第一篇：“以學(xué)習(xí)者為中心”心得體會(huì)

“以學(xué)習(xí)者為中心”心得體會(huì)

我有幸參加了“英國(guó)救助兒童會(huì)延邊安圖基礎(chǔ)教育項(xiàng)目”以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)觀摩研討會(huì)培訓(xùn),雖說培訓(xùn)只是短短的2天時(shí)間，但使我感受頗深.二天來我聽了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)講話看了教師們的作課，收獲很大。初步掌握了以學(xué)習(xí)者為中心的目的和意義，對(duì)“以學(xué)習(xí)者為中心“教學(xué)方法有了一定的了解。我初步體會(huì)以下幾點(diǎn)：

一、以學(xué)習(xí)者為中心的一個(gè)重要標(biāo)志，就是學(xué)生的參與

以學(xué)習(xí)者為中心就是要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中；只有通過師生互動(dòng)，學(xué)生才能得到多方面的滿足，教師的主導(dǎo)作用才能得到發(fā)揮；最直接的體現(xiàn)是在課堂實(shí)施中學(xué)生能夠平等的參與，教師與學(xué)生之間的交流是平等的，教師必須尊重學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受。參與式學(xué)習(xí)提倡分組活動(dòng)的形式，分組活動(dòng)的形式為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間提供了更多的合作機(jī)會(huì)，智慧和經(jīng)驗(yàn)在合作中得到共享。其次，以學(xué)習(xí)者為中心教學(xué)還具有開放性、發(fā)展性等特點(diǎn)。以學(xué)習(xí)者為中心教學(xué)的原則是：多樣性原則、主動(dòng)性原則、公平性原則和有效性原則。

二、提問在教學(xué)中的重要作用

在“以學(xué)習(xí)者為中心”的四種教學(xué)方法中，提問的方法常見的有控制型提問、無目的型提問、評(píng)價(jià)型提問。提問又分為封閉式提問和開放式提問。拓寬學(xué)生思維的12種策略：⑴給學(xué)生考慮問題的時(shí)間；⑵使用“獨(dú)立思考……兩人工作/小組工作……與全體同學(xué)一塊交流”的策略；⑶提出后繼問題......在英語課上通過對(duì)“實(shí)物教學(xué)”的提問學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到提供資源的重要性，因?yàn)檫@樣，所有學(xué)生都可以親自動(dòng)手操作以解決問題，實(shí)物教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)概念進(jìn)行深入的理解和拓展。

三、小組工作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

在培訓(xùn)中我親自參加了小組活動(dòng).通過對(duì)“小組工作”的學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到“小組工作”的優(yōu)點(diǎn)：一,是有利于生活技能的提高，小組工作，能充分發(fā)表組員的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力；能提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和交際能力，明白成果是集體智慧的結(jié)晶，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。如：合作、協(xié)商、爭(zhēng)辯、共同解決問題、共同作決策等；二,是有利于提高社會(huì)和其他技能。小組工作具有組織性，能面向全體學(xué)生，達(dá)到資源共享、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。如討論、發(fā)言、傾聽、建議、思考等；；三,是對(duì)學(xué)生有激勵(lì)的作用；小組工作能深化所學(xué)知識(shí)，在活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生得到快樂，并兼顧學(xué)習(xí)困難生。四, 小組工作實(shí)現(xiàn)了知識(shí)取向的改變，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，把“以教師為主體的課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體的課堂”。是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和對(duì)知識(shí)的理解等。還認(rèn)識(shí)到組織小組工作的方法和技巧。

總之，通過此次培訓(xùn)，無論在教學(xué)方法和教學(xué)思想上都有了更進(jìn)一步的提高，無論是教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，還是教師教學(xué)方法的改變，或者使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，都離不開師生的共同參與和有機(jī)結(jié)合。教師仍須是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者、合作者和協(xié)作者。教育應(yīng)該讓學(xué)生掌握自學(xué)的技能。鼓勵(lì)學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而不是被動(dòng)的講座傾聽者.在今后的教學(xué)工作中，我要認(rèn)真研究“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法，不斷提高教育教學(xué)工作能力，為下步的教學(xué)工作和教師培訓(xùn)打牢基礎(chǔ)。

第二篇：以學(xué)習(xí)者為中心

以學(xué)習(xí)者為中心，必須教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”

通過“以學(xué)習(xí)者為中心”的培訓(xùn)，回校后我認(rèn)真嘗試并積極開展了“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式確實(shí)有許多可取之處，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得愉快有趣，教師也教得不累。但在我近來的教學(xué)實(shí)踐中，我也發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生在“以學(xué)習(xí)者為中心”的活動(dòng)中，存在對(duì)學(xué)習(xí)仍是被動(dòng)應(yīng)付，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)探究問題，或缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，很多時(shí)候達(dá)不到預(yù)期效果。究其原因，原因來自多方面的。但歸根到底，原因還是在教師。因?yàn)榻處熥钪匾墓ぷ骶褪恰笆谌艘詽O”，即交給學(xué)生打魚的方法。學(xué)生沒有打魚方法，怎能打到魚呢？

教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。教師的工作就是建立知識(shí)體系，揭示思維過程，達(dá)到知識(shí)與思維同步發(fā)展的目標(biāo)，最終達(dá)到運(yùn)用知識(shí)解決問題的目的。埃德加?富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中說：“未來的文盲不在是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！币蚨處熅褪且趯W(xué)習(xí)少上幫助學(xué)生掌握打開知識(shí)寶庫的鑰匙。讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽、學(xué)會(huì)看、學(xué)會(huì)思、學(xué)會(huì)說、學(xué)會(huì)用。“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式正是體現(xiàn)了這一思想。那么怎樣才能教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)、達(dá)到教是為了不教的目的呢？我認(rèn)為在“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)過程中，教師必須教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別是農(nóng)村學(xué)生見識(shí)少，基礎(chǔ)差。要提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)過程中一個(gè)重要組成部分。在“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式中，要讓學(xué)生掌握以下一些學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大優(yōu)勢(shì)。

一、教會(huì)學(xué)生“看”

教會(huì)學(xué)生看，不能只是指導(dǎo)學(xué)生“讀書”“預(yù)習(xí)”等，它應(yīng)包括指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地看教材、看板書、還要仔細(xì)觀察教師的直觀教學(xué)手段。學(xué)生在課堂看書，更重要的是在教師的指導(dǎo)下帶著問題專心看書。如教學(xué)《釣魚的啟示》一文，可以這樣導(dǎo)入新課，同學(xué)們：你們釣過魚嗎？你們?cè)卺烎~中有過什么啟示嗎？然后請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡朗讀的方式輕聲讀課文，小組討論：作者從釣魚中得到什么啟示？緊接著讓學(xué)生根據(jù)作者的心情變化，完成填空：當(dāng)“我”釣到大鱸魚時(shí)，我多么高興，多么喜歡這條大鱸雨。爸爸要“我”把魚放回湖里時(shí)，對(duì)爸爸的話很不理解，感到十分沮喪，但因?yàn)榘职值脑挍]有商量的余地，我只好依依不舍地把魚放回湖里。事情過去三十四年后，我從中得到了深刻的啟示：在各種誘惑面前，要有抵制的勇氣和力量。其次，還可以根據(jù)課后第二題設(shè)計(jì)填空，指導(dǎo)學(xué)生看書，寫出作者不想放掉鱸魚的理由。如：

1.“過了好長(zhǎng)時(shí)間，……濺起不少水花?！笔钦f：這條魚“我”好不容易才釣到的。

2.“啊”，好大的魚！我還從來沒有見過這么大的鱸魚。是說：鱸魚這么大，這么美，很誘惑人。

3.“到處是靜悄悄的……我再次乞求的目光投向了 父親。”是說：周圍沒有人，不會(huì)受到批評(píng)。

從中體會(huì)“我”實(shí)踐道德的艱難。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生看教師的板書，認(rèn)真體會(huì)課文中心，理解課文含義。誘惑人的“魚”：吸引人的，讓人動(dòng)心的，諸如：金錢、地位、榮譽(yù)……包括那些暫時(shí)帶來一點(diǎn)方便、一點(diǎn)好處的事。學(xué)校里考試，老師多給了分?jǐn)?shù)，沒人知道；買東西時(shí)，售貨員多找了錢，去歸還，還是將錯(cuò)就錯(cuò)？過馬路時(shí)，紅燈亮?xí)r，但周圍沒有民警叔叔，沖過去，還是等？與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，在我們的生活中的確會(huì)經(jīng)常碰到。所以，“看”確實(shí)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種好方法。

二、教會(huì)學(xué)生“聽”

我在課余時(shí)間常常主動(dòng)與學(xué)生交談他們的學(xué)習(xí)情況，在交談中我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)課文理解不到位的原因是上課沒有認(rèn)真聽課或不會(huì)聽課。學(xué)生在課堂中不認(rèn)真聽講和不會(huì)聽講，必然影響學(xué)習(xí)效果。因此，教會(huì)學(xué)生聽課也是提高學(xué)習(xí)效率和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教會(huì)學(xué)生“聽”，不但要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽教師講課，還要認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言。而且在“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在聽中想，以想促聽，并作必要的記錄。如《七律·長(zhǎng)征》這篇課文，要讓學(xué)生教好的理解、感受中國(guó)工農(nóng)紅軍在毛澤東和中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的大無畏精神，英勇豪邁的氣概和勝利后無比喜悅的心情，領(lǐng)略毛澤東作為詩人的豪情和作為偉人的偉大胸懷、高昂氣質(zhì)。教師必須對(duì)長(zhǎng)征作適當(dāng)?shù)慕榻B。只要學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征的經(jīng)歷聽得入耳，學(xué)生在理解詩意時(shí)就不會(huì)費(fèi)力了。

三、教會(huì)學(xué)生“思”

現(xiàn)代社會(huì)需要的人才僅有知識(shí)是不夠的。讓學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能，一定要同發(fā)展智力結(jié)合起來，發(fā)展學(xué)生的觀察力、思維力、想象力和自學(xué)能力。俗話說“學(xué)貴有疑”，如果教師能夠巧妙的設(shè)疑，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中釋疑，本身就培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。就語文課而言，要通過教材引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的觀擦力和想象力，如《小橋流水人家》一文，作者開篇的幾句話，就勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫，可讓學(xué)生相象小橋流水人家的美好景色和生活——小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱、色彩清新而明快、情調(diào)美麗而纏綿；想象小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況。

四、教會(huì)學(xué)生“說”

說是思維的外殼，有思才有說。教師在“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)過程中，首先要鼓勵(lì)學(xué)生敢說，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生不加修飾地直說，進(jìn)一步培養(yǎng)他們說得有條理，言簡(jiǎn)意明。學(xué)生回答問題出現(xiàn)：羅嗦呢喃現(xiàn)象，教師要耐心聽，并不時(shí)地幫助他們組織語言。學(xué)生說一半卡殼時(shí)，要及時(shí)給以啟發(fā)，幫助他們組織語言把意思說下去。隨著學(xué)生語文知識(shí)、語言詞匯量的不斷積累，可逐步通過遣詞造句回答問題，復(fù)述課文、口頭作文、即興表演等形式培育學(xué)生說的能力。

五、教會(huì)學(xué)生“用”

“學(xué)以致用”是說學(xué)習(xí)了要能用于實(shí)際?？梢娪檬菍W(xué)習(xí)的最終目的。如果學(xué)富五車，而不會(huì)用還是等于零?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”就是要教會(huì)學(xué)生用。而學(xué)會(huì)用應(yīng)該包括應(yīng)用和創(chuàng)造。如學(xué)生學(xué)了書信的寫法，會(huì)寫書信就是應(yīng)用，并能在用的基礎(chǔ)上有創(chuàng)造，那就是學(xué)的目的。如學(xué)生學(xué)習(xí)寫詩歌、散文本身就是創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，不僅是理科的事，也是文科、藝術(shù)學(xué)科的事，只要我們?cè)凇耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的課堂中注意發(fā)現(xiàn)和大膽培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，一定會(huì)為二十一世紀(jì)培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。

教給學(xué)生看、聽、思、說、用的學(xué)習(xí)方法，變學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師教學(xué)生學(xué)為學(xué)生自己學(xué)，教師作指導(dǎo)，達(dá)到使學(xué)生從不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)。學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀、觀察、思考、表達(dá)、運(yùn)用，就可以真正發(fā)揮好教師在“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式在課堂中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，一定能全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出時(shí)代需要的素質(zhì)全面的人才。

第三篇：以學(xué)習(xí)者為中心參與式學(xué)習(xí)心得體會(huì)（推薦）

以學(xué)習(xí)者為中心參與式學(xué)習(xí)心得體會(huì)

女兒有幸趕上了教學(xué)改革的好時(shí)代，從教師教，學(xué)生學(xué)，教師講，學(xué)生聽，教師讀，學(xué)生記，一下子過渡到學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，說實(shí)話，我著實(shí)擔(dān)心了好長(zhǎng)時(shí)間，生怕女兒適應(yīng)不了，成績(jī)大幅度下降，所幸有老師的宏觀調(diào)控，運(yùn)籌帷幄，期中成績(jī)還算穩(wěn)定。據(jù)前段時(shí)期，我女兒的參與式學(xué)習(xí)，淺談幾點(diǎn)體會(huì)，有不當(dāng)之處，請(qǐng)老師見諒。

一、學(xué)習(xí)積極性更高了

和女兒每天聊得最多的是誰當(dāng)小老師，怎樣上課，怎樣寫題綱，怎樣把課上好，要準(zhǔn)備那些材料，要如何做好學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接，怎樣把握時(shí)間等問題。看著女兒興奮的臉，說不完的課堂趣事，我感到女兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣愈來愈高了。

二、樹立了健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

前幾天，女兒她們要舉行演講比賽和課堂主講評(píng)選，在好勝心極強(qiáng)，表現(xiàn)欲極高的年齡階段，女兒一面想?yún)①愓故咀约?，一面與同學(xué)出謀劃策，共同探討參賽的技巧，看著她們的認(rèn)真勁，我為她們有那種健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)感到欣慰。

三、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神

參與式學(xué)習(xí)中的小組互助學(xué)習(xí)能很好的培養(yǎng)孩子的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。組員間榮辱與共，互助前行，在學(xué)習(xí)上取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，讓習(xí)慣了依我為中心的獨(dú)生子們體會(huì)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，樹立了我?guī)腿巳?，人人幫我的思想?/p>

四、提高了學(xué)習(xí)能力 愛思考，勤提問是小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，讓孩子有了更廣闊的思維空間，提高了學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力，探究問題的能力，分析總結(jié)問題的能力，是一種能讓孩子“樂學(xué)”的好方法。

五、養(yǎng)成了良好的習(xí)慣

以學(xué)習(xí)者為中心參與式學(xué)習(xí)培養(yǎng)了孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)模式需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)，掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)知識(shí)，課后復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)，孩子每天自覺完成既定任務(wù)，并積極查閱資料，有時(shí)上網(wǎng)了解，并煞有介事的摘抄下來，看電視時(shí)間少了，學(xué)習(xí)時(shí)間多了，玩的時(shí)間少了，看書的時(shí)間多了，使孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，女兒有了很大的進(jìn)步，我代表我的家人向老師表示崇高的敬意和衷心的感謝，沒有老師的辛勞，就沒有女兒的進(jìn)步，沒有老師的誨人不倦，就沒有女兒的健康成長(zhǎng)，沒有老師新的教學(xué)理念，就沒有女兒快樂的學(xué)習(xí)。千言萬語匯成一句話：“謝謝您，老師！”

第四篇：以學(xué)習(xí)者為中心的優(yōu)秀課堂教學(xué)

以學(xué)習(xí)者為中心的優(yōu)秀課堂教學(xué)

鐘曉敏

摘要：本文論述了“以學(xué)習(xí)者為中心”這一理念的發(fā)展，內(nèi)涵和重要性，并進(jìn)一步闡述了以學(xué)習(xí)者為中心的優(yōu)秀英語課堂教學(xué)對(duì)教師提出的要求。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)，以學(xué)習(xí)者為中心，英語課堂

如今，英語已經(jīng)逐漸成為全國(guó)使用最廣泛的語言，在中國(guó)，英語已經(jīng)普及到幼兒教學(xué)，說明英語已成為人們生活和工作中非常重要的一部分。自然，優(yōu)秀的英語教學(xué)也成為英語教師們要努力的方向。英語教學(xué)的最終目標(biāo)就是幫助學(xué)習(xí)者能夠自如地運(yùn)用英語和他人交流。課堂教學(xué)仍是目前我國(guó)中小學(xué)生主要的外語獲得方式。中學(xué)英語教師不僅是學(xué)生外語輸入資源提供者，而且是外語輸入質(zhì)量的控制者，對(duì)外語教學(xué)活動(dòng)起著關(guān)鍵的作用。英語教師如何構(gòu)建出“以學(xué)習(xí)者為中心”的優(yōu)秀課堂教學(xué)，以促進(jìn)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語言交際功能，是一個(gè)不容忽視的問題。

一、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念的發(fā)展歷史

以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念已經(jīng)有兩千多年的歷史了。對(duì)以學(xué)習(xí)者為中心的教育理論影響最深的是我國(guó)古代教育家孔子和希臘心理學(xué)家蘇格拉底（公元前5—4世紀(jì)），他們都強(qiáng)調(diào)個(gè)性的重要性。兩千多年后的17世紀(jì)，英國(guó)人John Locke提出了體驗(yàn)教學(xué)法。兩百年后，一些歐洲的教育家開始設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為中心的課程。在20世紀(jì)60年代美國(guó)心理學(xué)家J.S.Bruner首次明確地提出了“以學(xué)習(xí)者為中心”的理論，他認(rèn)為“學(xué)習(xí)是學(xué)生積極的創(chuàng)造性活動(dòng)”。20世紀(jì)80年代美國(guó)心理學(xué)家Carroll等提出以學(xué)生為中心的認(rèn)知教學(xué)法。1982年，英國(guó)教育學(xué)家Corder，提出外語教學(xué)必須以學(xué)生為中心。他主張外語教學(xué)“不能迫使學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生”。澳大利亞語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)專家David Nunan在1988年發(fā)表了專著《學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)置：第二語言學(xué)習(xí)研究》，書中詳細(xì)闡述了以學(xué)生為中心的理論與實(shí)踐方法。美國(guó)學(xué)者Elaine Tarone和George Yule在1989年也出版了《論以學(xué)習(xí)者為中心》的專著。此后，許多專家學(xué)者進(jìn)行了這方面的研究。以學(xué)習(xí)者為中心的研究表明，人類的學(xué)習(xí)過程不是線性的，而是循環(huán)的、連續(xù)的、復(fù)雜的、自然的。研究還表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者處于相互支持的環(huán)境中時(shí)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)得到提高。在這樣的環(huán)境中一起學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者會(huì)有一種歸屬感，并能控制學(xué)習(xí)過程，讓人感到安全、信任（McCombs，2003；McCombs &Whisler，1997）。

二、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念的涵義

通過查詢資料及網(wǎng)上搜索，發(fā)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念的涵義五花八門，最終有這么一個(gè)定義為廣大學(xué)者接受：

The perspective that couples a focus on individual learners（their heredity，experiences，perspectives，backgrounds，talents，interests，capacities，and needs）with a focus on learning（the best available knowledge about learning and how it occurs and about teaching practices that are most effective in promoting the highest levels of motivation，learning，and achievement for all learners）.This dual focus，then，informs and derives educational decision-making.（McCombs，B.L.&Whisler，J.S.，1997：9）

三、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念的重要性

從發(fā)展歷程來看?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)是基于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的固有缺陷進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的。對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用：從教學(xué)效果來看。“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展起到了重要作用。非常有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，大力推廣和實(shí)施“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式是一條重要途徑。

四、以學(xué)習(xí)者為中心的優(yōu)秀英語課堂教學(xué)對(duì)教師提出的要求

以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念向廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，在課堂教學(xué)中真正做到以學(xué)習(xí)者為中心。

1.要使教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，就不能以教學(xué)內(nèi)容為中心。教師不應(yīng)該以他們所教的技能和教材覆蓋的章節(jié)為中心，也不應(yīng)該灌輸給學(xué)生大量的事實(shí)知識(shí)，并要求學(xué)生在考試時(shí)再現(xiàn)這些知識(shí)。而應(yīng)該首先考慮與學(xué)生密切相關(guān)的消息：如學(xué)生的需要、目前的知識(shí)水平、天資、興趣、社會(huì)地位、語言能力等。深入了解上述信息后，教師就會(huì)明白自己到底應(yīng)該教什么，學(xué)生有能力學(xué)會(huì)什么內(nèi)容并從中獲得最大的收益。（McCombs，2001）因此，教學(xué)必須提供合適的教學(xué)材料。除了考慮學(xué)生的需要和興趣外，教師在選擇教學(xué)材料時(shí)還應(yīng)注意材料的趣味性、適用性、實(shí)用性和文化性。教師應(yīng)盡量避免選擇那些太復(fù)雜的學(xué)生無法理解的內(nèi)

容。以前的教學(xué)方法過于死板，讀死書的人很多，實(shí)踐能力太弱，老師應(yīng)該推崇孔子的“應(yīng)材施教”方法，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，實(shí)施不同的教學(xué)方法，布置相應(yīng)的作業(yè)，才能讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生更好，學(xué)習(xí)差的學(xué)生更容易進(jìn)步。

2.以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)也不同于傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)必須是主動(dòng)的，而不是被動(dòng)的。在以學(xué)生為中心的課堂上，第一，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地參與（McCombs，2001）。應(yīng)該在很大程度上能對(duì)自己所處的環(huán)境做出反應(yīng)，建構(gòu)自己的知識(shí)（Stroh & Sink，2002），他們應(yīng)該通過做來學(xué)，而不是被動(dòng)地坐著聽。師生互動(dòng)很重要，若再像以前那樣單單只是教師在講，學(xué)生在聽，太乏味，學(xué)生不肯動(dòng)腦，依賴性太強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)幫助非常小。第二，學(xué)生應(yīng)能夠共同學(xué)習(xí)。老師必須盡量不去孤立學(xué)生，不要求學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)，而是要在日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式合作學(xué)習(xí)。

3.教師要加深對(duì)學(xué)生的了解并堅(jiān)信每位學(xué)生都能學(xué)好。教師應(yīng)該尊重學(xué)生，把學(xué)生看成是獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有不同的優(yōu)點(diǎn)和能力，相信他們都能學(xué)好。教師不要指望所有的學(xué)生都在同一水平線上，部分學(xué)生可能會(huì)高于平均水平，部分正好與平均水平齊平，部分會(huì)低于這一水平。因此，教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，既要讓他們樹立信心，也要他們加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的使命感，尤其是對(duì)后進(jìn)生，要降低要求，但又不能讓他們太落后于整體。

五、小結(jié)。

顯然，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念雖然重在學(xué)生的自主能力，但同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了教師在培養(yǎng)學(xué)生自主能力過程中的作用。把教學(xué)指導(dǎo)建立在以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念上，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這對(duì)于集體學(xué)習(xí)環(huán)境下如何化解個(gè)人差異的負(fù)面影響，而突出群體共性，具有重要指導(dǎo)意義。

第五篇：“以學(xué)習(xí)者為中心”的英語課堂提問模式

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“以學(xué)習(xí)者為中心”的英語課堂提問模式 作者：李 娟

來源：《現(xiàn)代交際》2010年第11期

［摘要］課堂提問是教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)最常用且必不可少的步驟之一，本文通過分析目前大學(xué)英語課堂提問中存在的問題，探討了改進(jìn)的方式，提出了以學(xué)習(xí)者為中心的英語課堂提問模式。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語課堂提問 問題 改進(jìn)方式

［中圖分類號(hào)］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2010）11－0252－02引言

課堂提問是教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)最常用且必不可少的步驟之一。在當(dāng)今盛行的“以學(xué)習(xí)者為中心”的主題教學(xué)模式中，課堂提問更是發(fā)揮著越來越重要的作用。提問既為學(xué)生的語言輸入提供了重要的來源，又為學(xué)生提供了用目的語交流的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生的語言輸出。課堂教學(xué)活動(dòng)就是在語言輸入和輸出交互的過程中，幫助學(xué)生習(xí)得目的語。所以,提問是教師最常用的課堂教學(xué)手段，是教師話語活動(dòng)中很重要的一部分。

一、大學(xué)英語課堂提問存在的主要問題

在實(shí)際教學(xué)中，課堂提問的效果并不十分理想。例如，當(dāng)教師提問，要求全班同學(xué)齊答時(shí)，只有部分同學(xué)張口，多數(shù)同學(xué)含含糊糊地跟著混；當(dāng)教師問有無同學(xué)自愿回答問題時(shí)，舉手的同學(xué)寥寥無幾，并且總是那么幾個(gè)表現(xiàn)踴躍的同學(xué)；當(dāng)教師指定某個(gè)同學(xué)時(shí)，回答通常很簡(jiǎn)單，語言輸出有限，更有同學(xué)根本不開口，或是用“I?m sorry”當(dāng)擋箭牌。因此，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)冷場(chǎng)尷尬的局面，課堂提問沒有收到良好的效果。

筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這樣的問題，原因是多方面的：

第一，學(xué)生課前未做好預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備工作沒做好，對(duì)所問的內(nèi)容尚未掌握，不知如何回答。

第二，學(xué)生缺乏參與意識(shí)：有的同學(xué)知道答案，但不愿開口；有的同學(xué)缺乏自信，害怕答錯(cuò)了會(huì)被同學(xué)笑話。

第三，教師提問不當(dāng)，即教師提問的內(nèi)容、技巧或形式不當(dāng)，影響了學(xué)生的積極性，使學(xué)生難以回答或不愿回答。

二、大學(xué)英語課堂的特殊性

英語教學(xué)在中國(guó)是外語教學(xué)，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場(chǎng)所就是英語課堂，也是他們獲取語言輸入和語言輸出、學(xué)習(xí)和練習(xí)英語的主要途徑。與初中生和高中生不同的是，大學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詞匯量和語法知識(shí)，也具有一定的認(rèn)知水平和自學(xué)能力，而大學(xué)學(xué)習(xí)生活主要是靠自學(xué)，大學(xué)生有能力也有必要增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂上發(fā)揮主體作用，積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，提高自己的語言技能和交際水平。

三、大學(xué)英語課堂提問改進(jìn)方式

英語教學(xué)過程是師生雙邊活動(dòng)的過程，要求師生在課堂上互相配合，共同完成語言交際活動(dòng)和教學(xué)過程。因此，課堂提問過程的改進(jìn)也需要師生共同努力。根據(jù)存在的主要問題及原因分析，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面加以改進(jìn)：

（一）提問模式

常規(guī)的提問模式是：教師提問→指定學(xué)生→學(xué)生回答→教師反饋，這種單向的提問模式不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也不利于師生互動(dòng)，因此，可提倡學(xué)生提問與教師提問相結(jié)合的模式，即先進(jìn)行學(xué)生提問→其它學(xué)生回答→教師反饋，學(xué)生問題解決完以后，再由教師提問→指定學(xué)生→學(xué)生回答→教師反饋。此模式可以突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)師生間、生－生間的互動(dòng)、交流，同時(shí)，也可以督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)槿舨蛔龊谜n前預(yù)先或復(fù)習(xí)，上課就提不出好問題。

（二）評(píng)價(jià)方式

現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)方式多是平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)各占一定的比例，而平時(shí)成績(jī)多是由作業(yè)完成情況和出勤率這兩部分組成的，對(duì)于課堂提出問題及回答問題的情況一般不涉及，而且期末考試成績(jī)的比重遠(yuǎn)大于平時(shí)成績(jī)。提問模式改變后，可將學(xué)生課堂提出問題的數(shù)量及質(zhì)量及對(duì)其它同學(xué)及老師提出問題的回答情況納入平時(shí)成績(jī)，并占相當(dāng)?shù)谋戎?。這樣做的目的是增大形成性評(píng)價(jià)的比例，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，有利于學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。

（三）提問類型

Long & Sato(1983)，Brock(1986)和Nunan(1987)了展示性問題(display questions)與參考性問題referential questions)的劃分。展示性問題指提問者已經(jīng)知道答案的問題,而參考性問題指提問者并不知道答案的問題。[1]Lightbown & Spada(2002)也提出了相似的分類，只是把參考性問題(referential questions)稱為真實(shí)性問題(genuine questions)。他們認(rèn)為：“高頻率地使用展示性問題是課堂互動(dòng)活動(dòng)與?真實(shí)?世界的對(duì)話最關(guān)鍵的區(qū)別之一?！盵2]Brock(1986)的研究說明,參考性問題可以增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語言輸出,從而促進(jìn)語言習(xí)得。Nunan(1987)的研究進(jìn)一步證明,當(dāng)教師使用參考性問題時(shí)，學(xué)生使用的語言更為復(fù)雜,更接近自然環(huán)境的話語。可是，研究表

明，大學(xué)英語教師所提的展示性問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于參考性問題,占提問總量的68%。因此，教師應(yīng)增加參考性問題的比例，更好地將展示性問題與參考性問題結(jié)合起來。

（四）提問技巧

教師在提問時(shí)應(yīng)創(chuàng)造一定的情景，有趣味性，最好與學(xué)生的生活有一定的聯(lián)系，便于啟發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生的積極性。如練習(xí)虛擬語氣時(shí)，教師可能會(huì)請(qǐng)同學(xué)做英漢互譯，這時(shí)同學(xué)們的注意力會(huì)全部集中在這種句型的形式上，小心翼翼地將英文和中文對(duì)上號(hào)，沒有積極性并害怕出錯(cuò)。筆者換了這樣一種方式，如說：“He knew there was a burglar in the house, but he was alone and unarmed.Now what would you have done if you had been in that situation?”通過情景的創(chuàng)造，使同學(xué)們明白了這種句型使用的條件，并且有一定的趣味性和現(xiàn)實(shí)性。同學(xué)們的反應(yīng)十分活躍，發(fā)言積極主動(dòng)，教學(xué)效果良好。

（五）提問對(duì)象

教師在提問時(shí)要面向全體學(xué)生，尤其是要關(guān)注不主動(dòng)的學(xué)生、學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。教師在提問時(shí)傾向于提問坐在前面或中間的學(xué)生、或表現(xiàn)積極主動(dòng)的學(xué)生，對(duì)坐在后面的學(xué)生或平時(shí)不夠主動(dòng)的學(xué)生很少提問。這樣很容易造成惡性循環(huán)、兩極分化。有的同學(xué)基礎(chǔ)比較差，有的缺乏自信心，有的容易開小差，教師可針對(duì)具體情況對(duì)他們給予關(guān)照，召回他們的注意力，培養(yǎng)他們的自信心，促使他們積極融入課堂活動(dòng)。

（六）等待時(shí)間

教師提問后等待時(shí)間不宜過短，要有耐心，善于啟發(fā)學(xué)生，不可操之過急，見學(xué)生回答不上來就自己回答了。也許學(xué)生沉默的時(shí)候腦海里正在進(jìn)行激烈的思想風(fēng)暴，再等幾秒鐘學(xué)生就會(huì)有令你滿意的回答了。教師應(yīng)盡量避免自問自答，如果一個(gè)學(xué)生在老師啟發(fā)下仍答不出來，可以請(qǐng)別的同學(xué)回答。教師應(yīng)盡量把機(jī)會(huì)留給同學(xué)們，而自答就沒有起到提問的作用，還是教師“一言堂”。

（七）教師反饋

教師們一般都知道對(duì)學(xué)生回答的反饋應(yīng)以鼓勵(lì)、贊揚(yáng)為主。但是容易有兩種錯(cuò)誤傾向：一是過于夸張，不分級(jí)別，即使很簡(jiǎn)單的問題答對(duì)了，也非?？鋸埖亍癎ood”“Excellent”，容易使回答問題的同學(xué)感到尷尬，而在其它同學(xué)的心目中，“Good”“Excellent”的含金量就降低了；二是反饋語籠統(tǒng)機(jī)械，作用不明顯。因此，教師反饋應(yīng)注意：首先應(yīng)給與學(xué)生積極反饋；其次反饋語應(yīng)靈活恰當(dāng)，有層次；另外反饋語應(yīng)細(xì)膩完善，除積極反饋外，還可重復(fù)學(xué)生的回答、就學(xué)生回答的具體內(nèi)容加以簡(jiǎn)短的評(píng)論、引用學(xué)生的回答等，以此增強(qiáng)學(xué)生的成就感、自信心，促使他們更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，課堂提問在大學(xué)英語教學(xué)中有著舉足輕重的作用。以學(xué)習(xí)者為中心的課堂提問模式可以幫助改進(jìn)課堂提問中出現(xiàn)的問題。教師可使用雙邊互動(dòng)的提問模式，使師生之間擁有更多合作交流的機(jī)會(huì)，調(diào)整評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)出不同類型的問題，著力創(chuàng)造出與之相關(guān)的真實(shí)的交際環(huán)境，給予學(xué)生以更多的情感、心理方面的關(guān)注，讓學(xué)生自由、自主地發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展語言能力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以活躍課堂氣氛，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡青球,埃德?尼可森,陳煒.大學(xué)英語教師課堂提問模式調(diào)查分析[J].外語界,2004.[2]Lightbown & Spada，How Languages are Learned[M].上海:上海外語教育出版社,2002.