第一篇：我對培養(yǎng)初中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的粗拙認(rèn)識

我對培養(yǎng)初中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的粗拙認(rèn)識

山海天旅游度假區(qū)青島路中學(xué) 丁兆倫

7月16、17兩日，我在日照師范學(xué)校參加了市2017年教研員、兼職教研員的培訓(xùn)。傾聽了山東省教科院徐愛紅博士、張可柱所長和天津教科院陳雨亭博士的精彩報告。雖然距離今天已經(jīng)有些時日，但我總是感覺好像發(fā)生在昨天。結(jié)合各位專家所講，下面淺談我對培養(yǎng)初中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的幾點不成熟看法。

一、對語文核心素養(yǎng)的理解

什么是“語文核心素養(yǎng)”？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“語文核心素養(yǎng)”分解為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。我認(rèn)為所謂“核心素養(yǎng)”一定是最基礎(chǔ)、最主要、最本質(zhì)的素養(yǎng)，它是具有生長力的素養(yǎng)，是種子素養(yǎng)?；谶@樣的認(rèn)識，我認(rèn)為“語文核心素養(yǎng)”可提煉為語言能力和人文修養(yǎng)。

語文關(guān)鍵能力就是語言能力，一個人能說會道，出口成章，下筆成文，語言生動，感染力強，我們就可以說此人具有很強的語文素養(yǎng)。就像魯迅先生所說：“嬉笑怒罵皆成文章?！彼季S能力可整合到語言能力中，因為語言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的載體。如果一個人語言條理性強，語言深刻犀利，那么我們就可以說，此人思維具有條理性和深刻性。如果某人語言混亂，顛三倒四，前言不搭后語，我們就可以說此人思維混亂，沒有條理。語言是思維的表現(xiàn)，是思維的外在特征，它們倆水乳交融，密不可分。

審美情趣和文化修養(yǎng)可整合為人文修養(yǎng)。如果說語言能力是語文關(guān)鍵能力的話，那人文修養(yǎng)就是語文的必備品格。人文修養(yǎng)為語言能力導(dǎo)向，為語言能力提供不竭的力量源泉。

二、我在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的幾點做法 1.重視閱讀

閱讀的重要性大家都知道，在日常教學(xué)中怎么重視閱讀呢？

第一，要重視課內(nèi)閱讀。課內(nèi)閱讀首先是指教科書閱讀。教科書是編者精心選編，大多文質(zhì)兼美，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，細(xì)心品味，化人為己。

關(guān)于教材閱讀我有一個建議：切忌泛泛而讀，要抓住一點，深入開去。譬如讀《李時珍夜宿古寺》，就讓學(xué)生領(lǐng)悟環(huán)境描寫的妙處；讀《煙臺的?！罚妥寣W(xué)生學(xué)習(xí)打比方，描寫一處的風(fēng)景；讀《第一朵杏花》，就讓學(xué)生練習(xí)人物提示語的運用。如此長期堅持，學(xué)生必然收益頗豐。

第二，要重視課外閱讀?！墩n標(biāo)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”周國平先生在《假如我是語文教師》一文中指出：“假如我是語文教師，我只讓學(xué)生做兩件事，一件是讓學(xué)生大量閱讀，養(yǎng)成每天讀書的習(xí)慣。另一件是讓學(xué)生養(yǎng)成每天寫日記的習(xí)慣?！币粋€讀的習(xí)慣，一個寫的習(xí)慣，這就抓住了語文教學(xué)的牛鼻子。

課外閱讀第一，是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，“興趣是最好的老師”，這是真理！第二，是養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，好的習(xí)慣就是素養(yǎng)，一旦學(xué)生養(yǎng)成手不釋卷的習(xí)慣，學(xué)生的人生就成功了一半。

第三，要重視個性化閱讀?！伴喿x是學(xué)生的個性化行為?！辈煌膶W(xué)生有不同的閱讀趣味與傾向。女孩好美文，男孩好科幻，幼年好童話、神話，少年好現(xiàn)實偵探。我們應(yīng)鼓勵學(xué)生不同的閱讀趣味，不要阻止，不要扼殺，在鼓勵中，在欣賞中，逐步引導(dǎo)學(xué)生擴大閱讀面，培養(yǎng)多方面的閱讀興趣。即使學(xué)生的閱讀興趣比較狹窄，也應(yīng)尊重和鼓勵。

2.重視積累

閱讀是吸收，也是積累。但我這里強調(diào)的積累是指經(jīng)典詩文的積累，是指背誦的積累。朱自清先生曾經(jīng)說過：我寧愿背下一部詩集，而不愿泛泛地閱讀一百部詩集。因為泛泛看過的詩集終究是人家的，而背下的詩集則成為自己的了。我打個比方，看過的文章，就如在飯店看過的美食，僅僅飽眼福而已，而背下的詩文，就如吃下的美食，會變成你精神的營養(yǎng)，滋養(yǎng)你終身。

第二篇：《關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的認(rèn)識》

關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的認(rèn)識

核心素養(yǎng)是學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，是每一個學(xué)生個人成長，走向社會和融入世界必不可缺的共同素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文教育應(yīng)該而且能夠為培養(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。因此，我認(rèn)為：初中語文的核心素養(yǎng)就是人文性、民族性、工具性的結(jié)合與體現(xiàn)。當(dāng)然，這三方面既是獨立的，又是相互交叉的。語文學(xué)習(xí)一定要做到把工具性和人文性結(jié)合起來。對于字和詞我們要讓學(xué)生把這些基礎(chǔ)知識掌握準(zhǔn)確、牢固，知道字詞的讀音和意思；下一步才有可能認(rèn)真的品味鑒賞課文優(yōu)美的句段，才有可能感受理解文章的精髓和主旨，如果你連字詞都經(jīng)常搞錯，錯別字滿篇，怎么可能領(lǐng)略到文章的意境；我們不但要打好學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，還要走進自然，深入社會，親自實踐，認(rèn)真思考，進而才有可能寫出自己獨到的認(rèn)識和觀點，閉門造車、生搬硬套、依葫蘆畫瓢寫作文都是不可取的，又怎么能可能寫出有真情實感的作品。

語文教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，這是語文教學(xué)的根基。學(xué)生在課堂上進行聽說讀寫，在課外也要學(xué)會積極主動的運用聽說讀寫，如戶外的廣告語、宣傳標(biāo)語；機關(guān)的文化建設(shè)、發(fā)展內(nèi)涵等，都涉及到語文，可以說語文的功能無處不在，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。教育的最終目的不是把學(xué)生當(dāng)成堆積知識的容器，更不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生形成一種獨立生活的能力，要讓學(xué)生用自己的思維去認(rèn)識、判斷、適應(yīng)這個世界，會正確的選擇自己獨特的人生道路，樹立起科學(xué)的人生觀、世界觀和價值觀，語文教育應(yīng)該在這個過程中發(fā)揮獨特的作用。

傳統(tǒng)初中語文課堂是教師的一言堂，教師的滿堂灌輸對應(yīng)的是學(xué)生的被動接受式學(xué)習(xí)。教師枯燥乏味的知識講授難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動力，因而學(xué)習(xí)效率一直難以提高。新課程改革下的初中語文教學(xué)應(yīng)該注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語文課程改革當(dāng)中，教師首先要轉(zhuǎn)變陳舊、單一的教學(xué)方法，利用多樣化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建以學(xué)生為主體的語文課堂，讓興趣成為促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的強大內(nèi)驅(qū)力。例如在冰心的《紙船》一課教學(xué)時，我首先在課堂導(dǎo)入階段要求學(xué)生親自動手為自己心目當(dāng)中最重要的親人折疊一只小小的紙船，并將自己的心里話寫在上面，留待放學(xué)后回家送給想送的親人。學(xué)生在動手折疊紙船的過程中極為用心，有的還在紙船的外面畫上“心”的形狀，大部分學(xué)生表示要將這只包含著感恩的紙船送給自己的母親。然后我導(dǎo)入本課教學(xué)，我國著名詩人、現(xiàn)代作家冰心老人也曾經(jīng)折疊過一只小小的紙船，她的紙船是送給誰的呢？她的紙船中又蘊含著怎樣的感情呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來，在接下來的新課學(xué)習(xí)過程中他們積極主動，課堂參與度非常高，課堂學(xué)習(xí)效果較之以前也大大提高。

在初中語文教學(xué)當(dāng)中，教師要將創(chuàng)新能力培養(yǎng)放在首位，貫穿于整個初中教學(xué)當(dāng)中，在科技發(fā)展日新月異的現(xiàn)代社會，創(chuàng)新能力既是現(xiàn)代人才必備的素養(yǎng)，也是國家競爭力的核心。其實對于初中生來說，創(chuàng)新能力是他們的一種本能，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)束縛了他們的思維發(fā)展，扼殺了他們的創(chuàng)新意識。課程改革下的初中語文教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)放在首位，并將創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于整個初中語文教學(xué)當(dāng)中。教師要為學(xué)生的創(chuàng)新營造民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)新思維的火花。教師要讓語文課堂變成不同層次學(xué)生充分展示自己才能的舞臺，鼓勵他們進行個性表達，鼓勵他們創(chuàng)新，允許他們犯錯，并在改正錯誤當(dāng)中進行反思，提高他們思維的批判性。例如在《皇帝的新裝》一文學(xué)習(xí)過程中，教師可以針對童話的開放式結(jié)尾讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力對童話進行續(xù)寫，想象皇帝會不會堅持到游行結(jié)束？皇帝回宮后會對騙子、說真話的孩子如何處置呢？在續(xù)寫過程中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，寫出了富有個性特征的、合情合理的結(jié)尾，續(xù)寫過程中他們充分發(fā)揮自己的智慧，創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。

語文教學(xué)中要提高學(xué)生核心素養(yǎng)，我們一定要抓好課堂教學(xué)，組織并促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，更關(guān)鍵的是要將課堂教學(xué)與家庭、社會、自然、生活恰當(dāng)?shù)娜诤显谝黄?。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)探索未知世界的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)課堂的主主人，進而達到語文教學(xué)的最好效果，我相信，這是我們語文教師的共同目標(biāo)。

第三篇：對語文核心素養(yǎng)的認(rèn)識

對語文教師核心素養(yǎng)的六點認(rèn)識

文 / 張大文

我們應(yīng)該對于問題的核心所在非常敏感。這個素養(yǎng)，我在讀到愛因斯坦對居里夫人的評價時，便意識到它的重要性了，尤其是對我們教師而言。他說：“第一流人物對于時代和歷史進程的意義，在其道德品質(zhì)方面，也許比單純的才智成就方面還要大。即使是后者，它們?nèi)Q于品格的程度，也遠(yuǎn)超過通常所認(rèn)為的那樣?！?我驚服于愛因斯坦對居里夫人核心素養(yǎng)的理解。下面我用一組具體的數(shù)字來解讀。愛因斯坦認(rèn)為：首先，在居里夫人的核心素養(yǎng)中，品德細(xì)胞的作用大于科學(xué)細(xì)胞的作用，例如7∶3；其次，在占十分之三的科學(xué)細(xì)胞中，品德的作用也遠(yuǎn)超過通常所認(rèn)為的那樣，例如7∶3?？傊?，愛因斯坦認(rèn)為，居里夫人作為一流科學(xué)家，她的科學(xué)細(xì)胞的作用是十分之三的十分之三，即百分之九；而她的品德細(xì)胞的作用卻是百分之九十一！

我認(rèn)為，愛因斯坦所理解的居里夫人的核心素養(yǎng)，也是我們教師十分需要通過種種努力爭取早日具備的，因為這對我們的教育對象學(xué)生來講，實在太重要了。

舒婷讀初一時候的英語老師林老師就是具備了這種素養(yǎng)而對舒婷的成長起了舉足輕重的作用。舒婷當(dāng)時活力四射，除了十一門學(xué)科外，她給自己又增加十門：看電影、看小說、爬樹、打球、游泳、釣魚……學(xué)校規(guī)定，星期天晚上不準(zhǔn)看電影，她偏去。她不怕第二天英語考試，就算臨時抱佛腳，滿分120分的卷子她也可以得113分。這個情況引起了林老師的注意，她要用這個機會“教訓(xùn)”舒婷一番：試卷發(fā)下來，先是表揚，再是到黑板上重做，舒婷沒想到她一下從113分跌到了47分！這無異于在她頭上猛擊一棍。接著，林老師從發(fā)展的、一分為二的眼光來看，總評給了她一個“優(yōu)”。這讓舒婷覺得老師既嚴(yán)格又公正。之后，林老師找她現(xiàn)身說法，說早年自己的頑皮也不亞于她，結(jié)果發(fā)現(xiàn)生活沒有根，沒有核心，將來也沒有辦法找工作，希望她也能改過來。舒婷覺得林老師語重心長，從此把她當(dāng)作天邊的一顆星，這顆星也照亮了她的前途。

這個事例說明，教師要有一種素養(yǎng)，對于學(xué)生核心問題之所在非常敏感。眼光一定要準(zhǔn)，就像愛因斯坦能夠把居里夫人的核心素養(yǎng)一眼看透那樣。那么，我們怎樣具備這種素養(yǎng)呢？

一、不放過每一個糾錯的機會

早年讀到“我不去，如同你那樣”這個句子，總以為“我”和“你”都不去，但事實上，“你”出現(xiàn)在“去”的那個地方。原來這個“不”字不但管“去”，而且管“如同你那樣”。那么這個道理是不是正確呢？于是同“如同你那樣，我不去”作對比：在這里，“不”字管不到“如同你那樣”了，所以不能同上一句相提并論。如果以“不”為中心，在“不”字的同一側(cè)面作相應(yīng)調(diào)整，前一句是“我不如同你那樣地去”，后一句是“我如同你那樣地不去”，的確不是一回事。那么，這個道理能不能經(jīng)得起重復(fù)性試驗?zāi)?？不妨用毛澤東《〈農(nóng)村調(diào)查〉序言》里的一句話來驗證：

A中國幼稚的資產(chǎn)階級B還沒有來得及也永遠(yuǎn)不可能C替我們D預(yù)備關(guān)于社會情況的較完備的甚至起碼的材料，如同歐美日本的資產(chǎn)階級那樣。

原句中的“如同歐美日本的資產(chǎn)階級那樣”到底是什么樣？如果把它放在A處，則是他們既沒有替他們本國人也沒有替我們預(yù)備材料；如果放在B處，則是沒有替我們預(yù)備材料；如果放在C處，他們倒是替我們預(yù)備了材料。這都不符合原意。只有放在D處，才說明他們是為本國人預(yù)備了材料的，跟原句的意思一樣；所謂“還沒有來得及也永遠(yuǎn)不可能”就相當(dāng)于一個否定詞“不”?？梢?，我們一定要抓住問題的核心，不抓住決不罷休。

二、不放過每一個問題的解決

有時候，我們似乎抓住了問題的核心，可惜只抓住了一半?yún)s不自知?！蹲詈笠徽n》中，韓麥爾先生在教室里上最后一堂法語課，因為法國敗了，第二天不準(zhǔn)上法語課而要上德語課了，所以連鎮(zhèn)上的人都去聽課了。這個愛國主義的核心抓住了吧？但是，且慢。有個老鐵匠華西特，他不但不去聽，而且看到小弗郎士急著跑去上學(xué)，反而說：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學(xué)校的?！痹瓉恚麆偪戳说聡说墓?，說阿爾薩斯、洛林兩個區(qū)的學(xué)校，一律要上德語課了。他滿腔氣憤，回過頭來看到小弗郎士，便說了這句氣話。其實，這就是主題的另一半：憎恨敵人。一方面熱愛祖國，另一方面仇視敵人，相反相成。能看到這一點，我們的思想水平便進步到辯證狀態(tài)了。所以問題不到最后解決，真正的核心是出不來的。不但出不來，而且誤以為是敗筆，是閑筆，不會發(fā)現(xiàn)它是好筆。

三、不放過每一個含蓄的表述

錢學(xué)森在一篇文章里，有一個地方只說了半句話，使你我找不到核心所在，原來是他把核心含蓄起來了?！冬F(xiàn)代自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科》一文中有這樣五段（前兩段按原文抄錄，后三段只節(jié)錄段首第一句，省略號為筆者所加）：

基礎(chǔ)學(xué)科之為基礎(chǔ)是就其在現(xiàn)代自然科學(xué)體系中的位置而言的。我們一般提六門基礎(chǔ)學(xué)科：天文，地學(xué)，生物，數(shù)學(xué)，物理，化學(xué)。這六門是不是都是一樣的基礎(chǔ)呢？也不是。從嚴(yán)密的綜合科學(xué)體系講，最基礎(chǔ)的是兩門學(xué)問。一門物理，是研究物質(zhì)運動基本規(guī)律的學(xué)問。一門數(shù)學(xué)，是指導(dǎo)我們推理、演算的學(xué)問。

先說化學(xué)?；瘜W(xué)是研究分子變化的。三十年代后出現(xiàn)了量子化學(xué)，用量子力學(xué)的原理來解決化學(xué)問題，使化學(xué)變成應(yīng)用物理的一門學(xué)問。近來，由于電子計算機的運算，又出現(xiàn)了計算化學(xué)。從前人們認(rèn)為化學(xué)就是用些瓶瓶罐罐做實驗?，F(xiàn)在由于掌握了物質(zhì)世界里頭的原子的運動規(guī)律，就可以靠電子計算機去計算。有朝一日化學(xué)研究會主要靠電子計算機計算，而且可以“設(shè)計”出我們要的分子，“設(shè)計”出造這種分子或化合物的化學(xué)過程。到那時做化學(xué)實驗只是為了驗證一下計算的結(jié)果而已。

天文學(xué)也是物理?！?地學(xué)也是靠物理。……

生物學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)在達到了研究分子的水平，也要歸結(jié)到物理上面?！?/p>

這五段中，先是總述，說明六門基礎(chǔ)學(xué)科中，最基礎(chǔ)的是兩門，即物理和數(shù)學(xué)，其他四門都可以歸結(jié)到物理和數(shù)學(xué)；而數(shù)學(xué)僅僅是指導(dǎo)推理和演算的工具，所以其他四門實際上都應(yīng)該歸結(jié)到物理。

這樣，下面四段分明是要把上述道理在按學(xué)科分述中加以細(xì)化并落實。但是，首先闡述化學(xué)可以歸結(jié)到物理時，只有“先說化學(xué)”四個字，似乎沒有把意思表述完整，因為它在這里的作用并非只是貼上學(xué)科標(biāo)簽而已。那么，這里應(yīng)該怎么表達才能使意思完整呢？ 從這一段圍繞中心句“先說化學(xué)”的所有支撐句都在強調(diào)化學(xué)這門研究分子變化的學(xué)科越來越物理化了這一點來看，從下文“天文學(xué)也是物理”中的“也”“地學(xué)也是靠物理”中的“也”“生物學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)在達到了研究分子的水平，也要歸結(jié)到物理上面”中的“也”來看，再從“是物理”“靠物理”“要歸結(jié)到物理”等或表判斷或表肯定的暗示性表述來看，“先說化學(xué)”的完整表述無疑是“先說化學(xué)是物理”了。那么，這里為什么可以而且應(yīng)該回避這個句子，而以僅僅寫成“先說化學(xué)”為好呢？

這主要是為只具備一般科學(xué)文化知識的讀者著想。在他們心目中，化學(xué)與物理是兩門截然不同的學(xué)科，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如天文學(xué)、地學(xué)、生物學(xué)之與物理有千絲萬縷的聯(lián)系。因此，如果先把這句話和盤托出，雖精練概括，卻突兀難解?，F(xiàn)在，作者運用啟發(fā)式：一方面，先把化學(xué)盡量往物理這邊靠近，讓這句話的雛形在讀者心中醞釀起來；另一方面，又提示讀者在四個中心句的不同表述中辨析出相同的指向來。這樣，這句話便呼之欲出、不言自明了。

上述整個過程，先是把核心省略了，促使我們把核心補出來；補出來以后，有了核心，又要認(rèn)識到還是把核心含蓄起來好。在這個從補充到不補充的認(rèn)識過程中，我們無疑增強了對核心問題的敏感性。

四、不放過每一個個性化觀點

因為個性化的觀點往往在一個問題上產(chǎn)生兩個核心，所以又要引起新的討論。

著名演員于是之在總結(jié)自己的一生時，說自己的成長“全靠”鄰居朋友、老師同學(xué)的幫助。也就是說，他認(rèn)為自己成長的核心是外因。他舉了四個例子：鄰居老郝叔要他起草做“會”的章程，使他硬著頭皮學(xué)會寫作。后來老郝叔領(lǐng)著他一張一張分發(fā)給鄰居時，他高興得像自己的作品發(fā)表了（實際上是內(nèi)因之一——好學(xué)）。他能夠畫畫，就是全靠衛(wèi)天霖老師嚴(yán)格要求：鉛筆要6B，不能用橡皮擦，要用烤干了的面包擦。衛(wèi)天霖老師要求于是之一一做到。有一次去景山寫生，山綠水綠樹綠，他的畫也綠得一塌糊涂。只聽到背后一笑，原來是衛(wèi)老師。從此以后，每次演戲，衛(wèi)天霖老師總在后面笑：是鼓勵呢，還是批評呢？總之這樣的要求促使他進步（實際上是內(nèi)因之二——深思）。他讀不起大學(xué)，朋友介紹他到輔仁大學(xué)旁聽。旁聽的味道是不好嘗的，但他堅持下來了。他感激朋友的幫助（實際上是內(nèi)因之三——堅忍）。有了工作之后，他晚上讀夜校——中法學(xué)校，進修法文，說學(xué)校對他熱飯熱菜很照顧。實際上他從西四的家到東單的學(xué)校，來去路上不是背誦就是拼音，不浪費一分一秒（內(nèi)因之四——惜時）。由此可見，“全靠”之說于是之可以說而且應(yīng)該說，我們卻不可以說甚至完全不應(yīng)該說。一個外因，一個內(nèi)因，兩個核心，應(yīng)以內(nèi)因這個核心為主。因為內(nèi)因是變化的根據(jù)，而外因是變化的條件。

五、不放過每一個嚴(yán)密的整體

有時候，問題的核心不是某一個詞語，而是幾個詞所組成的句子。所有個別所組成的整體都重要，整體里邊所有的個別都重要。一的一切，一切的一，都重要。它們組成了一個核心共同體。

賈祖璋是著名的生物學(xué)家，他專門研究荔枝。荔枝是我國特產(chǎn)，以西起成都、東到福州為產(chǎn)地的北限?，F(xiàn)在科學(xué)發(fā)達，這條北限能不能北移呢？賈祖璋的回答是：將來也許不是完全不可能。這句話如果僅僅讀一讀，不過是知識傳授，無從體現(xiàn)一個科學(xué)家嚴(yán)密的思維過程，所以我們一定要體會他的構(gòu)思過程：

可能 1 不是不 2 完全 3 也許 4 將來 5 經(jīng)過這樣的立體化，每個詞都顯得不可或缺、不可替代，每個詞都是核心共同體的組成部分：“可能”的可能性由其他詞作了種種限制，它的重要性不那么重要了，其他詞語的重要性反而顯得突出了。這真正體現(xiàn)了核心共同體的集體力量。

六、不放過每一個新鮮的啟示

有一年，我在黃山始信峰上看日落，很有感觸：

紅日依約沉，谷底霞色新。歸鴉兩三聲，恐驚侍坐人。

歸鴉真是感到奇怪：怎么我都回巢來了你還不走呢？但是，它馬上領(lǐng)悟了我的核心問題——恭敬地陪著太陽下山，所以不叫第四聲，恐驚侍坐人。

因為我在侍坐中思考著太陽的問題。它在億萬年的歷史長河中忠于職守地為地球、地球上的每一個生命提供著能量。這個能量，在相對論之前，說是太陽內(nèi)部物質(zhì)燃燒而放射出來的；在相對論之后，說是其中原子核的聚變和裂變而產(chǎn)生的。但這兩種解釋都不能不使人類擔(dān)心：太陽總有一天會耗盡自己而從天空中消失。幸虧統(tǒng)一論發(fā)現(xiàn)，太陽并不是一個懸掛在太空中的圓盤，而是宇宙運行中的一個小小的閃光點。如同太陽灶上的聚光鏡把太陽能聚集在一個焦點上，只要太陽不斷照射，這個焦點就不會消逝一樣，這個叫作太陽的閃光點，就是宇宙統(tǒng)一場場級變化所產(chǎn)生的巨大的能量輻射現(xiàn)象。只要宇宙仍在有序地運行，這樣一個能量聚焦點就不會黯然神傷地消失。

那么，學(xué)科教學(xué)能不能算作學(xué)科天地中的一個太陽呢？一篇篇文章，一本本書，在這個天地中徘徊，只要它們進入教學(xué)狀態(tài)，就無異于把能量聚焦在一起，產(chǎn)生輻射的光芒。我們教師，就是能動地做著這種聚焦能量、產(chǎn)生輻射、進行投射的工作，就像太陽灶上的聚光鏡那樣，提供學(xué)生所需要的能量，讓他們有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。而就我們一代代教師的個體而言，既不可或缺、不可替代，又是滄海一粟、曇花一現(xiàn)。然而，只要地球存在著，地球上有一群群人存在著，只要學(xué)科天地存在著，就一定會有一個不分晝夜、不分四季照耀著地球，照耀著每一個人，甚至照耀著學(xué)科天地的太陽，它總是默默地守望著，又總是熱烈地奔放著……

以上六個方面是我平時所做的準(zhǔn)備工作，以便使自己具備一種素養(yǎng)，去感知客觀存在的人物、事物的核心問題，在向客觀世界學(xué)習(xí)的過程中建設(shè)自己的主觀世界。我的認(rèn)識很粗糙，請批評、指正。

第四篇：初中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探

初中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探

鹽亭縣金孔鎮(zhèn)初級中學(xué)

廖先才

摘 要：在我國教育模式由原來的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的過程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為工作重點。初中化學(xué)作為學(xué)科體系中一門重要的科目，有必要以化學(xué)學(xué)科出發(fā)探究初中生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。初中化學(xué)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的能夠利用所學(xué)化學(xué)知識解決相關(guān)化學(xué)問題的思維與能力。這就要求化學(xué)老師在教好專業(yè)知識的同時，要注意培養(yǎng)和提高初中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。本文淺析了初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和問題并提出了幾點解決對策，希望我國初中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)穩(wěn)健提高。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

我國課程改革不斷深入，教學(xué)理念逐漸轉(zhuǎn)變，教育方式也在逐步轉(zhuǎn)型。教育的重點不僅只是提高學(xué)生的應(yīng)試成績，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣，即學(xué)生學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的是一個學(xué)生的品格、能力，形成好的核心素養(yǎng)不僅對當(dāng)下的學(xué)習(xí)成績有幫助，更對未來人生發(fā)展有著重要的影響。

教育育人心，初中生正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的萌芽期，是十分重要的時期，學(xué)校的教育和正確引導(dǎo)對其形成積極陽光的人格有著十分重要的作用。這種人格的形成與每一個學(xué)科、每一個細(xì)節(jié)都有著千絲萬縷的關(guān)系。化學(xué)學(xué)科也是其中的一個環(huán)節(jié)，處于轉(zhuǎn)型期的我國教育在初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中仍存在一定的問題。

初中化學(xué)課堂教學(xué)模式仍然是以教師輸出為主，學(xué)生被動接受知識。這就會造成學(xué)生對于知識點的難以理解，只是單純的死記硬背，不能夠理解消化知其原委的問題很容易在記憶時出現(xiàn)混亂且記憶不深刻，當(dāng)有新知識或相似知識進入時，極其容易發(fā)生記憶混淆，不但無法做到觸類旁通，反而將腦中的知識體系打亂，無從下手整理學(xué)習(xí)。這時學(xué)生的畏難、厭學(xué)等不良情緒會相應(yīng)出現(xiàn)，漸漸對化學(xué)學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣，覺得自己學(xué)不會，落下的知識越來越多，導(dǎo)致很難再彌補的局面。

教師的教學(xué)目標(biāo)除了將各自學(xué)科的學(xué)科知識內(nèi)容傳遞給學(xué)生，使其理解并掌握足夠多的科學(xué)文化知識，教書的同時更重要的是育人，在初中階段樹立起學(xué)習(xí)、生活、做人的正確觀念，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。因此，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)更需要教育者提高重視。

一、發(fā)揮教師親和力和專業(yè)性，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識化學(xué)學(xué)科

師生是知識傳遞的最直接主體，教師的親和力能夠建立融洽和諧的師生關(guān)系，這對知識的順利傳遞有著至關(guān)重要的作用。另外，教師的專業(yè)業(yè)務(wù)水平也十分重要，教師自身的化學(xué)知識與視野關(guān)系著學(xué)生所接受知識的深度與廣度。老師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生搭建橋梁，為他們指明方向，提供方法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從各個方面關(guān)心幫助學(xué)生，讓學(xué)生感受到來自老師的愛，讓他們認(rèn)可老師，認(rèn)可這門科目，并對這門科目樹立正確的態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

二、借助實驗教學(xué)發(fā)揮學(xué)科魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)學(xué)科是一門源于實驗，注重實驗的學(xué)科。通過參與實驗的設(shè)計、設(shè)置實驗裝置、識別添加化學(xué)試劑、最后檢驗生成物并記錄以及最終計算實驗結(jié)果總結(jié)實驗結(jié)論整個過程有助于學(xué)生更加直觀、深刻地理解書本上較為抽象的、晦澀的、難以理解的理論概念和結(jié)論。同時，動手操作的課程相對于枯燥的文化課更加生動有趣味，這是化學(xué)學(xué)科本身的學(xué)科魅力。對于青春好奇的初中學(xué)生來說十分具有吸引力，教師可結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)進度合理安排化學(xué)學(xué)科理論課與實驗課，使學(xué)生充分領(lǐng)略到化學(xué)的趣味與魅力。興趣是最好的老師，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣就疏通了知識傳播的道路，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性會大大提高，效率與呈現(xiàn)的結(jié)果也十分可觀。

三、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力

我國教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式形成已久，學(xué)生習(xí)慣了被動接受知識，這種思維習(xí)慣會使知識的接受度和被理解度大大降低，達不到好的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效率也不高。為改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)勇于嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的模式，引導(dǎo)學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)提出問題、課上帶著問題聽講解決問題、課后復(fù)習(xí)重難點掌握知識的學(xué)習(xí)思路。學(xué)習(xí)小組也是加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、增強核心素養(yǎng)的有效途徑，通過將不同化學(xué)基礎(chǔ)、不同性格的學(xué)生組隊編組，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)團隊意識、寫作能力、溝通交流能力。教師在知識獲取的道路中由直接給予轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)監(jiān)督，答疑解惑，運用探究式教學(xué)方法，逐個解決疑難問題，加深學(xué)生對知識的理解，促使學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、積極鉆研進取。

四、完善教學(xué)設(shè)施，增強教師業(yè)務(wù)水平

完成化學(xué)實驗最基礎(chǔ)的就是硬件支持，我國學(xué)校的擴招計劃逐年加大力度實施，學(xué)生逐年增加的同時學(xué)校的各項基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)可能并沒有匹配提升。而化學(xué)是一門注重動手實驗的課程，想在這一點上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)就必須增強學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施投入。教育部門應(yīng)加大對此的經(jīng)濟支持、政策支持，并可以充分調(diào)動社會資源，鼓勵關(guān)注教育，大力支持各中學(xué)完善其實驗教學(xué)設(shè)施設(shè)備。

硬件設(shè)施提高的同時，教師的業(yè)務(wù)軟實力也要相應(yīng)提升，當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，科學(xué)成果借助精密的設(shè)備不斷出現(xiàn)。學(xué)校的教學(xué)也不能只拘泥于課本教材，而要在掌握基本知識的同時抬頭放眼世界的變化，展望未來的無限可能。

總的說來，提高初中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，不是一朝一夕就能完成的任務(wù)，需要教師的有效引導(dǎo)和學(xué)生積極學(xué)習(xí)領(lǐng)悟的共同努力，使學(xué)生形成適合自己的自學(xué)方式、思維方式，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率和效果。形成高素質(zhì)核心素養(yǎng)，積極向上的人生態(tài)度。

第五篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

仙源鎮(zhèn)中學(xué)

穆鯤鵬

隨著教育體制改革不斷深入，對學(xué)生的評價方式從過去單一的以分?jǐn)?shù)評價逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槠沸小⒛芰?、素質(zhì)的多元評價；近年來，教育部又提出了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對學(xué)生的評價更上一個層次，那如何來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的，學(xué)生的核心素養(yǎng)指的是什么呢？下面我就我校在開展學(xué)生核心素養(yǎng)的一些做法與大家交流，如有不當(dāng)之處，敬請各位批評指正。

一、注重課程開發(fā)，融多項課程于專題教育之中

去年春季學(xué)期，我校專門組織召開了一次德育教育專題研討會，重點對今年學(xué)生的行為表現(xiàn)、習(xí)慣養(yǎng)成、違紀(jì)情況進行分析，發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生在行為習(xí)慣養(yǎng)成、不良行為表現(xiàn)與我們初中階段的大有不同，那是的我們，學(xué)校既沒有圍墻，老師管理、學(xué)校管理并沒有現(xiàn)在這樣嚴(yán)格，但我們最調(diào)皮的也莫過于利用課間時間溜到寢室抽支煙，偶爾早退一次，或許就是在不喜歡的課上打哈瞌睡，對亂丟亂扔、亂打亂罵、強制翻閱圍墻、夜不歸宿、對家長不尊、對師長不尊等現(xiàn)象基本沒有，而現(xiàn)在的學(xué)生，沒有責(zé)任意識、沒有感恩之心、沒有孝道、沒有進取之心、沒有敬畏之心，沒有規(guī)矩意識，更談不上愛國了。為此，學(xué)校針對上述存在的問題，得出了一個初步的結(jié)論，那就是，家長重視不夠、教師教育不實。近些年來，家長只顧去思考如何掙錢，沒有對自己的孩子進行正面的引導(dǎo)，也沒有對孩子施加任何壓力，讓孩子順其自然的發(fā)展，老師為了片面的抓質(zhì)量、抓分?jǐn)?shù)，尤其是科任教師，多數(shù)是為了上課而上課，沒有充分利用好課堂教學(xué)中的有價值資源，對學(xué)生實施核心素養(yǎng)的教育，就連學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力都沒有注重培養(yǎng)。據(jù)于此，我校從2015年秋季學(xué)期起，在班級課程中另開設(shè)了一門校本課程---專題教育課，并融多項教育于一體，利用每周一下午的最后一節(jié)課，由政教處、教務(wù)處分別就學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成、心理健康教育、相關(guān)法律法規(guī)、責(zé)任意識教育、愛國守信教育等教育主題展開教育，并在每次教育中都要選擇學(xué)校內(nèi)或校園外的一些典型違紀(jì)違規(guī)事例作為反面教材進行分享，讓學(xué)生逐步形成良好的道德品質(zhì)和人文精神。

二、以德育教育十大主題為抓手，抓好學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

根據(jù)德育研討會的研討情況，我校結(jié)合學(xué)校實際和地域趨勢，于今年春季學(xué)期開始，建立了以“孝道、修德、公正、責(zé)任、感恩、誠信、友善、愛國、寬容、礪志”為主題的十大教育主題為學(xué)校德育教育工作的載體，實行一月一主題、一月一實踐、一月一評價、一月一總結(jié)。每月第一個周的升旗儀式后，由當(dāng)周的行政值周領(lǐng)導(dǎo)，按照計劃，開展主題教育的啟動儀式，并明確本主題教育的相關(guān)要求、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、落實監(jiān)督責(zé)任主體，然后就由政教處負(fù)責(zé)組織實施和監(jiān)督，比如，在三月份開展的孝道主題教育中，我們就要求學(xué)生寫一份春季期間為家長、為長輩做了些什么，應(yīng)該做些什么，然后交到政教處，由各班班主任對照學(xué)生寫的情況向其家長了解，再要求學(xué)生在本學(xué)月中做一件體現(xiàn)孝道的事，學(xué)月中再由政教處利用每周五降旗時列舉一些關(guān)于孝道的事例給予熏陶。在四月份的誠信教育主題教育中，采用同樣的方法，學(xué)月第一周，要求學(xué)生寫了承諾“五要五不要”，然后由政教處進行監(jiān)督引導(dǎo)，重點對違紀(jì)違規(guī)的學(xué)生進行對照檢查，抓他們的誠信情況。每月最后一個周，由政教處開展評價，評選出最具孝心、最具誠信者等，并上學(xué)校積善積德光榮榜，并對主題教育情況進行全面的總結(jié)。

三、改進教師教學(xué)方法，抓學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高

核心素養(yǎng)的培育，必須改進教學(xué)方法。死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)是難以培育出核心素養(yǎng)的。在教學(xué)過程中，教師要力圖做到教學(xué)設(shè)計與課程相匹配，由教師引導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生獨立應(yīng)用、說明和解釋，發(fā)展批判性思維和解決問題的能力。要求教師在教學(xué)過程中以學(xué)習(xí)者為中心，參照每個學(xué)生的知識和經(jīng)驗，滿足他們獨特的需要，使每個學(xué)生的能力都得到發(fā)展，并確保學(xué)生有真實的機會去運用和證明他們對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體采取方法是：（1）開展小組合作，讓學(xué)生在小組內(nèi)、小組間實現(xiàn)合作、互動和分享信息；即教師要學(xué)會放手，做到學(xué)生自己會做的教師精良不講，學(xué)生可以通過討論解決的，教師盡量不講，學(xué)生能講的，教師精良少講；（2）教師要做好充分的預(yù)設(shè)，對課程設(shè)計要進行大膽的創(chuàng)新，活用和用好教材，不能把教材作為教材來教，即教師要敢于創(chuàng)新；（3）教師與學(xué)生保持溝通，建立一種樂觀的教育文化氣氛，積極影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。（4）、在課堂教學(xué)中，要倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。（5）、要靈活設(shè)計問題，要求少而精，一般情況，每堂課，初中階段最多不超過四個問題，但每個問題必須要有價值，要有討論和探究的價值，也必須圍繞課題設(shè)計，同時我們還在教學(xué)設(shè)計中，加了一個內(nèi)容叫做中考鏈接，作為學(xué)生訓(xùn)練和提升學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容。

四、開展多元評價，促進全面發(fā)展

開展這項措施，主要基于學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求和學(xué)生心理特點而實施的。主要采取的方法是：一是利用德育教育十大主題實踐活動為載體的一月一評價活動，每月評選出十大主題教育之星，在積善積德榜上公示，具體由政教處實施；二是開展示范引領(lǐng)評價，即將近年或當(dāng)期，我校在中考、月考中名列前五十名的同學(xué)和在近期表現(xiàn)好的同學(xué)進行評價，并張榜公示，作為引領(lǐng)，做到每月一更新；三是將學(xué)生各類表現(xiàn)納入學(xué)風(fēng)示范評價，每月底評價公示一次，并授牌，這項主要由教務(wù)處根據(jù)各班學(xué)生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)情況來進行考核評價；第四一個評價就是開展突破性評價，即在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，對一些比較難的題目或問題能獨立解決，且方法比較新穎的這類學(xué)生，連同題目、解題過程一并在學(xué)習(xí)展示欄中展示。

對于學(xué)生核心素養(yǎng)需要培養(yǎng)的很多，要求也很高，作為學(xué)校層面，我們也只能因地制宜、因人而異、圍繞核心素養(yǎng)的總體目標(biāo)，采取形式多樣的教育和引導(dǎo)，實現(xiàn)逐步提高和逐步轉(zhuǎn)變，也需要較長的時間去實現(xiàn)，且更為重要的是社會這個大環(huán)境的熏陶作用。