說出來嗎？這樣，學(xué)生很容易通過角色體驗走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，把自己的感受表達(dá)出來。有學(xué)生寫到：“好寂寞好凄涼的夜晚??！此時，我的老母親在干什么呢？她的身體好些了嗎？我現(xiàn)在不能照顧她，真是感到愧疚啊。我的孩子一定睡著了，是不是夢里還在叫爸爸呢？我多么想現(xiàn)在就回到家里，回到親人身邊，一家老小在一起和和美美的過日子，享受天倫之樂呀！然而……”這是學(xué)生真情的流露,她已經(jīng)充分走進(jìn)了文本,與詩人的心緊緊交融在一起了。再如，學(xué)了《四時田園雜興》后，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，合理想象，創(chuàng)造性地改寫這首詩，把農(nóng)家夏天農(nóng)忙時節(jié)的勞動場面描繪出來。此外，我們還可以把學(xué)生喜歡的敘事性的課文改寫成課本劇，并讓學(xué)生演一演；可以把古詩改成近體詩；可以進(jìn)行人稱轉(zhuǎn)換類的改寫……但無論怎樣改，都要改出情趣，改出新意，在改中積累，在改中提高。

4.指導(dǎo)學(xué)生富有情感地寫讀后感

學(xué)生作為一名讀者，閱讀后總會產(chǎn)生情感共鳴，有自己的體會與感悟。指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言把各自獨特的感受寫出來，不但能加深對課文情感的體驗，還能使自己的情感體驗得到升華，較好地體現(xiàn)“人文性與工具性的統(tǒng)一”。指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感的片段練習(xí)，主要針對情感表達(dá)比較豐富的課文。比如閱讀了《永生的眼睛》《觸摸春天》后，可以根據(jù)學(xué)生對文中作者情感的感悟，引導(dǎo)他們以“珍愛生命”為題，結(jié)合生活實際寫一則讀后感。學(xué)了《全神貫注》《紀(jì)昌學(xué)射》等課文，又可讓學(xué)生以“專心學(xué)習(xí)”為題的讀后感。語文教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”。教師要通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到作者的情感世界，當(dāng)學(xué)生體驗到作者在文中所寄寓的特定情感時，又要善于抓住這個情感交融的時機(jī)進(jìn)行片段練習(xí)，讓片段練習(xí)成為學(xué)生情感宣泄的出口。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，勤寫片斷

教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉流豐盈，溪流自然活活潑潑地晝夜不息?！边@說明豐富多彩的社會生活是學(xué)生習(xí)作的源泉。按道理來說，學(xué)生的作文材料是寫不完的，可是有很多學(xué)生卻抓破頭皮也不知道該寫什么，憋了半天才寫出幾個字。這是因為他們對生活缺少觀察和體驗，對身邊的事物麻木不仁。所以要讓學(xué)生寫出真實具體的文章，首先就要讓他們學(xué)會觀察生活、思考生活、體驗生活，同時把觀察和練筆有機(jī)結(jié)合起來，用片段訓(xùn)練將它落到實處。將素材積累起來，到寫整篇文章時就可以信手拈來，落筆成文。

例如，有一天正在上課，忽然天昏地暗，電閃雷鳴，暴雨傾盆，風(fēng)把窗戶吹得叭叭直響。學(xué)生們都無心上課，抬頭向窗外望去，有的甚至站起來了。我便因勢利導(dǎo)，借機(jī)讓學(xué)生走到窗前觀察、欣賞雨景，并把觀察到的內(nèi)容寫下來。后來一交流，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都寫得比較具體、生動。此外，我們可以結(jié)合班?；顒舆M(jìn)行片段練習(xí)，引導(dǎo)學(xué) 6 生把活動中的自己最感興趣的內(nèi)容寫下來。活動為學(xué)生提供信息，學(xué)生參與實踐活動的過程，就是掌握寫作材料的過程，在參與實踐活動的過程中，學(xué)生發(fā)揮主動性越投入得到的材料就越多，對客觀事物才有比較全面深刻的認(rèn)識，也才有可能寫具體、寫豐富。

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的習(xí)作水平，我鼓勵學(xué)生勤寫片段，把自己所見、所聞、所做、所想中比較有意義的材料寫下來。將素材積累起來，到寫整篇文章時就可以信手拈來，落筆成文。同時對學(xué)生的點滴進(jìn)步都給予肯定，對不足加以指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的練筆習(xí)慣。

三、以片段訓(xùn)練突破篇章作文的難關(guān)

在實際的作文中，很多學(xué)生存在的最大問題是“內(nèi)容寫不具體，描寫不細(xì)致，重點不突出，主次不分明”，這些嚴(yán)重影響了作文的質(zhì)量。為了突破這些難關(guān)，在作文教學(xué)課前的一個星期里，我會分步走，根據(jù)作文的內(nèi)容和要求，有計劃地安排幾個片段練習(xí)。例如，四年級下冊第七單元的作文是寫“我敬佩的一個人”，教學(xué)前我特意安排了幾次人物描寫的專項訓(xùn)練：肖像描寫，語言描寫，動作描寫，神態(tài)描寫，心理描寫，綜合描寫等。在綜合描寫的片段訓(xùn)練時，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察本班的一個同學(xué)，抓住人物的外貌、動作、神態(tài)、語言等特征。寫的時候，文中不準(zhǔn)出現(xiàn)被寫者的姓名，寫好后讀出來讓大家猜猜自己描寫的是誰。學(xué)生對這樣的訓(xùn)練很感興趣，效果較好。同時我專門把班級中長得很像的同學(xué)挑出來，引導(dǎo)學(xué)生對比描寫，從而突出人物的外貌特點。在學(xué)習(xí)這個單元的課文《全神貫注》時，我讓學(xué)生把文 7 中描寫羅丹修改塑像的動作、神態(tài)的語句找出來，認(rèn)真讀讀，學(xué)習(xí)作者描寫動作細(xì)節(jié)的方法，觀察身邊人物的某一動作，再把寫下來。

有時候，為了讓學(xué)生學(xué)會圍繞一個中心把內(nèi)容寫具體，我還會給他們一句話，讓他們提出幾個問題來打開思路，擴(kuò)寫片段。例如，“他笑了?！笨梢龑?dǎo)學(xué)生圍繞“他在什么地方、什么時候笑？為什么笑？笑得怎么樣？對別人有什么影響？”等問題，結(jié)合自己的經(jīng)歷把內(nèi)容寫具體。寫完后，挑選幾個片段做點評、賞析，集體修改，總結(jié)方法，自改互改，共同提高。加強(qiáng)作文片段訓(xùn)練，目的是為了讓學(xué)生寫好篇章作文。只有通過這樣一個一個的單項訓(xùn)練，學(xué)生的作文“瓶頸”才會得到逐步的解決，篇章作文才能水到渠成。

片段訓(xùn)練符合循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由部分到整體，有利于習(xí)作基本功的訓(xùn)練。它難度低，不求全，要求單一，容易寫，又隨時可以知道自己練習(xí)的結(jié)果，這可以使全體同學(xué)、特別是作文水平中下的學(xué)生，看到自己的能力，增強(qiáng)自己的信心，提高寫作興趣和積極性。片段訓(xùn)練也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由傾吐的氛圍，使課堂積極、活潑、開朗，使作文進(jìn)入學(xué)生的生活，讓學(xué)生有材料就寫，有情就抒，的確是提高中年級學(xué)生習(xí)作水平的一種有效形式。所以，教師要在教學(xué)中充分挖掘習(xí)作空間，引導(dǎo)學(xué)生觀察和體驗生活，將片段訓(xùn)練恰當(dāng)?shù)卮┎逶诮虒W(xué)的各個環(huán)節(jié)，切實提高學(xué)生的習(xí)作能力。

第三篇：淺談如何提高初中地理課堂教學(xué)效益

提高課堂教學(xué)效益之我見

新課改的實施帶來了新氣象的教學(xué)課堂。而地理課堂教學(xué)效益的高低直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育地理課程改革的成敗，且提高地理課堂教學(xué)效益是實施素質(zhì)教育極為重要的環(huán)節(jié)，是廣大地理教學(xué)工作者的神圣使命，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)具有不可替代的作用，對社會的發(fā)展也具有不容忽視的作用。要提高地理課堂教學(xué)效益，就要優(yōu)化教育資源，整合具體的操作過程。

一、提高教師自身素質(zhì)

“教育者要先受教育”。在新課程實施中，教師的角色和工作方式都發(fā)生了重大變化，“洗腦”與“充電”乃大勢所趨，教師教育要優(yōu)先發(fā)展。地理教師必須堅持依法執(zhí)教與以德施教相結(jié)合，不斷追求多元化的繼續(xù)教育，切實轉(zhuǎn)變教育觀念，努力改善智能結(jié)構(gòu)，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，不斷提高思想政治素質(zhì)、師德修養(yǎng)和身心素質(zhì)，不斷更新和拓展地理課程基礎(chǔ)知識和前沿知識，掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)，提高實踐能力和創(chuàng)新能力；必須重視地理教學(xué)信息資源和教學(xué)媒體的開發(fā)、利用，參與網(wǎng)絡(luò)教育和學(xué)習(xí)，鉆研地理教育教學(xué)的藝術(shù)，會開發(fā)、利用地理課程資源，能關(guān)愛學(xué)生，正確評價地理學(xué)習(xí)，與其他課程的教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，成為綜合型、事業(yè)型教師，為充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用而塑造高尚的師德風(fēng)范和扎實的業(yè)務(wù)功底。勿庸置疑，高素質(zhì)的地理教師是提高地理課堂教學(xué)效益的先決條件。

二、把握課程目標(biāo)導(dǎo)向

我國古代大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。世界知名的大科學(xué)家愛因斯坦也指出：“興趣和愛好是最好的動力”。成功的地理教師都十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理，靈活選用講故事、做游戲、猜謎語、舉實例、展郵票、編歌謠、搞競賽、析案例、搞辯論等形式，有意識地?fù)軇訉W(xué)生的心弦。如學(xué)習(xí)“多變的天氣”一節(jié)時，讓學(xué)生一人說一個例子來證實天氣對我們的日常生活既有好的影響，也有壞的影響。學(xué)生在你一言我一語之中，很快就認(rèn)識到了天氣的變化無常，認(rèn)識到了天氣預(yù)報的重要性，從而很快的掌握了簡單的天氣符號。

美國心理學(xué)家布格爾斯基認(rèn)為“興趣和注意來自成功?！笨梢?，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)重視和激發(fā)學(xué)生的成功欲望，給不同水平的學(xué)生特別是后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)公平競爭和追求成功的機(jī)會。“跳一跳，夠得著”，讓學(xué)生體驗到解決問題的成功樂趣，保持積極進(jìn)取的心態(tài)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、“我好學(xué)”，再到“我樂學(xué)”的遞進(jìn)轉(zhuǎn)變，形成具有內(nèi)在動力的良性學(xué)習(xí)機(jī)制，能為提高課堂教學(xué)效益提供有力保障。

三、貫徹正確的學(xué)法指導(dǎo)！

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”這說明：在人的學(xué)習(xí)中，技能和智慧比知識更重要。善于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培育學(xué)生自立精神，養(yǎng)成學(xué)生自探習(xí)慣，鑄就學(xué)生自強(qiáng)意志是教師的真本事。正如世界著名的教育家蘇霍姆林斯基所認(rèn)為的“教給學(xué)生利用已有的知識去獲取新的知識是教學(xué)的最高技巧所在?！?/p>

初中地理新課程的著眼點是學(xué)生，這要求教師從“學(xué)生的學(xué)”出發(fā)，放棄以“教師的教”為主的傳統(tǒng)方法，指導(dǎo)學(xué)生讀書、理解和自悟，指導(dǎo)學(xué)生提出、分析和解決問題，交給學(xué)生一把學(xué)好地理的“金鑰匙”。地理課程圖文并重，包括地圖在內(nèi)的地理圖像是地理教學(xué)的重要工具，圖文對照是學(xué)習(xí)地理的基本方法。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生掌握讀文、讀圖方法和思維技巧，會研讀教材、理順關(guān)系、分清主次、質(zhì)疑解疑；會分析圖像，即以圖釋文、以文解圖、圖文轉(zhuǎn)換；會歸納、比較、分析因果關(guān)系；會自主選題、研題，在體驗中學(xué)習(xí)；會掌握各種學(xué)習(xí)技巧和解題方法。在指導(dǎo)學(xué)法時，教師要放下架子，既為學(xué)生的“良師”，又為學(xué)生的“益友”，善于欣賞學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身心上和學(xué)習(xí)中的“閃光點”，善于換位思考，提倡“研究性學(xué)習(xí)”，堅持新舊結(jié)合、圖文結(jié)合、教學(xué)結(jié)合、讀思結(jié)合、講練結(jié)合、情智結(jié)合、文理結(jié)合和學(xué)用結(jié)合等“八個結(jié)合”，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供引路、導(dǎo)航的作用，促進(jìn)學(xué)生形成“我會學(xué)”的好局面。

四、凸現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新

教與學(xué)雙邊互動的和諧、協(xié)調(diào)、默契程度，是衡量課堂教學(xué)效益高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)模式對課堂雙邊互動和教學(xué)效益影響很大。地理教師應(yīng)與時俱進(jìn)，大膽創(chuàng)新地理課堂教學(xué)模式，構(gòu)建科學(xué)先進(jìn)、靈活多樣的模式，讓學(xué)生既動眼、動耳、動手，又動腦、動口、動心。

第四篇：談如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益

談如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益

眾所周知，數(shù)學(xué)是中學(xué)生升學(xué)考試中必須拿高分的學(xué)科。但是，據(jù)我所知，在實際教學(xué)中，長期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)所用時間都是最多的，但是效果卻不是都盡如人意?？v觀當(dāng)今的初中數(shù)學(xué)課堂，“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”，“忽視學(xué)生的個體差異，面向少數(shù)學(xué)生”的現(xiàn)象還較為普遍，這樣就必然造成課堂教學(xué)效率的低下。在大力倡導(dǎo)“核心素養(yǎng)”的今天，我們有必要在提高課堂教學(xué)效益上下一番功夫。

如何提高初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效益？筆者把自己的一些淺見寫出來，以就教于方家。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

根據(jù)心理學(xué)的理論，學(xué)生領(lǐng)會知識的過程大體上可分為兩個階段：一是形成感性知識的階段；二是形成理性知識的階段。辯證唯物主義的認(rèn)識論也認(rèn)為，知覺和表象是形成科學(xué)概念的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識首先是形成感性知識，這種感性知識是關(guān)于數(shù)與形的一些具體認(rèn)識，是對具體的數(shù)、形對象的感覺、知覺以及形成的表象。

例如，在有理數(shù)的教學(xué)中，利用地勢相對于海平面的高低來說明正數(shù)與負(fù)數(shù)及其聯(lián)系；利用在數(shù)軸上表示一個數(shù)的點離開原點距離來說明一個數(shù)的絕對值；利用物體在直線上運動后位置移動的結(jié)果來建立有理數(shù)相加的運算法則等，都是通過有關(guān)實際事物的感知和表象來形成感性知識。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該盡可能地充實實際事物的材料，通過直觀的教學(xué)方式，使學(xué)生形成比較真切的感性知識，在此基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步形成理性知識。

如在學(xué)習(xí)一次函數(shù)時，老師一般都采用平面直角坐標(biāo)系中多個一次函數(shù)的圖像，通過觀察和引導(dǎo)，讓學(xué)生對數(shù)量變化的認(rèn)識產(chǎn)生質(zhì)的變化后，提出“一個量隨著另一個量的變化而變化”的概括性判斷，并得出了當(dāng)k>0時，y=kx+b的圖像主要在一、三象限，經(jīng)過二、四象限，且y隨x的增大而增大的結(jié)論。這就是理性認(rèn)識。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要力求生動而直觀

數(shù)學(xué)是一門產(chǎn)生于具體事物而適用于現(xiàn)實生活的科學(xué)。歷史學(xué)家認(rèn)為埃及的幾何學(xué)起源于尼羅河泛濫后的土地重新測量，而今的數(shù)學(xué)知識，哪一個又不是由具體中抽象出來的呢？可以想象，在教學(xué)過程中，如果離開了物體在直線上進(jìn)行的方向位置的移動，學(xué)生怎么能認(rèn)識有理數(shù)的運算法則呢？在幾何里，如不是借以經(jīng)過一已知點與已知直線相交的無數(shù)條直線的直觀圖形，又怎么能認(rèn)識“點到直線的距離”的定義和垂線的性質(zhì)呢？由此可見，對具體知識的學(xué)習(xí)離不開具體事物的形象，因為具體事物的形象才能給人以生動而直觀的感受，才可能使學(xué)生在活生生的現(xiàn)實情景中獲得知識。

數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生在形象思維和邏輯思維兩方面都得到發(fā)展，例如在講解平行四邊形性質(zhì)時若用滑動的平行四邊形模型，引導(dǎo)學(xué)生觀察平行四邊形模型在滑動過程中，它的對邊、對角和它的對角線有什么不變特征、并通過度量，各自會得到自己的結(jié)論。這是一種富有興趣的探索，三條基本性質(zhì)是易于發(fā)現(xiàn)的。教數(shù)學(xué)就是要注意引導(dǎo)學(xué)生在實驗中獲得知識，學(xué)會觀察，學(xué)會想象，還要學(xué)會對具體問題的分析論證。而今網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，現(xiàn)代教學(xué)手段的運用，都為生動直觀的教學(xué)提供了有利條件，教師要善于運用。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)，與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低直接相關(guān)，把調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性滲透在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中的教學(xué)，如在直觀啟發(fā)下的觀察、提問、實驗，比之死板硬套的教學(xué)，效果是完全不同的。

例如在“三角形的高”的教學(xué)中，當(dāng)給出“高”的定義后，如果教師設(shè)置這樣一些課堂練習(xí)：

（1）由下面已知點A（或A’），作一直線段BC（B’C’）的高

A A’

B____________________C B’____________________C’

（2）分別確定以下三角形AC邊上的高

然后再按教材講解任意三角形三條高的作法。這樣，不僅使學(xué)生對高的概念得到了獨立的思考，而且可以調(diào)動學(xué)生從具體圖形變化過程中探尋幾何規(guī)律的積極性，對學(xué)生學(xué)習(xí)作任意三角形的三條高奠定了基礎(chǔ)。相反地，當(dāng)給出高的定義后，教師按教材內(nèi)容直接講解作任意三角形的定義，教師按教材內(nèi)容直接講解作任意三角形的三條高，由于還沒有能引起學(xué)生的注意，學(xué)生的思維活動還沒有啟動，所以在學(xué)生獨立作業(yè)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)識不準(zhǔn)確，所作的高不垂直，高的位置也不確定。那么怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？

（1）科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與教學(xué)內(nèi)容安排的科學(xué)性是分不開的。教學(xué)內(nèi)容反映一堂課的教學(xué)目的與重點，學(xué)生知識水平的優(yōu)劣又直接關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容能否完成。

（2）運用切合實際的教法。初中數(shù)學(xué)的教法主要有：講授、??答、讀書指導(dǎo)、演示、實驗、練習(xí)、討論等，教學(xué)方法的運用要根據(jù)教材內(nèi)容的特點、教學(xué)對象的認(rèn)識規(guī)律來確定。

（3）開展適當(dāng)競賽，提高學(xué)習(xí)熱情。適當(dāng)開展競賽，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，學(xué)生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學(xué)習(xí)。

第五篇：農(nóng)村初中如何提高課堂教學(xué)效益

農(nóng)村初中如何提高課堂教學(xué)效益

會盟二中 蔣羽佳

怎樣才算是一堂高效率的課？根據(jù)天津教科院王敏勤教授的理論和我們的實踐，我們認(rèn)為：應(yīng)從四個問題去評判：你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么（目標(biāo)問題）？你打算用多長時間讓學(xué)生獲得（效率問題）？你打算讓學(xué)生怎樣獲得？（方法問題）？你怎么知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了你的要求，有多少學(xué)生達(dá)到了你的要求（達(dá)標(biāo)問題）？我們要提高課堂教學(xué)效益，也要從以上四個問題著手。在研究中，分析師生行為中制約課堂教學(xué)效益提高的因素，研讀有關(guān)教育理論和先進(jìn)經(jīng)驗，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)設(shè)計，提高教師的業(yè)務(wù)水平，減少教師無效勞動，提高工作效率。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法培訓(xùn)，引導(dǎo)其形成適合自己的學(xué)法，減少無效行為，提高學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過多年的努力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了其學(xué)習(xí)的主動性，提高了課堂教學(xué)水平和教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，深受學(xué)生和家長的好評。

2008年12月，我校舉行孟津縣深化課堂教學(xué)改革現(xiàn)場會，探索提高課堂教學(xué)效率的模式，得到了與會市教研室，縣教育局和各兄弟鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校的一致好評，他們也提出來中肯的建議：繼續(xù)深化研究如何減少師生的無效勞動，提高課堂效益，切實形成自己的特色亮點。秉承這一建議，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)各地的高效課堂模式，結(jié)合自身的實踐，梳理出了影響課堂教學(xué)效益的諸多因素，并作了一些探索。現(xiàn)總結(jié)如下：

(一)正確制定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)

問題 農(nóng)村教師因受條件制約，自身業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，缺乏名師指點，外出交流機(jī)會較少，在三維目標(biāo)的制定，達(dá)成方面存在諸多問題：教師雖然認(rèn)識到了三維目標(biāo)設(shè)計很重要，但不能從教學(xué)實際出發(fā)，往往是照抄教參或其他資料。三維目標(biāo)整體性缺位，重視知識目標(biāo)，忽視情感態(tài)度價值觀目標(biāo)和過程與方法目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)之間缺乏銜接和層次性。目標(biāo)設(shè)定過高過大，不切實際。過于籠統(tǒng)和抽象，缺乏針對性。在聽課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師不展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師和學(xué)生的思路不一致，難以形成一致的目標(biāo)和和諧密切的配合。

對策 教師要充分認(rèn)識學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，在課堂教學(xué)中，要合理地設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，合理的教學(xué)目標(biāo)能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對教學(xué)活動起到指向、激勵和標(biāo)準(zhǔn)的作用。教學(xué)目標(biāo)不是形式，而是對整堂課的提綱挈領(lǐng)。課中的每一個過程和環(huán)節(jié)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的。教學(xué)目標(biāo)必須做到教師知道自己要做什么，通過什么去做，做到什么程度。關(guān)鍵是學(xué)生知道做什么，該怎么做，做到什么程度。這就是目標(biāo)，切實可行的目標(biāo)，而且可評價。我越來越感覺教師如同是一名醫(yī)生，在制定教學(xué)目標(biāo)時猶如在開要方：吃什么藥，怎么服用，一天幾次，每次幾粒。

教師要學(xué)會科學(xué)的制定學(xué)習(xí)目標(biāo) 首先，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教材進(jìn)行深刻的分析和領(lǐng)會，是我們進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計最基本的依據(jù)。

其次，教學(xué)目標(biāo)的確定要適合學(xué)生的年齡特點和心理特點。

最后，設(shè)計課時教學(xué)目標(biāo)必須建立在對教材、課標(biāo)認(rèn)真鉆研和領(lǐng)會以及對學(xué)生有一定了解的基礎(chǔ)上。教師要對教材內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)有一個整體的了解和把握。在這個前提下，再根據(jù)每一課時的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和難點合理地制定課時的教學(xué)目標(biāo)。要在分析教材的基礎(chǔ)上弄清本課時基本的教學(xué)內(nèi)容有哪些，基本要求是什么；找出教材內(nèi)容與學(xué)生實際、社會生活實際相聯(lián)系的結(jié)合點；然后，分析、思考、挖掘蘊(yùn)涵在教材內(nèi)容中的基本觀點、方法和技能以及情感、態(tài)度、價值觀等方面的教育因素是什么；根據(jù)上述內(nèi)容按照三維目標(biāo)分別加以梳理和概括，并用簡潔的語言表述出來。

（二）提高學(xué)生自學(xué)效益的研究

在現(xiàn)實教學(xué)中，在教師提供給學(xué)生的自學(xué)提綱中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)問題設(shè)計不合理現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：自學(xué)的問題偏離學(xué)生的生活實際，僅就知識點提問題，就問題而問題，缺乏生活性；問題的設(shè)計緊緊圍繞課本知識點，答案固定，思維固定，缺乏開放性；問題的提出籠統(tǒng)、呆板，有時直指結(jié)論，有時過于深奧的問題，讓學(xué)生無從下手，缺乏層次性；問題的設(shè)計忽視知識的發(fā)生過程，忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，簡單的一問一答，缺乏探究性。以上問題的存在不但無益于學(xué)生的自學(xué)，更不利于學(xué)生創(chuàng)新精神、探究能力、實踐能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，紀(jì)律性差等。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非一日之功，我們重點講一下學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)問題。在骨干教師培訓(xùn)期間，參觀新鄉(xiāng)十中和河師大附中，從他們的經(jīng)驗中得知，他們在開學(xué)的一周或一段時間要對學(xué)生進(jìn)行各學(xué)科的專門的學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)，讓學(xué)生了解學(xué)校的課堂教學(xué)模式要求，學(xué)生入門后會和教師密切配合，就思品學(xué)科來講，我給學(xué)生講解教材的編排思路，對學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的指導(dǎo)，久而久之，學(xué)習(xí)效率大幅度提高。

為較好解決這一問題，結(jié)合本人實踐，和政治教研組全體同志的努力，借鑒他人先進(jìn)經(jīng)驗，我們從以下幾個方面做了探索，收效較好。

1.微調(diào)自學(xué)時間安排，保證學(xué)生自學(xué)時間和自學(xué)效果。

起初我校計劃當(dāng)堂“自學(xué)----互助----檢測”，在執(zhí)行中自學(xué)時間不易控制，又有蜻蜓點水之感。在骨干教師培訓(xùn)中學(xué)習(xí)了河師大附中的經(jīng)驗后，建議學(xué)校調(diào)整為35+10模式，學(xué)校明確規(guī)定：自學(xué)時間限定在10分鐘，自學(xué)問題設(shè)計3-5個，時間安排在每節(jié)課的最后，當(dāng)節(jié)課完不成任務(wù)的可在課后完成；要求教師精心設(shè)計自學(xué)目標(biāo)和自學(xué)問題，起到精彩節(jié)目預(yù)告的效果，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的積極性和求知欲；教師及時檢查自學(xué)筆記或?qū)W案，確保自學(xué)效果。

2．優(yōu)化自學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

結(jié)合先進(jìn)經(jīng)驗，我們把自學(xué)方案分解為：自主預(yù)習(xí)，自主達(dá)標(biāo)，自覺提問和自我評價。加強(qiáng)學(xué)法研究，培養(yǎng)“四自”能力。我們對“四自”解讀是：

自主預(yù)習(xí)主要要求學(xué)生閱讀課文，理清課文思路和層次。

自主達(dá)標(biāo)主要由學(xué)生自主完成教師設(shè)計的自學(xué)問題或?qū)W案習(xí)題，檢測學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，找出預(yù)習(xí)中的疑問。

自覺提問主要引導(dǎo)學(xué)生及時向教師或小組長提出自己的疑問，為互助探究提供依據(jù)。自我評價是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)一階段后作總結(jié)，并通過學(xué)生的自我評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。主要包括兩部分，一是對自主達(dá)標(biāo)的記錄和評定；二是學(xué)習(xí)的心得體會和成果匯報，學(xué)生可以就疑難問題詢問老師，師生共同討論，也可以是學(xué)生得意之處的匯報，這是教師挖掘和留住最佳學(xué)習(xí)方法的契機(jī)，因為往往學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法是最好最適合他們的方法。

3.教師認(rèn)真研究課標(biāo)和教材，精心設(shè)計自學(xué)問題。（1）認(rèn)真研究課標(biāo)和教材，問題設(shè)計具有針對性。

（2）研究學(xué)生，新穎別致，貼近生活，問題設(shè)計具有趣味性。（3）研究思路，循循善誘，步步深入，問題設(shè)計具有層次性。

（4）研究生活，與熱點問題相結(jié)合，理論聯(lián)系實際，問題設(shè)計講求時代性。（5）研究群體，面向全體，兼顧全局，問題設(shè)計具有開放性。

4.指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，讀出思品教材的趣味性，使學(xué)生有明確的收獲。（1）要注重把握這門課程的特點，注意積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，總結(jié)規(guī)律。《思想品德》課主要解決三個問題，即“是什么”、“為什么”、“怎樣做”。（2）通讀課文——總體認(rèn)識教材內(nèi)容，做到“細(xì)和精”。

5.認(rèn)真落實預(yù)習(xí)效果檢查制度，及時收集整理學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題，為下階段的學(xué)習(xí)提供教學(xué)依據(jù)。

（三）提高思品課堂互助探究活動效益的研究

在日常教學(xué)中，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致課堂互助探究活動效益低的原因有以下幾個方面： 教師方面：問題設(shè)計過多，討論過濫；缺乏有效的組織和管理，許多教師在出示一些問題后，馬上組織課堂討論，并沒有給學(xué)生獨立思考的時間和空間；忽視鞏固和拓展課堂討論的效益；分組不科學(xué)等。

學(xué)生方面：學(xué)生對探究討論準(zhǔn)備不充分，討論偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的主題；積極性不高，缺乏探究后的總結(jié)。

課堂互助探究的主要方式是課堂討論，要解決存在的問題，我們采用的提高課堂討論有效性的策略有：

1．精心選擇課堂討論互助內(nèi)容

課堂討論的內(nèi)容直接關(guān)系到課堂討論的質(zhì)量，所以，作為課堂討論的“總指揮”，我們要因材施“論”，精心選擇具有一定討論價值的內(nèi)容，有思考價值的問題可以引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，并能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。受這種欲望的驅(qū)動，討論過程往往會變得主動而富有生氣，學(xué)生的積極性也被調(diào)動起來了。

（1）課堂討論的內(nèi)容要針對學(xué)生共同存在、共同感興趣的問題，也可以結(jié)合教材中的相關(guān)材料，以引起每一位同學(xué)的思索，教師也可以從中起到點撥的作用，從而使全班同學(xué)共同提高。

（2）選擇的討論題難易度要略高于全班的平均水平。如果太低，討論就失去了意義；如果難度太高，就脫離了實際。討論既無結(jié)果，又浪費了時間。

（3）課堂討論的內(nèi)容可以是教材的重點、難點。越是教材的核心問題越需要學(xué)生去理解，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，進(jìn)入角色，才能產(chǎn)生預(yù)期的效果。

2．一節(jié)課2-3個針對主要內(nèi)容的探究活動足矣，多了也探不到，究不深。3．正確選擇課堂討論的時機(jī)，俗話說得好：“機(jī)不可失，時不再來?！标P(guān)鍵是要我們還要根據(jù)課時的實際情況，準(zhǔn)確把握課堂討論的時機(jī)。

（1）當(dāng)學(xué)生思維不順暢時，教師要靈活機(jī)動，隨機(jī)應(yīng)變，設(shè)計思維“陷阱”，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，及時組織學(xué)生討論。此時，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，討論也會熱烈，效果也最好。

（2）課堂教學(xué)中，一些思維活躍的同學(xué)提出的一些有價值的問題，教師可以抓住時機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行討論。作為德育工作者，面對我們的課堂教學(xué)對象——一個個充滿了智慧和活力，富于想象和情感的完整的、活生生的人，我們更應(yīng)從生命的高度認(rèn)識、把握課堂教學(xué)，運用教學(xué)機(jī)智，優(yōu)化課堂問題情境，巧架預(yù)設(shè)與生成的橋梁，變空洞的說教為鮮活的探究，建構(gòu)動態(tài)生成、充滿情趣的課堂，引領(lǐng)導(dǎo)行，達(dá)到育人與求知的和諧統(tǒng)一。

4．選擇合適的課堂討論方式

目前課堂教學(xué)中采用的討論方式主要有全班討論、小組討論、同桌討論三種，教師要根據(jù)問題的類型，課堂的情境，課時的安排，靈活選擇合適的討論方式。三種討論方式適合不同情況：全班討論，一般是在解決重點難點問題，或遇到有爭議的問題時，由教師提出來，然后由老師控制局面，學(xué)生各抒己見進(jìn)行討論；小組討論比較靈活，小組應(yīng)有一個學(xué)習(xí)程度好，能組織討論的學(xué)生為核心，小組討論可圍繞全班的共同問題展開討論，也可以針對本組成員存在的問題進(jìn)行探討。每個成員都有發(fā)言的機(jī)會，一般用于難度不大，或課堂上遇到“冷場”，可采取小組討論；同桌討論，適合只需相互提醒，啟發(fā)，就能有結(jié)果，或適合相互檢查的討論內(nèi)容，這種討論方式更靈活，在課堂教學(xué)中值得總結(jié)并經(jīng)常開展。選擇合適的課堂討論方式，對課堂教學(xué)的效果有著重要的作用。

正確處理討論活動中師生之間、生生之間的關(guān)系，課堂討論既要突出生生互動，又要體現(xiàn)師生互動。生生互動突出不同觀點的碰撞，師生互動體現(xiàn)情感的交流與理智的調(diào)節(jié)。

5.積極營造民主的討論氛圍 6.留給學(xué)生合理的討論時間

在平時的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在出示一些問題后，馬上組織課堂討論，并沒有給學(xué)生獨立思考的時間和空間，這樣的討論能深刻嗎？學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心的感受過程，學(xué)生解決一個有思考價值的問題要經(jīng)過較為復(fù)雜的思維過程才能完成，沒有充裕的時間進(jìn)行獨立思考，充其量只能蜻蜓點水，浮光掠影，有時還會產(chǎn)生“牛頭不對馬嘴”的現(xiàn)象，課堂討論收效甚微。

因此，教師在提出問題后，必須給學(xué)生一個“緩沖”的時間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行深入的獨立思考，一旦學(xué)生經(jīng)過了自己醞釀和思考，有了自己的想法和觀點，才能有話可說，有觀點可講，討論時才會深入，才會有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會有新知識、新觀點的不斷涌現(xiàn)和迸發(fā)。

7.在討論中注重教師的引導(dǎo)與調(diào)控

8.正確處理討論的結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合的關(guān)系

（1）小組討論后教師要及時組織班級交流

班級交流是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的活動，是小組討論的延續(xù)與深入，主要任務(wù)是，解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。一方面，使學(xué)生的思維火花再一次閃光，并發(fā)生碰撞。另一方面，通過交流，鞏固和強(qiáng)化大家業(yè)已達(dá)成共識的知識、觀點或解決某一問題的方法與策略。班級交流的主要意義首先是尊重和肯定每個學(xué)生及每個小組集體自主探究的成果，給學(xué)生展示自己、欣賞自己的機(jī)會，從中獲取成功的體驗，激發(fā)和保持學(xué)生的進(jìn)取心和創(chuàng)新精神；其次學(xué)生可以進(jìn)一步集思廣益，取長補(bǔ)短共同發(fā)展。

（2）討論后要及時的評價總結(jié)

討論中，大多數(shù)學(xué)生會積極思考，分析，進(jìn)行熱烈爭論，但他們最關(guān)心的是大多數(shù)學(xué)生及教師對問題的理解，及教師對自己的見解的評價。因此教師要在所討論的問題的價值已被充分挖掘出來后及時小結(jié)。分類分析學(xué)生見解，充分肯定正確意見，保護(hù)學(xué)生積極性。同時，也澄清一些模糊認(rèn)識，對一些錯誤見解也應(yīng)選擇適當(dāng)語言加以排除。

（3）討論后重視過程性評價

評價要重視結(jié)果性評價與過程評價相結(jié)合。有些教師對課堂討論只重視終結(jié)性評價而忽視了過程性評價，使學(xué)生在課堂討論時失去了動力。其實，許多學(xué)生在討論的關(guān)鍵之處都在觀察教師的評價，他們想知道，老師對他們的發(fā)言是如何看待的？當(dāng)學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)了某種良好的行為，比如表達(dá)自己獨到的見解或創(chuàng)新思維時，教師如能及時地給予相應(yīng)的肯定和鼓勵，就會使學(xué)生產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，從而可以激發(fā)其繼續(xù)進(jìn)行探討的興趣和熱情。

這就要求教師除對討論結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價外，更要注重對討論過程的評價。注重對討論過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度、情緒狀態(tài)的評價，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和表揚，使評價成為課堂討論的助推器。

9.鞏固和拓展課堂討論的效益

（1）課堂討論后可以結(jié)合討論的內(nèi)容有針對性布置一些練習(xí)。

課堂總是具有一定時間限制的，有的問題在課堂上雖討論過了，但學(xué)生可能只得到些零碎的知識，沒能形成完整的知識體系，有時候不一定能解決問題或者又產(chǎn)生新的問題。這就需要布置一定的練習(xí)，使課堂討論得到延伸和拓展，讓學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力進(jìn)而內(nèi)化為素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次的思考和解答問題。

（2）指導(dǎo)學(xué)生通過課外實踐來鞏固和拓展課堂討論的成果。

課堂討論不應(yīng)只給學(xué)生一個簡單的結(jié)論，而應(yīng)該將所學(xué)的知識運用到生活實踐中。

（四）提高思品課堂檢測效益的研究

經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)影響課堂檢測效益的因素大致有以下幾個方面：教師檢測習(xí)題過多，導(dǎo)致時間不夠；基礎(chǔ)知識掌握不牢固，缺乏答題技能培訓(xùn)，學(xué)生答題失誤較多；教師評講面面俱到，或只改優(yōu)生，效率低，易挫傷學(xué)生積極性；檢測習(xí)題設(shè)計質(zhì)量較低，缺乏探究性，開放性。

解決問題的具體做法有： 1.教師方面問題的解決

（1）檢測問題擬訂：當(dāng)堂檢測問題應(yīng)課前設(shè)計；主觀性習(xí)題與客觀性習(xí)題相結(jié)合，依據(jù)中招試題的命題理念，題型要有一定的典型性和代表性；題量安排要適中，4-5題即可；依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，精心構(gòu)建問題鏈；問題的設(shè)置要注重生活化、時政性、科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性、探究性、開放性，要具有一定的層次和梯度；教師要提前做出答案，準(zhǔn)備好“要點提示”。

（2）檢測時間：“當(dāng)堂檢測”宜采用10分鐘左右，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生答題狀況，適時加強(qiáng)調(diào)控。

（3）批閱形式：體現(xiàn)層次性，師生合作、生生合作，早完成的同學(xué)由教師批閱、無問題后參與批閱、最后小組批閱未批者。應(yīng)在科學(xué)、高效上多下工夫。

（4）教師點撥：教師只對答題過程中出現(xiàn)的共性問題及答題應(yīng)注意的技巧進(jìn)行點播、強(qiáng)調(diào)，點出方法和技巧。

（5）當(dāng)堂矯正：下發(fā)答案“要點提示”，對照研討，明確道理，規(guī)范語言，查漏補(bǔ)缺，鼓勵創(chuàng)新，當(dāng)堂改正在試卷上。

(6)二次反饋：要求檢測中存在嚴(yán)重問題的同學(xué)課下將問題再次整理在糾錯本上，以系統(tǒng)、深刻理解此問題。

2.學(xué)生方面問題的解決

(1)教師加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行解題方法與思路的培訓(xùn)，切實減少學(xué)生在檢測中的失誤，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，融洽師生關(guān)系，進(jìn)一步提高課堂學(xué)習(xí)效益。

(2)引導(dǎo)學(xué)生正確對待檢測，小考當(dāng)大考看，思想上重視，大考當(dāng)小考，緩解壓力。(3)教育學(xué)生認(rèn)真做好檢測總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的問題，以便糾正。

課堂教學(xué)效益的提高是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要做的事很多，如學(xué)校的制度保障，教研部門的協(xié)力攻關(guān)研究解決實踐中的實際問題等等。鐵打的營盤流水的兵，每一屆的學(xué)生情況不同，需要教師長期堅持教研。只要堅持，校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)會轉(zhuǎn)變的，我校的明天也一定會更加美好。

符合有魂、有神、有序、有生、有色、有效六項標(biāo)準(zhǔn)的堪稱優(yōu)質(zhì)課。

有魂是指：情感態(tài)度價值觀導(dǎo)向正確，切實將具體務(wù)實的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)置于三維教學(xué)目標(biāo)之首，并真正予以落實。

有神是指：課堂教學(xué)充滿活力，教學(xué)氛圍民主和諧，教師始終保持良好的精神面貌，能夠充滿激情，滿懷深情地與學(xué)生進(jìn)行情感交流，開展生命與生命的對話，全體學(xué)生都能積極、熱情參與教學(xué)活動，情緒飽滿、思維活躍、發(fā)言踴躍。

有序是指：能夠采用板塊形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，板塊之間的過渡緊湊、自然，教學(xué)思路清晰，結(jié)構(gòu)構(gòu)建合理。設(shè)計的活動精而適量；設(shè)計的情境貼近生活，貼近學(xué)生，富有吸引力、感染力；設(shè)計的問題思維含量高，利于啟迪開拓學(xué)生的思維，整個教學(xué)過程優(yōu)化順暢。

有生是指：課堂要有新生成的知識，預(yù)設(shè)與生成融為一體，課堂因生成而精彩。預(yù)設(shè)與生成是思品課的根本屬性，包括：知識的生成和情感的生成。

有色是指：有比較鮮明的教學(xué)特色，教師彰顯個人魅力和個人風(fēng)采，有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，在堅持科學(xué)性的前提下，富有藝術(shù)性和創(chuàng)造性。

有效是指：教學(xué)效率高、效果好，即三維目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生學(xué)有收獲。具體地說，知識、方法獲得有效，學(xué)習(xí)能力提高有效，情感道德得到提升。從長遠(yuǎn)上看，有效是指通過一段或較長時間的思品課教學(xué)，學(xué)生不僅豐富了知識，增長了終身學(xué)習(xí)的能力，而且加快了良好品質(zhì)和正確價值觀的形成、發(fā)展。

以上內(nèi)容節(jié)選自北京市政治特級教師、全國優(yōu)秀教師胡云琬老師在2010年第六屆全國思想品德優(yōu)質(zhì)課評選的點評．